Készségek és képességek fejlesztési modellje a 9-10. évfolyamon Kindrusz Pál
[email protected]
Mérés nélkül a fejlesztés veszélyes! „… az értékelés optimális hatásfokú változatának az olyan informatív-instruktív értékelés tekinthető, amely nem szűkül le a tanulmányi teljesítményekre, hanem kiterjed a személyiség minden releváns komponensére és megnyilvánulására.” Bábosik István
Mérés nélkül a fejlesztés veszélyes!
„…az iskolai eredményeket nem lehet csupán a kognitív tényezőkkel megmagyarázni, nagy szerepet játszanak abban az affektív tényezők, az attitűdök, a beállítódások. … ki kell alakítani a megfelelő értékeket, attitűdöket, fejleszteni kell a motivációt. Alapvető szempont a tudásnak mint értéknek a tisztelete, …” Csapó Benő
Mérés nélkül a fejlesztés veszélyes!
„… a kritikus készségek elsajátításának segítése a képességek, a kompetenciák, a személyiség fejlődésének feltételei és eszközei.” Nagy József
A mérés projektterve
A mérési modell
A kockázatelemzés indikátorai (I.) • • • • • • • • •
vezetés stratégia és tervezés emberi erőforrás-gazdálkodás együttműködés és erőforrások folyamat- és változásmenedzsment partnerközpontú eredmények a munkatársakkal kapcsolatos eredmények a társadalmi környezettel kapcsolatos eredmények az alapvető (teljesítmény)célokkal kapcsolatos eredmények
Továbbképzési javaslat:
1. Mérés-értékelés alapismeretek 2. Tanulás tanítása
Pedagógusok képzése (tanulás tanítása, mérésmetodika, konfliktus / ellenállás kezelése)
Viszony az iskolához Viszony a tanuláshoz
Tanulási szokások
PROBLÉMÁK FORRÁSA FORRÁSA PROBLÉMÁK (TANULÁSI,MAGATARTÁSI) MAGATARTÁSI) (TANULÁSI,
Tanuláshoz szükséges képességek -emlékezet -figyelem -gondolkodás -beszéd -olvasás
Tanulási módszerek
Kritikus kognitív készségek
SZÜLŐI ATTITŰDÖK MÉRÉSE
PEDAGÓGUS KOCKÁZATELEMZÉS (Attitűdök, vélemények, szokások, kommunikáció, kompetenciák )
(B1). Háttér (szocioökonómiai státusz megállapításához)
(B2). Tanulási, iskolai motiváció
(B8). Gondolkodási képesség
A tanulók
(logikai, induktív, rendszerező, kombinatív)
(kognitív és tanulási képességeinek fejlesztése)
(B3). Tervezés, időbeosztás
(B7). Szövegértés
(B6). Műveleti sebesség (B4). Figyelem, emlékezet
(B5). Problémamegoldó gondolkodás
A fejlesztés folyamata Fejlesztés Fejlesztés
Célok, tartalom
Nevelési folyamat, tanítás-tanulási folyamat
Eredmény
Mér Mér Dokumentál Dokumentál Diagnózis Diagnózis
Az alapkomponensek esetében az optimális elsajátítás első feltétele (kritériuma) az állandósult tartósság. Az alapkomponensek optimális elsajátításának második feltétele, kritériuma az optimális működés (használhatóság). Az alapkomponensek optimális elsajátításának harmadik feltétele, az alaprendszer hierarchiáinak kiépülése (a hierarchizálódás); a serdülés előtt a tapasztalati szint, az általános képzés végéig az értelmező szint és részben az önértelmező szint. Az alapkomponensek optimális elsajátításának negyedik feltétele, kritériuma az alaprendszer fejlesztésének kiemelése a teljes tantervi célrendszerből és kiszabadítása a szükséges és a felhasználható idő ellentmondásából. (Nagy József)
A képességfejlesztés feltételei „– A képességfejlesztés hosszú, 8-10 éves folyamat, pedagógiai odafigyelést és az egyes tanulók személyes bevonását igénylő akciósorozat. – Differenciált tanulásszervezést és tanulássegítést igényel. – Mind a tanulónak, mind a tanulást segítő szülőnek vagy pedagógusnak tudnia kell, hogy milyen képességcsoportok léteznek, s ezeknek a képességeknek a kiműveléséhez milyen rutinok, készségek előzetes birtoklása szükséges. – Képességfejlesztésről nem eshet szó, ha a tanulókban a kellő motivációs rendszer mint belső szabályozó nem alakult ki. – Minden, a fejlesztésben érintett közreműködőnek tudnia kell, hogy egy-egy képességcsoport kialakulásához milyen ismeret együttes birtoklása szükséges.” (Zsolnai József)
Az elsődleges mentális képességek (Thurstone) Képesség
Leírás
Verbális megértés
A szavak jelentésének megértése; szókincspróbák
Beszédfolyékonyság
Gyors gondolkodás szavakban; anagramma
Számolás
Műveletek és számítások
Téri képességek
Térbeli-formai viszonyok átlátása
Emlékezet
Verbális ingerek felidézése
Észlelési képesség
Vizuális részletek gyors megragadása
Következtetés
Bemutatott példák alapján általános szabály megtalálása
A mindennapi élethez kapcsolható problémák feldolgozásával kell fejleszteni
• • • •
Gondolkodási képességet Kommunikációs képességet Tudásszerző képességet Tanulási képességet
A tanulói mérés dimenziói • • • • • • • • •
Figyelem Logika, induktív gondolkodás, kombinatív készség, Rendszerező képesség Problémamegoldó gondolkodás Mértékegységváltás Íráskészség Vizuális memória, verbális memória Olvasáskészség, szövegértés Összeadás, kivonás, pótlás, szorzás, bennfoglalás
Fejlődési szintek
A koncentráció teljesítménye (%) 0-83,9 84-89,9 90-94,9 95-97,9 98-100
1.Előkészítő 2. Kezdő 3. Haladó 4. Befejező 40 5. Optimális
Figyelem Figyelem
84,4 %
30
Frequency
Mean = 60,12 Std. Dev. = 21,593 N = 307
20 34
32 29 25
24
10
18
17
4
4
0
10
9
9
3
1
0
15
13
12
11 5
22
20
20
30
40
50
60
Teljesítmény %
70
80
90
100
Mean = 83,61 Std. Dev. = 19,812 N = 307
Iráskészség
50
Frequency
40
21,4 %
30 49 44
20 35
34
31
30 22
10
18 14 7 2
0 0
0
10
1
0
20
0
30
9 6
3
1
40
1
50
60
70
80
Teljesítmény %
90
100
110
120
130
140
Ebben az intervallumban lévő tanulók funkcionális analfabéták
Mean = 41,24 Std. Dev. = 6,608 N = 308
Olvasáskészség
100
Frequency
80
60 100
40
79
59
20 21 15 2 0 0 0 1 1 0 2 2 1 2
0 0
10
20
3
30
6
10 4
40
50
60
Teljesítmény %
70
80
90
100
Problémamegoldó_gondolkodás
Mean = 36,23 Std. Dev. = 14,084 N = 308
40
96,1 %
Frequency
30
20 32 29 24 24
28
25
24
10 16 16
14
2
0 0
12 6
5
16
15
8 5
5 2
0
10
20
30
40
50
60
Teljesítmény %
70
80
90
100
Mean = 26,47 Std. Dev. = 14,246 N = 308
Induktív gondolkodás
80,2 % 40
80,2 %
Frequency
30
20
40 37 33
25 25
10
21
19 20
20 17 13
11
7
4
3
0
0
0
9
20
0
40
1
60
Teljesítmény %
3
80
100
Egyéni kognitív profil
Egyéni motivációs profil
A helyesen megoldott műveletek száma és a hozzátartozó képességszint (évfolyam) Osztály
Név
Összeadás
Kivonás
Pótlás
Szorzás
9./4.
B Alexandra
16 (3.)
10 (3.)
10(3.)
3(1.)
9./4.
Cs Krisztina
21 (4.)
11(3.)
12(3.)
8(2.)
9./4.
F Mariann
23(5.)
14(3.)
14(3.)
9(2.)
9./4.
G Angelika
36(8.)
20(7.)
15(4.)
22(5.)
9./4.
J Katalin
15(3)
13(3.)
9(2.)
15(3.)
9./4.
K Renató
15(3.)
9(2.)
10(2.)
2(-)
9./4.
K Erika
23(5.)
6(2.)
3(1.)
11(3.)
9./4.
L Adrienn
38(8.)
23(8.)
22 (7.)
24(6.)
9./4.
L Fanni
15(3.)
20(7.)
21(7.)
10(3.)
9./4.
M Balázs
35(8.)
9(3.)
15(4.)
35(9.)
9./4.
M Anett
24(5.)
12(3.)
13(3.)
11(3.)
A műveleti sebesség mérése
A percenként végzett hibátlan műveletek országos átlagai 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Összeadás 4,8 8,3 14,8 20 28 31 36,4 41,6
Kivonás 4,3 7,5 12,2 15,1 19,3 20,4 23,9 27
Pótlás 3,5 6,5 12,3 16,4 19,4 21,2 23,6 27,4
Szorzás 6,4 12,2 19,8 24,6 26,5 29 34,6
Bennfoglalás 5,5 10,5 14,4 18 19,7 21,4 28,5
Dr. Nagy József: Az elemi számolási készségek mérése. TkK. Bp. 1971.
2. mérés: november 3. hete 0 Tóth Ádám
Tircsi Nóra
Szarka Noémi
Szalacsi Fanni
Szabó Ábel
Seres Richárd
Póti Vivien
Papp Patrik
Panuli Boglárka
Őry Anikó
28
Végi Gréta
Tóth Bence
2. z. osztály novemberi mérés
Tóth Barbara
Végi Gréta
Tóth Bence
pótlás
Nagy Petra
Kovács Levente
Kolonics Alex
Tóth Barbara
250
Juhász Ádám
Tóth Ádám
Tircsi Nóra
Szarka Noémi
Szalacsi Fanni
Szabó Ábel
Seres Richárd
Póti Vivien
Papp Patrik
Panuli Boglárka
Őry Anikó
Nagy Petra
Kovács Levente
Kolonics Alex
Juhász Ádám
Homoki Rita
Csorba Fanni
Csepei Gábor
Czinkóczki Lili
Bodnár Vivien
Bezzeg Hanna
Balogh Petra
2. z. osztály első mérés
Homoki Rita
Csorba Fanni
Csepei Gábor
Czinkóczki Lili
Bodnár Vivien
Bezzeg Hanna
Balogh Petra
Bacskó Diána
0 Bacskó Diána
A műveleti sebesség fejlődése a 2. évfolyamon összeadás
kivonás
1. mérés: október 1. hete
200
150
100
50
ös szeadás
kivonás
250 pótlás
200
150
100
50
A műveleti sebesség fejlettségi szintje a szakiskola 10. évfolyamán 20
T Norbert
B Gusztáv
40
H Imre
0
B József T István
N Dávid
T Zsolt
-80
M Attila
H Zoltán
-60
I Gábor
-40
V András
-20
-100 összeadás% -120
kivonás%
pótlás%
szorzás%
osztás% 29
A műveleti sebesség fejlettségi szintje a szakiskola 10. évfolyamán Név
összeadás%
kivonás%
pótlás%
szorzás%
osztás%
63 (5.o)
68 (7.o)
79
60 (4.o)
56 (3.o.)
B Gusztáv
103
87 (8.o)
90
106
94
H Imre
98
129
112
82 (7.o)
77(6.o.)
H Zoltán
38 (3.o)
42 (2.o)
45 (3.o)
6 (2.o.sem)
21(2.o.)
I Gábor
48 (3.o)
38 (2.o)
49 (3.o)
60 (4.o)
64(4.o.)
M Attila
38 (3.o)
23 (1.o)
26 (2.o)
82 (7.o)
26 (2.o.)
N Dávid
45 (3.o)
91 (8.o)
67 (4.o)
15 (2.o.sem)
34 (2.o.)
T Zsolt
75 (7.o)
42 (2.o)
52 (3.o)
91
4 (2.o.sem)
T István
43 (3.o)
8 (1.o.sem)
56 (3.o)
127
56 (3.o.)
T Norbert
103
110
64 (4.o)
73 (5.o)
51 (3.o.)
V András
78 (7.o)
114
94
91
115
B József
30
-20
-80
-40
-60
31
kun(17 év)
kun(16 év)
Szorzás
1.cs. 14.
1.cs. 13.
Pótlás
1.cs. 12.
1.cs. 11.
Kivonás
1.cs. 10.
1.cs. 9.
Összeadás
1.cs. 8.
80
1.cs. 7.
kun(17 év)
kun(16 év)
120
1.cs. 6.
1.cs. 5.
1.cs. 4.
1.cs. 14.
1.cs. 13.
Szorzás
1.cs. 3.
1.cs. 2.
1.cs. 12.
Pótlás
1.cs. 1.
Kivonás
1.cs. 11.
1.cs. 10.
Összeadás
1.cs. 9.
1.cs. 8.
1.cs. 7.
1.cs. 6.
1.cs. 5.
1.cs. 4.
1.cs. 3.
1.cs. 2.
1.cs. 1.
160 Bennfoglalás
140
Eredmények a felsőoktatásban
100
Műszaki Főiskolai Kar, I. évfolyam
60
40
20
0
60 Bennfoglalás
40
20
0
-100 AE061G
-20
Összeadás Kivonás Pótlás Szorzás
-40
-60
-80
Bennfoglalás
Z6KQX8
X93Y2Y
X0L396
WZ201J
WW5IM9
WIBE3N
W8EW0E
VS1HAN
VB3K2B
UFQJ75
TWFQNX
TOLNXS
TGY4FS
T3JSAK
SYF5CA
SOP01P
SMZJJP
SMCIEH
SJYNK2
R98P0K
R0C6TF
QUJAUU
Q8EDCK
Q3ZM9K
OUIHI5
OQCWFZ
OEDRWM
O6WTCX
O24UWP
NHWLPH
N4DITQ
N071S8
MQ7BAM
MB9YDJ
M4VJ53
LL75T1
LIBTVT
KTFGP0
JNPCME
JJ1H1J
J1WRVH
IY2KDD
IIK854
ICBQ9A
HXXKQ8
HSLSAH
GMI1MW
GKCOUX
G018AK
FPK1IH
FJN63I
F10PF1
EUGRK0
EU7J4C
ESM9OS
ELF4XC
E11GFB
DZ8VXE
DVIJ9G
D89IUX
CY4FJN
CR3Y4V
CQDDYY
CCZSSC
C635YL
BXVUTY
BX0JZ0
BNLE1M
BGS49Y
BD6SLJ
ANNAUE
Főiskolai hallgatók műveleti sebességének eredményei
80
60
40
20
0
A kontrollmérés dimenziói • ÍRÁSKÉSZSÉG • MŰVELETI SEBESSÉG • OLVASÁSKÉPESSÉG • DEDUKTÍV ÉS INDUKTÍV GONDOLKODÁS • ELSAJÁTÍTÁSI MOTIVÁCIÓ
A képességfejlesztéshez készített feladatgyűjtemények tartalma • • • • • • •
I. Olvasási készség 1. szint: szóolvasás szintje 1.1. Betűturmix 1.2. Beszédhanghallás 1.3. Szóolvasás, szóértés 1.4. Megadott szótagokból 4 szótagú szavak létrehozása 1.5. Szókígyó szavakra tagolása
• • • • • •
2. szint: mondaolvasás szintje 2.1. Rövid szöveg mondatokra bontása 2.2. Mondatalkotás a megadott nyelvi eszközökkel 2.3. Tagmondatok párosítása (relációszókincs) 2.4. Lyukas szöveg kiegészítése a megadott nyelvi elemekkel (relációszókincs) 2.5. Állandósult szókapcsolatok értő olvasása kontextus nélkül
• • • • • •
3. szint: rövid, bekezdésnyi szövegek értő olvasása 3.1. Egy rövid szöveg nyelvhelyességi hibáinak javítása (relációszókincs) 3.2. Lyukas szöveg kiegészítése megadott nyelvi elemek nélkül (relációszókincs) 3.3. Egy rövid szöveg tartalmi hibáinak javítása 3.4. Viccek csattanójának kiválasztása 3.5. Szövegértési feladatok egy újsághírhez
Fejlesztő pedagógusok: Pocsainé Farkas Boglárka Varga Györgyi
• 3. szint: rövid, bekezdésnyi szövegek értő olvasása • 3.1. Egy rövid szöveg nyelvhelyességi hibáinak javítása (relációszókincs) • 3.2. Lyukas szöveg kiegészítése megadott nyelvi elemek nélkül (relációszókincs) • 3.3. Egy rövid szöveg tartalmi hibáinak javítása • 3.4. Viccek csattanójának kiválasztása • 3.5. Szövegértési feladatok egy újsághírhez • • • • • •
4. szint: Dokumentum típusú, informáló szövegek értése, értelmezése 4.1. Információkeresés egy menüsorból 4.2. Információkeresés hirdetésekből 4.3. Információkeresés diagram alapján 4.4. Információkeresés menetrendből 4.5. Információkeresés utazási iroda prospektusából
• 5. szint: Összefüggő, nagyobb terjedelmű elbeszélő és/vagy magyarázó szövegek értelmezése
I. Olvasási készség 1. szint: szóolvasás szintje 1.4. Megadott szótagokból 4 szótagú szavak létrehozása Alkoss a megadott szótagokkal a mindennapi nyelvben használatos 4 szótagú szavakat! Segítségképpen megadtuk az első szótagot. ka
ra rin bé rí tás kac s lá gós ta ni dek lő rán du lás ki ér tó
1.
ka
2.
ér
3.
ma
4.
ta
5.
ki
ma
ró
ta
lo el be
pa gat
ko
dik
IV. Tanuláshoz szükséges alapkészségek 1. Vizuális memória 1.1. Képek memorizálása adott időre 2. Vizuális differenciálás 2.1. Adott jelelem kiválasztása adott időn belül (monotóniatűrés is) 3. Szerialitás 3.1. Szabályfelismerés, jelsorozat folytatása 3.2. Szabályfelismerés, táblázat kiegészítése ábrákkal 3.3. Szabályfelismerés, táblázat kiegészítése számokkal ill. betűkkel 4. Téri orientáció 4.1. Jobb/bal felismerése elforgatott alakon 4.2. Elforgatott térbeli alakzatok részeinek azonosítása 5. Gondolkodási műveletek 5.1. Szavak, fogalmak jelentésmezőbe rendezése 5.2. Ok-okozati összefüggések felismerése 5.3. Szóanalógiák 5.4. Számanalógiák
A készségek, képességek fejlődése iskolai szinten Írás
100
Olvasás Összeadás Kivonás Pótlás Szorzás
80
Bennfoglalás Deduktív gondolkodás Induktív gondolkodás
Mean
60
97
95
92 87
40
86 80
76 66 61
61
60 54
45
20
45
44 39
23
21
0 1. mérés
2. mérés
Mérési időszak
A készségek, képességek fejlődése iskolai szinten Írás
140
Olvasás Összeadás Kivonás 120
Pótlás Szorzás Bennfoglalás Deduktív gondolkodás
100
Mean
Induktív gondolkodás
80
133 122
60
110 113 112 104
40
85 79
78
76 70 61
65 64
61
54
20
37 30
0 1. mérés
2. mérés
Mérési időszak
A szülői attitűdök mérésének több célja volt
• A fejlesztőcsoportokba került gyermekek szüleinek milyen a véleménye – az iskoláról, – a projektről és – a pedagógusokról? • Milyen a programba került gyermek közérzete? • Újabb kommunikációs lehetőség a projektről, intézményről. • Segítse az intézményvezetést a pozitív szülői elégedettség megtartásában.
A kérdésekre adott válaszok átlagai a teljes mintára 5
Átlag
4
3
4,62
4,66
Magas színvon alú nevelő-, oktatóm unka folyik
Eléged ett a pedagó gusok szakm ai felkész ültségé vel
4,55
4,37
4,42
4,46
4,70
4,42
4,48
4,60
4,54
4,62
4,80 4,42
4,74 4,39
2
1
0 Figyele mbe veszik a gyereke k egyéni képess égeit
A Elégede Jellemz Igényli gyerme tt a ő az gyerme kek pedagóg intézmé ke hangulat usok nyben a tanulmá a oktatási tanulók nyi általába módsze kal előmen n jó az reivel történő eteléről személ kapott iskolábó l yes informá hazaérv törődés ciókat e
A gyerme kével szembe n támaszt ott tanulmá nyi elvárás okat megfele lőnek ítéli
Megfele A Úgy Úgy Megfele lőek a gyerme érzi, látja az lő tanárok kével szívese intézmé informá fegyelm szembe n látják nyben ciói ezési n az kapott vannak módsze támaszt intézmé értékek az rei. ott nyben, megfele intézmé magatar hangot lnek a ny tási tud adni család működé elvárás vélemé elvárás séről, okat nyének ainak. céljairól megfele gyerme lőnek két ítéli. érintő...
Szívese Az Úgy n intézmé érzem, együttm ny hogy űködök elegend kérései az ő mmel, iskoláva lehetősé kérdése l, hogy get immel gyerme biztosít bizalom kem gyerme mal fejlődés kének a fordulha ét szabadi tok a nyomon dő tanárok kövesse hasznos hoz. m. eltölté...
A dimenziók átlaga a teljes mintára
5,00
4,00
Átlag
3,00
4,56
4,43
4,64
4,51
Család és iskola kapcsolata
A pedagógusok felkészültsége
2,00
1,00
0,00 Vélemény az intézményről
Tanulókkal törődés
„…a számolás jelenti a hidat a matematika és a valós élet között. …A legújabb kutatások szerint a számolási képesség szükséges feltétele a társadalmi beilleszkedésnek és a sikeres munkavállalásnak.” LITERACY, LANGUAGE AND NUMERACY ACTION PLAN 2008 – 2012 NZ SKILLS STRATEGY www.skillsstrategy.govt.nz/
Köszönöm megtisztelő figyelmüket!
