A kutatócsoport aktív belsı magja: Dömsödy Andrea, Gaskó Krisztina, Hajdú Erzsébet, Kasnya-Kovácsné Bakacs Judit, Kálmán Orsolya, Kopp Erika, Lénárd Sándor, Magyar Erzsébet, Lukács István, Rapos Nóra, Szivák Judit, Vámos Ágnes Hallgatók: Fehér Blanka, Sikó Dóra, Vámos Gabriella és más hallgatók a jelenlegi 3. évfolyamról
ELTE PPK BAchelor képzést BEvezetését követı kutatás
Fejlesztı kutatás (akciókutatás) a kétszintő pedagógia és tanári szak bevezetéséhez (2006- )
A felsıoktatásban lezajló tartalmi és szerkezeti változások országos oktatáspolitikai döntések eredményei Neveléstörténeti jelentıségő több szempontból elıkészítetlen, a bevezetéshez követı-, illetve hatásvizsgálat nem volt tervezett.
A felsıoktatás „mőködése” nem önelemzett alapra, belsı meggyızıdésre épült az innováció, az oktató és a hallgató szemlélet és a tanár és tanuló szemlélet helyett egy felsıoktatási intézet mőködhet-e mint tanuló szervezet.
•oktatók felkészítése, felkészülése •helyi stratégiák kidolgozatlansága •együttmőködés, partnerség hiánya •konkrét képzési kompetenciák megfogalmazásának gyengesége. •a kimeneti elvárás és képzési beválás indikátorai nem kidolgozottak •az országos és helyi mőködés érdekek kapcsolata ellentmondásos •a helyi érdekek és a saját értékekbe vetett hit fosszilizációja •a belsı erıforrások mozgósíthatósága •az innováció és a képzési hagyomány viszonya •a hallgató mint ágens.
ELTE PPK BAchelor képzést BEvezetését követı kutatás
A kutatás indoka
2
A kutatás és fejlesztés összekapcsolása ha csak fejlesztés folyik, akkor az eredmények nem láthatóak, Ha csak kutatás folyik, akkor az eredmények csak a kutatás lezárása után tudnak hatni a folyamatra.
A belsı kutatók melletti döntés résztvevık érintettsége, láthatatlan külsı és látható belsı kutatói érdeklıdés, Idıhiány.
Az intézet szakmai érdeklıdése az ún. kvalitatív, értelmezı kutatásmetodológák iránt Metafora, narratív pedagógiai tartalomelemzés, etnográfiai kutatás, stb. akciókutatásra vonatkozó tudás alacsony szintje és az ilyen jellegő hazai kutatás hiánya.
ELTE PPK BAchelor képzést BEvezetését követı kutatás
Az akciókutatás mellett szóló érvek
3
• Közös eszközfejlesztés, a gyakorlat monitorozása. • A gyakorlatot végzık szemlélete reflektív. • A gyakorlat megváltoztatására törekvés a gyakorlat elemeinek,
• Kockázat és nyitottság a várt eredményt illetıen. • A gyakorlat megváltoztatása a gyakorlatot végzık gyakorlatra vonatkozó
tudásának
megváltoztatása által.
módszereinek megváltoztatása által.
ELTE PPK BAchelor képzést BEvezetését követı kutatás
Fejlesztı kutatás - Akciókutatás
4
-
kutatás A tudománytól elvárt eszközök
A gyakorlat folyamatában
alkalmazásával kell, hogy dolgozzon (kérdıívek, interjú,
résztvevık a gyakorlat mővelésekor
dokumentum-elemzés, megfigyelés,
az objektivitástól, a tudománytól
stb.) azért, hogy elméleti
(elmélettıl) való távolságtartás
következtetést hozzon.
elvárásai szerint kell, hogy
A következtetés arra a gyakorlatra nézve kell, hogy érvényes legyen és
mőködjenek.
hasson, amelyet vizsgál.
ELTE PPK BAchelor képzést BEvezetését követı kutatás
Akció
5
Hallgatók
Oktatók
Hallgatói bevonódás
Oktatói bevonódás
Hallgatói elvárások
Együttmőködés
Hallgatói jól-lét
Oktatási tapasztalatok
Tanárképzés
HÖK
Mentorálás Oktatói elvárások
Akciókutatás folyt Kompetenciák, portfólió Hallgatói aktivitás Nemzetközi diák konferencia
Hallgatói támogatóhálózat
Hallgatói elvárások
Oktatói bevonódás
Kimaradt hallgatók
Együttmőködés
Hallgatói bevonódás
Mentorálás
A tanárképzés fejlesztı kutatása
Neveléstudományi Intézet
Képzés beválása
ELTE PPK BAchelor képzést BEvezetését követı kutatás
A kutatás folyamata és eredményei
Akciókutatás 2006/2007.
Oktatói tervek, munkacsoportok
Szakirányok
Kimeneti kompetenciák
Képzés minısége
6
A felsıoktatási tanulás támogatása: Hogyan mőködik a kompetencialapú felsıoktatás? Milyen tanulásképük van a hallgatóknak, hogyan fokozható saját képzésük alakításában való részvételük?
A szervezet fejlesztése: Támogatható-e kutatással egy szervezet „tanuló szervezetként” való mőködése? Milyen az új oktatói és hallgatói szerep, s ennek milyen összefüggése van a bolognai rendszerő felsıoktatással?
A bolognai képzés: Hogyan lehet a képzésenkénti fejlesztési tapasztalatokat visszaforgatni a rendszerbe? Vannak-e országos indikátorok a fejlesztés hatékonyságára?
Kutatás - metodológia: Fejlesztı kutatás vagy akciókutatás folyik; hogyan „mérhetı” a kutatás hatása? Hogyan tovább: a mőködés, a hatás, az eredmények országos kutatása?
ELTE PPK BAchelor képzést BEvezetését követı kutatás
További kérdések
Vámos Ágnes
[email protected] Lénárd Sándor
[email protected]
ELTE PPK BAchelor képzést BEvezetését követı kutatás
Köszönjük a figyelmet és várjuk a kérdéseket.
