EVALUASI KINERJA KONSELOR PROFESIONAL DI SMA KOMPONEN DUKUNGAN SISTEM (DISCREPANCY MODEL) Maghfirotul Lathifah

EVALUASI KINERJA KONSELOR PROFESIONAL DI SMA KOMPONEN DUKUNGAN SISTEM (DISCREPANCY MODEL)

Maghfirotul Lathifah

Bimingan dan Konseling – FKIP Universitas PGRI Adibuana Surabaya [email protected]

ABSTRAK Evaluasi merupakan proses mengumpulkan, menganalisis, dan mendeskripsikan informasi mengenai efektivitas pelaksanaan program bimbingan dan konseling, sehingga dapat disusun rekomendasi terkait dengan impelementasi program baik yang sudah dilaksanakan maupun belum dilaksanakan. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan kesenjangan antara realita kinerja konselor profesional dalam mengimplementasikan komponen dukungan sistem dengan standar. Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi dengan menggunakan rancangan discrepancy model. Analisa data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan mixing methods. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Profil gabungan tiap sekolah terteliti terkait dengan kinerja konselor dalam mengimplementasikan komponen dukungan sistem di sekolah sesuai standar evaluasi kinerja konselor profesional dengan skor 73%. Profil aktual yang menjadi catatan penting bagi keseluruhan sekolah terteliti ialah untuk menggagas atau memprakarsai pertumbuhan reflective practitioner dalam diri konselor. Kata Kunci : evaluasi, kinerja konselor sekolah, komponen dukungan sistem (discrepancy model) PENDAHULUAN Sejarah

program bimbingan dan konseling

perkembangan

program

ialah bimbingan dan penyuluhan.

bimbingan dan konseling di Indonesia

Berawal

berawal pada tahun 1960-an, ketika

bimbingan dan konseling di tanah air

pejabat dari Departemen Pendidikan

untuk

dan

mencapai tujuan pendidikan, maka

Kebudayaan

berkunjung

ke

Amerika. Pada awalnya sebutan untuk

para

dari menunjang

ahli

“HELPER” Jurnal Bimbingan dan Konseling FKIP UNIPA Surabaya

sebuah

wacana

misi

pendidikan

sekolah

selanjutnya 1

memikirkan

bagaimana

caranya

sekolah.

BK/BP

(Laksmiwati, 2002), memuat program

dalam struktur lembaga pendidikan

bimbingan karier yang terdiri dari

menengah (Winkel, 2006).

lima paket. Paket pertama berisi

Bimbingan dan konseling di sekolah

pemahaman diri, paket kedua berisi

diprogramkan sejak diberlakukannya

nilai-nilai,

Kurikulum 1975, di dalam Buku III C.

pemahaman

Kurikulum

keempat berisi hambatan dan cara

mengintegrasikan

program

1975

(Departemen

Kurikulum

paket

1984

ketiga

berisi

lingkungan,

Pendidikan Nasional, 2007) berisi

mengatasi

ancangan layanan bimbingan dan

kelima berisi merencanakan masa

konseling sebagai salah satu dari

depan. Triyono (2014) menjelaskan

wilayah

persekolahan

dari

bahwa dengan masuknya bimbingan

jenjang

SD

sampai

yaitu

karier dalam program bimbingan dan

pembelajaran

yang

didampingi

konseling, program bimbingan dan

layanan

manajemen

mulai SMA, dan

layanan

hambatan,

paket

serta

paket

konseling hampir disamakan dengan

bimbingan dan konseling. Laksmiwati

bimbingan

(2002), menjelaskan bahwa terdapat

implementasi program bimbingan dan

tiga komponen pokok dalam Buku III

konseling dilaksanakan oleh: (1) Guru

C sebagai bagian integral yang tidak

kelas sekaligus guru BP; (2) Guru

dapat dipisahkan satu sama lain.

bidang studi yang merangkap guru

Adapun ketiga komponen tersebut

BP; (3) Guru BP yang merangkap

adalah: (1) Program kurikulum yang

sebagai guru bidang studi; (4) Guru

baik; (2) Administrasi yang baik; (3)

BP dengan latar belakang non BP; (5)

Pelayanan bimbingan yang terarah,

Kepala sekolah yang membimbing

disertai dengan sarana dan prasarana

sekurang-kurangnya 40 siswa; (6)

yang memadai. Implementasi program

Guru yang memiliki minor BP; (7)

bimbingan

Guru BP yang memiliki ijasah BP.

dan

konseling

pada

karier.

Kurikulum 1975 diisi oleh konselor

Dari

seadanya.

belakang

Pada tahun 1984 terjadi perubahan

dikhawatirkan

kurikulum, namun tidak memuat hal

hambatan

yang

mengimplementasikan

berarti

dalam

implementasi

program bimbingan dan konseling di

Adapun

keanekaragaman latar pendidikan terjadi

tersebut, berbagai dalam program

bimbingan dan konseling.


2

Perkembangan dari Kurikulum 1984

kompetensi lulusan dan standar isi.

adalah Kurikulum 1994. Departemen

Namun, terjadi kesenjangan legal di

Pendidikan

Nasional

(2007)

mana pada UU No, 20 tahun 2003

menjelaskan

bahwa

ketika

tidak mengatur keberadaan konselor

diberlakukannya

Kurikulum

1994,

yang menggunakan materi pengenalan

pelaksanaan program bimbingan dan

diri

konseling mulai mendapatkan ruang

layanan. Akibatnya, ekspektasi kinerja

gerak dalam sistem persekolahan.

konselor

dirancukan

Kurikulum 1994 (Laksmiwati, 2002)

ekspektasi

kinerja

memuat empat bidang bimbingan

menggunakan

dalam

sebagai konteks pemberian layanan.

program

bimbingan

dan

sebagai

konteks

pemberian dengan

guru

materi

yang

pelajaran

konseling. Keempat bidang bimbingan

Dampaknya

tersebut adalah bimbingan pribadi,

konselor secara apriori menyampaikan

sosial, belajar, dan karier.

materi

Kurikulum

1994

disempurna

kan

adalah

dalam

dipaksanya

konteks

pemberian

pelayanan (Hidayah, 2009).

kembali oleh Kurikulum Berbasis

Pada tahun 2006 ketika diterbitkannya

Kompetensi pada tahun 2002 – 2004.

Kurikulum

Pada tahun 2003, program bimbingan

Pembelajaran

dan konseling mendapatkan angin

membawa program bimbingan dan

segar di mana diberlakukannya UU

konseling

No. 20 tahun 2003 tentang Sistem

pengembangan diri. Dalam Kurikulum

Pendidikan Nasional. Dalam UU No.

2006

20 tahun 2003, pasal 1 ayat 6

Nasional,

menyebutkan

Peraturan Menteri No. 22 tahun 2006

bahwa

keberadaan

Tingkat

Satuan

(KTSP)

hampir

disamakan (Departemen 2007)

Pendidikan diberlakukan

konselor dalam sistem pendidikan

yang

nasional dinyatakan sebagai salah satu

pengembangan diri dalam struktur

kualifikasi pendidik, sejajar dengan

kurikulum dan diikuti dengan panduan

kualifikasi guru, dosen, pamong, dan

pengembangan

tutor.

2003

pendidikan dasar dan menengah yang

dengan

diterbitkan oleh Pusat Pengembangan

diberlakukannya PP 19 tahun 2005

Kurikulum dan Sarana Pendidikan

tentang Standar Nasional pendidikan

Balitbang

pasal 1 ayat 4 dan 5 mengenai standar


UU

No.

disempurnakan

20

tahun

kembali


memuat

dengan

diri

Diknas.

komponen

bagi

satuan

Implementasi

3

dalam Kurikulum 2006 adalah pada

2007).

wilayah pengembangan diri sebagai

konseling

wilayah komplementer antara guru

penyempurnaan

dan konselor. Pengembangan diri

sebelumnya.

bukan merupakan mata pelajaran yang

bimbingan

harus diasuh oleh guru. Akan tetapi,

komprehensif

ialah

pada

kegiatan pengembangan diri dapat

perkembangan

siswa

secara

difasilitasi atau pun dibimbing oleh

keseluruhan melalui empat komponen,

konselor,

yakni layanan dasar, perencanaan

guru,

atau

tenaga

Program bimbingan dan komprehensif dari

dalam

dukungan sistem.

kegiatan

program

dan

individu,

bentuk

program

Orientasi

kependidikan yang dapat dilaksanakan

layanan

adalah

konseling

resposif

dan

ekstrakurikuler.

Implementasi program bimbingan dan

Hidayah (2009) menjelaskan bahwa

konseling

akibat

Peraturan

dengan diterbitkannya Permendiknas

Menteri No. 22 tahun 2006 adalah

No. 27 tahun 2008 tentang Standar

dipaksanya

Kualifikasi

diberlakukannya konselor

untuk

komprehensif

diperkuat

Akademik

dan

menyampaikan materi pengembangan

Kompetensi Konselor pasal 1 dan 2.

diri kepada peserta didik melalui

Namun,

konseling

kegiatan


dari

lapangan berbeda dengan isi dari

diberlakukanya Peraturan Menteri No.

Permendiknas No. 27 tahun 2008

22 tahun 2006 adalah dicederainya

yakni masih banyak konselor dengan

integritas

kualifikasi non BK serta program

dan

ekstrakulikuler.

Dampak

layanan bimbingan dan

kondisi

konseling di sekolah. Pada tahun 2007

bimbingan


komprehensif

komprehensif atau bimbingan dan

diimplementasikan oleh para konselor

konseling

di sekolah.

perkembangan

mulai

dan

implementasi

belum

dikembangkan di Indonesia seiring

Tahun

diterbitkannya

memberlakukan

buku

Penataan

konseling

2013

pemerintah Kurikulum

2013

Pendidikan Profesional Konselor dan

sebagai penyempurnaan Kurikulum

Layanan Bimbingan dan Konseling

Tingkat

dalam

Kurikulum 2013 diperkuat dengan

Jalur

Pendidikan

Formal

(Departemen Pendidikan Nasional,

Satuan

diterbitkannya


Pembelajaran.

Permendikbud

81A

4

tahun 2013 disempurnakan kembali

kesenjangan

dengan Permendikbud No 111 Tahun

konselor

2014

mengimplementasikan

tentang

Bimbingan

dan

ekspektasi

kinerja

profesional

dalam program.

Konseling Pada Pendidikan Dasar dan

Hambatan tersebut menjadi salah satu

Menengah. Namun, karena Kurikulum

penyebab

2013 masih tergolong baru maka

konselor dalam mengimplementasikan

implementasi dari kurikulum tersebut

program.

belum merata di daerah-daerah.

terwujud dalam kejelasan program,

Perkembangan program bimbingan

proses implementasi, dan hasil yang

dan konseling di sekolah mulai dari

dicapai

tahun

dapat

menjelaskan apa dan mengapa suatu

program

proses dan hasil terjadi atau tidak,

1975

sampai

disimpulkan

2012

bahwa

minimnya

akuntabilitas

Akuntabilitas

berupa

informasi

yang

bimbingan dan konseling merupakan

terkait

bagian integral dari sistem pendidikan.

kegagalan

Namun,

muncul

mencapai kompetensi (Santoso, 2009).

belum

Akibat dari kesenjangan ekspektasi

program

kinerja konselor profesional dalam

konseling

mengimplementasikan program adalah

komprehensif di sekolah, banyaknya

konselor takut untuk mendapatkan

konselor berlatar belakang non BK,

hasil evaluasi

penyamarataan

tersebut dikarenakan profesionalitas

pada

prakteknya

persoalan-persoalan

seperti

diimplementasikannya bimbingan

dan

ekspektasi

kinerja

dengan

program

keberhasilan

peserta

atau

didik

yang

dalam

negatif.

konselor dengan ekspektasi kinerja

kinerja

guru

pada

mengimplementasikan program saat

dipaksanya konselor secara apriori

ini dinilai hanya dari sertifikat bukan

menyampaikan materi dalam konteks

kegiatan

pemberian

pelayanan.

Persoalan-

Dampaknya adalah pertama, program

persoalan

tersebut

menunjukkan

yang telah dibuat oleh konselor dari

sehubungan

tahun ke tahun adalah program yang

yang

berdampak

adanya

kesenjangan

dengan

kinerja

konselor

mengimplementasikan

konselor

Hal

real

yang

dalam

dilakukan.

dalam

sama, yang berbeda hanyalah tahun

program

pembuatan dan nama kepala sekolah.

bimbingan dan konseling di sekolah.

Kedua, program yang berjalan tidak

Hambatan sekaligus masalah yang

mempunyai tujuan dan sasaran yang

terjadi

tepat,

mengindikasikan

adanya

pada


akhirnya

terjadi

5

ketidaksesuaian

antara

program

dengan implementasinya. Konselor

adalah

berkualifikasi

landasan

tenaga

strata

mendalam konseli; (2) menguasai

pendidik

satu

(S-1)

dan

bimbingan

kerangka

dan

teoritik

konseling;

menyelenggarakan

(3)

program

program bimbingan dan konseling dan

bimbingan

merupakan motor penggerak utama

memandirikan; (4) mengembangkan

dalam

program

pribadi dan profesionalitas konselor


secara berkelanjutan (Permendiknas

Tugas konselor berada pada area

No 27 tahun 2008). Unjuk kerja

pelayanan profesional yang bertujuan

konselor dipengaruhi oleh keempat

untuk mengembangkan potensi serta

kompetensi tersebut yang didasari

memandirikan peserta didik dalam

oleh sikap, nilai, dan karakteristik

mengambil

pribadi yang mendukung.

mengimplementasi

keputusan

berkenaan

dan

konseling

yang

dengan pilihannya dalam hal pribadi,

Salah satu hal penting berkaitan

sosial, belajar, maupun karier. Dalam

dengan profesinalitas kinerja konselor

mengimplementasikan

program

adalah supervisi kinerja konselor.

bimbingan dan konseling di sekolah

Taufiq (2004) mengungkapkan bahwa

konselor senantiasa digerakkan oleh

pelaksanaan supervisi kinerja konselor

motif altruistik, empati, menghormati

selama ini belum diarahkan pada

keragaman,

upaya

serta

mengutamakan

peningkatan

mutu

kepentingan konseli dengan selalu

profesionalisme

mencermati dampak pelayanan yang

secara berkelanjutan. Praktik supervisi

telah diberikan baik jangka pendek

kinerja

maupun jangka panjang.

lapangan

Sosok

utuh

profesional

kompetensi mancakup

konselor

konselor

konselor

yang

didasarkan

pengawasan guru

sekolah terjadi

atas

di

konsep

mata pelajaran,

kompetensi

sehingga bukan saja tidak efektif

akademik dan kompetensi profesional.

melainkan memberikan dampak yang

Kompetensi

destruktif

akademik

merupakan

terhadap

perkembangan

landasan ilmiah dari kiat implementasi

profesionalitas konselor sekolah. Mc.

program bimbingan dan konseling dan

Leod (2003),

merupakan landasan pengembangan

supervisi

kompetensi

yang

elemen penting dalam perkembangan

secara

konselor sepanjang kariernya dan

meliputi:

profesional, (1)

memahami

menjelaskan bahwa

merupakan


salah

satu

6

bukan hanya terletak pada pendidikan

mengimplementasikan

semata. Namun, realita di lapangan

dengan realita di lapangan.

menunjukkan

METODE

bahwa

kegiatan

program

supervisi yang dilakukan cenderung

Penelitian ini menggunakan standar

mensupervisi program bimbingan dan

evaluasi kinerja konselor profesional

konseling, sedangkan kinerja konselor

diadaptasi dari buku Guidelines for

profesional terabaikan.

Performance

Penelitian ini dilakukan dalam upaya

School

memberikan

(Missiouri Department of Elementary

perhatian

terhadap

Based

Profesional

Counselor

Evaluation

profesionalitas kinerja konselor dalam

and Secondary Education,

2000).

mengimplementasikan

Tujuan

adalah

program

penelitian

ini


mendeskripsikan kesenjangan antara

Evaluasi merupakan langkah awal

realita kinerja konselor profesional

dalam supervisi, dan pada umumnya

dalam

diartikan sebagai proses atau usaha

komponen dukungan sistem dengan

untuk

standar. Secara rinci tujuan penelitian

menghasilkan

(Fitzpatrick,

2004).

penilaian Implementasi

ini

mengimplementasikan

adalah

sebagai

berikut.


Mendeskripsikan

sekolah erat kaitannya dengan kinerja

dalam

konselor. Dengan demikian, tanpa

komponen

dukungan

adanya evaluasi tidak memungkinkan

sekolah;

(2)

terjadi suatu perbaikan karena tidak

ketercapaian

terjadi umpan balik. Fokus evaluasi

komponen dukungan sistem di sekolah

dalam penelitian ini adalah kinerja

untuk

konselor

kinerja

profesional

mengimplementasikan

dalam

kinerja

(1)

konselor

mengimplementasikan di

Mendeskripsikan

tujuan

diambil

sistem

implementasi

keputusan

konselor

apakah

masih

jauh,

komponen

mendekati, ataukah sesuai dengan

dukungan sistem di sekolah, dengan

standar kinerja konselor profesional;

menggunakan

model

(3) Menemukan kesenjangan antara

yang dikembangkan oleh Malcom

standar dan realita kinerja konselor

Provus (Fitzpatrick, 2004). Evaluasi

dalam

discrepancy model berusaha untuk

komponen

melihat kesenjangan antara kinerja

sekolah.

konselor

discrepancy

profesional

mengimplementasikan dukungan

sistem

di

dalam


7

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan

sepuluh

Desember 2014 sampai Februari 2015.

digunakan

Secara umum populasi penelitian ini

diambil

secara

adalah sepuluh SMA di Kabupaten

sampling

dari

Gresik, sedangkan target populasinya

Prosedur penelitian evaluasi kinerja

adalah guru bimbingan dan konseling

konselor

atau konselor

digambarkan sebagai berikut.

Desain

yang berada pada

sekolah.

Sampel

dalam

yang

penelitian cluster

anggota

sekolah

ini

random populasi.

profesional,

Menetapkan standar dari buku Guidelines for Performance Based Profesional School Counselor Evaluation (Missiouri Department of Elementary and Secondary Education, 2000) Menyusun kisi-kisi instrumen dari standar

Instalasi

Proses & Produk

Pengumpulan data

 Menyebarkan kuesioner kepada seluruh konselor sekolah terteliti  Wawancara kepada kepala sekolah, guru mapel, dan siswa  Cross check data dengan observasi, dokumentasi, dan wawacara kembali pada konselor

DIANALISIS

GAP

Analisi biaya manfaat dibandingkan

Pengambilan keputusan JAUH MENDEKATI

Gambar 1 Prosedur Penelitian Evaluasi Kinerja Konselor Profesional


8

Analisa data dalam penelitian ini

dilakukan

secara

komponen

dukungan

sistem

di

deskriptif

sekolah,

apakah

jauh,

kuantitatif dan deskriptif kualitatif.

ataupun

sesuai

dengan

Perhitungan data angka dengan cara

evaluasi kinerja konselor professional

mengolah angka-angka yang telah

diadaptasi dari buku Guidelines for

ditetapkan

Performance-Based

sebagai

pelaksanaan

pencerminan

komponen

dukungan

School

mendekati

Professional

Counselor

(Missiouri

sistem di sekolah terkait dengan

Department

kinerja

Secondary Education, 2000).

konselor.

kriteria

Terdapat

interpretasi

kecenderungan

tiga untuk

hasil

of

standar

Elementary

and

1. Analisis Komparatif Termodifikasi

jawaban

Analisis

komparatif

responden. (1) 67% - 100% Kinerja

termodifikasi dimaksudkan sebagai

konselor profesional di SMA sesuai

proses untuk membandingkan hasil

dengan

konselor

yang diperoleh dari tiap sekolah

profesional; (2) 34% - 66% Kinerja

(SMA A sampai SMA J) dan tiap

konselor

wilayah.

standar

kinerja

profesional

mendekati

kinerja

di

SMA konselor

2. Analisis Komparatif Konstan

profesional; (3) 0% - 33% Kinerja

Analisis komparatif konstan

konselor profesional di SMA jauh

dimaksudkan untuk menganalisis tiap

dari

sekolah terteliti dan tiap wilayah

standar

kinerja

konselor

profesional.

untuk dibandingkan dengan criterion

Perhitungan data yang bersifat non

angka

yakni

mendeskripsikan

hasil

matrix.

dengan wawancara

HASIL DAN PEMBAHASAN

kepada kepala sekolah, konselor, guru

Evaluasi profesional

angka

dukungan sistem (discrepancy model)

akan

sesuai

evaluasi kinerja konselor di sekolah

profesional dengan skor sebesar 73%.

dalam

Kedelapan fokus diantaranya yang


kinerja

komponen

dielaborasi untuk mendapatkan hasil

mengimplementasikan

standar

SMA

konselor

mata pelajaran dan siswa. Hasil data maupun non angka

di

kinerja

konselor

9

paling dekat ialah fokus 8, 9, 12,

menyadari

sebaliknya fokus 10, 11, 13, 14, 15

kemampuan yang dimiliki termasuk

jauh dari standar. Sebagian besar

kelebihan dan kekurangan, mampu

konselor pada keseluruhan sekolah

mengimplementasikan

terteliti

bimbingan

belum

memegang

keterbatasan

dan

dan

program

konseling

sesuai

tanggungjawab profesional. Temuan

dengan tujuan, mampu mengontrol

di lapangan menunjukkan lemahnya

tingkat kejenuhan atau burnout, sadar

komitmen terhadap profesi bimbingan

terhadap hal-hal pribadi yang dapat

dan

konseling.

Temuan

faktual

menghambat

konselor sekolah, mampu meluangkan

tersebut

kurang

sesuai

dengan

harapan

standar

kinerja

konselor

profesional

diadaptasi

dari

buku

waktu

kinerjanya

untuk

sebagai

mengevaluasi

memperbaiki

kinerjanya,

dan serta

Guidelines for Performance Based

berkomitmen untuk mengembangkan

Profesional

profesionalitasnya.

School

Counselor

Reflective

Evaluation (Missiouri Department of

practitioner akan terwujud apabila

Elementary and Secondary Education,

konselor mampu melaksanakan tugas

2000).

sesuai dengan profesi, merekam serta Temuan di

lapangan juga

mengindikasikan lemahnya reflective practitioner

yang

dimiliki

merefleksikan hasil, dan dampak dari kinerjanya.

oleh

Hawkins

&

Sohet

(2006)

konselor pada seluruh sekolah terteliti

menjelaskan bahwa supervision is a

dan

quintenssential

rendahnya

praktik

supervisi

interpersonal


interaction with the general goal that

sekolah. Konselor dalam praktiknya

one person, the supervisor, meets with

akan menghadapi situasi unik dan

another, the supervisee in an effort to

kompleks yang mungkin hanya dapat

make the latter more effetctive in

dipecahkan

helping

dengan

pendekatan.

people.

Pedersen

Reflective practitioner menurut Schon

menjelaskan

(1983) merupakan praktik atau kerja

mempunyai tiga peran, yakni sebagai

nyata

penasehat,

konselor,

dimana

konselor


bahwa

(2007)

guru,

dan

supervisor

konsultan.

10

Supervisor sebagai penasehat akan

mengampu mata kuliah praktikum

berpartisipasi dengan konselor dalam

bimbingan dan konseling, dan pernah

mengeksplorasi kemampuan konselor,

mengikuti pelatihan atau training,

menyadari

salah satunya seperti sertifikasi tes.

nilai-nilai

dan

kemungkinan bias, serta menghadapi berbagai emosi yang akan terjadi. Supervisor

sebagai

memberikan

guru

SIMPULAN DAN SARAN

akan

pengetahuan

Sesuai

dengan

tujuan

baru,

penelitian dapat disimpulkan secara

sebagai model atau menunjukkan

umum, temuan gabungan tiap sekolah

kepada

terteliti sesuai standar evaluasi kinerja

konselor

dengan

contoh,

mengamati serta memberikan umpan

konselor

balik kepada konselor terkait dengan

fokus di antaranya yang paling dekat

kinerjanya.

Sebagai

ialah

supervisor

akan

konsultan, mengadakan

profesional.

fokus

profesional

8

Kedelapan

konselor

memberikan

sekolah program

pertemuan dengan konselor yang

bimbingan komprehensif seimbang

menekankan

komponennya bersama dengan staf

pada

komitmen

profesional dan perbaikan.

sekolah lainnya; konselor sekolah

Dengan demikian, sangatlah

profesional memberikan dukungan

penting untuk menindaklanjuti atau

terhadap program sekolah lainnya;

memfollow up kinerja konselor dalam

konselor

mengimplementasikan

memperlihatkan

komponen

sekolah

profesional hubungan

dukungan sistem melalui supervisi,

interpersonal yang positif dengan

sehingga

orangtua dan tokoh masyatakat sekitar

reflective

dapat

menumbuhkan

practitioner

diri

sekolah, sebaliknya fokus yang lain

konselor serta dapat meningkatkan

masih jauh. Lebih lanjut profil aktual

kualitas

kinerja

atau

dalam

mutu

program

bimbingan dan konseling di sekolah. Supervisor yang dibutuhkan ialah mereka

yang

berlatar

belakang

bimbingan dan konseling, pernah

konselor

pada

tiap-tiap

sekolah terteliti bervariasi. Berdasarkan temuan penelitian yang telah dipaparkan, maka diajukan sejumlah

saran


yaitu:

(1)

Bagi

11

konselor

pada

tiap-tiap

sekolah

terteliti diharapkan mau belajar untuk terus

mengembangkan

memperbaharui

dan

kemampuan

dan

keterampilan yang dimiliki, sehingga dapat

meningkatkan

kualitas

program

mutu

atau

bimbingan

dan

konseling di sekolah; (2) ABKIN Daerah sebagai wadah organisasi yang menaungi program bimbingan dan

konseling

diharapkan

bisa

memonitoring mutu atau kualitas kinerja

konselor

dalam

mengimplementasikan

program

bimbingan dan konseling di sekolah sehingga bermuara pada pertumbuhan reflective

practitioner

dalam

diri

konselor; (3) Hasil penelitian ini merupakan

hasil

rintisan,

maka

diharapkan ABKIN Daerah dapat melakukan penelitian serupa dalam skala

yang

lebih

besar

guna

memperbaiki kualitas kinerja konselor di masa depan. DAFTAR RUJUKAN A Model Comprehensive, Development Guidance and Counse-ling Program for Texas Public Schools. 2004. A Guide for Program Develop-ment Pre – K

– 12 Grade, (Online),(www.tea.state.tx.us/c ounseling-guidebook.html) , diakses 4 Maret 2013. Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling Dalam Jalur Pendidikan Formal. Bandung : Penerbit UPI. Fitzpatrick L Jody, Sanders R James, Worthen R Blaine. 2004. Program Evaluation Alternative Approaches and Guidlines (3thed). USA: Pearson Education,Inc. Hawkins. P & Sohet. R. 2006. Supervision In The Helping Profession. England: Open University Press. Hidayah, Nur. 2009. Process Audit dalam Penyelenggaraan Pendidikan Akademik Jenjang S-1 Bimbingan dan Konseling. Disertasi tidak dipublikasikan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang. Keputusan Bersama Mendikbud dan BAKN No. 0433/P/1993 No. 25 Tahun 1993 tentang Juklak Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. (Online), (konselingindonesia.com), diakses 16 Mei 2013.


12

Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara No. 84 Tahun 1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. (Online), (gurupembaharu.com), diakses 16 Mei 2013. Mcleod John. 2006. Pengantar Konseling Teori dan Studi Kasus. Jakarta: Kencana. Missiouri Departement of Elementary and Secondary Education. 2000. Guidelines for Performance-Based Professional School Counselor Evaluation (Online), diakses 4 Maret 2013. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Untuk Guru BK/Konselor. Implementasi Pelayanan Bimbingan dan Konseling. 2013. Kementrian Pendi-dikan dan Kebudayaan. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Untuk Guru BK/Konselor. Evaluasi, Pelaporan dan Peminatan dan Tindak Lanjut Pelayanan Peserta Didik. 2013. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Pedersen Laura. 2007. School Supervisor’s Manual For Internship: School Counseling Program: SCED 516. Portland: Lewis & Clark College.

Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi, Tesis, Disertasi, Artikel, Makalah, Tugas Akhir, Laporan Penelitian Edisi Kelima. 2010. Malang: Universitas Negeri Malang. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan 81A Tahun 2013 tentang Impelementasi Kurikulum, (Online), (akhmadsudrajat.wordpress.co m), diakses 5 April 2014. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 39 Tahun 2009 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru dan Pengawas Satuan Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Peraturan Pemerintah No. 29 Tahun 1990 tentang Pendidikan Menengah. (www.hukumonline.com), diakses 16 Mei 2013.


13

Provus M Malcom. 1969. The Discrepancy Evaluation Model An Approach to Local Program Improvement and Development (Online), (files.eric.ed.gov/fulltext/ED03 0957.pdf), diakses 1 September 2014.

Seminar Nasional Bimbingan dan Konseling Arah Baru Pendidikan dan Profesionalisasi Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor, Malang, 15 Juni 2014.

Santoso Budi Djoko. 2009. Dasardasar Bimbingan dan Konseling. Malang: Universitas Negeri Malang.

Winkel. W.S, Hastuti Sri M.M. 2006. Bimbingan dan Konseling Di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.

Schȍn Donald. 1983. The Reflective Practitioner, How Professional Think In Actiion. USA: Basic Books, Inc. Taufiq Agus. 2004. Model Supervisi Kinerja Konselor Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Konselor Di Sekolah Menengah Atas. Malang: Jurusan Studi Bimbingan dan Konseling FIP Universitas Negeri Malang dan ABKIN. Triyono. 2014. Paradigma Bimbingan dan Konseling dalam Sistem Pendidikan Di Indonesia, (karyailmiah.fip.um.ac.id/paradi gma-bimbingan-dan-konselingdalan-sistem-pendidikan-diindonesia.html) diakses 14 Mei 2014. Triyono. 2014. Bimbingan dan Konseling dari Konvensional Menuju Konstruktivistik. Makalah disajikan dalam


14


15

EVALUASI KINERJA KONSELOR PROFESIONAL DI SMA KOMPONEN DUKUNGAN SISTEM (DISCREPANCY MODEL) Maghfirotul Lathifah

Recommend Documents