Český jazyk - literární komunikace –
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Žák: • chápe význam umění pro člověka • zařadí typická díla k jednotlivým druhům umění a příslušným historickým obdobím • přistupuje s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí • uvědomuje si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace v této oblasti
Žák: • vysvětlí rozdíl mezi prostorovým, časovým a prostoročasovým uměním • zařadí typická díla k jednotlivým druhům umění • charakterizuje základní nářeční skupina v České republice • zdůvodní význam umění pro osobnost člověka • rozumí podstatě pojmů národní kultura, masová kultura, multikulturní prostředí • s porozuměním poslouchá nahrávku na CD s literárním textem a diskutuje o ní
5. ročník osmiletého gymnázia 1. ročník čtyřletého gymnázia Učivo (U)
ÚVOD DO STUDIA LITERATURY Význam umění pro člověka • Umění – specifická výpověď o skutečnosti • Rozdělení umění na prostorové, časové a prostoročasové • Motivace ke čtenářství • Film versus literární předloha • Kulturní hodnoty a vztah k nim • Masová kultura • Umění jako zboží • Národní kultura a literatura • Multikulturní prostředí
Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova • vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovávat pro budoucí generace • sociální komunikace Člověk a životní prostředí • dokázat esteticky a citově vnímat své okolí a životní prostředí Mediální výchova • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet Multikulturní výchova • základní problémy socio-kulturních rozdílů • vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi a různými kulturami světa
Žák: • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • konkrétní literární díla
Žák: • vystihne charakteristické znaky poetického, prozaického a dramatického textu • určuje literární druh a žánr konkrétních literárních děl • dělí literaturu podle její funkce • používá v praxi základní literárněvědné termíny
Teorie literatury • Základní literární vědy • Literární druhy a žánry (lyrika, epika, drama) • Funkce literatury • Literatura a její dělení • Práce s texty • Interpretace literárního díla
Osobnostní a sociální výchova • vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovávat pro budoucí generace • sociální komunikace
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
klasifikuje podle základních druhů a žánrů
• interpretuje literární text z hlediska jazyka, kompozice a tematiky • dokáže formulovat svoje dojmy z četby textu • pozná rozdíl mezi uměleckou, populární a brakovou literaturou
Žák: • zařadí typická díla do příslušných historických období • zhodnotí význam daných literárních památek pro dobu, v níž vznikaly, i pro další generace • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl • text interpretuje a debatuje o něm • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace týkající se období
Žák: • zná přehled hlavních historických událostí počátku starověku • zařadí díla k sumersko-akkadské, babylonské, asyrské a perské, hebrejské, egyptské, indické a čínské literatuře • určí, jakým způsobem (písmo, materiál k zapisování) byla literární díla jednotlivých nejstarších literatur zaznamenána • uvědomuje si význam nejstarších literárních památek a zhodnotí jejich přínos pro další literární vývoj (vynález písma) • interpretuje epos o Gilgamešovi, sumerská přísloví, Starý a Nový zákon, Rámajánu, Knihu písní, myšlenky indických a čínských filozofů • uvědomuje si přesahy nejstarších literárních památek do dnešní doby • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku na CD s literárním textem • vyjádří vlastní prožitky z recepce filmového díla
STAROVĚKÁ LITERATURA Nejstarší světové kultury • Společensko-historické pozadí počátku starověku • Architektura, malířství, sochařství, hudba • Vznik a počátek literatury, dělení nejstarší literatury • Mezopotámie (sumersko-akkadská, babylonská, asyrská a perská literatura) • Syropalestina (hebrejská a aramejská literatura, Bible) • Egypt (hieroglyfy, Hymnus na slunce, Vlastní životopis Sinuhetův) • Indie a Čína (védy, eposy, buddhismus, hinduismus, Konfucius, taoismus, Li Po, Tu Fu)
Žák: • zná přehled hlavních historických událostí období • charakterizuje řeckou kulturu • zařadí hlavní představitele a jejich literární díla do archaického, klasického, helénistického či římského období řecké literatury
Antické Řecko • Společensko-historické pozadí • Řecká kultura (architektura, malířství, sochařství, hudba) • Periodizace řecké literatury (archaické, klasické, helénistické, římské období) • Homér (Illias, Odyssea) • Řecká tragédie (Aischylos, Sofokles, Euripides)
Žák: • zařadí typická díla do příslušných historických období • zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, i pro další generace • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých
Učivo (U)
Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova • vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovávat pro budoucí generace Mediální výchova • pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • žijeme v Evropě Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv,
2
Osobnostní a sociální výchova • dovednost jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení Mediální výchova • dovednost orientovat se v mediálních
Očekávané výstupy z RVP
děl • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie •
Žák: • zařadí typická díla do příslušných historických období • zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace týkající se období
Školní výstupy
Učivo (U)
• charakterizuje literární žánr epos • zhodnotí význam eposů Illias a Odyssea • charakterizuje antickou tragédii i komedii, zhodnotí význam dramatu pro dobu vzniku i pro současnost • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku na CD s literárním textem • vyjádří vlastní prožitky z recepce filmového díla
• Filozofové (Aristoteles, Sokrates, Platon) • Řecká komedie (Aristofanes, Menandros) • Díla s historickou tematikou (Plutarchos)
Žák: • zná přehled hlavních historických událostí období • charakterizuje římskou kulturu • zařadí hlavní představitele a jejich literární díla do archaického, zlatého, stříbrného či pozdního období římské literatury • zhodnotí význam eposu Aeneis • charakterizuje Ovidiovu tvorbu • charakterizuje římskou lyriku, epiku a drama, zhodnotí jejich význam pro dobu vzniku i pro současnost • zhodnotí dílo významných římských filozofů, myslitelů a dějepisců • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku na CD s literárním textem • vyjádří vlastní prožitky z recepce filmového díla
Antický Řím • Společensko-historické pozadí • Římská kultura (architektura, malířství, sochařství, hudba) • Periodizace římské literatury (archaické, zlaté, stříbrné, pozdní období) • Publius Vergilius Maro (epos Aeneis) • Publius Ovidius Naso (Umění milovat, Proměny) • Římská lyrika, epika a drama (Plautus, Caesar, Catullus, Horatius, Petronius) • Filozofové a myslitelé (Cicero, Seneca, Marcus Aurelius) • Římští dějepisci (Titus Livius, Tacitus, Ammianus Marcellinus)
Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masmédia pro své různé potřeby Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • žijeme v Evropě Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv
Mediální výchova • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní • dovednost orientovat se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masmédia pro své různé potřeby
Člověk a životní prostředí • získávat informace z různých informačních zdrojů, dokázat esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • žijeme v Evropě
3
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo (U)
Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv
Žák: • zařadí typická díla do jednotlivých národních literatur • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace týkající se období
Žák: • zařadí typická díla do příslušného historického období • zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, i pro další generace • konkrétní literární díla klasifikuje podle základních
Žák: • zná přehled hlavních historických událostí období • charakterizuje středověkou architekturu, malířství, sochařství a hudbu • uvědomuje si význam křesťanství pro středověkou literaturu a kulturu obecně • rozlišuje hlavní díla a témata náboženské (duchovní) a světské středověké literatury • zařadí hrdinské eposy k jednotlivým národním literaturám (anglická, francouzská, německá, španělská) • charakterizuje formálně a tematicky středověký hrdinský epos • zhodnotí význam středověkých eposů pro dobu vzniku i pro současnost • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku na CD s literárním textem • vyjádří vlastní prožitky z recepce filmového díla
STŘEDOVĚKÁ LITERATURA Středověká evropská kultura • Společensko-historické pozadí • Románský a gotický sloh (architektura, malířství, sochařství, hudba) • Písmo • Náboženská literatura raného středověku • Světská literatura raného středověku • Eposy (Beowulf, Píseň o Rollandovi, Píseň o Nibelunzích, Píseň o Cidovi)
Žák: • zná přehled hlavních historických událostí období • charakterizuje společensko-historické podmínky na našem území v době 9. -14. století • klasifikuje české literární památky z doby středověku podle literárních druhů a žánrů
Počátky písemnictví na našem území • Společensko-historické pozadí období od Velké Moravy po vládu Karla IV. • Architektura, malířství, hudba, literatura • Konstantin a Metoděj (život a dílo) • Kosmas (Kronika česká) • Dalimilova kronika • Alexandreida
Mediální výchova • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet • dovednost orientovat se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masmédia pro své různé potřeby Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • žijeme v Evropě
Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv
4
Osobnostní a sociální výchova • dovednost jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení Mediální výchova • uvědomovat si nutnost posuzovat
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo (U)
druhů a žánrů • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie
• charakterizuje literární žánr kronika, legenda, duchovní píseň • zhodnotí význam cyrilometodějské mise pro dobu, v níž Cyril a Metoděj žili a tvořili, a pro současnost • zhodnotí význam Kosmovy kroniky • rozlišuje světskou a náboženskou literaturu • zhodnotí význam duchovních písní Hospodine, pomiluj my a Svatý Václave pro dobu, v níž vznikly, i pro další generace • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku na CD s literárním textem • vyjádří vlastní prožitky z recepce filmového díla
• Kristiánova legenda • Duchovní písně (Hospodine, pomiluj ny, Svatý Václave) • Zbraslavská kronika
Žák: • zná přehled hlavních historických událostí (společensko-historické pozadí období) • charakterizuje rozvoj kultury a literární vývoj v době vlády Karla IV. • přiřadí jednotlivá díla české středověké literatury k příslušným literárním druhům a žánrům • rozlišuje světskou a duchovní literaturu (žánry, tematika) • charakterizuje literární žánr satira • vysvětlí na příkladu pojem alegorie • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje
Středověká česká literatura • Vláda krále Karla IV. (architektura, malířství, sochařství, hudba) • Středověká česká literatura a její hlavní žánry • Latinsky psaná literatura (Vita Caroli) • Světská a duchovní literatura (lyrika, epika, drama) • Legendy (Život sv. Kateřiny, Legenda o sv. Prokopu) • Staročeská satira (Hradecký rukopis, Podkoní a žák) • Staročeské drama (Mastičkář) • Milostná lyrika • Filozofická próza (Tkadleček) • Rytířská epika (Tristram a Izalda) • Zábavná literatura (Trojanská kronika) • Alegorické skladby (Smil Flaška z Prdubic – Nová rada)
Žák: • zařadí typická díla do příslušného historického období • zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, i pro další generace • konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje
Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet • dovednost orientovat se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masmédia pro své různé potřeby Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • žijeme v Evropě Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv
5
Osobnostní a sociální výchova • dovednost jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení Mediální výchova • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet • dovednost orientovat se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masmédia pro své různé potřeby
Očekávané výstupy z RVP
znalosti z literární teorie
Školní výstupy
nahrávku na CD s literárním textem • vyjádří vlastní prožitky z recepce filmového díla
Učivo (U)
Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
• Světská lyrika (Závišova píseň) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • žijeme v Evropě
Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv Žák: • zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, i pro další generace • konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace v této oblasti
Žák: • zná přehled hlavních historických událostí (společensko-historické pozadí období) • vysvětlí pojem reformace • zhodnotí vliv husitství na vývoj literatury • charakterizuje literární žánr traktát, píseň (bojová, duchovní), kázání a cestopis • zhodnotí význam díla Tomáše Štítného ze Štítného • vysvětlí hlavní myšlenky v dílech Jana Husa, Petra Chelčického • na základě vybraných ukázek určuje literární druhy a žánry • na základě vlastní četby doloží charakteristické rysy ukázky • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku na CD s literárním textem • vyjádří vlastní prožitky z recepce filmového díla
Husitská literatura • Příčiny a důsledky husitských válek • Architektura, malířství, sochařství a hudba • Literární žánry doby husitské, vznik Jednoty bratrské • Předchůdci Jana Husa • Život a tvorba Jana Husa • Život a tvorba Petra Chelčického • Duchovní písně z Jistebického kancionálu • Budyšínský rukopis • Vavřinec z Březové • Tomáš Štítný ze Štítného • Václav Šašek z Bířkova
Osobnostní a sociální výchova • vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovat pro budoucí generace, být schopen odolávat myšlenkové manipulaci, dovednost jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení Mediální výchova • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet • dovednost orientovat se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masmédia pro své různé potřeby Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • žijeme v Evropě
6
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo (U)
Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv
Žák: • zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období • zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace • samostatně vyhledává informace v této oblasti • konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl
Žák: • zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období • zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace
Žák: • zná přehled hlavních historických událostí období • charakterizuje typické znaky uměleckého směru renesance a myšlenkového směru humanismu • charakterizuje podmínky vzniku a rozšíření renesance a humanismu • vysvětlí význam vynálezu knihtisku • vystihne hlavní rysy literárních žánrů rámcová novela, epos, tragédie, komedie • zhodnotí význam tvorby renesančních autorů jednotlivých národních literatur (italská, francouzská, holandská, španělská, anglická renesance) • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku na CD s literárním textem • vyjádří vlastní prožitky z recepce filmového díla
HUMANISMUS A RENESANCE Evropský humanismus a renesance • Společensko-historické pozadí • Evropský humanismus a renesance (architektura, malířství, sochařství, hudba, literatura) • Literární žánry (román a povídka, rámcová novela, epos, tragédie, komedie aj.) • Dante Alighieri (Božská komedie) • Francesco Petrarca (Zpěvník) • Giovanni Boccaccio (Dekameron) • Niccoló Machiavelli (Vladař) a Marco Polo (Milion) • Francois Villon (Závěť, Odkaz) • Francois Rabelais (Gargantua a Pantagruel), Pierre de Ronsard (Lásky) • Michel de Montaigne (Eseje), Erasmus Rotterdamský (Chvála bláznovství) • Michel de Cervantes (Důmyslný rytíř don Quijote de la Mancha) • Lope de Vega (Ovčí pramen) • William Shakespeare (Romeo a Julie, Hamlet, Othello, Zkrocení zlé ženy, Richard II.) • Geoffrey Chaucer (Canterburské povídky)
Žák: • zná přehled hlavních historických událostí období • charakterizuje podmínky rozšíření humanismu (a renesance) na našem území (historické pozadí) • charakterizuje dvě hlavní větve českého humanismu (latinsky a česky psanou humanistickou literaturu)
Český humanismus a renesance • Společensko-historické pozadí • Humanistická věda a český humanismus obecně (latinské písemnictví, česká literatura, rozvoj českého jazyka) • Architektura, malířství, sochařství, hudba • Život a dílo Jana Blahoslava (Gramatika česká, překlad Nového zákona, Filipika proti misomusům) 7
Mediální výchova • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet • dovednost orientovat se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masmédia pro své různé potřeby Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • žijeme v Evropě Člověk a svět práce • práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací, psaní profesních životopisů Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv, Fj, Šj, Aj, Nj
Mediální výchova • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní • získávat informace z otevřených zdrojů,
Očekávané výstupy z RVP
• samostatně vyhledává informace v této oblasti • konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl
Školní výstupy
• vystihne hlavní rysy literárních žánrů filipika, memoáry, kronika, cestopis • zhodnotí význam tvorby renesančních autorů pro dobu, v níž tvořil, i pro další období (národní obrození) • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku na CD s literárním textem • vyjádří vlastní prožitky z recepce filmového díla
Učivo (U)
• Václav Hájek z Libočan (Kronika česká), Viktorin Kornel ze Všehrd (Knihy devatery), Mikuláš Dačický z Heslova (Paměti), Kryštof Harant z Polžic a Bezdružic (cestopisy) • Jiří Melantrich, Daniel Adam z Veleslavína (Kalendář historický, slovníky), Jan Günther
Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata zejména pak s využitím celosvětové sítě internet • dovednost orientovat se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masmédia pro své různé potřeby Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • žijeme v Evropě Člověk a svět práce • práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací, psaní profesních životopisů Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv
Žák: • zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období • zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace • samostatně vyhledává informace v této oblasti • konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • text interpretuje a debatuje o něm
Žák: • zná přehled hlavních historických událostí období • vystihne hlavní znaky uměleckého směru baroko (v literatuře, malířství a architektuře) • charakterizuje historické podmínky vzniku a rozšíření baroka • zhodnotí význam tvorby barokních autorů jednotlivých národních literatur (italská, španělská, anglická a německá barokní literatura) • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku na CD s literárním textem
BAROKNÍ LITERATURA Evropské baroko • Společensko-historické pozadí • Evropské baroko (historické pozadí, literatura – charakteristika typických žánrů a jednotlivých národních literatur – italská, španělská, anglická, německá) • Architektura, malířství, sochařství, hudba • Torquato Tasso (Osvobozený Jeruzalém) • Pedro Calderón de la Barca (Soudce zalamejský, Život je sen) • Jan Milton (Ztracený ráj) • H.J.Ch. von Grimmelhausen (Dobrodružství Simplicia Simplicissima)
Mediální výchova • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet • dovednost orientovat se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masmédia pro své různé potřeby
Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv, Šj, Fj, Aj, Nj 8
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo (U)
• při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl
• vyjádří vlastní prožitky z recepce filmového díla
Žák: • zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období • zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace • samostatně vyhledává informace v této oblasti • konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl
Žák: • zná přehled hlavních historických událostí období • charakterizuje podmínky vzniku českého baroka • vysvětlí rozdělení české barokní literární tvorby na domácí a exilovou • zhodnotí význam domácí (katolické) literární tvorby • zhodnotí význam exilové (protestantské) literární tvorby • zhodnotí význam tvorby J. A. Komenského, Bohuslava Balbína pro dobu, v níž tvořili, i pro další generace • zhodnotí význam ústní lidové slovesnosti • charakterizuje základní žánry ústní lidové slovesnosti • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla za použití literárněteoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku na CD s literárním textem • vyjádří vlastní prožitky z recepce filmového díla
České baroko • České baroko (společensko-historické pozadí, architektura, malířství, sochařství, hudba) • Rozdělení literatury na domácí a exilovou • Význam ústní lidové slovesnosti (žánry ústní lidové slovesnosti, pololidová tvorba, kramářské písně) • Život a dílo J. A. Komenského (Labyrint světa a ráj srdce, Velká didaktika, Kšaft umírající matky Jednoty bratrské) • Bohuslav Balbín (Ochrana jazyka slovanského) • Bedřich Briedel (Co bůh? Člověk?, Jesličky) • Adam Michna z Otradovic (kancionály)
Žák: • zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období • zhodnotí význam daného autora
Žák: • zná přehled hlavních historických událostí období • charakterizuje základní znaky uměleckého směru klasicismus • rozdělí literární žánry na vysoké (tragédie,
EVROPSKÁ LITERATURA 18. STOLETÍ Klasicismus, osvícenství a preromantismus • Klasicismus, osvícenství, preromantismus (společensko-historické pozadí, architektura, malířství, sochařství, hudba) • Klasicistní pravidla v literatuře (Nicolas
Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Mediální výchova • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet • dovednost orientovat se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masmédia pro své různé potřeby
Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv, Nj
9
Mediální výchova • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být
Očekávané výstupy z RVP
• •
•
• • •
i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace samostatně vyhledává informace v této oblasti konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl
Školní výstupy
• • • •
• •
• • •
óda, epos) a nízké (komedie, bajka, satira), vystihne jejich typické znaky charakterizuje základní znaky uměleckého směru preromantismus charakterizuje myšlenkový směr osvícenství charakterizuje dílo tzv. encyklopedistů zhodnotí význam tvorby významných autorů jednotlivých národních literatur (francouzská, anglická, německá literatura) pro dobu, v níž vznikala, i pro další generace charakterizuje základní žánry ústní lidové slovesnosti vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku na CD s literárním textem vyjádří vlastní prožitky z recepce filmového díla
Učivo (U)
Boileau, rozdělení na vysoké a nízké žánry) • Encyklopedisté • Moliére (Tartuffe, Lakomec, Zdravý nemocný) • J. J. Rousseau (Emil čili O výchově, Nová Heloisa) • Denis Diderot (Jeptiška) • Voltaire (Candide) • Jean Racine (Faidra), Pierre Corneille (Cid) a Jean de la Fontaine (Bajky) • Daniel Defoe (Robinson Crusoe) a Jonathan Swift (Gulliverovy cesty) • J. W. Goethe (Utrpení mladého Werthera, Faust) • Friedrich Schiller (Loupežníci) • G. E. Lessing a J. G. Herder
10
Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata mediálně gramotní • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet • dovednost orientovat se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masmédia pro své různé potřeby
Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv, Fj, Aj, Nj, Rj
