Vážení čtenáři, již jen za několik dnů začínají dlouho očekávané prázdniny. Pro mnohé z vás je to období nejen odpočinku a relaxace, ale i poznávání nových míst a setkávání se se zajímavými lidmi. Přejeme vám, abyste se do škol vrátili plni optimismu, elánu a chuti do další práce. Těšíme se na vás první zářijový týden. REDAKCE
25
22. ČERVNA 2005
XIII. ROČNÍK
21. – 24. června Poslanci tento týden rozhodují o novele zákona o výkonu ústavní výchovy i o pozměňovacích návrzích Michaely Šojdrové. Půjde například o výši přesčasových příplatků pro učitele. Poslankyně nově navrhla příplatek ve výši 125 procent.
21. června
„Chtěl jsem něco drsnějšího, ale tady si asi nevyberu – letos jsem byl třídním v devítce!“ KRESBA: MILAN KOCMÁNEK
VÍME, JAKÁ JE CENA PRÁCE UČITELE? Přesčasová práce v resortu školství měla být s konečnou platností vyřešena v souvislosti s přijetím nové školské legislativy. Příplatek za přímou pedagogickou činnost nad stanovený rozsah (úvazek) byl vyjádřen dvojnásobkem průměrného hodinového výdělku. Kolem proplácení tzv. nadúvazkových hodin však vznikl rozruch, jenž vyústil v návrh poslankyně Michaely Šojdrové na změnu zákona o platu, v jehož důsledku by se úhrada těchto hodin měla snížit na polovinu. Odborový svaz pracovníků školství vyjádřil s navrhovanou změnou zásadní nesouhlas. Argumentuje tím, že současná výše úvazku je pro pedagogy maximální a každá hodina navíc vyžaduje zvýšenou pracovní i psychickou zátěž. Proto příplatek za nadúvazkovou hodinu ve výši dvojnásobku běžné hodiny, jak to stanovuje současná legislativa, považuje za odpovídající. Předsednictvo ČMOS pracovníků školství, které o této problematice jednalo minulý týden, přineslo ještě další pohled. Ukazuje se totiž, že není pravda, že by cena jedné nadúvazkové
hodiny byla podstatně vyšší než cena hodiny základního pedagogického úvazku. Stojí za to prostudovat podrobný rozbor Jiřího Valenty, prvního místopředsedy odborového svazu, který přinášíme na straně pět. Při interpretaci výše př íplatku za hodiny nadúvazku došlo k řadě nedorozumění, omylů a mýtů. Například to, že nejde o dvojnásobek, ale ve skutečnosti dokonce o trojnásobek průměrného hodinového platu, neboť příplatek je vlastně tvořen průměrným hodinovým platem plus jeho dvojnásobkem. To je samo-
zřejmě nesmysl a odmítlo jej i ministerstvo školství. Bohužel, řešení problému nadúvazkových hodin se přesunulo pouze do pozice handrkování o výši příplatku za tuto práci. Podstata je však někde jinde – v nedostatečném objemu finančních prostředků, které je stát ochoten vynakládat na vzdělávání. Rozpočet kapitoly školství státního rozpočtu je natolik těsný, že změny, které přinesla nová školská legislativa, jsou mnohde provázeny napětím a nervozitou. Je škoda, že ministerstvo školství v celé kauze zaujalo pozici mrtvého brouka. Není ani pro snížení příplatku za nadúvazky, ale není ani proti. Odpovědnost ponechalo na poslancích a senátorech. Ti sice s konečnou platností rozhodnou o jeho výši, problém nedostatku peněz však nevyřeší. Příležitost k tomu však budou mít již brzy, při schvalování státního rozpočtu na rok 2006. KARLA TONDLOVÁ
V Hohenau v Dolním Rakousku proběhla mezinárodní konference odborářů resortu školství regionů Dolní Rakousko, jižní Morava, západní Slovensko s cílem navázat pracovní kontakty příhraničních oblastí. Jednalo se o transformaci školství, metodice kolektivního vyjednávání, taktice a strategii jednání se zřizovateli škol. Setkání se zúčastnili představitelé ČMOS.
23. června Představitelé Zlínského kraje ocení v Baťově vile ve Zlíně studenty středních škol za mimořádné úspěchy v mimoškolní činnosti nebo mimořádný čin ve školním roce 2004/2005.
23. června Sdružení Tereza předá tituly Ekoškola roku 2005 na Fakultě humanitních studií Univerzity Karlovy v Praze. Titul Ekoškola má motivovat studenty a učitele k projektům zaměřeným na ochranu či zlepšení životního prostředí.
24. června Akce Hurá na prázdniny!, která si klade za cíl zábavnou formou upozornit brněnské školáky na nebezpečí silniční dopravy a úrazů, proběhne v gotickém sklepení restaurace Pizza Coloseum v Brně.
2
schválí sněmovna speciální ústavy pro dětské násilníky? Sněmovna pravděpodobně tento týden rozhodne o tom, zda v České republice vzniknou zvláštní zařízení pro dětské násilníky, ze kterých by nemohli utíkat tak snadno jako nyní. Existenci těchto ústavů má umožnit novela zákona o výkonu ústavní či ochranné výchovy, kterou poslanci propustili minulý týden do závěrečné fáze projednávání. Jde o reakci na případy, kdy dítě či mladistvý člověk někoho napadne a zraní, případně zavraždí a pak skončí v běžném ústavu, ze kterého lze bez problémů utéct. Zařízení pro malé násilníky vzniká v Boleticích na Děčínsku. Předloha počítá s tím, že ve speciálních ústavech by platila přísnější pravidla, například pro vycházky a návštěvy. Ústav pro mladé násilníky by byl vybaven mřížemi v oknech, drátěným oplocením a kamečtk rovým systémem.
jednat se bude také o příplatku za přesčasovou práci Poslanci budou v rámci debaty o novele zákona o výkonu ústavní výchovy rozhodovat i o mnoha dalších věcech, které s podstatou původního vládního návrhu vůbec nesouvisejí. Půjde například o výši přesčasových příplatků pro učitele. Od letošního ledna mají pedagogové dostávat za hodinu, kterou suplují za svého kolegu, dvojnásobek průměrné hodinové sazby. Lidovecká poslankyně Michaela Šojdrová navrhla příplatek zrušit, ale svůj původní návrh upravila tak, že by učitelé dostávali příplatek ve výši 25 procent. Řekla mimo jiné, že dvojnásobek za přesčas nemá v rozpočtové sféře obdoby. P. Buzková a předseda školského výboru Walter Bartoš (ODS) uvedli, že ať sněmovna rozhodne jakkoli, bude to špatně. Když přesčasový příspěvek zruší, odebere učitelům už jednou přiznané výhody, když ho ponechá v současné výši, zkomplikuje situaci školám, které na to nedostaly peníze. Proti zrušení příplatků protestoval Českomoravský odborový svaz pracovníků školství. čtk
Proti tomu, aby před nástupem dětí do základní školy dostávali tisíc korun i bohatí rodiče, již dříve vystoupili vicepremiér pro ekonomiku Martin Jahn i ministr financí Bohuslav Sobotka (ČSSD). Takový luxus si podle nich státní pokladna dovolit nemůže. Jen letos by si takový zvláštní příspěvek vyžádal přes 92 milionů korun. čtk
Z jednání předsednictva ČMOS PŠ Odměňování provozních a správních zaměstnanců škol bylo jedním z hlavních bodů 13. schůze předsednictva Českomoravského odborového svazu pracovníků školství, které se uskutečnilo minulý týden v Brandýse nad Orlicí. Odborový svaz usiluje o to, aby se zlepšilo zařazování těchto pracovníků do jednotlivých platových tříd. Vyvolal několik jednání s představiteli ministerstva školství a ministerstva práce a sociálních věcí, jejichž cílem bylo například doplnění nepedagogických povolání, která jsou specifická pro školství, do katalogu prací, zařazení těchto pracovníků do stejné platové tabulky jako pedagogové apod. I když argumenty odborového svazu ministerští úředníci uznávají, řešení tohoto problému v blízké budoucnosti nepředpokládají z důvodu nedostatku finančních prostředků ve státním rozpočtu. Členové předsednictva se dohodli na dalším postupu při obhajobě zájmů pracovníků těchto profesí. Předsedové KROS a předsedové profesních sekcí, kteří spolu s vedením tvoří předsednictvo, diskutovali také o problematice nadúvazkových hodin v souvislosti s poslaneckým návrhem na snížení příplatku za přímou pedagogickou činnost nad stanovený rozsah podle § 8a zákona č. 143/1992 Sb., o platu a odměně za pracov-
příspěvky jen pro sociálně slabší rodiče Tisícikorunu na nákup školních pomůcek by neměli dostávat všichni rodiče prvňáčků, ale jen ti, kteří pobírají dětské přídavky. Ministerstvo práce a sociálních věcí původně
ní pohotovost v rozpočtových a některých dalších organizacích a orgánech, ve znění zákona č. 563/2004 Sb. Odborový svaz již dlouhodobě prosazuje, aby se co největší část platu pracovníků škol a školských zařízení vyplácela v nárokové složce. Proto tento návrh odmítá. Jak zaznělo na zasedání, peníze na nadúvazky ve školách jsou, jen je ředitelé musí být ochotni přesunout z peněz plánovaných na odměny do nárokové složky. Návrh poslankyně Michaely Šojdrové na snížení výše příplatku za tuto práci považuje odborový svaz za útok na kvalitu vzdělávání. Předsednictvo se dále zabývalo dalšími směry spolupráce odborového svazu a zdravotní pojišťovny ministerstva vnitra, regionálním právním poradenstvím, problémy, jež vyvolává normativní způsob financování regionálního školství, a některými vnitroodborovými otázkami. Zpestřením jinak velmi pracovně naladěného jednání byla návštěva památných míst, která jsou v Brandýse nad Orlicí spojena s pobytem jednoho z největších Čechů Jana Amose Komenského. KARLA TONDLOVÁ
navrhovalo plošné přilepšení, kabinet ale chce pomoci jen sociálně slabším rodinám. Během zasedání vlády to řekl ministr práce a sociálních věcí Zdeněk Škromach (ČSSD). Novelu ještě musí schválit parlament a podepsat prezident.
národní archiv získal dokumenty o dětech v británii Pozapomenuté osudy českých a slovenských dětí žijících ve Velké Británii v dobách druhé světové války by měly připomenout nové dokumenty, které předal místopředseda senátu Edvard Outrata do rukou ředitelky Národního archivu Evy Drašarové. Důvody, proč se děti ocitly na britských ostrovech, se různily; tím hlavním byla hitlerovská okupace Československa v letech 1939 až 1945. Kromě potomků československých pilotů navštěvovaly Československou státní školu národní Hany Benešové a Československou státní střední školu i židovští uprchlíci před čtk nacismem.
hlavní město přispěje školám na internetové připojení Hlavní město přispěje 140 školám na internetové připojení, dostanou dotaci ve výši téměř 28 000 korun. Pražský radní pro školství Jan Štrof řekl, že nárok na příspěvek budou mít školy, které nezískaly připojení k internetu v rámci první etapy Státní informační politiky ve vzdělávání, jejímž cílem je zvýšit počítačovou gramotnost ve školách. J. Štrof také uvedl, že město chce sjednotit počítačové aplikace používané ve školách, aby o nich mohlo získat více údajů. Má představu, že by se rozšířily informace zveřejněné na stránkách www. praha-skoly.cz. čtk
„Cestování – školení ve snášenlivosti.“ Disraeli
3
DOČKAJÍ SE UČITELÉ VLASTNÍHO SYSTÉMU ODMĚŇOVÁNÍ? S Michalem Trundou z ministerstva školství o nové vyhlášce o dalším vzdělávání pedagogů a kariérním růstu Učiteli netrpělivě očekávaná vyhláška o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků je před vydáním. Co nového tato vyhláška pedagogům přinese a zda naplní jejich očekávání získat lepší finanční ohodnocení, na to jsme se zeptali Michala TRUNDY z odboru organizačně správních činností a dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ministerstva školství. Oblast dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků upravuje v současné době obsahově značně zastaralá vyhláška č. 61/1985 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků. Tato vyhláška, která stanoví organizaci, obsah, rozsah a formy dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, je poplatná době svého vzniku (1985) a nezohledňuje potřeby a nároky, které jsou kladeny na pedagogické pracovníky v současnosti. Ministerstvo školství proto připravilo v souladu se zmocněním obsaženým v zákoně o pedagogických pracovnících zcela novou úpravu. Nově jsou návrhem vyhlášky upraveny druhy dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, složení a pravidla činnosti akreditační komise pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a konečně také kariérní systém jednotlivých kategorií pedagogických pracovníků. Kariérní systém umožní pedagogickým pracovníkům postup v povolání v tzv. kariérních stupních. Kariérní systém vychází z obecných zásad a pravidel stanovených zákonem o pedagogických pracovnících, to znamená, že obecné principy společné pro
všechny kategorie pedagogických pracovníků (upravené zákonem) jsou v návrhu vyhlášky konkretizovány pro jednotlivé kategorie pedagogických pracovníků. Umožní vyhláška učitelům postoupit do vyšší platové třídy nebo získat specializační příspěvek? Při tvorbě zákona o pedagogických pracovnících se ministerstvu bohužel nepodařilo prosadit samostatný systém odměňování pro pedagogické pracovníky. Navržený kariérní systém tak vychází z některých omezujících faktorů, a to zejména z nutnosti respektovat platný zákoník práce a zákon č. 143/1992 Sb., o platu a odměně za pracovní pohotovost v rozpočtových a v některých dalších organizacích a orgánech, a na něj navazující katalog prací s 16třídní tabulkou odměňování zaměstnanců společnou pro státní a veřejnou správu. To znamená, že základní pravidla zařazení pedagogického pracovníka do platových tříd upravují především platové předpisy a navrhovaná vyhláška je musí respektovat. Pro přiznání specializačního příplatku je nezbytný výkon některé specializované činnosti,
jejichž okruh stanoví § 9 návrhu vyhlášky (například koordinace v oblasti ICT, prevence sociálně patologických jevů, specializovaná činnost v oblasti environmentální výchovy). Předpokladem pro výkon těchto činností je potom absolvování předepsaného studia v rozsahu 250 vyučovacích hodin. Takže za jakých podmínek mohou učitelé postoupit do vyšší platové třídy, případně získat specializační příspěvek? A kdo o tom bude rozhodovat? Pedagogičtí pracovníci veřejných škol a školských zařízení se zařazují do platové třídy na základě druhu práce a v jeho rámci na nich požadovaných nejnáročnějších prací a plnění kvalifikačních předpokladů. Kariérní stupně jsou ve vyhlášce charakterizovány především činnostmi, jež budou muset pedagogičtí pracovníci v příslušném kariérním
stupni vykonávat, odbornou kvalifikací a dalšími kvalifikačními předpoklady, kterými se rozumí pedagogická praxe a osvědčení o způsobilosti k výkonu některých činností. O zařazení pedagogického pracovníka do určitého kariérního stupně pak rozhoduje na základě výše zmíněných kritérií zaměstnavatel, respektive ředitel školy nebo školského zařízení. Očekává se, že budou v budoucnu možnosti pro nárůst platů pedagogů rozšiřovány? Ministerstvo školství bude i nadále usilovat o samostatný systém odměňování pro pedagogické pracovníky, který by více zohledňoval určitá specifika ve školství. V příštích letech předpokládáme také postupné rozšíření okruhu specializovaných činností, za jejichž výkon bude pedagogům příslušet již zmíněný „specializační příplatek“. OLGA ŠEDIVÁ
ILUSTRAČNÍ FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
Školní uniformy Zatím sice ještě sporadicky, ale už se objevují názory, že by se ve školách měly zavést školní uniformy. Prý by to zlepšilo ve třídních kolektivech atmosféru a odstranilo šikanu. Všichni žáci by si byli svým oblečením rovni a zmizely by důvody označovat někoho za „socku“ a od tohoto označení přecházet k větší či menší šikaně. Nemyslím si, že by školní uniformy měly šanci šikanu odstranit. Omezit by ji ovšem mohly – asi jako dal-
ších několik desítek věcí. Ale pořád by tu byly mobily, automaty na pití, vlastnictví množství věcí apod. A také si nemyslím, že otázka značkového či neznačkového oblečení je základní příčinou šikany. Jsem ale přesvědčen o tom, že otázka školních uniforem by vyvolala v médiích a mezi rodiči značný zájem. Možná i větší než skutečnosti, které jsou pro školství a jeho fungování opravdu zásadní. Šlo by o téma, k němuž by se kaž-
dý mohl „kvalifikovaně“ a rád vyjádřit. A protože v našem školství nemají školní uniformy prakticky žádnou tradici – vždy se spíše jen přikazovalo co nosit a co nenosit, vyvolaly by jistě i řadu vášnivě pronášených nesouhlasných či souhlasných reakcí. Když jsem první návrhy na zavedení školních uniforem zaznamenal, okamžitě mě napadlo, že by se nemuselo hovořit pouze o uniformách pro žáky. Stále jsme přece
přesvědčováni o tom, že problémy se mají řešit komplexně! V případě učitelů navíc určitá tradice i existuje. Co by tedy bránilo tomu, aby uniformy měli i učitelé? I oni by se uniformou zbavili opovržlivých a dehonestujících pohledů na své oblečení, které by nebylo z pohledu žáků „in“. A třeba i oni by se o uniformách, jejich střihu, barvě a doplňcích bavili raději než o školních vzdělávacích programech. JIŘÍ ROHAN
4
ODPOVÍME NA KAŽDOU OTÁZKU prominutí úplaty prominutí úplaty za předškolní vzdělávání vzd Může ředitelka na základě vnitřní směrnice prominout zcela úplatu za předškolní vzdělávání v případě, že rodiče dítěte z různého důvodu o dítě nepečují a jejich povinnosti převzali prarodiče či příbuzní a ti ještě nemají rozhodnutí o svěření do péče? Nepobírají proto zatím žádné dávky. Podle stanoviska MŠMT ČR k této problematice povinnost hradit úplatu za předškolní vzdělávání má podle § 123 odst. 2 školského zákona zákonný zástupce dítěte. Prarodiče nebo jiní příbuzní, pokud nejsou zákonnými zástupci dítěte, nemají povinnost hradit úplatu za předškolní vzdělávání a osvobození od úplaty nebo její snížení podle § 123 odst. 4 školského zákona není vůči nim namístě. Pokud se jedná o pravomoc prominout nebo snížit úplatu za předškolní vzdělávání, ta je v § 123 odst. 4 školského zákona vymezena obecně, přičemž ke stanovení podrobností týkajících se možnosti snížení nebo osvobození od úplaty prováděcím právním předpisem je zmocněno Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy v § 123 odst. 5. Na základě tohoto zmocnění se v § 6 odst. 3 až 5 vyhlášky č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, taxativně vymezují případy, kdy ředitel mateřské školy musí zákonného zástupce od úplaty osvobodit, respektive úplatu snížit. Vzhledem k obecnému vymezení pravomoci ředitele v § 123 odst. 4 školského zákona však nelze z citovaného ustanovení vyhlášky dovodit, že by ředitel nesměl osvobodit od úplaty nebo úplatu snížit i v jiných případech. Pokud se tedy nejedná o případ, kdy ředitel mateřské školy v souladu s vyhláškou musí zákonného zástupce dítěte od úplaty osvobodit nebo úplatu snížit, záleží na jeho uvážení, zda tak učiní. Jelikož však podle § 165 odst. 2 písm. i) školského zákona rozhoduje ředitel mateřské školy při osvobození od úplaty a při jejím snížení o právech a povinnostech v oblasti státní správy, je potřeba připomenout některé základní principy správního řízení, kterým musí dostát. Jedná se o princip rovného přístupu k veřejné správě a zákazu diskriminace a z toho plynoucí pravidlo, dle něhož jsou orgány veřejné správy povinny postupovat
v obdobných případech stejně. To znamená, že rozhodne-li ředitel v určitém případě o osvobození od úplaty, bude tak povinen učinit i v ostatních věcně obdobných případech. Ředitel mateřské školy by proto měl pečlivě zvažovat, zda v konkrétním případě od úplaty osvobodí, protože tak vytváří v přeneseném slova smyslu „precedens“.
odlišná doba pobíráníí podpory pob v nezaměstnanosti Vzhledem k situaci v zaměstnání se zřejmě budu muset zaregistrovat u úřadu práce a žádat o podporu v nezaměstnanosti. Brzo mi bude 55 let a to je, jak jsem se dozvěděl, hranice, kdy se mění délka podpůrčí doby. Když požádám o podporu v den svých 55. narozenin, bude mi poskytována po dobu devíti, nebo dvanácti měsíců? Jak by to bylo, pokud bych požádal o podporu v den následující po mých narozeninách? V daném případě je třeba vyjít z úpravy obsažené v § 43 zákona č. 435/2004 Sb., o zaměstnanosti, kde se v odst. 2 stanoví, že rozhodující pro délku podpůrčí doby je věk uchazeče o zaměstnání dosažený ke dni podání žádosti o podporu v nezaměstnanosti. Přitom zákon (§ 43 odst. 1) zároveň stanoví, že podpůrčí doba činí u uchazeče o zaměstnání od 50 do 55 let věku 9 měsíců a nad 55 let věku 12 měsíců. Pokud požádáte o poskytnutí podpory v nezaměstnanosti v den svých 55. narozenin, při splnění dalších zákonem stanovených podmínek činí vaše podpůrčí doba 9 měsíců. Pokud ale požádáte o poskytnutí podpory v nezaměstnanosti v den následující po dni svých 55. narozenin, činí podpůrčí doba 12 měsíců. Podmínkou pro poskytování podpory po dobu 9 měsíců je ze strany uchazeče rovněž prokázání celkové doby účasti na důchodovém pojištění v délce alespoň 25 roků a pro poskytování podpory po dobu 12 měsíců prokázání této doby v délce alespoň 30 roků. Uchazeči o zaměstnání ve věku nad 55 let, který prokáže celkovou dobu účasti na důchodovém pojištění v délce alespoň 25 roků, náleží podpora v nezaměstnanosti po dobu 9 měsíců. Pokud byste nedoložil výši uvedené celkové
doby nejpozději do jednoho měsíce ode dne podání žádosti o podporu, rozhodne úřad práce o jejím přiznání po dobu 6 měsíců. Celkovou dobu vaší účasti na důchodovém pojištění můžete doložit i dodatečně, nejpozději však do 6 měsíců od podání žádosti o poskytnutí podpory v nezaměstnanosti. V tom případě vám úřad práce rozhodnutím délku podpůrčí doby prodlouží. Jestliže požádáte o poskytnutí podpory v nezaměstnanosti nejpozději do 3 pracovních dnů po skončení zaměstnání nebo jiných výdělečných činností uvedených v § 25 odst. 1 nebo činností, které jsou podle § 41 odst. 3 zákona o zaměstnanosti považovány za náhradní doby zaměstnání, bude vám podpora přiznána ode dne následujícího po skončení zaměstnání nebo uvedených činností.
P
rázdninové léto umí vonět sladkými malinami a osvěžujícími borůvkami. Je rádo velebené a přeceňované. Zejména učitelé k němu vzhlížejí ze svých posledních sil a se slábnoucí nadějí, že se ho snad ještě ve zdraví dočkají. „Přál bych si, abyste si pořádně odpočinuli a zapomněli na běžné školní starosti,“ recituje ředitel Macháček na poslední poradě. „Žáci se konečně rozutečou na prázdniny a my s nimi. Zapomeňte na sborov-
Prázdniny bez plánu
Může zaměstnanec během trvání pracovního poměru měnit způsob, jakým si přeje vyplácet plat? Původně jsme zaměstnanci poukazovali plat na jeho účet, nyní však své rozhodnutí změnil a požaduje výplatu hotovostní formou. Plat se vyplácí v pracovní době a na pracovišti, pokud nebylo v kolektivní smlouvě, popřípadě v pracovní smlouvě dohodnuto jinak. Ke způsobu výplaty platu se v § 17 odst. 5 zákona č. 143/1992 Sb., o platu a odměně za pracovní pohotovost v rozpočtových a v některých dalších organizacích a orgánech, ve znění pozdějších předpisů, stanoví: „(5) Na žádost zaměstnance je zaměstnavatel povinen při výplatě platu, popřípadě jiných peněžitých plnění ve prospěch zaměstnance, po provedení případných srážek z platu podle příslušných právních předpisů, poukázat částku určenou zaměstnancem na svůj náklad a nebezpečí na jeden účet zaměstnance u banky nebo pobočky zahraniční banky nebo spořitelního či úvěrního družstva v pravidelném termínu výplatu platu, pokud se zaměstnancem nesjedná písemně jiný termín.“ Z uvedeného vyplývá, že zaměstnanec, který si nechal poukazovat plat bezhotovostním způsobem, může své rozhodnutí změnit (jedná se o jeho žádost, nikoliv o dohodu se zaměstnavatelem). Zaměstnavatel je v tomto případě závislý na vůli zaměstnance a je povinen v případě změny rozhodnutí zaměstnance o způsobu výplaty platu mu vyhovět.
nu, zápisy v třídnici a katalogu, shánění omluvenek, telefonáty nespokojených rodičů, vyplňování výkazů a formulářů odučených hodin. Zajděte si jen tak do přírody. Do lesa. K vodě. K řece. Na chvilku si sedněte do trávy a tiše koukejte na půvabně prokreslenou oblohu. Z vlastní zkušenosti vím, že léčí a pomáhá.“ „Nejhorší na tom všem je,“ svěřuje se kolega Krátký, „že za první dva týdny se nestačím ani pořádně rozkoukat a sžít se svým blízkým okolím. Sotva posbírám poslední jahody ze zahrádky, už je tady konec července. Začátkem srpna se začíná prohánět vítr po strništi a já sklízím rajčata. Jakmile začnu trhat rybíz, varovně končí prázdniny. A to jsem ještě nestačil nastudovat odborné články, udělat pořádek v přípravách, nachystat opravné zkoušky a podzimní maturitu. A co školní vzdělávací program?“ „To znám. Každý prázdninový den si opakuji, že mám na vše ještě dost času, že musím trochu vydechnout. A najednou nás svolává ředitel na přípravný týden,“ přidává se kolegyně Ustaraná. „Ještěže mám doma dvě děti školou povinné. Už druhý srpnový týden mě vytrvale povzbuzují a opakovaně utěšují, ať se nebojím, že to vše nakonec zvládnu. Nejsem prý jediná, která musí pravidelně chodit do školy.“ „Zásada číslo jedna platí stále a pořád,“ přidává se češtinář Hromádka. „Nic si neplánovat, neslibovat a neorganizovat. Život sám vše spolehlivě obstará a navíc s jistotou, že nikdo z nás se nebude nudit.“
VÍT BERKA
ROMAN KANTOR
plat lze dostat na účet v bance i v hotovosti
5
PŘÍPLATEK ZA PŘÍMOU PEDAGOGICKOU ČINNOST NAD STANOVENÝ ROZSAH A CENA JEDNÉ HODINY ZÁKLADNÍHO PEDAGOGICKÉHO ÚVAZKU Úvahy o potřebě změnit způsob určení výše příplatku za přímou pedagogickou činnost nad stanovený rozsah (dále jen „přespočetné hodiny“) vycházejí mimo jiné z nesprávného pojetí stanovení výše tohoto příplatku. Zastánci navrhované změny argumentují, že výše tohoto příplatku je podstatně (v násobcích) vyšší, než je „cena“ jedné hodiny základního pedagogického úvazku. Pro posouzení správnosti tohoto tvrzení uveďme modelový výpočet výše příplatku za jednu přespočetnou hodinu u učitele základní školy. Dále uvedený modelový výpočet nemá v žádném případě za cíl stanovovat postup výpočtu, který v rámci služeb škole provádí mzdová účtárna. Bez podstatných odchylek však může sloužit jako orientační přehled pro potřeby ředitele školy v oblasti rozpočtové, popřípadě jako informace o přibližné výši těchto příplatků pro jednotlivé pedagogické pracovníky.
Průměrný hodinový výdělek Nejprve stanovme výši průměrného hodinového výdělku fiktivního učitele. Přitom postupujeme podle ustanovení § 17 zákona č. 1/1992 Sb., o mzdě, a vycházíme tedy z uplynulého kalendářního čtvrtletí. Dejme tomu, že skutečný měsíční výdělek učitele během celého rozhodného období je 18 500 Kč. Za celé čtvrtletí tak činí jeho výdělek 55 500 Kč. Počet pracovních hodin za 1. kalendářní čtvrtletí roku 2005 je 504 (jde o celkový počet pracovních hodin, které tvoří celkovou pracovní dobu, nikoliv počet hodin pedagogického úvazku). Pak platí: 55 500 : 504 = 110 Kč Podle ustanovení § 8a zákona č. 143/1992 Sb. náleží pedagogickému pracovníkovi příplatek za jednu hodinu přímé pedagogické činnosti vykonané nad stanovený rozsah ve výši dvojnásobku průměrného hodinového výdělku. Platí tedy: 110 x 2 = 220 Kč Toto je skutečná hodnota příplatku za přespočetnou hodinu našeho učitele v uvedeném případě. Nestanoví se tedy za tuto hodinu „plat a příplatek“, tj. trojnásobek hodinového výdělku, jak se někdy mylně uvádí. Skutečná výše příplatku podle zákona je výše uvedený dvojnásobek průměrného hodinového výdělku. Cena jedné hodiny v rámci úvazku Pro posouzení oprávněnosti tvrzení, že výše tohoto příplatku
podstatně převyšuje „cenu“ jedné hodiny základního pedagogického úvazku, je třeba stanovit průměrnou výši ceny jedné hodiny přímé pedagogické činnosti učitele v rámci základního pedagogického úvazku. Vyjdeme opět z měsíčního výdělku 18 500 Kč a rozsahu 22 hodin týdně přímé pedagogické činnosti učitele základní školy: 18 500 : (22 x 4,33) = 194 Kč (Koeficient 4,33 je vyjádřením toho, že měsíc nemá přesně 4 týdny, ale vždy o několik dnů více. K tomuto koeficientu dospějeme následující úvahou: Rok má 12 měsíců a 52 týdnů. 52:12 = 4,33. Uvedené číslo je tedy desetinným vyjádřením počtu týdnů v měsíci.) Vidíme tedy, že nominální vyjádření výše příplatku za přímou pedagogickou činnost vykonanou nad stanovený rozsah je velmi blízké ceně jedné hodiny př ímé pedagogické činnosti učitele v rámci tzv. základního úvazku. Z pohledu rozpočtu školy jde o rozdíl jednoznačně zanedbatelný. Tento závěr je nejen doložitelný výstupem ze mzdové účtárny, ale také zcela logický: Jedna hodina přímé pedagogické činnosti v rámci základního pedagogického úvazku na sebe
s pracemi souvisejícími s touto hodinou částce, která odpovídá právě dvojnásobku průměrného hodinového výdělku, jenž náleží za jednu přespočetnou hodinu. A ta samozřejmě na sebe rovněž váže práce související s přímou pedagogickou činností. Z výše uvedeného srovnání lze dovodit mimo jiné následující závěry: Podle současného právního stavu je výše příplatku za přespočetnou hodinu a „cena“ jedné hodiny základního úvazku u učitelů základních a středních škol zcela srovnatelná. Neplatí tvrzení, že „nadúvazky“ jsou mnohem dražší než hodina základního úvazku. Při jakémkoliv snížení výše příplatku za přespočetné hodiny dojde nutně k nepoměru mezi „cenou“ této hodiny a hodiny základního pedagogického úvazku. To přináší riziko nestejného přístupu učitelů k těmto rozdílně placeným hodinám. V konečném důsledku tak může utrpět kvalita vzdělávacího procesu. Nižší „cena“ přespočetných hodin (ve srovnání s „cenou“ hodin základního úvazku) povede logicky ředitele k prefe-
Porovnání příplatku za přímou pedagogickou činnost nad stanovený rozsah a „ceny“ jedné hodiny základního pedagogického úvazku Stávající právní stav: 400 350 300 250 200 150 100 50 0 cena 1 hod. nadúvazku
cena 1 hod. zákl. ped. úvazku
Návrhy 400 350 300 250 200 150 100 50 0 nadúvazek 1,0 nás obek
nadúvazek 1,25 nás obek
váže příslušnou část pracovní doby strávené výkonem prací souvisejících s touto přímou pedagogickou činností. Vzhledem k tomu, že počet hodin přímé pedagogické činnosti učitele základní a střední školy tvoří přibližně jednu polovinu celkové týdenní pracovní doby, odpovídá „cena“ jedné hodiny spolu
cena 1 hod. zákl. ped. úvazku
renci přespočetných hodin na úkor nabídky pracovních míst uchazečům o zaměstnání. Zhorší se tak zaměstnatelnost pedagogických pracovníků, což je v rozporu s programovým prohlášením vlády. JIŘÍ VALENTA první místopředseda ČMOS pracovníků školství
Jaký smysl má to, že musíme nosit na vycházky dle nařízení ředitelky školy funkční mobilní telefony, které nám organizace přidělila, když nám zároveň nedala příslušné SIM karty? Odmítáme doplnit tyto telefony vlastními soukromými SIM kartami, které některé z našich učitelek ani nemají. Toto řešení není obvyklé, většinou pracovníci obdrží mobilní telefon, který je vybaven i příslušnou SIM kartou. Funkční mobilní telefon s nabitou ba-
BOZP terií je však účelné nosit i bez SIM karty, protože i z tohoto telefonu lze uskutečnit v případě potřeby tísňové volání, a jeho nošení má tedy smysl. Pokuste se domluvit s vedením školy na podmínkách, za kterých by bylo ochotno vás vybavit i příslušnými SIM kartami. Tyto podmínky mohou být takové, aby byly přijatelné pro vedení organizace i pro vás. Jako ředitelka mateřské školy mám platné osvědčení o absolvování školení BOZP pro vedoucí pracovníky ve školství. Musím toto školení znovu absolvovat po přechodu na jinou mateřskou školu (ve stejné funkci)? Školení pro vedoucí pracovníky ve školství se vztahuje k vaší osobě a po přechodu do jiné organizace jeho platnost nezaniká. Po nástupu do jiné organizace (před zahájením práce v této organizaci) musíte absolvovat pouze vstupní školení BOZP, které by mělo být zaměřeno na provádění BOZP v dané organizaci. Jaké jsou možnosti ochrany skel oken proti rozbití v tělocvičně? Lze použít i jiný způsob ochrany než tradiční sítě nebo mříže? Kromě uváděných způsobů můžete samozřejmě použít v oknech i nerozbitná skla, nebo skla s nalepenou ochranou fólií, která brání vysypání skla při rozbití. Tyto způsoby ochrany skel jsou však značně drahé. Provedení takovéto ochrany by měl dělat vždy odborník, který určí správný pracovní postup i odpovídající materiál. JAN PRŮŠA svazový inspektor BOZP
6 Zkvalitnění a modernizace vzdělávání (kurikulární reforma), zajišťování kvality, monitorování a hodnocení vzdělávání, zajišťování rovnosti příležitostí ke vzdělávání, zvyšování profesionality a společenského postavení pedagogických pracovníků a konečně podpora dalšího vzdělávání, to jsou priority rozvoje regionálního školství obsažené v Dlouhodobém záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky. Tento dokument, který letos v březnu schválila vláda, je již druhý svého druhu (první vznikl v roce 2002). Ministerstvo školství při jeho tvorbě vycházelo z Bílé knihy, zahrnulo však do něj i zkušenosti a výsledky prvního dlouhodobého záměru. Předchozí dokument stanovil osm priorit, současný šest, mezi nimiž opět nechybí zvýšení kvality a společenského postavení učitelského povolání. Nově se jako priorita či strategický směr objevuje například další vzdělávání. Považujeme toto téma za velmi důležité. V budoucím období by měl být přijat zákon o uznávání výsledků dalšího vzdělávání, který je již připraven a prochází připomínkovým řízením. Nově, šířeji jsou formulovány záměry v oblasti reformy ukončování středoškolského studia. Nejedná se jen o maturitní zkoušky, ale o celý systém monitorování vzdělávání, počínaje měřením výsledků v uzlových bodech vzdělávání v pátém a devátém ročníku základní školy přes nový model maturitní zkoušky až k postupnému sjednocování některých parametrů závěrečných zkoušek u programů, které vedou k získání výučního listu. Také oblast poradenství je pojata nově. Je definována jako rozvoj integrovaného systému poradenství. S důrazem na slovo integrovaný. Vycházíme z toho, že všechny součásti poradenství by měly rodičům a žákům poskytnout komplexní informaci o daném problému, včetně možných cest k uplatnění v dalším životě. Nově se zařazuje strategický směr zajišťování rovnosti příležitostí ke vzdělávání všech dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně dětí mimořádně nadaných.
PaedDr. JAROSLAV MÜLLNER náměstek ministryně pro regionální školství
ŘEDITELSKÁ ABECEDA
I Individuální vzdělávání Individuální vzdělávání je
druh jiného způsobu plnění povinné školní docházky. O povolení individuálního vzdělávání žáka rozhoduje ředitel školy, kam byl žák přijat k plnění povinné školní docházky, na základě písemné žádosti zákonného zástupce žáka. Individuální
vzdělávání lze povolit pouze žákovi prvního stupně základní školy. § 40 a 41 zákona č. 561/ 2004 Sb., školský zákon § 165 odst. 2 l) zákona č. 561/ 2004 Sb., školský zákon
ÚPLATA ZA PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V ustanovení § 6 odst. 2 vyhlášky o předškolním vzdělávání se stanoví výše základní částky úplaty za předškolní vzdělávání tak, aby nepřesáhla 50 procent skutečných průměrných měsíčních neinvestičních výdajů na dítě. Jedná se o děti vykázané ve statistických výkazech, nebo o průměrný počet dětí skutečně docházejících do mateřské školy? K problematice zmiňované v tomto dotazu zaujalo MŠMT ČR stanovisko, v němž je uvedeno: „Počtem dětí rozhodným pro určení nejvyšší možné úplaty podle § 6 odst. 2 vyhlášky musí být počet dětí přijatých k předškolnímu vzdělávání. Mateřská škola totiž poskytuje předškolní vzdělávání všem přijatým dětem, na přijaté děti jsou jí také poskytovány prostředky ze státního rozpočtu (srov. § 160 odst. 3 školského zákona) a výše úplaty za předškolní vzdělávání se rovněž stanoví pro všechny přijaté děti. Pokud by se pro výpočet použil jiný počet dětí, došlo by ke zkreslení výsledku a nejvyšší možná úplata by již neodpovídala 50 procentům skutečných průměrných neinvestičních výdajů na dítě podle § 6 odst. 2 vyhlášky. Úplata za předškolní vzdělávání se sice stanoví na období od 1. září do 31. srpna následujícího kalendářního roku, nejvyšší možná úplata však podle § 6 odst. 2 vychází ze skutečných průměrných měsíčních neinvestičních výdajů na
dítě v kalendářním roce předcházejícím kalendářnímu roku, v němž se úplata stanoví. Do výpočtu za předcházející kalendářní rok se přitom promítnou dva údaje – počet dětí ve školním roce do 31. srpna kalendářního roku (P1) a ve školním roce od 1. září kalendářního roku (P2). Z těchto údajů
se stanoví průměrný počet dětí v kalendářním roce váženým aritmetickým průměrem na základě vztahu (8 x P1 + 4 x P2/12). K 31. lednu 2005 a stejně tak v září 2005 se bude vycházet z údajů ve statistických výkonových výkazech za školní rok 2003/ 2004 (P1) a 2004/2005 (P2), z nichž se určí průměrný počet dětí v roce 2004. Od školního roku 2005/2006 se bude počet dětí zjišťovat ze školní matriky v souladu s § 28 odst. 2 až 5 a § 185 odst. 18 školského zákona.” VÍT BERKA
ILUSTRAČNÍ FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
SPLÁCENÍ ŠKODY ZPŮSOBENÉ ZAMĚSTNANCEM V souvislosti s úmrtím zaměstnance naší školy vznikl problém týkající se náhrady škody. Zaměstnanec totiž způsobil škodu – byť neúmyslně, ale nic nenamítal proti našemu požadavku, aby ji uhradil. Proto byla uzavřena vzájemná dohoda o postupném splácení vzniklé škody. Zatím však byla provedena pouze jedna splátka. Můžeme požadovat zbytek úhrady na rodině zemřelého zaměstnance? Právní úprava řešící právní následky smrti zaměstnance, záležející jednak v zániku nároků a jednak v přechodu práv a povinností na někoho jiného, je obsažena v § 260 zákoníku práce. Na případ uvedený v dotaze je nutno aplikovat odst. 3 zmíněného paragrafu, kde se uvádí: „Peněžité nároky zaměstnavatele zanikají smrtí zaměstnance, s výjimkou nároků, o kterých bylo pravomocně rozhodnuto nebo které byly zaměstnancem před jeho smrtí písemně uznány co do důvodů i výše, a nároků na náhradu škody způsobené úmyslně nebo ztrátou předmětů svěřených zaměstnanci na písemné potvrzení.“
Peněžité nároky zaměstnavatele vůči zaměstnanci, a o takový nárok se v daném případě jedná, zanikají jeho smrtí. Pokud by chtěl zaměstnavatel svůj požadavek úspěšně uplatnit, pak by před smrtí jeho zaměstnance muselo již existovat pravomocné soudní rozhodnutí (to je rozhodnutí, proti kterému už není možný žádný opravný prostředek, tedy odvolání), kde by byla určena povinnost hradit škodu. Dalším předpokladem pro úspěšné uplatnění požadavku zaměstnavatele je, že by zaměstnanec musel uznat nárok písemně co do důvodu a výše (tedy že dluží zaměstnavateli určitou částku a konkrétní důvod dluhu), nebo by muselo jít o škodu způsobenou úmyslně, pro existenci příslušného nároku zaměstnavatele tedy nestačí zavinění z nedbalosti. Z vašeho dotazu vyplývá, že se o žádné takové případy nejedná, a proto členové rodiny vašeho bývalého zaměstnance žádné povinnosti vůči vám nemají a plnění od nich nemůžete úspěšně požadovat. VÍT BERKA
7
• zkušenosti • nápady • inspirace • projekty • záměry • lekce • příklady •
POHÁDKOVÁ MATURITA ANEB I V POHÁDCE KONČÍ VŠECHNO DOBŘE Prvňáci maturují a potom pasují své nástupce z mateřské školy V Základní škole Lochovice jsme letos už jednou byli. Přesto jsme si závěr školního roku právě na této škole nenechali ujít. Zavedli tu letos pěknou tradici pro žáky prvních tříd. Ti nejprve složí „zkoušku dospělosti“ ze znalostí prvního ročníku a potom vyzbrojeni „maturitou“ pasují předškoláky na místo svých nástupců. Děti celé události věnují patřičnou pozornost a zkoušky rozhodně neberou na lehkou váhu. Mnohý skutečný maturant by jim úsilí a píli mohl závidět.
Červnové slunce se dere do tříd školy otevřenými okny, z nichž toužebně vyhlížejí žáci lochovické školy. Většina z nich je už myšlenkami na prázdninách. Jak v této uvolněné předprázdninové atmosféře přivést děti zpátky k opakování učiva a nenásilně je přezkoušet pro známky na vysvědčení? Učitelka Michaela Loskotová to se svými prvňáčky zvládla vtipně a bezbolestně. Vymyslela pro ně „pohádkovou maturitu“. „Napadlo mě to, když jsem přemýšlela, jak s dětmi zopakovat všechno, co se v první třídě naučily, a přitom je zbytečně
nestresovat. Jednotlivé předměty jsem „zabalila“do pohádek a vymyslela pro děti úkoly. Jejich splnění osvědčilo, že se během první třídy naučily všechno, co měly,“ vysvětluje mi M. Loskotová a oči jí přitom září nadšením. Měsíc dopředu si proto podle učebních plánů připravila učivo jednotlivých předmětů, které chtěla prozkoušet, a vytvořila zadání příkladů. Vše se odvíjelo od pohádkových příběhů. Tak třeba matematika se procvičovala na pohádce o loupežnících,
prvouka na pohádce o Šípkové Růžence, hudební výchova na Popelce. Během jednoho dne děti vypracovaly zadání jen jednoho předmětu a měly na to dvě až tři hodiny času. Potom jim to paní učitelka oznámkovala a do žákovské knížky napsala velkou zelenou známku. To aby bylo vidět, že je tahle jednička či dvojka významnější než ostatní. Rodiče byli na tuto maturitu prvňáčků předem připraveni, takže věděli, jak budou děti učivo procvičovat. „Nejprve se děti překřikovaly a hlásily, že to vědí, když jsem zkoušela jejich spolužáka, ale brzy pochopily, že je zkouška pro každého samostatná, a naučily se být potichu,“ chválí své svěřence M. Loskotová. Pokud měly děti samy práci hotovou, mohly si např íklad vybarvovat příslušnou pohádkovou postavu, kterou jim paní učitelka rozdala. Když se zkoušelo čtení, vylosovaly si děti, jako u skutečné maturity, úplně neznámý text pohádky, na němž se hravou formou vyzkoušelo vše, co bylo potřeba. A děti to nepociťovaly jako zkoušení, ale jen jako povídání s paní učitelkou. Za každou zkoušku z jednotlivého předmětu děti dostaly obrázek, ten si vybarvily a vyvěsily na lavici. „Myslím, že je to dobrá příprava na život. Děti si zvykají, že to tak v životě chodí. Nestačí jen něco se naučit, ale musejí to potom při zkoušení i „prodat“. Učí se samostatnosti. Na zadání pracují opravdu samy, nikdo jim neradí,“ hodnotí M. Loskotová výhody takového zkoušení.
A co když se někomu příliš nevedlo? Pak ještě byla možnost, aby si paní učitelka nasadila pohádkové brýle. Při koukání přes takové brýle se i špatné výsledky
jim s počátečními kroky v první třídě. Líbí se vám, co pro své žáky M. Loskotová vymyslela? Zkuste to také. A pokud máte vy sami
vylepšují a vždy se najde něco, za co paní učitelka může žáka pochválit. Až budou mít prvňáci všechny předměty vyzkoušené, zapíše paní učitelka známky na „maturitní vysvědčení“, které jim pak slavnostně předá. Potom už mají prvňáci právo „pasovat“ předškoláky z přilehlé mateřské školy na své nástupce a předat jim klíč od školy. Od září pak nad nimi drží patronát a pomáhají
zajímavý projekt, s nímž se chcete ostatním pochlubit, ozvěte se. Rádi o vás napíšeme. Kontakt: Základní a mateřská škola Lochovice Nám. Republiky 3, 267 23 Lochovice Ředitelka Mgr. Ivana Eklová Tel.: 311 537 761 www.zs.lochovice.indos.cz Stranu připravila ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ
8
ZNÁTE JE? Pedagogická komunikace v teorii a praxi ALENA NELEŠOVSKÁ
„Klidně ať spolu chodí, ale v mých hodinách spolu budou běhat.“ KRESBA: RADEK STESKA
České školy se zapojují do programu eTwinning
V této publikaci naleznete informace o pedagogické komunikaci v rovině teoretické, výzkumné, ale i praktické. Její kapitoly se zabývají komunikací v pedagogické přípravě, důraz je kladen na význam komunikace ve vzájemných vztazích mezi učitelem a žákem. Text upozorňuje na poruchy v komunikaci a naznačuje účinné přístupy změny, jsou zde zahrnuty jak verbální, tak i neverbální formy komunikace, jako je řeč obličeje, očí, pohybů a gest. V knize najdete praktická cvičení pro rozvoj komunikačních dovedností. Je proto vhodnou inspirací pro studenty i učitele.
Letos v lednu jsme vám v Týdeníku Školství přinesli informaci o nové iniciativě Evropské unie eTwinning (Partnerství škol v Evropě), zaměřené na podporu spolupráce žáků i učitelů základních a středních škol v rámci Evropy. Program eTwinning v České republice koordinuje Národní podpůrné středisko pro eTwinning (National Support Service – NSS), které je součástí Agentury vzdělávacích programů EU (Socrates aj.). Středisko založilo na podporu programu eTwinning webové stránky na adrese www.socrates.cz/etwinning, které téměř denně aktualizuje. Stránky přinášejí novinky, příklady spolupráce a úspěšných projektů, pomoc při registraci a navazování partnerství škol atp. Jejich dalším cílem je informovat o akcích, které se konají v České republice. Od spuštění v prosinci 2004 je navštívilo na 3500 uživatelů. V polovině ledna 2005 byl oficiálně spuštěn centrální portál pro eTwinning. Najdete
ho na adrese www.etwinning. net. Provozuje ho organizace European Schoolnet, která sídlí v Bruselu a koordinuje program eTwinning na evropské úrovni. V návaznosti na spuštění portálu proběhlo v únoru po celé republice celkem 19 celodenních seminářů připravených ve spolupráci s MŠMT ČR. V každém kraji se konal minimálně jeden seminář. Semináře byly určeny pro učitele a ředitele základních a středních škol. Cílem bylo představit program eTwinning, předvést práci s centrálním portálem a ukázat jeho možnosti. Seminářů se zúčastnilo na 1400 zástupců základních a středních škol. Výsledkem cyklu seminářů bylo několikanásobné navýšení počtu škol zaregistrovaných v programu. V současné chvíli je na centrálním portálu pro eTwinning zaregistrováno 353 českých škol, které tak projevily zájem o práci na společném projektu s evropskými školami. Z nich 23 již uzavřelo partnerství s jinou evropskou školou.
Národní podpůrné středisko vám nyní nabízí možnost zúčastnit se seminářů zaměřených na program eTwinning! Semináře zahrnují například tato témata: • projektové vyučování – projekt jako metoda výuky, zkušenosti školy realizující projekty v rámci RVP, ŠVP; • projekty mezi školami – řízení projektu, cíle a obsah projektů, zkušenosti z programu Comenius; • problematika mezikulturní komunikace v projektech s účastníky z více zemí; • v y u ž i t í I C T v p ro j e k te c h – využití nástrojů programu eTwinning, seznámení se s jejich možnostmi; • praktický postup realizace projektu mezi školami prostřednictvím programu eTwinning. Termín nejbližšího semináře je 24. června 2005. V blízké budoucnosti – v srpnu, září a říjnu – plánujeme další semináře s obdobným obsahem také v dalších regionech ČR. Účast na seminářích je bezplatná. V případě zájmu nám napište na adresu
[email protected]. Další informace o programu získáte na těchto internetových adresách: Národní podpůrné středisko pro eTwinning www.socrates.cz/etwinning Centrální portál pro eTwinning www.etwinning.net nebo přímo na adrese: Národní podpůrné středisko pro eTwinning U Lužického semináře 13 118 01 Praha 1 Tel.: +420 257 011 350 Fax: +420 257 532 407 E-mail:
[email protected]
Ministr školství Ivan Dérer Historie našeho školství je lemována politickými mrtvolami. Výrazná většina politiků, kteří se ve školství v dávné i nepříliš vzdálené minulosti angažovali a kteří mnohdy zasedli až do ministerského křesla, se prakticky okamžitě po skončení svého funkčního období stala politickými mrtvolami. Ničím podstatným se do běhu školství nezapsali, jejich jména už nic neříkají ani učitelům. Často ani těm, kteří v době jejich ministerské funkce stáli ve školách za katedrou.
Podíváme-li se již na několik desítek ministrů školství od roku 1918, najdeme jen několik výjimek. Tou nejtřpytivější je jméno ministra školství JUDr. Ivana Dérera (ministrem byl v letech 1929 – 1934). S jeho jménem jsou spojovány zásadní změny v našem školství. Přesto v době jeho působení na ministerstvu nebyl přijat žádný přelomový zákon. Došlo „jen“ k realizaci významných reformních změn (a především na středních školách), které se
promítly i do současných zcela opodstatněných představ o mezinárodně uznávané kvalitě tehdejšího školství. Nešlo přitom o změny ani převratné, ani pedagogicky radikální. Ve srovnání s mnohými změnami v zahraničí byly až nepatrné. Vytvářely ovšem jistotu, že reformní úsilí nekončí jednorázovými akty, že odpovědná školská reforma není ukončena nikdy. A že stále musí jít o soustavné zlepšování, aby škola vyhovovala všem novým požadavkům a představám,
které na ni každá doba klade. Tehdy, v neustálých pracovních diskusích a při soustavné péči o to, aby škola neustrnula ve svém vývoji a nedostala se do stavu nehybnosti, se prosadila obecná představa, že reformní pohyb musí být ve školství spojitý a nenáhlý. Mimo jiné proto, aby nebylo zapotřebí čas od času zákroků velkých a silných, které školství, a tím i každou školu nejen zneklidňují, ale zneklidňují až nad obecnou potřebu. FRANTIŠEK MORKES
9
10
Netherlands
Korea
Turkey
Japan
Spain
Mexico
Poland
Germany
Austria
France
Australia2
Slovak Republic
Greece
Czech Republic
United States
Ireland1
Belgium (Fr.)
Italy
Hungary
Iceland
0
1P[OÈNLZ1PV[FWFżFKOÏJOTUJUVDF2. Údaje za rok 2001. ;FNŞKTPVTFżB[FOZTFTUVQOŞQPEMFQSƉNŞSOÏIPQPŘUVäÈLƉWFUżÓEŞWOJäÝÓNTFLVONEÈSOÓNW[EŞMÈWÈOÓ QSJNÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓWė3PEQPWÓEÈTUVQOJ[ÈLMBEOÓÝLPMZ Zdroj: OECD, Tabulka D2.1., graf D2.1 OJäÝÓTFLVOEÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓWė3PEQPWÓEÈW[EŞMÈWÈOÓOBTUVQOJ[ÈLMBEOÓÝLPMZ
JPN
MEX
TUR
TUR
SVK
SVK
MEX
UKM
UKM
JPN
IRL
NZL
FRA
FRA
NZL
CZE
CZE
IRL
NLD
DEU
NLD
DEU
FIN
AUS
FIN
AUS
ESP
USA
ESP
USA
POL
POL
BEL
GRC
GRC
AUT
SWE
SWE
BEL
LUX
LUX
AUT
ISL
NOR
ISL
PRT
PRT
NOR
DNK
DNK
náročnost výuky. I tento ukazatel jak v rámci OECD, tak v rámci evspolu s průměrným počtem žáků ropských zemí. na učitele svým způsobem chaPočet žáků na učitele rakterizuje pracovní podmínky učitelů. Dalším ukazatelem charakteriPlaty učitelů V rámci mezinárodního srovná- zujícím pracovní podmínky učitelů se v rámci mezinárodního srovní má smysl porovnávat průměr- v rámci zemí OECD je právě počet nou velikost třídy pouze na primární žáků na učitele. V průměru připa- nání uvádějí pro tři skupiny učitelů a nižší sekundární úrovni vzdělává- dá na primární úrovni na jednoho veřejných škol – začínající učitelé, ní (tedy na vzdělávacích úrovních učitele celkem 16,6 žáků. Počty učitelé po 15 letech praxe a učiteodpovídajících našemu 1. a 2. žáků, které jeden učitel v průmě- lé na konci kariéry. Platy v těchto stupni základní školy). Na vyšších ru vyučuje, se však v jednotlivých kategoriích charakterizují jednak vzdělávacích Počet žáků na úvazek učitele (2002) Primární vzdělávání úrovních vzhle40 dem k různému 1SƉNŞS[FNÓ 30 způsobu vzdě20 lávání v jednot10 livých zemích 0 není možné definovat třídu tak, aby údaje byly Nižší sekundární vzdělávání porovnatelné. 40 1SƉNŞS[FNÓ Průměrný počet 30 žáků na učitele 20 je počítán jako 10 0 podíl celkového počtu žáků a přepočteného počtu učitelů zemích OECD značně liší – nejmé- průměrné finanční ohodnocení (přepočet na plné úvazky). ně žáků připadá na učitele v Itálii učitelů, jednak možnosti jejich pla(10,6 žáka), nejvíce naopak v Koreji tového růstu v průběhu profesní Počet žáků ve třídě (31,4 žáků na učitele). Česká re- kariéry. Platy učitelů v nižším sekundárNa primární vzdělávací úrovni publika patří se svými 18,4 žáky na (odpovídá našemu 1. stupni zá- učitele mezi země s mírně vyššími ním vzdělávání (úroveň odpovídakladní školy) se v rámci zemí OECD hodnotami. Obdobný počet žáků jící našemu 2. stupni základní školy) v jedné třídě učí v průměru 21,8 žá- vyučují v průměru i učitelé v Ně- uprostřed profesní dráhy, tedy po ků. Hodnoty v jednotlivých zemích mecku, Francii, Irsku a na Novém patnácti letech praxe, se pohybují v jednotlivých zemích OECD se pohybují od 15,7 žáků ve třídě Zélandu. Na nižší sekundární úrovni (od- od 10 000 USD (přepočtených na v Dánsku až do 35,7 žáků ve třídě v Koreji. Česká republika se se povídá našemu 2. stupni základní paritu kupní síly) na Slovensku až ITA
Nenásilnou formu předcházení xenofobii a rasismu nabízí projekt s názvem ASI-milovaní?, který je k vidění v Praze v budově senátu. Výstava, na níž mladí zástupci různých národností v Česku sdělují své příběhy, zkušenosti s většinovou společností i životem mimo ni, se snaží vést mladé lidi, jimž především je výstava určena, k toleranci a životu v multikulturní společnosti. Každý ze zástupců určité menšiny se na jednom výstavním panelu představuje a na dalším popisuje své zkušenosti. čtk
20
HUN
vede k životu v multikulturn multikulturníí spole společnosti nosti
/JäÝÓTFLVOEÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓ 30
ITA
výstava stava v sen senátutu
1SJNÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓ
HUN
Osvojení týmové práce, pravidelného denního režimu a řešení krizových situací je cílem výchovného tábora, který na letošní červenec připravila pro děti ze sociálně slabých a narušených rodin vyškovská radnice. Uskuteční se od 4. do 15. července v rekreačním středisku Protivanov na Prostějovsku a je součástí městských aktivit na poli prevence kriminality mládeže. Tábor je určen pro 23 dětí ve věku od sedmi do 15 let. čtk
Finanční ohodnocení Platy učitelů jsou jeden z faktorů, a nejen v České republice, který ovlivňuje zájem kvalifikovaných pracovníků o učitelskou profesi. Zájmem každého státu je, aby byli kvalifikovaní učitelé co nejlépe odměňováni. Na druhé straně platy učitelů tvoří nejvyšší podíl veškerých výdajů na školství a v mnoha zemích jsou závislé především na prostředcích státního rozpočtu. Při porovnávání platů učitelů v jednotlivých zemích je nutné nalézt nějaké společné měřítko, podle kterého je nutné tyto platy (uváděné v národních měnách) přepočítat. Obvykle se platy přepočítávají na USD přepočtený na paritu kupní síly v daném roce. Vzhledem k tomu, že zde uváděné údaje jsou za rok 2002, provádí se tedy přepočet na objem zboží, který bylo možné v roce 2002 koupit v USA za 1 USD. Další pohled na platy učitelů je prostřednictvím HDP na obyvatele.
Průměrná velikost třídy (2002)
Luxembourg
připravila ipravila tábor t bor pro problémové děti
školy) v průměru v zemích OECD připadá na jednoho učitele 14,4 žáka. Počty žáků na učitele se mezi jednotlivými zeměmi opět značně liší – pohybují se od 9,3 žáka na učitele v Řecku a Portugalsku až do 31,5 žáka na učitele v Mexiku. Česká republika se řadí se svými 14,4 žáky na učitele mezi země odpovídající průměrným hodnotám zemí OECD i evropských zemí.
svými 21,3 žáky ve třídě řadí mezi země s mírně podprůměrným počtem žáků ve třídě. V rámci evropských zemí se však jedná o hodnotu průměrnou. V průměrné třídě na nižší sekundární úrovni (vzdělávací stupeň odpovídající našemu 2. stupni základní školy) se v zemích OECD učí v průměru 23,7 žáků, hodnoty se v jednotlivých zemích pohybují od 18,1 žáků v Portugalsku až do 37,1 žáků v Koreji. Průměrná třída na 2. stupni základní školy v České republice měla v roce 2001/2002 celkem 23,3 žáka. Tím se Česká republika řadí mezi průměrné země
40
Denmark
radnice
V závěrečné části celého seriálu přinášíme informace o dalších ukazatelích, které ovlivňují práci učitelů, a to o průměrné velikosti třídy, počtu žáků na učitele a finančním ohodnocení učitele. Dalším z faktorů, který ovlivňuje jak kvalitu výuky, tak náročnost výuky pro učitele a finanční náročnost výuky, je průměrná velikost třídy. Čím méně je žáků ve třídě, tím kvalitnější může být výuka, a tím má učitel větší prostor pracovat s žáky více individuálně. Na druhé straně spolu s klesající průměrnou velikostí třídy poměrně značně narůstá personální a následně i finanční
Portugal
Základní škola v Hřensku na Děčínsku, která byla s necelou desítkou žáků řadu let nejmenší školou v zemi, končí kvůli malému počtu dětí. Rozhodlo o tom obecní zastupitelstvo. Žáci budou od 1. září jezdit do Děčína. Ještě počátkem roku měla škola naději, že by mohla zůstat zachována. Do obce se měla přistěhovat rodina se dvěma dětmi. Pokud by chodily do školy, bylo by v ní od září šest žáků, což vyžaduje zákon. Také obec byla ochotna nadále svou školu podporovat ročně více než půl milionem korun. Rodina se ale nepřistěhovala. čtk
ČESKÝ UČITEL V MEZINÁRODNÍM SROVNÁNÍ – dokončení
Switzerland
nejmenšíší šškola nejmen kola v české republice končíčí kon
10 do 40 000 USD (přepočtených na paritu kupní síly) a více v Austrálii, Německu, Koreji, Skotsku, Švýcarsku a USA. Česká republika se s učitelskými platy 16 450 USD (přepočtenými na paritu kupní síly) řadí
ni 47 USD (přepočtených na paritu kupní síly) a na vyšší sekundární úrovni 54 USD (přepočtených na paritu kupní síly). Učitelé s patnáctiletou praxí v České republice se řadí se svý-
ale dosahují i země, u kterých se rozhodně nedá říci, že by investovaly do vzdělávání malé finanční částky – Rakousko, Itálie, Norsko, Maďarsko, Island, Slovensko a Švédsko.
Platy učitelů v nižším sekundárním vzdělávání (2002)
Několik desítek siluet dravců vylepily na skleněné plochy budov v Hradci Králové účastníci mezinárodního projektu zaměřeného na ekologickou výchovu. Siluety by měly zabránit nárazu drobných pěvců do ploch oken. Zhruba stovka studentů – účastníků projektu z České republiky, Finska, Německa, Estonska a Slovenska umístila siluety například na budově zimního stadionu a na budově městských lázní. Studenti za pomoci účastníků projektu vylepili na 2000 siluet a po Hradci Králové zamířili i do rezervace Bílé Karpaty. čtk
80 000 1MBUVŘJUFMFQPMFUÏQSBYJ 70 000
1MBUVŘJUFMFOBLPODJLBSJÏSZ 1MBU[BŘÓOBKÓDÓIPVŘJUFMF
60 000 50 000 40 000 30 000 20 000 10 000
Hungary
Slovak Republic
Iceland
Czech Republic
Mexico
Greece
Italy
Sweden
Portugal
Norway
Austria
France
Belgium (Fr.)
Denmark
New Zealand
Belgium (Fl.)
Spain
Finland
Ireland
England
Netherlands
Australia
Scotland
United States
Korea
Japan
Germany
Switzerland
0
Platy učitelů s 15letou praxí vzhledem k HDP na obyvatele 3
speciální programy pro romy jsou hojně navštěvovány
2
1
Hungary
Slovak Republic
Czech Republic
Iceland
Greece
Mexico
Italy
Sweden
Portugal
Norway
France
Austria
Belgium (Fr.)
New Zealand
Denmark
Belgium (Fl.)
Finland
Spain
Ireland
Netherlands
England
Australia
Scotland
United States
Japan
Korea
Germany
Switzerland
0
OJäÝÓTFLVOEÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓWė3PEQPWÓEÈW[EŞMÈWÈOÓOBTUVQOJ[ÈLMBEOÓÝLPMZ Zdroj: OECD, Tabulka D3.1, graf D3.1
;FNŞKTPVTFżB[FOZW[FTUVQOŞQPEMFQMBUƉVŘJUFMƉTMFUPVQSBYÓOBOJäÝÓTFLVOEÈSOÓÞSPWOJW[EŞMÈWÈOÓ
spolu se Slovenskem, Maďarskem a Islandem mezi země s platy nižšími než 20 000 USD (přepočtených na paritu kupní síly). Při přepočtu na HDP na obyva-
Kromě celkových platů, ať už v přepočtu na USD, přepočtených na paritu kupní síly, nebo v přepočtu na HDP, však nevypovídají nic o tom, kolik hodin učitel odučí.
mi průměrnými hodinovými platy na všech třech uvedených vzdělávacích úrovních před Mexiko, Maďarsko, Slovensko a Turecko. Český učitel pobírá na primární
Hodinové platy učitelů (2002) 100
1SJNÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓ /JäÝÓTFLVOEÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓ 7ZÝÝÓTFLVOEÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓ
80
pomoc student studentů při ochraně drobných drobn ch ppěvc vců
Více než stovka romských dětí ve věku od sedmi let v Brně využila možnost navštěvovat zdarma kurzy práce na počítači a kurzy angličtiny. Speciální program pro romskou komunitu připravilo občanské sdružení Ratolest ve spolupráci se základní a mateřskou školou v Křenové ulici. „Kurzy jsme zahájili teprve před třemi měsíci a zájem nás mile překvapil,“ řekla ředitelka sdružení Lucie Vosečková. Po prázdninách se proto čtk nabídka kurzů rozšíří.
zajímav zaj maváá sout soutěž ěž pro studenty ststředn edních ch škol kol
60
40
20
tele se platy učitelů v primárním a nižším sekundárním vzdělávacím stupni (odpovídá naší základní škole) uprostřed jejich kariéry pohybují v zemích OECD do 0,54násobku HDP na obyvatele na Slovensku až do 2,72násobku v Koreji, zatímco platy učitelů základních škol s patnáctiletou praxí v České republice v roce 2002 dosahovaly 1,09násobku HDP na obyvatele. Obdobných nebo nižších hodnot
Proto se v mezinárodním srovnání uvádějí i platy přepočtené na hodinu výuky (opět v přepočtu na USD přepočtené na paritu kupní síly). Spolu s rostoucí vzdělávací úrovní, na které učitel učí, rostou i platy. Učitel po patnáctileté praxi pobírá v zemích OECD za hodinu výuky na primární úrovni v průměru 38 USD (přepočtených na paritu kupní síly), na nižší sekundární úrov-
Slovak Republic
Turkey
Hungary
New Zealand
United States
Greece
Czech Republic
QSJNÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓWė3PEQPWÓEÈTUVQOJ[ÈLMBEOÓÝLPMZ OJäÝÓTFLVOEÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓWė3PEQPWÓEÈW[EŞMÈWÈOÓOBTUVQOJ[ÈLMBEOÓÝLPMZ WZÝÝÓTFLVOEÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓWė3PEQPWÓEÈEPLPOŘFOÏTUżFEOÓÝLPMF WŘFUOŞVŘFCOÓDIPCPSƉ
;FNŞKTPVTFżB[FOZTFTUVQOŞQPEMFWâEŞMLƉ[BIPEJOVWâVLZOBOJäÝÓW[EŞMÈWBDÓÞSPWOJ
Scotland
Ireland
Iceland
Italy
Australia
France
Austria
Netherlands
Norway
Portugal
Belgium (Fr.)
Belgium (Fl.)
Spain
Germany
Denmark
Korea
Japan
0
Zdroj: OECD, Tabulka D3.1, graf D3.2
vzdělávací úrovni hodinový plat 21 USD (přepočtených na paritu kupní síly), na nižší sekundární úrovni se jedná o hodinový plat 26 USD (přepočtených na paritu kupní síly) a na vyšší sekundární úrovni o 31 USD (přepočtených na paritu kupní síly). ÚSTAV PRO INFORMACE VE VZDĚLÁVÁNÍ Senovážné náměstí 26, 110 06 Praha 1 telefon 224 398 111 http://www.uiv.cz
Vysvětlit význam málo obvyklého slova, okomentovat sportovní utkání nebo „přeložit“ do češtiny text napsaný žargonem musely finalistky soutěže Hezky česky, která se konala v Praze. O vítězství bojovalo devět dívek a čekalo na ně pět úkolů. Po každém vypadla jedna nebo dvě a pátou disciplínu absolvovaly jen dvě dívky. Už první disciplína dala soutěžícím zabrat. Vylosovaly si jedno slovo a musely ho využít při půlminutovém proslovu. Mohly buď vysvětlit jeho význam, nebo si nějaké povídání vymyslet. Porota ale nehodnotila, zda soutěžící slovo znají, ale to, jak dokážou komunikovat. čtk
I N Z E R C E I N Z E R C E I N Z E R C E 11 Zdravotní pojišovna ministerstva vnitra eské republiky je druhou nejvtší zdravotní pojišovnou v eské republice. Svou dvru jí dal více než milion pojištnc ze všech vkových, sociálních a profesních vrstev obyvatelstva. Tito lidé pochopili, že zdraví je jedním z nejcennjších lidských dar, o které je nutné peovat.
HEZKÉ KÉ P KÉ PR PRÁZDNINY RÁ RÁ ÁZDN ZD Z DNIN NY N Y HEZKÉ H EZKÉ P PRÁZDNINY RÁ RÁZ R ÁZDNINY DNINY D NIN infolinka 844121121
internet www.zpmvcr.cz
infomail
[email protected]
INZERCE INZERCE INZERCE OBEC
ZELENEČ
Kasalova 467, 250 91 Zeleneč, tel./fax 281 923 196, tel. 281 925 192 www: www.zelenec.cz, e-mail:
[email protected]
Vyhlášení konkurzu na obsazení funkce ředitele školy Zastupitelstvo obce Zeleneč na základě usnesení ze dne 30. srpna 2004 a 14. března 2005 v souladu s § 102 odst. 2 písm. b) zákona č. 128/2000 Sb., ve znění pozdějších předpisů, a § 166 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb. a § 3 vyhlášky č. 54/2005 Sb., o náležitostech konkurzních řízení a konkurzních komisí, vyhlašuje konkurz na obsazení funkce ředitele I. stupně
„Základní škola Zeleneč, okres Praha–východ“ Nástup do funkce k 1. září 2005 Požadavky: Předpoklady pro výkon funkce ředitele školy uvedené v § 5 zákona č. 563/2005 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů. Znalost problematiky řízení školství a školských předpisů. Občanská a morální bezúhonnost, dobrý zdravotní stav, organizační a řídící schopnosti. Náležitosti přihlášky: Úředně ověřené kopie dokladů o nejvyšším dosaženém vzdělání včetně vysvědčení o státní závěrečné zkoušce. Doklad o průběhu všech zaměstnání potvrzený posledním zaměstnavatelem, zápočtový list, podrobný životopis, o koncepci rozvoje školy v maximálním rozsahu pěti stran strojopisu, lékařské potvrzení o způsobilosti vykonávat funkci ředitele školy, které by nemělo být starší dvou měsíců, výpis z rejstříku trestů ne starší než tři měsíce (nebo doklad o jeho vyžádání – lze předložit dodatečně), čestné prohlášení dle § 4 odst. 3 zákona č. 451/1991 Sb., ve znění pozdějších předpisů, kterým se stanoví některé další předpoklady pro výkon některých funkcí ve státních orgánech a organizacích ČR. Přihlášky zasílejte doporučeně do 15. července 2005 na adresu: Obecní úřad Zeleneč, Kasalova 467, 250 91 Zeleneč Na obálce uveďte „KONKURZ ZŠ ZELENEČ – NEOTEVÍRAT“. Případné dotazy na telefonu 281 923 196 v době pondělí až pátek 8 -16 hodin, nebo v úředních hodinách obecního úřadu v pondělí a středu v době od 8.00 do 17.00 hodin. Znění tohoto vyhlášení konkurzu bude zveřejněno na úřední desce OÚ Zeleneč, na webových stránkách obce www.zelenec.cz a v Učitelských novinách č. 25. Místo a datum vyhlášení: Zeleneč, 8. června 2005 Ing. Michael Husinec, starosta obce
POTŘEBUJETE ATRAKTIVNĚ VYBAVIT DĚTSKÁ HŘIŠTĚ?
PŘEDPLATNÉ TÝDENÍKU ŠKOLSTVÍ UPOZORNĚNÍ PRO PŘEDPLATITELE: Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK URČENO JEN PRO ZCELA NOVÉ PŘEDPLATITELE !!!
zdůrazňuje aktivní pohyb dítěte l zajišuje bezpečnost provozu (evropský certifikát, pružina 2 roky záruka) l odolá i zatížení dospělého člověka l umožňuje jednoduchou montáž bez betonování l můžete si vybrat z 23 tvarových druhů Další nabídka: laminátové skluzavky l
EUROGAME, s. r. o. Zarámí 4422, 760 01 Zlín Tel./fax: 577 224 170 Mobil: 603 447 483 Internet: www.eurogame.cz e-mail:
[email protected]
Číslo 25
22. června 2005
Objednávám ......................... předplatné Týdeníku Školství. v82796
HARI – houpadlo na pružině to dokonale splňuje
Jméno – název odběratele: ....................................................................... ................................................................................................................................ Adresa:.......................................................................................................................... ........................................................................... PSČ dodací pošty:...................... E-mail: ........................................................................................................................... Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................... Datum: .......................
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 740 Kč. Inzerci a objednávky předplatného posílejte na adresu redakce: Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. E-mail: spojení na členy redakce – „příjmení”@tydenik-skolstvi.cz. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
