Černého Petra v rukou drží ministerstvo školství

TÝDENÍK

14

8. DUBNA 2009

V tomto čísle najdete: ∙ Chování dětí a vyloučení z vyučování ................................................ 3 ∙ Chceme co nejvíc lidí s maturitou? .................................................... 5 ∙ Učíme žáky správnému přístupu k financím ...................................... 7

XVII. ROČNÍK

Krátce...

7. dubna

V Praze proběhlo veřejné setkání s tvůrci české zahraniční politiky z cyklu Okénko české zahraniční politiky. Hostem byl ministr školství, mládeže a tělovýchovy Ondřej Liška, který hovořil o zelené zahraniční politice pro 21. století.

7. dubna Sdružení Happy Time oficiálně zahájilo Sportovní hry mateřských škol z celé České republiky. Jejich patronem je i olympijská vítězka v běhu na lyžích Kateřina Neumannová.

8. dubna

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Již 17. ročník celostátní akce SUK – Čteme všichni, která je součástí oslav Mezinárodního dne dětské knihy, se konal v Památníku národního písemnictví na Strahově. V jeho průběhu byly oceněny nejúspěšnější knihy pro děti ro 2008. a mládež za rok

Černého Petra v rukou drží ministerstvo školství „Je naprosto nepřijatelné, aby se problém nedostatečnosti finančních prostředků určených pro provozní a správní pracovníky řešil na úkor nenárokových složek pedagogických pracovníků,“ zdůrazňuje předseda ČMOS pracovníků školství František Dobšík. Rozhodnutím vlády byly od 1. dubna zvýšeny platové tarify nepedagogickým pracovníkům škol a školských zařízení. „Odborový svaz záměr zvýšit platové tarify nepedagogických pracovníků podpořil, protože růst nárokové složky platu považuje za správnou cestu, jak posílit sociální funkci platu a jistoty zaměstnanců ve školství,“ vysvětluje František Dobšík a pokračuje: „Již při přípravě tohoto platového opatření upozorňoval náš odborový svaz ministerstvo školství na nutnost odpovědného eko-

nomického zajištění, včetně posouzení situace podle jednotlivých územních celků i zřizovatelů a škol. Dostalo se nám ujištění, že pokud dojde k disproporcím mezi přidělenými zdroji a jejich reálnou potřebou, budou je řešit krajské úřady v rámci svých kompetencí, to je na vrub povinně vytvořených rezerv.“ Ředitelé řady škol se však nyní dostali do situace, kdy převod provozních a správních zaměstnanců do vyšší tarifní tabulky musí krýt z prostředků původně určených pro pedagogy. Jiné pe-

níze totiž nemají k dispozici. „Nedopusťme, aby ve školách rostla nevraživost mezi oběma skupinami zaměstnanců,“ varuje František Dobšík. Ve středních školách, kde osobní příplatky nepedagogů byly poměrně vysoké (v průměru 1685 Kč), není situace tak vážná. V základních a mateřských školách však výše nadtarifních složek platu (průměrné osobní příplatky tu v loňském roce byly 879 a 637 Kč) nemůže zvýšení tarifů kompenzovat. „Krajské úřady měly s touto avizovanou změnou počítat už při vlastním rozpisu rozpočtu a při stanovení krajských normativů,“ dodává František Dobšík. „Odborový svaz pracovníků školství považuje i nadále zvýše-

ní platových tarifů za správný postup v zájmu a ku prospěchu zaměstnanců. Problémy, které se někde objevují, je nutno posuzovat jako chybu v postupu příslušných odpovědných orgánů, a ne jako doklad nesprávnosti rozhodnutí o zvýšení úrovně platových tarifů.“ Karla TONDLOVÁ

PąÍLOHA 14

V Týdeníku Školství najdete i nový kalendáą maturitní zkoušky pro rok 2009/2010. 10.

MA R Písemná ná práce bude hodnotit DseAbud podle eZ jedno je jjednotných pravidel FOTO: Petrr MERTA MERTA

„Nevěř jasnému nebi a pánovu úsměvu.“

Litevské přísloví Školství_14 P íloha A4.indd 1

Školství_14.indd 1

2010 8. DUBNA 2009

Maturita z êeského jazyka a literatury

6.4.2009 16:07:49

6.4.2009 16:11:06

2 Zápisník

Představují nanovlákna Představu Přestože nanovlákna jsou tak tenká, že je lze spatřit jen pod nejdokonalejším mikroskopem, s jejich výrobou se může na vlastní oči seznámit každý návštěvník libereckého IQparku, a dokonce si ji může i vyzkoušet na nanokolovratu. Ten vyrobila pro IQpark katedra netkaných textilií liberecké univerzity. čtk

Vládní ne paušálu Vláda minulý týden odmítla návrh sociální demokracie, podle kterého by pedagogičtí pracovníci mohli od příštího roku dostávat měsíční paušální příspěvek na nákup odborné literatury a jiných pomůcek. Peníze by měly sloužit jako náhrada za to, že si učitelé z vlastní kapsy platí počítač a další pomůcky pro výuku. Podobné paušální náhrady užívají například poslanci, senátoři, ministři a soudci. Osud návrhu bude nyní na poslancích.

čtk

Do školy v šesti letech Polské děti půjdou poprvé do školy stejně jako v České republice v šesti letech. Dosud začínala v Polsku povinná školní docházka v sedmi letech. Změnu prosadila vláda. Proti snížení školního věku protestují rodiče. Až do roku 2012 bude na rodičích, zda pošlou své dítě do čtk školy v šesti nebo sedmi letech.

Sčítání romských žáků Ministerstvo školství pověřilo učitele v základních školách, aby sečetli romské žáky ve třídách. Ministerstvo chce po-

mocí projektu zjistit, zda jsou romské děti v českém vzdělávacím systému diskriminovány. Podle K. Laurenčíkové, náměstkyně ministra školství, sběr etnických dat umožní systémové změny. Školy mají například nahlásit, kolik romských dětí nastoupilo do školy později, zda opakovaly ročník nebo zda pokračovaly dále ve stučtk diu.

Odškodnění Lidé, kteří byli mezi lety 1948 až 1956 z politických důvodů vyhozeni z vysoké školy, budou mít nárok na odškodné. Vláda o tom rozhodla 30. března. Jednorázové odškodné má dosahovat výše čtk až 100 000 korun.


„Zbraňová amnestie na našem okrsku probíhá úspěšně. Doposud byly odevzdány tři pistole, dva samopaly, jeden kulomet a pět KRESBA: Milan KOCMÁNEK rákosek z místní školy!“

P

Platit za reklamaci testů je nezákonné

řípadnou chybu v přijímacím testu od společnosti Scio může uchazeč o studium na vysoké škole reklamovat jen prostřednictvím placené textové zprávy, která stojí 79 korun. To je však podle Sdružení obrany spotřebitelů nezákonné, na případ proto upozornili Českou obchodní inspekci. Podle společnosti Scio, která zajišťuje přijímací testy na některé fakulty v České republice a na Slovensku, však nejde o reklamaci zkoušky, ale o námitkové řízení – a to zpoplatnit lze. O tom, zda jde o reklamaci, nebo námitkové řízení, má rozhodnout Česká obchodní inspekce zhruba do konce dubna. Námitku lze podat pouze prostřednictvím služby Premium SMS a každá takováto námitka je zpoplatněna. Poplatek se však vrací, podle zástupců Sdružení, jen v případě, že je námitka vyhodnocena jako oprávněná. Podle Scia však výtky k obsahu testu nemohou být posuzovány jako rekla-

S

mace, jelikož nejde o vadu služby. „Chybné úlohy v testu (až pět procent) prokazatelně nejsou vadou, která by ovlivnila kvalitu testu,“ uvedl Bohumil Kartous ze Scia. Zpoplatněním chce Scio přimět uchazeče, aby podávali námitky skutečně pouze v případě, že jsou o chybnosti testu přesvědčeni. Námitky vůči obsahu nebo vyhodnocení testů loni podalo 256 uchazečů, 39 z nich pak bylo vyhodnoceno jako oprávněných. Podle odhadů se letos zúčastní testů na 40 000 zájemců o studium na vysokých školách, což je asi třetina všech, kteří se budou hlásit na univerzitu. Některé školy k výsledkům testů jen přihlížejí, některé na základě jejich výsledků přijímají nové studenty. Zkouška z jednoho předmětu stojí 394 korun, uchazeč si jich však může zaplatit víc, a zvýšit tak svou šanci na přijetí. Do celkového hodnocení se mu totiž promítá ten nejlepší dosažený výsledek. čtk

Blázníš? No a!

ebepoškozování, deprese, poruchy příjmu potravy, zneužívání návykových látek nebo schizofrenie ohrožuje především mladé lidi. V dospívání člověk hledá své místo na světě, vlastní identitu. S předsudky a obavami, které provází psychické nemoci a psychiatrickou péči, chce bojovat projekt nazvaný „Blázníš? No a!“, který má mladým lidem přiblížit, že psychické problémy jsou normální součástí lidského života. Dospívající se mnohdy nesvěřuje s problémy dospělým. „Cílem je otevřeně se studenty probrat téma duševního zdraví, zabývat se situacemi, které vyvádějí lidi z rovnováhy. Studenti poznají osoby, které mají zkušenost s duševním onemocněním a jeho léčbou – to vše může působit proti obavám a předsudkům,“ upřesnila záměr projektu

psychiatrička Zuzana Foitová. Série takzvaných školských dnů začala na Evangelické akademii na Praze 4. Studenti budou moci pokládat jakékoliv otázky na téma duševních nemocí a jejich léčby člověku, který takovouto zkušeností s duševním onemocněním prošel a je ochoten se o svůj příběh se studenty otevřeně podělit. Program má být hravý a interaktivní, do diskuze se mohou zapojit i učitelé. Do léta projekt „Blázníš? No a!“ zavítá ještě na další tři školy. Mohou se hlásit i další středoškolská zařízení. Podle Z. Foitové projekt pomáhá zaměřit pozornost na vlastní život a zároveň podpořit tolerantní a zdravé klima ve třídě. Studenti se zároveň dozví kontakty, kam se obrátit v krizi a jak v náročných situacích postupovat. čtk Více na www.rvp.cz.

6.4.2009 16:11:31

3

Vyřeší vyloučení z výuky chování žáka?

Uvažuje se i o statusu veřejného činitele pro učitele. Učitelé by ale museli na sebe vzít větší odpovědnost. Napadení učitele by pak bylo trestným činem, učitel by mohl být naopak obviněn ze zneužívání pravomocí. Jindřich KITZBERGER


Chování dětí se zhoršuje. O tom nepochybuje asi nikdo. Jak ale danou situaci změnit, na to se zatím lék nenašel. Pokusy tady však jsou.

A

sociace pedagogů základního školství České republiky na sklonku roku 2007 oslovila všechny základní školy s prosbou o vyplnění dotazníku k chování žáků. „Tak rychlou odezvu jsme nečekali,“ říká předseda Asociace Jaroslav Štercl. „Během několika dnů nám bylo vráceno 1015 vyplněných dotazníků. Na stěžejní otázku, zda se chování žáků během posledních pěti let zhoršilo, odpovědělo 89 procent ano.“ Zjištění, že se žáci chovají neurvale, jemně řečeno, nejen navzájem k sobě, ale i k učitelům a také ke školnímu či osobnímu majetku, je o to více zarážející, že se netýká pouze žáků škol ve velkých městech, ale i žáků z menších a malých škol, dokonce i málotřídek. Je proto nejvyšší čas situaci řešit. První návrhy vyplynuly právě z ankety pedagogů. Asociace navrhuje přistoupit k problému komplexně a udělat opatření nejen v legislativě, ale i v oblasti organizační, personální a profesní. Mezi navrhovaná opatření v oblasti legislativní, která vyplynula z konference Asociace, patří možnost podmínečně vyloučit žáka z vyučování a uložit mu časově omezené individuální vzdělávání. S možnos-


tí vykázat žáka ze třídy na určitou dobu souhlasí i ministerstvo školství a podle vyjádření J. Kitzbergera, náměstka ministra školství, s tímto opatřením počítá ve druhé vlně novelizace školského zákona. Vyloučení ze třídy ale neznamená, že žák půjde domů. Přesune se pouze do jiné místnosti, ve které se mu bude věnovat psycholog nebo speciální pe-

dětí na víceletá gymnázia sešlo v jedné třídě tolik neukázněných a nezvladatelných žáků, že těch pár slušných nemá šanci se společně s nimi něco naučit. Myslím, že by se více naučili sami doma. Ředitel školy by proto měl mít možnost těmto slušným žákům umožnit domácí vzdělávání,“ míní jedna z účastnic konference. Ani tato možnost by však problém neřešila. Stejně tak jako další navrhované opatření Asociace: dát školám možnost nechat problémového

Máme zaměřeno na... dagog. V případě, že žák bude vylučován opakovaně, měla by škola přizvat i sociální pracovníky a pracovat s celou rodinou. J. Kitzberger však doplnil, že k takovým opatřením by mělo docházet jen výjimečně, a to u zvlášť závažných poruch v chování žáka. Aby školy mohly zareagovat, žáka z vyučování vyloučit a předat ho specialistovi, potřebují také peníze. A to nejen na zřízení takové „detenční“ místnosti, ale také na zaplacení odborníků. Ty však zatím nemají. Ani snaha ministerstva školství peníze na psychology získat není zárukou. Dokud školy peníze mít nebudou, nebudou moci slušné děti ochránit. „V naší škole se po odchodu

žáka vyšetřit ve školském poradenském zařízení i bez souhlasu rodičů a ustanovit zákonem povinnost informovat školu o výsledcích vyšetření i bez souhlasu rodičů. S tímto návrhem nesouhlasí jak ministerstvo školství, tak dětští psychologové. „Při takovémto vyšetření je nutné, aby dítě spolupracovalo a aby spolupracoval i rodič. Dělat to bez jejich souhlasu považuji za riskantní,“ upozorňuje dětský psycholog Václav Mertin. Napomoci ke zlepšení situace by podle Asociace pomohlo i snížení počtu žáků ve třídách. Na prvním stupni by mělo být ve třídě maximálně 20 dětí, na druhém 25. Snížit by se měl i počet žáků ve skupi-

ně. Opět to však závisí na penězích. Stejně jako další požadavek: dát školám finance na zavedení pozic školního psychologa, případně asistenta pedagoga a asistenta – etopeda. Odpovědnost za chování českých žáků by ale neměly nést pouze školy, je to záležitost celé společnosti. Proto Asociace požaduje také zapojení pedagogických fakult, médií a každého jedince. Na fakultách by se měla především, podle názoru pedagogů, posílit výuka pedagogické psychologie, didaktiky, speciální pedagogiky a hlavně by se měl zvýšit podíl řízené praxe studentů přímo ve školách. „Pedagogické školy by měly také více své studenty připravovat na krizové situace ve školách. Podle zkušenosti se studiem své dcery tento pocit nemám. Absolventy pak takové jednání žáků zaskočí a i ti, kteří by chtěli učit, odcházejí,“ upozorňuje Vlasta Bohdalová, poslankyně za ČSSD. „Chování žáků je nutné změnit, změnit by se však mělo i chování jejich rodičů. Právě rodiče jsou největšími vzory pro své děti a ti, jejichž děti jsou problematické, nespolupracují. Ty bychom potřebovali všemi možnými způsoby přimět ke spolupráci,“ uzavírá Jaroslav Šindelář, ředitel pražské základní školy. Olga ŠEDIVÁ

6.4.2009 16:11:45

4 BOZP Bylo nám uloženo zavést sešit kontrol OOPP. O co se jedná? Organizace musí určeným zaměstnancům nejen příslušné OOPP (osobní ochranné pracovní prostředky) přidělit dle zpracovaného seznamu OOPP, ale i zajišťovat kontrolu jejich řádného užívání. A jako průkazná forma kontroly je právě zmíněný sešit kontrol OOPP, kam vedoucí pracovník zaznamenává kontrolu řádného užívání přidělených OOPP jednotlivými podřízenými pracovníky. Můžeme dát zaměstnancům finanční příspěvek na údržbu a čištění OOPP, které jim naše škola přidělila? Organizace musí sama zajišťovat čištění a údržbu přidělovaných OOPP (osobních ochranných pracovních prostředků). Tuto svou povinnost nemůže nahradit finančním plněním. Kolik si může zákonný zástupce určit osob k odvádění dětí z mateřské školy? Tento počet není určen. Ale pozor! Určené osoby musí být předem dané na příslušném seznamu. Zásadně nedoporučujeme vydání dítěte pouze na základě telefonického nebo ústního přání zákonného zástupce. Totéž platí i o komunikaci přes internet bez ověřeného podpisu. Ve školním řádu naší mateřské školy máme ustanovení, že se škola z bezpečnostních důvodů uzamyká v 8:30 hodin, a proto je nutné, aby rodiče nahlásili pozdní příchod den předem. Rodiče tvrdí, že tam toto ustanovení mít nesmíme. Mají pravdu? Ano, mají pravdu. V mnohých případech může dojít k pozdnímu příchodu nepředvídaně a nezávisle na vůli rodičů (ranní indispozice dítěte, dopravní situace a podobně). Proto není možné předem vyžadovat od rodičů nahlášení pozdního příchodu. Jan PRŮŠA


Kurzy byly financovány v rámci projektů pro stabilizaci a rozvoj členské základny. Možnost zúčastnit se kurzu je další výhodou členství v ČMOS pracovníků školství. FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Prevence stresu i pro učitelky mateřských škol

K

rajské rady odborového svazu pracovníků školství Jihočeského a Středočeského kraje pořádají pro své členy dvoudenní interaktivní kurzy Role odborové organizace v oblasti prevence stresu pedagogů. Kurzy jsou určeny učitelkám mateřských škol, učitelům 1. stupně základních škol a vychovatelkám ze školních družin. Nejčastější příčinou projevů agresivity ve školách bývá množství stresových situací a jejich nevhodné řešení. Českomoravský odborový svaz byl v letech 2006 – 2008 partnerem při realizaci republikového projektu Prevence stresu a pracovního vyhoření pro učitele, který byl financován z prostředků Evropské unie a z rozpočtu České republiky. Tohoto kurzu se však podle zadání Evropské unie mohli zúčastnit pouze učitelé 2. stupně základních škol a středoškolští pedagogové. „Připadalo nám to diskriminující vůči ostatním profesním skupinám pedagogů v regionálním školství,“ říká Eva Soukalová, předsedkyně republikového výboru sekce předškolní výchovy a předsedkyně KROS Jihočeského kraje. „Po dohodě s KROS

J

Středočeského kraje jsme oslovili Jiřího Sixtu, který působil jako lektor v republikovém projektu. Vznikl projekt, který vycházel ze zkušeností z realizace desítek kurzů o stresu a syndromu vyhoření i z dlouholetých zkušeností z programů primární prevence určených žákům 1. stupně. Výhodou je, že Jiří Sixta má patnáctileté zkušenosti v roli předsedy základní odborové organizace i předsedy OROS v Berouně,“ dodává Eva Soukalová. Interaktivně vedené kurzy probíhají vždy v pátek a v sobotu. Jejich obsah je přizpůsobován zájmu účastníků. Některé skupiny více zajímá problematika syndromu vyhoření a prevence stresu, jiné se chtějí více věnovat rozvoji komunikačních dovedností a schopnosti efektivně řešit konflikty, což pomáhá předcházet vzniku chronického stresu. Velmi úspěšný je relaxační blok spojený s výměnou zkušeností účastníků, jak zvládat stresové situace. Je nutné, aby si pedagogové uvědomili příčiny agresivního chování dětí i rodičů, naučili se reagovat tak, aby to neovlivnilo negativně jejich sebevědomí. Zároveň učí sebe i své žáky

vyjadřovat negativní emoce přijatelným způsobem. Od počátku roku proběhly již tři dvoudenní kurzy, jichž se zúčastnilo 44 účastníků. Středočeši absolvovali dva kurzy v Řevnicích u Prahy, Jihočeši v Lišově u Českých Budějovic. Kurzy byly pro účastníky zdarma. Byly financovány v rámci projektů pro stabilizaci a rozvoj členské základny. Možnost zúčastnit se kurzu je další výhodou členství v ČMOS pracovníků školství. O rozvojové programy pro pracovníky školství je velký zájem. Účastníci kurzů chtějí v této formě vzdělávání pokračovat. Absolvování kurzů pomáhá pedagogům lépe zvládat krizové situace a žákům mohou být dobrým příkladem, jak vytvořit optimální podmínky pro dohodu a budování dobrých vztahů. Při výskytu syndromu vyhoření může sehrát významnou úlohu právě odborové organizace. Pokud budete mít zájem zúčastnit se podobného kurzu, kontaktujte OROS České Budějovice nebo OROS Beroun. Adresy najdete na www.skolskeodbory.cz. red

Můžeme z FKSP hradit masáže?

e možné uhrazovat z FKSP služby (jde nám zejména o masáže či plavání v bazénu) poskytované fitcentry nebo rehabilitačními zařízeními? Bylo by přípustné za příspěvek považovat nákup permanentky? Možnosti využívání prostředků FKSP jsou upraveny v § 4 odst. 5 vyhlášky č. 114/2002 Sb., o FKSP, kde se stanoví: „Z fondu lze přispívat na ná-

klady za dočasné užívání zařízení jiných organizačních složek státu nebo osob, pokud slouží kulturnímu a sociálnímu rozvoji zaměstnanců.“ Z fondu lze tedy přispívat na náklady za dočasné užívání sportovních, tělovýchovných i rehabilitačních zařízení (včetně masáží) jiných organizací. Není rozhodující, u kterého zařízení oprávněného rehabilitační (a případně jiné vy-

hláškou předvídané) složky poskytovat budou tyto služby zajištěny. Příspěvek lze poskytovat v nepeněžní formě, to znamená, že celková hodnota permanentky je uhrazena z FKSP. Zaměstnanci pak permanentku využívají za cenu sníženou o příspěvek z FKSP. Podle § 3 odst. 6 vyhlášky o FKSP příspěvkem může být i plná úhrada nákladů. ber

6.4.2009 16:11:54

5

Chceme co nejvíc lidí s maturitou, nebo lidí opravdu vzdělaných? Při nedávné diskuzi o přípravě státní maturity si vzal slovo odborný učitel s mnohaletou praxí Ing. Jiří Šindelka ze Střední průmyslové školy elektrotechnické v Praze. Jeho názory na státní maturitu i současnou úroveň středního školství byly velmi výstižné, a proto jsme ho požádali o rozhovor. Jaký je Váš názor na nově zaváděnou státní maturitu? Žádná státní maturita sama o sobě úroveň českého školství nezachrání. Pro motivaci dětí v základních školách je to příliš vzdálený cíl. Pokud se budeme věnovat jenom státní maturitě, tak se nám může stát, že buď budeme muset mít tak nízké požadavky, že ji udělají i nevzdělanci, nebo že ji velká část studentů neudělá vůbec. Existuje ještě třetí možnost, v Česku obvyklá, nějak se to sešvindluje a budeme se tvářit, že je všechno v pořádku. Pozoruhodná je v této souvislosti skutečnost, že nikde není dopředu stanovena hranice pro dosažení úspěšnosti při státní maturitě. Vzdělávání by mělo mít propracovaný systém, kde státní maturita je jen jeden z kontrolních bodů jeho účinnosti. Projekt státní maturity spolkl spoustu peněz i lidské práce, vleče se mnoho let a připomíná balvan na noze všech zúčastněných. Osobně si myslím, že státní maturitu „napříč celým spektrem středoškolského vzdělání“ není možné efektivně realizovat, snad jen v mateřském a cizím jazyce. Mělo by existovat několik okruhů. Například okruh technický a přírodovědný, kde by nemělo být možné vyhnout se matematice, okruh humanitní a okruh umělecký. Připadá mi k smíchu, když se může student při státní maturitě, tak jak je v současnosti koncipována, vyhnout zkoušce z matematiky zkouškou z informačně technologického základu, když jsme škola specializovaná na výuku elektronických počítačových systémů a informačních technologií. Co by mělo ministerstvo školství v oblasti středního vzdělávání řešit? Stát by si měl především položit otázku, co vlastně chce. Zda co nejvíce lidí s maturitním vysvědčením, či co nejvíce vzdělaných lidí. Od tohoto cíle pak odvíjet řídicí mechanizmy. Současný způsob financování škol podle počtu studentů je neudržitelný. Převis nabídky středních škol nad poptávkou, danou především nízkou populací v příslušné věkové kategorii, vytváří situaci, kdy se o absolvování střední školy pokoušejí i děti, které vlastně studovat vůbec nechtějí, nemají k tomu předpoklady ať už intelektuální, či morálně volní. Chtějí mít pouze papír, protože si jejich rodiče uvě-


domují, že bez něj je do žádného lepšího zaměstnání nevezmou. Bohužel, vzhledem k uvedenému způsobu financování jich řada absolvuje (každá škola má samozřejmě pud sebezáchovy), a tím se produkuje řada diletantů, kteří se na pracovním trhu ve svém oboru nemohou uplatnit. Zhoubnost této reality je dále umocněna tím, že není státem nařízena přijímací zkouška. Školy, aby nabraly studenty, se doslova podbízejí nízkými požadavky pro přijetí. Děti od 2. stupně základních škol tak mají nulovou motivaci k učení, neboť mají v podstatě jistotu, že je na nějakou střední školu vezmou. Mám dojem, že hlavním zájmem řady dětí a jejich rodičů je bohužel být přijat a absolvovat. Zda se při průchodu střední školou něco naučí, se zdá být u stále rostoucí části studentů a jejich rodičů jaksi vedlejší. Co dělat s příliš vysokou nabídkou středních škol? To je otázka pro toho, kdo tento stav přivodil. Kdo v rámci jakési liberalizace vzdělání při-

s minimálním, například ve formě daňové úlevy). Řada současných pseudostředoškoláků by se pak na státní střední školy díky nedostatečným znalostem nedostala a rozmyslela by si, jestli jejich zájem o studium stojí za několik desítek tisíc školného, nebo raději půjdou do učení vyučit se řemeslu. A hned by měli motivaci k učení v základní škole. Možná dobře míněná snaha o co nejpestřejší nabídku středoškolského vzdělání vede namísto zvýšení vzdělanosti národa k výsledkům zcela opačným, tedy k úpadku vzdělanosti. Jak byste Vy změnil současné školství? Stanovil bych cíle každého stupně vzdělání, tj. základních škol, středních škol i vysokých škol, ale tak, aby to odpovídalo existujícímu stupni rozvoje společnosti. Pro základní školy bych pevně celostátně a jednotně stanovil cílové požadavky (RVP) a rozsah výuky a způsob hodnocení. Volnost (ŠVP) bych ponechal pouze ve formě výuky, pří-

pustil otevírání dalších a dalších středních škol, přestože musel vědět, že je stát dlouhodobě nebude stačit financovat. Kdo v tom přesto pokračoval i v době, kdy demografický vývoj nemilosrdně ukazoval značný úbytek narozených dětí. A dokonce i v současné době dochází k otevíraní dalších středních škol. Stát by si měl umět spočítat, kolik škol je schopen ufinancovat, jak po stránce materiálního, tak po stránce slušného mzdového a personálního zabezpečení, a zbytek ponechat soukromé sféře jako způsob podnikání (ale bez státního příspěvku nebo jen

padně v rozsahu výuky nad předepsaný standard. Dosažení tohoto standardu bych povinně ověřoval. Jak mám v současné době vyučovat v prvním ročníku v technické škole například základům elektrotechniky, když polovina třídy zápasí se sčítáním zlomků? V oblasti středního školství bych asi zredukoval příliš velké množství víceletých gymnázií. Požadavek trhu zní jasně, chybějí techničtí odborníci. Zavedl bych povinné přijímací zkoušky na střední školy, při jednotném obsahu výuky v základních školách by nebyl problém formulovat rámco-

Naše téma...

vě jejich obsah pro určité okruhy středních škol. Co dělat pro dosažení vyšší úrovně středního školství? Základem výkonu jakékoliv soustavy, vzdělávací nevyjímaje, jsou vstupy. Porovnáme-li náklady na školství v podílu na HDP, vidíme, že proti vyspělým zemím není nijak oslňující, spíše naopak. Dalším faktorem je efektivnost. Spoustu peněz spolykají všelijaké projekty, jejichž výstupy jsou diskutabilní. Do samotných škol peníze příliš neplynou. Použitelné prostředky na učební pomůcky jsou pro letošní rok opět menší. Například mnoho elektronických přístrojů máme ještě z doby těsně po roce 1990, kdy jsme je lacino získali od likvidovaných státních podniků. Dalším diskutovaným tématem souvisejícím s efektivností školství je jeho organizace. Model technické školy je léta stále stejný, téměř na všechno je učitel. To například v prostředí odborné technické školy s sebou nese výběr, nákup, údržbu a opravy, případně zajišťování oprav složitých elektronických přístrojů, vývoj, výrobu a opravy jednoúčelových přípravků. Tady by bylo místo pro kvalifikované asistenty, mohli by to být třeba začínající učitelé. Ale zaplaťte kvalifikovaného asistenta, když není možné slušně zaplatit ani učitele. A teď jsme zase u peněz. Kdekdo nám závidí prázdniny, 21hodinový týdenní úvazek a zvyšování platů, o kterém se mnohokrát mluví, a pokud k němu opravdu dojde, tak ho již spolehlivě zkonzumuje, nebo spíše překoná inflace. Proč tedy nestojí před školou zástupy uchazečů o toto lukrativní zaměstnání? Pedagogické sbory stárnou, noví technicky fundovaní učitelé nepřicházejí. Proč také, když průměrný student naší školy překoná finančně svého učitele, když ne hned nástupním platem, tak do jednoho roku. Někomu se nelíbí kvalita učitelů. Ale i tady platí zákon trhu. Pokud chci získat kvalitního učitele, musím ho zaplatit, jinak mi prostě do školství nenastoupí. Těch pár stárnoucích nadšenců školství nemůže zachránit. Nikdo z vlivných si zřejmě neuvědomuje, že odborný učitel na technické střední musí být jak odborníkem ve vyučovaném oboru, tak pedagogem, tedy zjednodušeně řečeno „musí umět a musí to umět říct“. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

6.4.2009 16:12:17

6

Nesplňuje nutné předpoklady

Prosím o radu, jak postupovat u nekvalifikované učitelky mateřské školy, která vystudovala učební obor bez maturity. Při nástupu do zaměstnání v roce 2005 nebylo studium uvedeno jako podmínka. Učitelka s ředitelkou mateřské školy však později uzavřela kvalifikační dohodu, že začne studovat. To se ale nestalo ani v roce 2008. Do jaké doby tedy musí učitelka započít studium? v roce 2005 měla učitelka požadované činnosti. V této mateřské školy získat od- věci zatím nedošlo k žádné bornou kvalifikaci minimál- změně. U zaměstnankyně, ně středním vzděláním s ma- která nesplňuje předpoklady turitní zkouškou získaným stanovené právními předpiukončením vzdělávacího pro- sy pro výkon sjednané práce, gramu středního vzdělávání například práci učitelky mastřední v oboru vzdělání vzdělá zaměřeném teřské školy, je dán výpovědní na přípravu učitelů předškol- důvod dle § 52 písm. f) zákoního vzdělávání, viz § 6 odst. 1 níku práce. Pedagogickou vepísm. c) zákona č. 563/2004 Sb. řejností předpokládaná novePracovnice, která nesplňuje la zákona č. 563/2004 Sb. zapředpoklady podle ustanove- tím nebyla přijata. Pokud měla ní § 3 odst. 1 písm. b) zákona zaměstnankyně uloženo doplč. 563/2004 Sb., může vykoná- nit si kvalifikační předpoklavat přímou pedagogickou čin- dy, ale dosud tak neučinila, nost po 31. prosinci 2009 pou- musí být srozuměna s možze za předpokladu, že k 1. led- nými důsledky své nečinnosti, nu 2005 dosáhla věku 50 let přičemž rozhodnutí, zda bude a dlouhodobým výkonem pří- vykonávat dosavadní práci, je mé pedagogické činnosti na prozatím zcela v pravomoci příslušném druhu nebo typu zaměstnavatele. školy po dobu nejméně 15 let Právní oddělení prokázala schopnost výkonu ČMOS pracovníků školství

I


Definice osamělosti

V kterých případech je zaměstnanec považován za osamělého zaměstnance? efinici osamělosti po- ný muž“. Pokud se tedy nejeddává ustanovení § 350 ná o svobodné, ovdovělé a rozodst. 1 zákoníku práce, kde je vedené osoby, může se v příuvedeno: padě osamělosti z jiných váž„Osamělými se rozumě- ných důvodů jednat jen o vdají neprovdané, ovdovělé nebo né a ženaté, kteří jsou osaměrozvedené ženy, svobodní, lí zřejmě při dlouhodobém odovdovělí nebo rozvedení muži loučení od manželského parta ženy i muži osamělí z jiných nera, který je případně nevážných důvodů, nežijí-li s dru- zvěstný. Podmínkou osaměloshem, popřípadě s družkou ti v těchto případech je skutečnebo s partnerem.“ Pokud jde nost, že nežijí s druhem nebo o případné žití s partnerem, družkou. Vzhledem k tomu, odkazuje zákoník práce v po- že pojem druh a družka není známce pod čarou č. 51a) na v našem právním řádu definozákon č. 115/2006 Sb., o regis- ván, bude záležet na okolnostrovaném partnerství. Pro za- tech každého případu, k jakéjímavost lze uvést, že některé mu výkladu se dospěje. Takoodborné komentáře poukazu- vý vztah by však měl mít znají kriticky na to, že svobodná ky určité trvalosti a zřejmě by žena je titulována jako žena mělo být podmínkou i vedení neprovdaná, a u muže se zákon společné domácnosti. Vít BERKA spokojuje s pojmem „svobod-

D

Odpracované dny a dovolená

Se zaměstnancem byl ukončen pracovní poměr 28. února. V lednu byl tři pracovní dny v pracovní neschopnosti. V jakém rozsahu má nárok na dovolenou, když byl v pracovním poměru celé dva kalendářní měsíce? případě uvedeném v do- rok za každých 21 odpracovataze zaměstnanec nespl- ných dnů v příslušném kalennil podmínku vzniku práva dářním roce. Součet dnů, ktena dovolenou za kalendářní ré se pro účely dovolené porok uvedenou v § 212 odst. 1 suzují jako výkon práce, nezákoníku práce, protože za činí za dobu od 1. ledna do dobu trvání pracovního po- 28. února alespoň 42 (jako měru u téhož zaměstnavatele podmínka pro vznik práva na neodpracoval alespoň 60 dní. 2/12 dovolené za kalendářní Podle § 214 zákoníku práce rok), ale pouze 39. Zaměstmá však právo na dovolenou nanec má tedy právo na 1/12 za odpracované dny v délce dovolené. Vít BERKA 1/12 dovolené za kalendářní

V


Změny u rezervního fondu

Údajně dochází ke změnám v tvorbě rezervního fondu v příspěvkových organizacích zřizovaných kraji či obcemi (tedy i ve školách). Je možno k tomu podat bližší informaci? vorbu a použití rezervní- lení zlepšeného výsledku hosho fondu příspěvkových podaření do rezervního fondu organizací upravuje § 30 zá- a do fondu odměn schvaluje kona č. 250/2000 Sb., o roz- zřizovatel. Zdrojem rezervnípočtových pravidlech územ- ho fondu mohou být též peních rozpočtů. Dnem 1. dub- něžní dary a prostředky převena 2009 nabývá účinnosti zá- dené podle § 28 odst. 3. kon č. 477/2008 Sb., kterým se 2. Rezervní fond používá mění zákon č. 250/2000 Sb. Ke příspěvková organizace změnám dochází i v ustanovea) k dalšímu rozvoji své činnosti, ní § 30, který po provedené novelizaci zní: b) k časovému překlenutí 1. Rezervní fond se tvoří dočasného nesouladu ze zlepšeného výsledku hosmezi výnosy a náklady, c) k úhradě případných podaření příspěvkové organizace na základě schválení jeho sankcí uložených jí za porušení rozpočtové výše zřizovatelem po skončení roku, sníženého o případkázně, né převody do fondu odměn. d) k úhradě své ztráty za Zlepšený výsledek hospodařepředchozí léta. 3. Zřizovatel může dát ní příspěvkové organizace je vytvořen tehdy, jestliže sku- příspěvkové organizaci soutečné výnosy jejího hospoda- hlas k tomu, aby část svého reření jsou spolu s přijatým pro- zervního fondu použila k povozním příspěvkem větší než sílení svého investičního fonVít BERKA její provozní náklady. Rozdě- du.

T

6.4.2009 16:12:31

PŘÍLOHA 14

2010 8. DUBNA 2009

Maturita z českého jazyka a literatury

V Týdeníku Školství najdete i nový kalendář maturitní zkoušky pro rok 2009/2010.

FOTO: Petr MERTA

Písemná práce se bude hodnotit podle jednotných pravidel Nová maturitní zkouška z českého jazyka a literatury je koncipována jako zkouška komplexní, jednu z jejích dílčích částí tvoří písemná práce. Písemnou prací se ověřuje, zda žák dokáže napsat souvislý, smysluplný text, který respektuje jazykové normy. Písemná práce, stejně jako celá komplexní zkouška, je koncipována ve dvou úrovních obtížnosti. Přinášíme ukázku písemné práce pro základní úroveň

Školství_14 P íloha A4.indd 1

obtížnosti. Na této úrovni obtížnosti mají žáci na vypracování písemné práce 60 minut, v tomto vymezeném čase by měli napsat minimálně 200 slov. (Aby se žáci lépe orientovali, dostali informaci, že 200 slov je asi 20 řádek textu, pokud se průměrně napíše 10 slov na řádek.) Mgr. Andrea KAPUSTOVÁ Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání

6.4.2009 16:07:49

2


PŘÍLOHA

6.4.2009 16:08:07

3

PŘÍLOHA

Zadání pro základní úroveň obtížnosti Čas na vypracování: 60 minut Požadovaný minimální rozsah: 200 slov Žáci mohli používat Pravidla českého pravopisu.

Nevhodné zacházení s reklamou Zpracování: článek do denního tisku/libovolný publicistický text

Žákovská práce Nevhodné zacházení s reklamou Televize, noviny, časopisy, billboardy, výlohy obchodů – kamkoli se podíváme, všude je reklama. Ať už na perfektní prací prášek, který nám zajistí čistoskvoucí prádlo, nebo na mobilní telefon, který nás s nejbližšími spojí v každé situaci i za minimálního signálu. Od pánských a dámských parfémů až po ukázky skvěle vypadajících automobilů. Reklama nás obklopuje na každém kroku. Je jako malý parazit, kterého se nemůžeme zbavit, i když časopisem listujete rychleji, či závodíte s čle-


ny rodiny, kdo dříve přepne na jiný televizní program. Reklama škodí zdraví. Kdysi se v jednom městě na určitém úseku začala zvyšovat nehodovost. Později se přišlo na to, že na jakémsi billboardu byla vyobrazená spoře oděná slečna propagujíc tak elegantní spodní prádlo. Plakát byl odstraněn a ulice byla opět bezpečná pro všechny motoristy. Reklama nás trápí. Kdo se má pořád dívat na štíhlounké a opálené slečinky, které propagují jakýsi krém na hubnutí, i když je na první po-

hled zřejmé, že zrovna ony ho nepotřebují. A co ti snědí muži s vypracovanou postavou – opravdu ještě potřebují všechny ty cvičební a mučící nástroje? Reklama nás přímo nutí k závisti. Co když má sousedka lépe vyleštěná okna? Shlédnu jednu reklamu a hned vím, jak to řádně napravit a ulevit si tak svému svědomí. Vědci bylo dokázáno, že reklamou nejsnadněji ovlivnitelnými se stávají maminky v domácnostech. Ještě nepochopily, že i devět z deseti hospodyněk se může mýlit.

Na jakoukoli nepatrnou maličkost můžete udělat reklamu. Dokonce i na věci, které k životu vůbec nepotřebujete. I tak se dají skvěle propagovat jako věc, bez které ten život nefunguje. Reklama by měla lidem pomáhat, ukázat nám správnou cestu ke kvalitním výrobkům a né nám otravovat život a vydělávat na naší hlouposti, která nemá mezí. Musíme být stále na pozoru, jinak svět nebude to jediné, co reklama ovládá. Naučí se ovládat i naši mysl. Počet slov: 297

6.4.2009 16:08:26

4

PŘÍLOHA

Oblasti hodnocení písemné práce Text písemné práce je hodnocen ve třech oblastech. První oblastí je vytvoření textu podle zadaných kritérií. V rámci tohoto kritéria se hodnotitel zaměřuje na to, zda vytvořený text odpovídá požadavkům formulovaným v zadání, zda splňuje požadavky na styl a útvar a zda se žák orientuje v komunikační situaci dané zadáním písemné práce. TEXT se hodnotí z hlediska zadání. Text se hodnotí z hlediska komunikační situace a funkční stylistiky. V rámci druhého kritéria, nazvaného funkční použití spisovného jazyka, by se při hodnocení mělo sledovat, jakým způsobem žák volí jazykové prostředky z registru, který má k dispozici, a jak s nimi v textu zachází. Jazykové prostředky jsou pak hodnoceny z hlediska pravopisného, morfologického a lexikálního. Sledujeme, zda žákův výběr konkrétních jazykových prostředků odpovídá dané komunikační situaci, zda jsou jeho označení „přiléhavá“ a přiměřená označované skutečnosti a zda dokáže jednotlivé prvky funkčně nahrazovat. Hodnocení je zaměřeno na jednotlivé jazykové prostředky. Sledovanou jednotkou je slovo nebo slovní spojení. Třetí oblast hodnocení, kompoziční výstavba textu, je soustředěna na výstavbu textu. Hodnotitel sleduje jak komplexní členění textu na úvod, stať a závěr, tak také členění vnitřní. Postupuje od výstavby věty, větných celků až k odstavcům jako strukturním jednotkám celého textu. Všímá si toho, jak student pracuje s prostředky textové návaznosti. V rámci popsaných jevů je pak možné hodnotit celkovou soudržnost, koherenci textu. Hodnocení je zaměřeno na VĚTU (= SYNTAX) a na prvky, které dělají text textem (= např. prostředky textové návaznosti). Sledovanou jednotkou je TEXT a jeho strukturní jednotky. Sledovaným celkem je VÝSTAVBA TEXTU.

Oblast 1 – Komentář k textu:

Uvedená práce by jako práce maturitní na základní úrovni obtížnosti obstála. Autor/žák splnil zadání jak z hlediska dodržení zadaného tématu (vyjadřuje se k situacím, které jsou spojeny s reklamou), tak z hlediska formálního, napsal více než 200 slov (což je vymezený minimální rozsah). Uvedený text lze také akceptovat jako libovolný publicistický text nebo článek do denního tisku. Pisatel se snaží používat prvky publicistického stylu, naráží i na konkrétní reklamní prvky uváděné v médiích a snaží se je ironizovat („Ještě nepochopily, že i devět z deseti hospodyněk se může mýlit.“).


Jazykové prostředky jsou celkově voleny vhodně, pole možností je dáno vymezením zpracování v zadání, a to požadovaným určením publicistického stylu. Z hlediska funkčnosti jazykových prostředků jsme zaznamenali tyto nedostatky: „ten život“ – ukazovací zájmeno je použito neadekvátně, má v tomto kontextu citovou platnost, funkci částice, není neutrální, proto je zde použito nevhodně. Podobné použití je spjato spíše s mluveným projevem a není tedy adekvátní ke stylu textu. Podobný problém je i v tomto případě: „a né nám otravovat život“, opět se jedná o neadekvátní volbu jazykového prostředku, nespisovná je kvantita, která je spíše v souladu s mluveným projevem, nikoli psaným. Někteří čtenáři by mohli v daném kontextu s nelibostí vnímat i samotný výraz otravovat, pak by tedy bylo vhodnější hovorové „otravovat“ nahradit synonymickým „obtěžovat“. Kromě těchto jevů vyčnívá z textu i následující případ: „ulevit si tak svému svědomí“. Zde žák nadbytečně použil „si“, sloučil vlastně dvě slovesa s trochu odlišnými významy – ulevit svému svědomí x ulevit si, sobě. Z hlediska pravopisného vykazuje uvedená práce minimum nedostatků, nekorektně je napsáno pouze sloveso „shlédl“ nebo přídavné jméno „mučící“. Naopak například přechodník žák dovede použít ve správné formě.



Z hlediska větné stavby se objevují v textu některé dílčí nedostatky, problematická je například stavba věty: „Vědci bylo dokázáno, že reklamou nejsnadněji ovlivnitelnými se stávají maminky v domácnostech.“ Z takto formulované věty není jasné, kdo je činitelem děje, zda vědci něco dokázali nebo zda nějakému vědci někdo něco dokázal. Je nutné větu přeformulovat, aby byla jednoznačná. Místo pasiva (trpného rodu) by bylo lepší použít aktivum (činný rod), tím by se také odstranila dvojznačnost v této větě. Dalším příkladem, který ukazuje problém ve větné výstavbě, je nesoulad ve výběru slovesné osoby. „Je jako malý parazit, kterého se nemůžeme zbavit, i když časopisem listujete rychleji, či závodíte s členy rodiny…“ Autor práce začíná 1. osobou plurálu, poté přejde ke 2. osobě plurálu. Zapomene na zvolenou strategii, na to, že chce zahrnout sebe a oslovované do jedné skupiny a přejde k přímému oslovení. Výstavba věty tak může působit nesouvisle a čtenář může mít potíž se v této pasáži zorientovat, což může ovlivnit výslednou srozumitelnost celého textu (tzv. koherenci). V rámci výstavby textu je možné někdy zaznamenat nesoulad v návaznosti mezi jednotlivými větami a členěním informací na odstavce. Nedostatky lze spatřovat například v těchto místech v textu: „Reklama škodí zdraví. Kdysi se v jednom městě na určitém úseku začala zvyšovat nehodovost. Později se přišlo na to, že na jakémsi billboardu byla vyobrazená spoře oděná slečna propagujíc tak elegantní spodní prádlo. Plakát byl odstraněn a ulice byla opět bezpečná pro všechny motoristy. Zde by měl začínat nový odstavec: Reklama nás trápí. Kdo se má pořád dívat na štíhlounké a opálené slečinky, které…“ (Lze: 1. Reklama škodí zdraví. + další informace, 2. Reklama nás trápí.) Přehlednější výstavbě textu by také prospělo spojit poslední dva odstavce textu v jeden. Žák poměrně neobratně zachází s prostředky textové návaznosti, např. „Později se přišlo na to, že na jakémsi billboardu byla vyobrazená spoře oděná slečna propagujíc tak elegantní spodní prádlo. Plakát byl odstraněn a ulice byla opět bezpečná pro všechny motoristy.“ Pro čtenáře nemusí být úplně jasné, jaký je vztah mezi místem nehod a umístěním billboardu. Kromě uvedených nesouladů v textové návaznosti je nutné upozornit na celkové vyznění textu a jeho koherenci. Souvislost textu může narušovat také to, že autor nedodržel důsledně strategii, kterou si na začátku psaní zvolil. Odstavce totiž začínají nastolením nějaké teze o reklamě (Reklama nás obklopuje na každém kroku, reklama nás trápí, reklama škodí zdraví apod.), každý odstavec textu by se tedy k této počáteční myšlence měl vztahovat, vždy tomu tak ale není. Závěr práce není příliš dobře argumentačně zdůvodněn a může narušovat celkovou soudržnost textu. Celá práce pojednává totiž o tom, jakým způsobem reklama ovlivňuje člověka a jeho myšlení. Závěr textu však říká, že reklama to teprve bude dělat, nebudeme-li ostražití. Pro hodnocení ve škole bude mít každý hodnotitel k dispozici tabulku s kritérii hodnocení pro písemnou práci. Každý hodnotitel bude pro práci s kritérii také vyškolen. Uvedená práce a komentář k ní slouží jako ukázka, která má ilustrovat přístup k hodnocení písemné práce. Velmi důležité pro psaní slohových prací ve škole je to, aby učitel dával žákům po napsání práce zpětnou vazbu, aby žák rozuměl tomu, v čem udělal při psaní práce chybu a aby nedostatky v textu dokázal opravit. Neznamená to však jen opravu pravopisných chyb, ale například nahrazení neadekvátně použitých jazykových prostředků, přeformulování neobratně formulovaných vět nebo změnu struktury celého textu, aby byl srozumitelnější a přehlednější. Takový způsob práce s žákovskými texty je ovšem časově poměrně náročný a nelze jej samozřejmě aplikovat vždy. Mgr. Andrea KAPUSTOVÁ

6.4.2009 16:08:33

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Projekt Rozumíme penězům učí žáky zodpovědnému přístupu k financím

Projekt finančního vzdělávání Rozumíme penězům s akreditací ministerstva školství vstupuje do českých škol. Jeho záměrem je seznámit děti ve školním věku s principy hospodaření s penězi a základní nabídkou finančních produktů a služeb. Důležitým bodem finančního vzdělávání je také naučit děti zodpovědnému rozhodování.

P

ilotní fáze projektu, která probíhala v letech 2006 až 2007, se zúčastnilo šest základních škol a 350 školáků. Cílem této etapy bylo především vyškolit zástupce pedagogického sboru základních škol, stanovit osnovy a připravit metodické materiály k jednotlivým tématům finanční výuky. Učitelé obdrželi metodiku a další podporu jim poskytne učebnice, která vzniká na základě zkušeností pilotního projektu. V letošním roce bude též spuštěn internetový portál.

Modelové příklady Základní témata výukových lekcí byla navržena v pilotní fázi projektu. Patří mezi ně dovolená, zvýšené náklady na bydlení, nákup auta, peníze, nové bydlení, investice, výhodné nákupy, půjčky a dluhy, smlouvy, osobní rozpočet a hospodaření státu. Tyto situace pak školáci řeší na modelových příkladech spojených s finančním rozhodováním. Výuka probíhá v rámci celodenních projektů nebo v jednotlivých hodinách během školního roku.

notlivých třídách zcela totožný. Pracovní skupiny postupovaly různým tempem, jednotliví vyučující přizpůsobili výuku svým zkušenostem, prioritám, svému oboru. Finanční vzdělávání bylo součástí výuky dalších předmětů, například matematiky, rodinné výchovy, občanské výchovy, zeměpisu, dějepisu a dalších. V letošním školním roce jsou v ZŠ Plaňany témata předmětu Rozumíme penězům součástí výuky matematiky, výchovy k občanství, výchovy ke zdraví, a to v dvouhodinových výukových blocích realizovaných jednou měsíčně. Podle potřeby

pu u jednotlivých tříd v případě, že třídy mají různě zvládnuté základy skupinové práce,“ říká Lukáš Istenčin, jeden z proškolených učitelů ZŠ Plaňany. „Žáci mají možnost rozvíjet své životní dovednosti – klíčové kompetence a sbírat zkušenosti, které využijí v dalších letech. V relativně bezpečném prostředí modelových situací získají poznatky, za které by jinak platili vysokou cenu. Přes podrobně zpracovanou metodiku mají i učitelé možnost nastavit cíle, ke kterým výuku směřovat. Minimem může být vědomí dětí o hodnotě peněz a v důsled-


Cílem není zisk „Cílem projektu není podporovat konzumní způsob života, ani zredukovat motivy našeho rozhodování na získání největšího osobního prospěchu. Cílem ani není učit děti, jak dosahovat zisku. Každý z nás má své sny a jde nám o to, abychom se při jejich plnění nedostali do problémů. K tomu nám může dopomoci finanční gramotnost. Díky ní můžeme získat svobodu pro to, abychom se mohli věnovat svým zájmům a zálibám. Výuka tak není pouze o faktech, ale také o postojích a názorech a učí nás rozlišovat mezi těmito pojmy. Záleží na učiteli, jakým způsobem témata uchopí a jakým způsobem je bude realizovat,“ shrnuje zkušenosti se zaváděním projektu L. Istenčin.

Zapojení škol

Projekt součástí výuky Jednou z pilotních škol, kde se projekt Rozumíme penězům rozbíhal, je Základní škola Plaňany. Ve školním roce 2006/2007 se do projektu zapojili tři její vyučující. V praxi vyzkoušeli materiály, metodické postupy a aktivity, se kterými se seznámili na jednotlivých seminářích. Finanční vzdělávání poté realizovali ve svých kmenových třídách formou projektových dnů. Výuka probíhala v 7. a 8. ročníku. Obsah výuky byl ve všech třídách stejný. V následujícím školním roce 2007/2008 pokračovalo finanční vzdělávání u žáků 8. a 9. ročníku. S tématy finančního vzdělávání se třídy setkávaly jednou měsíčně při projektovém dnu. Obsah výuky už nebyl v jed-

osvědčilo uspořádání ukázkové hodiny pro rodiče, kde rodiče vystupují v roli žáků.

jsou do výuky řazena také projektová dopoledne, která navazují na výuku v ostatních předmětech. Hodinu týdně je také do učebního plánu 7. ročníku zařazen volitelný předmět Rozumíme penězům.

Konkrétní úkoly „Výuka finančního vzdělávání je postavena na řešení úkolů a problémových situací vycházejících z praktického života. Žáci pracují převážně ve skupinách, které představují modelové domácnosti, ve svých skupinách vystupují různí žáci v různých rolích. Počátečním problémem mohou být velké rozdíly v pracovním tem-

ku pochopení některých konfliktních situací, do kterých se v rodině dostávají,“ vysvětluje L. Istenčin.

Zajímavé poznatky Některé ze skutečností, s kterými se během realizace projektu v ZŠ Plaňany setkali: Roste procento dětí, které hospodaří s virtuálními penězi (dětské účty v bankách, platební karty s přístupem k účtu rodičů apod.). Dětem však chybí vědomí o hodnotě peněz. Poznání této hodnoty a dalších souvislostí může vést ke zlepšení klimatu v rodině. Při zavádění finančního vzdělávání do školního vzdělávacího programu se

Další fáze projektu se v letošním roce zúčastní 11 škol ze Středočeského kraje. V těchto školách nejprve proběhne pět dvoudenních seminářů pro lektory finančního vzdělávání. Ty pomohou školám aplikovat finanční vzdělávání do vyučování a školního vzdělávacího programu. Zároveň budou probíhat i semináře pro celý učitelský sbor. Nedílnou součástí je technická podpora, jako je IT vybavení pro školy, webové stránky a učebnice. Díky grantu, který projekt Rozumíme penězům získal na rozvoj v Plzeňském kraji, se do něj zapojí i vybrané základní školy z tohoto regionu. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

Kontakt: Lukáš Istenčin Základní škola Plaňany Pražská 28, okres Kolín Tel.: 321 792 222 E-mail: [email protected]

6.4.2009 16:12:37

8

Výjimky v počtech žáků

Jakým způsobem změnila novela školského zákona pravidla povolování výjimek z počtu žáků při zřizování škol obcemi? Tuto záležitost upravuje § 23 odst. 3 školského zákona a v jeho ustanovení byly skutečně provedeny změny. Jejich důvodem byla nepružnost stávajících pravidel povolování výjimek z nejnižšího počtu dětí, žáků a studentů ve škole, třídě, studijní skupině a oddělení, kdy tzv. veřejní zřizovatelé mohou z nejnižšího počtu povolit výjimku pouze do čtyř dětí, žáků nebo studentů. V § 23 školského zákona byl novelou změněn odst. 2 a doplněny odst. 4 a 5 a jejich aktuální znění je následující: „(3) Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem nejnižší počet dětí, žáků a studentů v jednotlivých druzích škol, nejnižší a nejvyšší po-

čet dětí, žáků a studentů ve třídě, studijní skupině a oddělení. (4) Zřizovatel školy může povolit výjimku z nejnižšího počtu dětí, žáků a studentů stanoveného tímto zákonem a prováděcím právním předpisem za předpokladu, že uhradí zvýšené výdaje na vzdělávací činnost školy, a to nad výši stanovenou krajským normativem. (5) Zřizovatel školy může povolit výjimku z nejvyššího počtu dětí, žáků a studentů stanoveného prováděcím předpisem do počtu čtyř dětí, žáků a studentů za předpokladu, že toto zvýšení počtu není na újmu kvalitě vzdělávací činnosti školy a jsou splněny podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví.“

Lze zrušit výpověď?

Dostal jsem výpověď z pracovního poměru z důvodu nadbytečnosti. V průběhu výpovědní doby mi ředitel sdělil, že rozhodnutí o organizační změně bylo zrušeno (změna byla důvodem výpovědi), a proto se ruší i mně daná výpověď. Je tomu skutečně tak? Nemusím se obávat, že nakonec bude zaměstnavatel výpověď považovat za platnou a můj pracovní poměr skončí? Názor, že rozhodnutím zaměstnavatele o zrušení organizační změny se automaticky ruší výpověď daná z tohoto důvodu zaměstnanci, je nesprávný a nemá oporu v platných právních předpisech. Zaměstnavatel by mohl takto

E

NC

PE

R

Radikál

Slovo radikál bylo odvozeno od latinského „radix“, což znamená kořen. V minulosti byl totiž za radikála označován ten, kdo šel vždycky až na kořen věci. Dnes se vnímání tohoto pojmu poněkud posunulo. Radikál je ten, kdo používá radikální prostředky, jimiž rozumíme prostředky extrémní. Poutá se řetězy k bagru, aby zabránil


zrušit výpověď pouze do té doby, než ji doručí zaměstnanci. Po doručení výpovědi přichází v úvahu pouze její odvolání postupem podle § 50 odst. 5 zákoníku práce, kde se stanoví: „Výpověď, ničení chráněné krajinné oblasti, nebo, je-li to zrovna prezident, stavbě knihovny. A to je dobře; devastaci přírody a knihovnám je třeba se umět postavit. I ve školství se s radikálními postupy setkáváme, a to jak ve výuce, tak mimo ni. Radikální změny do výuky vnesl už Komenský a od té doby se to s námi táhne. Od Marie Terezie přes Franze Exnera & Hermana Bonitze (zatím dobrý), Leopolda Hassnera (ještě pořád dobrý), Josefa Úlehlu (hodně špatný) a Václava Příhodu až po Zdeňka Nejedlého. Radikální změny se pochopitelně nevyhnuly ani našim raným polistopadovým dějinám. Radikálové přestali známkovat, začali si se žáky tykat a lavice nahradili koberci a míči.

která byla doručena druhému účastníku, může být odvolána pouze s jeho souhlasem; odvolání výpovědi a souhlas s jejím odvoláním je třeba provést písemně.“ Pokud tedy budete trvat na skončení pracovního poměru výpovědí z důvodu organizacích změn a nedáte zaměstnavateli souhlas

k odvolání výpovědi, váš pracovní poměr skončí uplynutím výpovědní doby. Pokud nemáte zájem na skončení pracovního poměru, požádejte zaměstnavatele, aby postupoval podle uvedeného ustanovení zákoníku práce. Tím se zamezí vzniku možných problémů v budoucnu.

Pracovní náplň ve smlouvě?

Je možno stanovit pracovní náplň zaměstnanci jako součást pracovní smlouvy? Zaměstnavatel může zaměstnanci přidělovat jakoukoliv práci odpovídající sjednanému druhu práce. Tím je určen celkový rámec pracovní náplně. Pracovní náplň zpravidla není součástí obsahu pracovní smlouvy. Zaměstnavatel pak určuje zaměstnanci pracovní náplň svým jednostranným opatřením, kterým může tuto pracovní náplň též měnit nebo doplňovat. Vždy to však musí být v rámci pracovní smlouvy, to je podle sjednaného druhu práce. Pracovní náplň však může být předmětem obsahu pracovní smlouvy, jestliže se na

tom účastníci pracovněprávního vztahu (zaměstnavatel a zaměstnanec) dohodnou. Jeli pracovní náplň sjednána tak, že nevyčerpává všechny práce spadající pod určitý druh práce a konkretizuje povinnosti zaměstnance pouze v rámci určitého pracovního místa, jde vlastně o zúžené vymezení náležitosti sjednaného druhu práce. Zaměstnavatel je takovým ujednáním omezen ve své dispoziční pravomoci přidělovat práci zaměstnanci podle pracovní smlouvy.

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Ani dnes, v časech konsolidovaných demokratických poměrů, ovšem radikální hnutí v českých školách nezaniklo. Dnešní radikálové požadují po žácích znalosti, vykání a v intervalu dvou zvonění je udržují v separaci školní třídy, mnohdy přímo v lavicích. Radikální prostředky volí učitelé také ve chvílích protestu; zde máme na mysli hlavně ony zdrcující stávky. Pedagogové k nim sahají vždy, když jejich platy klesnou pod 30 procent průměrného platu ve státě. Už z toho je radikalismus této profesní skupiny dobře patrný. Podobně jako železničáři, také učitelé o stávce informují veřejnost viditelným nápisem STÁVKA. Na rozdíl od železničá-

řů, kteří tak činí v obavě, aby cestující nepokládali stávku za běžné zpoždění, učitelé tímto nápisem stávku přímo realizují. Pokud by například přerušili výuku, brali by si tím žáky jako rukojmí, jak říkali den předtím na Nově. A učitelé jsou sice radikální, ale nejsou to žádní teroristé! Pokud není zrovna odpolední výuka, je po obědě ještě demonstrace před MŠMT. Výtvarkářky vyrobí transparenty a češtinář vymyslí slogan. Je-li ministr slabší povahy, mnohdy jej to pohne k radikálnímu navýšení učitelských platů, které pokryje téměř celé jízdné na demonstraci a zpět. Tedy pokud není stávka na železnici – dráhy totiž na rozdíl od autobusů poskytují velké Petr KUKAL skupinové slevy.

6.4.2009 16:12:37

9

Znáte je? Podpora vzdělávání pedagogů

J

ak neztratit nadšení a ubránit se vyhoření, strategie a návyky „plného nasazení“, stav mé osobní „baterie“ – otázky, které čas od času jistě napadnou každého učitele, zvláště pokud pracuje ve školství již „nějaký ten pátek“. Ale bez „vnitřního ohně“, dostatečné motivace a nadšení i obětavosti je pedagogická práce neradostná a ještě více vyčerpávající. Na tento aspekt je zaměřen projekt Akademie rozvoje klíčových kompetencí pedagogů. Jedná se o grantový projekt v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurence-

N

okud se v letech předmnichovské republiky chtěl učitel stát inspektorem, musel být zapsán do seznamu čekatelů, který vedlo ministerstvo školství. Nezbytnou podmínkou pro zapsání bylo úspěšné složení písemné a ústní zkoušky. Písemné zkoušky přitom byly dvě: v listopadu – září domácí, klauzurní písemná zkouška (spolu s ní i ústní) byla v listopadu. Uchazeči museli


naplnilo většinu účastníků zvědavým očekáváním. Pod lektorským vedením Mojmíra Voráče jsme byli vtaženi do tématu hned od prvních minut. A tak jsme se naučili prověřit realitu stavu osobní vnitřní energie, zjistit, které okolnosti v našem životě nám energii odčerpávají, a naopak, kterými získáváme nové síly. Získali jsme i nový pohled na vlastní možnosti a motivaci člověka a nové strategie pro plnění nároků, jež jsou kladeny na pedagogickou profesi. Takže už nyní se těšíme na další vzdělávací seminář osobnostního rozvoje. Barbora GAMBOVÁ

Zahraniční úspěch

edávno jsme se se svými kolegy Martinem Veruňkem a Jitkou Sedláčkovou vrátili ze slovenského Lučence, kam nás pozvali naši přátelé z tamní partnerské Základní umělecké školy. Po listopadové návštěvě lučeneckých kolegů v Lounech jsme domluvili další spolupráci. Pěvecká soutěž „Pódium mladých umelcov“ byla odrazovým můstkem pro další výměny zkuše-

P

schopnost, který začal 1. března 2009 a bude trvat do listopadu 2011. Jeho obsahem je celistvý rozvojový program s cílem poskytnout pedagogům a dalším zaměstnancům Cyrilometodějského gymnázia v Prostějově, kteří přicházejí do denního kontaktu s žáky, trénink v oblasti osobnostního růstu spojený se zážitkovým výcvikem moderních pedagogických metod. Projekt je určen nejen týmu pedagogů a zaměstnanců CMG, ale také dalším školám Olomouckého kraje. První, dvoudenní vzdělávací seminář, už proběhl. Téma „Umění udržovat vnitřní oheň“

ností a prezentace výsledků přímo mezi pedagogy. Soutěže se zúčastnilo na 30 žáků z několika slovenských okresů. My a naši žáci jsme tak měli možnost porovnat si pěvecké dovednosti a posoudit kvalitu výuky i za hranicemi. Naši svěřenci měli velký úspěch a vyzpívali si krásná ocenění ve svých kategoriích. Eliška Drbohlavová a Viola Burianová – zlaté pás-

mo a Adam Filip a Jitka Boudová – stříbrné pásmo. Přijetí bylo velice milé a přátelské, moc pěkně se o nás všichni starali a my se budeme těšit na další setkání, které je plánováno na oslavy 60. výročí naší Základní umělecké školy Louny v říjnu 2009. Oslav by se mělo zúčastnit nejen vedení lučenecké ZUŠ, ale také místní pěvecký sbor. Renata FRIEDLOVÁ

Problémy se šikanou?

Máte ve své třídě problém se šikanou? Nevíte přesně, jak postupovat při jejím řešení a nechcete udělat chybu? Pomocnou ruku Vám nabídne příspěvek Prevence a řešení šikany ve škole, který je součástí publikace Třída – návod k použití – novinky nakladatelství Raabe. Dozvíte se důležité informace o šikaně, jejích aktérech, prevenci, řešení a kompetencích těch, kteří se s problémy musí potýkat. V příspěvku naleznete také praktické ukázky třídnických hodin, které můžete využít v rámci prevence. Publikace se kromě tohoto v současnosti velmi aktuálního problému zabývá také dalšími tématy, klíčovými pro práci třídního učitele (vztahy mezi žáky a učitelem, spolupráce s rodiči, povinná dokumentace apod.). Více informací se dozvíte na www.raabe.cz nebo na telefonním čísle 284 028 933.

Zkoušky inspektorů podat úřední cestou žádost do konce února. K tomu, aby vůbec byli ke zkoušce připuštěni, museli uchazeči splňovat řadu náležitostí. Museli mít 14 let praxe v národní škole (nebo 11 roků ve školách středních), nesměli být v posledních třech letech disciplinárně trestáni a museli mít v těchto rocích výtečnou kvalifikaci. Za připuštění ke zkoušce pak zaplatili zkušební poplatek

ve výši 150 korun. Zkoušky se konaly před komisemi při zemských školních radách v Praze a v Brně. Domácí práce z pedagogiky a didaktiky mohla být prominuta, pokud uchazeč předložil „rovnocennou práci literární“. Obsahem klauzurní písemné práce bylo vypracovat návrh na vyřešení dvou spisů vybraných z běžné agendy probíhající v úředních hodinách jednoho

dne. Jeden se měl týkat školské organizace, druhý záležitostí personálních. Přidělení spisů se losovalo. Ústní zkouška, s otázkami z pedagogiky, didaktiky a školního zákonodárství, neměla trvat déle než dvě hodiny. Při neúspěchu mohl uchazeč zkoušku opakovat nejdříve za dva roky (ale pouze jednou a na základě svolení ministerstva). František MORKES

6.4.2009 16:12:47

10

Náročnější, avšak ne spravedlivější

Změna organizace přijímacího řízení z hlediska spravedlnosti a dopadů na školství Jak již bylo zmíněno před týdnem, ředitelé středních i základních škol hodnotili změnu přijímacího řízení na střední školy převážně negativně. Ředitelé středních škol ji ocenili v průměru známkou 4,3 na škále 1 – 5, kde 1 znamenalo velmi pozitivní a 5 velmi negativní hodnocení; ředitelé základních škol jí pak na stejné škále přiřadili stupeň 3,4. Tentokrát se podíváme, jak se tyto změny a problémy dle ředitelů promítnou do celkové spravedlnosti systému a rovných šancí a také jaké možné dopady mohou mít na výuku a provoz škol.

Hodnocení z hlediska spravedlnosti Téměř tři čtvrtiny ředitelů středních škol si spíše či určitě nemyslí, že by nový systém organizace přijímacího řízení byl celkově spravedlivější než ten minulý a dalších 12,4 procenta jich tuto skutečnost nedokáže posoudit. Oproti tomu 45,4 procenta ředitelů základních škol si spíše či určitě nemyslí, že by nový systém byl spravedlivější než ten minulý; opačný názor v jisté míře zastává necelá třetina z nich. Jednotlivé výroky z hlediska spravedlnosti a rovných šancí ukazují, že v míře souhlasu s výroky týkajícími se spravedlnosti a rovných šancí nehodnotili ředitelé základních a středních škol změnu organizace přijímacího řízení příliš lichotivě. Výroky, které se staví ke změně pozitivně, byly zpravidla hodnoceny větší mírou nesouhlasu, a ty, které popisují spíše možné zápory, naopak větší mírou souhlasu. Výjimku tvoří tvrzení, že „nový systém dodá kuráž i méně sebevědomým jedincům přihlásit se na školu, po které touží, čímž se v tomto ohledu poskytnou zájemcům o dané studium rovnější šance“, který si od ředitelů základních škol získal stejný podíl souhlasu jako nesouhlasu. Vliv sociokulturního zázemí byl v tomto souboru výroků hodnocen jen řediteli středních škol; v dotazníku pro ředitele základních škol byly této problematice věnovány dvě samostatné otázky. V nich ředitelé základních škol vyjádřili v nadpoloviční většině názor, že se šance sociokulturně znevýhodněných dětí nezmění (56,3 %). Jen 4,5 procenta z nich si dále myslí, že se jejich šance zvýší, a 18,2 procenta se domnívá, že se sníží. Z posledně zmiňované názorové skupiny jim pak necelá polovina bude věnovat v celém procesu zvýšenou pozornost (42,4 %). Ředitelé středních škol tak hodnotí nový systém jako více diskriminující děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí. Spousta ředitelů středních i základních škol má také dojem, že složitost celého systému povede k tomu, že se do přijímacího řízení ve vět-


ší míře, než tomu bylo dosud, promítnou i jiné faktory, než jsou studijní předpoklady uchazečů. Nový systém byl zaváděn proto, aby byl uchazečům umožněn širší a svobodnější výběr. Jak však výše popsané výkazy a výpovědi ředitelů ukazují, nemusí jít o zrovna šťastné řešení. Mají-li přihlášky na střední školy v kompetenci zejména rodiče nezletilých uchazečů, záleží ve velké míře také na jejich schopnosti zorientovat se a včas plnit předepsané postupy. Sám nepřehledný systém přitom může zejména sociokulturně slabší rodiny demotivovat k jakémukoliv snažení, a tím ještě zvýšit disproporci šancí a vliv rodinného zázemí.

Uchazeči a kritéria přijímání Je třeba uvést, že spousta ředitelů nepovažovala nový systém organizace přijímacího řízení za šťastný vzhledem k demografickému úbytku dětí ve věku dokončení základní školní docházky. Celých 67,7 procenta ředitelů středních škol hodnotilo novelu zákona ve vztahu k perspektivě snižujícího se počtu dětí ve věku ukončení základní školy v určité míře negativně, oproti 4,7 procenta, které ji hodnotily v určité míře pozitivně, a 21 procent ředitelů, kteří uvedli, že změna nepomůže řešit stávající situaci, ale ani jí neublíží. Ředitelé základních škol vykázali pozitivnější hodnocení, ovšem stále zde převažovala míra negativního hodnocení nad pozitivním. Ředitelé středních škol, kteří se v prostoru pro volné vyjádření vyslovili o nevhodnosti změny organizace přijímacího řízení vzhledem k vnějším podmínkám, opět zmiňovali zejména problém úbytku uchazečů o studium na středních školách. Dále mluvili o potřebě naplnění trhu práce, kdy se stále oslabují učňovské obory na úkor náročnějších a prestižnějších škol, které dle názorů ředitelů novým systémem získají více uchazečů a následně i žáků. V tomto ohledu lze zmínit, že celkem 17,9 procenta ředitelů středních škol uvedlo, že si nebude stanovovat svá kritéria pro přijímací řízení a přijme všechny

uchazeče, kteří splnili povinnou základní školní docházku. Jedná se zejména o učňovské obory (uvedlo tak 60 %). Ze středních škol, které plánují stanovit kromě ukončené povinné školní docházky i některé další kritérium (celkem 75,3 %), jich více než polovina jako hlavní plánuje zohlednit vysvědčení ze základní školy (53,4 %). Toto kritérium zmiňovalo největší procento respondentů i jako jedno ze zohledněných (40,5 %). Vysvědčení ze základní školy si tak celkově mezi všemi plánovanými kritérii získalo zcela dominantní postavení. V porovnání s tím téměř polovina ředitelů středních škol uvedla, že se na jejich škole nebude konat přijímací zkouška (42,2 %). Není překvapivé, že u škol s výhradně učňovskými obory se přijímací zkouška bude uplatňovat v daleko menší míře než u škol bez učňovských oborů. V situaci, kdy je relativně málo uchazečů a spousta škol slevuje ze svých nároků, si tedy ředitelé nemyslí, že by možnost podat již v prvním kole tři přihlášky, měla být přínosem. V prostoru, který ředitelé středních škol dostali k volnému vyjádření, se též poměrně často objevovaly výtky týkající se narušení rovných šancí a spravedlnosti – a to v celém systému. Kromě již zmíněného negativního dopadu na sociokulturně znevýhodněné žáky zde tak byla kritizována nedostatečná výběrovost přijímaných uchazečů v současné situaci (ovšem též obecně demografické a finanční), kdy většina škol bude mít tendenci rušit přijímací zkoušky a přijímat velké procento žáků. Ředitelé tak předpokládají, že z důvodu nového systému organizace přijímacího řízení dojde k navýšení úspěšně přijatých do náročnějších škol, na které tito uchazeči nemají potřebné vybavení. Též samotnou zvyšující se tendenci přijímat žáky zejména podle známek na vysvědčení považují ředitelé za nevhodnou až diskriminující, neboť mezi základními školami existují rozdíly a samotné známky na vysvědčení nejsou dosti objektivní výpovědí o studijních předpokladech uchazeče.

Kromě otázky spravedlivého přijímání žáků se ředitelé vyjádřili i k rovnováze systému škol. Mezi řediteli středních škol se tak objevily názory, že dojde ke znevýhodnění škol bez převisu, s přijímacími zkouškami, soukromých škol či méně prestižních škol v menších sídlech, odborných škol ve prospěch výběrových škol, že obecně nastane nerovná konkurence mezi školami apod. To přitom souvisí se situací, kdy jsou střední školy financovány dle počtu žáků, což bylo také jedním respondentem kritizováno.

Dopady na výuku Někteří ředitelé nakonec v jisté míře zmínili i další výsledné negativní dopady na školství. Ředitelé středních škol se mimo jiné obávali poklesu rozmyslu a zodpovědnosti uchazečů a také demotivace skutečných zájemců, neboť místo nich budou přijati žáci, kteří třeba o studium na dané škole ani nestojí. Dále se mezi řediteli základních i středních škol vyskytl názor, že nový systém se negativně promítne do výuky a výchovy žáků v 9. třídě základních škol, a to zejména poklesem motivace a zájmu o výuku u žáků. Ředitelé středních i základních škol též předvídali, že novým systémem utrpí výuka na počátku nadcházejícího školního roku. Z dalších výpovědí uveďme obavu, že zvýšené přijímání i slabších žáků na střední školy a prestižní gymnázia povede k jejich trápení a následnému odlivu a bude mít dopady na kvalitu výuky, jakož i na hospodaření s veřejnými financemi, protože bude třeba nové investice do vzdělávání těchto žáků. Zmíněno bylo i nebezpečí rozpadnutí méně žádaných oborů studia, na které byli přijatí uchazeči již zapsáni, vlivem odlivu ostatních zapsaných na poslední chvíli. Část ředitelů středních škol se dále obává (též již výše zmíněného) oslabení až likvidace škol s učebními obory, propadu úrovně gymnázií či tendence k rušení přijímacích zkoušek a snížení nároků na žáky v průběhu přijímacího řízení. Lubomír MARTINEC, Vendula KAŠPAROVÁ, Jan HUČÍN

6.4.2009 16:13:01

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

Naši půjčku stojí za to si prostudovat Jsme banka inspirovaná klienty a nasloucháme Vašim potřebám. PROTO JSME NYNÍ PŘIPRAVILI ZVÝHODNĚNÉ ÚVĚRY SPECIÁLNĚ PRO UČITELE:

Zvýhodněná úroková sazba 12,9 % p. a. Úvěr 20 000 až 200 000 Kč bez ručitele Vyřízení půjčky bez poplatku Navíc zdarma pojištění schopnosti splácet

Přijďte se dozvědět více na kteroukoliv pobočku Raiffeisenbank nebo volejte infolinku 841 841 841. Příklady výše měsíčních splátek podle doby splatnosti

výše půjčky

doba splatnosti

2 roky

3 roky

4 roky

5 let

6 let

2 375 Kč

1 683 Kč

1 339 Kč

1 136 Kč

1 002 Kč

100 000 Kč

4 750 Kč

3 365 Kč

2 678 Kč

2 271 Kč

2 003 Kč

200 000 Kč

9 499 Kč

6 730 Kč

5 356 Kč

4 541 Kč

4 005 Kč*

50 000 Kč

*RPSN od 14,7 %

www.rb.cz

Pujcka 2009 print 185x125-ucitele.indd 1

předplatné týdeníku školství

3/11/09 10:23:13 AM

Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na [email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 14


8. dubna 2009

Datum: .............................

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

6.4.2009 16:13:01

KALENDÁŘ MATURITNÍ ZKOUŠKY pro školní rok 2009/2010

DUBEN 2010 KVċTEN 2010 ýERVEN 2010 ZÁěÍ 2010 ěÍJEN 2010

ZÁěIJOVÝ TERMÍN

ýERVEN 2010

JARNÍ TERMÍN

LISTOPAD 2009

SPOLEýNÁ ýÁST MZ PO

ÚT

ST

ýT

PÁ

SO

NE

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

1

2

3

4

DIDAKTICKÉ TESTY

PÍSEMNÉ PRÁCE

DÍLýÍ ÚSTNÍ ZKOUŠKY

uzávČrka podání pĜihlášky žákĤ k MZ Ĝediteli školy

PROFILOVÁ ýÁST MZ ÚSTNÍ ZKOUSKY

PÍSEMNÉ ZKOUŠKY

PRAKTICKÉ ZKOUŠKY

uzávČrka pro podání pĜihlášek k MZ do CZVV Ĝeditelem školy

30

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

30

31

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

zkoušky budou probíhat jednotnČ ve všech školách dle Jednotného zkušebního schématu (stejný den i hodinu)

zkoušky budou probíhat v termínu který urþí Ĝeditel školy zkoušky budou probíhat v termínu, který urþí Ĝeditel šk l

pĜedání ProtokolĤ o výsledcích Sý MZ žákĤm

uzávČrka podání pĜihlášky žákĤ k opravné nebo náhradní zkoušce Ĝediteli školy

uzávČrka podání pĜihlášek k opravné nebo náhradní zkoušce do CZVV Ĝeditelem školy

zkoušky budou probíhat jednotnČ na spádových SŠ dle Jednotného zkušebního schématu

zkoušky budou probíhat na SŠ v termínech, které urþí Ĝeditel školy

pĜedání ProtokolĤ o výsledcích Sý MZ žákĤm zkoušky budou probíhat v termínu, který urþí Ĝeditel školy

období, kdy se mohou dle rozhodnutí Ĝeditele školy konat profilové zkoušky období, kdy se budou konat ústní zkoušky spoleþné þásti MZ blok testĤ a písemných prací spoleþné þásti MZ (jednotné zkušební schéma)


6.4.2009 16:13:09

Černého Petra v rukou drží ministerstvo školství

Recommend Documents