Előszó
további információ: Révai NóRa Tudásközpont, Tempus Közalapítvány 1093 Budapest, Lónyay u. 31. E-mail:
[email protected] •
[email protected] Tel: +3612371300
16
A vezetés nagyban függ a külső körülményektől, és tisztában vagyunk vele, hogy meghatározott körülmények között az egyes kompetenciák változó mértékben érvényesülnek egymáshoz viszonyítva. Ennek ellenére úgy gondoljuk, hogy a keretrendszeren belül felállított kompetencialeírás jól szemlélteti, mi szükséges egy iskola irányításához, vezetéséhez. Sokféle módja van a vezetési feladatkörök elemzésének és bemutatásának, a keretrendszer ezek közül egy lehetséges forma. A keretrendszer egyszerre világít rá az iskolavezetői szerep bonyolultságára és egyszerűségére. Az egyszerűség a vezetés és irányítás azon ötkomponensű fogalmán keresztül mutatkozik meg, amiben megegyeztünk: a tanulás és tanítás; a változás; önmagunk; a munkatársak; az intézmény vezetése. Ugyanakkor ezek a területek nem határolhatók el teljes mértékben egymástól. A komponensekre úgy tekinthetünk, mint az iskolavezetői szerep komplexitását bemutatni hivatott eszközrendszerre, illetve, mint az ezen szerep azonosításához szükséges jellegzetességekre. A tudás, készség és attitűd elemeinek részletezése során előfordulhatnak átfedések, és a keretrendszer bonyolult szisztémát alkot. A következetesség érdekében el kellett döntenünk, hogy az egyes elemek (tudás, készség, attitűd) melyik területhez tartoznak. Azon kompetenciák, amelyek eredendően több területen is előfordulhatnak, oda kerültek, ahova ismétlődés nélkül a lehető legjobban illettek. Ez persze nem kisebbíti az adott kompetencia fontosságát a többi területen, pusztán lehetővé teszi, hogy a keretrendszerből kikerüljenek a homályosságok és ismétlődések. Így, például az olyan általános és átfogó személyiségjegyek, mint az őszinteség vagy a kreativitás, az „önmagunk stratégiai és operatív irányítása” területhez kerültek, annak ellenére, hogy megfelelő utalással szinte mindegyikbe beletartozhatnak (például kreatívnak lenni a tanulási folyamatok stratégiai és operatív irányításában). MEgjEgyzéS: minden esetben igyekeztünk elkerülni a kétértelműséget, és amennyire csak lehet, precízen alkalmazni a nyelvi- és szakkifejezéseket, azonban néhány esetben nyilván lehetséges többféle értelmezés. A nyolc kulcskompetencia az Európai Bizottság ajánlása alapján – (EAC-2005-00005-00-00-EN-REV-00 (EN): anyanyelven való kommunikáció, idegen nyelven való kommunikáció, matematikai és természettudományi kompetenciák, digitális kompetenciák, tanulás tanulása, szociális és állampolgári kompetenciák, kezdeményező- és vállalkozókészség, kulturális tudatosság és kifejezőkészség – feltételezett, és jelen leírásban nem került további kifejtésre.
1
A tanulás és a tanítás operatív és stratégiai irányítása Learning and Teaching
A17. lehetséges kapcsolódási pontok és kockázatok felismerése 18. felismerni az egyes partnerek által potenciálisan hozzáadható erőforrásokat 19. a társadalmi környezet figyelembevételével tekinteni az egyes helyzetekre az iskola alapvető célja a tanulás és tanítás. az igazgató szerepe, hogy támogató tanulási környezetet hozzon lét20. építő kapcsolatok rövid úton történő kiépítése re, és hogy biztosítsa azt, hogy az iskola forrásait erre a célra használják fel. az iskola minden tagjának hatékony 21. lehetséges partnerek felismerése irányítása és menedzselése, valamint a tanulószervezet kialakítása, fenntartása és fejlesztése az iskolavezető, 22. az egyes célcsoportok számára feladatához releváns információ mint irányító szakember elsődleges tartozik.közvetítése Mindezek okán az iskolavezetőnek kell a következőkben elvégeznie. irányítania kell 23. a különböző célcsoportokkal való kommunikációhoz amegjelölt megfelelőtevékenységeket eszköz azonosítása az24.értékközpontú tanulás és tanítás folyamatát. Miután létrehozott egy olyan biztonságos kommunikációs eszközök és csatornák hatékony használata, a célok elérése érdekébenés hatékony tanulási környezetet, valamint olyan tanulási folyamatokat, amelyeknél magas elvárásokat támasztott, a tanulás kultúrá25. az iskola érdekeinek azonosítása ját és a teljesítés lehetőségét is meg kell teremtenie mindenki számára. a tanulás és tanítás legjobb minőségét együtt kell megalapozni, fenntartani és fejleszteni egy olyan szisztematikus és szigorú rendszerrel, amelynek feladata a tanulási és tanítási folyamatok nyomon követése, áttekintése, értékelése. az igazgatónak biztosítania ATTiTűd kell mindezek létrejöttét, valamint azt, hogy megbízható értékelési rendszereket hozzanak létre vagy vegyenek 1. nyitott, rugalmasmegfelelően. megoldásokra intézményibe vezetéssel és menedzsmenttel kapcsolatban át és használjanak azazigazgatónak kell építenie a saját gyakorlatába mind a már létező, megala2. elkötelezett a szabályok betartása iránt mind pedig az új oktatási trendeket és innovációkat azok folyamatos pozott pedagógiai és andragógiai eszméket, alkalmazásával. Támogatnia és elősegítenie kell akontroll kutatásokat és a bizonyítékalapú megközelítést a tanításban 3. elfogadja, hogy nem szükséges, hogy minden az ő kezében összpontosuljon és4. tanulásban (valamint ideális esetben részt is vesz ilyen tevékenységben). felelősnek érzi magát az intézményi menedzsment minden aspektusa iránt 5 rugalmasságra való törekvés Tudás 6. következetességre való törekvés 1. pedagógiai és andragógiai módszertan 7. elkötelezettség a célok iránt 2. az iskolafejlesztés és a tanulószervezet koncepciója közötti kapcsolat 8. precizitásra való törekvés 3. a támogató tanulási környezet ismérvei 9. megfontoltan cselekszik 4. a támogató tanulási környezet kialakításának módszertana 10. fontosnak tartja a kapcsolatok fenntartását 5. az egyéni, a csoportos és az együttműködésen alapuló tanulás alapelvei 11. nyitott a partnerek bevonására 6. a minőségi tanulás folyamata. 12. az iskolára szolgáltatást nyújtó intézményként tekint 7. a minőségértékelés és minőségfejlesztés modelljei, módszerei 13. elkötelezett a közösségfejlesztés iránt 8. a minőségi tanulás rendszerszintű szemlélete 14. fontosnak tartja az intézmény közmegítélését 9. a tanulás rendszeres monitoringja és értékelése 15. elkötelezett az intézmény felé 10. mindenki számára érthető, elérhető és mérhető elvárások felállítása 16. nyitott a technológiai újítások felé, amelyek elősegítik a kommunikációt és a menedzsmentet 11. hatékony tanulási és tanítási stratégiák átültetése a gyakorlatba 12. „hiteles tanítás” jelentése 13. mely tanulási és tanítási módszerek segítik leginkább a diákok és a tanárok fejlődését 14. a pedagógia területéhez kapcsolódó alapvető jogi ismeretek 15. az iskolai kontextus tanulásban betöltött szerepe 16. a hatékony tanterv jellemzői 17. ismeret, hogy minden magatartásszabály össztársadalmi alapú, és fontos funkciója van az egyén számára, környezete megismerésében 18. elméleti háttértudás hatékonysága az ésszerű tantervfejlesztésben 19. tantervfejlesztéshez szükséges kulcskompetenciák 2 14
Készség/KépEsség 1. támogató tanulási környezet kialakítása 2. tekintettel a tanulás fontosságára, hatékonyan kommunikálja saját, oktatással kapcsolatos értékeit 3. hozzájárul a rendszeres pedagógiai továbbképzésekhez, illetve részt is vesz rajtuk 4. biztosítja, hogy folyamatos iskolafejlesztés kapcsolódjon a szélesebb körű tanulószervezet fejlődéséhez 5. azonosítja a tanárok tanulási igényeit 6. értékeli a tanárok szakmai fejlődésének hatásait 7. magas elvárásokat állít fel önmagának, a tanároknak és a diákoknak 8. az iskolafejlesztés folyamatának megtervezése 9. tanulószervezet felállítása, a folyamatos iskolafejlesztés segítségével 10. ösztönzi a diákokat és a tanárokat a tanulásra 11. logikus tanulási folyamatok kidolgozása 12. a „cél határozza meg az eszközt” alapelv szerint dolgozik minőségértékelési mutatókkal 13. a minőségértékelés eredményeit felhasználja a tanulás és tanítás fejlesztésére 14. a tanulás fejlesztéséhez kapcsolódó értékelési módszereket használ 15. rendszerszemléletű tudás hasznosítása az oktatási minőségfejlesztésben 16. tanulási folyamatok és eredmények rendszeres monitoringja és értékelése 17. a minőségi tanulás és tanítás fejlesztésére rövid-, közép- és hosszú távú terv kidolgozása 18. érthető, elérhető és mérhető elvárások felállítása a különböző szintű teljesítményekre vonatkozóan 19. a pedagógiai és jogalkotási alapelvek hozzákapcsolása az oktatás folyamatához 20. tanulási és tanítási folyamatok alkalmazása a tanárok és a diákok körében 21. a legújabb oktatási trendek figyelemmel kísérése és a pedagógiai és jogalkotási folyamatokhoz való hozzákapcsolása 22. pedagógiai és jogalkotási alapelvek beépítése az általa vezetett oktatási intézménybe 23. a vonatkozó kontextuális tényezők azonosítása és kiaknázása, a tanulók javára 24. iskolai tanterv kidolgozása 25. a koherens tanterv szükségességének tudatosítása 26. jelentőségteljes együttműködés biztosítása a tanterv-fejlesztésben 27. biztosítani, hogy a tanterv kellően rugalmas legyen ahhoz, hogy kapcsolódjon a tanulók képességeihez 28. tanterv kialakítása, az elérendő tanulási eredmények figyelembevételével 29. szakmai tanulócsoportok szervezése, a tanterv egyes témaköreinek kidolgozására 30. az alaptanterv minőségének monitoringja, visszajelzés adása a fejlesztés érdekében 31. minden egyes munkatárs képességeinek lehető legnagyobb mértékű felhasználása, a legjobb eredmény elérése érdekében 32. visszajelzést kérni, és egyben adni, az eredmények fejlesztésére
3 15
A tanulás és a tanítás operatív és stratégiai irányítása Learning and Teaching
A 17. lehetséges kapcsolódási pontok és kockázatok felismerése 18. felismerni az egyes partnerek által potenciálisan hozzáadható erőforrásokat 19. a társadalmi környezet figyelembevételével tekinteni az egyes helyzetekre az iskola alapvető célja a tanulás és tanítás. az igazgató szerepe, hogy támogató tanulási környezetet hozzon lét20. építő kapcsolatok rövid úton történő kiépítése re, és hogy biztosítsa azt, hogy az iskola forrásait erre a célra használják fel. az iskola minden tagjának hatékony 21. lehetséges partnerek felismerése irányítása és menedzselése, valamint a tanulószervezet kialakítása, fenntartása és fejlesztése az iskolavezető, 22. az egyes célcsoportok számára feladatához releváns információ mint irányító szakember elsődleges tartozik.közvetítése Mindezek okán az iskolavezetőnek kell a következőkben elvégeznie. irányítania kell 23. a különböző célcsoportokkal való kommunikációhoz amegjelölt megfelelőtevékenységeket eszköz azonosítása az24.értékközpontú tanulás és tanítás folyamatát. Miután létrehozott egy olyan biztonságos kommunikációs eszközök és csatornák hatékony használata, a célok elérése érdekébenés hatékony tanulási környezetet, valamint olyan tanulási folyamatokat, amelyeknél magas elvárásokat támasztott, a tanulás kultúrá25. az iskola érdekeinek azonosítása ját és a teljesítés lehetőségét is meg kell teremtenie mindenki számára. a tanulás és tanítás legjobb minőségét együtt kell megalapozni, fenntartani és fejleszteni egy olyan szisztematikus és szigorú rendszerrel, amelynek feladata a tanulási és tanítási folyamatok nyomon követése, áttekintése, értékelése. az igazgatónak biztosítania ATTiTűd kell mindezek létrejöttét, valamint azt, hogy megbízható értékelési rendszereket hozzanak létre vagy vegyenek 1. nyitott, rugalmasmegfelelően. megoldásokra intézményibevezetéssel és menedzsmenttel kapcsolatban át és használjanak az az igazgatónak kell építenie a saját gyakorlatába mind a már létező, megala2. elkötelezett a szabályok betartása iránt mind pedig az új oktatási trendeket és innovációkat azok folyamatos pozott pedagógiai és andragógiai eszméket, alkalmazásával. Támogatnia és elősegítenie kell akontroll kutatásokat és a bizonyítékalapú megközelítést a tanításban 3. elfogadja, hogy nem szükséges, hogy minden az ő kezében összpontosuljon és4.tanulásban (valamint ideális esetben részt is vesz ilyen tevékenységben). felelősnek érzi magát az intézményi menedzsment minden aspektusa iránt 5 rugalmasságra való törekvés Tudás 6. következetességre való törekvés 1. pedagógiai és andragógiai módszertan 7. elkötelezettség a célok iránt 2. az iskolafejlesztés és a tanulószervezet koncepciója közötti kapcsolat 8. precizitásra való törekvés 3. a támogató tanulási környezet ismérvei 9. megfontoltan cselekszik 4. a támogató tanulási környezet kialakításának módszertana 10. fontosnak tartja a kapcsolatok fenntartását 5. az egyéni, a csoportos és az együttműködésen alapuló tanulás alapelvei 11. nyitott a partnerek bevonására 6. a minőségi tanulás folyamata. 12. az iskolára szolgáltatást nyújtó intézményként tekint 7. a minőségértékelés és minőségfejlesztés modelljei, módszerei 13. elkötelezett a közösségfejlesztés iránt 8. a minőségi tanulás rendszerszintű szemlélete 14. fontosnak tartja az intézmény közmegítélését 9. a tanulás rendszeres monitoringja és értékelése 15. elkötelezett az intézmény felé 10. mindenki számára érthető, elérhető és mérhető elvárások felállítása 16. nyitott a technológiai újítások felé, amelyek elősegítik a kommunikációt és a menedzsmentet 11. hatékony tanulási és tanítási stratégiák átültetése a gyakorlatba 12. „hiteles tanítás” jelentése 13. mely tanulási és tanítási módszerek segítik leginkább a diákok és a tanárok fejlődését 14. a pedagógia területéhez kapcsolódó alapvető jogi ismeretek 15. az iskolai kontextus tanulásban betöltött szerepe 16. a hatékony tanterv jellemzői 17. ismeret, hogy minden magatartásszabály össztársadalmi alapú, és fontos funkciója van az egyén számára, környezete megismerésében 18. elméleti háttértudás hatékonysága az ésszerű tantervfejlesztésben 19. tantervfejlesztéshez szükséges kulcskompetenciák 2 14
Készség/KépEsség 1. támogató tanulási környezet kialakítása 2. tekintettel a tanulás fontosságára, hatékonyan kommunikálja saját, oktatással kapcsolatos értékeit 3. hozzájárul a rendszeres pedagógiai továbbképzésekhez, illetve részt is vesz rajtuk 4. biztosítja, hogy folyamatos iskolafejlesztés kapcsolódjon a szélesebb körű tanulószervezet fejlődéséhez 5. azonosítja a tanárok tanulási igényeit 6. értékeli a tanárok szakmai fejlődésének hatásait 7. magas elvárásokat állít fel önmagának, a tanároknak és a diákoknak 8. az iskolafejlesztés folyamatának megtervezése 9. tanulószervezet felállítása, a folyamatos iskolafejlesztés segítségével 10. ösztönzi a diákokat és a tanárokat a tanulásra 11. logikus tanulási folyamatok kidolgozása 12. a „cél határozza meg az eszközt” alapelv szerint dolgozik minőségértékelési mutatókkal 13. a minőségértékelés eredményeit felhasználja a tanulás és tanítás fejlesztésére 14. a tanulás fejlesztéséhez kapcsolódó értékelési módszereket használ 15. rendszerszemléletű tudás hasznosítása az oktatási minőségfejlesztésben 16. tanulási folyamatok és eredmények rendszeres monitoringja és értékelése 17. a minőségi tanulás és tanítás fejlesztésére rövid-, közép- és hosszú távú terv kidolgozása 18. érthető, elérhető és mérhető elvárások felállítása a különböző szintű teljesítményekre vonatkozóan 19. a pedagógiai és jogalkotási alapelvek hozzákapcsolása az oktatás folyamatához 20. tanulási és tanítási folyamatok alkalmazása a tanárok és a diákok körében 21. a legújabb oktatási trendek figyelemmel kísérése és a pedagógiai és jogalkotási folyamatokhoz való hozzákapcsolása 22. pedagógiai és jogalkotási alapelvek beépítése az általa vezetett oktatási intézménybe 23. a vonatkozó kontextuális tényezők azonosítása és kiaknázása, a tanulók javára 24. iskolai tanterv kidolgozása 25. a koherens tanterv szükségességének tudatosítása 26. jelentőségteljes együttműködés biztosítása a tanterv-fejlesztésben 27. biztosítani, hogy a tanterv kellően rugalmas legyen ahhoz, hogy kapcsolódjon a tanulók képességeihez 28. tanterv kialakítása, az elérendő tanulási eredmények figyelembevételével 29. szakmai tanulócsoportok szervezése, a tanterv egyes témaköreinek kidolgozására 30. az alaptanterv minőségének monitoringja, visszajelzés adása a fejlesztés érdekében 31. minden egyes munkatárs képességeinek lehető legnagyobb mértékű felhasználása, a legjobb eredmény elérése érdekében 32. visszajelzést kérni, és egyben adni, az eredmények fejlesztésére
3 15
10. a konfliktusokat morális és szakmai szempontok figyelembevételével kezeli ATTiTűd 11. különbséget tesztanulási az értékelt és a megoldott konfliktusok között 1. hisz a támogató környezetben 12. fontosságot tulajdonít az emberitekint és szervezeti értékeknek 2. az iskolára tanulószervezetként 13. másokat egyenlő partnerként kezel 3. fontosnak tartja, hogy naprakész információkkal rendelkezzen a legújabb fejlesztésekkel kapcsolatban 14. elfogadja mások jogát a véleménynyilvánításra 4. hisz a folyamatos szakmai fejlesztés fontosságában 15. elfogadja és támogatja a tantestület tagjai által hozott döntéseket 5. fogékony a folyamatos szakmai fejlesztésre 16. hisz az emberekben rejlő lehetőségekben 6. példakép a tanulásban 17. a kritikus és azoktatási övétől szemszögből eltérő véleményekre 7. anyitott minőségbiztosítást végzi 18. az erősségekre és a pozitívumokra 8. figyelembe veszi az aktuális oktatásikoncentrál folyamatokat a minőségbiztosításban és a fejlesztésben 9. rendszerszemléletben gondolkodik 10. a minőségbiztosításra és fejlesztésre a közép- és hosszútávú javulás eszközeként tekint 11. értékeli a tanulás és tanítás monitoringját 12. kifejezi a tanulás minősége fejlesztésének fontosságát, a mindennapi menedzsment tevékenység részeként 13. a tanulás felé támogató a hozzáállása 14. értékeli és tiszteli a tanárok építő munkáját 15. hiteles tanárként is, a „ne csak beszélj róla, hanem csináld is” elvet követi 16. magas színvonalú etikai normákat határoz meg a tanításban 17. az oktatásra mint közös jóra tekint 18. figyelembe veszi az iskola jogi környezetét 19. felelősséggel tartozik az iskolai tantervért 20. a tantervet a tanulókat segítő és gondozó eszközként képzeli el 21. tiszteli a tanulók egyéni adottságait E 22. az eredményközpontú tantervben hisz 23. a tantervet olyan eszköznek látja, amiből a diákok hatékonyan tanulhatnak annak hogy az készségeket iskola vezetője hozzájáruljon iskola céljainak 24. a érdekében, kognitív és affektív egyaránt fejlesztőaztantervben hisz eléréséhez, a következő kulcsfontosságú felelősségi köröket és szerepeket kell betöltenie: biztosítania kell, hogy az iskola üzemeltetése hatékonyan 25. figyelembe veszi a vitatott értékeket, eszközöket és hatásosan, az iskolavezető jogi hatáskörének megfelelően történjen, valamint, hogy az iskolához kapcsolóelkötelezett a tanulást támogató vezetésért, tanmenetvégezzék folyamán el. az igazgatónak hatékonyan kell dó26.adminisztrációs kötelezettségeket hatékonyana teljes és hatásosan B beosztania a munkaidejét, és felügyelnie kell, hogy mások is hatékonyan végzik-e napi iskolamenedzsmenttel kapcsolatos munkájukat. az iskola területe menedzselésének képessége (beleértve az épületeket és az azokat körülvevő földterületeket) az igazgató egyik kulcsfontosságú kompetenciája, annak érdekében, hogy az iskola hatékonyan működhessen. az igazgatónak biztosítania kell az iskola céljainak elérése érdekében az iskola pénzügyeinek hatékony menedzselését, hatékony munkaerő-gazdálkodást kell folytatnia. Hatékonyan kell menedzselnie a megbeszéléseket és az információáramlást. az igazgatónak tudnia kell időbeosztása alapján feladatait priorizálni (és megtartani józan ítélőképességét). Tudnia kell létrehozni és fenntartani hatékony, gazdaságos és hatásos adminisztrációs rendszereket, valamint tudnia kell döntési jogköröket delegálni, és feladatköröket elemezni. Elengedhetetlen, hogy az igazgató hatékonyan tudjon együttműködni külső partnerekkel, és képes legyen együtt dolgozni helyi, regionális rendszerekkel, a hatóságokkal és az oktatásért felelős minisztériummal.
Az intézmény operatív és stratégiai irányítása
124
A változás operatív és stratégiai irányítása
BTudás 1. információterjesztés különböző technikái 2. pénzügyi, költségvetési helyzet az igazgató feladata, hogy az iskolában közös értékeket teremtsen meg, ame3. költségvetéshez kapcsolódó jogi háttér és ennek ahatásai lyeket mindenki elfogad. a jövőkép megteremtése, megvalósítására irányuló 4. szervezeti erőforrás igények (eszközök, felújítás stb.) az igazgató szerepéstratégiaalkotás és a szervezet küldetésének tisztázása nek és munkájának kulcselemei. 5. sokféle finanszírozási eszköz Képesnek kell lennie arra, hogy irányítsa annak a6.közös munkának a folyamatát, amelynekstb.) során megszületik a mindenki által időmenedzsment-technikák (ütemezés elfogadott jövőkép terve, hatékonyan kell ezt kommunikálnia és támogatnia en7. adminisztratív előírások nek közös megvalósítását. a megvalósítás szakaszában következetesen képviselnie 8. azazokat intézmény vezetésének formájaszervezeti és szervezeti felépítése kell az irányokat, amelyeket szinten meghatároztak a jövőképpel 9. a menedzsmentbe bevont szereplők, személyek kapcsolatban. az iskolavezető eredményességének kulcsa az is, hogy a jövőképhez vezető úton magának, mind pedig munkatársainak képesa döntéshozásban legyen szűkebb és tágabb célokat kijelölni. 10. azmind egyes szereplők felelősségi köre és hatásköre Ehhez az igazgatónak tisztában kell lennie a változás folyamatával és azzal, hogy miképp tudja kezelni a változás 11. a közösségi bevonódás és a társadalmi közeg hatásai útjában álló ellenállást. az igazgatónak létre kell hoznia nyomon követő, áttekintő, értékelő rendszereket, majd 12. a helyi közösség struktúrája és a benne rejlő lehetőségek ezek használatában aktívan részt kell vennie. az iskolavezetőknek tudni kell reagálniuk belső és külső önérté13. ismeret, hogy kinek ésformákra. mivel tartozik elszámolással kelési és iskolaértékelési Tudniuk kell, hogy miképp kezeljék az összetettséget és a káoszt. alapvető 14. célcsoport elvárás az iskolavezetőktől, hogy folyamatosan tájékozódjanak és tájékoztassanak az új oktatási trendekről, szakpolitikai változásokról, amelyek érintik a hétköznapi gyakorlatot is. azért,közösségi hogy az irányokat, 15. sokféle kommunikációs csatorna használata (nyomtatott, elektronikus, média stb.)célokat meghatározzák és gazdaságilag működtessék a szervezetet, fel kell, hogy térképezzék a környezeti és a 16. a hatékony marketingfenntarthatóan hatása fenntarthatósági tényezőket (pl. elemző eszközök alkalmazásával). az iskolavezetőknek képesnek kell lenniük arra, hogy beazonosítsák azokat a területeket, amelyek fejleszthetőek az iskolában. Biztosítaniuk kell a közösen kitűzött irányok felé való haladást, miközben egy átlátható tanulási kultúrát alakítanak ki és tartanak fenn.
Készség/KépEsség
1. világos információátadás Tudás 2. az információáramlás megfelelő időben történő menedzselése 1. szervezeti (és közösségi) értékek 3. a releváns információkat célzottan, a megfelelő személyeknek adja át 2. a környezet felderítésének elvei, célja, gyakorlata a partnerekkel való jó kapcsolat kialakítása és a közös4. aségfejlesztés szervezeti struktúrát érdekébenláthatóvá és átláthatóvá teszi 5.3. proaktív hálózatépítéssel szerez forrásokat új oktatási trendek 6.4.analizálja a pénzügyi helyzetet: az igényeket és azon forrás szükségleteket, melyek az iskola fejlesztési területek (erősségek,felismeri gyengeségek) céljainak elérését segítik 5. kockázatkezelés kérdései 7. sokféle finanszírozási eszköz biztosítása és használata 6. változás következményei 8. hatékony költségvetés-kezelés, mely a közösen felállított prioritások szerint oszlik szét, a kereteken 7. hatékony változáskezelés elvei, gyakorlata belül maradva 8. stratégiai fejlesztés 9. statisztikák, számadatok ismerete 9. világos célok felállítása 10. a hatékony intézményi működés érdekében történő feladatszervezés- és felosztás 10. a végrehajtás során a célok értékelése és újraértékelése 11. a feladatok időtartamának megbecsülése 12. folyamatok egybecsatornázása és irányítása Készség/KépEsség 13. a feladatokésidőtartamának megállapítása 1. gazdasági társadalmi folyamatokat, trendeket megfigyelni, értelmezni, az intézményi stratégiát ezekhez 14. igazítani fontosság és prioritás alapján történő feladat-rendszerezés 15. a találkozókat időrések szerint szervezni 2. hatékonyan kezelni a változást 16. az egyes helyzetekre gyorsan 3. stratégia rendszeres értékelésétreagálni kezdeményezni 4. értékelések érvényességét és megbízhatóságát megvizsgálni
135
10. a konfliktusokat morális és szakmai szempontok figyelembevételével kezeli ATTiTűd különbséget tesz az értékelt és a megoldott konfliktusok között 1.11.hisz a támogató tanulási környezetben tulajdonít az emberitekint és szervezeti értékeknek 2.12.azfontosságot iskolára tanulószervezetként 13. másokat egyenlő partnerként kezel 3. fontosnak tartja, hogy naprakész információkkal rendelkezzen a legújabb fejlesztésekkel kapcsolatban elfogadja mások szakmai jogát a véleménynyilvánításra 4.14.hisz a folyamatos fejlesztés fontosságában 15. elfogadja és támogatja a tantestület tagjai által hozott döntéseket 5. fogékony a folyamatos szakmai fejlesztésre hisz az emberekben 6.16.példakép a tanulásbanrejlő lehetőségekben 17. nyitott a kritikus és az övétőlszemszögből eltérő véleményekre 7. a minőségbiztosítást oktatási végzi 18. az erősségekre és a pozitívumokra 8. figyelembe veszi az aktuális oktatásikoncentrál folyamatokat a minőségbiztosításban és a fejlesztésben 9. rendszerszemléletben gondolkodik 10. a minőségbiztosításra és fejlesztésre a közép- és hosszútávú javulás eszközeként tekint 11. értékeli a tanulás és tanítás monitoringját 12. kifejezi a tanulás minősége fejlesztésének fontosságát, a mindennapi menedzsment tevékenység részeként 13. a tanulás felé támogató a hozzáállása 14. értékeli és tiszteli a tanárok építő munkáját 15. hiteles tanárként is, a „ne csak beszélj róla, hanem csináld is” elvet követi 16. magas színvonalú etikai normákat határoz meg a tanításban 17. az oktatásra mint közös jóra tekint 18. figyelembe veszi az iskola jogi környezetét 19. felelősséggel tartozik az iskolai tantervért 20. a tantervet a tanulókat segítő és gondozó eszközként képzeli el 21. tiszteli a tanulók egyéni adottságait E22. az eredményközpontú tantervben hisz 23. a tantervet olyan eszköznek látja, amiből a diákok hatékonyan tanulhatnak annak érdekében, hogy azkészségeket iskola vezetője hozzájáruljon iskola céljainak 24. a kognitív és affektív egyaránt fejlesztő az tantervben hisz eléréséhez, a következő kulcsfontosságú felelősségi köröket és szerepeket kell betöltenie: biztosítania kell, hogy az iskola üzemeltetése hatékonyan 25. figyelembe veszi a vitatott értékeket, eszközöket és hatásosan, az iskolavezető jogi hatáskörének megfelelően történjen, valamint, hogy az iskolához kapcsoló26.adminisztrációs elkötelezett a tanulást támogató vezetésért, a teljes tanmenet végezzék folyamán el. az igazgatónak hatékonyan kell dó kötelezettségeket hatékonyan és hatásosan Bbeosztania a munkaidejét, és felügyelnie kell, hogy mások is hatékonyan végzik-e napi iskolamenedzsmenttel
Az intézmény operatív és stratégiai irányítása
kapcsolatos munkájukat. az iskola területe menedzselésének képessége (beleértve az épületeket és az azokat körülvevő földterületeket) az igazgató egyik kulcsfontosságú kompetenciája, annak érdekében, hogy az iskola hatékonyan működhessen. az igazgatónak biztosítania kell az iskola céljainak elérése érdekében az iskola pénzügyeinek hatékony menedzselését, hatékony munkaerő-gazdálkodást kell folytatnia. Hatékonyan kell menedzselnie a megbeszéléseket és az információáramlást. az igazgatónak tudnia kell időbeosztása alapján feladatait priorizálni (és megtartani józan ítélőképességét). Tudnia kell létrehozni és fenntartani hatékony, gazdaságos és hatásos adminisztrációs rendszereket, valamint tudnia kell döntési jogköröket delegálni, és feladatköröket elemezni. Elengedhetetlen, hogy az igazgató hatékonyan tudjon együttműködni külső partnerekkel, és képes legyen együtt dolgozni helyi, regionális rendszerekkel, a hatóságokkal és az oktatásért felelős minisztériummal. 412
A változás operatív és stratégiai irányítása
BTudás 1. információterjesztés különböző technikái 2. pénzügyi, költségvetési helyzet az igazgató feladata, hogy az iskolában közös értékeket teremtsen meg, ame3. költségvetéshez kapcsolódó jogimegteremtése, háttér és enneka hatásai lyeket mindenki elfogad. a jövőkép megvalósítására irányuló 4. szervezeti erőforrás igények (eszközök, felújítás stb.) az igazgató szerepéstratégiaalkotás és a szervezet küldetésének tisztázása nek és munkájának kulcselemei. 5. sokféle finanszírozási eszközKépesnek kell lennie arra, hogy irányítsa annak a közös munkának a folyamatát, amelynek során megszületik a mindenki által 6. időmenedzsment-technikák (ütemezés stb.) elfogadott jövőkép terve, hatékonyan kell ezt kommunikálnia és támogatnia en7. adminisztratív előírásoka megvalósítás szakaszában következetesen képviselnie nek közös megvalósítását. 8. az intézmény vezetésének formájaszervezeti és szervezeti felépítése kell azokat az irányokat, amelyeket szinten meghatároztak a jövőképpel 9. a menedzsmentbe bevont szereplők, személyekkulcsa az is, hogy a jövőképhez vezető kapcsolatban. az iskolavezető eredményességének úton mind magának, mindfelelősségi pedig munkatársainak képesalegyen szűkebb és tágabb célokat kijelölni. 10. az egyes szereplők köre és hatásköre döntéshozásban Ehhez az igazgatónak tisztában kell lennie a változás folyamatával és azzal, hogy miképp tudja kezelni a változás 11. a közösségi bevonódás és a társadalmi közeg hatásai útjában álló ellenállást. az igazgatónak létre kell hoznia nyomon követő, áttekintő, értékelő rendszereket, majd 12. a helyi közösség struktúrája és a benne rejlő lehetőségek ezek használatában aktívan részt kell vennie. az iskolavezetőknek tudni kell reagálniuk belső és külső önérté13. ismeret, hogy kinek ésformákra. mivel tartozik elszámolással kelési és iskolaértékelési Tudniuk kell, hogy miképp kezeljék az összetettséget és a káoszt. alapvető 14. célcsoport elvárás az iskolavezetőktől, hogy folyamatosan tájékozódjanak és tájékoztassanak az új oktatási trendekről, szakpolitikai változásokról, amelyek érintik a hétköznapi gyakorlatot is. azért, közösségi hogy az irányokat, 15. sokféle kommunikációs csatorna használata (nyomtatott, elektronikus, média stb.)célokat meghatározzák és gazdaságilag fenntarthatóan működtessék a szervezetet, fel kell, hogy térképezzék a környezeti és a 16. a hatékony marketing hatása fenntarthatósági tényezőket (pl. elemző eszközök alkalmazásával). az iskolavezetőknek képesnek kell lenniük arra, hogy beazonosítsák azokat a területeket, amelyek fejleszthetőek az iskolában. Biztosítaniuk kell a közösen kitűzött irányok felé való haladást, miközben egy átlátható tanulási kultúrát alakítanak ki és tartanak fenn.
Készség/KépEsség
1. világos információátadás Tudás 2. az információáramlás megfelelő időben történő menedzselése 1. szervezeti (és közösségi) értékek 3. a releváns információkat célzottan, a megfelelő személyeknek adja át 2. a környezet felderítésének elvei, célja, gyakorlata a partnerekkel való jó kapcsolat kialakítása és a közös4. aségfejlesztés szervezeti struktúrát érdekébenláthatóvá és átláthatóvá teszi szerez forrásokat 3.5. újproaktív oktatásihálózatépítéssel trendek 6. analizálja a pénzügyi helyzetet: felismeri az igényeket és azon forrás szükségleteket, melyek az iskola 4. fejlesztési területek (erősségek, gyengeségek) céljainak elérését segítik 5. kockázatkezelés kérdései 7. sokféle finanszírozási eszköz biztosítása és használata 6. változás következményei 8. hatékony költségvetés-kezelés, mely a közösen felállított prioritások szerint oszlik szét, a kereteken 7. hatékony változáskezelés elvei, gyakorlata belül maradva 8. stratégiai fejlesztés 9. statisztikák, számadatok ismerete 9. világos célok felállítása 10. a hatékony intézményi működés érdekében történő feladatszervezés- és felosztás 10. a végrehajtás során a célok értékelése és újraértékelése 11. a feladatok időtartamának megbecsülése 12. folyamatok egybecsatornázása és irányítása Készség/KépEsség a feladatok időtartamának megállapítása 1.13.gazdasági és társadalmi folyamatokat, trendeket megfigyelni, értelmezni, az intézményi stratégiát ezekhez 14.igazítani fontosság és prioritás alapján történő feladat-rendszerezés 15.hatékonyan a találkozókat időrések szerint szervezni 2. kezelni a változást az egyesrendszeres helyzetekre gyorsan reagálni 3.16.stratégia értékelését kezdeményezni 4. értékelések érvényességét és megbízhatóságát megvizsgálni
513
Mások operatív és stratégiai irányítása
D5. fejlődést áttekinteni és értékelni 6. hatékonyan tervezni és értékelni az igazgatónak tudnia kell, hogyan inspirálja a kollégáit magasfejleszteni telje7. az iskolát nyitott, a környező közösséget befogadó intézménnyé sítmény elérésére (hogy a lehető legtöbbet fejlődjenek a kapott visz8. az iskola jövőképének megvalósításához aktív környezetet teremteni szajelzések és az önreflexió segítségével), illetve, hogy milyen módon 9. változást az és iskola innovációt kezdeményezni hasznosítsa teljesítményértékelését. a humánerőforrás-fejlesz10. és jövőképet alkotni, (kiválasztás, célokat és fejlesztési tés -management toborzás,stratégiát betanításmeghatározni és mentorálás, monitoring és értékelés) szinténa célok nélkülözhetetlen a számára. ahhoz, 11. meggyőzően vezetniismerete az embereket felé hogy az iskola által kitűzött célokat elérje, tudnia kell, hogyan építsen csapatot 12. célokat fejleszteni, újra és újra (át)értékelni és hogyan használja fel azt. Mások menedzselése során magas szintű etikai és morális 13. célokat a szervezet értékeihez kapcsolni szempontokat kell figyelembe vennie. a társadalmi igazságosság ismerete és alkalmazása támogatja az isko14. felismerni az érdekeket a szakpolitika, innovációk, víziók megvalósításában lavezetőt személyes és szakmai kapcsolatainak kiépítésében. az egyenlőség és esélyegyenlőség alapelveinek 15. aktívan bekapcsolódni a problémamegoldásba és a feladatmegvalósításba figyelembevételével kell cselekednie. Kollégáival hatékonyan kell kommunikálnia, időben kell visszajelzést adnia, és16.képesnek kell lennie arra, kezdeményezze és és támogassa a párbeszédet és a jó gyakorlatok átadását. ahnehéz helyzetekben is jó hogy kapcsolatokat teremteni fenntartani hoz, hogy fejlessze az iskola helyi közösség általi támogatottságát, hatékony partnerségeket kell megalapoznia 17. minden érintettnek feladatokat meghatározni, kiadni és fenntartania, hiszen a közösségben aktív iskolák több támogatást kapnak. az igazgatónak tudnia kell, hogyan 18. minden érdekeltet bevonni az intézményi stratégia kialakításába alakítson ki olyan körülményeket, melyekben a kollégáit érő stressz jelentősen csökkenthető. Tudnia kell, hogyan 19. felismerni az erősségeket, gyengeségeket, fejlesztési területeket meghatározni kezeljen konfliktushelyzeteket, illetve, hogy ezek előfordulását hogyan csökkentse. Képesnek kell lennie felada20. iskolai stratégiát fejleszteni és meggyőzően bemutatni tok delegálására, illetve tudnia kell, hogyan alkalmazza a megosztott vezetés koncepcióját. 21. információt felelősen befogadni és adni
Tudás 1. „jó gyakorlat” jelentése és ennek megosztása 2. motiváló technikák ATTiTűd 3. kollégáktevékenységeiben ösztönzésének fontossága célok az elérése 1. aa közéleti szem előtta tartja iskolaérdekében érdekeit 4. modellek,éskiválasztás, toborzás,cselekszik teljesítményértékelés 2. humán hosszú erőforrás távon gondolkodik ennek megfelelően 5. észrevételekre feladat- és felelősség 3. reagál megosztás különböző struktúrái, csoport szerepek 6. hisz foglalkoztatáshoz és oktatáshoz kapcsolódó jogi környezet ismerete 4. a fenntarthatóságban, fenntartható gondolkodása és víziója van 7.5. abízik humán-erőforrás menedzsment hatása az iskolai légkörre a célok értékében 8. a társadalmi rétegződés jellemzői 6. hisz abban, hogy tevékenységei a kollégái számára nagyjából láthatóak kell, hogy legyenek az iskolát elvégzettek jellemzői is) hirdet 7.9. átláthatóságot (döntéshozatalban 10.aza különböző érintettek igényei kialakításáért felelősséget vállal (ezt tevékenységével igazolja) 8. iskola légkörének, kultúrájának 11. szívesen menedzsment-elmélet és módszertan 9. próbál ki új dolgokat 12. és modellek 10. konfliktus-menedzselési kitartó, és tisztán látható technikák céljai vannak 13. a tanária kar és az érintettek jogai és kötelezettségei 11. felelős változásokhoz és innovációhoz kapcsolódó erőforrásokért, célokért 14. az igazgató szerepe az egyes érdekcsoportok és az iskola munkájának vonatkozásában 15. a különbözőségek kezelésének alapelvei 16. kommunikációs modellek és technikák 17. megbeszélések és meetingek vezetése 18. „időmenedzsment” alapelvei 19. különböző vezetési stílusok alkalmazása 20. jogok és kötelességek felosztásának különböző technikái. 10 6
C
Önmagunk operatívésésképességek stratégiaiszükségesek irányításaa különböző szerepekben és pozíciókban való teljesítéshez 21. milyen készségek
22. az iskolai légkör és kultúra struktúrájának ismerete, ezek fejlesztési lehetőségei az iskolavezetőnek meg kell őriznie a professzionális munkavégzés iránti motivációját. Tudatában kell lennie a szerepével járó etikai és erkölcsi aspektusokkal. Sikeres vezetők személyiségjegyeinek a megismerése segítheti az iskolavezetőket saját fejlődésükben. az iskolavezető hatékonyan kommunikál, aki tisztában van azzal, hogy Készség/KépEsség a kommunikációs készségek jelentősen hozzájárulnak a szerepében való sikerességhez. Olyan tulajdonságok, 1. gyakorlatok”felelősségvállalás, kiválasztása, adaptálása, alkalmazása és megosztása mint az„jó optimizmus, megbízhatóság, az elszámoltathatóság megértése, tény-alapú döntés2. a kollégák motivációjának azonosítása, az ehhez kapcsolódó módszertan alkalmazása, hozatali képesség, vállalkozókészség, eltökéltség, fogékonyság, következetesség a másokkala kitűzött való munkában, személyes és közös célok elérése érdekében önállóság, tudatosság, hitelesség, kreativitás, politikai tudatosság – mind a sikeres iskolavezetés kulcstényezői. Önismeret és önértékelés, saját erősségeik a személyes és szakmai fejlesztendő területek ismerete, va3. a kollégák személyesa fejlődésében való és segítségnyújtás lamint4.aműködőképes kritikus önreflexió képességekiépítése, teszik lehetővé a vezetők számára a feladatok kiadásának és a vezetés HR-folyamatok a kiválasztástól a nyugdíjazásig megosztásának megfelelő kezelését. az igazgatóknak tudniuk kell levezetni a bennük lévő feszültséget. 5. inspiráló munkakörnyezet kialakítása 6. a tanári karban rejlő lehetőségek felmérése, valós és elérhető célok felállítása Tudás7. hatékony csapat kiépítése, benne egyszerre vezetőként és tagként való működés 8. a tartani kollégáka legfrissebb különböző jellemvonásainak tiszteletben tartása 1. lépést pedagógiai és módszertani fejlesztésekkel 9. a kollégák fizikai és mentális jólétének figyelembevétele 2. legalább egy idegen nyelv ismerete 10. az érintettek igényeinek felismerése 3. felhasználói szintű informatikai ismeretek és támogatása 11. eltérő kommunikációs technikák a hallgatóság jellemzőitől 4. tisztában lenni saját erősségeivel mindalkalmazása, emberi kapcsolataiban, mind szakmailagfüggően 12. viták hatékony vezetése és kommunikációja 5. saját szakmai fejlődésének területei 13. az iskola belső és a külső kapcsolatainak kiépítése és fenntartása 6. személyközi kapcsolataira vonatkozó fejlődésének területei 14. helyénvaló konfliktuskezelési technikák kiválasztása és alkalmazása 7. tisztában lenni azzal, mi okoz számára bizonytalanságot 15. a vitatott ügyek logikus és kritikus kezelése 8. vezetési stílusának erősségei és határai 16. a csoport-különbözőségek kezelése 9. a saját morális és etikai álláspontja az oktatással kapcsolatban 17. kommunikációs modellek és technikák 10. szakmai önértékelés eszközei és modelljei alkalmazása 18. tér biztosítása a hatékony megbeszélések számára 11. különböző vezetési stílusok alkalmazása 19. felelősség és erőviszonyok megosztása 12. felkészült és naprakész bármilyen szakmai kérdésben 20. egyéni fejlődés és személyes bevonódás biztosítása az iskolavezetésben 21. képesség a kollégák ösztönzésére és a kihívásokhoz való pozitív hozzáállásuk támogatására
Készség/KépEsség 1. naprakész pedagógiai gyakorlattal rendelkezik ATTiTűd 2. szakmai célok elérésére való képesség 1.3.elkötelezett kollégák adottságainak saját sikerétafenntarthatóan kezeli fejlődése felé 2. fontosnak tartja a motiváló és munkakörnyezet kialakítását 4. képes bemutatni és hangot adniinspiráló az elképzeléseinek és a hozzáállásának 3.5. döntéseit a közösfejez jó érdekében hozza meg asszertív módon ki érdeklődést 4.6. nyitott arra, hogy tudását és tapasztalatait másokkal megossza felelős, megfontolt, körültekintő és konzisztens döntéshozatal 5. szociálisan érzékeny 7. felülvizsgálja saját döntéseit 6. elkötelezett az iskola érdekeinekértékeli képviseletére 8. a hibát fejlődési lehetőségként 7.9. fontosnak az érintettekkel való szoros partnerséget reflektál aztartja oktatás kiemelkedő személyiségeire és tanul tőlük 8.10.figyelembe veszi a munkaerő-piaci viszonyokat rugalmasan reagál változó körülményekre 9.11. fontosnak tartjamelyek a konfliktusok kezelésétés melyek nem azok felismeri, hogy egyező azonosítását irányba ható és folyamatok 117
Mások operatív és stratégiai irányítása
D5. fejlődést áttekinteni és értékelni 6. hatékonyan tervezni és értékelni az igazgatónak tudnia kell, hogyan inspirálja a kollégáit magasfejleszteni telje7. az iskolát nyitott, a környező közösséget befogadó intézménnyé sítmény elérésére (hogy a lehető legtöbbet fejlődjenek a kapott visz8. az iskola jövőképének megvalósításához aktív környezetet teremteni szajelzések és az önreflexió segítségével), illetve, hogy milyen módon 9. változást az és iskola innovációt kezdeményezni hasznosítsa teljesítményértékelését. a humánerőforrás-fejlesz10. és jövőképet alkotni, (kiválasztás, célokat és fejlesztési tés -management toborzás,stratégiát betanításmeghatározni és mentorálás, monitoring és értékelés) ismerete szintén nélkülözhetetlen a számára. ahhoz, 11. meggyőzően vezetni az embereket a célok felé hogy az iskola által kitűzött célokat elérje, tudnia kell, hogyan építsen csapatot 12. célokat fejleszteni, újra és újra (át)értékelni és hogyan használja fel azt. Mások menedzselése során magas szintű etikai és morális 13. célokat a szervezet értékeihez kapcsolni szempontokat kell figyelembe vennie. a társadalmi igazságosság ismerete és alkalmazása támogatja az isko14. felismerni az érdekeket a szakpolitika, innovációk, víziók megvalósításában lavezetőt személyes és szakmai kapcsolatainak kiépítésében. az egyenlőség és esélyegyenlőség alapelveinek 15. aktívan bekapcsolódni a problémamegoldásba és a feladatmegvalósításba figyelembevételével kell cselekednie. Kollégáival hatékonyan kell kommunikálnia, időben kell visszajelzést adnia, és16.képesnek kell lennie arra, kezdeményezze ésés támogassa a párbeszédet és a jó gyakorlatok átadását. ahnehéz helyzetekben is jó hogy kapcsolatokat teremteni fenntartani hoz, hogy fejlessze az iskola helyi közösség általi támogatottságát, hatékony partnerségeket kell megalapoznia 17. minden érintettnek feladatokat meghatározni, kiadni és fenntartania, hiszen a közösségben aktív iskolák több támogatást kapnak. az igazgatónak tudnia kell, hogyan 18. minden érdekeltet bevonni az intézményi stratégia kialakításába alakítson ki olyan körülményeket, melyekben a kollégáit érő stressz jelentősen csökkenthető. Tudnia kell, hogyan 19. felismerni az erősségeket, gyengeségeket, fejlesztési területeket meghatározni kezeljen konfliktushelyzeteket, illetve, hogy ezek előfordulását hogyan csökkentse. Képesnek kell lennie felada20. iskolai stratégiát fejleszteni és meggyőzően bemutatni tok delegálására, illetve tudnia kell, hogyan alkalmazza a megosztott vezetés koncepcióját. 21. információt felelősen befogadni és adni
Tudás 1. „jó gyakorlat” jelentése és ennek megosztása 2. motiváló technikák ATTiTűd kollégáktevékenységeiben ösztönzésének fontossága célok az elérése 1.3. aa közéleti szem előttatartja iskola érdekében érdekeit 4. hosszú humán távon erőforrás modellek,éskiválasztás, toborzás,cselekszik teljesítményértékelés 2. gondolkodik ennek megfelelően feladat- és felelősség 3.5. észrevételekre reagál megosztás különböző struktúrái, csoport szerepek 6. hisz foglalkoztatáshoz és oktatáshoz kapcsolódó jogi környezet ismerete 4. a fenntarthatóságban, fenntartható gondolkodása és víziója van 7. a humán-erőforrás menedzsment hatása az iskolai légkörre 5. bízik a célok értékében 8. hisz a társadalmi rétegződés jellemzői 6. abban, hogy tevékenységei a kollégái számára nagyjából láthatóak kell, hogy legyenek 9. az iskolát elvégzettek jellemzői 7. átláthatóságot (döntéshozatalban is) hirdet 10.aza különböző érintettek igényei kialakításáért felelősséget vállal (ezt tevékenységével igazolja) 8. iskola légkörének, kultúrájának menedzsment-elmélet és módszertan 9.11. szívesen próbál ki új dolgokat 12. kitartó, konfliktus-menedzselési technikák és modellek 10. és tisztán látható céljai vannak 13.felelős a tanária kar és az érintettek jogai és kötelezettségei 11. változásokhoz és innovációhoz kapcsolódó erőforrásokért, célokért 14. az igazgató szerepe az egyes érdekcsoportok és az iskola munkájának vonatkozásában 15. a különbözőségek kezelésének alapelvei 16. kommunikációs modellek és technikák 17. megbeszélések és meetingek vezetése 18. „időmenedzsment” alapelvei 19. különböző vezetési stílusok alkalmazása 20. jogok és kötelességek felosztásának különböző technikái. 10 6
C
Önmagunk operatív ésésképességek stratégiaiszükségesek irányításaa különböző szerepekben és pozíciókban való teljesítéshez 21. milyen készségek
22. az iskolai légkör és kultúra struktúrájának ismerete, ezek fejlesztési lehetőségei az iskolavezetőnek meg kell őriznie a professzionális munkavégzés iránti motivációját. Tudatában kell lennie a szerepével járó etikai és erkölcsi aspektusokkal. Sikeres vezetők személyiségjegyeinek a megismerése segítheti az iskolavezetőket saját fejlődésükben. az iskolavezető hatékonyan kommunikál, aki tisztában van azzal, hogy Készség/KépEsség a kommunikációs készségek jelentősen hozzájárulnak a szerepében való sikerességhez. Olyan tulajdonságok, 1. gyakorlatok” kiválasztása, adaptálása, alkalmazása és megosztása mint az„jó optimizmus, felelősségvállalás, megbízhatóság, az elszámoltathatóság megértése, tény-alapú döntés2. aképesség, kollégák motivációjának azonosítása, az ehhez kapcsolódó módszertan alkalmazása, hozatali vállalkozókészség, eltökéltség, fogékonyság, következetesség a másokkala kitűzött való munkában, személyes és közös célok kreativitás, elérése érdekében önállóság, tudatosság, hitelesség, politikai tudatosság – mind a sikeres iskolavezetés kulcstényezői. Önismeret és önértékelés, erősségeik a személyes és szakmai fejlesztendő területek ismerete, va3. a kollégák személyesa saját fejlődésében valóés segítségnyújtás lamint4.aműködőképes kritikus önreflexió képességekiépítése, teszik lehetővé a vezetőka nyugdíjazásig számára a feladatok kiadásának és a vezetés HR-folyamatok a kiválasztástól megosztásának megfelelő kezelését. az igazgatóknak tudniuk kell levezetni a bennük lévő feszültséget. 5. inspiráló munkakörnyezet kialakítása 6. a tanári karban rejlő lehetőségek felmérése, valós és elérhető célok felállítása Tudás7. hatékony csapat kiépítése, benne egyszerre vezetőként és tagként való működés 8. a tartani kollégáka legfrissebb különböző jellemvonásainak tiszteletben tartása 1. lépést pedagógiai és módszertani fejlesztésekkel 9. a kollégák fizikainyelv és mentális 2. legalább egy idegen ismeretejólétének figyelembevétele 10. az érintettek igényeinek 3. felhasználói szintű informatikai felismerése ismeretek és támogatása 11. eltérő kommunikációs technikák a hallgatóság jellemzőitől 4. tisztában lenni saját erősségeivel mindalkalmazása, emberi kapcsolataiban, mind szakmailagfüggően 12. szakmai viták hatékony vezetése és kommunikációja 5. saját fejlődésének területei 13. az iskola belső és a külső kapcsolatainak kiépítése 6. személyközi kapcsolataira vonatkozó fejlődésének területeiés fenntartása 14. helyénvaló konfliktuskezelési technikák kiválasztása és alkalmazása 7. tisztában lenni azzal, mi okoz számára bizonytalanságot 15. a vitatott ügyek logikus és kritikus kezelése 8. vezetési stílusának erősségei és határai 16. a morális csoport-különbözőségek kezelése 9. a saját és etikai álláspontja az oktatással kapcsolatban 17. kommunikációs modellek és technikák alkalmazása 10. szakmai önértékelés eszközei és modelljei 18. tér biztosítása a hatékony megbeszélések számára 11. különböző vezetési stílusok alkalmazása 19. felelősség és erőviszonyok 12. felkészült és naprakész bármilyenmegosztása szakmai kérdésben 20. egyéni fejlődés és személyes bevonódás biztosítása az iskolavezetésben 21. képesség a kollégák ösztönzésére és a kihívásokhoz való pozitív hozzáállásuk támogatására
Készség/KépEsség 1. naprakész pedagógiai gyakorlattal rendelkezik ATTiTűd 2. szakmai célok elérésére való képesség 1.3. elkötelezett kollégák adottságainak saját sikerét afenntarthatóan kezeli fejlődése felé 2. képes fontosnak tartja aésmotiváló és inspiráló munkakörnyezet kialakítását 4. bemutatni hangot adni az elképzeléseinek és a hozzáállásának 3. döntéseit a közös jó érdekében hozza meg 5. asszertív módon fejez ki érdeklődést 4. hogy tudását és tapasztalatait másokkal megossza 6. nyitott felelős, arra, megfontolt, körültekintő és konzisztens döntéshozatal szociálisan érzékeny 7.5. felülvizsgálja saját döntéseit 6. elkötelezett az iskola érdekeinekértékeli képviseletére 8. a hibát fejlődési lehetőségként 7.9. fontosnak az érintettekkel való szoros partnerséget reflektál aztartja oktatás kiemelkedő személyiségeire és tanul tőlük 8. figyelembe veszi a munkaerő-piaci viszonyokat 10. rugalmasan reagál változó körülményekre 9. tartjamelyek a konfliktusok és kezelésétés melyek nem azok 11. fontosnak felismeri, hogy egyező azonosítását irányba ható folyamatok 117
12. kézben tartja a saját energiáját 13. kezeli a stresszt, nem viszi a szabadidejébe a munkát 14. naprakész az oktatáson kívüli történések terén 15. kezdeményező 16. kreatív 17. csapatjátékos 18. objektívan meghallgatja mások véleményét 19. haszon és kár között mérlegel 20. analitikusan gondolkodik 21. újragondolja az adottat és a lehetségeset 22. elfogadja mások értékelését 23. a nehézséget kihívásként értelmezi 24. tartja az etikett szabályait 25. felelősséget vállal a tetteiért 26. megkülönbözteti a tanítás és a vezetés képességeit 27. folyamatosan fejleszti vezetői képességeit 28. önértékelést végez 29. olyan célokat határoz meg, amelyekkel fejleszti vezetői képességeit 30. tevékenységét és az elért eredményeket etikai és morális szempontból vizsgálja 31. harmóniát teremt a saját maga által felállított alapelvek és a gyakorlat között
16. világos Etikai Kódex alapján dolgozik 17. szavahihető 18. lojális a vezetett intézményhez 19. értékén kezeli a szakmai kapcsolatokat 20. pragmatikus 21. természetes vezető 22. nem él vissza a hivatalával 23. tudatában van és elfogadja az elszámoltathatóságát 24. nyitott és pozitív hozzáállású 25. örömmel szerez gyakorlati tapasztalatokat 26. a problémák pozitív megoldásait látja 27. kitartóan követi útját 28. kifogások nélkül látja el feladatait 29. megbocsátó 30. empatikus 31. nem törtető 32. van bátorsága rizikót vállalni 33. elfogulatlan 34. vállalkozó szellemű 35. van helyzetérzéke 36. optimista
ATTiTűd 1. példamutatóan képviseli az intézményi értékeket 2. pozitív példakép 3. szorgalmas 4. felkészült és naprakész szakmai kérdésekben és fejlesztésekben, felelős a személyes fejlődésért 5. fenntartja fizikai és szellemi erőnlétét 6. jóindulatú 7. képes a nagylelkűségre 8. hiteles 9. bizalmi légkört teremt és képvisel 10. koherens a tetteiben és a kijelentéseiben 11. szereti a munkáját és a feladatkörét 12. tudatos életvezetés jellemzi (H) 13. saját értékeit figyelembe veszi (A) 14. becsületes 15. emberségesen kezel másokat 8
9
