Együttmőködés és tudásmegosztás az esélyek megteremtése érdekében. Az alkotó szakmai közösségek lehetıségei.
Kıpatakiné Mészáros Mária – tudományos munkatárs Oktatáskutató és Fejlesztı Intézet www.ofi.hu
1
HA a kollégák támogatják egymást a nehéz helyzetek kezelésében, és „sőrő kapcsolati hálózatot”, csapatot alkotnak
Az üzleti mutatók közel kétszer akkorák, mint a csapatként nem együttmőködı fiókokban.
Tudásmegosztás, nehéz ügyfelekkel való tapasztalatok megosztása Egymás támogatása, kisegítése Jól mozgósíthatóak közös teljesítményre, közös értékek (nincsen klikkesedés) Konstruktív légkör, teljesítmény elismerése A vezetıt mind szakmailag, mind emberileg elfogadják.
Az iskolában megtanulják-e, hogy hogyan figyeljenek oda másokra és hogyan törıdjenek azzal, hogy a társuk tudja-e a feladatát. Az együttmőködés és segítés „kötelezı” eleme az oktatásnak?
A 8 éves fiam akkor kap csillagot, ha ı egyedül nyeri meg német órán a “névelı király” címet.
5
A középiskolai tanuló élete: nyolc éven át napról napra megújuló harcba szállás, halálos veszedelem: minden reggel pontban nyolckor, a véletlenek és ravasz kelepcék és elhatározó események hullámzó harcterére kiront: sebeket kap, sebeket oszt, néha elvérzik.
Másnap újra feltámad, kezdi elölrıl. Karinthy Frigyes
OFI, 2009
Kutatások tükrében Kıpataki--Mayer (2009) Kıpataki
A hatékony együttnevelés feltétele a szakmai szervezetek és a szülık közötti regionális együttmőködés. Több iskola összefogásával összeadódhat a kreativitás, a szaktudás és szakértelem, a létesítmények kihasználtsága is hatékonyabb. Az iskolák együtt könnyebben megtalálhatják a problémák kezelésének módjait.
8
Milyen okok, s milyen gyakorisággal játszanak szerepet a sajátos nevelési igényő tanulók sikertelenségében
Mit tesznek azért, hogy a sajátos nevelési igényő tanulókat megtartsák az iskolában
10
Miért központi kérdés az együttmőködés és a tudásmegosztás?
11
A pedagógia nehezen vagy nem fogalmazza meg az együttmőködés igényét a gyógypedagógiával és a pszichológiával. Az elméleti képzés palettáján, mint színfolt jelent meg az inkluzív nevelésoktatás – nem alapvetı és a képzés egészét átható alapelvként ismerik meg a pedagógus-jelöltek. A módszertani és szervezetfejlesztési gyakorlat kevés eredményt tud felmutatni a szakmák közti módszer-és eszközcserét illetıen. Szórványosan sikerült kapcsolatot létesíteni a gyógypedagógiai mőhelyek és az iskolák közt. A témába vágó konferenciák tömegeket vonzanak – az innovatív intézmények pedagógiai rendszereinek belsı fejlesztı munkája mégis szinte teljesen elzártan folyt és folyik a közoktatás szakmai fórumaitól.
13
Miben mérhetı az integráció hatása? Kıpataki Kıpataki--Mayer (2010)
az snisni-s tanulók sokkal többet zavarják az órát, mint társaik, a kedvezıtlen magatartási mintái számos tanuló esetében követıkre talál. az integráció rendkívüli módon leterhelte a pedagógusokat s emiatt romlott az iskolában a tanítás minısége.
14
Miben mérhetı az integráció hatása? Kıpataki Kıpataki--Mayer (2010)
megváltozott, bıvült a pedagógusok módszertani repertoárja,
kifinomultabb lett az alkalmazott módszertan. több helyütt és alkalommal alkalmaztak differenciálást, vagy más,
korábban nem alkalmazott módszereket. többet és igényesebben kellett a tanórákra felkészülni, „kimozdultak a
napi rutinjellegő” tevékenységek sokszor egyhangú körébıl. javult a pedagógusok együttmőködési hajlandósága a többi
szakemberrel, megtanulták a teamteam-munkában rejlı elınyöket, annak hatékonyságát. megismerkedtek olyan konfliktuskezelı eljárásokkal és módszerekkel,
amelyeket korábban nem ismertek, A tanulók jelentıs része toleránsabb empatikusabb azóta, amióta snisni-15 s
tanuló is van az osztályban.
Ki segíti és milyen gyakran az Önök iskolájában az SNIgyerekek oktatását-nevelését
16
A befogadó pedagógust felruházza azzal a képességgel, hogy feltámadjon benne a tudásvágy a téma iránt Ha: Van tapasztalata Szakmai tekintélye, referenciái Azonosul a kitőzött feladatokkal Rendelkezik a konfliktuskezelés képességével
Van széles és aktívan mőködtetett kapcsolatrendszere
A tanulópályán………… Kontextusfüggetlen tanulás
Hiányok pótlása a középpontban
Kontextusban tanulni
19
Tomka János: A megosztott tudás hatalom. Harmat Kiadó, Budapest, 2009.
A szakterület: identitásérzetet és közös gondolati alapot ad, legitimálja a közösséget, és eligazítja a tagokat a tanulás és a tudásmegosztás releváns irányaira vonatkozóan.
A közösség: segíti és bátorítja az interakciókat, megkönnyíti a másokra való odafigyelést, és a valahová tartozás ösztönzı érzését adja a tanuláshoz.
A gyakorlat: a közösség által kifejlesztett, megosztott és karbantartott tudás hozzáférhetıvé tételére és alkalmazására irányul.
Az integráció egyik célja az, hogy kölcsönös megértést és elfogadást teremtsen a fogyatékosok és a nem fogyatékosok között az esélyegyenlıség kontextusán belül. Ez nyilvánvalóan adást-kapást jelent mindkét oldalról. Evans 1996 .
A két oldal egymáshoz való alkalmazkodásának folyamata: a) Az asszimiláció arra helyezi a hangsúlyt, hogy a fogyatékosoknak kellene a többség számára érvényes életmódot felvenniük. b) Az akkomodáció elismeri a fogyatékosoknak azon jogát, hogy önmaguk legyenek, és az alkalmazkodás kényszerét a többségre helyezi át. c) Az adaptáció a fogyatékosoktól és a nem fogyatékosoktól azt várja el, hogy kölcsönösen alkalmazkodjanak egymáshoz Evans 1996 .
23
[email protected]
Mekkora szerepet játszanak a gyerek fejlıdésében? A tanárok fontossága - lakossági vélemények 2009 4 fokú skála, 4 és 3 értékek, % (OFI 2010. ) alapvetı
szülık
91
pedagógusok
27
50
könyvek
38
44
barátok
34
32
rádió, tévé
egyház, papok
9
70
számítógép, internet
lakóhely, szomszédok
nagyot
48
23
45
13 10
29 19
Min múlik, ha a tanuló rosszul teljesít az iskolában? A 3 legfontosabb közé választotta, % 2010 OFI
a tanuló képességein
72
a pedagógusokon
55
a tanuló érdeklıdésén
46
szülıkön
42
a tanítási módszereken
37
az iskola légkörén
15
a tananyagon
15
az osztálytársakon az iskola vezetésén
10
5
2008. November 25. - több mint 1000 fı részvételével, 153 ország delegáltja. Az International Conference of Education (ICE), és az UNESCO IBE Council (International Bureau of Education) ülésén - az utóbbi szakmai szervezet az IBE (International Bureau of Education) tanácsadó testülete, melynek 2008 óta Magyarország is tagja.
Kiemelt figyelmet kapott két cikkely:
Támogatni kell azokat az oktatási szakértıket, akik a helyi szükségletek és a különbözı pedagógiai gyakorlatok figyelembevételével állítják össze a programokat. Az oktatási szakértıknek, társadalmi partnereknek lehetıséget kell biztosítani az oktatáspolitika döntési mechanizmusában (konzultáció, részvétel)
A külsı szereplıvel kapcsolatos dilemmák A támogató szubjektivitásának hatása, Az együttmőködés után távozó kívülálló és az intézményben ott maradók
kapcsolata, A támogató morális felelıssége. Aktuális vitatott kérdés: Akarva vagy akaratlanul a tanácsadó modellé válik, és olyan megoldásokat és kognitív kategóriákat generál, amelyek nem teljesen illeszkednek a megrendelı szervezet kultúrájához, ezért csak átmenetileg fogadják el ıt.
