Efektivní u ení (Structured training)
„Schopnost pracovat nezávisí od IQ.“ Marc Gold
Žádná zpráva – dobrá zpráva
1
ásti efektivního u ení Stanovení cíle (+ kritéria) Analýza úkolu Použití p im ené podpory Volba výukových strategií (prost edí,
et zení,
generalizace)
Záznamy u ení (pro ur
ení dosahovaného pokroku
sm rem k cíli)
1. Stanovení cíle Volba (byl cíl zvolen samotným lov kem?) Okamžité využití (je dovednost pot eba již nyní?) V ková p im enost (je dovednost p im ená v ku?) Zlepšení možnosti integrace Osobní zdraví a bezpe í
2. P íprava na u ení – vytvá íme efektivní informace lidé s postižením jsou schopni nau it se úkon m,které vyžadují více krok , pokud instruktor tyto „z et zené“ kroky analyzuje p ed za átkem výcviku
2
výb r metody – b žná v p irozeném prost edí / kterou si student vybere rozd lení innosti do et zce postupných krok a podn t (student se u í po krocích; do dalšího kroku se pustí teprve tehdy, až je dosaženo výsledku p edchozího kroku)
et zec postupných krok
1. krok
2. krok
3. krok
výsledek 1. kroku = podn t ke 2. kroku
Jaké by m ly být kroky kroky tak velké, aby výsledek byl sledovatelný kroky podobn velké správn velké pro konkrétního klienta jednozna ný popis – v etn úchop
3
Jaké by m ly být podn ty (výsledky) Jasné Stru né Odlišné (aby se vzájemn nepletly)
R zné typy krok Jednozna né kroky jen jeden správný výsledek
Posuzovací kroky není jednozna ný výsledek, ale škála (od velmi dobrého po velmi špatný)
P íklad – posuzovací krok Mytí okna 1.
Shromáždi pom cky
- pom cky shromážd ny
… 3. … ……… 2.
12. 13. 14.
Vylešti okno Vylij vodu do výlevky ….
- okno vylešt né - voda vylita
4
Rozhodovací krok Krok, který obsahuje rozhodnutí a d lí et zec na více v tví Mytí okna … 12. 13.
14.
Vylešti okno - okno vylešt né Podívej se, zda je okno dob e vylešt né - pokud ano krok 14 - pokud ne, znovu krok 12 Vylij vodu do výlevky - voda vylita
Správný postup X správný konec Správný postup = p esné provedení dle dané metody Správný konec = cíle je dosaženo, ale použitím odlišné metody Trvat na správném postupu je d ležité, aby nedošlo k ovlivn ní následujícího: 1. bezpe nost 2. rychlost 3. chybovost 4. doba u ení 5. stigmatizace
D sledek chyby
U n kterých inností je t eba analyzovat také p irozené d sledky chybného kroku – analýza rizika (jak velké riziko hrozí a kdy je t eba zasáhnout)
5
3. Strategie podpory 1) jakou podporu poskytovat 2) jak velkou podporu poskytovat 3) kdy podporu poskytovat
1) Jakou podporu poskytovat demonstrace fyzická nápov da slovní nápov da nápov da gestem
2) Jak velkou podporu poskytujeme hlavní cíl podpory – umožnit lov ku, aby asem innost vykonal samostatn ú el tréninku: p ejít od vyšší míry podpory k menší a nakonec k úplnému snižování, vytracení podpory jak zjistíme rozsah pot ebné podpory: - nejd íve dáváme co nejmenší podporu (gestem, jemným dotykem)
- když nesta í, podporu zvyšujeme
6
fyzická nápov da je siln jší podpora než nápov da verbální a nápov da gestem verbální nápov da – je obtížn jší ji snižovat ( lov k si zvykne na poslouchání druhé osoby) asto napovídáme neverbáln (nev domky)
3) Kdy podporu použít
1) P ED inností Používat jen výjime n ,nap . na po átku u ení,v p ípad , že student nemá nejmenší tušení,co má d lat 2) PO innosti Užívat spíše v pozdních fázích tréninku – student m že sám sebe
3) B HEM innosti (simultánní nápov da) -
-
jednáme poté, co se student rozhodl ke špatné akci, ale p edtím, než ji stihne provést
Výhody umož uje studentovi samostatné rozhodování umož uje mu p edvést, co umí snižuje se chybovost minimalizuje narušení et zce u ení (nápov d a reakcí) podpora vychází z pot eb studenta, ne z o ekávání trenéra (tj. o ekáváme, že lov k to dokáže
a zárove zasahujeme, když je jednozna né, že to nezvládne)
7
1. 2.
3.
Když student ud lá innost tak rychle, že nestihneme v as p edejít chyb : trenér se omluví (chyba trenéra, že nezasáhl v as) poskytne podporu, nápov du k náprav („Zkuste to jinak.“)- p enáší odpov dnost na studenta, zvyšuje jeho sebev domí, umož uje mu nau it se, jak z problému ven poukáže na p edešlý podn t (naváže znovu et z u ení)
4. Volba výukových strategií (A)
P IROZENÉ X PROST EDÍ
(B)
STRUKTURY U ENÍ ( ET ZENÍ) 1) 2) 3) 4) 5)
SIMULOVANÉ
et zení kompletního úkolu U ení po trsech et zení dop edu Zp tné et zení Kombinovaná struktura u ení
(C ) GENERALIZACE
- zp soby, jak rozší it výkon studenta za hranice p vodních podmínek, za kterých byla dovednost vyu ována
8
Kdy je dosaženo cíle u ení Nutno rozlišit: zvládnutí kroku zvládnutí celé innosti opakované zvládnutí celé innosti Tréninkové kritérium = cíl u ení = p esné ur ení, eho chceme dosáhnout nap . daný klient bude zvládat stlaní postele ur itou rychlostí, po ur itou dobu nebude d lat víc než … % chyb)
5. Co je vhodné zaznamenávat jakou podporu klient pot eboval (fyzickou, slovní i gesto)
jaký krok klient zvládnul – v aspektu: – –
iniciace innosti provedení innosti
p íp. co konkrétn klient ud lal špatn (p i v tších krocích nap . p i cestování)
Jak omezit závislost na trenérovi Omezit pochvaly b hem u ení ŽÁDNÁ ZPRÁVA = DOBRÁ ZPRÁVA Omezit o ní kontakt O IMA SLEDUJEME INNOST Omezit osobní tón, emotivní komunikaci NÁPOV DY VE V CNÉM TÓNU
9
Shrnutí innost, kterou trénujeme, má být: - v kov p im ená - hned využitelná - klient si ji sám zvolil nebo s u ením souhlasil Je vytvo ena písemná analýza. Identifikujeme p i ní kritická místa a rozhodovací kroky. Ur íme si: - kritérium pro zvládnutí innosti (kdy klient innost skute n zvládne) - as – jak dlouho bude trvat jeden tréninkový blok - v jakém prost edí budeme trénovat (p irozené, simulované nebo kombinované) - jakou motivaci budeme používat (+ plán postupného odstra ování um lé motivace) - jaká bude struktura u ení (jaký druh et zení použijeme) - zp sob, jak budeme pozd ji generalizovat nau enou innost (rozši ovat její zvládnutí v jiném prost edí, s jinými lidmi…) - sbírání dat (jak asto, kdo, kdy)
10
