EFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA

EFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA Erlis Wijayanti1, Sri Hastuti Noer2, Rini Asnawati2 [email protected] 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

ABSTRAK This research aimed to know the effectiveness of learning strategy of Think Talk Write considered by student’s mathematical communication ability. The population of this research was grade eighth students of Junior High School State 29 Bandar Lampung in academic year 2012/2013. The samples were chosen by purposive random sampling technique. The design of this research was pretestposttest control group design. Based on analysis of data, it was founded that gain of student’s mathematical communication ability with strategy of Think Talk Write was higher than gain of student’s mathematical communication ability with conventional learning, but the student’s mastery learning with strategy of Think Talk Write didn’t reach the target. Thus, it can be concluded that strategy of Think Talk Write was not effective considered by student’s mathematical communication ability. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas strategi pembelajaran Think Talk Write ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 29 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013. Sampel diambil dengan teknik purposive random sampling. Desain dalam penelitian ini adalah pretest-posttest control group design. Berdasarkan analisis data diperoleh bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan strategi pembelajaran Think Talk Write lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan pembelajaran konvensional, tetapi ketuntasan belajar siswa dengan strategi pembelajaran Think Talk Write tidak memenuhi target. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran Think Talk Write tidak efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa. Kata kunci : efektivitas, kemampuan komunikasi matematis, think talk write

salah satunya adalah matematika.

PENDAHULUAN Pendidikan

terasa

semakin

Matematika perlu diberikan kepada

penting ketika seseorang memasuki

peserta didik mulai dari sekolah

kehidupan masyarakat dan dunia

dasar untuk membekali siswa dengan

kerja, ilmu dan pengetahuan yang

kemampuan

didapat di pendidikan membantunya

logis, analitis, sistematis, kritis, dan

untuk menyelesaikan berbagai ma-

kreatif, serta kemampuan bekerja-

salah kehidupan masa kini dan yang

sama.

akan datang. Pendidikan juga dapat

ataupun informasi yang disampaikan

membantu mengarahkan siswa men-

orang dengan bahasa atau model ma-

jalani kehidupan sebagai makhluk

tematika yang dapat berupa diagram,

beragama dan makhluk sosial dengan

persamaan matematik, grafik, atau-

baik sehingga dapat mewujudkan

pun tabel. Oleh karena itu diperlu-

perabadan bangsa yang cerdas dan

kan kemampuan komunikasi mate-

bermartabat. Hal ini sesuai dengan

matis yang baik untuk menyampai-

tujuan pendidikan nasional yang

kan informasi tersebut.

komunikasi,

berpikir

Saat ini banyak persoalan

tercantum dalam Undang-Undang

Baroody dalam Ansari (2009)

Republik Indonesia Nomor 20 tahun

menyebutkan sedikitnya dua alasan

2003 tentang Sistem Pendidikan

penting mengapa komunikasi mate-

Nasional Bab 2 Pasal 3 (Guza, 2009:

matika perlu ditumbuhkembangkan

5):

di kalangan siswa. Pertama, matePendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, kreatif, dan mandiri.

matika tidak hanya sekedar alat

Dalam mencapai tujuan pen-

belajaran matematika, matematika

didikan nasional terdapat beberapa

juga sebagai wahana interaksi antar

pelajaran yang diajarkan di sekolah,

bantu berpikir, menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan, tetapi matematika juga sebagai alat yang sangat berharga untuk mengkomunikasikan berbagai ide secara jelas, tepat dan cermat.

Kedua,

sebagai aktivitas sosial dalam pem-

siswa, dan juga komunikasi antar

puan komunikasi baru akan terlihat

guru dan siswa.

pada level 3.

Berbagai studi terkait kemam-

Dengan demikian

dapat dilihat bahwa kemampuan

puan matematika siswa telah banyak

komunikasi

dilakukan, diantaranya adalah studi

Indonesia masih tergolong rendah.

PISA (Programme for International Student Assessment).

matematis

siswa

Salah satu faktor yang menye-

Dalam studi

babkan rendahnya kemampuan ko-

PISA, kompetensi yang diukur dalam

munikasi matematis siswa yaitu pro-

ranah kognitif yaitu berpikir dan ber-

ses pembelajaran di sekolah yang

nalar (thinking and reasoning), ber-

masih banyak dilakukan guru kepada

argumentasi (argumentation), berko-

siswa dengan tujuan siswa dapat

munikasi (communication), membuat

mengerti dan menjawab soal yang

model (modeling), menyelesaikan

diberikan oleh guru, tetapi siswa

masalah (problem solving), represen-

jarang sekali diminta untuk men-

tasi (representation), menggunakan

jelaskan asal mula mereka men-

simbol dan operasi (using symbolic

dapatkan jawaban tersebut. Sebagai-

and operations). Dalam studi PISA,

mana diungkapkan oleh Cai, Lane,

standar rata-rata yang digunakan yatu

dan Jakabcsin (Halmaheri, 2005)

500. Hasil studi PISA (Fleischman

bahwa para siswa mengalami ke-

et al, 2010) menunjukkan Indonesia

sulitan ketika diminta untuk mem-

berada pada posisi 61 dari 65 negara

berikan penjelasan atas permasalahan

dengan skor 371.

yang diberikan dalam pembelajaran

Kecakapan matematika yang diukur dalam PISA diurutkan berdasarkan level, yaitu level 1-6.

matematika. Akibatnya siswa jarang berkomunikasi dalam matematika. Pembelajaran seperti ini juga

Kemampuan siswa Indonesia baru

terjadi

di

SMPN

29

Bandar

mencapai level 2.

Pada level 2,

Lampung. Guru menjelaskan materi

siswa dapat menggali informasi dari

dan contoh soal setelah itu membe-

sumber tunggal, menggunakan algo-

rikan soal latihan kepada siswa. Hal

ritma dasar, formula, dan prosedur.

itu ternyata diikuti dengan kemam-

Pada level ini kemampuan komuni-

puan komunikasi matematis siswa

kasi belum begitu terlihat. Kemam-

yang masih rendah. Misalnya saja

ketika siswa diberi soal cerita, siswa

meningkatkan kemampuan komuni-

sering merasa kesulitan untuk meng-

kasi matematis siswa.

ubahnya ke dalam model matematika

Berdasarkan uraian latar be-

atau gambar. Akibatnya siswa tidak

lakang masalah di atas, perlu di-

optimal dalam menyelesaikan soal

adakan penelitian tentang efektivitas

sehingga nilai yang diperoleh siswa

strategi pembelajaran Think Talk

juga rendah.

Write ditinjau dari kemampuan ko-

Usaha yang dapat dilakukan untuk

meningkatkan

munikasi matematis siswa. Rumusan

kemampuan

masalah dalam penelitian ini adalah

komunikasi matematis siswa di-

“Apakah strategi pembelajaran Think

antaranya dengan cara melibatkan

Talk

siswa secara aktif

ningkatkan kemampuan komunikasi

dalam

pem-

Write

efektif

dalam

me-

belajaran. Salah satu strategi pem-

matematis siswa?”.

Berdasarkan

belajaran yang dapat mendorong

rumusan masalah di atas, tujuan dari

siswa untuk aktif dalam kegiatan

penelitian ini adalah untuk untuk

pembelajaran yaitu strategi pem-

mengetahui efektivitas strategi pem-

belajaran Think Talk Write. Strategi

belajaran Think Talk Write ditinjau

pembelajaran Think Talk Write ber-

dari kemampuan komunikasi mate-

usaha membangun pemikiran, me-

matis siswa.

refleksi, dan mengorganisasi ide, kemudian menguji ide tersebut se-

METODE PENELITIAN

belum siswa menuliskan ide-ide tersebut.

Strategi pembelajaran ini

memberikan

kesempatan

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri

kepada

29 Bandar Lampung yang terbagi

siswa untuk belajar secara aktif,

dalam sembilan kelas (VIII A - VIII

komunikatif, berpikir kritis, siap

I).

mengemukakan

menggunakan

pendapat,

meng-

Pengambilan sampel dilakukan teknik

hargai pendapat orang lain, dan

random

melatih siswa untuk menuliskan hasil

kelas VIII H sebagai kelas eks-

diskusinya ke dalam bentuk tulisan

perimen dan kelas VIII F sebagai

secara sistematis dengan bahasa

kelas kontrol.

sendiri.

perimen pembelajaran menggunakan

Hal ini dapat membantu

sampling

dan

purposive diperoleh

Pada kelas eks-


kan situasi, gambar, diagram, atau

Write

benda

sedangkan

kelas

kontrol

dengan pembelajaran konvensional.

nyata

ke

dalam

bahasa,

simbol, ide, atau model matematika;

Desain penelitian yang diguna-

3) menggunakan istilah, notasi-notasi

kan dalam penelitian ini adalah

matematika dan struktur-strukturnya

pretest-posttest control group design.

untuk menyajikan ide; 4) menyusun

Data yang diperlukan dalam pene-

argumen

litian ini adalah data peningkatan

menyelesaikan masalah matematis.

kemampuan komunikasi matematis

secara

tertulis

Berdasarkan

penilaian

dalam

guru

siswa. Dalam penelitian ini teknik

mitra, soal yang digunakan telah di-

pengumpulan data yang digunakan

nyatakan valid sehingga langkah

adalah tes yang bertujuan untuk

selanjutnya diadakan uji coba soal

mengetahui peningkatan kemampuan

kemudian menganalisis hasil uji coba

komunikasi matematis siswa setelah

mengenai validitas butir soal dan

mengikuti pembelajaran matematika

realibilitas butir soal.

dengan strategi pembelajaran Think

Berdasarkan perhitungan data

Talk Write pada kelas eksperimen

hasil uji coba diperoleh validitas

dan pembelajaran konvensional pada

setiap butir instrumen lebih besar

kelas kontrol.

dari 0,3 yang berarti nomor butir

Instrumen penelitian yang di-

dikatakan valid. Selanjutnya setelah

gunakan dalam penelitian ini berupa

menghitung

reliabilitas

instrumen

tes kemampuan komunikasi mate-

tes, diperoleh koefisien reliabilitas

matis berbentuk esai. Perangkat tes

sebesar r11 = 0,83 yang tergolong

terdiri dari 7 soal esai. Setiap soal

kategori tinggi.

memiliki satu atau lebih indikator

uji coba dapat diketahui bahwa

kemampuan komunikasi matematis.

instrumen tes kemampuan komuni-

Berdasarkan hasil

Adapun indikator kemampuan

kasi matematis tersebut layak di-

komunikasi matematis yang diguna-

gunakan untuk mengumpulkan data.

kan sebagai berikut: 1) menyatakan,

Rekapitulasi

dan mengekspresikan, ide-ide mate-

disajikan pada tabel berikut.

matika ke dalam bentuk gambar atau model matematika lain; 2) menyata-

hasil

tes

uji

coba

Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Tes Uji

kelas dengan pembelajaran kon-

Coba

vensional

No Soal 1a 1b 2 3a 3b 4 5

Validitas Butir

rxy 0,77 0,75 0,76 0,79 0,68 0,51 0,76

Reliabilitas

tidak

berbeda

secara

signifikan. Selanjutnya melakukan uji prasyarat pada data peningkatan ke-

0,83 (Reliabilitas Tinggi)

Valid

mampuan komunikasi.

Data ini

diperoleh dari perhitungan dengan rumus gain ternormalisasi terhadap data pretest dan posttest.

Setelah

dilakukan uji prasyarat, diperoleh Data

dalam

penelitian

ini

bahwa data peningkatan kemampuan

dianalisis dengan menggunakan uji

komunikasi matematis siswa berasal

kesamaan dua rata-rata.

dari

Sebelum

populasi

yang

berdistribusi

melakukan analisis uji kesamaan dua

normal dan memiliki varians yang

rata-rata perlu dilakukan uji pra-

sama sehingga uji hipotesis yang

syarat, yaitu uji normalitas dan

digunakan adalah uji-t.

homogenitas data. Setelah dilakukan

juga dilakukan uji proporsi data

uji prasyarat, diperoleh bahwa data

kemampuan

kemampuan awal komunikasi mate-

siswa dengan strategi pembelajaran

matis siswa berasal dari populasi

Think Talk Write.

komunikasi

Selain itu

matematis

yang berdistribusi normal dan memiliki varians yang tidak sama

HASIL DAN PEMBAHASAN

sehingga uji kesamaan dua rata-rata

Berdasarkan penelitian yang

menggunakan uji-t’ dua pihak. Ber-

telah

dasarkan

analisis data

perhitungan,

diperoleh

′

= 0,13 berada pada daerah

′

<

penerimaan

Sehingga

H0 ,

kemampuan matematis

−

,

hasil

yang

menunjukkan

peningkatan

kemampuan

komunikasi matematis siswa kelas

bahwa

Talk Write lebih dari peningkatan

komunikasi


, dengan ttabel = 2,03. disimpulkan

kelas

diperoleh

<

yaitu

awal

bahwa

dilakukan,

dengan

strategi

pembelajaran Think Talk Write dan


siswa kelas dengan pembelajaran konvensional.

Rekapitulasi data

peningkatan kemampuan komunikasi

t0,95 = 1,67.

matematis

maka H0 ditolak.

siswa

disajikan

pada

Tabel 2 berikut. Tabel

2

Karena thitung > ttabel Hal ini me-

nunjukkan bahwa peningkatan ke-

Rekapitulasi

Data

mampuan

komunikasi

matematis

Peningkatan Kemampuan Komu-


nikasi Matematis

Think

Talk

Write

lebih

tinggi

daripada peningkatan kemampuan Kelas Jumlah Siswa Skor Terendah Skor Tertinggi Rata-rata Simpangan Baku

TTW 37

Konvensional 36

komunikasi matematis siswa dengan pembelajaran konvensional.

0,22

0,18

Selanjutnya, hasil perhitungan

0,81

0,69

uji proporsi, diperoleh nilai zhitung =

0,55

0,50

0,1336

0,1169

0,39 dengan taraf signifikan,  5%.

=

Dari daftar distribusi normal

baku diperoleh ztabel = z0,45 = 1,64

Selanjutnya untuk mengetahui

sehingga diperoleh

<

,

hasil yang diperoleh berlaku pula

maka H0 diterima.

Dengan demi-

pada populasi, maka dilakukan uji

kian, presentase ketuntasan belajar

hipotesis. Berdasarkan hasil uji pra-


syarat, data peningkatan kemampuan

Think Talk Write kurang dari 70%

komunikasi matematis siswa berasal

dari jumlah siswa.

berdistribusi

Berdasarkan hasil penelitian

normal dan memiliki varians yang

diketahui bahwa peningkatan ke-

sama maka uji kesamaan dua rata-

mampuan

rata dapat dilakukan dengan meng-


gunakan uji-t.

Think Talk Write lebih tinggi dari-

dari

populasi

yang

komunikasi

matematis

Berdasarkan hasil analisis uji-t

peningkatan kemampuan komunikasi

pihak kanan dengan taraf nyata 5%,

matematis siswa dengan pembel-

diperoleh nilai thitung = 1,81. Hasil uji

ajaran konvensional.

kesamaan dua rata-rata antara kelas

Berdasarkan analisis pecapaian

eksperimen dan kelas kontrol dengan

indikator, secara umum pencapaian

uji-t

menunjukkan

indikator kemampuan komunikasi

bahwa thitung lebih dari ttabel, yakni

matematis siswa pada kelas yang

pihak

kanan

menggunakan strategi pembelajaran

kan situasi, gambar, diagram, atau

Think

benda

Talk

Write

lebih

tinggi

daripada pencapaian indikator kemampuan komunikasi matematis sis-

nyata

ke

dalam

bahasa,

simbol, ide, atau model matematika. Pada kelas dengan strategi

wa pada kelas dengan pembelajaran

pembelajaran

konvensional. Pencapaian indikator

jumlah siswa yang tuntas belajar

tertinggi pada kedua kelas adalah

adalah 27 siswa dari 37 siswa

pada indikator menggunakan istilah-

sedangkan pada kelas yang meng-

istilah, notasi-notasi matematika dan

gunakan pembelajaran konvensional,

struktur-strukturnya untuk menyaji-

jumlah siswa yang tuntas belajar

kan ide.

Hal ini karena pada

adalah 21 siswa dari 36 siswa.

pembelajaran sebelumnya para siswa

Namun, berdasarkan uji proporsi

sudah terbiasa menggunakan istilah-

didapatkan bahwa persentase siswa

istilah dan notasi-notasi matematika

tuntas belajar pada kelas dengan

untuk menyelesaikan soal.


Pencapaian indikator terendah

Think

Talk

Write,

Write kurang dari 70%, hal ini berarti

untuk kelas yang menggunakan stra-

ketuntasan

belajar

siswa

masih

tegi pembelajaran Think Talk Write

belum memenuhi target yang ingin

yaitu pada indikator menyatakan, dan

dicapai.

mengekspresikan ide-ide matematika

Ada beberapa hal yang menye-

ke dalam bentuk gambar atau model

babkan banyaknya siswa yang ke-

matematika lain.

Sebagian siswa

tuntasan belajarnya masih di bawah

mengalami kesulitan ketika menyaji-

70%, antara lain siswa belum me-

kan ide matematika melalui gambar,

menuhi semua indikator kemampuan

mereka cenderung to the point,

komunikasi matematis, kurang kon-

padahal jika dibantu dengan gambar

dusifnya suasana kelas ketika pe-

maka akan lebih dalam menyelesai-

nerapan strategi pembelajaran Think

kan suatu persoalan matematika yang

Talk Write, siswa masih sulit untuk

disajikan.

Sedangkan, pencapaian

mengikuti proses pembelajaran yang

indikator terendah untuk kelas yang

baru, dan yang paling penting untuk

menggunakan pembelajaran konven-

melihat efektivitas strategi pembel-

sional yaitu pada indikator menyata-

ajaran Think Talk Write diperlukan

waktu penelitian yang cukup lama,

pada masing-masing anggota kelom-

tidak hanya 1 bulan karena sulit

pok. Pada tahap think, siswa mem-

untuk menyesuaikan suasana dan

baca LKS kemudian memikirkan

kebiasaan

yang

kemungkinan jawaban atau strategi

biasanya siswa belajar dengan cara

penyelesaian, membuat catatan kecil

diberi materi lalu mengerjakan tugas,

tentang ide-ide yang terdapat pada

tiba-tiba siswa dituntut untuk aktif

bacaan, dan hal-hal yang tidak di-

serta berusaha memahami materi dan

pahaminya sesuai bahasanya sendiri.

mengembangkan kemampuan komu-

Pada pertemuan pertama, tahap think

nikasi matematis melalui interaksi

yang seharusnya dilakukan secara in-

dengan teman.

dividu tetapi justru siswa melaku-

belajar

siswa

Proses pembelajaran pada per-

kannya berkelompok.

Namun, se-

temuan pertama di kelas eksperimen

telah diarahkan oleh guru hal itu

dengan menggunakan strategi pem-

dapat diminimalisir pada pertemuan

belajaran Think Talk Write cukup

berikutnya.

sulit, sebab siswa belum mengenal

Tahap selanjutnya yaitu tahap


talk.

Pada tahap ini siswa men-

Write dan masih terbiasa dengan

diskusikan pengetahuan yang mereka

pembelajaran yang sering dilakukan

peroleh pada tahap sebelumnya dan

oleh guru (konvensional). Sehingga

menguji ide-ide baru mereka dalam

guru terlebih dahulu menjelaskan

diskusi kelompok sehingga mereka

langkah-langkah pembelajaran Think

mengetahui apa yang sebenarnya

Talk Write ini.

mereka tahu dan yang sebenarnya

Proses pembelajaran dengan

mereka butuhkan untuk dipelajari.


Sesuai dengan pendapat Yamin dan

Write melalui tiga tahapan, yaitu

Ansari (2008:

think, talk, dan write yang dilakukan

pentingnya talk dalam matematika

secara individu dan berkelompok.

sebagai cara untuk bernalar, pem-

Mula-mula guru membagi siswa

bentukan ide, dan meningkatkan

menjadi 9 kelompok dengan anggota

kemampuan komunikasi matematis.

4-5 orang. Selanjutnya, guru mem-

Tahap diskusi ini berjalaan cukup

berikan Lembar Kerja Siswa (LKS)

baik

walaupun

86) tentang betapa

suasana

belajar

kurang kondusif karena ada beberapa siswa yang ribut.

Berbeda dengan kelas yang menggunakan strategi pembelajaran

Pada tahap terakhir yaitu tahap

Think Talk Write, pada kelas dengan

write, siswa menuliskan hasil diskusi

pembelajaran

dengan

bahasa

mereka

sendiri.

hanya memperoleh informasi dari

Siswa

menulis

solusi

terhadap

penjelasan

konvensional

guru

sehingga

siswa

siswa

masalah yang diberikan termasuk

sering terlihat tidak antusias dalam

perhitungan, mengorganisasikan pe-

memahami pelajaran.

kerjaan langkah demi langkah (ada

siswa lebih terfokus pada penjelasan

yang menggunakan gambar agar

guru

mudah dibaca dan ditindaklanjuti),

kesempatan untuk mengembangkan

mengoreksi semua pekerjaan se-

kemampuannya dalam mengaplikasi-

hingga yakin tidak ada perkerjaan

kan konsep. Namun, proses pembel-

ataupun perhitungan yang ketinggal-

ajaran

an, dan meyakini bahwa pekerjaan-

kontrol berjalan lebih kondusif di-

nya lengkap dan mudah dibaca.

bandingkan pada kelas eksperimen.

Langkah ini sesuai dengan aktivitas

Walaupun dalam pembelajaran ini

menulis siswa yang dikemukakan

guru lebih berperan sebagai pusat

oleh Yamin dan Ansari, (2008: 86).

pemberi informasi, tetapi siswa tetap

dan

siswa

Selain itu, l

kurang

konvensional

pada

diberi

kelas

Ketiga tahapan tersebut mem-

aktif mengajukan pertanyaan dan

berikan kesempatan kepada siswa

antusias mengerjakan soal-soal latih-

untuk belajar sendiri melalui ak-

an yang ada.

tivitas-aktivitas

Sesuai

terdapat lebih banyak siswa yang

dengan pendapat Hamalik (2004:

memiliki minat dan motivasi belajar

17), kegiatan tersebut menciptakan

matematika yang cukup tinggi.

belajar.

Pada kelas ini pun

pembelajaran yang efektif. Meskipun

Adapun beberapa kelemahan

dalam pelaksanaannya, ketiga tahap-

dalam penelitian ini, yaitu pada tahap

an tersebut belum terlaksana secara

think dan write sebagian siswa tidak

optimal,

tersebut

melakukannya secara individu. Pada

sangat membantu siswa dalam me-

tahap think saja sebagian siswa sudah

ngembangkan kemampuan komuni-

mulai berdiskusi dengan teman ke-

kasi matematis mereka.

lompoknya.

tetapi

tahapan

Peneliti harus selalu

memantau dan mengingatkan siswa

efektif, sehingga skenario yang telah

untuk melakukan tahap tersebut se-

ditetapkan, baik dalam persiapan,

cara individu.

Selain itu, waktu

belajar dalam kelompok, dan pre-

pelajaran

berkurang

sentasi kelas dapat terlaksana dengan

yang

10-15

menit karena terpotong oleh jam

baik.

istirahat mengakibatkan proses pem-

Berdasarkan uraian di atas, di-

belajaran kurang optimal. Kelemahan

ketahui bahwa peningkatan kemam-

lainnya adalah siswa belum memiliki

puan komunikasi matematis siswa

kesadaran untuk mempelajari ter-


lebih dahulu materi yang akan di-

Talk Write lebih tinggi dari pening-

pelajari, sehingga peneliti perlu men-

katan kemampuan komunikasi mate-

jelaskan materi yang seharusnya

matis siswa dengan pembelajaran

dapat siswa gali sendiri melalui

konvensional, tetapi persentase siswa

proses think. Kelemahan-kelemahan

yang tuntas belajar pada kelas yang

yang terdapat dalam penelitian ini

menggunakan strategi pembelajaran

menyebabkan hasil yang diperoleh

Think Talk Write kurang dari 70%.

kurang optimal, baik dari segi ke-

Hal ini berarti penerapan strategi

mampuan

pembelajaran

komunikasi

matematis

Think

Talk

Write

siswa maupun pencapaian indikator

belum efektif ditinjau dari kemam-


puan komunikasi matematis siswa.

siswa. Dalam penerapan pembelajaran

KESIMPULAN

dengan metode diskusi, kemampuan

Berdasarkan hasil penelitian

guru sebagai mediator dan fasilitator

dan pembahasan diperoleh kesim-

dalam mengelola pembelajaran me-

pulan bahwa peningkatan kemampu-

rupakan bagian penting dalam pem-

an komunikasi matematis siswa yang

belajaran.

mengikuti

Selain itu, kemampuan

pembelajaran

dengan

untuk memotivasi dan memberikan


memberikan dorongan kepada siswa

Write lebih tinggi daripada siswa

untuk berpartisipasi aktif.

Penge-

yang mengikuti pembelajaran dengan

lolaan kelas yang baik dapat mem-

pembelajaran konvensional. Namun

buat pembelajaran berjalan dengan

persentase siswa yang tuntas belajar

pada

kelas

yang

menggunakan

strategi pembelajaran Think Talk Write kurang dari 70%. Hal ini ber-

Guza, Afnil. 2009. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) 2003. Jakarta: Asa Mandiri.

arti strategi pembelajaran Think Talk Write

tidak

efektif

dalam

me-

ningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

DAFTAR PUSTAKA Ansari, B. 2009. Komunikasi Matematik Konsep dan Aplikasi. Banda Aceh: Yayasan Pena. Fleischman, Howard L. et al. 2010. PISA Result: What Students Know and Can Do-Student Performance in Reading, Mathematics, and Science. [Online]. Tersedia: http://www. oecd.org/pisa/pisaproducts/488 52548.pdf (diakses pada 25 Januari 2013).

Halmaheri. 2005. Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Matematika Peserta Didik SLTP Melalui Belajar dalam Kelompok Kecil Dengan Strategi Think Talk Write. [Online]. Tersedia: http://pagesyourfavourite.com/ ppupsi/abstrakmat2005.html. (diakses pada 10 Januari 2013). Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Yamin, H. M. dan Bansu I. Ansari. 2008. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.

EFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA

Recommend Documents