EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN HYPERMEDIA DAN SLIDE POWERPOINT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN VISUOSPASIAL

ISSN: 2354-6441 http://jurnal.pasca.uns.ac.id

JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Vol.1, No.3, hal 321 – 335, Desember 2013

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN HYPERMEDIA DAN SLIDE POWERPOINT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN VISUOSPASIAL M Iksan Ansori1 Budiyono2 Nunuk Suryani3 1

Mahasiswa Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNS Dosen Pembimbing I Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNS 3 Dosen Pembimbing II Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNS e-mail : [email protected] 2

ABSTRAK The aims of the research were; (1) to know whether student’s achievements using hypermedia better than student’s achievement by using power point's slide media (2) to determine whether there was influence the level visuospasial's ability againts student’s achievements in the Islamic Education Subjects. (3) to determine whether differences in student’s achievements of each learning medias, i.e hypermedia and power point's slide were consistence at each level visuospasial's ability and the difference student’s achievements of each visuospasial's ability was consistence on each learning media i.e hypermedia and power point's slide. This research was an experimental research with using 2x3 factorial design. The population was all student class X on SMA Negeri Nganjuk. Sampling was done in Stratified Cluster Random Sampling. Data analysis techniques used was two way analysis of variance with unequal cells. Conclusion this research were (1). The using of hypermedia on learning produced better student’s achievement than the using of powerpoint's slide media. (2). visuospasial's ability student did not significanly affect student’s achievement in both learning using hypermedia and using powerpoint's slide. (3). The using of hypermedia on learning produced better achievement than learning that used media powerpoint's slide at all visuospasial's ability level. Keywords: Problem-based learning model, the cooperative learning model of the Jigsaw type, learning interest, and learning achievement. PENDAHULUAN

kemampuan dan membentuk watak serta

Sesuai dengan maksud Undang-Undang

peradaban

Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20

dalam mencerdaskan kehidupan bangsa.

Tahun 2003 bahwa pendidikan nasional

Dalam kehidupan sehari-hari manusia

berfungsi

sebagai makhluk sosial secara individu,

untuk

mengembangkan 321

bangsa

yang

bermanfaat



keluarga, bermasyarakat dan berbangsa,

seorang guru dapat menggunakan media

apabila kehidupannya cerdas maka tidak

pembelajaran. Djamarah

mudah ditipu, dibohongi direndahkan

(2006;

120)

juga

atau ditindas dan dijajah oleh orang lain

mengungkapkan bahwa kehadiran media

atau

pembelajaran sangat mempunyai arti dan

bangsa

nasional

lain.

yang

diperhatikan

Jadi

bermutu dan

pendidikan sangat

diupayakan

perlu

makna yang cukup penting dalam proses

untuk

belajar mengajar, karena dalam kegiatan

mencapai tujuan pendidikan nasional.

tersebut

Tujuan pendidikan nasional adalah untuk

disampaikan

berkembangnya potensi peserta didik

menghadirkan media sebagai perantara.

agar menjadi manusia yang beriman dan

Kerumitan bahan yang akan disampaikan

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

kepada

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

disederhanakan dengan bantuan media.

kreatif,

mandiri

warga

Media dapat mewakili apa yang kurang

negara

yang

serta

mampu guru ucapkan melalui kata-kata

bertanggung

dan

menjadi

demokratis

jawab.

atau

(Undang-Undang

ketidakjelasan dapat

dibantu

peserta

kalimat

bahan

yang dengan

didik

dapat

tertentu.

Bahkan

Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20

keabstrakan bahan dapat dikonkritkan

Tahun 2003, pasal 3).

dengan kehadiran media. Kegiatan pembelajaran yang hanya

Tujuan pendidikan nasional yang sangat

baik

tersebut

dalam

menggunakan

proses

peralatan

konvensional

pencapaiannya ternyata tidak berjalan

dengan menggunakan indra pendengaran

mulus

tanpa dibarengi dengan indra pandang

karena

pembangunan manusia fisik

hasilnya juga kurang optimal. Pendapat

seperti membangun jembatan, gedung

Dale yang dikutip Azhar Arsyad (2007)

dan

memperkirakan

berbeda

dengan

jalan

raya

pembangunan

yang

cepat

hasilnya

bahwa,

diketahui dan tampak di depan mata.

hasil

Oleh

selalu

pandang hanya sebesar 75 %, melalui

peraturan-peraturan

indra dengar sekitar 13%, dan melalui

yang dapat mendorong semua pihak,

indra lainnya sekitar 12% (Azhar Arsyad,

agar mendukung bagaimana pendidikan

2007:10).

sebab

itu,

menyempurnakan

pemerintah

pembelajaran

pemerolehan

Adanya

nasional itu tercapai. dunia

Menurut Djamarah (2006; 164),

dan

melalui

pengaruh cepatnya

indra

globalisasi

perkembangan

seorang guru dituntut untuk mempunyai

jaman, pendidikan ikut terpengaruh arus

berbagai keterampilan yang mendukung

informasi

tugasnya dalam mengajar. Salah satu

pembangunan model pembelajaran yang

keterampilan tersebut adalah bagaimana

diikuti 322

yang

dengan

serba

cepat

perkembangan

dan

media



pendidikan

utamanya

masalah–masalah

komputerisasi

yang

ada

dengan

menggunakan gambar).

pendidikan. Maka guru tidak terlepas

Perananan besar teknologi dalam

terkena arus kemajuan teknologi dan harus mengikuti cepatnya perubahan.

pendidikan

Kemajuan teknologi yang sangat cepat

dengan kemampuan guru mengadaptasi

tidak seimbang dengan cepatnya adaptasi

hal

guru

terampil

meningkatkan hasil pembelajaran atau

seperti

menyerah dengan permasalahan dalam

yang

mampu

menggunakan

dan

teknologi

itu.

nyatanya

Banyak

tidak

guru

diimbangi

tidak

mampu

penggunaan hypermedia dan slide power

proses

point.

teknologi pendidikan sedah menyediakan

belajar

jawaban

Kenyataan yang ada di lapangan,

mengajar,

dari

padahal

permasalahan-

permasalahan itu.

guru yang menggunakan hypermedia dan slide power point hanya pada sekolah-

Salah

satu

bentuk

media

yang

sekolah yang bertaraf internasioanal (SBI)

sangat baru diperkenalkan oleh para ahli

dan SSN (sekolah Standart Nasional),

untuk

sedangkan sekolah kategori di bawahnya

pembelajaran adalah hypermedia dan

adalah

kategori

slide power point. Media ini, juga diyakini

konvensional hanya menggunakan media

mampu membawa pembelajar ke dalam

sederhana (konvensional).

pengalaman

sekolah-sekolah

meningkatkan

yang

kualitas

lebih

real

dalam

kegiatan belajar mengajarnya di kelas

Sementara itu, salah satu faktor yang mempengaruhi tercapainya prestasi

dan

pada

akhirnya

prestasi belajar yang optimal adalah

prestasi belajar siswa. Berdasarkan

faktor dari dalam diri siswa yang berupa

meningkatkan

latar

belakang

Setiap

masalah tersebut maka menurut peneliti

orang mempunyai tingkat kecerdasan

perlu mengadakan penelitian lebih lanjut

atau kemampuan memecahkan masalah

tentang

yang

pembelajaran

tingkat

kecerdasan

seseorang.

berbeda-beda.

Kecerdasan

perbedaan yang

hypermedia

dalam angka yaitu dengan melalui tes

terhadap prestasi belajar mata pelajaran

kecerdasan yang dikenal dengan Tes IQ.

Pendidikan Agama Islam ditinjau dari

Kecerdasan

kemampuan visuospasial.

dapat

menjadi

beberapa

dikelompokkan kelompok diantaranya visuospasial dalam

kemampuan, adalah (kemampuan

memahami

salah

slide

menggunakan

seseorang dapat diukur dan dituliskan

seseorang

dan

efektivitas

power

point

Tujuan Penelitian 1. Mengetahui apakah prestasi belajar

satu

siswa

kemampuan

hypermedia

seseorang

dan menyelesaikan 323

yang lebih

menggunakan baik

daripada



prestasi

belajar

siswa

Pembelajaran Hypermedia

dengan

Menurut Nelson yang dikutip oleh Sri

menggunakan slide power point. terdapat

Anitah (2009) hypertext menggambarkan

signifikan

tingkat

“dokumen nonsequential” yang terdiri

visuospasial

siswa

dari teks, audio, dan informasi visual

terhadap prestasi belajar Pendidikan

yang disimpan dalam sebuah komputer,

Agama Islam.

dengan

2. Mengetahui pengaruh

apakah yang

kemampuan

komputer

yang

digunakan

3. Mengetahui apakah prestasi belajar

sebagai media penghubung dan penjelas

Pendidikan Agama Islam siswa yang

sebuah informasi ke dalam jaringan yang

yang menggunakan hypermedia lebih

lebih

baik

hyperteks

dari

pada

prestasi

belajar

besar

atau adalah

web.

Tujuan

untuk

dari

melibatkan

Pendidikan Agama Islam siswa yang

informasi yang bertekstur dimana kata,

menggunakan slide power point, baik

suara, dan animasi atau gambar bergerak

untuk

dapat dihubungkan dengan beragam cara

siswa

dengan

visuospasial

tinggi,

kemampuan sedang

agar

dan

pengguna

merasa

bahwa

rendah.

karakteristik paralel hypertext bersifat

Kajian Pustaka

asosiatif sehingga dapat membuat web

Multimedia

sebagai kegiatan pendidikan yang kreatif.

Sebelum

mengetahui

mengenai

multimedia,

lebih ada

dalam

(Sri Anitah: 2009).

baiknya

Sedangkan pembelajaran hypermedia

mengetahui pengertian multimedia dari

mengacu

segi bahasanya. Dalam bahasa latin Multi

komputer yang menggunakan elemen

[latin] berarti

dari

banyak atau

bermacam-

pada

teks,

penggunaan

grafik,

video,

software

dan

audio

macam, sedangkan medium [latin] berarti

dihubungkan pada suatu jalur dimana

sesuatu

pengguna dengan mudah dapat bergerak

yang

dipakai

untuk

menyampaikan atau membawa sesuatu.

dengan

Medium

dapat

menurut

American

Heritage

suatu

informasi.

memilih

jalan

Pembelajar

khusus

sesuai

Electronic Dictionary (1991) alat dan cara

dengan gaya belajar dan memproses

untuk

informasi

mendistribusikan

dan

sendiri.

Menurut

sifatnya,

mempresentasikan informasi. Sedangkan

pengajar dapat menyediakan lingkungan

definisi

multimedia

Suyanto

belajar yang interaktif dan eksplorasi.

(2005),

adalah

berbagai

Pembelajaran

jenis/bentuk

menurut

Penggunaan

media

secara

berurutan

hypermedia

didasarkan

pada teori kognitif tentang bagaimana

maupun simultan dalam menyampaikan

struktur

pengetahuan

orang

dan

suatu materi pelajaran.

bagaimana mereka belajar. ini dirancang untuk menyerupai cara orang mengatur 324



dengan konsep-konsep dan

dikelompokkan dalam program Microsoft

hubungan mereka. Hubungan ini adalah

Office. Program ini dirancang khusus

asosiasi

yang

untuk menyampaikan presentasi, baik

mereka peroleh. Misalkan, ketika kita

yang diselenggarakan oleh perusahaan,

berpikir

pemerintahan,

informasi

ide-ide

dari

tentang

informasi

sepeda,

kita

akan

pendidikan,

maupun

dihubungkan dengan suatu ide tentang

perorangan, dengan berbagai fitur menu

transportasi

yang

dan

rekreasi.

(Smaldino.

mampu

media

2008: 46). Di

dalam

menggunakan kelebihan,

yaitu:

yang

menarik.

memiliki

menarik untuk digunakan sebagai alat

mengasyikkan,

presentasi adalah berbagai kemampuan

struktur,

pengolahan teks, warna, dan gambar,

dan sesuai dengan kreasi

serta animasi-animasi yang bisa diolah

berhubungan, Individual,

komunikasi

sebagai

Beberapa hal yang menjadikan media ini

pembelajaran

hypermedia

menjadikannya

kurangnya

sendiri sesuai kreatifitas penggunanya.

guru dan siswa. Pembelajaran menggunakan slide power

Seluruh tampilan dari program

point

ini dapat kita atur sesuai keperluan,

Microsoft

Power

Point

adalah

suatu

apakah

akan

berjalan

sendiri

sesuai

software yang akan membantu dalam

timing yang kita inginkan, atau berjalan

menyusun

yang

secara manual, yaitu dengan mengklik

efektif, professional, dan juga mudah.

tombol mouse. Biasanya jika digunakan

Microsoft Power Point akan membantu

untuk penyampaian bahan ajar yang

sebuah gagasan menjadi lebih menarik

mementingkan

dan jelas tujuannya jika dipresentasikan

antara

karena

akan

pendidik,

slide,

menggunakan cara manual.

sebuah

Microsoft

membantu

presentasi

Power

dalam

Point

pembuatan

peserta maka

terjadinya didik

interaksi

dengan

kontrol

tenaga

operasinya

outline presentasi, presentasi elektronika,

Prestasi Belajar

menampilkan

dinamis,

Menurut Winkel (1991: 510) prestasi

termasuk clip art yang menarik, yang

belajar dapat dilihat dari perubahan-

semuanya itu mudah ditampilkan di layar

perubahan dalam pengertian kognitif,

monitor komputer.

pengalaman ketrampilan, nilai sikap yang

slide

Microsoft

yang

Power

Point

bersifat konstan. Perubahan ini dapat

merupakan sebuah software yang dibuat

berupa

dan

perusahaan

penyempurnaan sesuatu hal yang pernah

Microsoft, dan merupakan salah satu

dimiliki atau dipelajari sebelumnya. Hasil

program berbasis multi media. Didalam

yang dicapai dalam perbuatan dinyatakan

komputer, biasanya program ini sudah

dalam bentuk angka.

dikembangkan

oleh

325

sesuatu

yang

baru

atau



dan cepat.

Menurut Bloom dalam Suharsimi

Kemampuan visuospasial

Arikunto (1998: 112) prestasi belajar

termasuk dalam kemampuan intelijensi

dibagi

yang meliputi bahan uji bentuk symbol

tiga

afektif,

kategori

yaitu:

psikomotorik.

kognitif,

Hasil

dan gambar.

belajar

diperoleh setelah seseorang melakukan

Menurut Velez et al. yang dikutip

aktivitas baik secara individu maupun

oleh Perulian (2005:19) mengemukakan

kelompok. Dengan kata lain prestasi

bahwa

belajar merupakan hasil dari tingkah laku

menguji

akhir pada kegiatan belajar siswa yang

meliputi materi:

Instrumen

/

alat

kemampuan

tes

visuospasial

dapat diamati atau pencerminan proses

a) Klasifikasi gambar/spatial,

belajar yang telah berlangsung.

b) Pemikiran perseptual

Dari pengertian tersebut

untuk ini

c) bayangan cermin,

maka

dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

d) gambar tiga dimensi,

adalah hasil yang diperoleh seseorang

e) dan gambar kubus.

dari suatu aktivitas yang telah dilakukan

Pengertian Pendidikan Agama Islam

dan memperoleh pengetahuan dengan

Definisi

memenuhi unsur kognitif, psikomotorik,

Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang

dan afektif baik individu maupun secara

Sisdiknas,

kelompok pada mata pelajaran tertentu.

Pendidikan

Kemampuan Visuospasial

terencana untuk mewujudkan suasana

Widjaja Kusuma (2008: 12) mengatakan

belajar dan proses pembelajaran agar

bahwa Intelejensi atau kecerdasan dapat

peserta

diketahui dengan melakukan tes yang

mengembangkan potensi dirinya untuk

menilai

kecerdasan

memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

meliputi

bahan

gambar (spasial).

umum

verbal,

manusia

numeric

dan

pendidikan

menjelaskan adalah

kecerdasan,

sadar

secara

diri,

Undang-

bahwa:

usaha

didik

pengendalian

Hasil tes yang telah

dalam

dan

aktif

kepribadian,

akhlak

mulia,

serta

dilakukan diwujudkan dalam angka atau

keterampilan yang diperlukan dirinya,

nilai yang sering disebut dengan IQ

masyarakat, bangsa dan Negara.(Undang-

(Intelligence Quotient).

Undang No. 20 Tahun 2003) Sedangkan

Menurut M. Sutanto (2009: 57),

dalam

kamus

kemampuan

visuospasial

adalah

pendidikan, definisi pendidikan adalah

kemampuan

seseorang

dalam

“upaya membantu peserta didik untuk

menyelesaikan suatu permasalahan yang

mengembangkan

berhubungan dengan bentuk gambar atau

pengetahuan, kecakapan, nilai, sikap dan

simbol berdasarkan pengetahuan dan

pola tingkah laku yang berguna bagi

wawasan yang dimilikinya secara logis

hidupnya.” (Saliman, 1994; 47). 326

dan

meningkatkan



yang tinggi dan kehidupan yang mulia

Istilah pendidikan dalam konteks Islam pada umumnya mengacu pada

berdasarkan nilai-nilai moral Islam.

term al-tarbiyah, al-ta’adib, dan al-

Hipotesis Penelitian

ta’lim. Dari ketiga istilah tersebut, term

Berdasarkan kerangka pemikiran dan alur

yang populer digunakan dalam praktek

pemikiran diatas, maka dalam penelitian

pendidikan Islam ialah term al-tarbiyah.

ini akan dirumuskan hipotesis sebagai

Penggunaan istilah al-tarbiyah berasal

berikut :

dari kata Rabb yang mempunyai arti

1.

“tumbuh,

berkembang,

merawat,

mengatur

2. (2005;

Siswa

yang

baik

prestasi

agama

siswa

yang

memberikan

mempunyai

tingkat

kemampuan visuospasial tinggi lebih

17).,

Islam merupakan suatu keyakinan atau yang

yang

menggunakan slide power point.

2002; 25). Achmadi

siswa

daripada prestasi belajar siswa dengan

menjaga

kelestarian atau eksistensinya”. (Nizar,

Menurut

belajar

menggunakan hypermedia lebih baik

memelihara, dan

Prestasi

bimbingan

belajarnya memiliki

daripada

kemampuan

kepada manusia mengenai semua aspek

visuospasial sedang atau rendah, dan

hidup dan kehidupan, berdasarkan Al

siswa

Qur’an dan hadits. Islam yang sekarang

kemampuan visuospasial sedang lebih

ini adalah wahyu Allah yang diturunkan

baik

prestasi

kepada Nabi Muhammad SAW untuk

siswa

yang

mendidik umat islam, dengan prinsip-

visuospasial rendah.

yang

mempunyai

belajarnya memiliki

tingkat

daripada

kemampuan

prinsip ajaran yang sama dengan yang

3. Siswa yang mempunyai kemampuan

dibawa oleh para nabi terdahulu yaitu

visuospasial tinggi pada pembelajaran

ajaran tauhid (mengesakan Allah dan

Pendidikan

beribadah kepadanya).

menggunakan

Jadi

Pendidikan

Agama

Agama

memperoleh

Islam

Islam

hypermedia prestasi

akan

belajar

sama

siswa

yang

adalah suatu proses pembelajaran bagi

baiknya

anak

cara

mempunyai kemampuan visuospasial

dengan

tinggi pada pembelajaran Pendidikan

Allah SWT. yang sesuai dengan norma-

Agama Islam dengan menggunakan

norma yang ada dan berpedoman pada

slide

al-Qur’an

yang

didik

berkehidupan

mengenai atau

dan

tata

hubungan

Hadits

dengan

yang

powerpoint.

Sedangkan

mempunyai

siswa

kemampuan

serta

untuk

mengembangkan,

mendorong

serta

visuospasial sedang dan rendah pada

mengajak

didik

lebih

pembelajaran Pendidikan Agama Islam

dinamis dengan berdasarkan nilai-nilai

yang menggunakan hypermedia akan

peserta

hidup

memperoleh 327

prestasi

belajar

yang



penelitian adalah dua

kelas

mempunyai kemampuan visuospasial

Negeri

sebagai

sedang dan rendah pada pembelajaran

eksperimen dan kelas kontrol dan dua

Pendidikan

kelas di SMA Negeri 1 Tanjunganom

lebih

baik

dari

pada

Agama

siswa

Islam

yang

dengan

menggunakan slide powerpoint.

sebagai

1

Nganjuk

kelas

eksperimen

di SMA kelas

dan

kelas

kontrol. Teknik pengambilan sampel atau METODE PENELITIAN

teknik

Tempat Dan Waktu Penelitian

stratified cluster random sampling.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA

sampling

dilakukan

dengan

Uji Coba Dan Analisis Instrumen

Negeri 1 Nganjuk dan SMA Negeri 1

Adapun uji coba instrumen penelitian ini

Tanjunganom

Nganjuk

dilaksanakan di SMA Negeri 1 Nganjuk

subyek

pada bulan september 2012. Subjek uji

Provinsi

Kabupaten

Jawa

Timur

dengan

penelitian siswa kelas X pada masing-

coba

masing sekolah tersebut pada semester I

terkelompokkan dalam dua kelas X di

tahun pelajaran 2012/2013. Sedangkan

SMA Negeri 1 Nganjuk, yaitu kelas X-3

uji coba instrumen test prestasi dan

dan kelasX-4. Setelah uji coba selesai

kemampuan visuospasial siswa dilakukan

kemudian dilakukan analisis terhadap

di SMAN 1 Nganjuk Kabupaten Nganjuk.

instrumen dan butir instrumen baik pada

Penelitian

dilaksanakan

pada

adalah

seluruh

siswa

instrumen

pengukuran

semester I selama 4 bulan pada bulan

visuospasial

maupun

April sampai bulan Nopember 2012.

pengukuran prestasi belajar.

Rancangan Penelitian Rancangan

yang

Instrumen

digunakan

dalam

penelitian

kemampuan

pada

instrumen

penelitian

ini

adalah

yang

dalam

tes

untuk

penelitian ini adalah rancangan faktorial

mengetahui data prestasi belajar siswa

2 x 3. Faktor pertama adalah media

dan untuk mengetahui tentang tinggi,

pembelajar yang terdiri dari hypermedia

sedang

dan slide power point. Faktor kedua

visuospasial siswa.

adalah tingkat kemampuan visuospasial yang

terdiri

dari

kemampuan

dan

Instrument

visuo

terlebih

dahulu

rendah

tes

kemampuan

yang

dilakukan

digunakan uji

coba

spasial tinggi, sedang dan rendah.

instrument agar diperoleh alat tes yang

Populasi, Sampel Dan Teknik

baik yang dapat mengukur kemampuan

Pengambilan Sampel

siswa dengan benar. Pelaksanaan uji coba

Populasi dalam penelitian ini adalah

instrument

siswa kelas X semester 1 SMA Negeri di

eksperimen di mulai kemudian hasil

Kabupaten

ujicoba dilakukan uji validitas isi, uji

Nganjuk

Tahun

Pelajaran

2012/2013 dan yang menjadi sampel

328

dilakukan

sebelum



reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya

t > 1.960

pembeda. Teknik Analisis Data Data Penelitian

Analisis data pada penelitian ini terdiri

Setelah

dari dua bagian yaitu (1) Uji prasyarat

dengan

analisis variansi, dengan menggunakan :

Uji

homogenitas.

hipotesis. yang

Teknik

(2)

Pengujian

pengujian

hipotesis

adalah

dengan

digunakan

pembelajaran

menggunakan

pembelajaran

Uji kesamaan rata-rata, Uji normalitas dan

dilakukan

hypermedia

media dan

powerpoint

kemudian

kelas

prestasi belajarnya.

diuji

penelitian

tersebut

slide

masing-masing

dirangkum

Hasil dalam

tabel berikut ini:

menggunakan Uji analisis varians (Anava)

Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Penelitian dua jalan dengan faktorial 2x3, dengan Media Kemampuan Total taraf signifikansi (α = 0,05). PembelaVisuospasial HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN jaran TingSeRenUji Keseimbangan Rataan gi (b1) dang dah Uji keseimbangan rataan yang (b2) (b3) digunakan dalam penelitian ini adalah uji Hype N 26 18 23 67 t dengan daerah kritis himpunan semua t r ∑x 1691 1196 1554 4441 sedemikian hingga t kurang dari - 1.960 Medi 65.04 66.44 67.57 66.28 X atau lebih dari 1.960. Dasar uji a ∑x 111275 8175 107730 300757 keseimbangan dengan menggunakan nilai 2 2 Ulangan Harian Pendidikan Agama Islam, Standart Kompetensi 1, semester 1, Kelas X Tahun Ajaran 2012/2013. RangkumanSlide

SD

7.2

11.6

11.15

N

23

20

28

hasil uji keseimbangan rataan dapatPowe r dilihat pada Tabel 1 berikut ini:

∑x

1512

1241

1689

4442

X

65.74

62.05

60.32

62.56

ujiPoint

∑x

102342

8011

104421

Tabel

1.

Rangkuman

hasil

2

keseimbangan variansi populasi Dasar

t obs

t0.025;136

uji

-

Keseimb

Total

pulan

.

Nilai UH

Kesim

1.28

t < -1.960

Seim-

286880

SD

11.56

12.8

9.7

13.84

N

49

38

51

138

∑x

3203

2437

3243

8883

X

65.37

64.13

63.59

64.37

∑x

213617

1618

212151

SD

587637

69

bang 9.404

12.28 0

329

71

7

2

atau

13.01

10.89

13.51



berdasarkan

kemampuan

visuospasial.

Pengujian prasyarat analisis

Rangkuman hasil uji homogenitas dapat

uji normalitas

dilihat pada Tabel 4.

Rangkuman uji normalitas data prestasi

Tabel

belajar Pendidikan Agama Islam Siswa

Dasar uji

Tabel 3. Rangkuman Uji normalitas data belajar

homogenitas

Lobs

L

Multimedia Pembelajaran

Kesim0,05;n

pulan

Kemampuan visuospasial

Hyper-

0.1023

media

hasil

uji

2

Kesim-

2

K

χ

2

1,319

5,991

3

2,991

7,815

χ

obs

tabel

pulan

Pendidikan

Agama Islam siswa Kelompok

Rangkuman

homogenitas variansi populasi

disajikan pada Tabel 3 berikut ini:

prestasi

4.

0.1085

Variansi Homogen Variansi Homogen

Normal Analisis data

Slide

0.1089

Powerpoint

0.1096

Normal

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis variansi dua jalan

Visuospasial Tinggi

0,1194

0.1266

dengan

Normal

ukuran

sel

tak

sama

dan

rangkuman hasilnya disajikan pada Tabel 5.

Visuospasial Sedang

0.1406

0, 1437

Tabel 5. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan

Normal

Sumbe JK Visuospasial rendah

0,1236

DK

RK

Fobs

Ftabel

r

0,1240

Multi

Normal

media

474.32

1

474.32

4.20 3.84

52.56

2

2628

0.23 3.00

365.69

2

183.85

1.62 3.00

Galat

14908.5

132

112.94

Total

15801.1

137

(A) Uji homogenitas

Visuo

Uji homogenitas variansi populasi yang

spasial

digunakan dalam penelitian ini adalah uji

(B)

Bartlett. Dalam penelitian ini dilakukan dua

kali

uji

homogenitas

Interak

variansi

si (AB)

populasi, yaitu uji homogenitas data nilai prestasi belajar Pendidikan Agama Islam berdasarkan media pembelajaran dan

Dari tabel di atas tampak bahwa

yaitu uji homogenitas data nilai prestasi belajar

Pendidikan

Agama

HoA ditolak, HoB diterima dan HoAB

Islam

diterima. Sehingga dapat diketahui bahwa 330



(1)

hasil

perhitungan

pada

analisis

pada materi Keimanan Kepada Allah

variansi dua jalan dengan ukuran sel tak

SWT.

sama, untuk sumber variansi multimedia

Pembahasan Hasil Analisis Data

pembelajaran diperoleh nilai Fa = 4.20 >

Hipotesis pertama

3.84 =

Hipotesis

, sehingga Fa € DK. Oleh

karena

itu

HOA

ditolak,

berarti

pertama

mengatakan

ada

penelitian

bahwa

“Prestasi

ini

belajar

perbedaan efek antar baris terhadap

siswa yang menggunakan hypermedia

variabel terikatnya. Dengan kata lain

lebih baik daripada prestasi belajar siswa

terdapat

dengan menggunakan slide power point”.

perbedaan

Pendidikan Agama

prestasi Islam

belajar

siswa

Berdasarkan

yang

hasil

perhitungan

pada

dan media

analisis variansi dua jalan dengan ukuran

slide powerpoint pada materi tentang

sel tak sama, untuk sumber variansi

Keimanan kepada Allah SWT. (2) hasil

multimedia pembelajaran diperoleh nilai

perhitungan pada analisis variansi dua

Fa = 4.20 > 3.84 =

jalan dengan ukuran sel tak sama dengan

DK. Oleh karena itu HOA ditolak, ini

sumber variansi kemampuan visuospasial

berarti pada tingkat signifikansi α = 0.05

siswa diperoleh nila Fb = 0.23 < 3.00 =

terdapat

menggunakan hypermedia

, sehingga Fb

perbedaan

multimedia

DK. Oleh karena

, sehingga Fa €

efektivitas

pembelajaran

terhadap

itu HOB diterima, ini berarti tidak ada

prestasi belajar Pendidikan Agama Islam

perbedaan efek antar kolom terhadap


variabel terikatnya. Dengan kata lain

SWT.

tidak terdapat perbedaan prestasi belajar

Walaupun HOA ditolak tapi karena hanya

Pendidikan Agama

ada dua model pembelajaran pada efek

Islam

siswa

yang

memiliki kemampuan visuospasial tinggi,

utama

A

sedang dan rendah. (3) analisis variansi

maka

tidak

dua jalan diperoleh Fab = 1.62 < 3.00 =

komparasi

, sehingga Fab

variabel

kolom

terdapat

multimedia kemampuan

baris,

tetapi

terhadap

interaksi

antara

pembelajaran

dan

visuospasial

antar

uji

tersebut.

Tabel 6. rerata dan jumlah rerata

variabel terikatnya. Dengan kata lain tidak

ganda

dilakukan

marginal untuk masing-masing model

tidak terdapat interaksi antara variabel dan

perlu

pembelajaran)

cukup dengan membandingkan rataan

DK, dengan

demikian HOAB diterima. Hal ini berarti baris

(multimedia

Kemampuan Media

Visuospasial

Pembe- Ting- Sedang Ren-

terhadap

lajaran gi (b1) (b2)


dah (b3)

331

Rerata Margina l



pembelajaran yang menggunakan media

Hypermedia

65.04

66.44

67.57

slide powerpoint dalam pembelajaran PAI

66.35

(a1)

materi

Keimanan

Slide

diterima. Dengan

Power-

62.05

65.74

point

60.32

62.70

Kepada

terbuktinya

hypermedia

hipotesis

sebagai

Marginal

64.25

63.95

bidang

komputer,

kelebihan Selanjutnya dengan melihat rataan marginal

masing-masing

di

teknologi

pembelajaran multimedia 65.39

SWT

atas, hal itu selaras dengan teori bahwa

(a2) Rerata

Allah

kelompok,

baru dalam

dengan

yang

segala

dimilikinya

memungkinkan

pengajar

menyampaikan

bahan

untuk (sumber

rataan marginal yang diperoleh siswa

belajar/materi subjek) dan Salah satu

yang diberi pembelajaran dengan media

usaha untuk membantu siswa dalam

hypermedia sebesar 66.35, sedangkan

mengkonkretkan

rataan marginal yang diperoleh siswa

yang bersifat abstrak adalah melalui

yang diperoleh siswa yang diberikan

bentuk model pembelajaran hypermedia.

konsep-konsep

PAI

slide

Hipotesis pertama ini juga selaras

powerpoint sebesar 62.70. Karena rataan

dengan penelitian Disertasi I Made Kirna

marginal

(2010: 98) yang menyimpulkan bahwa

pembelajaran

diberi

dengan

yang

media

diperoleh

pembelajaran

siswa

dengan

yang

pemahaman

media

konsep

siswa

yang

hypermedia lebih tinggi dibandingkan

menggunakan hypermedia lebih tinggi

dengan rataan marginal yang diperoleh

dibandingkan dengan yang menggunakan

siswa

nonhypermedia.

yang

diberikan

pembelajaran

dengan media slide powerpoint, maka Hipotesis kedua

dapat disimpulkan bahwa siswa yang pembelajarannya

Hipotesis kedua dalam penelitian ini

menggunakan

hypermedia lebih baik prestasi belajarnya

mengatakan

dibandingkan

yang

mempunyai

slide

visuospasial tinggi lebih baik prestasi

dengan

pembelajarannya

siswa

menggunakan

kesimpulan

“Siswa

tingkat

yang

kemampuan

belajarnya daripada siswa yang memiliki

powerpoint. Dengan

bahwa

demikian untuk

dapat

hipotesis

kemampuan visuospasial sedang atau

diambil

rendah,

pertama

dan

siswa

yang

mempunyai

bahwa pembelajaran yang menggunakan

tingkat kemampuan visuospasial sedang

hypermedia

lebih baik prestasi belajarnya daripada

menghasilkan

prestasi

belajar lebih baik dibandingkan dengan 332



siswa

yang

memiliki

Agama

kemampuan

Islam

yang

menggunakan

hypermedia akan memperoleh prestasi

visuospasial rendah.

belajar sama baiknya dengan siswa yang

Berdasarkan hasil perhitungan pada analisis variansi dua jalan dengan ukuran

mempunyai

kemampuan

sel tak sama dengan sumber variansi

tinggi

pembelajaran

kemampuan visuospasial siswa diperoleh

Agama Islam dengan menggunakan slide

nila Fb = 0.23 < 3.00 =

, sehingga

powerpoint.

Sedangkan

DK. Oleh karena itu HOB diterima. Hal

mempunyai

kemampuan

Fb

pada

visuospasial Pendidikan

siswa

yang

visuospasial

ini berarti tidak ada perbedaan rerata

sedang dan rendah pada pembelajaran

yang signifikan dari faktor kemampuan

Pendidikan

visuospasial terhadap prestasi belajar

menggunakan

Pendidikan

memperoleh prestasi belajar yang lebih

Agama

Islam

materi

demikian

Islam

yang

hypermedia

akan

baik dari pada siswa yang mempunyai

Keimanan Kepada Allah SWT. Dengan

Agama

dapat

kemampuan

diambil

visuospasial

sedang

dan

kesimpulan untuk hipotesis kedua bahwa

rendah pada pembelajaran Pendidikan

tidak

belajar

Agama Islam dengan menggunakan slide

Pendidikan Agama Islam antara siswa

powerpoint”. Dari analisis variansi dua

yang memiliki kemampuan visuospasial

jalan diperoleh Fab = 1.62 < 3.00 =

terdapat

prestasi

, sehingga Fb

tinggi, sedang dan rendah. Atau dengan kata

lain

siswa

yang

diterima.

mempunyai

Maka

DK, berarti HOAB

diperoleh

kesimpulan

kemampuan visuospasial tinggi memiliki

bahwa tidak terdapat interaksi antara


multimedia

yang

kemampuan

sama

mempunyai

dengan

siswa

kemampuan

yang

kedua,

visuospasial

dan terhadap


visuospasial


sedang dan rendah. Hipotesis

pembelajaran

didukung

SWT. Hal tersebut menunjukkan bahwa

oleh

penelitian Erlina Prihatnani (2012:77-78)

pengaruh

bahwa tidak terdapat interaksi antara

terhadap

kecerdasan

Agama Islam siswa tidak tergantung oleh

spasial

dan

kreativitas

multimedia prestasi

pembelajaran

belajar

Pendidikan

kategori kemampuan visuospasial siswa.

terhadap prestasi belajar siswa.

Artinya siswa yang diberi pembelajaran Pendidikan

Hipotesis ketiga

menggunakan

Hipotesis ketiga dalam penelitian ini mengatakan

bahwa

kemampuan

tinggi

pembelajaran

pada

Islam

hypermedia

dengan

mempunyai

yang

hasil belajar yang lebih baik daripada

visuospasial

siswa yang menggunakan slide powerpont

“Siswa

mempunyai

Agama

Pendidikan 333



baik secara umum, maupun ditinjau dari

menggunakan media slide powerpoint

kategori kemampuan visuospasial siswa.

dan tidak terpaku pada tampilantampilan slide yang dipresentasikan di

KESIMPULAN DAN SARAN

depan kelas.

Kesimpulan

Kepada Guru

Berdasarkan hasil analisis yang telah

a.

Guru

Pendidikan

Agama

Islam

dikemukakan sebelumnya, maka dapat

hendaknya mau menggunakan media

disimpulkan bahwa: (1). Pembelajaran

pembelajaran

yang

slide

menggunakan

hypermedia

hypermedia

powerpoint

maupun

sebagai

alternatif

menghasilkan prestasi belajar lebih baik

dalam

dibandingkan dengan pembelajaran yang

Agama Islam, karena media tersebut

menggunakan media slide powerpoint. (2).

mampu meningkatkan prestasi belajar

Kemampuan

dan

visuospasial

siswa

tidak

pembelajaran

kreatifitas

Pendidikan

siswa

serta

berpengaruh secara signifikan terhadap

menciptakan

prestasi belajar baik pada pembelajaran

menyenangkan sehingga pembelajaran

yang menggunakan hypermedia maupun

lebih bermakna dan dapat mencapai

pembelajaran yang menggunakan slide

tujuan

powerpoint.

ditargetkan dengan lebih optimal.

(3).

Pembelajaran

yang

menggunakan hypermedia lebih baik dari

b.

Guru

pembelajaran

pembelajaran

hendaknya

yang

sesuai

tetap

yang

mampu

pembelajaran yang menggunakan media

mengendalikan situasi belajar yang

slide powerpoint baik untuk siswa dengan

kondusif dan terarah pada saat proses

kemampuan visuospasial tinggi, sedang

pembelajaran berlangsung, terutama

maupun rendah.

pada saat pembelajaran menggunakan fasilitas hypermedia yang terkoneksi

Saran

dengan internet.

Kepada siswa

c. Guru hendaknya melakukan persiapan

a. Pada saat menggunakan hypermedia hendaknya

masing-masing

yang lebih baik dalam menggunakan

siswa

media

pembelajaran

baik

slide

memegang perangkat komputer yang

powerpoint maupun hypermedia salah

terhubung dengan jaringan internet

satunya dengan menggunakan model

agar dapat menciptakan pembelajaran

ASSURE.

yang

mempersiapkan

lebih

mandiri,

inovatif

dan

kreatif. b. Hendaknya siswa mencatat hal-hal

Juga

Rencana

Pembelajaran

(RPP),

Siswa

saat

pembelajaran,

dengan

334

dengan

penyusunan

penting yang disampaikan guru pada pembelajaran

hendaknya

(LKS),

matang

Pelaksanaan Lembar

dan sehingga

Kerja

evaluasi mudah



dipahami

oleh

para

siswa

I

dalam

belajar. Kepada Peneliti Peneliti/calon peneliti diharapkan dapat mengembangkan serta

hasil

dapat

penelitian

meneruskan

mengembangkan

penelitian

ini, atau

ini

untuk

variabel-variabel lain yang sejenis yang lebih inovatif

dan

kreaktif,

M. Sutanto, 2009. Super tes Panduan Praktis untuk persiapan tuntas. Jakarta: Gradien Mediatama.

sehingga

dapat memberikan wawasan baru dalam dunia

pendidikan

khususnya

Nizar S. 2002. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Ciputat Press.

dalam

penggunaan media pembelajaran yang paling

efektif

dan

efisien

Made Kirna. 2010. Pengaruh Penggunaan Hypermedia dalam Pembelajaran Menggunakan Strategi Siklus Belajar Terhadap Pemahaman dan Aplikasi Konsep Kimia pada Siswa SMP dengan Dua Gaya Belajar Berbeda. Penelitian Disertasi karya I Made Kirna Program Studi Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.

Parulian Hutapea. 2008. Kompetensi Plus Teori, Desain, Kasud dan Penerapan untuk HR serta Organisasi yang Dinamis. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

dalam

pencapaian tujuan pembelajaran.

Daftar Pustaka

Saliman S.. 1994. Kamus Pendidikan, Pengajaran dan Umum. Jakarta: Rineka Cipta.

Achmadi. 1992 Islam sebagai paradigma Ilmu Pendidikan. Pasuruan: IAIN Walisongo Press.

Smaldino, Sharon E. 2008. Instructional Technology and Media for Learning, Columbus: Pearson Merrill Prentice Hall. Sri Anitah. 2009. Media Pembelajaran. Surakarta: UNS Press.

American Heritage Electronic Dictionary www.ahdictionary.com Azhar Arsyad. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press. Djamarah. 2000. Guru dan anak didik dalam Interaksi edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.

Suharsimi Arikunto. 1998. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Erlina Prihatnani. 2012. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Menggunakan Alat Peraga 2 Dimensi dan 3 Dimensi Pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga untuk Siswa SMA di Kabupaten Kulon Progo Ditinjau dari Kecerdasan Spasial dan Kreativitas Siswa. Penelitian Tesis Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Suyanto. 2005. Multimedia Alat Untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing. Yogyakarta : Andi Ofset. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003. pasal 3. Bandung: Fokus Media. 2009. Widjaja Kusuma. 2008. Test Kecerdasan Anak tentang warna & Bentuk. Jakarta: Karisma. Winkel. 1991. Psikologi Jakarta: Gramedia

335

Pengajaran.



336

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN HYPERMEDIA DAN SLIDE POWERPOINT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN VISUOSPASIAL

Recommend Documents