EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN CTL DENGAN METODE DEMONSTRASI DAN MOTIVASI BERWIRAUSAHA DALAM MENYIAPKAN KEMAMPUAN

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN CTL DENGAN METODE DEMONSTRASI DAN MOTIVASI BERWIRAUSAHA DALAM MENYIAPKAN KEMAMPUAN SISWA MEMPROGRAM MESIN CNC (COMPUTER NUMERICAL CONTROL) SEBELUM MELAKUKAN KERJA PRAKTEK INDUSTRI DI KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK PEMESINAN SMK NEGERI 2 SRAGEN

TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan

Diajukan oleh:

SUTIKNO NIM. S810809228 PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2011 commit to user


digilib.uns.ac.id


Disusun oleh :

Sutikno NIM : S 810809228

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Dewan Pembimbing

commit to user


digilib.uns.ac.id


Disusun oleh :

Sutikno

commit to user


digilib.uns.ac.id

NIM : S 810809228

Mengetahui Direktur Program Pascasarjana UNS Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd. Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D

NIP. 19430712 197301 1 001

NIP. 195708201985031004

PERNYATAAN

commit to user


digilib.uns.ac.id

Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama

: Sutikno

NIM

: S 810809228

Program Studi

: Teknologi Pendidikan

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis yang berjudul “EFEKTIVITAS

PEMBELAJARAN

CTL

DENGAN

METODE

DEMONSTRASI

DAN

MOTIVASI

BERWIRAUSAHA DALAM MENYIAPKAN KEMAMPUAN SISWA MEMPROGRAM MESIN CNC (COMPUTER NUMERICAL CONTROL) SEBELUM MELAKUKAN KERJA PRAKTEK INDUSTRI DI KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK PEMESINAN SMK NEGERI 2 SRAGEN” adalah betul-betul karya sendiri. Hal – hal yang bukan karya saya dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukan dalam daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik yang berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut. . Surakarta, April 2011 Yang membuat pernyataan,

commit to user


digilib.uns.ac.id

Sutikno

Kata Pengantar

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis Berkat petunjuk dan pertolongan-Nya serta bimbingan dari bapak / ibu pembimbing sehingga dapat terselesaikan penulisan tesis ini dengan baik. Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi kita semua dan akan menjadikan bahan pemikiran dalam rangka perbaikan mutu pengajaran disekolah. Menyadari bahwa dalam penyusunan tesis ini telah banyak pihak –pihak yang turut memberikan bantuan, arahan dan bimbingan sehingga penulis meyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada: 1. Rektor Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk melanjutkan studi pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. 2. Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas kepada penulis dalam menempuh studi di Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta 3. Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd, Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan yang telah memberi fasilitas dan pengarahan dalam pelaksanaan penelitian dan penyusunan tesis ini 4. Prof. Drs. Haris Mudjiman, MA.,Ph.D. dosen pembimbing I (satu) yang dengan kesungguhan dan keikhlasan serta kesabarannya memberikan arahan dan bimbingan dalam penulisan tesis ini.

commit to user


digilib.uns.ac.id

5. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd dosen pembimbing II (dua) yang dengan kesungguhan dan keikhlasan serta kesabarannya memberikan arahan dan bimbingan dalam penulisan tesis ini. 6. Seluruh staf pengajar Program Pasca Sarjana Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ilmu selama ini. 7. Tim Penguji Tesis Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan pengarahan dan perbaikan tesis ini. 8. Kepala SMK Negeri 2 Sragen yang telah memberikan fasilitas dan mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian guna penyusunan tesis ini. 9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu per satu yang telah memberikan dorongan dan membantu terselesaikannya penelitian dan penyusunan tesis ini. Penulis berharap tesis ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan. Penulis menyadari atas segala keterbatasan dan kekurangan tesis ini, untuk itu dengan senang hati penulis menerima kritik dan saran yang membangun.

Surakarta, April 2011

Penulis

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

Halaman Judul .............................................................................................................

i

Halaman Nota Pembimbing ........................................................................................

ii

Halaman Pengesahan ..................................................................................................

iii

Halaman Pernyataan ...................................................................................................

iv

Kata Pengantar ............................................................................................................

v

Daftar Isi ......................................................................................................................

vii

Daftar Tabel .................................................................................................................

ix

Daftar Gambar .............................................................................................................

x

Daftar Lampiran...........................................................................................................

xi

Abstrak ........................................................................................................................

xii

Abstrack .......................................................................................................................

xiii

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................

1

B. Identifikasi Masalah...............................................................................

8

C. Pembatasan Masalah ............................................................................

8

D. Rumusan Masalah .................................................................................

9

E. Tujuan Penelitian...................................................................................

10

F. Manfaat Penelitian ................................................................................

10

BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS ....................................................................

12

A. Kajian Teori ............................................................................................

12

1.

Pembelajaran ...........................................................................

12

2.

Pembelajaran Kontekstual (CTL) ..............................................

18

3.

Metode Demonstrasi................................................................

29

4.

Metode Simulasi Komputer......................................................

32

5.

Motivasi ....................................................................................

34

6.

Motivasi Berwirausaha .............................................................

36

7.

Mesin CNC (Computer Numerical Control)...............................

40

B. Penelitian yang Relevan ........................................................................

42

C. Kerangka Pemikiran...............................................................................

44

D. Hipotesis ................................................................................................

46

BAB III METODOLOGI PENELITIAN...............................................................................

48

A. Metode Penelitian .................................................................................

48

B. Tempat dan Waktu Penelitian ...............................................................

48

C. Populasi dan Sampel .............................................................................

49

D. Definisi Variabel.....................................................................................

51

E. Teknik Pengumpulan Data.....................................................................

52

F. Instrumen Penelitian .............................................................................

53

G. Uji Coba Instrumen................................................................................

54

H. Teknik Analisis Data ...............................................................................

59

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL, ANALISIS DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ...........................................

64

A. Deskripsi Data ........................................................................................

64

B. Ujian Persyaratan Hipotesis ..................................................................

73

1. Uji Normalitas .................................................................................

73

2. Uji Homogenitas ..............................................................................

75

C. Pengujian Hipotesis ..............................................................................

76

D. Permbahasan Hasil Penelitian ..............................................................

83

E. Hasil Penelitian Secara Kualitatif ...........................................................

86

F. Keterbatasan Penelitian ........................................................................

88

PENUTUP ....................................................................................................

89

A. Kesimpulan ..........................................................................................

89

B. Implikasi ..............................................................................................

90

C. Saran ....................................................................................................

90

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................

92

LAMPIRAN

95

BAB V

.............................................................................................................

DAFTAR TABEL

commit to user


digilib.uns.ac.id

Tabel 1

Tingkat Keterandalan Instrumen Penelitian...................................................

56

Tabel 2

Rancangan Analisis Uji Hipotesis ....................................................................

58

Tabel 3

Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC kelas eksperimen .....................................................................................................

Tabel 4

Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC kelas kontrol ............................................................................................................

Tabel 5

70

Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC kelas kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi ...................................

Tabel 10

68

Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC kelas eksperimen pada kelompok motivasi berwirausaha rendah .........................

Tabel 9

67

Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC kelas eksperimen pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi ...........................

Tabel 8

66

Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC siswa dengan motivasi berwirausaha rendah ..........................................................

Tabel 7

65

Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC siswa dengan motivasi berwirausaha tinggi ............................................................

Tabel 6

64

71

Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC kelas kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha rendah ................................

72

Tabel 11

Rangkuman Data Kemampuan Memprogram Mesin CNC .............................

73

Tabel 12

Ringkasan Hasil Uji Normalitas Kemampuan Memprogram Mesin CNC .......

74

Tabel 13

Ringkasan Hasil Uji Normalitas Kemampuan Memprogram Mesin CNC .......

76

Tabel 14

Ringkasan Hasil Analisis Data .........................................................................

77

Tabel 15

Ringkasan Rataan masing – masing sel ..........................................................

79

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Kerangka Pemikiran........................................................................................ Gambar 2

Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC kelas eksperimen ................................................................................................

Gambar 3

69

Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC kelas eksperimen pada kelompok motivasi berwirausaha rendah ....................

Gambar 8

68

Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC kelas eksperimen pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi ......................

Gambar 7

67

Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC dengan motivasi berwirausaha rendah..................................................................

Gambar 6

66

Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC dengan motivasi berwirausaha tinggi ....................................................................

Gambar 5

65

Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC kelas kontrol .......................................................................................................

Gambar 4

46

70

Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC kelas kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi..............................

commit to user

71


Gambar 9

digilib.uns.ac.id

Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC kelas kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha rendah ...........................

72

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

: Silabus ...........................................................................................

95

Lampiran 2

: RPP Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi ..................

98

Lampiran 3

: RPP Pembelajaran CTL dengan Metode Simulasi Komputer ...........

110

Lampiran 4

: Kisi – kisi Angket Motivasi Wirausaha ..........................................

122

Lampiran 5

: Kisi-kisi soal tes Kemampuan memprogram mesin CNC ..............

123

Lampiran 6

: Pedoman pertanyaan kualitatif ....................................................

125

Lampiran 7

: Angket Motivasi Berwirausaha .....................................................

126

Lampiran 8

: Instrumen evaluasi memprogram mesin CNC ..............................

131

Lampiran 9

: Nilai Uji kesetaraan ....................................................................... commit to user

140


digilib.uns.ac.id

Lampiran 10

: Skor Motivasi Berwirausaha .........................................................

143

Lampiran 11

: Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC ................................

147

Lampiran 12

:Uji Normalitas ................................................................................

153

Lampiran 13

:Uji Homogenitas data ....................................................................

157

Lampiran 14

:Analisis Anava Ganda.....................................................................

158

Lampiran 15

:Uji Lanjut Pasca Anava ...................................................................

162

Lampiran 16

: Surat ijin Penelitian .......................................................................

163

Lampiran 17

:Surat Keterangan Penelitian ..........................................................

164

commit to user


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Sutikno, S810809228, “Efektivitas Pembelajaran CTL Dengan Metode Demonstrasi Dan Motivasi Berwirausaha Dalam Menyiapkan Kemampuan Siswa Memprogram Mesin Cnc (Computer Numerical Control ) Sebelum Melakukan Kerja Praktek Industri Di Kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen”, Tesis, Surakarta : Program Studi Teknologi Pendidikan, Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret, 2011 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1) Efektivitas pembelajran CTL dengan metode demonstrasi dalam menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen, 2)Motivasi berwirausaha pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen, , 3)Efektivitas pembelajaran CTL dengan mrtode demonstrasi dan motivasi berwirausaha dalam menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen.

Penelitian merupakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimental. Populasi yang digunakan dalam penelitian adalah siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen pada tahun pelajaran 2010/2011 yang terbagi menjadi 4 kelas pararel. Teknik sampling dengan Cluster Random Sampling. sampel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:1). Kelas XI TP-1 sebagai kelompok eksperimen dengan demonstrasi dan simulasi komputer., 2) Kelas XI TP-2 sebagai kelompok kontrol dengan simulasi komputer. Teknik pengumpulan data ini dalam penelitian ini menggunakan beberapa jenis, yaitu kuesioner, observasi, dokumentasi, dan interviu atau wawancara. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis ANAVA 2 jalur dengan desain faktorial 2 x 2 dengan uji prasyarat analisis yaitu uji kesetaraan, normalitas dan homogenitas. Berdasarkan hasil analisis menyimpulkan bahwa: (1) terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan Motivasi Berwirausaha tinggi dan motivasi berwirausaha rendah terhadap terhadap Kemampuan siswa memprogram Mesin CNC (F hitung > F tabel (25,65 > 3,999) pada taraf signifikasi 5%, (2) terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara Metode Demonstrasi dan Metode Simulasi Komputer terhadap kemampuan siswa memprogram mesin CNC (F hitung > F tabel (47,78 > 3,999), (3) terdapat interaksi pengaruh antara Motivasi berwirausaha dengan Metode Demonstrasi dan Metode Simulasi komputer terhadap kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC(F hitung > F tabel (4,08 > 3,999). Berdasarkan uji pasca anava dengan metode menggunakan Uji Scheffe’ dengan menghitung perbedaan rataan data dari masing-masing sel yang ditunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara motivasi berwirausaha yang tinggi dan yang rendah terhadap kemampuan memprogram mesin CNC(Fobs > Ftabel yaitu 21,90 > 8,036). Ada perbedaan yang signifikan antara Metode Demonstrasi dengan Simulasi Komputer terhadap Kemampuan memprogram mesin CNC (Fobs > Ftabel yaitu 47,41 > commit to user


digilib.uns.ac.id

8,036). Guru hendaknya mampu memilih dan menentukan metode pembelajaran yang tepat dengan menyesuaikan karakteristik kompetensi dan motivasi siswa. Kata Kunci : Motivasi wirausaha, Metode Demonstrasi dan Simulasi komputer, Kemampuan memprogram mesin CNC. ABSTRACT Sutikno, S810809228, "The CTL with Demonstration Method Effectiveness and Entrepreneurship Motivation in Preparing Students of CNC (Computer Numerical Control) Machinery Programming before Doing On the Job Training Industry in the 2nd Year Students of Machinery Program of SMK Negeri 2 Sragen", Thesis of Educational Technology, Sebelas Maret University of Surakarta, 2011 This study aims to determine: 1) the CTL approach with demonstration method effectiveness of in preparing the students' ability to program CNC machine before doing on the job training in the 2nd year of Machinery Program in SMK Negeri 2 Sragen 2) entrepreneurship motivation in the 2nd year students of Machinery Program of SMK Negeri 2 Sragen; 3) the demonstration effectiveness of CTL and motivational approach to entrepreneurship in preparing the students’ ability to program CNC machine before doing on the job training of machinery program in SMK Negeri 2 Sragen. The study is a quantitative research with experimental methods. The population used in the study were students in the 2nd year of machinery program of SMK Negeri 2 Sragen in the year 2010/2011 which is divided into 4 parallel classes. The sampling technique used in this study is Cluster random sampling. Samples in this study are as follows: 1). Class XI TP-1 as an experimental group with demonstrations and computer simulations., 2) Class XI TP-2 as the control group by computer simulation. This data collection technique in this study are using several types, namely questionnaires, observation, documentation, and interview. The data analysis technique in this research using ANOVA analysis of 2 lines with 2 x 2 factorial design with analysis that is prerequisite test equivalence test, normality and homogeneity. Based on the analysis, it can be concluded that: (1) there are significant differences in the influence of entrepreneurship high motivation and low motivation towards entrepreneurship to students' ability to program a CNC machine (F count> table F (25.65> 3.999) at 5% significance level, (2) there are significant differences in effect between Demonstration Method and Computer Simulation Methods on the ability of students to program a CNC machine (F count > F table (47.78> 3.999), (3) there is interaction effect between motivation entrepreneurship with Demonstration Method on the ability of computer simulation methods students in the program a CNC machine (F count> F table (4.08> 3.999). Based on post-Anova test by using the method of Scheffe Test 'by calculating the difference in the average data from individual cells indicated that there were significant differences between the motivations that entrepreneurship high and low on the ability to program CNC machine > F table is 21.90> 8.036). There was commit(Ftoobsuser


digilib.uns.ac.id

significant difference between Method Demonstration with Computer Simulation on the ability to program CNC machine (F obs > F table is 47.41> 8.036 ). Teachers should be able to choose and determine the appropriate learning method to adjust the characteristics of competence and motivation of students. Keywords: Entrepreneurial motivation, Demonstration Method and computer simulations, ability to program a CNC machine.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan

merupakan

upaya

yang

terorganisir,

berencana

dan

berlangsung terus menerus sepanjang hayat kearah membina manusia menjadi insan paripurna, dewasa dan berbudaya. Artinya adalah pendidikan tersebut dilakukan oleh usaha sadar manusia dengan dasar dan tujuan yang jelas, ada tahapannya dan ada komitmen bersama di dalam proses pendidikan itu dan melalui perhitungan yang matang dengan berbagai sistem pendukung yang disiapkan sampai manusia tersebut tidak memerlukan lagi suatu proses pendidikan. Pendidikan mempunyai sifat mutlak, artinya bahwa pendidikan merupakan suatu keharusan sehingga setiap manusia harus mendapat pendidikan. Pendidikan bukan sekedar media atau alat bantu dalam penyampaian kebudayaan yang turun temurun, tetapi diharapkan adanya perubahan yang dapat memajukan kehidupan manusia. Dengan kata lain bahwa pendidikan merupakan usaha untuk memberdayakan segala keterbatasan pola pikir sehingga menjadikan anak didik mampu berpikir kritis. Dalam hal ini, perlu adanya perubahan sosial yang memberi arah bahwa pendidikan adalah kehidupan, untuk itu kegiatan belajar mengajar harus dapat membekali peserta didik dengan kecakapan hidup (life skill) yang sesuai dengan lingkungan kehidupan dan kebutuhan peserta didik (Tilaar dalam Mulyasa, 2004: 4). Hal ini juga dikemukakan oleh Unesco dalam Mulyasa (2004: 5) yang mengungkapkan bahwa dua prinsip pendidikan yang sangat relevan dengan commit to user


digilib.uns.ac.id

pancasila: Pertama, pendidikan harus ditekankan pada empat pilar, yaitu belajar mengetahui (learning to know), belajar melakukan (learning to do), belajar hidup dalam kebersamaan (learning to live together), dan belajar menjadi diri sendiri (learning to be); kedua belajar seumur hidup (life long learning). Arah kebijakan Rencana Strategis Pendidikan Nasional menentukan kinerja yang berpedoman pada tiga pilar pendidikan, yaitu: peningkatan mutu dan relevansi, perluasan dan pemerataan akses, serta peningkatan efisiensi manajemen. Bidang Pendidikan Menengah (Dikmen) Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah, merancang ukuran kinerja yang mengacu pada salah satu pilar di atas, yaitu: peningkatan mutu dan relevansi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), perluasan dan pemerataan akses, serta peningkatan efisiensi manajemen SMK dengan menerapkan prinsip Good Governance. Dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia, pemerintah telah mengupayakan berbagai cara demi tercapainya kualitas pendidikan dengan sertifikasi guru dan dosen, peningkatan anggaran pendidikan, beasiswa belajar, penambahan unit sekolah baru, dan lain – lainnya. Seperti tertuang dalam Undang – undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3 menyatakan bahwa : Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangya potensi peserta didika agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Hamid, 2003 : 5). commit to user


digilib.uns.ac.id

Sekolah merupakan lingkungan pendidikan formal, merupakan tempat dilaksanakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang terencana dan terorganisasi, termasuk kegiatan dalam rangka proses belajar mengajar didalam kelas. Tujuan dari kegiatan tersebut menghasilkan perubahan yang positif di dalam diri anak yang sedang menuju kedewasaan, sejauh perubahan – perubahan itu dapat diusahakan melalui usaha belajar. Dengan belajar yang terarah dan terpimpin anak memperoleh pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan sikap dan nilai yang menghantarkan ke kedewasaan. Permasalahan pendidikan di Indonesia dari segi kualitas belum menunjukan hasil memuaskan, bahkan ketinggalan dengan negara – negara tetangga. Hal ini dapat diketahui dari hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Human Development Index (HDI) yang menyatakan bahwa Indonesia berada pada peringkat 111 dari 117 negara, jauh di bawah Malaysia yang menduduki peringkat 58, Brunei Darussalam 33, Singapura 25 dan Australia peringkat 3 besar. Salah satu pendidikan formal di Indonesia adalah sekolah menengah kejuruan (SMK). SMK merupakan salah satu lembaga pendidikan yang menciptakan sumber daya manusia yang memiliki kemampuan, ketrampilan dan keahlian, sehingga lulusan SMK dapat mengembangkan kinerja apabila terjun ke dunia kerja. Pendidikan SMK bertujuan meningkatkan kemampuan siswa untuk dapat mengembangkan diri sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian, serta menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan kerja dan mengembangkan sikap profesional. commit to user


digilib.uns.ac.id

Awal pengembangan dan pembinaan jenjang pendidikan kejuruan ditandai dengan Memorandum of Agrement yang dilaksanakan pada tanggal 12 April 2008 di Surakarta. Jawa Tengah, oleh Gubernur Jawa Tengah dengan Bupati/Walikota se-Jawa Tengah. Pada kesempatan tersebut dicanangkan Jawa Tengah sebagai provinsi vokasi, dengan realisasi SMK: SMA adalah 60 : 40 pada tahun 2009 – 2010, dan akan ditingkatkan menjadi 70 : 30 pada tahun 2015. Sejalan dengan hal tersebut, dipandang perlu adanya peningkatan ketrampilan, wawasan dan profesionalisme guru praktik (instruktur) dan tenaga pengelola bengkel. Profesionalisme guru praktik dan tenaga pengelola bengkel menyangkut: manajemen, administrasi dan organisasi bengkel yang efektif dan efisien, untuk menuju peningkatan mutu pada Sekolah Menengah Kejuruan. Prospek lulusan SMK, data SUSENAS 2006 menunjukan bahwa lulusan SMK ternyata lebih mudah mendapatkan pekerjaan (70,1 %) dibandingkan SMA (60,2 %) atau MA (60,5 %), dan yang menarik lulusan SMA dan MA mempunyai kesempatan bekerja yang sama. Sebagian besar lulusan SMA sederajat bekerja sebagai buruh / karyawan, dimana lulusan SMK (44,3%) lebih besar dibandingkan SMA (32,6%) dan yang paling rendah adalah MA (23,3%). Meskipun data tersebut sudah empat tahun berlalu, namun masih dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam memahami fenomena SMK. Fenomena di kota besar, pada umumnya anak muda enggan bersekolah di SMK. Sedangkan di kota – kota kecil, banyak yang lebih berminat sekolah SMK karena lulusannya siap kerja. Hal ini dikarenakan keadaan ekonomi orang tua yang commit to user


digilib.uns.ac.id

terbatas, sehingga banyak yang merasa tidak mampu untuk melanjutkan sekolah anaknya ke perguruan tinggi. Dengan demikian pembelajaran di sekolah menengah kejuruan harus selalu ditingkatkan baik metode, media dan menghasilkan prestasi yang baik. Profesionalisme seorang guru bukanlah pada kemampuan mengembangkan ilmu pengetahuan, tetapi lebih pada kemampuannya untuk melaksanakan pembelajaran yang menarik dan bermakna bagi siswanya. (sugiyanto,2009:1). Menurut Degeng (1998) dalam Sugiyanto (2009:1) menjelaskan daya tarik suatu mata pelajaran (pembelajaran) ditentukan oleh dua hal, pertama, oleh mata pelajaran itu sendiri, dan kedua, oleh cara mengajar guru. Pembelajaran Kontekstual (CTL) adalah konsep pembelajaran yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. Dan juga mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka sendirisendiri. Landasan filosofi pembelajaran kontekstual adalah konstruktivisme artinya siswa

harus

mengkonstruksi

pengetahuan

di

benak

mereka

sendiri

(Sugiyanto,2009:5). Pendekatan pembelajaran kontekstual (Contextual teaching and learning) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan sehari-hari (Nurhadi dkk, 2003: 4). Dalam pendekatan pembelajaran ini, proses pembelajaran akan berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa commit to user


digilib.uns.ac.id

bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi ppembelajaran lebih dipentingkan dalam pembelajaran ini agar hasil pembelajaran diharapakan lebih bermakna bagi anak untuk memecahkan persoalan, berfikir kritis serta menarik suatu generalisasi. Teori pendekatan pembelajaran kontekstual berfokus pada multi aspek lingkungan belajar diantaranya ruang kelas, laboratorium sains, laboratorium komputer,

tempat

bekerja

maupun

tempat-tempat

lainnya.

Pembelajaran

kontekstual mendorong para guru untuk memilih dan mendesain lingkungan belajar yang memungkinkan untuk mengaitkan berbagai bentuk pengalaman sosial, budaya, fisik, dan psikolog dalam mencapai hasil belajar. Dalam proses pembelajaran dengan pendekatan kontekstual tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya, guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk menemukan suatu pengetahuan dan ketrampilan bagi siswa yang diperoleh dari proses meenemukan sendiri bukan dari apa kata guru. Dengan demikian para siswa belajar diawali dengan pengetahuan, pengalaman, dan konteks keseharian, yang mereka miliki yang dikaitkan dengan konsep mata pelajaran yang dipelajari di kelas dan selanjutnya dimungkinkan untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan keseharian mereka. Selain mencetak tenaga kerja, SMK memiliki tujuan mencetak lulusan yang memiliki motivasi wirausaha tinggi dengan pendidikan wirausaha di sekolah. Dengan pembelajaran di SMK yang berbasis pada kebutuhan masyarakat, terutama industri, maka pendekatan CTL menjadi pilihan agar lulusan siap kerja. Motivasi wirausaha menunjukan keinginan pribadi yang tinggi dalam berprestasi atau commit to user


digilib.uns.ac.id

berhasil sehingga sangat tepat apabila didukung dengan pembelajaran dengan pendekatan CTL. Berbekal motivasi berwirausaha inilah siswa dapat meningkatkan kemampuan dalam belajar sesuatu hal yang berhubungan dengan kebutuhan masyarakat terutama industri. Perkembangan industri yang terlalu cepat menjadi suatu kendala sekolah dalam menyiapkan lulusannya sesuai kebutuhan industri. Salah satu jalan untuk menjembatani kesenjangan ini, guru SMK harus memiliki cara yang efektif untuk mengejar ketertinggalan tersebut. Salah satunya dengan memberikan demonstrasi tentang hal yang ada di industri. Demonstrasi menjawab tentang gambaran alat atau cara kerja dengan kapasitas, ukuran atau jumlah lebih kecil dari sebenarnya. Dengan pendekatan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan diharapkan dapat meningkatkan keberhasilan proses belajar mengajar. Tidak terkecuali SMK Negeri 2 Sragen yang terus berupaya meningkatkan kualitas lulusannya. SMK Negeri 2 Sragen saat ini menjadi salah satu pilihan bagi masyarakat Sragen sebagai tempat pedidikan anak – anaknya. Hal ini dikarenakan banyak lulusannya yang dapat diterima sebagai karyawan atau pegawai di berbagai perusahan besar. Banyaknya lulusan yang dapat diterima bekerja menunjukan bahwa kualitas lulusan SMK Negeri 2 Sragen cukup berkualitas dan dipercaya oleh masyarakat dan industri. Minat untuk bekerja meningkatkan kualitas lulusan yakni dari kemampuan dalam bekerja industri yang selalu menjadi teladan untuk karyawan yang lain. Kemampuan siswa dalam mengoperasikan mesin tentunya dipengaruhi oleh berbagai faktor.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan latar belakang dan fenomena diatas, peneliti memilih judul “Efektivitas Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dan Motivasi Berwirausaha dalam Menyiapkan Kemampuan Siswa Memprogram Mesin CNC (Computer Numerical Control ) Sebelum Melakukan Kerja Praktek Industri di Kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen”.

B. Identifikasi Masalah Berdasrkan latar belakang masalah diatas, dapat diidentifikasikan permasalahan sebagai berikut : 1. Rendahnya

pengetahuan

siswa

tentang

mesin

CNC

dapat

mempengaruhi kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC. 2. Rendahnya motivasi berwirausaha dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC. 3. Kurangnya penjelasan tentang mesin CNC dapat mempengaruhi rendahnya kemampuan memprogram mesin CNC.

C. Pembatasan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah diatas, maka penelitian ini dibatasi pada masalah : efektivitas pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dan motivasi berwirausaha dalam menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin CNC (Computer Numerical Control ) sebelum melakukan kerja praktek industri. commit to user


digilib.uns.ac.id

D. Rumusan Masalah Dengan identifikasi masalah, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Apakah pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dengan simulasi komputer lebih efektif daripada simulasi komputer saja dalam menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen? 2. Apakah motivasi berwirausaha tinggi lebih efektif daripada motivasi berwirausaha

rendah

dalam

menyiapkan

kemampuan

siswa

memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen? 3. Apakah pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dan motivasi berwirausaha tinggi berinteraksi secara bersama – sama lebih efektif daripada simulasi komputer dalam menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen?

E. Tujuan Penelitian

commit to user


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan permasalahan yang dihadapi dalam penelitian ini, maka tujuan penelitian ini adalah untuk : 1.

Mengetahui efektivitas pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dengan simulasi komputer dalam menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen.

2.

Mengetahui motivasi berwirausaha pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen.

3.

Mengetahui efektivitas pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dengan

simulasi

komputer

dan

motivasi

berwirausaha

dalam

menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen F. Manfaat Penelitian Penulisan penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat teoritis dan praktis. Secara umum, manfaat yang dapat diperoleh penulis dalam perielitian ini : 1.

Manfaat teoritis hasil penelitian ini adalah : a. Meningkatkan wawasan guru dan siswa tentang Pembelajaran

CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer di SMK Negeri 2 Sragen. b. Memberikan tambahan khasanah ilmu pengetahuan khususnya commit to user


digilib.uns.ac.id

dalam pembelajaran dan motivasi berwirausaha. 2.

Manfaat praktis hasil penelitian ini adalah: a. Untuk sekolah dapat dijadikan acuan bagi peningkatan mutu

layanan kepada siswa maupun masyarakat. b. Menjadi bahan acuan bagi praktisi pendidikan yang ingin

mengembangkan model pendidikan yang berwawasan industri.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS A.

Kajian Teori 1. Pembelajaran a. Pengertian Secara umum pengertian pembelajaran adalah seperangkat peristiwa yang mempengaruhi si belajar sedemikian rupa sehingga si belajar itu memperoleh kemudahan dalam berinteraksi dengan lingkungannya (Brings dalam Sugandi, 2004: 10). Senada dengan pengertian pembelajaran tersebut Darsono (2002: 24) menegaskan bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa, sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih baik. Sedangkan pengertian pembelajaran secara khusus adalah sebagai berikut: 1. Menurut Teori Behavioristik pembelajaran dalah suatu usaha guru membentuk tinggkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan dengan stimulus yang diinginkan perlu latihan, dan setiap latihan yang berhasil harus diberi hadiah reinforcement (penguatan). 2. Menurut Teori Kognitif pembelajaran adalah cara guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berfikir agar dapat mengenal dan memahami apa yang sedang di pelajari. 3. Menurut Teori Gestalt pembelajaran adalah usaha guru memberikan mata

pelajaran

commit to rupa user sehingga sedemikian 12

siswa

lebih mudah


mengorganisasinya

digilib.uns.ac.id

(mengaturnya)

menjadi

suatu

Gestalt

(pola

bermakna), bantuan guru diperlukan untuk mengaktualkan potensi mengorganisir yang terdapat dalam diri siswa. 4. Menurut Teori Humanistik pembelajaran adalah memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan pelajaran dan cara mempelajari sesuai dengan minat dan kemampuannya. (Sugandi, 2004: 9) Menurut Dimyati (2006:297) " pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain sistem pembelajaran yang menekankan pada penyediaan sumber belajar agar membuat siswa belajar aktif'. Sedangkan Sagala (2005:61) menjelaskan bahwa "pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar". UUSPN No.20 tahun 2003 menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Berdasarkan definisi diatas pembelajaran adalah membimbing aktivitas siswa, membimbing pengalaman siswa, membantu siswa berkembang dan menyesuaikan din pada lingkungan. Maka pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan dikelas untuk memperoleh pengetahuan, ketrampilan dan sikap dilingkungan kelas. Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai upaya menghubungkan pengetahuan lama dan Baru, dengan melibatkan semua unsur baik siwa, guru, kepala sekolah, tenaga adminitratif dan laboratorium.

Dan berbagai pendapat commit to diatas user dapat disimpulkan bahwa


digilib.uns.ac.id

pembelajaran adalah suatu usaha guru untuk mengelola pembelajaran agar siswa dapat memperoleh bekal pengetahuan untuk modal menjalani kehidupan. Pembelajaran meliputi pengembangan kurikulum, penerapanya dikelas, media pembelajaran, evaluasi serta tindak lanjut hasil belajar. b. Ciri – ciri Pembelajaran Menurut Darsono (2002: 24) ciri-ciri pembelajaran adalah: 1. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis. 2. Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar. 3. Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik dan menantang bagi siswa. 4. Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan menyenangkan bagi siswa. 5. Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran, baik secara fisik maupun psikologis.

c. Komponen-komponen Pembelajaran Pembelajaran bila ditinjau dari pendekatan sistem maka dalam prosesnya akan melibatkan berbagai komponen. Komponen-komponen tersebut adalah: commit to user 1. Pencapaian Kompetensi


digilib.uns.ac.id

McAshan (1981: 45 dalam Mulyasa 2004: 38), menyatakan bahwa kompetensi:

“… is knowledge, skill, and abilities that a

person achieves, which become part of his or her being to the exent he or she can satisfactorily perform particular cognitive, affective, and psychomotor behaviors”. Dalam artian tersebut, maka kompetensi didefinisikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan

sebaik-baiknya.

Pendapat

senada

juga

diungkapkan

Soemarsono dalam Arikunto (2005: 133), bahwa kompetensi merupakan tujuan yang menggambarkan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki oleh siswa sebagai akibat dari hasil pengajaran yang dinyatakan dalam benrtuk tingkah laku (behavior) yang dapat diamati ddan diukur.

2. Materi Pembelajaran Materi pemelajaran merupakan komponen utama dalam proses pembelajaran, karena materi pelajaran akan member warna dan bentuk

dari

kegiatan

pembelajaran.

Materi

pelajaran

yang

komprehensip, terorganisasi secara sistematis dan dideskripsikan dengan jelas akan berpengaruh juga terhadap intensitas proses pembelajaran.

commit to user


digilib.uns.ac.id

3. Subyek Belajar Subyek belajar dalam system pembelajaran merupakan komponen utama karena berperan sebagai subyek sekaligus obyek. Sebagai subyek karena siswa adalah individu yang melakukan proses belajar mengajar. Sebagai obyek karena kegiatan pembelajaran diharapkan dapat mencapai perubahan perilaku pada diri subyek belajar. Untuk itu dari pihak siswa diperlukan partisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.

4. Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran merupakan pola umum mewujudkan proses pembelajaran pembelajaran yang diyakini efektifitasnya untuk mencapai

tujuan

pembelajaran.

Dalam

penerapan

strategi

pembelajaran yang tepat, metode mengajar yang sesuai dan teknikteknik mengajar yang menunjang pelaksanaan metode mengajar. Untuk

menentukan

strategi

pembelajaran

yang

tepat

guru

mempertimbangkan akan tujuan, karakteristik siswa, materi pelajaran dan sebagainya agar strategi pembelajaran tersebut dapat berfungsi maksimal. Menurut Abdulah dalam Nurdin (2005:94) dalam menentukan metode mengajar guru harus memperhatikan beberapa faktor, yaitu: a) Metode mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran. b) Metode mengajar sesuai dengan para siswa. commit to user


digilib.uns.ac.id

c) Kegiatan mengajar serasi dengan lingkungan. d) Pelajaran terkordinasi dengan baik.

5. Media Pembelajaran Media pembelajaran adalah alat/ wahana yang digunakan guru dalam proses pembelajaran untuk membantu penyampaian pesan pembelajaran. Sebagai salah satu komponen sistim pembelajaran media pembelajaran

berfungsi

untuk

meningkatkan

peranan

strategi

pembelajaran. Sebab media pembelajaran menjadi salah satu komponen waktu dan metode mengajar. Penggunaan media hendaknya didasarkan pada prinsip-prinsip dan factor-faktor yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media itu sendiri. Menurut Sudirman dalam Nurdin, (2005, 98) menjelaskan bahwa prinsip-prinsip pemilihan media pembelajaran adalah: a) Tujuan pemilihan. b) Karakteristik media pembelajaran. c) Alternatif pilihan. Dan faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran adalah: a) Objektivitas b) Program pengajaran c) Sasaran d) Program dan kondisi commit to user


digilib.uns.ac.id

e) Kualitas teknik f)

Keefektifan dan efisiensi penggunaan.

6. Komponen Penunjang Komponen penunjang yang dimaksud dalam sistem pembelajaran adalah fasilitas belajar, buku sumber, alat pelajaran, bahan pelajaran, dan sebagainya. Komponen penunjang berfungsi memperlancar, melengkapi dan mempermudah terjadinya proses pembelajaran. Sehingga sebagai salah satu komponen pembelajaran guru perlu memperhatikan, memilih, dan memanfaatkannya.

2. Pembelajaran Kontekstual (CTL) a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran Kontekstual (CTL) Belajar pada hakekatnya merupakan proses perubahan didalam kepribadian yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan dan kepandaian. Proses belajar harus sesuai dengan tahap perkembangan anak atau siswa. Pembelajaran kontekstual sebagai salah satu metode pembelajaran inovatif yang sesuai dengan tahap perkembangan siswa. Pembelajaran kontekstual (contextual teaching and

learning – CTL) menurut

Nurhadi dalam Sugiyanto (2009:14) adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk mengubungkan antara materi yang diajarkan commit to user


digilib.uns.ac.id

dan situasi dunia nyata siswa. Dan juga mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam

kehidupan

mereka

sendiri-sendiri.

Pengetahuan

dan

keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar. Menurut Johnson dalam Sugiyanto (2009:14) CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial dan budaya mereka. Johnson dalam Sugiyanto (2009:15) menjelaskan ada tiga pilar dalam sistem CTL yaitu: 1)

CTL mencerminkan prinsip kesaling-bergantungan. Kesalingtergantungan mewujudkan diri, misalnya ketika para siswa bergabung untuk memecahkan masalah dan ketika para guru mengadakan pertemuan dengan rekannya. Hal ini tampak jelas ketika subjek yang berbeda dihubungkan, dan ketika kemitraan menggabungkan sekolah dengan dunia bisnis dan kornunitas.

2)

CTL mencerminkan prinsip diferensiasi. Diferensiasi menjadi nyata

ketika

CTL

menantang

para

siswa

untuk

saling

menghormati keunikan masing-masing, untuk menghormati perbedaan-perbedaan, untuk menjadi kreatif, untuk bekerja sama, commit to user


digilib.uns.ac.id

untuk menghasilkan gagasan dan hasil baru yang berbeda, dan untuk menyadari bahwa keragaman adalah tanda kemantapan dan kekuatan. 3)

CTL

mencerminkan

prinsip

pengorganisasian

diri.

Pengorganisasian diri terlihat ketika para siswa mencari dan menemukan kemampuan dan minat mereka sendiri yang berbeda, mendapat manfaat dari umpan balik yang diberikan oleh penilaian autentik, mengulas usaha-usaha mereka dalam tuntutan tujuan yang jelas dan standar yang tinggi, dan berperan serta dalam kegiatan-kegiatan yang berpusat pada siswa yang membuat hati mereka bernyanyi. Dengan pendekatan kontekstual (CTL) proses pembelajaran diharapkan berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa untuk bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Dalam konteks tersebut siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, mereka dalam status apa dan bagaimana mencapainya. b. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual Pendekatan pembelajaran kontekstual (Contextual teaching and learning) memiliki tujuh komponen utama pembelajaran yang efektif, yaitu: kontruktivisme (contructivism), menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), penilaian yang sebenarnya (authentic commit to user


digilib.uns.ac.id

assesment). Penerapan masing-masing komponen pembelajaran kontekstual di atas dijelaskan dalam uraian berikut: 1) Kontruktivisme (contructivism) Kontruktivisme

merupakan

landasan

berfikir

(filosofi)

pendekatan Contextual teaching and learning (CTL), yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, dan hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit). Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep-konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Dengan dasar itu pembelajaran haruss dikemas menjadi proses “mengkonstruksi” bukan “menerima” pengetahuan. Dalam

proses

pembelajaran,

siswa

membangun

sendiri

pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar-mengajar siswa menjadi pusat kegiatan bukan guru. Dalam pandangan kontruktivisme “strategi memperoleh” lebih diutamakan disbanding seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan: a) Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa. b) Memberikan kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri.

commit to user


digilib.uns.ac.id

c) Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri. 2) Menemukan (inquiry) Menemukan pembelajaran

merupakan

berbassis

bagian

kontekstual.

inti

dari

Pengetahuan

kegiatan dan

dan

keterampilan yang diperoleh siswa diharapakan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi dari menemukan sendiri. Guru harus merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkannnya. a) Siklus inquiri Observasi (Observation) b) Langkah-langkah kegitan menemukan (inquiry) Ø Merumuskan masalah (dalam mata pelajaran apapun) Ø Mengamati atau melakukan observasi Ø Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, table, dan karya lainnya. Ø Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru atau audien lain. 3) Bertanya (questioning) Bertanya (questioning) merupakan strategi uatama dalam pembelajaran yang berbasis contextual teaching and learning (CTL).

Bertanya

dipandang

sebagai

kegiatan

guru

untuk

mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berfikir siswa. Bagi siswa, kegiatan bertanya merupakan bagian penting dalam commit to user


digilib.uns.ac.id

melaksanakan pembelajaran yang berbasis inkuiry, yaitu menggali informasi, mengkonfirmasi apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan pada aspek yang belum diketahuinya. Bertanya adalah suatu strategi yang digunakan secara aktif oleh siswa untuk menganalisis dan mengeksplorasi gagasangagasan. Pertanyaan-pertanyaan spontan yang diajukan siswa daapat digunakan untuk merangsang siswa berfikir, berdiskusi, dan berspekulasi. Guru dapat menggunakan teknik bertanya dengan cara memodelkan keingintahuan siswa dan mendorong siswa agar mengajukan pertanyaan-pertanyaan. 4) Masyarakat belajar (learning community) Konsep (learning community) menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari sharing, antar teman, antar kelompok, dan antar mereka yang tahu ke merekayang belum tahu. Dalam pembelajaran Contextual teaching and learning (CTL), guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompokkelompok belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya heterogen. Yang pandai mengajari yang lemah, yang tahu memberitahu yang belum tahu, yang cepat menangkap mendorong temannya yang lambat.

5) Pemodelan (modeling) commit to user


digilib.uns.ac.id

Pemodelan artinya, dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada model yang bias ditiru. Model itu bias

cara

pengoperasian

sesuatu,

cara

menggunakan/

mengoperasikan mesin CNC atau yang lainnya. Dalam pendekatan

Contextual Teaching and Learning

(CTL), guru bukan saut-satunya model, model dapat dirancang dengan melibatkan siswa, model juga dapat didatangkan dari luar. Contoh praktek pemodelan di kelas adalah guru menunjukkan mesin CNC, jadi yang dapat digunakan sebagai contoh bagaimana cara siswa mengoperasikan mesin CNC 6) Refleksi (reflection) Refleksi adalah cara berfikir tentang apa yang baru dipelajari atau berfikir kebelakang tentang apa yang telah kita lakukan di masa yang lalu. Siswa mengedepankan apa yang baru saja dipelajari sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan yang sebelumnya. Realisasi refleksi dapat berupa: Ø

Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya hari itu.

Ø

Catatan atau jurnal di buku siswa.

Ø

Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu.

Ø

Diskusi

Ø

Hasil karya

commit to user


digilib.uns.ac.id

7) Penilaian yang sebenarnya (authentic assessment) Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bias memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bias memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran. Apabila data yang yang dikumpulkan oleh guru mengidentifikasi bahwa siswa mengalami kemacetan dalam belajar, maka guru segera bisa mengambil tindakan yang tepat agar siswa terbatas dari kemacetan belajar. Karena gambaran dlam proses kemajuan tentang belajar itu diperlukan sepanjang proses pembelajaran, maka assessment tidak hanya dilakukan akhir periode (semester) pembelajaran seperti pada kegiatan evaluasi hasil belajar seperti UAS/UAN, tetapi dilkukan bersama dengan secara terintregasi (tidak terpisahkan) dari kegiatan pembelajaran. Data yang dikumpulkan dalam assessmet bukanlah untuk mencari informasi tentang belajar siswa, pembelajaran yang benar memang seharusnya ditekankan pada upaya membantu siswa agar mampu mempelajari, bukan ditekankan pada perolehan sebanyak mungkin informasi di akhir pembelajaran. Karena assessment menekan proses pembelajaran, maka data yang dikumpulkan harus diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat melakukan pembelajaran. Prinsip-prinsip yang dipakai dalam penilaian authentic adalah commit to user


digilib.uns.ac.id

sebagai berikut. Ø Harus mengukur semua aspek pembelajaran: proses, kinerja, dan produk. Ø Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung. Ø Menggunakan berbagai cara dan berbagai sumber. Ø Tes hanya sebagai salah satu alat pengumpul data penilaian. Ø Penilaian harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian siswa bukan keluasannya. Ø Tugas-tugas

yang

diberikan

harus

mencerminkan

bagi

kehidupan siswa yang nyata setiap hari. Karakteristik authenthic assessment dapat dikemukakan butir-butir berikut: Ø Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung. Ø Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif. Ø Yang diukur ketrampilan performance, bukan mengingat fakta. Ø Berkesinambungan. Ø Terintegrasi. Ø Dapat digunakan untuk feed back.

c. Penerapan Pembelajaran Kontekstual 1. Perencanaan Pembelajaran commit to user


digilib.uns.ac.id

Perencanaan pembelajaran adalah rangkaian kegiatan yang akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran/ interaksi antara peserta didik dengan pendidikan dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Mudiastuti, 2005: 2). Kegiatan perencanaan pembelajaran

oleh

guru

meliputi

penyusunan

perangkat

pembelajaran antara lain: Program Tahunan (PROTA), Program Semester (PROMES), Silabus, Rencana Pembelajaran, Buku Siswa serta Instrumen Evaluasi, yang mengacu pada format pembelajaran kontekstual. 2. Proses Pembelajaran Dalam proses pembelajaran yang mengacu pada penekatan kontekstual, proses belajar mengajar didominasi oleh aktivitas siswa sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator bagi siswa dalam menemukan suatu konsep atau memecahkan suatu masalah. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga dilaksanakan di luar kelas atau lingkungan sekitar dengan menggunakan berbagai media pembelajaran yang efektif dan menggunakan strategi pengajaran yang berasosiasi dengan pendekatan kontekstual. Dalam pembelajaran kontekstual sumber belajar tidaak hanya berasal dari guru, tetapi dari berbagai sumber, seperti buku paket, media massa, lingkungan dan lain-lain. 3. Evaluasi pembelajaran Kegiatan evaluasi dalam pembelajaran kontekstual mengacu commit to user


digilib.uns.ac.id

pada prinsip penilaian yang sebenarnya (authentic assessment). Kegiatan evaluasi dilaksanakan selama dan sesudah

proses

pembelajaran, dengan menggunakan berbagai cara dan berbagai sumber yang mengukur semua aspek pembelajaran, yaitu: proses, kinerja dan produk.

4. Prinsip Penerapan Pembelajaran Kontekstual Dalam penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual guru harus memegang beberapa prinsip pembelajaran berikut ini. Ø Merencanakan pembelajaran sesuai dengan perkembangan mental. Ø Membentuk kelompok belajar yang saling bergantung. Ø Menyediakan

lingkungan

yang

mendukung

pembelajaran

mandiri. Ø Mempertimbangkan keragaman siswa (diversity of student). Ø Memperhatikan multi-intelegensi (multiple inteligences) siswa. Ø Melakukan teknik-teknik bertanya (questoning). Ø Menerapkan penilaian authentic (authentic assessment). 3. Metode Demonstrasi a. Pengertian Metode Demonstrasi Pengertian Metode Demonstrasi ialah metode mengajar dengan menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk commit to user


digilib.uns.ac.id

memperlihatkan bagaimana berjalannya atau bekerjanya suatu proses atau langkah-langkah kerja dari suatu alat atau instrumen tertentu kepada siswa. Untuk memperjelas pengertian tersebut dalam prakteknya dapat dilakukan oleh guru atau anak didik itu sendiri. Metode Demonstrasi cukup baik apabila digunakan dalam penyampaian bahan pelajaran sains dan teknologi, misalnya : bagaimana cara kerja suatu mesin atau apa yang terjadi jika suatu balon berisi air dibakar dengan api dsb. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam metode demonstrasi : 1) Demonstrasi akan menjadi metode yang tidak wajar apabila alat yang di Demonstrasikan tidak bisa di amati dengan seksama oleh siswa. Misalnya alatnya terlalu kecil atau penjelasannya tidak jelas. 2) Demonstrasi menjadi kurang efektif bila tidak diikuti oleh aktivitas di mana siswa sendiri dapat ikut memperhatikan dan menjadi aktivitas mereka sebagai pengalaman yang berharga. 3) Tidak semua hal dapat didemonstrasikan di kelas karena alat-alat yang terlalu besar atau yang berada di tempat lain yang tempatnya jauh dari kelas. 4) Hendaknya dilakukan dalam hal-hal yang bersifat praktis tetapi dapat membangkitkan minat siswa. 5) Guru harus dapat memperagakan demonstrasi dengan sebaikbaiknya, karena itu guru perlu mengulang-ulang peragaan di rumah dan memeriksa semua alat yang akan dipakai sebelumnya sehingga commit to user


digilib.uns.ac.id

sewaktu mendemonstrasikan di depan kelas semuanya berjalan dengan baik. Kelebihan metode demonstrasi adalah: 1) Perhatian anak didik dapat dipusatkan, dan titik berat yang di anggap penting oleh guru dapat di amati. 2) Perhatian anak didik akan lebih terpusat pada apa yang didemonstrasikan, jadi proses anak didik akan lebih terarah dan akan mengurangi perhatian anak didik kepada masalah lain. 3) Dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses belajar. 4) Dapat menambah pengalaman anak didik. 5) Bisa membantu siswa ingat lebih lama tentang materi yang di sampaikan. 6) Dapat mengurangi kesalah pahaman karena pengajaran lebih jelas dan konkrit. 7) Dapat menjawab semua masalah yang timbul di dalam pikiran setiap siswa karena ikut serta berperan secara langsung.

Kelemahan metode demonstrasi adalah: 1) Memerlukan waktu yang cukup banyak. 2) Apabila terjadi kekurangan media, metode demonstrasi menjadi kurang efesien. commit to user


digilib.uns.ac.id

3) Memerlukan biaya yang cukup mahal, terutama untuk membeli bahan-bahannya. 4) Memerlukan tenaga yang tidak sedikit. 5) Apabila siswa tidak aktif maka metode demonstran menjadi tidak efektif. b. Langkah-langkah dalam penerapan metode demonstrasi adalah: 1) Perencanaan Dalam perencanaan hal-hal yang dilakukan ialah : Ø Merumuskan tujuan yang baik dari sudut kecakapan atau kegiatan yang diharapkan dapat tercapai setelah metode demontrasi berakhir. Ø Menetapkan garis-garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan di laksanakan. Ø Memperhitungkan waktu yang di butuhkan. Ø Selama demonstrasi berlangsung guru harus intropeksi diri apakah : · Keterangan-keterangan dapat di dengar dengan jelas oleh siswa · Apakah semua media yang di gunaka telah di tempatkan pada posisi yang baik, hingga semua · siswa dapat melihat semuanya dengan jelas · Siswa membuat catatan-catatan yang dianggap perlu commit to userterhadap kemampuan anak didik Ø Menetapkan rencana penilaian


digilib.uns.ac.id

2) Pelaksanaannya: Hal-hal yang di lakukan adalah : Ø Memeriksa hal-hal tersebut di atas untuk kesekian kalinya Ø Melakukan demonstrasi dengan menarik perhatian siswa. Ø Mengingat pokok-pokok materi yang akan di demonstrasikan agar mencapai sasaran. Ø Memperhatikan kedaan siswa, apakah semuanya mengikuti demonstrasi dengan baik. Ø Memberikan kesempatan pada siswa untuk aktif. Ø Menghindari ketegangan Ø Evaluasi : dapat berupa pemberian tugas, seperti membuat laporan, menjawab pertanyaan, mengadakan latihan lebih lanjut, baik di sekolah ataupun di rumah.

4. Metode Simulasi Komputer Menurut Sudjana (2000:89) simulasi berasal dari kata simulate yang berarti berpura-pura atau berbuat seolah-olah.

Kata simulation berarti

tiruan atau perbuatan yang berpura-pura, dengan demikian simulasi dalam metode mengajar dimaksudkan sebagai cara untuk menjelaskan sesuatu (materi pelajaran) melalui perbuatan yang bersifat pura-pura atau melalui proses tingkah laku imitasi yang dilakukan seolah-olah dalam keadaan yang sebenarnya. commit to user


digilib.uns.ac.id

Metode simulasi adalah bentuk metode praktek yang sifatnya untuk mengembangkan ketermpilan peserta belajar (keterampilan mental maupun fisik/teknis). Metode ini memindahkan suatu situasi yang nyata ke dalam kegiatan atau ruang belajar karena adanya kesulitan untuk melakukan praktek didalam situasi yang sesungguhnya. Misalnya: sebelum melakukan praktek penerbangan, seorang siswa sekolah penerbangan melakukan simulasi penerbangan terlebih dahulu (belum benar-benar terbang). Situasi yang dihadapi dalam simulasi ini harus dibuat seperti benar-benar merupakan keadaan yang sebenarnya (replikasi kenyataan). Tujuan menggunakan metode simulasi dalam mengajar adalah melatih ketrampilan tertentu baik bersifat profesional maupun bagi kehidupan sehari-hari, memperoleh pemahaman suatu konsep atau prinsip, melatih memecahkan masalah, meningkatkan keaktifan belajar dengan melibatkan siswa dalam mempelajari situasi yang hampir serupa dengan kejadian sebenarnya, memberikan motivasi belajar kepada siswa, melatih siswa

untuk

mengadakan

kerja

sama

dengan

situasi

kelompok,

menumbuhkan daya kreatif siswa, melatih siswa untuk mengembangkan sikap toleransi (Sudjana, 2000:89-90). Ada beberapa bentuk simulasi, yaitu Peer teaching, sosiodrama, psikodrama, simulasi game, dan role playing. Pada kegiatan akhir pembelajaran siswa diberi kesempatan membuat kesimpulan sendiri mengenai hal yang telah disimulasikan, maka siswa akan menjadi lebih aktif dalam KBM. Setelah siswa aktif dalam KBM commit to user


digilib.uns.ac.id

diharapkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang dipelajari menjadi meningkat, dengan meningkatnya pemahaman tersebut dapat juga meningkatkan hasil belajar siswa. Seperti yang telah dilakukan oleh guru mata pelajaran Mesin CNC di SMK Negeri 2 Sragen sudah menerapkan metode simulasi untuk membelajarkan kompetensi dengan menggunakan komputer.

Dengan

menggunakan

perangkat

komputer

para

siswa

memprogram mesin CNC layaknya pada mesin CNC sebenarnya. 5. Motivasi Motivasi ialah dorongan kerja yang timbul pada diri seseorang untuk berperilaku dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan. Motivasi

adalah

proses

membangkitkan,

mengarahkan

dan

memantapkan perilaku arah suatu tujuan. Motivasi merupakan hal yang melatar belakangi individu berbuat untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi adalah kesediaan individu untuk mengeluarkan berbagai upaya dalam memenuhi kebutuhankebutuhannya. Motivasi dapat dicermati dari ketegangan yang dialami oleh individu, semakin besar ketegangan, semakin tinggi tingkat upaya yang ditunjukkan individu dalam mencapai tujuannya. Motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya perasaan yang didahului dengan tantangan terhadap adanya tujuan (McDonald dalam Okky Pujaan, 2010:12). Motivasi adalah suatu yang disadari untuk menggerakkan, mengarahkan, dan menjaga tingkah laku seseorang agar terdorong untuk melakukan tindakan sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Motivasi merupakan proses commit to user


digilib.uns.ac.id

psikologis yang terjadi antara sikap, kebutuhan, persepsi, proses belajar, dan pemecahan masalah. Motivasi dianggap sebagai pengaturan tingkah laku individu karena adanya stimulus atau dorongan dari dalam maupun dari luar untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Menurut Handayaningrat (dalam Okky Pujaan, 2010:12), motivasi menyangkut reaksi berantai, yaitu dimulai dari kebutuhan yang dirasakan, lalu timbul keinginan atau sasaran untuk mencapai tujuan yang berakhir dengan pemuasan. McClelland mengemukakan tiga motivasi dasar manusia. Tiga motivasi itu adalah motivasi untuk mencapai prestasi, motivasi untuk berafiliasi dan motivasi akan kekuasaan. Motivasi

merupakan

suatu

proses

psikologis

yang

mencerminkan interaksi antara sikap, kebutuhan, persepsi, dan keputusan yang terjadi pada diri seseorang. Dan motivasi sebagai proses psikologis timbul diakibatkan den faktor di dalam diri seseorang itu sendiri yang disebut intrinsik atau faktor di luar diri yang disebut faktor ekstrinsik. Motivasi berasal dari kata Latin movere yang berarti dorongan atau menggerakkan. Pentingnya motivasi adalah karena motivasi adalah hal yang menyebabkan, menyalurkan dan mendukung perilaku manusia, supaya mau bekerja giat dan antusias mencapai hasil yang optimal (Hasibuan, 2005:84). Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang dan dapat merupakan tujuan dan alat dalam pembelajaran serta berkaitan dengan minat. Motivasi bisa bersifat internal, commit to user


digilib.uns.ac.id

artinya datang dari dirinya sendiri; dapat juga bersifat external yaitu dari guru, orang tua, teman dan sebagainya . Faktor di dalam diri seseorang dapat berupa kepribadian, sikap, pengalaman dan pendidikan, atau berbagai harapan, cita-cita yang menjangkau ke masa depan. Sedang faktor di luar diri, dapat ditimbulkan oleh berbagai sumber, bisa karena pengaruh pemimpin, kolega atau faktor-faktor lain yang sangat kompleks. Tetapi baik faktor intrinsik maupun faktor luar motivasi timbul karena adanya rangsangan. 6. Motivasi Berwirausaha Dalam bahasa Indonesia kata wirausaha adalah padanan dari bahasa Prancis yaitu entrepreneur, yang sudah dikenal sejak abad 17. Istilah entrepreneur diungkapkan pertama kali oleh Richard Cantillon, salah satu pakar ekonomi Perancis. Kata wirausaha merupakan gabungan dari dua kata yaitu wira yang berarti gagah berani, dan kata usaha. Jadi bisa diartikan bahwa wirausaha adalah orang yang gagah berani dalam usaha. Menurut Bygrave (dalam Okky Pujaan, 2010:24) wirausaha adalah orang yang mampu melihat adanya peluang dan menciptakan suatu organisasi untuk memanfaatkan peluang tersebut. Bygrave mengemukakan 10 konsep D, (1) dream yaitu adanya suatu visi ke masa depan dan memiliki keinginan yang kuat untuk mewujudkan visi tersebut,(2) decisiveness yaitu kecepatan dan ketepatan dalam mengambil keputusan ketika menjalankan usaha,commit (3) doers to yaitu user mengerjakan sesegera mungkin


digilib.uns.ac.id

apa yang telah direncanakan,(4) determination yaitu adanya tanggung jawab yang tinggi dan tidak mudah menyerah walau ada banyak halangan, (5) dedication yaitu mengerjakan sesuatu dengan penuh semangat dan dedikasi, (6) devotion yaitu mencintai produk yang dibuat sehingga mendorong wirausaha untuk mencapai keberhasilan, (7) details yaitu memperhatikan detil-detil dari produk yang dibuat, (8) destiny yaitu seorang wirausaha yang bebas dan tidak tergantung pada orang lain, (9) dollars yaitu motivasi utama dari wirausaha tidak selalu karena faktor uang, tetapi uang sebagai ukuran kesuksesan bisnis, (10) distribute yaitu mau saling berbagi dengan orang kepercayaan dengan catatan bahwa orang tersebut adalah orang yang kritis dan mau diajak sukses dalam berbisnis. Dalam berwirausaha peran motivasi, terutama motivasi untuk berhasil menjadi sangat penting. Sebab di dalam motivasi terdapat sejumlah motif

yang

akan

menjadi

pendorong

(drive/stimulus)

tercapainya

keberhasilan. Apalagi di dalam motivasi berwirausaha diperlukan daya juang untuk sukses, mau belajar melihat keberhasilan orang lain, memiliki dorongan kuat untuk mengatasi semua kendala dalam berwirausaha. Pasalnya, keberhasilan berwirausaha tidak dengan seketika diperoleh. Itu sebabnya bagi para pemula atau pebisnis kawakan aspek-aspek yang disebutkan tadi penting dimiliki dan menjadi modal untuk meraih sukses. Pengertian motivasi seperti yang dikemukakan di atas mengacu pada timbulnya dorongan. Sedangkan berwirausaha merupakan salah satu objek pekerjaan di samping pekerjaan lain, yakni pegawai negeri atau pegawai commit to user


digilib.uns.ac.id

swasta. Dengan demikian motivasi berwirausaha diartikan sebagai tenaga dorongan

yang

menyebabkan

siswa

melakukan

suatu

kegiatan

berwirausaha. Dengan demikian adanya perasaan senang yang menyertai timbulnya motivasi berwirausaha. Rangsangan-rangsangan dari objek wirausaha akan menumbuhkan motivasi dan motivasi yang telah tumbuh akan merupakan dorongan dan motor untuk mencapai tujuan pemenuhan kebutuhan. Suatu perbuatan dimulai dengan adanya ketidakseimbangan dalam diri seseorang. Keadaan tidak seimbang ini tidak menyenangkan sehingga timbul kebutuhan untuk menghilangkan ketidakseimbangan tersebut. Kebutuhan ini menimbulkan dorongan atau motif untuk berbuat sesuatu. Setelah perbuatan tersebut dilakukan maka tercapai keadaan seimbang dalam diri siswa. Kebutuhan yang sudah tercapai dengan hasil baik akan memberikan kepuasan dan timbulnya rasa puas pada diri siswa akan diikuti perasaan senang. Akan tetapi keseimbangan tersebut tidak berlangsung untuk selamanya karena akan timbul ketidakseimbangan baru yang menyebabkan proses motivasi di atas diulangi. Motivasi mengacu pada tiga hal yaitu motivasi untuk mencapai prestasi (need of achievement), motivasi untuk berafiliasi (need of affiliation) dan motivasi untuk berkuasa (need of power). Dari pengertian tersebut diartikan bahwa pengertian wirausaha adalah seseorang yang mampu mengorganisir, mengelola, dan berani mengambil resiko untuk memulai suatu usaha baru dan peluang berusaha. Sukardi (dalam Riyanti, 2003 : 86) mengemukakan bahwa wirausaha adalah commit to user


digilib.uns.ac.id

seseorang yang berani mengambil resiko untuk menemukan suatu peluang usaha, mendirikan, mengelola, mengembangkan, dan melembagakan perusahaan sendiri yang mana kelangsungan hidupnya bergantung pada tindakan yang dilakukan sendiri. Berdasarkan pemaparan mengenai definisi dari motivasi dan definisi dari wirausaha, peneliti menyimpulkan bahwa motivasi wirausaha adalah suatu motif yang ada dalam diri seseorang yang mana motif tersebut memiliki tujuan untuk mencapai prestasi yang lebih baik, tercapainya suatu hubungan yang hangat dengan orang lain serta adanya peran sebagai figur pemimpin dalam proses pengembangan diri dalam memanfaatkan suatu sumber daya yang ada dan berani untuk mengambil resiko demi mancapai suatu kesuksesan.

7. Mesin CNC (Computer Numerical Control) Dalam perkembangan komputer dewasa ini telah banyak diaplikasikan kedalam alat-alat mesin perkakas diantaranya mesin bubut, mesin frais, mesin gerinda, mesin bor, mesin las dan lain – lain. Perpaduan teknologi komputer dan teknologi mekanik inilah yang selanjutnya dinamakan

mesin CNC

(Computer Numerical Control). Apabila dibandingkan dengan mesin perkakas konvensional yang setaraf dan sejenis mesin perkakas CNC lebih teliti (accurate), lebih tepat (presisi), luwes (fleksibel), dan cocok untuk produksi massal. CNC (Computer Numerical Control) adalah salah satu sistem pengendali commit to user


digilib.uns.ac.id

yang banyak digunakan untuk mengendalikan atau mengatur pengoperasian mesin perkakas. Mesin perkakas yang dilengkapi dengan sistem CNC (Mesin Perkakas CNC) secara umum tidak berbeda dengan mesin perkakas konvensional. Fungsi CNC dalam hal ini lebih banyak menggantikan pekerjaan operator dalam mesin perkakas konvensional, misalnya pekerjaan mengatur gerakan pahat sampai pada posisi siap memotong, gerakan pemotongan, dan gerakan kembali ke posisi siap memotong. Demikian pula dengan pengaturan kondisi pemotongan (kecepatan potong, kecepatan makan, dan kedalaman pemotongan) serta fungsi pengaturan yang lain seperti penggantian pahat, pengubahan transmisi daya (jumlah putaran poros utama), dan arah putaran poros utama, pengekleman, pengaturan cairan pendingin, dan sebagainya. (Widarto,2008:407) Menurut John Polywka (1992:1) Tipe Mesin CNC secara garis besar mesin dengan kontrol numerik dibagi dalam dua kelompok dasar yaitu : a) Numerical Control (NC). NC (Numerical Control ) : suatu sistem pengendali otomatis yang bekerjanya menggunakan kode – kode huruf dan angka. b) Computer Numerical Control (CNC). CNC ( Computer Numerical Control ) : suatu sistem pengendali otomatis yang menggunakan kode huruf dan angka yang didalamnya terdapat sistem komputer (mikro prosesor). Program adalah sejumlahcommit perintah to dalam user bentuk kode yang dipakai untuk


digilib.uns.ac.id

mengendalikan mesin.Permograman adalah pemberian sejumlah erintah dalam bentuk kode yang dimengerti oleh mesin guna mengendalikan mesin tersebut. Seorang pembuat program sebelum melakukan pemrograman harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang mendasar tentang: a) gambar kerja, b) urutan pengerjaan, c) alat-alat potong, d) teknologi mengenai berbagai metode produksi (proses pemesinan) seperti membubut, mengefrais, mengebor dan lainlain, dan e) teknik pemasangan/pemuatan benda kerja. Dalam pemrograman mesin digunakan berbagai macam bahasa pemrograman, antara lain: ·

GTL, yaitu bahasa permograman yang digunakan pada komputer mini. Bahasa pemrograman ini akrab bagi pemrograman NC dan CNC.

·

Compact II yangmerupakan bahasa pemrograman yang universal.

·

MINI APT, yaitu bahasa pemrograman yang cocok untuk mesin-mesin dan benda-benda kerja yang jenisnya banyak.

·

MITURN, yaitu bahasa pemrograman yang hanya digunakan untuk pekerjaan bubut, yaitu bahasa pemrograman dengan karakteristik sebagai berikut: Ø hanya perlu melakukan instruksi-instruksi kontur. Ø Informasi alat-alat potong tidak perlu digunakan. Ø Petunjuk teknologi dihitung sendiri oleh MITURN. Ø Petunjuk input yang diberikan sedikit.

·

Bahasa pemrograman Sinumerik yang dikeluarkan oleh Jerman.

·

Bahasa pemrograman Panuc yang dikeluarkan oleh Jepang.

·

Bahasa pemrograman Emcotronic yang dikeluarkan oleh EMCo Maier commit to user


digilib.uns.ac.id

Austria. Selain bahasa pemrograman diperlukan juga metode pemrograman terhadap mesin, yaitu: ·

Berdasarkan cara pemuatan ke mesin: Pemrograman manual, pemrograman ekstrnal, dan pemrograman dengan menggunakan Komputer eksternal.

·

B.

Berdasarkan metode pengukuran: pemrograman absolut dan pemrograman inkrimental.

Penelitian yang Relevan Hasil penelitian terdahulu yang berhubungan dengan penelitian ini anatar lain dilakukan oleh : Ratna Purwitasari yang berjudul : Efektivitas metode pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI) dan metode demonstrasi terhadap prestasi belajar fisika siswa SMA Negeri di Kabupaten Ngawi ditinjau dari kemampuan awal fisika Tahun pelajaran 2009/2010

(Eksperimen di SMA

Negeri 1 Jogorogo dan SMA Negeri 1 Sine). Tesis Program Studi TP Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. 2009. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1. Untuk mengetahui metode yang menghasilkan prestasi belajar fisika lebih baik, metode SAVI atau metode demonstrasi.2. Untuk mengetahui kemampuan awal yang menghasilkan prestasi belajar fisika lebih baik, siswa-siswa yang .memiliki kemampuan awal tinggi atau siswa-siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah. 3. Untuk mengetahui pada metode SAVI, yang menghasilkan prestasi belajar fisika lebih baik, siswasiswa yang memiliki kemampuan awal tinggi atau siswa-siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. 4. Untuk mengetahui pada metode demonstrasi, yang menghasilkan prestasi belajar fisika lebih baik, siswa-siswa yang memiliki

commit to user


digilib.uns.ac.id

kemampuan awal tinggi atau siswa-siswa yang memiliki kemampuan awal rendah.5. Untuk mengetahui pada siswa-siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi, prestasi belajar fisika lebih baik, metode SAVI atau metode demonstrasi. 6. Untuk mengetahui pada siswa-siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah, prestasi belajar fisika lebih baik, metode SAVI atau metode demonstrasi. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri di Kabupaten Ngawi tahun pelajaran 2009/2010. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen. Teknik Analisis yang digunakan adalah Analisis Varians (ANAVA) dua jalan 2 x 2 dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1). terdapat perbedaan prestasi belajar fisika pada penerapan metode pembelajaran SAVI antara siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dengan rendah, perhitungan statistik Fh > Ft = 12,422 > 8,22. (2) Tidak terdapat perbedaan prestasi belajar fisika pada penerapan metode pembelajaran demonstrasi antara siswa yang memiliki kemampuan awal yang tinggi dengan rendah, perhitungan statistik Fh < Ft = 0,100 > 8.22. (3) Terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara siswa dalam metode pembelajaran SAVI yang memiliki kemampuan awal tinggi dengan metode Demonstrasi yang memiliki kemampuan awal yang tinggi, perhitungan statistik Fh > Ft = 11,622 > 8,22. (4). Tidak terdapat peerbedaan prestasi belajar fisika antara siswa dengan metode pembelajaran SAVI dengan Demonstrasi yang memiliki kemampuan awal rendah, perhitungan statistik Fh < Ft = 0,005 < 8,22.

C.

Kerangka Pemikiran Berdasarkan kajian teori di atas, maka dapat dikemukakan to user kerangka pemikiran sebagaicommit berikut:


digilib.uns.ac.id

SMK Kejuruan, program keahlian teknik mempelajari berbagai

pemesinan, siswa

pengetahuan dan keterampilan di bidang

permesinan. Berbagai pengetahuan dan keterampilan tersebut nantinya diharapkan dapat digunakan untuk bekerja dalam rangka memperoleh penghasilan. Pembelajaran yang dilakukan di SMK program keahlian teknik pemesinan, salah satunya mata diklat Memprogram mesin CNC. Pada mata diklat ini, siswa belajar tentang cara Memprogram mesin CNC, baik secara teori maupun praktik. Dengan mempelajari teori dan praktek, maka siswa akan memiliki kemampuan Memprogram mesin CNC. Tinggi rendahnya kemampuan tersebut diperoleh dari mempelajari teori secara serius, maupun dengan melakukan praktek laboratorium. Untuk mendukung keberhasilan pembelajaran di SMK, diberikan juga

berbagai

mata

pelajaran

diantaranya

mata

pelajaran

kewirausahaan. Mata pelajaran ini diharapkan dapat menumbuhkan motivasi berwirausaha pada diri siswa SMK. Pembelajaran Memprogram mesin CNC dilakukan dengan Simulasi Komputer untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyusun program CNC. Untuk memberikan pengetahuan yang lebih tentang keaadaan yang sebenarnya siswa perlu mengetahui mesin CNC yang nyata, maka diperlukan demonstrasi sesuai kelebihan metode tersebut sehingga siswa benar – benar memahami proses kerja mesin. Dalam commit to user motivasi wirausaha akan mengacu pada motivasi untuk berprestasi,


digilib.uns.ac.id

berafiliasi, dan berkuasa (menguasai sesuatu). Dengan pemikiran bahwa pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi diperlukan bersama dengan simulasi komputer agar siswa lebih memahami pemrograman mesin CNC, di dukung dengan motivasi wirausaha tinggi maka kemampuan memprogram mesin CNC menjadi lebih baik. Berbekal materi pelajaran dengan pendekatan CTL dengan metode demonstrasi dan simulasi komputer serta motivasi berwirausaha tinggi maka kemampuan memprogram mesin CNC lebih baik dari pada yang hanya menggunakan simulasi komputer saja. Berdasarkan uraian di atas, dapat digambarkan sebagai berikut: Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer

Kemampuan memprogram mesin CNC

Motivasi berwirausaha

Gambar 1. Kerangka Pemikiran D.

Hipotesis Berdasarkan kajian teori dan kerangka pemikiran di atas, maka dapat diajukan hipotesis sebagai berikut: 1.

Lebih efektif pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dengan simulasi komputer daripada simulasi komputer saja dalam menyiapkan commit tomesin user CNC sebelum melakukan kerja kemampuan siswa memprogram


digilib.uns.ac.id

praktek industri pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen? 2.

Lebih efektif motivasi berwirausaha tinggi dari pada motivasi berwirausaha rendah dalam menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen?

3.

Lebih efektif pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dengan simulasi komputer dan motivasi berwirausaha tinggi daripada simulasi komputer saja dalam menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen?

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian Metode penelitian menurut Riduwan (2008:49) “dapat berbentuk metode penelitian survei, expost facto, eksperimen, naturalistik, policy research, action research, evaluasi, dan sejarah”. Dari berbagai macam jenis metode penelitian tersebut, penelitian ini menggunakan metode penelitian survey. Menurut Kerlinger yang dikutip oleh Riduwan (2008: 49) “penelitian survei adalah penelitian yang dilakukan pada poulasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi, dan hubungan antar variabel sosioogi maupun psikologis”. Dari pengertian tersebut, maka sesuai dengan tujuan penelitian, bahwa penelitian ini menggunakan metode penelitian ujicoba karena ingin mengetahui perbedaan efektivitas pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dan simulasi komputer dibandingkan dengan simulasi komputer saja, serta motivasi berwirausaha. B. Tempat dan waktu penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Sragen, dengan objek penelitian kelas XI Program Teknik Pemesinan pada tahun pelajaran 2010/2011. Adapun alasan pemilihan commit to tempat user tersebut adalah: 48


digilib.uns.ac.id

a. SMK Negeri 2 Sragen merupakan SMK yang ada program keahlian Teknik Pemesinan, juga terdapat pelajaran memprogram mesin CNC. b. Lokasinya yang mudah untuk dicapai oleh peneliti. c. Ingin memberikan masukan melalui hasil penelitian agar SMK Negeri 2 Sragen semakin berkembang dengan baik.

2. Waktu Penelitian Penelitian ini mulai dilaksanakan bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2011. Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini yaitu mengajukan judul, menyusun proposal, menyusun instrumen penelitian, melakukan analisis data, menyusun laporan penelitian, dan mempertanggung jawabkan hasil penelitian.

C. Populasi dan Sampel 1. Penetapan Populasi Suharsimi Arikunto (2002: 108) menyatakan bahwa “Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian”. Pendapat lain dikemukakan oleh Riduwan (2008: 55) bahwa “Populasi merupakan objek atau subjek yang berada pada suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan dengan masalah penelitian”. Dari Pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa populasi adalah keseluruhan subjek dan objek penelitian sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu di dalam suatu penelitian.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Populasi yang digunakan dalam penelitian adalah siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen pada tahun pelajaran 2010/2011 yang terbagi menjadi 4 kelas pararel.

2. Sampel Penelitian Suharsimi Arikunto (2002: 109) menyatakan bahwa ”sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Dinamakan sampel apabila kita bermaksud untuk menggeneralisasikan hasil penelitian sampel”. Riduwan (2008: 56) menyatakan bahwa ”sampel adalah sebagian dari populasi yang mempunyai ciri-ciri atau keadaan tertentu yang akan diteliti”. Berdasarkan pengertian tersebut, maka sampel adalah sebagian dari populasi yang memiliki ciri-ciri yang sama dengan populasi. Jumlah sampel dalam penelitian lebih sedikit dari populasi. Untuk menetapkan jumlah sampel maka dapat dilakukan dengan berbagai cara. Sampel yang diambil, menurut Sumadi Suryabrata (2008: 37) harus memenuhi empat parameter yaitu variabilitas populasi, besar sampel, teknik penentuan sampel, dan kecermatan memasukkan ciri-ciri populasi dalam sampel”. Dengan adanya pendapat tersebut, maka penentuan sampel dalam penelitian ini salah satunya harus menggunakan teknik yang tepat. Menurut Riduwan (2008: 57) ”ada dua macam teknik pengambilan sampel, yaitu probability sampling dan non probability sampling”.

Jadi, dalam

menentukan sampel harus menggunakan teknik tertentu agar dapat mewakili populasi.

commit to user


digilib.uns.ac.id

3. Teknik Pengambilan sampel Penelitian ini mengambil sampel dari populasi secara cluster random sampling, yaitu pengambilan sampel dari populasi yang terbagi ke dalam kelompok secara acak. Adapun pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Kelas XI TP-1

sebagai kelompok dengan demonstrasi dengan

simulasi komputer. Kelas XI TP-2

sebagai kelompok dengan simulasi komputer.

D. Definisi Variabel 1) Pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dengan simulasi komputer (X1) adalah metode mengajar dengan latihan penggunaan alat yang sesungguhnya dan /atau alat dengan ukuran dan jumlah lebih kecil daripada alat yang sebenarnya. Demostrasi dilakukan setelah melakukan simulasi komputer, yaitu membuat program mesin CNC dengan bantuan tampilan mirip langkah kerja mesin yang ditampilkan dilayar komputer. Pembelajaran ini mengajak siswa membangun pengetahuannya sedikit demi

sedikit(konstruktivisme),

sesuai(inquiry),

bertanya

bersama-sama(learning

tentang

menemukan

program

yang

kesulitan(questioning),

belajar

community),

melihat

contoh

pekerjaan(modeling), merefleksi hasil pemrograman(reflection), dan menilai hasil pemrograman(authentic assesment). 2) Pembelajaran CTL dengan metode simulasi komputer adalah metode mengajar membuat program mesin CNC dengan menggunakan bantuan commit to user


digilib.uns.ac.id

program komputer. Tampilan pada layar komputer mirip dengan proses pada mesin yang sesungguhnya. Siswa dengan mengoperasikan komputer

membangun

pengetahuannya

sedikit

demi

sedikit(konstruktivisme), menemukan program yang sesuai(inquiry), bertanya tentang kesulitan(questioning), belajar bersama-sama(learning community), melihat contoh pekerjaan(modeling), merefleksi hasil pemrograman(reflection), dan menilai hasil pemrograman(authentic assesment) semua dalam program komputer. 3) Motivasi berwirausaha (X2) adalah keinginan dalam diri siswa untuk berwirausaha yang terbagi menjadi tiga aspek yaitu motivasi untuk mencapai prestasi (need of achievement), motivasi untuk berafiliasi (need of affiliation) dan motivasi untuk berkuasa (need of power). Indikator pada variabel ini adalah siswa memiliki motivasi wirausaha tinggi dan siswa yang memiliki motivasi wirausaha rendah. 4) Kemampuan memprogram mesin CNC (Y) adalah penilaian terhadap hasil pemrograman mesin CNC yang dilakukan oleh siswa. E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data ini dalam penelitian ini menggunakan beberapa jenis,

yaitu kuesioner, observasi, dokumentasi, dan interviu atau

wawancara. 1. Kuesioner / Angket Pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner dilakukan untuk mengetahui motivasi berwirausaha. Data diperoleh secara langsung dari to usersejumlah pertanyaan. siswa (responden) dalam halcommit ini diberikan


digilib.uns.ac.id

2. Observasi Observasi dilakukan untuk memperoleh data tentang kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC. 3. Dokumentasi Data ini diperoleh dari bagian pengajaran SMK Negeri 2 Sragen, yang berupa dokumentasi. Dokumentasi yang didapat dalam penelitian ini menyangkut daftar nama-nama anggota populasi, yaitu siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan. 4. Interviu / wawancara Interviu atau wawancara dilakukan untuk memperoleh data secara kualitatif, yaitu untuk mengetahui keadaan siswa yang tidak sesuai dengan keadaan pada umumnya, misalnya untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi siswa yang memiliki kemampuan tinggi, namun memiliki motivasi berwirausaha yang rendah. Selain itu, interviu atau wawancara digunakan untuk mengetahui pernyataan dari stakeholder atau masyarakat. F. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada beberapa macam, yaitu angket, dokumen, lembar observasi, dan pedoman wawancara. 1. Angket Metode angket digunakan untuk mengambil data variabel motivasi berwirausaha. Jenis angket yang digunakan adalah angket langsung dan tertutup. Suharsimi Arikunto (2002: 125) menyebutkan “Kuesioner tertutup commit to user


digilib.uns.ac.id

yang sudah disediakan jawabanya sehingga responden tinggal memilih”. Angket langsung tertutup adalah suatu daftar pertanyaan yang harus ditanggapi oleh responden sendiri dengan memilih alternatif jawaban yang sudah ada. 2. Dokumen Dokumen yaitu catatan yang dibuat oleh pihak lain yang berisi data dan informasi. 3. Lembar Observasi Instrumen lain dalam penelitian ini berupa lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC. 4. Pedoman Wawancara Pedoman wawancara adalah pedoman yang digunakan sebagai patokan untuk melakukan wawancara terhadap responden penelitian. Pedoman wawancara berisi pokok-pokoh masalah yang hendak ditanyakan. Pedoman wawancara digunakan untuk beberapa siswa dalam penelitian ini untuk mengetahui lebih lanjut tentang hasil penelitian yang menyimpang.

G. Uji Coba Instrumen 1. Uji validitas Uji validitas dilakukan dengan melalui uji coba alat ukur kepada responden, yang tidak termasuk sebagai sampel dalam penelitian. Uji coba commit to user


digilib.uns.ac.id

validitas ini digunakan rumus Product Moment angka kasar dari Suharsimi Arikunto (2002: 146): r xy =

N å XY - (å X )(åY )

{N å XY

2

}{

- (å X ) N åY 2 - (åY ) 2

2

}

Keterangan: rXY = Koefisien korelasi masing-masing predictor dengan kriterium.

X = Jumlah skor masing-masing predictor. Y = Jumlah skor kriterium. N = Jumlah subyek penelitian. Okky Pujaan (2010 : 49) telah menguji validitas terhadap instrumen motivasi wirausaha. Instrumen motivasi berwirausaha terdiri dari tiga aspek yaitu motivasi untuk mencapai prestasi (need of achievement), motivasi untuk berafiliasi (need of affiliation) dan motivasi untuk berkuasa (need of power) telah teruji dan digunakan. Perhitungan validitas dari angket motivasi wirausaha dilakukan dongan menggunakan corrected item-total correlation. Pengujian validitas angket motivasi motivasi untuk aspek need of achievement terdiri dari 10 butir. Setelah dilakukan pengujian dari 10 butir, terdapat 3 butir dinyatakan gugur. Butir yang gugur adalah 3, 4 dan 7. nilai koefisien validitas terendah adalah 0,357 sedangkan nilai koefisien validitas tertinggi adalah 0,457. Pengujian validitas angket motivasi motivasi untuk aspek need of affiliation terdiri dari 10 butir. Setelah dilakukan pengujian dari 10 butir, commit to user


digilib.uns.ac.id

terdapat 1 butir dinyatakan gugur. Butir yang gugur adalah 2. Nilai koefisien terendah adalah 0,226 dan nilai koefisien tertinggi adalah 0,396. Perhitungan validitas dari angket motivasi wirausaha dilakukan dongan menggunakan corrected item-total correlation. Pengujian validitas angket motivasi motivasi untuk aspek need of power terdiri dari 10 butir. Setelah dilakukan pengujian dari 10 butir, tidak ada butir dinyatakan gugur. Nilai koefisien terendah adalah 0,225 dan nilai koefisien tertinggi adalah 0,532. 2. Uji Reliabilitas Suharsimi Arikunto (2002: 142) Reliabilitas mengandung arti bahwa “Suatu instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik”. Mengetahui reliabilitas angket digunakan rumus Alpha dari Suharsimi Arikunto, (2002: 156) : 2 é k ùé ådb ù r11 = ê 1 2 ú úê ådt û ë (k - 1 ) û ë

Keterangan: r 11

=Koefisien Reliabilitas

k

= Jumlah Item

ådb

2

= Jumlah Varian tiap-tiap item

ådt

2

= Varian total commit to user


digilib.uns.ac.id

Okky Pujaan (2010 : 50 - 51) telah menguji reliabilitas angket motivasi wirausaha pada angket motivasi wirausaha untuk aspek need of achievement, skor alpha cronbach menunjukkan angka 0,68. hal ini dapat disimpulkan bahwa angket motivasi wirausaha untuk aspek need of achievement reliabel, karena telah mencapai 0,60. Pada angket motivasi wirausaha untuk aspek need of affiliation, skor alpha cronbach menunjukkan angka 0,64. hal ini dapat disimpulkan bahwa angket motivasi wirausaha untuk aspek need of affiliation reliabel, karena telah mencapai 0,60. Pada angket motivasi wirausaha untuk aspek need of power, skor alpha cronbach menunjukkan angka 0,74. hal ini dapat disimpulkan bahwa angket motivasi wirausaha untuk aspek need of power reliabel, karena telah mencapai 0,60. Tabel 1. Tingkat Keterandalan Instrumen Penelitian Koefisien Reliabilitas 0,800 – 1,000

Sangat tinggi

0,600 – 0,800

Tinggi

0,400 – 0,600

Cukup

0,200 – 0,400

Rendah

0,000 – 0,200

Sangat rendah

Berdasarkan tabel di atas, hasil uji reliabilitas untuk variabel motivasi wirausaha skor di antara 0,600 – 0,800. Karena itu, disimpulkan commit to user


digilib.uns.ac.id

bahwa angket motivasi wirausaha memiliki reliabilitas yang termasuk dalam kategori tinggi.

3. Teknik Pengukuran Angket yang telah terkumpul dari responden diberi skor berdasarkan sistem penilaian yang telah ditetapkan. Pernyataan dalam angket variabel motivasi berwirausaha 5 pilihan jawaban. Skor alternatif jawaban adalah sebagai berikut: Skor 5 untuk alternatif A Skor 4 untuk alternatif B Skor 3 untuk alternatif C Skor 2 untuk alternatif D Skor 1 untuk alternatif E Pada item negatif skor untuk masing-masing alternatif jawaban adalah: Skor 5 untuk alternatif E Skor 4 untuk alternatif D Skor 3 untuk alternatif C Skor 2 untuk alternatif B Skor 1 untuk alternatif A Lembar observasi pemrograman mesin CNC yang telah terkumpul diberi skor berdasarkan sistem penilaian yang telah ditetapkan yaitu 2,5 untuk jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah. Instrumen penilaian ini commit to user


digilib.uns.ac.id

telah teruji karena soal evaluasi standar yang diterbitkan dalam modul standar .

H. Teknik Analisis Data Teknik analisis data dilakukan untuk melakukan pengujian hipotesis. Sesuai dengan tujuan penelitian, maka teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis ANAVA 2 jalur dengan desain faktorial 2 x 2. Tabel 2. Rancangan Analisis Uji Hipotesis Pembelajaran CTL (A)

Motivasi Berwirausaha Demontrasi dengan simulasi komputer (A1)

Simulasi komputer

Tinggi (B1)

A1, B1

A2, B1

Rendah (B2)

A1, B2

A2, B2

(B)

(A2)

Sebelum dilakukan analisis ANAVA, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis. Adapun langkah-langkah pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Analisis Deskriptif

commit to user


digilib.uns.ac.id

Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data, yaitu dengan menghitung rerata (mean), simpangan baku (SD), modus (Mo), dan Median (Me), serta histogram. 2. Uji Persyaratan Analisis a) Uji Normalitas Uji normalitas adalah untuk menguji apakah sampel yang diambil dari populasi berdistribusi normal atau tidak, sehingga diperoleh residu berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas data dari penelitian ini, digunakan rumus Lilifors yaitu: L = Maks |F(Zi) – S(Zi)|

b) Uji homogenitas Metode yang digunakan untuk menguji kesamaan varian dari sampel penelitian adalah dengan teknik analisis variansi homogenitas satu jalur (uji F) yaitu: Fo =

Ǆflsfors

Ǆflsfors

l

l

rfl s

Hasil perhitungan F dikonsultasikan dengan tabel F pada taraf signifikansi 5%. Jika F hitung < F tabel maka sampel dikatakan homogen. c) Uji Kesetaraan Pengujian kesetaraan dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan dari sampel untuk kelompok eksperimen dengan sampel untuk kelompok

kontrol.

commit to user Uji kesetaraan

sampel

dilakukan

dengan


digilib.uns.ac.id

menggunakan Uji – T (t-test) dengan rumus

menurut Suharsimi

Arikunto (2002 : 275) adalah: Ö − Öe

̅ − ̅

Ö=

Č + Č

Keterangan: Ò

= Rata-rata nilai Praktik Produktif Permesinan kelas XI TP2

Ò

= Rata-rata nilai Praktik Produktif Permesinan kelas XI TP1

S12

= Varians kelompok kontrol

S22

= Varians kelompok eksperimen.

n1

= Jumlah siswa kelompok kontrol

n2

= Jumlah siswa kelompok eksperimen.

kelompok kontrol.

kelompok eksperimen.

Hasil perhitungan t dikonsultasikan dengan table t pada taraf signifikansi 5%. Jika t

hitung

> t

tabel

maka sampel dikatakan setara.

Berdasarkan data awal antara kelompok kontrol dengan sampel 31 siswa dan kelompok eksperimen dengan sampel 34 siswa yang telah dihitung, diperoleh t hitung sebesar 0,49. Hasil tersebut dibandingkan dengan table t dengan sampel diambil antara 31 – 34 diperoleh harga kritis 1,645 pada taraf signifikansi 5%.

Oleh karena t hitung < t table, maka

commit to userHal tersebut berarti bahwa antara kesimpulannya sampel tidak berbeda.


digilib.uns.ac.id

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen mempunyai kemampuan awal yang seimbang atau setara. 2. Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis dalam penelitian ini diterima atau ditolak. Pada penelitian ini uji hipotesis menggunakan Anava dua jalur (two- way anova), dengan menggunakan bantuan software komputer. Hasil Uji F dikonsultasikan dengan tabel F pada taraf signifikansi 5%. Uji F dirumuskan:

F obs = Keterangan : F

b

b

(Budiono,2009:212-213)

= nilai statistik uji F

MSp

= rerata kuadrat perlakuan

MSe

= rerata kuadrat error

Hipotesis statistik yang diajukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: a.

Hipotesis 1: Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Metode Simulasi Komputer saja terhadap kemampuan siswa memprogram mesin CNC. Ho : µA1 = µA2 H1 : µA1 ≠ µA2

b.

Hipotesis 2:

commit to user


Terdapat

digilib.uns.ac.id

perbedaan

pengaruh

yang

signifikan

antara

Motivasi

Berwirausaha tinggi dan motivasi berwirausaha rendah terhadap Kemampuan siswa memprogram Mesin CNC. Ho : µB1 = µB2 H1 : µB1 ≠ µB2 c.

Hipotesis 3: Terdapat interaksi pengaruh antara Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Metode Simulasi komputer saja dengan

Motivasi

berwirausaha terhadap

kemampuan

siswa dalam

memprogram mesin CNC. Ho : A x B = 0 H1 : A x B ≠ 0 Dari hasil pengujian hipotesis menggunakan ANAVA 2 jalur, dilakukan Uji Lanjut Pasca Anava dengan menggunakan rumus Scheffe’ (Budiyono, 2004 : 201) sebagai berikut: Ò − Ò 1 1 0Č + Č

Keterangan: Fi-j

: nilai F obs pada pembandingan ke-i dank e-j

Xi

: rataan pada sampel ke-i

Xj

: rataan pada sampelcommit ke-j to user


digilib.uns.ac.id

RKG : rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan anava ni

: ukuran sampel ke-i

nj

: ukuran sampel ke-j

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data

1.

Deskripsi Kemampuan Siswa Memprogram Mesin CNC dengan Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer (kelas eksperimen)

Jumlah siswa kelas eksperimen secara keseluruhan adalah 34 siswa. Prestasi tertinggi adalah 95, terendah 60, rata-rata 76,5, median 75 dan standar deviasi 6,70. Sebaran nilai dapat ditunjukkan pada Tabel 3 dan digambarkan dengan histogram seperti pada Gambar 2. Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas eksperimen. Nilai 60 – 65 66 – 71 72 – 78 79 – 84 85 – 90 91 – 96

Nilai Tengah (x) 62,5 68,5 75 81,5 87,5 93,5

f 2 3 16 10 2 1 ∑f = 34

commit to user

fx 125 205,5 1200 815 175 93,5 ∑fx = 2614


digilib.uns.ac.id

18 16 14 FREKUENSI

12 10 8 6 4 2 0 60 - 65

66 - 71

72 - 78

79 - 84

85 - 90

91 - 96

NILAI TEST

Gambar 2. Histogram Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas eksperimen.

2.

Deskripsi Kemampuan Siswa dalam Memprogram Mesin CNC dengan Pembelajaran CTL dengan Metode Simulasi Komputer (kelas kontrol) Jumlah siswa kelas kontrol secara keseluruhan adalah 31 siswa. Prestasi

tertinggi adalah 82,5, terendah 50, rata-rata 65,2, median 65 dan standar deviasi 9,0. Sebaran nilai dapat ditunjukkan pada Tabel 4 dan digambarkan dengan histogram seperti pada Gambar 3. Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas kontrol. Nilai 50 – 56 57 – 63 64 – 70 71 – 77 78 – 84

Nilai Tengah (x) 53 60 67 74 81

f 6 8 7 6 4 commit to user∑f = 31

fx 318 480 469 444 324 ∑fx = 2035


digilib.uns.ac.id

9 8

FREKUENSI

7 6 5 4 3 2 1 0 50 - 56

57 - 63

64 - 70

71 -77

78 - 84

NILAI TEST

Gambar 3. Histogram Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas kontrol.

3.

Deskripsi Kemampuan Siswa dalam Memprogram Mesin CNC dengan Motivasi Berwirausaha Tinggi. Jumlah siswa dengan motivasi berwirausaha tinggi adalah 36 siswa.

Prestasi tertinggi adalah 95, terendah 57,5, rata-rata 74,79, median 75 dan standar deviasi 7,47. Sebaran nilai dapat ditunjukkan pada Tabel 5 dan digambarkan dengan histogram seperti pada Gambar 4. Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC siswa dengan motivasi berwirausaha tinggi. Nilai 57 – 63 64 – 70 71 – 77 78 – 84 85 – 91 92 – 98

Nilai Tengah (x) 60 67 74 81 88 95

f 3 6 11 14 1 1 ∑f = 36

commit to user

fx 180 402 814 1134 88 95 ∑fx = 2713


digilib.uns.ac.id

16 14

FREKUENSI

12 10 8 6 4 2 0 57 - 63

64 - 70

71 - 77

78 - 84

85 - 91

92 - 98

NILAI TEST

Gambar 4. Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram Mesin CNC dengan motivasi berwirausaha tinggi. 4.

Deskripsi Kemampuan Siswa dalam Memprogram Mesin CNC dengan Motivasi Berwirausaha Rendah. Jumlah siswa dengan motivasi berwirausaha rendah adalah 29 siswa.

Prestasi tertinggi adalah 85, terendah 50, rata-rata 66,47, median 65 dan standar deviasi 10,25. Sebaran nilai dapat ditunjukkan pada Tabel 6 dan digambarkan dengan histogram seperti pada Gambar 5. Tabel 6. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC siswa dengan motivasi berwirausaha rendah. Nilai 50 – 56 57 – 63 64 – 70 71 – 77 78 – 84 85 – 91

Nilai Tengah (x) 53 60 67 74 81 88 commit to user

f 6 7 4 8 3 1

fx 318 420 268 592 243 88


digilib.uns.ac.id

∑f = 29

∑fx = 1929

9 8 7 FREKUENSI

6 5 4 3 2 1 0 50 -56

57 - 63

64 - 70

71 - 77

78 - 84

85 -91

NILAI TEST

Gambar 5. Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram Mesin CNC dengan motivasi berwirausaha rendah.

5.

Deskripsi Kemampuan Memprogram Mesin CNC Siswa dengan Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer (kelas eksperimen) menurut kelompok Motivasi Berwirausaha tinggi Jumlah siswa kelas eksperimen pada kelompok motivasi berwirausaha

tinggi adalah 20 siswa. Prestasi tertinggi adalah 95, terendah 60, rata-rata 77,6 median 77,50 dan standar deviasi 7,0. Sebaran nilai dapat ditunjukkan pada Tabel 7 dan digambarkan dengan histogram seperti pada Gambar 6. Tabel 7. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas eksperimen pada kelompok Motivasi berwirausaha tinggi Nilai 60 – 67 68 – 74 75 – 81 82 – 88

Nilai Tengah (x) 63,5 71 78 85 commit to user

f 2 3 10 4

fx 127 213 780 340


digilib.uns.ac.id

89 – 95

92

1 ∑f = 20

92 ∑fx = 1552

12 10

FREKUENSI

8 6 4 2 0 60 - 67

68 - 74

75 - 81

82 - 88

89 - 95

NILAI TEST

Gambar 6. Histogram Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas eksperimen pada kelompok Motivasi Berwirausaha tinggi.

6.

Deskripsi Kemampuan Memprogram Mesin CNC Siswa dengan Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer (kelas eksperimen) menurut kelompok Motivasi Berwirausaha rendah.

Jumlah siswa kelas eksperimen pada kelompok motivasi berwirausaha rendah adalah 14 siswa. Prestasi tertinggi adalah 85, terendah 60, rata-rata 74,80 median 75 dan standar deviasi 6,20. Sebaran nilai kemampuan siswa memprogram mesin CNC pada kelas eksperimen menurut motivasi berwirausaha rendah dapat ditunjukkan pada Tabel 8 dan digambarkan dengan histogram seperti pada Gambar 7 berikut ini.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas eksperimen pada kelompok Motivasi berwirausaha rendah Nilai 60 – 65 66 – 71 72 – 77 78 – 83 84 – 89

Nilai Tengah (x) 62,5 68,5 74,5 80,5 86,5

f 1 2 7 3 1 ∑f = 14

fx 62,5 137 521,5 241,5 86,5 ∑fx = 1049

8 7

FREKUENSI

6 5 4 3 2 1 0 60 - 65

66 - 71

72 - 77

78 - 83

84 - 89

NILAI TEST

Gambar 7. Histogram Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas eksperimen pada kelompok Motivasi Berwirausaha rendah.

7.

Deskripsi Kemampuan Memprogram Mesin CNC Siswa dengan Pembelajaran CTL dengan Metode Simulasi Komputer (kelas kontrol) menurut kelompok Motivasi Berwirausaha tinggi.

Jumlah siswa kelas kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi adalah 16 siswa. Prestasi tertinggi adalah 82,5, terendah 57,5, rata-rata 71,3, commit to user


digilib.uns.ac.id

median 72,5 dan standar deviasi 6,58. Sebaran nilai dapat ditunjukkan pada Tabel 9 dan digambarkan dengan histogram seperti pada Gambar 8. Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC Siswa kelas kontrol pada kelompok Motivasi Berwirausaha tinggi Nilai

Nilai Tengah (x)

f

fx

57,5 – 62,5

60

2

120

63,5 – 68,5

66

5

330

69,5 – 74,5

72

5

360

75,5 – 80,5

78

3

234

81,5 – 86,5

84

1

84

∑f = 16

∑fx = 1128

6 5

FREKUENSI

4 3 2 1 0 57,5 - 62,5

63,5 - 68,5

69,5 - 74,5

75,5 - 80,5

81,5 - 86,5

NILAI TEST

Gambar8. Histogram Nilai Kemampuan Mempogram Mesin CNC kelas kontrol pada kelompok Motivasi berwirausaha tinggi.

commit to user


8.

digilib.uns.ac.id

Deskripsi Kemampuan Memprogram Mesin CNC Siswa dengan Pembelajaran CTL dengan Metode Simulasi Komputer (kelas kontrol) menurut kelompok Motivasi Berwirausaha rendah.

Jumlah siswa kelas kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha rendah adalah 15 siswa. Prestasi tertinggi adalah 75, terendah 50, rata-rata 58,7, median 57,5 dan

standar deviasi 6,3. Sebaran nilai ditunjukkan pada Tabel 10 dan

digambarkan dengan histogram seperti pada Gambar 9. Tabel 10. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas kontrol pada kelompok Motivasi Berwirausaha rendah. Nilai 50 – 55 56 – 61 62 – 67 68 – 73 74 – 79

Nilai Tengah (x) 52,5 58,5 64,5 70,5 76,5

f 3 7 3 1 1 ∑f = 15

fx 157,5 409,5 193,5 70,5 76,5 ∑fx = 907,5

8 7

FREKUENSI

6 5 4 3 2 1 0 50 - 55

56 - 61

62 - 67

NILAI TEST

commit to user

68 - 73

74 - 79


digilib.uns.ac.id

Gambar 9. Histogram Nilai Kemampuan Mempogram Mesin CNC kelas kontrol pada kelompok Motivasi berwirausaha rendah. Tabel 11. Rangkuman Data Kemampuan Memprogram Mesin CNC. MOTIVASI SUMBER BERWIRAUSAHA STATISTIK

Tinggi

Rendah

Jumlah

Keterangan :

n

PENDEKATAN PEMBELAJARAN Demonstrasi dan Simulasi Komputer Simulasi Komputer 20 16

Jumlah 36

∑X

1552,5

1140

2692,5

∑X²

121456,25

81875

203331,25

Ẋ

77,625

71,25

74,79

SD

7,05

6,58

7,47

C

120512,8125

81225

201737,81

SS

943,4375

650

1593,44

n

14

15

29

∑X

1047,5

880

1927,5

∑X²

78868,75

52187,5

131056,25

Ẋ

74,82

58,67

66,47

SD

6,16

6,33

10,25

C

78375,45

51626,67

130002,11

SS

493,30

560,83

1054,14

N

34

31

65

∑X

2600

2020

4620

∑X²

200325

134063

334387,5 71,08

Ẋ

76,47

65,16

SD

6,75

9,01

9,69

C

198823,53

131625,81

330449,34

SS

1501,47

2436,69

3938,16

C = (∑X)²/n SS = ∑X² - C

B. Uji Persyaratan Hipotesis 1. Uji Normalitas Tujuan uji normalitas adalah untuk memperoleh informasi apakah sampel yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Oleh karena belum dapat diprediksi apakah sampel berdistribusi normal atau tidak normal, maka uji normalitas dipilih menggunakan Uji Lilliefors. Data nilai hasil tes kemampuan memprogram mesin CNC, dipisahkan berdasarkan kelompok tinggi dan rendah menurut hasil angket motivasi berwirausaha, baik commit to user


digilib.uns.ac.id

pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Berdasarkan data dari masingmasing kelas dan kelompok, selanjutnya dibuat table kerja untuk menghitung rataan ( ̅ ) dan simpangan baku (s). Langkah selanjutnya adalah membuat

table kerja untuk menghitung L maks. Sampel berdistribusi normal jika L maks < L tabel. Hasil Uji normalitas nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk kelas kontrol dan eksperimen menurut kelompok motivasi berwirausaha tinggi dan rendah, secara ringkas disajikan pada Tabel 12 berikut. Tabel

12. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Kemampuan Memprogram Mesin CNC. Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Nilai

Motivasi Wirausaha Tinggi

Motivasi Wirausaha Rendah

Motivasi Wirausaha Tinggi

Motivasi Wirausaha Rendah

Lilliefors

0,1420

0,2023

0,1565

0,1753

Dk

20

14

16

15

L tabel (0,5)

0,1900

0,2270

0,2130

0,2200

Kesimpulan

0,1420< 0,1900

0,2023< 0,2270

0,1565< 0,2130

0,1753< 0,2200

Hasil perhitungan nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk kelas eksperimen dengan motivasi berwirausaha tinggi adalah 0,1420. Harga L tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajad kebebasan 20 adalah 0,1900. Karena L hitung < L tabel (0,1420< 0,1900), maka nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk kelas eksperimen dengan motivasi berwirausaha tinggi berdistribusi normal. Hasil perhitungan nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk kelas commit to user eksperimen dengan motivasi berwirausaha rendah adalah 0,2023. Harga L tabel


digilib.uns.ac.id

pada taraf signifikansi 5% dengan derajad kebebasan 14 adalah 0,2270. Karena L hitung < L tabel (0,2023< 0,2270), maka nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk kelas eksperimen dengan motivasi berwirausaha

rendah berdistribusi

normal. Hasil perhitungan nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk kelas kontrol dengan motivasi berwirausaha tinggi adalah 0,1565. Harga L tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajad kebebasan 16 adalah 0,2130. Karena L hitung < L tabel (0,1565< 0,2130), maka nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk kelas kontrol dengan motivasi berwirausaha tinggi berdistribusi normal. Hasil perhitungan nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk kelas kontrol dengan motivasi berwirausaha rendah adalah 0,1753. Harga L tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajad kebebasan 15 adalah 0,2200. Karena L hitung < L tabel (0,1753< 0,2200), maka nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk kelas kontrol dengan motivasi berwirausaha rendah berdistribusi normal. Data hasil perhitungan Uji Normalitas dengan Uji Lilliefors selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran

2.

Uji Homogenitas Untuk menguji apakah sampel bersifat homogen atau heterogen sebagai

syarat pengujian hipotesis, digunakan Uji F. Data nilai hasil tes kemampuan memprogram mesin CNC yang telah dipisahkan berdasarkan kelas eksperimen dan kelas kontrol baik kelompok motivasi berwirausaha tinggi maupun rendah, selanjutnya diuji homogenitasnya.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan perhitungan varian dari data nilai kemampuan memprogram mesin CNC, diperoleh varian terbesar adalah 49,65 yaitu nilai kelas eksperimen kelompok motivasi berwirausaha tinggi. Sedangkan varian terkecil adalah 37,95 yaitu nilai kelas eksperimen kelompok motivasi berwirausaha rendah. Untuk menentukan homogenitas sampel adalah varian terbesar dibagi varian terkecil, yang setelah dihitung diperoleh nilai F sebesar 1,309. F

tabel

pada taraf signifikansi

5% dengan derajad kebebasan pembilang 20 dan derajad kebebasan penyebut 14 adalah 2,390. Jika dibandingkan antara F

hitung

dengan F

tabel,

maka F

hitung

tabel

(1,309 < 2,390). Oleh karena itu, maka nilai kemampuan memprogram mesin CNC bersifat homogen. Ringkasan hasil Uji Homogenitas disajikan pada Tabel 13, dan data hasil perhitungan Uji Homogenitas selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran .

Tabel

13. Ringkasan Hasil Uji Memprogram Mesin CNC.

Homogenitas

Kelas Eksperimen

Kelas Eksperimen

Sumber Variansi

Nilai

Kemampuan

Kelas Kontrol

Tinggi (20)

Rendah (14)

Tinggi (16)

Rendah (15)

Tinggi (20)

X

-

-

-

Rendah (14)

1,309

X

-

-

F tabel

Kelas Kontrol

2,390

C.

Tinggi (16)

1,146

1,142

X

-

Rendah (15)

1,240

0,947

1,082

X

Pengujian Hipotesis

commit to user


digilib.uns.ac.id

Rumusan hipotesis penelitian meliputi: 1) Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Metode Simulasi Komputer saja terhadap Kemampuan siswa memprogram Mesin CNC, 2) Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara Motivasi Berwirausaha tinggi dan motivasi berwirausaha rendah terhadap kemampuan siswa memprogram mesin CNC, dan 3) Terdapat interaksi pengaruh antara Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Metode Simulasi Komputer saja dengan Motivasi berwirausaha terhadap kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC. Untuk pengujian Hipotesis penelitian tersebut, menggunakan teknik ANAVA 2 jalur dengan desain faktorial 2 x 2. Berdasarkan hasil tes yang telah dianalisis dengan bantuan program Ms Excel, dapat diperoleh ringkasan seperti pada Tabel 14 di bawah ini. Tabel 14. Ringkasan Hasil Analisis Data SUMBER VARIASI

JK

db

RK

F observasi

F tabel

(A) Pembelajaran CTL dengan metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Simulasi komputer saja

2.073,95

1

2.073,95

47,78

3,999

(B) Motivasi Berwirausaha

1.113,46

1

1.113,46

25,65

3,999

(AB) Interaksi

177,13

1

177,13

4,08

3,999

(G) Galat

2.647,57 61

43,40

TOTAL

6.012,12 64

1. Pengujian Hipotesis Pertama commit to user


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan ringkasan hasil analisis varians terhadap pendekatan metode pembelajaran (A) dari Tabel 14, untuk Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer

dan Metode Simulasi Komputer saja

diperoleh F

tabel

observasi

sebesar 47,78. Harga F

pada taraf signifikasi 5% dengan

derajad kebebasan pembilang 1 dan derajad kebebasan penyebut 61 adalah 3,999. Diperoleh F

hitung

>F

tabel

(47,78 > 3,999), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima,

yang berarti terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer

dan Metode Simulasi Komputer saja

terhadap kemampuan siswa memprogram mesin CNC.

2. Pengujian Hipotesis Kedua Berdasarkan

ringkasan

hasil

analisis

varians

terhadap

motivasi

berwirausaha (B) dari Tabel 14, yaitu Motivasi Berwirausaha tinggi dan motivasi berwirausaha rendah, diperoleh F

observasi


tabel

pada taraf

signifikansi 5% dengan derajad kebebasan pembilang 1 dan derajad kebebasan penyebut 61 adalah 3,999. Diperoleh F hitung > F tabel (25,65 > 3,999), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Jadi, berdasarkan analisis terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan Motivasi Berwirausaha tinggi dan motivasi berwirausaha rendah terhadap terhadap Kemampuan siswa memprogram Mesin CNC.

3. Pengujian Hipotesis Ketiga Berdasarkan ringkasan hasil analisis varians terhadap Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Metode Simulasi commit to user


digilib.uns.ac.id

komputer saja dengan Motivasi berwirausaha (AB) dari Tabel 14, diperoleh F observasi


tabel

pada taraf signifikansi 5% dengan derajad

kebebasan pembilang 1 dan derajad kebebasan penyebut 61 adalah 3,999. Diperoleh F hitung > F tabel (4,08 > 3,999), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima, yang berarti terdapat interaksi pengaruh antara Motivasi berwirausaha dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Metode Simulasi komputer saja terhadap kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC.

4. Uji Lanjut Pasca Anava Uji Lanjut PASCA ANAVA dilakukan jika hasil pengujian hipotesis menolak H0 dan H1 diterima. Dari ketiga macam hipotesis H1 yang ditterima tersebut, hipotesis pertama dan kedua memperoleh Fhitung yang sangat signifikan, sedangkan tingkat penerimaan H1 hipotesis ketiga kurang meyakinkan. Dengan melihat hasil perhitungan ANAVA, hipotesis pertama dan kedua sebenarnya tidak perlu Uji Lanjut PASCA ANAVA. Namun untuk menguatkan hasil pengujian hipotesis, dipaparkan hasil uji lanjut secara keseluruhan. Untuk melakukan Uji Lanjut PASCA ANAVA, menggunakan Uji Scheffe’ dengan menghitung perbedaan rataan data dari masing-masing sel yang ditunjukkan pada Tabel 15. Tabel 15. Ringkasan rataan masing-masing sel

Motivasi Berwirausaha

Pembelajaran CTL Metode Demonstrasi Metode Simulasi dengan Simulasi Komputer Komputer commit to user

Rataan marginal


digilib.uns.ac.id

Tinggi

77,63

71,25

74,44

Rendah

74,82

58,67

66,74

76,22 64,96 Rataan marginal Dengan RKG = 43,40 (Tabel 14 halaman 77), jumlah siswa untuk kelas eksperimen ( Pembelajaaran CTL dengan Metode Demonstrasi)pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi dan rendah masing-masing = 20 dan 14, dan jumlah siswa untuk kelas kontrol (Metode Simulasi Komputer) pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi dan rendah adalah 16 dan 15, maka untuk Uji Scheffe’dapat dilakukan dengan rumus sebagai berikut:

Fi-j =

(Òi – Òj)2

RKG (1 + 1) ni nj RKG = 43,40 (lihat Tabel 10) DK = [F | F > (3) F 0,05; 3, 61] = [F | F > (3) 2,679] = [F | F > 8,036] a. Uji Schefee’ rataan antar kolom (Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Simulasi Komputer saja) Untuk rataan antar kolom diperoleh: F

= (76,22 - 64,96)2) / 43,40 (1/34+1/31) =

47,41

Berdasarkan perbandingan rataan antar kolom (rataan marginal), diperoleh Fobs user 47,41 > 8,036, maka terdapat sebesar 47,41. Karena Fobs >commit Ftabel toyaitu


digilib.uns.ac.id

perbedaan rataan kemampuan memprogram mesin CNC antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, atau ada perbedaan yang signifikan antara Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Simulasi Komputer saja. Dengan demikian hipotesis kedua (Ho) ditolak, yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan Simulasi Komputer terhadap Kemampuan memprogram mesin CNC. b. Uji Schefee’ rataan antar baris ( Motivasi Wirausaha Tinggi dan Motivasi Wirausaha Rendah). Untuk komparasi rataan antar baris diperoleh: F

= ((74,44 - 66,74)2) / 43,40 (1/36+1/29) =

21,90

Berdasarkan perbandingan rataan antar baris (rataan marginal), diperoleh Fobs sebesar 21,90. Karena Fobs > Ftabel yaitu 21,90 > 8,036 maka terdapat perbedaan rataan nilai antara kelompok tinggi dengan kelompok rendah atau ada perbedaan yang signifikan mean nilai kemampuan memprogram mesin CNC antara kelompok motivasi wirausaha tinggi dengan yang rendah. Dengan demikian hipotesis pertama (Ho) ditolak, yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara motivasi berwirausaha yang tinggi dan yang rendah terhadap kemampuan memprogram mesin CNC.

c. Uji Schefee’ rataan antar sel commit to user


digilib.uns.ac.id

Apabila membandingkan rataan antar sel pada kolom yang sama, diperoleh: F1-3= ((77,63 - 74,82)2) / 43,40 (1/20+1/14) =

1,49

F2-4 = ((71,5 - 58,67)2) / 43,40 (1/16+1/15) =

28,24

Perbandingan

rataan

kelas

eksperimen

pada

kelompok

motivasi

berwirausaha tinggi dengan rendah adalah 1,49, maka Fobs < Ftabel yaitu 1,49 > 8,036 maka tidak ada interaksi yang signifikan mean kemampuan memprogram mesin CNC dengan pembelajaran CTL metode demonstrasi dengan simulasi komputer antara kelompok motivasi berwirausaha tinggi dengan kelompok motivasi berwirausaha rendah. Perbandingan rataan antara kelas kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi dengan rendah adalah 28,24, maka Fobs > Ftabel yaitu 28,24 > 8,036. maka ada interaksi yang signifikan mean kemampuan memprogram mesin CNC dengan pembelajaran CTL metode simulasi komputer antara kelompok motivasi berwirausaha tinggi dengan kelompok motivasi berwirausaha rendah. Sedangkan komparasi rataan antar sel pada baris yang sama diperoleh: F1-2 = ((77,63 - 71,25)2) / 43,40 (1/20+1/16)

= 8,32

F3-4 = ((74,82 - 58,67)2) / 43,40(1/14+1/15)

= 43,54

commit to user


digilib.uns.ac.id

Pada perbandingan rataan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi adalah 8,32. Karena Fobs > Ftabel yaitu 8,32 > 8,036, maka ada interaksi yang signifikan mean kemampuan memprogram mesin CNC antara Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Simulasi Komputer pada kelompok Motivasi berwirausaha tinggi. Pada hasil perbandingan rataan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha rendah adalah 43,54. Karena Fobs > Ftabel yaitu 43,54 > 8,036, maka ada interaksi yang signifikan kemampuan memprogram mesin CNC antara metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Simulasi komputersaja pada kelompok motivasi berwirausaha rendah.

D.

Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, maka dapat dipaparkan hasil

penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan CTL dengan Metode Demonstrasi mendapatkan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan metode Simulasi komputer saja. Pembelajaran CTL sebagai salah satu metode pembelajaran inovatif yang sesuai dengan tahap perkembangan siswa. Pembelajaran kontekstual (contextual teaching and

learning – CTL) menurut Nurhadi dalam Sugiyanto (2009:14)

adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk mengubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. Dan juga mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka sendiri-sendiri. dan keterampilan siswa commit toPengetahuan user


digilib.uns.ac.id

diperoleh dari usaha siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar. Menurut Johnson dalam Sugiyanto (2009:14) CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial dan budaya mereka. Dengan pedekatan pembelajaran CTL maka siswa dapat: d) Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan. e) Menemukan dan menerapkan idenya sendiri. f)

Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri.

Pembelajaran yang mengarah pada dunia kerja atau industri merupakan bagian yang mendukung meningkatnya kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC seperti ini. Demonstrasi lebih mengenalkan mesin pada siswa sehingga siswa lebih dapat memahami mesin tersebut. Menurut Winkel (1996 : 134), kemampuan aktual pada mata pelajaran tertentu dapat dilihat dari kompetensi prasyarat pada jenjang kelas sebelumnya. Siswa yang mempunyai pemahaman mesin lebih baik maka lebih siap dalam membuat program mesin CNC. Dengan melihat kelebihan metode demonstrasi : 1)Perhatian anak didik dapat dipusatkan, dan titik berat yang di anggap penting oleh guru dapat di amati. 2)Perhatian anak didik akan lebih terpusat pada apa yang didemonstrasikan, jadi proses anak didik akan lebih terarah dan akan mengurangi perhatian anak didik commit to user


digilib.uns.ac.id

kepada masalah lain. 3)Dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses belajar. 4)Dapat menambah pengalaman anak didik. 5)Bisa membantu siswa ingat lebih lama tentang materi yang di sampaikan. 6)Dapat mengurangi kesalah pahaman karena pengajaran lebih jelas dan konkrit. 7)Dapat menjawab semua masalah yang timbul di dalam pikiran setiap siswa karena ikut serta berperan secara langsung, maka metode demonstrasi dapat membantu siswa dalam memahami program mesin CNC. Dalam menyusun program mesin CNC siswa dipengruhi oleh metode pembelajaran karena dengan demonstrasi siswa mendapatkan gambaran yang lebih tentang mesin yang akan digunakan. Selain hal tersebut, siswa tidak kesulitan menganalisa gerakan – gerakan mesin yang digunakan. Motivasi adalah suatu yang disadari untuk menggerakkan, mengarahkan, dan menjaga tingkah laku seseorang agar terdorong untuk melakukan tindakan sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. McClelland mengemukakan tiga motivasi dasar manusia. Tiga motivasi itu adalah motivasi untuk mencapai prestasi, motivasi untuk berafiliasi dan motivasi akan kekuasaan. Menurut Bygrave dalam Okky Pujaan (2010 : 24) wirausaha adalah orang yang mampu melihat adanya peluang dan menciptakan suatu organisasi untuk memanfaatkan peluang tersebut. Motivasi mengacu pada tiga hal yaitu motivasi untuk mencapai prestasi (need of achievement), motivasi untuk berafiliasi (need of affiliation) dan motivasi untuk berkuasa (need of power).

commit to user


digilib.uns.ac.id

Motivasi wirausaha adalah suatu motif yang ada dalam diri seseorang yang mana motif tersebut memiliki tujuan untuk mencapai prestasi yang lebih baik, tercapainya suatu hubungan yang hangat dengan orang lain serta adanya peran sebagai figur pemimpin dalam proses pengembangan diri dalam memanfaatkan suatu sumber daya yang ada dan berani untuk mengambil resiko demi mancapai suatu kesuksesan. Motivasi berwirausaha tinggi mendorong siswa untuk berprestasi, unggul didalam kelompoknya dan memiliki pengaruh sehingga menunjang semangat belajar siswa untuk memahami pelajaran dalam hal ini adalah memprogram mesin CNC.

Ini berarti bahwa kemampuan memprogram mesin CNC siswa dengan

metode demonstrasi dengan motivasi berwirausaha tinggi lebih baik dari pada simulasi komputer saja atau motivasi berwirausaha rendah.

E.

Hasil Penelitian Secara Kualitatif Berdasarkan hasil penelitian kuantitatif yang dilakukan secara umum dapat

diketahui bahwa kemampuan memprogram mesin CNC siswa SMK Negeri 2 Sragen yang memiliki motivasi wirausaha tinggi dan menggunakan metode pembelajaran Demonstrasi dengan pendekatan CTL lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki motivasi wirausaha rendah dan menggunakan metode pembelajaran simlasi komputer saja. Dalam

data

penelitian

ditemukan

adanya

siswa

yang

memiliki

ketidaksesuaian antara motivasi berwirausaha tinggi dan menggunakan metode commit to user


digilib.uns.ac.id

demonstrasi dengan kemampuan memprogram mesin CNC. Ketidaksesuaian tersebut adalah

ada siswa yang memiliki motivasi wirausaha tinggi dan

menggunakan metode demonstrasi namum memiliki kemampuan memprogram mesin CNC rendah. Dengan adanya temuan tersebut maka, dibawah ini dipaparkan tentang hasil penelitian secara kualitatif. Wawancara terutama dilakukan terhadap siswa yang memiliki perbedaan yang mencolok antara motivasi wirausaha, metode pembelajaran dan kemampuan memprogram mesin CNC. Dari hasil wawancara dengan siswa, siswa “AD” menyatakan sebagai berikut: ”saya sangat ingin berwirausaha, saya ingin menjadi wirausahawan dibidang pengelasan karena las lebih diperlukan di daerah saya”. Siswa tersebut memiliki motivasi wirausaha tinggi, tetapi dibidang pengelasan, sehingga siswa tersebut kurang tertarik untuk mempelajari mesin CNC. Siswa yang lain,”DP” menyatakan sebagai berikut:” saya tidak ingin membuka bengkel atau berwirausaha karena tidak memiliki modal. Saya setelah lulus SMK ingin bekerja di perusahaan spare part seperti Musashi, Astra dll, yang mengoperasikan mesin CNC”. Siswa “AAP” menyatakan : “saya menjadi tertarik belajar mesin CNC setelah kemarin melihat mesin yang sebenarnya. Saya ingin dapat mengoperasikan dengan baik mesin – mesin itu”. Dari ketiga hasil wawancara dengan siswa dapat diketahui bahwa walaupun siswa memiliki motivasi wirausaha tinggi namun untuk memiliki kemampuan memprogram mesin CNC dipengaruhi beberapa faktor, antara lain faktor commitoleh to user


digilib.uns.ac.id

minat dan tujuan akhir pribadi atau motivasi internal siswa. Dukungan lingkungan, dan keluarga termasuk modal usaha juga berpengaruh pada kemampuan siswa. Sesuai pendapat Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (2004:75) bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor internal yaitu kondisi fisiologis dan psikologis, dan faktor eksternal yang antara lain berupa faktor lingkungan. Berdasarkan hasil penelitian secara kualitatif diatas maka dapat diambil kesimpulan bahwa motivasi wirausaha tinggi berinteraksi dengan metode pembelajaran dengan baik apabila dibarengi dengan faktor internal. Motivasi rendah pun dapat memiliki kemampuan yang baik apabila didukung dengan metode pembelajaran yang sesuai. F.

Keterbatasan Penelitian Penelitian telah kami upayakan seoptimal mungkin, namun tidak dapat

peneliti hindari adanya berbagai keterbatasan yang membuat penelitian ini tidak sesuai harapan. Beberapa kendala yang membatasi kesempurnaan penelitian ini diantaranya adalah: 1. Waktu penelitian Penelitian yang berkaitan dengan psikomotorik seperti memprogram mesin CNC sulit diukur secara nyata hanya dengan pelatihan dalam jangka waktu yang singkat, karena tidak semua kompetensi dapat dikuasai dengan sempurna. Adanya keterbatasan waktu penelitian memberikan dampak kurangnya siswa dalam mengoptimalkan pemrograman.. Untuk dapat mencapai skill atau kompeten diperlukan waktu yang relatif lama sehingga lebih berpengalaman. 2. Mesin untuk demonstrasi yang belum optimal commit to user


digilib.uns.ac.id

Pembelajaran demonstrasi memerlukan waktu yang lama apabila peralatannya sedikit karena harus bergiliran. Waktu penelitian yang singkat dan jumlah mesin sedikit sehingga kurang optimal.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian pada Bab IV, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1.

Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara Pembelajaran CTL dengan metode Demonstrasi dan Simulasi komputer saja terhadap kemampuan memprogram mesin CNC, yang berdasarkan Fhitung = 47,78 dibandingkan Ftabel = 3,999. Kelas yang menggunakan metode demonstrasi memiliki kemampuan lebih baik dibanding kelas yang menggunakan simulasi komputer saja.

2.

Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara motivasi berwirausaha tinggi dan motivasi berwirausaha rendah terhadap kemampuan memprogram mesin CNC, yang berdasarkan Fhitung = 25,65 dibandingkan Ftabel = 3,999. Kelompok yang memiliki motivasi wirausaha tinggi memiliki kemampuan yang lebih baik dibandingkan keompok yang memiliki motivasi wirausaha rendah.

3.

Ada interaksi antara Pembelajaran CTL dengan Metode demonstrasi dengan simulasi komputer dengan motivasi berwirausaha terhadapa kemampuan memprogram mesin CNC yang berdasarkan Fhitung = 4,08 dibandingkan Ftabel = 3,999.

B. Implikasi

commit to user


digilib.uns.ac.id

Dari kesimpulan di atas memberikan gambaran, bahwa kemampuan memprogram mesin CNC dapat ditingkatkan dengan menerapkan metode demonstrasi. Pendekatan pembelajaran dapat mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Merujuk pada hasil penelitian yang menunjukkan bahwa kelas dengan pembelajaran CTL dengan metode Demonstrasi memiliki kemampuan memprogram mesin CNC lebih baik dan siswa dengan motivasi wirausaha rendah, akan sulit memahami pelajaran. Siswa dengan motivasi rendah, karena daya pikir (aspek kognitif) yang kurang cerdas, sehingga akan kesulitan memahami progam mesin CNC. Oleh karena kesulitan dalam memahami program mesin CNC tersebut, maka siswa dengan motivasi wirausaha rendah cenderung kurang dalam motivasi berprestasi (achievement motivation), sehingga pasif menunggu instruksi guru. Siswa dengan motivasi wirausaha yang rendah, jika tidak mendapatkan bimbingan dan pengarahan dari guru/instruktur akan kesulitan untuk memahami pelajaran. Di sinilah peran guru yang tidak cukup hanya memberi ceramah, tetapi juga harus menggunakan metode yang sesuai agar mampu menjadi guru untuk mengantarkan generasi penerus yang berkualitas dalam mengisi pembangunan. C. SARAN Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC, ada beberapa saran yang kami kemukakan: 1. Guru sebaiknya menguasai berbagai pendekatan (approach) pembelajaran, dan mampu menerapkan sesuai dengan Ketepatan dalam memilih commit tokebutuhan. user


digilib.uns.ac.id

pendekatan akan membantu siswa untuk mencapai kompetensi standar sesuai kurikulum yang berlaku. Siswa berprestasi dihasilkan oleh guru/pendidik yang professional. Oleh karena itu, pembelajaran akan lebih berkualitas jika guru mau belajar atau mereviu materi dan metode yang akan diberikan siswa. 2. Untuk mengoptimalkan pembelajaran dengan pendekatan metode demonstrasi diperlukan dukungan sarana penunjang pembelajaran seperti modul atau bahan ajar yang lengkap, alat-alat/mesin yang cukup jumlahnya dan lengkap seperti di perusahaan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR PUSTAKA Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. 1991. Psikologi Belajar. Rineka Cipta. Jakarta. Budiyono, 2009, Statistika Untuk Penelitian, Surakarta : UNS Press.

Bygreve, W.D., 1996, Portable MBA Entrepreneurship, Jakarta : Binarupa Aksara.

Darsono, Max, 2002, Belajar dan Pembelajaran, Semarang : Unnes Press. Dimyati dan Mudjiono, 2006, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta Gibbs, David, 1991, An Introduction to CNC Machining and Programming, New York : Industrial Press Inc. Hasibuan, Malayu S.P., 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: PT. Bumi Aksara. Madison, James G.,1996, CNC Machining Handbook, New York : Industrial Press Inc. McCleland, D., 1971, The Achievement Motive in Economic Growth, in: P.Kilby(ed.) Entrepreneurship and Economic Development, New York : The Free Press. Moleong, Lexy, 2004, Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan, Bandung : Remaja Rosdakarya. Mulyasa, 2005, Menjadi Guru Profesional, Bandung : Remaja Rosdakarya. Nana Syaodih Sukmadinata, 2009, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung : Remaja Rosdakarya.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Nurdin, S, 2005, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta : Quantum Teaching. Nurhadi, 2003, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK, Malang : Universitas Negeri Malang Press. Okky Pujaan, 2010, Hubungan Antara Self-Efficacy Dengan Motivasi Berwirausaha Pada Mahasiswa Etnis Jawa. Skripsi. Surabaya: Fakultas Psikologi Universitas Surabaya Poerwadarminta, 1976, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka. Polywka, John, 1992, Programming of Computer Numerically Controlled Machines, New York : Industrial Press Inc. Riduan, 2008, Metode dan Teknik Menyusun Tesis, Bandung:Alfabeta

Riyanti, D., 2003, Kewirausahaan Dari Sudut Pandang Psikologi Kepribadian, Jakarta : Grasindo Sugandi, 2004, Teori Pembelajaran, Semarang : Unnes Press. Sugiyanto, 2009, Model – model Pembelajaran Inovatif, Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta. Sugiyono, 2007, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta Suharsimi Arikunto, 2002, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta : Rineka Cipta. Sudjana, N. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru commit to user


digilib.uns.ac.id

Alegensindo. Sulunadinata, 2007, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya Undang-Undang R.I. Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Widarto,2008, Teknik Pemesinan, Jakarta:Depdiknas.

Winkel, W. S.,1991, Psikologi Belajar, Jakarta:Gramedia.

commit to user

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN CTL DENGAN METODE DEMONSTRASI DAN MOTIVASI BERWIRAUSAHA DALAM MENYIAPKAN KEMAMPUAN

Recommend Documents