Efektifitas Penerapan e- book sebagai Sumber Belajar Mandiri dalam Pembelajaran Biologi

Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013

Efektifitas Penerapan e- book sebagai Sumber Belajar Mandiri dalam Pembelajaran Biologi Eka Putri Azrai dan Refirman Dj. Abstrak. Guru sebagai ujung tombak pendidikan merupakan sosok yang bertanggungjawab langsung untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui peningkatan kualitas pembelajaran. Banyak upaya yang dilakukan guru seperti penerapan ragam media, model, sumber, sistem evaluasi dan lain-lain. Apa yang diterapkan guru dalam pembelajaran itu merupakan produk suatu penelitian dan penelitian itu akan lebih bermakna jika dilakukan langsung oleh guru yang bersangkutan. Salah satu produk yang dapat dikembangkan guru sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas proses dan output pembelajaran adalah e-book sebagai sumber belajar mandiri. Sebagai produk penelitian maka perlu dilakukan evaluasi efektivitas penerapannya. Tujuan penelitian ini adalah untuk menilai efektivitas penerapan ebook sebagai sumber belajar mandiri dalam pembelajaran biologi. Efektivitas dilihat berdasarkan tingkat kepuasan pengguna (guru dan siswa) dan berdasarkan ketercapaian tujuan pembelajaran yang dilihat dari hasil belajar siswa. Selain itu juga dilihat dari tingkat motivasi belajar siswa dengan penerapan produk. Evaluasi efektivitas pada penelitian ini dilakukan dengan desain penelitian deskriptif dan eksperimen. Penilaian efektivitas penerapan e-book sebagai sumber belajar mandiri dalam pembelajaran biologi dibatasi pada siswa kelas XI IPA SMAN 16 Jakarta dengan materi sistem koordinasi. Berdasarkan hasil yang diperoleh selama penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pendapat guru dan siswa sebagai pengguna e-book adalah sangat baik sehingga produk (ebook) dapat digunakan sebagai sumber belajar mandiri pada materi sistem koordinasi; 2. Penerapan e-book sebagai sumber belajar mandiri berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa pada materi sistem koordinasi; 3. Penerapan e-book sebagai sumber belajar mandiri berpengaruh terhadap motivasi belajar biologi siswa pada materi sistem koordinasi. Secara keseluruhan dapat dinyatakan bahwa e-book sebagai sumber belajar mandiri dapat dijadikan salah satu alternatif sumber belajar bagi siswa pada materi sistem koordinasi. Kata kunci: e-book, efektivitas, sumber belajar mandiri

PENDAHULUAN Peningkatan mutu pendidikan merupakan isu sentral di negara-negara berkembang, termasuk di Indonesia. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang telah mewarnai dunia pendidikan merupakan tantangan dalam peningkatan mutu, relevansi dan efektivitas pendidikan sebagai tuntutan nasional sejalan dengan perkembangan dan kemajuan masyarakat. Oleh karena itu dalam era global seperti sekarang ini, kita harus berhubungan dengan teknologi. Masalah ini sudah diatasi dengan berbagai cara dan upaya, namun hasilnya belum optimal. Teknologi pendidikan yang merupakan bagian dari pendidikan yang berkepentingan dengan

segala aspek pemecahan masalah belajar manusia melalui proses yang rumit dan saling berkaitan. Penanganan dan upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan dilakukan melalui cara-cara yang khas. Guru sebagai ujung tombak pendidikan merupakan sosok yang bertanggungjawab langsung untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui peningkatan kualitas pembelajaran yang dikelolanya. Banyak upaya yang dilakukan guru seperti penerapan ragam media, model, sumber, sistem evaluasi dan lain-lain. Apa yang diterapkan guru dalam pembelajaran itu merupakan produk suatu penelitian. Selain sebatas menerapkan, para guru juga dimungkinkan melakukan penelitian untuk mengembangkan suatu produk yang Semirata 2013 FMIPA Unila |243

Eka Putri Azrai dan Refirman Dj: Efektifitas Penerapan e- book sebagai Sumber Belajar Mandiri dalam Pembelajaran Biologi

nantinya dapat diterapkan dalam pembelajaran. Produk hasil penelitian yang dilakukan oleh guru yang bersangkutan tentu akan lebih bermakna karena akan bersesuaian dengan permasalahan pembelajaran yang dihadapinya. Pembelajaran biologi merupakan salah satu pembelajaran di tingkat SMA. Pembelajaran ini memiliki karakteristik materi yang cukup padat. Para siswa juga menganggap pembelajaran ini cukup sulit dipahami, karena banyak materi yang bersifat abstrak. Selain itu pada pembelajaran biologi di kelas dengan jumlah jam tatap muka yang terbatas maka penguasaan materi menjadi lebih sulit. Banyaknya materi yang harus dikuasai peserta didik menuntut mereka untuk belajar secara mandiri di luar jam tatap muka selain pembelajaran tatap muka yang sudah dilakukan di sekolah. Supaya pembelajaran mandirinya berlangsung efektif maka guru sebaiknya mempersiapkan sumber belajar yang dapat mengarahkan siswa dalam belajar mandirinya tersebut. Mengatasi permasalahan tersebut maka dikembangkan sumber belajar mandiri berupa e-book. Sumber belajar ini dikemas untuk dapat digunakan siswa secara mandiri di rumah. Sumber belajar yang dikembangkan memiliki keunggulan dengan berbagai macam variasi. Sumber belajar e-book dirancang dengan menggunakan kalimat yang mudah dipahami siswa, animasi, video yang secara langsung mempermudah siswa untuk mengingat secara visual dan auditori. Akses e-book dalam penggunaannya dapat menggunakan media computer, laptop, ipad dan handphone. Berbagai akses ini tentu mempermudah siswa dalam mengulang atau mereview materi pembelajaran, dimana saja dan kapan saja. Sebagai salah satu produk penelitian, ebook sebagai sumber belajar mandiri perlu dievaluasi efektivitas penerapannya. Hasil evaluasi ini dapat dipergunakan sebagai

dasar perbaikan produk lebih lanjut dan dapat dijadikan dasar untuk memutuskan apakah produk layak untuk diterapkan dalam pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas maka perlu dilakukan penelitian untuk menilai efektivitas penerapan e-book sebagai sumber belajar mandiri dalam pembelajaran biologi. METODOLOGI PENELITIAN Tujuan operasional penelitian ini adalah untuk mengukur efektifitas penerapan ebook sebagai sumber belajar mandiri dalam Pembelajaran Biologi. Efektivitas diukur berdasarkan kepuasan pengguna (guru dan siswa), pengaruh terhadap hasil belajar dan motivasi belajar biologi siswa. Penelitian akan dilaksanakan di SMA Negeri 16 Jakarta . Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif untuk mengukur efektifitas dari kepuasan pengguna dan quasi eksperimen untuk mengetahui pengaruh pengaruh penggunaan e-book sebagai sumber belajar mandiri terhadap hasil dan motivasi belajar.Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pengunaan ebook sebagai sumber belajar mandiri sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar dan motivasi belajar siswa. Desain penelitian ini adalah ‗Postest Only Control Group Design‖ untuk hasil belajar dan Pretest Postest Control Group Design untuk motivasi belajar. Data penelitian dikumpulkan dengan memberikan tes hasil belajar biologi, penyebaran angket motivasi belajar pada akhir pembelajaran. Hasil belajar yang diukur dibatasi hanya hasil belajar pada aspek kognitif. Intrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar biologi berupa tes objektif, angket motivasi belajar dan angket pendapat pengguna e-book. Untuk mengukur pengaruh pengunaan ebook sebagai sumber belajar mandiri terhadap hasil dan motivasi belajar


dikemukakan hipotesis statistik sebagai berikut: H0.1 : µx = µy H1.1 : µx = µy Keterangan : H0 = tidak terdapat pengaruh penggunaan ebook sebagai sumber belajar mandiri terhadap hasil belajar biologi siswa. H1 = terdapat pengaruh penggunaan e-book sebagai sumber belajar mandiri terhadap hasil belajar biologi siswa. µx = rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen µy = rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol H0.2 : µx = µy H1.2 : µx = µy Keterangan : H0 = tidak terdapat pengaruh penggunaan ebook sebagai sumber belajar mandiri terhadap motivasi belajar biologi siswa. H1 = terdapat pengaruh penggunaan e-book sebagai sumber belajar mandiri terhadap motivasi belajar biologi siswa. µx = rata-rata motivasi belajar siswa kelas eksperimen µy = rata-rata motivasi belajar siswa kelas kontrol Setelah data diperoleh, selanjutnya dilakukan uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan homogenitas dan uji hipotesis.Uji normalitas data dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Uji homogenitas data dengan menggunakan uji F pada taraf.Uji hipotesis menggunakan uji t independen pada taraf signifikansi 0,05. Semua pengujian dengan taraf signifikansi 0.05. Sedangkan data pendapat pengguna terhadap e-book diolah dengan menghitung skor angket dan membandingkan dengan kriteria. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Efektivitas produk berdasarkan tingkat kepuasan/pendapat pengguna Hasil penilaian efektivitas produk berdasarkan tingkat kepuasan/ pendapat pengguna dalam penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut: Pendapat Guru Biologi Berdasarkan angket yang diberikan kepada guru Biologi kelas XI IPA di SMA Negeri 16 Jakarta, diperoleh hasil seperti yang terlihat pada gambar 1. Berdasarkan data yang diperlihatkan pada gambar 1 terlihat bahwa: a. Aspek materi, secara keseluruhan memperoleh persentase rata-rata sebesar 82,2% dengan interpretasi sangat baik. Aspek ini dibagi menjadi sembilan indikator antara lain kesesuaian isi materi dengan kurikulum dan kesesuaian isi materi dengan standar kompetensi sama-sama mendapat skor tertinggi yaitu 100%, untuk kesesuaian isi materi dengan indikator kompetensi, kesesuaian topik dengan materi, kejelasan materi, kebenaran konsep, ketepatan/keakuratan materi, dan kedalaman materi sama-sama mendapatkan skor 80%, sedangkan untuk tingkat kesukaran materi mendapat skor 60%. Aspek media, secara keseluruhan memperoleh persentase rata-rata sebesar 82,2% dengan interpretasi sangat baik. Aspek ini dibagi menjadi sembilan indikator antara lain kesesuaian video dengan materi dan kesesuaian animasi dengan materi mendapat skor tertinggi yaitu 100%, untuk kemudahan navigasi, kemudahan untuk dipelajari, kesesuaian teks dengan materi, kesesuaian efek suara dalam media, dan penggunaan bahasa sama-sama mendapatkan skor 80%, sedangkan untuk kesesuaian gambar dengan materi mendapatkan skor 60%.

Hasil Penelitia

Semirata 2013 FMIPA Unila |245


Persentase (% )

100 80 60 40 20 0

82.2

Materi

82.2

91.4

Media Pembelajaran

Aspek

Gambar 1. Diagram Batang Pendapat Guru Biologi sebagai Pengguna Produk

Aspek pembelajaran, secara keseluruhan memperoleh persentase rata-rata sebesar 91,4% dengan interpretasi sangat baik. Aspek ini dibagi menjadi tujuh indikator antara lain penyampaian indikator, pemberian latihan menunjang pemahaman materi, kemampuan memotivasi belajar siswa, dan kesesuaian dengan sasaran (siswa) sama-sama mendapat skor tertinggi yaitu 100%, sedangkan untuk urutan penyajian materi, efektivitas pencapaian materi, dan efesiensi sajian sama-sama mendapatkan skor 80%. Secara keseluruhan pendapat guru biologi sebagai pengguna produk mendapatkan presentase 85,27. b. Pendapat siswa Responden yang diminta pendapatnya tentang produk e-book ini berjumlah 38 orang yang merupakan siswa kelas XI IPA. Pendapat mereka tentang produk digambarkan pada gambar 2 berikut:

Persentase (% )

100 80 60 40 20 0

88

88.4

Gambar 2. Diagram Batang Pendapat Siswa terhadap Produk

Berdasarkan data yang diperoleh dari pendapat siswa terhadap produk dapat dideskripsikan sebagai berikut: Aspek materi, secara keseluruhan memperoleh persentase rata-rata sebesar 88% dengan interpretasi sangat baik. Aspek ini dibagi menjadi sembilan indikator yaitu kesesuaian isi materi dengan tujuan dan deskripsi mata pelajaran (92%), kemudahan dalam memahami materi (82%), kemudahan dalam mengikuti materi (85%), interaktivitas media dalam pembelajaran (93,5%), urutan penyajian materi (90%), penggunaan bahasa mudah dipahami (83,5%), meningkatkan motivasi belajar (96,5%), efektivitas penyampaian materi (80,5%), dan ketersediaan soal latihan (95%). Aspek media, secara keseluruhan memperoleh persentase rata-rata sebesar 88,4% dengan interpretasi baik. Aspek ini dibagi menjadi 12 indikator yaitu kemudahan sistem navigasi (77%), kejelasan tampilan (89%), keterbacaan teks/tulisan dalam program (85,6%), daya tarik suara (73,5%), daya tarik gambar (93,5%), daya tarik animasi (84,5%), daya tarik video (96,5%), kesesuaian gambar dengan materi (93%), kesesuaian animasi dengan materi (85,5%), kesesuaian video dengan materi (95,5%), mampu menjadi pelengkap dalam pembelajaran Biologi (94%), dan ketertarikan siswa terhadap media pembelajaran (91,5%). Rata-rata presentase skor untuk kedua aspek yang dipertanyakan adalah 88,2. Efektivitas Berdasarkan Pengaruh Penggunaan Produk terhadap Hasil dan Motivasi Belajar Siswa

Materi

Media Aspek

Pengaruh Penggunaan Produk terhadap hasil Belajar Biologi Siswa


Data hasil belajar biologi diperoleh dari 60 siswa yang terbagi atas 30 siswa kelas eksperimen (menggunakan e-book sebagai sumber belajar mandiri) dan 30 siswa kelas kontrol (menggunakan buku paket sebagai sumber belajarnya). Berdasarkan data hasil belajar yang diperoleh dapat dideskripsikan perbandingan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 3. Gambar 3 menunjukkan bahwa rata rata hasil belajar biologi siswa kelas eksperimen sebesar 7,35 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 6,95. Hal ini menunjukkan bahwa rata - rata hasil belajar biologi siswa kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Berdasarkan uji prasyarat analisis diketahui bahwa data berdistribusi normal dan hogogen. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t pada α = 0,05 dengan n = 30. Hasil perhitungan menunjukan nilai t hitung lebih besar daripada t tabel , yaitu 1,81 > 1,67, maka tolak Ho yang berarti terdapat pengaruh penggunaan e-book sebagai sumber belajar mandiri terhadap hasil belajar biologi siswa pada materi sistem koordinasi.

Gambar 3. Perbandingan rata - rata hasil belajar biologi siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Pengaruh Penggunaan Produk terhadap Motivasi Belajar Biologi Siswa Data diperoleh dari hasil angket motivasi belajar biologi dan hasil observasi dalam kegiatan pembelajaran. Angket motivasi belajar biologi diberikan kepada 60 siswa yang terdiri dari 30 siswa kelas eksperimen dan 30 siswa kontrol. Angket tersebut diberikan pada saat sebelum pembelajaran biologi untuk mengukur motivasi awal dan setelah pembelajaran biologi untuk mengukur motivasi akhir. Perbedaan ratarata motivasi biologi siswa pada kelas eksperimen dan kontrol diperlihatkan pada gambar berikut:

Gambar 4. Diagram batang perbandingan rata-rata motivasi belajar biologi kelas eksperimen dan kontrol.



Berdasarkan gambar terlihat bahwa terjadi peningkatan rata-rata skor motivasi belajar biologi siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata skor motivasi awal pada kelas eksperimen adalah 102,4 dan rata-rata skor motivasi akhir menjadi 112,2 maka terjadi peningkatan rata-rata skor motivasi belajar biologi siswa sebesar 9,8. Rata-rata skor motivasi awal pada kelas kontrol adalah 102,93 dan rata-rata skor motivasi akhir menjadi 107,63, maka terjadi peningkatan skor motivasi belajar biologi siswa sebesar 4,7. Hasil perbandingan skor motivasi belajar biologi siswa tersebut menunjukkan bahwa peningkatan rata-rata skor motivasi pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Berdasarkan uji prasyarat analisis diketahui bahwa data motivasi belajar homogeny dan berdistribusi normal. Hasil uji hipotesis menunjukan bahwa nilai t hitung > t tabel yaitu 6,4 > 2,3 maka tolak H0 dan terima H1 pada α = 0,05 artinya terdapat pengaruh penggunaan e-book sebagai sumber belajar mandiri terhadap motivasi belajar biologi siswa SMAN 16 Jakarta. PEMBAHASAN Berdasarkan hasil yang diperoleh selama penelitian diketahui bahwa efektivitas Penerapan e- book sebagai sumber belajar mandiri dalam pembelajaran biologi berdasarkan pendapat pengguna yaitu guru biologi dengan rata-rata 85,27. Mengacu pada pendapat Ridwan (2008) pendapat ini berada pada kategori yang sangat baik. Pendapat para siswa tentang produk mendapatkan rata-rata presentase skor 88,2 yang juga termasuk kategori sangat baik. Sangat baiknya pendapat pengguna terhadap produk yang dihasilkan karena seluruh proses pengembangan e-book ini sudah mengikuti desain penelitian pengembangan yang mengacu kepada

desain penelitian pengembangan Sugiyono (2008). Efektivitas berdasarkan pengaruh penggunaan produk terhadap hasil belajar menunjukan bahwa penggunaan e-book sebagai sumber belajar mandiri berpengaruh positif terhadap hasil belajar biologi siswa. Pengaruh positif ini disebabkan karena penggunaan e-book sebagai sumber belajar mandiri memungkinkan siswa untuk lebih aktif dalam proses belajarnya, tanpa bergantung pada guru. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Elain (2002) bahwa pembelajaran mandiri merupakan suatu proses belajar dimana siswa berinteraksi dengan sumber belajar lain selain guru. Dalam hal ini siswa memiliki kebebasan untuk berkreasi mengenai proses belajarnya sendiri seperti menggunakan gaya belajar mereka sendiri, berkembang menurut kecepatan mereka sendiri, menemukan potensi dan bakat dalam diri mereka sendiri. Sanjaya (2008) menambahkan bahwa optimalisasi hasil belajar dapat terjadi jika terjadi proses interaksi antara siswa dengan berbagai macam belajar selain guru yang mampu merangsang siswa untuk belajar, serta mempercepat pemahaman dan penguasaan bidang ilmu pengetahuan yang dipelajari. E-book yang digunakan pada kelas eksperimen selain berisi materi pelajaran juga dilengkapi dengan penambahan unsur multimedia seperti animasi gambar, video tutorial, serta soal - soal evaluasi untuk melatih dan mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan. Selain itu, penggunaan e-book juga tepat pada materi sistem koordinasi yang cukup sulit dipahami tanpa adanya visualisasi yang menarik, baik itu dalam bentuk animasi gambar maupun video. Oleh sebab itu, penambahan unsur multimedia pada e-book sangat membantu siswa dalam memahami materi. Hal ini didukung oleh Munir (2008)


bahwa penggunaan unsur multimedia dalam pembelajaran sangat efektif dan efesien untuk siswa dalam memahami materi. Semua itu dikarenakan kemampuannya dalam menyentuh berbagai aspek panca indera baik itu penglihatan maupun pendengaran Efektivitas produk yang dilihat berdasarkan pengaruh penggunaan produk terhadap motivasi belajar siswa diketahui bahwa terdapat pengaruh penggunaan ebook sebagai sumber belajar mandiri terhadap motivasi belajar biologi siswa SMAN 16 Jakarta. Pengaruh dapat terlihat pada peningkatan rata-rata motivasi belajar biologi siswa dikelas eksperimen sebesar 9,8 lebih tinggi dibandingkan dengan peningkatan rata-rata motivasi belajar biologi siswa di kelas kontrol yaitu sebesar 4,7. Penggunaan e-book sebagai sumber belajar mandiri pada pembelajaran biologi memberikan pengaruh yang cukup baik terhadap peningkatan motivasi belajar biologi siswa di kelas eksperimen dibandingkan dengan tanpa penggunaan ebook sebagai sumber belajar mandiri seperti di kelas kontrol. Terjadinya peningkatan motivasi belajar di kelas eksperimen disebabkan karena ebook sebagai sumber belajar mandiri dapat dijadikan salah satu alternatif baru membantu siswa untuk dapat belajar secara mandiri dirumah. Sehingga keterbatasan waktu belajar pada pertemuan tatap muka dapat teratasi. Rendahnya motivasi belajar siswa di kelas kontrol dapat disebabkan karena banyaknya materi yang harus dipahami siswa sementara jam tatap muka di kelas sangat terbatas, kejenuhan siswa dalam penggunaan sumber belajar buku cetak dan materi pembelajaran hanya terpusat pada guru di sekolah. Menurut Degeng (1990) dalam Karwono (2007) menyebutkan bahwa sumber belajar mencakup semua sumber yang mungkin dapat dipergunakan oleh si-belajar agar

terjadi perilaku belajar. Penggunaan e-book sebagai sumber belajar mandiri disambut sangat baik oleh siswa, karena sumber belajar berupa electronic book ini baru pertama kali digunakan dalam pembelajaran biologi di kelas XI IPA SMAN 16 Jakarta Penggunaan e-book sebagai sumber belajar mandiri bagi siswa dengan tampilan yang variatif dan berbeda membentuk rasa keingintahuan yang cukup besar sehingga terbentuk motivasi untuk belajar. Sesuai dengan konsep e-book sebagai sumber belajar mandiri yang dilengkapi dengan teks materi, gambar, animasi, video, lembar evaluasi mandiri serta instrument musik yang diharapkan dapat menghidupkan suasana belajar juga disertai dengan penjelasan-penjelasan penggunaan e-book yang mudah dimengerti, maka sumber belajar mandiri ini jauh lebih menarik, tidak membosankan dan mudah dipahami oleh siswa. Sebagaimana dipaparkan oleh Merriam dan Caffarella (1991) dalam Smith (2002) bahwa pembelajaran mandiri adalah sebuah bentuk dimana siswa memiliki tanggung jawab utama untuk merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi proses belajar mereka sendiri. Penggunaan e-book ini sangat cocok mendukung proses pembelajaran mandiri sehingga memberikan kesempatan bagi siswa untuk dapat berkembang sesuai dengan kemampuannya sendiri. Hal ini didukung dengan salah satu pendapat Malcolm Knowles dalam Smith (2002) yang menegaskan bahwa melalui pembelajaran mandiri, siswa akan memulai pembelajaran dengan tujuan yang lebih dan dengan motivasi belajar yang lebih besar. Menurut Sardiman (2007) motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif dan kegiatan belajar yang menarik. Kedua faktor tersebut



disebabkan oleh rangsangan tertentu, sehingga seseorang berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan semangat. Sumber belajar mandiri berupa e-book telah berhasil membentuk keinginan belajar siswa serta membuat kegiatan belajar secara mandiri jauh lebih menarik. KESIMPULAN Berdasarkan hasil yang diperoleh selama penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Pendapat guru dan siswa sebagai pengguna e-book adalah sangat baik sehingga produk (e-book) dapat digunakan sebagai sumber belajar mandiri pada materi sistem koordinasi Penerapan e-book sebagai sumber belajar mandiri berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa pada materi sistem koordinasi Penerapan e-book sebagai sumber belajar mandiri berpengaruh terhadap motivasi belajar biologi siswa pada materi sistem koordinasi IMPLIKASI Berdasarkan hasil yang diperoleh selama penelitian maka e-book sebagai sumber belajar mandiri dapat dipergunakan guru biologi sebagai salah satu alternatif sumber belajar. Sumber belajar ini terutama dapat digunakan untuk mengatasi kendala keterbatasan waktu yang tersedia untuk pertemuan tatap muka. Dengan memanfaatkan sumber belajar mandiri siswa dapat belajar di mana saja, kapan saja sesuai dengan kemampuan dan keperluannya. SARAN Berdasarkan hasil yang diperoleh selama penelitian, maka dikemukakan saran sebagai berikut :

Pada pembelajaran biologi diperlukan sumber belajar yang beraneka ragam untuk dapat mengoptimalisasikan motivasi dan hasil belajar biologi siswa dan e-book dapat dijadikan salah satu sumber belajar yang tepat untuk hal tersebut. Perlu adanya penelitian lanjutan mengenai pengaruh penggunaan e-book sebagai sumber belajar mandiri terhadap aspek lain selain motivasi dan hasil biologi siswa. Perlu dikembangkan e book sebagai sumber belajar mandiri pada materi selain sistem koordinasi. DAFTAR PUSTAKA Elain B. Johnson. 2002. Contextual Teaching and Learning. California: Corwin Press. Karwono. 2007. ―Pemanfaatan sumber belajar dalam Upaya Peningkatan Kualitas dan Hasil Pembelajaran” . http://www.scribd.com. mei 2011 pk 10.40 WIB Mark K. Smith. 2002. Self Directed. http://www.infed.org/self-direction/. 23 Januari 2011 pk 10.29 WIB.. Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta. Riduwan. 2008. Penelitian untuk GuruKaryawan dan peneliti pemula. Bandung : Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sardiman. 2007. Interaksi dan Morivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo

Efektifitas Penerapan e- book sebagai Sumber Belajar Mandiri dalam Pembelajaran Biologi

Recommend Documents