EDITORIAL BOARD
Chief Editor Dr. Silvi Hevria, M.Pd Reviewer Prof. Dr. Jamaris Jamna, M.Pd Prof. Dr. Ahmad Fauzan, M.Pd, M.Sc Dr. Rer.nat. Jon Efendi, M.Si Dr. Ratnawulan, M.Si Dr. Isnarmi Moeis, M.Pd, MA Dr. Farida F, M.Pd, MT Dr. Yuni Ahda, M.Si Dr. Taufina, M.Pd Dr. Akmal, SH, M.Si Dr. Siti Fatimah, M.Pd, M.Hurn Dr. Rifma, M.Pd Drs. Hendra Syarifuddin, M.Si, Ph.D Dr. Irwan, M.Si Dr. Fatmariza, M.Hurn Dr. Asmadi M. Noer Dr. Yalvema Miaz, M.Pd
Para pembaca yang budiman! Alhamdulillah, atas izin Allah SWT kami dapat mempersembahkan jurnal WAWASAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN volume 6 nomor 1 edisi Juli 201 5 bagi dunia pendidikan. Jurnal Wawasan Pendidikan dan Pembelajaran ini Insha Allah terbit setiap enam bulan sekali, yaitu pada Januari dan Juli ditambah dengan edisi khusus sesuai dengan kebutuhan. Terbitan ini menyajikan artikel ilmiah dari hasil penelitian. Jurnal ini diprioritaskan sebagai wadah untuk mempublikasikan hasil penelitian yang bertujuan untuk perbaikan proses pembelajaran, oleh sebab itu kami menghimbau para guru untuk berpartisipasi dalam mengisi tulisan-tulisan jumal ini. Kiranya keberadaan jurnal ini dapat memotivasi widyaiswara, dosen, guru dan professional pendidikan lainnya untuk melahirkan tulisan tentang upaya-upaya peningkatan kualitas pendidikan. Jumal Wawasan Pendidikan dan Pembelajaran pada volume 6 nomor 1 edisi Juli 2015 ini menyajikan beberhpa tulisan hasil penelitian para widyaiswara LPMP Prov. Sumatera Barat, dosen dan guru yaitu: Hasponizar, Sri Elniati, Maidarni, Asrnanidar, Emawati, Delviati, Erianjoni, Edwin Musdi, Amelis dan Ratnawilis. Kami Menyadari bahwa dalam penyuntingan naskah ini masih banyak kekurangan, maka dari itu saran dan masukan dari pembaca jurnal Wawasan Pendidikan dan Pembelajaran ini sangat kami harapkan dan semoga bermanfaat, terima kasih.
Wassalamu'alaikum Wr. Wb.
Padang, Juli 201 5
Tim Redaksi
Assalamu'alaikum Wr.Wb. Para ceildekiawan pendidikan yang budiman! Puji dan syukur selalu kita persembahkan kepada Allah SWT, karena atas izinNya kami dengan bangga dapat mempersembahkan jurnal WAWASAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN volume 6 nomor 1 edisi Juli 2015 kepada para pembaca. Kiranya kerja keras Tim Redaksi dalam menerbitkan jurnal ini akan dapat mendorong peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan. Jurnal Wawasan Pendidikan dan Pembelajaran diterbitkan oleh Lembaga Penjaminall Mutu Pendidikan (LPMP) Provinsi Sumatera Barat sebagai bentuk untuk kerja dan kepedulian terhadap peningkata? kualitas pendidikan. Jurnal ini sebagai sarana untuk mempublikasikan karya tulis berupa artikel yang berasal dari penelitian. Kiranya para widyaiswara, dosen, guru dan professional pendidikan lainnya dapat memanfaatkan jurnal ini dalam upaya peningkatam kualitas pendidikan. Akhirnya, kami ucapkan selamat membaca dan berkarya. Semoga Allah SWT Yang Maha Pengasih dan Penyayang senantiasa memberikan kemudahan bagi kita semua dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.,
Wassalamu'alaikum Wr.Wb.
Padang, Juli 20 15 Kepala LPMP Prov. Sumatera Barat
Prof. Dr. Jamaris Jamna, M.Pd NIP.196210101986021001
Vol. 6 No. 1, Juli 2015
ISSN : 1858-4713
JURNAL
WAWASAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN DAFTAR IS1 Hasponizar & Sri Elniati
Implementasi Kurikulurn 20 13 Pada Mata Pelajaran Matematika di SMP Negeri 8 di Kota Payakumbuh, 1-12.
Maidarni
Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Pkn di Kelas V SDN 11 Lubuk Alung, 13-2 1.
Asm an i ar
Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Menerapkan Model PAIKEM Bagi Peserta Didik Kelas IV SDN 05 Kecamatan IV Koto Aur Malintang Kabupaten Padang Pariaman, 22-33
Emawati
Penerapan Pembelajaran Cooperative learn in.^ Mengunakan Penilaian Portopolio dalam Usaha Meningkatkan Kompetensi Belajar Fisika di Kelas Ix-3 SMP Negeri 4 Padang, 34-48
Delviati & Erianjoni
/'
Studi Implementasi Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran IPS di SMP SBSNP Kabupaten Agam Sumbar, 49-59
Edwin Musdi & Arnelis
Pelaksanaan Kurikulum 2013 dan Kaitannya Terhadap Pencapaian Tujuan Pembelajaran Matematika di SMPN 1 Airpura Kabupaten Pesisir Selatan, 60-68
Ratnawilis
Peningkatan Proses Pembelajaran IPS Melalui Model Cooperative Learning Tipemake A Match di Kelas V SDN 07 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman, 69-80
Ratnawilis
Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Satuan Waktu Melalui Metode Kerja Kelompok Pada Siswa Kelas V Semester I SDN 12 Lubuk Alung Kabupatcn Padang Pariaman, 8 1-87
Ermawati
Peningkatan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Ips Melalui Pendekatan Tematik Pada Kelas I1 SDN 09 V Koto Kampung Dalam Kabupaten Padang Pariaman, 88-102
STUD1 IMPLEMENTASI KURlKULUM 2013 PADA MATA PELAJARAN IPS DI S M P SBSNP KABUPATEN AGAM SUMBAR Delvi at i dan Erianjoni Abstract: Problems in the /earning activities o f the subject o f Social Science become the background o f this study. The problem that is always supposed to be interesting so far is that social science /earning is taught through factual concepts. Teachersonly deal with forget achievement in the cum'cu/urn. This tends to be boring and concidered second level subject. Another problem that arises is related to the teachers preparation. Teacher college only prepares teachers at certain subjects of certain dicipline. They do not master discipline beyond their disciplines, and this has been taking place for years. The teachers only teach one subject. Based on theproblems mentioned above, it is necessary to do the study o f the implen7entation o f cun-iculm 2013. Especially the subject o f Socia/ Science at the /eve/ of SMPMTS. This implementation study tries to higlight the implementation of curriculum 2013. Especially at the subject o f Social Science that study higlight planning, implementation and assesment. This study applies fhe qualitative approach by purposive swing technic. Data are collagtedthroughdocument study, interview, and observationwith observation guide/ine.Applies data analisis by Miles and Hubennan. The result of the study show weeknesses o f the lesson plan desain by the teachers, Especiallyin the princ~pal in ekuivalence namely; ( I ) objective desain doesn't contain Audience,Behauvior, Condition and Degree, (2) objective desain doesn't concider the availability of learning resources, scientific approach and the caracteristic of the student.And (3) the choise of learning media doesn't concider what the objective requaire, learning resources, caractenstic of the student andscientific approach. Keywords: Implemen tation, cun-icu1umandSocial Science
A.
PENDAHULUAN Penyempurnaan kurikulum memang-merupakan sebuah tuntutan, namun setiap perubahan kurikulum senantiasa menyisakan sesuatu yang tidak jelas dan titak tuntas. Perubahan yang terjadi belum dipahami secara benar oleh pengelola, pelaksana dan bahkan oleh guru, akibatnya perubahan justru menganggu implementasi dan keterlaksanaan kurikulum di tingkat sekolah tersebut. Secara konseptual, salah satu permasalahan di atas, yang signifikan adalah penerapan pembelajaran terpadu pada mata pelajaran IPA dan IPS di jenjang S M P M T s . Pada kurikulum sebelumnya (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, 2006), konsep pembelajaran terpadu telah diperkenalkan, tetapi belum dapat diimplementasikan dengan baik. Pembelajaran terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai bidang ilmu. Untuk mata pelajaran IPA meliputi bidang ilmu Fisika, Kimia, dan Biologi, sedangkan untuk mata pelajaran IPS meliputi bidang ilmu Sejarah, Geografi, Ekonomi, dan Sosiologi. Pembclajaran terpadu merajut berbagai
konsep dasar dalam tema tertentu. Dengan demikian pembelajaran terpadu memberikan makna yang utuh kepada peserta didik. Permasalahan yang dihadapi dalam penerapan pembelajaran terpadu pada mata pelajaran IPA dan IPS di jenjang SMPIMTs lebih terletak pada kompetensi guru.-Guru mata pelajaran IPA di Surnatera Barat belurn berlatar belakang Pendidikan IPA, tetapi lulusan Pendidikan FisikaAlmu Fisika, Pendidikan KimiaIIlmu Kimia, dan Pendidikan Biologi/Ilmu Biologi. Begitu juga dengan guru mata pelajaran IPS, yang lulusan Pendidikan SejarahIIlmu Sejarah, Pendidikan EkonomiIIlmu Ekonomi, Pendidikan Geografi/Ilmu Geografi, dan Pendidikan Sosiologi/Ilmu Sosiologi. Guru IPA dan IPS masih terpengaruh mindset latar belakang pendidikan mereka dalam menerapkan pembelajaran terpadu. Akibatnya pembelajaran belum terpadu, tetapi masih parsial sesuai bidang ilmu. Masalah yang selalu dianggap menarik dalam pembelajaran IPS selama ini, adalah temuan beberapa penelitian mengiyaratkan bahwa pembelajaran IPS di sekolah selalu disajikan dalam bentuk faktual, konsep yang kering, guru hanya mengejar target pencapaian kurikulum, tidak mementingkan proses, karena itu pembelajaran IPS selalu menjenuhkan dan membosankan, dan oleh peserta didik dianggap sebagai pelajaran kelas dua (Somantri, 2001). Menurut Aziz dalam Gunawan, 201 1 : 63) pembelajaran IPS selama ini tetap diteruskan, (terutama hanya menekankan pada informasi, fakta dan hafalan, lebih mementingkan isi dari pada proses, kurang diarahkan pada proses berfikir (tingkat tinggi) dan kurang diarahkan pada pembelajaran yang bermakna dan berfungsi bagi kehidupannya), maka pembelajaran IPS tidak akan marnpu membantu peserta didik untuk hidup secara efektif dan produktif dalam kehidupan masa datang. Masalah yang juga mencuat ke permukaan (1) selama ini LPTK hanya menyiapkan guru bidang studi berdasarkan disiplin tertcntu yang nota bene mereka tidak menguasai disipiin ilmu di luar bidang studinya dan sudah bertahun-tahun mereka hanya mengajar satu bidang ilmu saja. Salah satu program untuk mengatasi masalah di atas adalah program SBSNP (Sekolah Bertaraf Standar Nasional Pendidikan) yang bertujuan membantu LPMP (Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan) memperkuat kemampuan guru dan kepala sekolah dalam mengimplementasikan standar proses, dan standar penilaian. SBSNP merupakan program PPMP Kemdikbud untuk meningkatkan layanan pembelajaran yang berkualitas. Berdasarkan berbagai permasalahan di atas, perlu dilakukan studi implementasi Kurikulum 2013, khususnya pada mata pelajaran IPS di jenjang SMPMTs. Studi implementasi ini mencoba melihat implementasi Kurikulum 2013, khususnya pada mata pelajaran IPS, mulai dari perencanaan, pe!aksanaan, dan sistem penilaian pembelajaran. Di Provinsi Sumatera Barat khususnya di tingkat SLTP, telah ditetapkan dan dilaksanakan program SBSNP pada 12 sekolah yang tersebar di 3 kabupatenl kota yakni; Kabupaten Agam, Kota Payakumbuh dan Kabupaten Pesisir Selatan. Sampai saat ini belum ada kajian yang mendalam tentang probelamatika pembelajaran IPS pada sekolahsekolah yang ditetapkan sebagai sekolah SBSNP tersebut. Maka penelitian ini akan mengangkat judul tentang "Studi Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelgaran IPS di SMP SBSiVP Kabupaten Agam Sunbar':
B. TINJAUAN PUSTAKA 1. IPS dalam Kurikulum 2013 a. 'I'ujuan Tujuan utama dari pcmbclajaran TPS ini adalah untuk mcmbina para pcscrta didik mcnjadi wargancgara yang mampu mcngambil kcputusan secara dcmokratis dan rasional yang dapat ditcrima olch scmua golongan yang ada di dalam masyarakat.Dalam Pcrmcndikbud No. 58 Th. 2014 tcntang Kurikulum 2013 SMPIMTs dijabarkan tujuan pcmbclajaran IPS yaitu, (1) Mcngenal konscp-konscp yang berkailan dcngan kchidupan masyarakat dtln lingkungannya; (2) Memiliki kcmampuan dasar untuk bcrpikir logis datl kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, mcmccahkan mssalah, dan kctcrampilan dalam kchidupan sosial; (3) Mcmiliki komitmcn dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kcmanusiaan; (4) Memili ki kemampuan berkomuni kasi, bckerjasama, dan berkompet isi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. Karakteristik mata pelajaran IPS dalam Kurikulum 20 13, yang meliputi: Sedangkan peran dari pembelajaran IPS tersebut adalah: (a) Memperkenalkan konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya; (b) Membekali kemampuan dasar untuk berpilur logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial; (c) Memupuk komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; dan (d) Membina kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, baik di tingkat lokal, nasional maupun global. b. Ruang Lingkup Materi Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek ,sebagai berikut: (a) Keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu (b) Perubahan masyarakat Indonesia pada zaman praaksara, zamanHindu-Buddha dan zaman Islam, zaman penjajahan dan tumbuhnya semangat kebangsaan, masa pergerakan kemerdekaan sampai dengan awal reformasi; (c) Jenis dan fungsi kelembagaan sosial, budaya, ekonorni dan politik dalam masyarakat; (d) Interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi. c. Prinsip-prinsip Belajar, Pembelajaran, dan Penilaian Proses pembelajaran yang diterapkan dalam kurikulurn 2013 adalah pendekatan proses sains. Beberapa keterampilan yang dibina antara lain: (1) Keterampilan berpikir yaitu kemampuan mendeskripsikan, mendefinisikan, mengklasifikasi, membuat hipotesis, membuat generalisasi, memprediksi, memband~ngkandan mengkontraskan, dan melahirkan ide-ide baru; (2) Keterampilan akademik yaitu kemampuan membaca, menelaah, menulis, berbicara, mendengarkan, membaca dan menginterpretasi peta, membuat garis besar, membuat grafik dan membuat catatan. Dan (3) Keterampilan penelitian yaitu mendefinisikan masalah, merurnuskan suatu hipotesis, menemukan dan mengambil data yang berhubungan dengan masalah, menganalisis data, mengevaluasi hipotesis dan menarik kesimpulan, menerima, menolak atau memodifikasi hipotesis dengan tepat. Serta (4) Keterampilan sosial yaitu kemampuan bekerjasama, memberikan kontribusi dalam tugas dan diskusi kelompok, mengerti tanda-tanda non-verbal yang disampaikan oleh orang lain, rnerespon berbagai masalah, memberikan penguatan terhadap kelebihan orang lain, dan mempertunjukkan kepemimpinan yang tepat. Dengan landasan pada harapan di atas, pcmbelajaran IPS memiliki lima langkah pokok yaitu:
-
a. Mengamatiyaitu kegiatan belajar dari lingkungannya melalui indera penglihat, pembau, pendengar, pengecap dan peraba pada waktu mengamati suatu objek. Tujuannya untuk memperoleh pengalaman dan melihat fakta tentang keadaan lingkungan sekit amya; b. Menanya yaitu kegiatan peserta didik untuk mengungkapkan apa yang ingin diketahuinya baik yang berkenaan dengan suatu objek, peristiwa, atau suatu proses tertentu; c. Mengekspenmen, yaitu kegiatan mengumpulkan datamelalui kegiatan uji coba, mengeksplorasi lebih mendalam, dan mengumpulkan data sehingga data yang telah diperoleh dapat dianalisis dan disimpulkan; d. Mengasosiasi yaitu kegiatan peserta didik untuk membandingkan antara data yang telah diolahnya dengan teori yang ada sehingga dapat dit ari k kesimpulan dan atau ditemukannya prinsip dan konsep penting; e. Mengomunikasikan yaitu kegiatan peserta didik dalam mendiskripkan dan menyampaikan hasil temuannya dari kegiatan mengamati, menanys, uji coba, dan mengasosiasi. Kelima proses tersebut dapat diisi dengan berbagai kegiatan yang relevan. Penilaian peserta didi k juga diarahkan pada kelima proses pembelajaran. Dengan demikian strategi penilaian proses dan hasil belajar yang digunakan adalah penilaian kelas. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagai tekniklcara, seperti penilaian unjuk kerj a (performance), penilaian sikap, penilaian tertulis (paper and pencil test), penilaian proyek, penilaianproduk, penilaian melalui kumpulan hasil kerjalkarya siswa (portfolio), dan penilaian diri (Puskurbuk, 20 13).
1. Program SBSNF (Sekolah Bertaraf Standar Nasional Pendidikan) Kegiatan SBSNP pada tahun ini telah memasuki tahun kedua, setelah pada tahun 2013 dimulai di 6 kabupaten kota pada 40 sekolah sebagai piloting. Pada tahun 2014 ini SBSNP di rencanakan akan di laksanakan di semua propinsi pada 3 kabupaten dan masing masing kabupaten mempunyai 4 sekolah SBSNP.SBSNP adalah follow up dari hasil analisis EDS 2013. Seperti kita ketahui bahwa pada tahun 2013 telah dilakukan pemetaan mutu sekolah melalui EDS yang seharusnya mencakup seluruh sekolah di Indonesia, namun ternyata hanya dapat di bersihkan data sebesar sekitar 170 ribu sekolah di Indonesia dari tingkatan TK, SD, SMP, SMA, dan SMK. Dengan data yang dimiliki BPSDMPK dan PIvlP di kementerian pendidikan dan kebudayaan diharapkan dapat diperoleh sebesar-besar manfaat untuk kepentingan program kedepan seperti dalarn penyusunan perencanaan kegiatan yang dapat dan harus dilakukan dalam peningkatan mutu, penyusunan besaran anggaran yang harus dilakukan untuk meningkatkan sarpras yang di miliki sekolah, peningkatan mutu tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, dan banyak lagi program program lain. Bahkan data pemetaan yang didapatkan dari kegiatan 2013 dapat pula dimanfaatkan Bapenas untuk kepentingan merencanakan grand design pembangunan dalam bidang pendidikan di Indonesia. SBSNP adalah salah satu wujud usaha kemendikbud, di bawah BPSDMPK dan PMP untuk melakukan peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. sekolah berbasis SNP yang pada saat ini masih berupa piloting di seluruh propinsi di Indonesia, berjalan seiring dengan program pelaksanaan kurikulum 2013, mengingat SBSNP salah satu titik tolak pelaksanaannya adalah membenahi standar proses, standar isi dan standar penilaian dan diharapkan bermuara pada peningkatan Standar kompetensi lulusan, ha1 yang juga menjadi titik tolak dalam pelaksananaan kurikulum 2013.
SBSNP adalah program pembinaan sekolah agar dapat makin meningkatkan proses pembelajaran dan pengelolaan sekolah menjadi jauh lebih baik dari sebelumnya. Pemilihan SBSNP di utamakan berasal dari sekolah sekolah yang telah mencapai SNP dari 8 standar yakni standar kompetensi lulusan, standar proses, standar isi, standar PTK, standar penilaian, standar pengelolaan, standar sarana prasarana dan standar pembiayaan. Khusus standar sarana dan prasarana dan pembiayaan untukhasil EDS 2013 belum dapat di peroleh capaiannya sehingga hasil EDS 2013 hanya mencakup 6 standar kecuali standar sarana prasarana dan standar pembiayaan (http://myblogrud~pumanto. blogspot. com/Z014/04/).
C.
METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan penelitian kualitatif, dan tipe penelitiannya adalah survey deskriptif. Penelitian ini menggunakan teknik penent uan subjek plvposive sampling. Sedangkan waktu dan tempat penelitian dilakukan sejak bulan Oktober sampai dengan November 2014 berlokasi di SMPSBSNPKabupaten Agam, salah satu sekolah pilottingprogram SBSNP dari 12 SMP di Provinsi Sumatera Barat. Jenis data yang dikumpulkan adalah data sekunder, berupa arsip, kurikulum dan perangkat pembelajaran guru IPS dan primer melalui kegiatan observasi dan wawancara dengan para informan. Untuk menganalisis data penelitian dilakukan dengan model analisis interaktif dari Miles dan Huberman yang memiliki tiga langkah, yaitu reduksi data, display data dan kesimpulan.
D.
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Hasil Penelitian Hasil kajian dokumen RPP dan pengamatan pelaksanaan pembelajaran pada lima orang guru mata pelajaran IPS di SMP SBSNP Kabupaten Agam, adalah sebagaimana tergambar pada grafik 1 berikut; Grafikl. Rekapitulasi Telaah Dokumen RPP
Berdasarkan rekapitulasi dari telaah RPP yang dimiliki oleh lima orang guru IPS yang terdiri dari tiga orang guru mengajar di kelas VII dan VIII (menerapkan kurikulum 201 3) dan dua orang guru yang mengarnpu IPS kelas IX (menggunakan kurikulum 2006) di SMP SBSNP dapat dianalisis berdasarkm pada 10 komponen RPP, yaitu:Pada komponen (a) Identitas Mata Pelajaran; diberi skor 87 (B) karena rata-rata kemampuan guru dalam menpsun identit as mat a pelajaran bai k, selanjutnya pada komponen (b) kompetensi inti dan kompetensi dasar ditemukan tidak ada masalah, karena guru-guru telah mengacu pada rambu-rambu kurikulum pada silabus mata pelajaran IPS, maka diberi skor 100, (c) perumusan indikator, secara urnum dilihat sebagai sesuatu tidak ada masalah yang cukup berarti, tetapi pada item 80 (C) karena masih ada yang tidak sesuai, dan (j) Rancangan penilaian pemebelajaran, nilai untuk telaah kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur, rata-rata kemarnpuan guru cukup dengan bobot skor 80 (B), (d) Perumusan Tujuan Pembelajaran, terdapat masalah, bahwa kemampuan guru merumuskan tujuan pembelajaran khususnya tentang kesesuaian perumusan dengan aspek Audience, Behavior, Condition dan Degree masih kurang (skor 60), Selanjutnya pada komponen (e) Pemilihan Materi Ajar, dari hasil telaah RPP diungkap guru-guru IPS masih perlu meningkatkan kompetensi mereka dalam memilih bahan ajar, terutama kesesuaian tujuan dengan pembelajaran, (0 Pemilihan Sumber Belajar, pada komponen ini dipandang, guru masih bermasalah, karena keridaksesuaian dengan tujuan pembelajaran dan kesesuaian dengan pendekatan saintifik yang rata dengan nilai, (67), apalagi kesesuaian dengan karakteristik peserta didik, (g) pemilihan Media Belajar, dalam penelitian ini ditemukan, kurangnya penggunaan media belajar dan ketidaksesuaian media dengan tujuan, materi dan pendekatan saintifik serta karakteristik peserta didik tergambar dalam RPP. (h) Metode pembelajaran, skor 80 (C) diberikan pad?RPP guru karena ada di antara RPP guru yang masih tidak cocok dengan pendekatan saintifik, (i) Skenario Pembelajaran, pada dasarnya dalam RPP guru pada sekolah kasus, skenario pembelajarannya sudah baik dan amat baik tetapi pada item kesesuaian metode dengan pembelajaran diberikan skor RPP pada komponen ini, belum memadai, karena masih lemahnya kesesuaian antara bentuk, teknik dengan indikator
pencapaian kompetensi (Skor 73), penilaian sikap (skor 73), penilaian pengetahuan(sk0r 80) dan penilaian keterampilan (skor 87). Dari kajian dokumen RPP di atas dapat disirnpulkan, adanya beberapa titik kelemahan rnendasar pada RPP guru IPS di SMP SBSNP, terutama pada prinsip ketidaksesuaian, di antaranya (1) ketidaksesuaian perurnusan tujuan dengan aspek ABCD (2) ketidaksesuaian pemilihan surnber dengan tujuan pembelajaran, pendekatan saintifik dan karakteristik peserta didik, (3) ketidaksesuaian media belajar dengan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, karakteristik peserta didik dan dengan pendekatan saintifi k.
1. Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas, untuk kejelasannya tergarnbar pada grafik 2 beri kut ini.
Grafik 2. Rekapitulasi PengamatanPelaksanaan Pembelajaran
A tertitiggi
-
la Terendah
Berdasarkan rekapitulasi hasil pengamatan pembelajaran di kelas pada 5 orang Guru mata pelajaran IPS di SMP SBSNP, diperoleh garnbaran berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas, yaitu pada aspek: Perfama, kegiatan pendahuluan; pada kegiatan ini pada prinsipnya guru telah membuka pembelajaran dengan baik, tetapi pada item menjelaskan tujuan pcrnbelajaran atau KD yang akan dicapai, ditemuiada guru yang tidak rnenyampaikannya, selanjutnya dalam menyarnpaikan garis besar cakupan rnateri dan pcnjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan pcserta didik masih kurang, ratarata guru tidak rnenyarnpaikannya schingga pencapaian guru pada komponen ini pada skor 60. Kcdua, pada kegiatan inti: (a) penguasaan rnateri pernbelajaran: kemampuan menycsuaikan materi dcngan tujuan dan r n c n g a i t k a ~ y adengan pcngetahuan lain yang relcvan, perkembangan IPTEK, dan kehidupan baik sudah sangat baik. Pada item menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tcpat, menyajikan materi secara sistematis, diternukan masih ada guru yang masih lemah dalam melakukan tuntutan
kompetensi ini. (b) penerapan strategi pembelajaran yang mendidik, banyak kelemahan mendasar pada komponen ini (skor 40), terutama pada item pembelajaran secara runtut, memang guru sering tidak runtut dalam proses pembelajarannya, yang lainnya yang sangat serius (skor 20) guru tidak mampu untuk memberikan respon pada peserta didik untuk aktif dalam mengajukan pertanyaan, baik pada guru maupun pada teman sejawatnya pada waktu metode diskusi, selain itu diberi skor 60 khususnya pada pelaksanaan pembelajaran yang menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik mengemukakan pendapat dan mengembangkan keterampilan peserta didik sesuai dengan materi pembelajaran terkesan guru masih kurang, sehingga keaktifan siswa tidak merata dalam kegiatan pembelajaran dan (c) penerapan kegiatan saintifik; terutama pada item memancing peserta didik untuk bertanya apa, bagaimana dan mengapa masih kurang dilakukan guru di kelas, sehingga daya eksplorasi terhadap mat eri ajar itu diberi nilai 40. (d) pemanfaatan sumber belajarl media dalam pembelajaran; pada aspek ini banyak sekali sisi kelemahan guru IPS, guru tidak memiliki keterampilan dalarn penggunaan media pembelajaran dengan skor 40, selain itu menggunakan media belajar media yang bervariasi, melibatkan peserta didik memanfaatkan sumber belajar dan kemampuan guru menyiapkan media yang memberi pesan menarik masih perlu ditingkatkan, karena ketika item tersebut skomya hanya 60. Selanjutnya pada komponen (e) pelaksanaan Penilaian Autentik, rata-rata guru mengalami masalah dalam penilaian autentik, guru hanya melakukan penilaian pengetahuan, tetapi penilaian sikap dan keterarnpilan tidak berjalan, masalah yang sangat penting adalah tidak adanya pedoman penskoran (nilai 0) yang digunakan guru untuk memberi nilai peserta didik. (f) pelibatan peserta didik dalam pembelajaran; pada umumnya sudah berjalan sangat baik, tetapi pada komponen menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar yang perlu diringkatkan lagi terutama pada guru ke-3. (g) penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran; tidak ada masalah dalam item ini guru telah berbahasa Indonesia yang baik dan benar secara lisan dan tuli'san. Ketiga, kegiatan penutup; gambaran umum pada bagian ini yaitu pada bagian aktivitas guru memfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk merefleksi proses dan materi pelajaran sering terlupakan oleh guru sehingga diberi skor 60, selanjutnya guru hampir tidak ada memenuhi aktivitas mercncanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedial, pengayaan, konseling, memberikan tugas baik individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik, sesuai dengan instrumen yang digunakankemampuan guru mencapai skor 20. Berangkat dari kajian hasil pengamatan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat beberapa masalah terkait dengan proses ini yaitu; (1) pada kegiatan pendahuluan, guru sering tidak menyampaikan cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang dilakukan, (2) kegiatan inti; melaksanakan pembelajaran secara runtut dan kemampuan guru meningatkan partisipasi aktif peserta didik untuk bertanyan, mengemukakan pendapat dan memacing peserta didik untuk mempertanyakan materi masih lemah, di samping itu masalah pemanfaatan media pembelajaran, masih sangat kurang secara kuantitas maupun kualitas. Hal lain yang harus menjadi catatn untuk perbaikan adalah terkait dengan penilaian autentik yang tidak jalan pada penilaian sikap dan keterampilan dan tanpa adanya pendoman penskoran nilai yang jelas. (3) kegiatan penutup; terdapat dua ha1 yang belum dilaksanakan guru sepenuhnya, yaitu kegaiatan memfasilitasi dan membimbing peserta dalam merefleksi proses dan materi pembelajaran. Selain itu guru tidak merencanakan kegitan tindak lanjut dalam bentuk remedi, program pengayaan, layanan konselingl memberikan tugas individu maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.
2. Pelaksanaan Proses Pembelajaran IPS oleh Guru: Masalah dan Strategi Guru a. Masalah Guru dalam Pembelajaran IPS Menurut hasil wawancara dengan para guru mata pelajaran IPS di SMP SBSNP, dapat dijelaskan jawaban guru tentang masalah yang dihadapi pada dasarnya berkaitan dengan latar belakang pendidikan guru IPS yang pada umumnya mereka berlatar belakang Pendidikan ekonomi. Artinya mereka bukanlah guru yang berlatar belakang pendidikan IPS tetapi guru bidang studi Ekonomi, sejarah dan sebagainya, sehingga guru kesulitan untuk menjelas1:an materi yang terlepas dari bidang ilmu dasarnya atau terlihat ketika mereka melakukan pembelajaran terpadu, yang penjelasannya lebih banyak ke arah keilmuan dasamya. Di segi lain siswa juga sudah terbiasa dengn materi IPS yang dapat dihapal. b. Strategi Guru dalam Pernbelajaran IPS Berdasarkan wawancara dapat diklasifikasikan beberapa jawaban guru terkait dengan strategi guru dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran IPS, diantaranya: Perencanaan Pembelajaran Guru sebenarnya telah mengacu pada rambu-rambu penyusunan RPP yang telah ditentukan pada Kurikulum 2013 untuk kelas VII dan VIII, serta kurikulum KTSP untuk kelas IX. Buku. Sumber belajar bukan hanya buku teks tetapi telah menggunakan surnber lain seperti internet dan media cetak serta TV. Pengembangan tujuan dan indikator IPS yang terpadu guru melakukan pengembangan mat eri temati k terpadu. 2. Pelaksanaan Pembelajaran Dalam proses pembelajaran guru mata pelaj aran IPS, telah menggunakan pendekatan saintifik dan menggunakan rnodel pembelajaran discovey learning. Untuk melaksanakan pembelajaran tematik terpadu di IPS guru menggunakan media dan pendekatan CTL. Selain itu guru tidak lagi monoton pada metode ceramah, mereka telah melakukan pembelajaran dengan model jigsaw dan menggabungkan dengan model pembelajaran lainnya. Ada guru yang sudah menggunakan media ICT untuk pembelajarannya, menggunakan media gambar dan juga video. 3. Penilaian Pembelajaran Guru telah menyusun format penilaian autentik, tetapi dalam pelaksaaaannya mereka mengakui belum berjalan secara maksimal dan untuk menetapkan skor guru mengacu pada KKM. Guru juga telah melakukan kegiatan remedial di luar jam IPS untuk memperbaiki nilai yang diperoleh peserta didik atau memberikan peserta didik yang tidak tuntas dcngan memberikan tugas-tugas pengayaan, dan peseta didik yang memiliki kemampuan yang tinggi tugasnya lebih khusus lagi. Untuk mendukung kegiatan ini guru telah menggunakan sarana yang ada di sekolah. 1.
2. Pembahasan
Berangkat dari analisis data yang telah dilakukan dapat dijelaskan, bahwa tcrdapat beberapa masalah guru mata pelajaran IPS pada sekolah pilotting program SRNSP khususnya di SMP SBSNPKabupaten Agam, yaitu berkaitan dengan perangkat pembelajaran, proses pembelajaran dan penilaian. Berdasarkan telaah RPP di atas dapat disimpulkan, adanya beberapa titik kelemahan mendasar pada RPP guru IPS di SMP SBSNP, terutama pada prinsip ketidaksesuaian antara konsep dengan praktik pembuatan RPP oleh guru. Pada proses pembelajaran ditemukan beberapa masalah pada kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Dari hasil wawancara dengan guru-guru IPS, dapat dijelaskan bahwa guru sebenarnya sangat bermasalah dengan ketidaksesuaian antara latar belakang ilmu dan mata pelajaran yang diajarkan, sehingga mereka kesulitan dalam memadukan materi IPS berdasarkan tematik tersebut. Dalam merencanakan, melaksanakan serta melakukan penilaian hasil belajar, para guru IPS di SMPSBSNP memi!iki strategi-strategi sendiri seperti variasi metode, surnberlmedia belajar, pembelajaran CTL dan memanfaatkan sarana belajar yang ada di sekolah. Tetapi mereka masih terkendala dalam pengimplementasian penilaian autentik. Jika dikaitkan dengan program SBSNP bahwa ada tiga standar yang ditekankan dalam program ini yaitu standar isi, standar proses dan standar penilaian. Ketiga standar tersebut pada intinya masih belurn bisa dicapai di sekolah. kasus secara maksimal dan dianggap masih banyak masalah yang perlu dibenahi melakukan kegiatan lebih berbentuk action (tindakan) yang umumnya ditujukan pada guru khususnya guru mata pelajaran IPS.
E.
PENUTUP
Mencerrnati hasil analisis terhadap telaah RPP di atas dapat disimpulkan, adanya beberapa titik kelemahan mendasar pada RPP guru IPS di SMP SBSNP, terutama pada prinsip keti'daksesuaian, di antaranya (1) ketidaksesuaian perurnusan tujuan dengan aspek ABCD (2) ketidaksesuaian pemilihan sumber dengan tujuan pembelajaran, pendekatan saintifik dan karakteristik peserta didik, (3) ketidaksesuaian media belajar dengan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, karakteristik peserta didik dan dengan pendekatan saintifik.Berangkat dari analisis terhadap rekapitulasi hasil pengamatan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat beberapa masalah terkait dengan proses ini yaitu; ( I ) pada kegiatan pendahuluan, guru sering tidak menyampaikan cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang dilakukan, (2) kegiatan inti; melaksanakan pembelajaran secara runtut dan kemampuan guru meningkatkan partisipasi aktif peserta didik untuk bertanya, mengemukakan pendapat dan memancing peserta didik untuk mempertanyakan materi masih lemah, di samping itu masalah pemanfaatan media pembelajaran, masih sangat kurang secara kuantitas maupun kualitas. (3) kegiatan penutup; terdapat dua ha1 yang belurn dilaksanakan guru sepenuhnya, yaitu kegiatan memfasilitasi dan membimbing peserta dalam merefleksi proses dan materi pembelajaran. Selain itu guru tidak merencanakan kegiatan tindak lanjut dalarn bentuk remedial, program pengayaan, layanan konseling/memberikan tugas individu rnaupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.
F.
REKOMENDASI Berdasarkan data yang diperoleh dari studi dokumen, pengamatan pembelajaran dan wawancara dengan guru mata pelajaran IPS di SMP SBSNP Kab Agam maka
diperoleh gambaran masih lemahnya guru dalam menyusun RPP dan melaksanakan PBM scsuai panduan kurikulurn 20 13. Oleh karena itu perlu adanya Pengembangan Desain/rancangan Pembelajaranyang dapat membantu guru dalam menyiapkan, melaksanakan serta menilai proses dan hasil pembelajaran di sekolah. DAFTAR PUSTAKA A.M, Sardiman, (2004). Interaksi d m MotivasiBelajaf:Jakarta: Raja Grafindo Persada. Forgaty, Robin. (1 99 1). The MindfiJ School: How to Integrate the CumicuJa. Skylight Publishing. Gunawan, Rudy. 201 1. Pendidikan IPS: Filosofi, Konsep dan ApJikasi. Bandung: Alfabeta. Kemendikbud, 2013. DokumenKurikulum Tahun 2013. Jakarta Manase, Mallo. (1985). Metode PeneIitian Sosial. Jakarta: Karuni ka MakaJah dalam Diskusi Panel di UNP Padang, t anggal6 November 201 0 ........................ 2 0 0 8 . Konsep DasarIPS. Jakarta: Universitas Terbuka Miles, Mathew B. dan A. Michael Huberman. (1992). Analisis Data Kualitatif Jakarta: Universitas Indonesia (UI) Press. Numan Soemantri. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Permendikbud No. 58 Tahun 2014 tentang Kurikzhm 2013 SMPMTs. Permendikbud No. 65 Tahun 201 3 tentang Standar Proses. Sugiyono. (2005). Memahami Penelitian KuaIitatif Jakarta: Alfabet a (2009). Metode Penelitian Kuantitatiz KuaJitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. UU. No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan NasionaJ. Wahab, Abdul Aziz. (201 0.) Pengembangan Pembelqaran IJmu-iJmu SosiaJ dalam IJmu Pengetahuan SosiaI (IPS) Terpadu daIm klurikuJum SekoIah.
