Ředitelem školy byl sestaven tým pro získání podkladů a vypracování hodnotící zprávy:

ZÁKLADNÍ ŠKOLA JINDŘICHŮV HRADEC III, Vajgar 692 tel. : 384324431 tel a fax :384 324412

PSČ : 377 04 e-mail : [email protected]

-----------------------------------------------------------------------------------------------

Vlastní hodnocení školy Toto vlastní hodnocení školy je zpracováno za období tří školních roků, 2007/2008, 2008/2009 a 2009/2010. Návrh struktury vlastního hodnocení školy byl projednán s pedagogickou radou v srpnu 2009. Vlastní hodnocení školy bylo předloţeno pedagogickým pracovníkům na provozní poradě a následně na Intranetu k připomínkovému řízení 26.8.2010 a po zapracování připomínek projednáno v pedagogické radě . Vlastní hodnocení školy je zpracováno podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy a je zaměřeno na: a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy , jejich reálnost a stupeň důleţitosti, b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech, c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření, d) účinnost opatření obsaţených v předchozím vlastním hodnocení. Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy: a) podmínky ke vzdělávání, b) průběh vzdělávání, c) podpora školy ţákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, ţáků, rodičů a dalších osob podílejících se na vzdělávání, d) výsledky vzdělávání ţáků , e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Ředitelem školy byl sestaven tým pro získání podkladů a vypracování hodnotící zprávy: Pracovní zařazení

Jméno

Ředitel školy

PaedDr. Pavel Štefl

Zástupce ředitele školy

Mgr. Alena Mazancová

Výchovný poradce

Mgr. Jitka Vyhlídková

Sledovaná oblast hodnocení (kompetence) DVPP Podmínky ke vzdělávání Personální podmínky, ŠVP SWOT analýza Srovnávací prověrky, testy Průběh vzdělávání Úspěšnost ţáků na středních školách, péče o ţáky s SPU Spolupráce s rodiči 1

1. Zpracování vlastního hodnocení 1.1. Příprava hodnocení Na pedagogické radě zaměstnanců školy v srpnu 2009 byla projednána podstata vlastního hodnocení , jeho cíle a návrh struktury vlastního hodnocení školy. Byl vyčleněn tým pracovníků pro zpracování hodnocení / Štefl, Mazancová, Vyhlídková/ , na podkladech pro hodnocení se budou podílet všichni pedagogičtí pracovníci. Projednání struktury hodnocení Dotazníkový průzkum mezi rodiči, ţáky a pedagogickými pracovníky Testy Scio, Cermat, RCV Projednání hodnotící zprávy

Pedagogická rada, srpen 2009 Květen 2010 Duben 2008 – červen 2010 Pedagogická rada, srpen 2010

1.2. Sběr a třídění informací Jako zdroje informací byly vyuţity: a) pedagogická dokumentace, učební plány, osnovy, školní vzdělávací program, výroční zpráva o činnosti školy, b) ankety a dotazníky ţákům, učitelům, rodičům, c) rozhovory s ţáky, učiteli a rodiči, d) písemné podklady, inspekční zprávy, záznamy kontrol návštěv, e) vnitřní statistické ukazatele, tj. počty uchazečů o studium a úspěšnost v přijímacím řízení, studijní výsledky ţáků, chování ţáků, výsledky testů RCV, Cermat , Scio apod.), f) vnější statistické ukazatele, zejména demografické faktory, g) externí zdroje, materiály školských orgánů, úřadů práce, obcí apod. Rodiče, učitelé, ţáci byli poţádáni o vyjádření k práci školy. Získali jsme tak údaje, které po odstranění subjektivních a neopodstatněných vyjádření jsme získali řadu podkladů pro úpravu školních dokumentů, včetně školního vzdělávacího programu. . Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy Jednotlivé oblasti jsou vţdy posuzovány z pohledu cílů, které si škola stanovila, jak se daří je plnit. Monitorujeme oblasti, kde škola dosahuje úspěchy a také oblasti, v čem má rezervy.

2. Podmínky ke vzdělávání Demografické podmínky Porodnost. Podle údajů z matriky počty dětí mírně narůstaly, ale v dalších letech jiţ očekáváme stagnaci. Otevřeli vţdy kaţdý rok dvě první třídy a do budoucna očekáváme, ţe tento stav se příliš nezmění, vyjma následujícího školního roku. Průměrný počet dětí ve třídách je přibliţně stejný. Ve školním roce 2007/2008 byl 22,9 , ve školním roce 2008/2009 22,6 a pro školní rok 2009/2010 je 23,2. Je skutečností, ţe ve stanoveném obvodu školy by se k zápisu dostavilo méně ţáků, ale na vlastní ţádost rodičů přijímáme k základnímu vzdělávání ţáky i z jiných obvodů. Z tohoto důvodu máme za poslední tři roky naplněnost ve třídách kolem 25 ţáků a v současné době je na naší škole 185 ţáků z jiných obvodů. Legislativa. Do práce školy se výrazně promítl nový školský zákon, spolupráce školské rady, nový Zákoník práce a zejména Rámcový vzdělávací program jako zdroj pro vypracování školního vzdělávacího programu. Tento školský vzdělávací program tvoří hlavní kostru výchovně

2

vzdělávací práce na škole a po prvních zkušenostech jej průběţně upravujeme a doplňujeme tak, abychom splnili poţadované výchovně vzdělávací cíle . Konkurenční prostředí školy Období, které se nejvýrazněji projevilo v přístupu školy samotné k procesu změn, je období posledních sedmi let. K tomu, abychom cíleně usilovali o zcela konkrétní změny v práci školy, nás vedlo - Škola se dostává do velmi úzké vazby škola- zřizovatel. - Dlouhodobě se sniţuje počet dětí ve věku povinné školní docházky, vzrůstá konkurence škol a nutnost prosadit se mezi nimi – získat ţáky. - Postupně se mění přístup rodičů ke škole – jiţ jim není jedno, jakou školu jejich dítě navštěvuje, učí se hodnotit školy, kladou stále větší poţadavky. - Objevuje se stále více pedagogů, kteří chtějí pracovat tvůrčím způsobem, kteří objevují, ţe otevřenost školy vůči rodičům přináší škole uţitek. Škola se úspěšně vyrovnává s celkovým poklesem počtu dětí, situace je stabilní. Pokles počtu dětí ve spádovém obvodu školy je vyrovnán ţáky, kteří se k nám hlásí z obvodů jiných škol. Absolventi školy (ţáci odcházející z 5. a 9. ročníku) jsou na středních školách úspěšní, pokud si sebekriticky zvolí vhodný studijní obor. Téměř všichni vyšší stupeň vzdělávání úspěšně dokončí. Podle informací z jednotlivých středních škol naši ţáci, kteří mají studijní předpoklady, netrpí problémy s adaptací na výuku na středních školách a jejich vědomosti ze základní školy jim umoţňují úspěšně zvládnout učivo.

3.Průběh a výsledky vzdělávání 3.1 Závěry z hospitační a kontrolní činnosti

Plnění cílů vzdělávání soulad výuky s cíli základního vzdělávání vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k aktuálnímu stavu třídy, respektování individuálních vzdělávacích potřeb ţáků konkretizace cílů ve sledované výuce návaznost probíraného učiva na předcházející témata , objasnění průběhu vyučovací hodiny Materiální podpora výuky vhodnost vybavení a uspořádání učeben vzhledem k cílům výuky a k činnostem účelnost vyuţití pomůcek, učebnic, didaktické techniky Vyučovací formy a metody správné řízení výuky a vnitřní členění hodin sledování a plnění stanovených cílů podpora osobnostního a sociálního rozvoje dětí, jejich sebedůvěry, sebeúcty, vzájemného respektování a tolerance moţnost seberealizace dětí, jejich aktivního a emočního zapojení do činností, uplatnění individuálních moţností, potřeb a zkušeností účelnost výuky frontální, skupinové a individuální

+

+-

-

(objevuje se ve většině hodin)

(objevuje se pouze v některých hodinách)

(v hodinách se neobjevuje)

X X

X X

X X

X X X

X

X

3

vyuţívání metod aktivního, proţitkového učení, experimentování, manipulování, objevování vyváţenost rolí učitele jako organizátora výuky a jako zdroje informací respektování individuálního tempa, moţnost relaxace ţáků vhodná forma kladení otázek dodrţování zákl. pedagogických zásad individuální přístup k ţákům vyuţití vnitřní diferenciace ţáků práce ve dvojicích, skupinová práce reakce na rozdílné pracovní tempo ţáků dostatek času na procvičení učiva uplatňování zpětné vazby v průběhu celé vyučovací hodiny vyhledávání informací,práce s textem, literaturou Efektivní, promyšlený a věcně správný zápis do sešitu jasné stanovení základního a rozšiřujícího učiva rozvoj komunikativních dovedností ţáků Motivace ţáků dostatečná aktivita a zájem ţáků o výuku propojení teorie s praxí (v činnostech ţáků) vyuţívání zkušeností ţáků vliv hodnocení na motivaci ţáků vyuţívání analýzy chyb ke zvýšení motivace osobní příklad pedagoga Interakce a komunikace klima třídy akceptování stanovených pravidel komunikace mezi učitelem a ţáky i mezi ţáky navzájem moţnost vyjadřování vlastního názoru ţáka, argumentace, diskuse vzájemné respektování, výchova k toleranci vyváţenost verbálního projevu učitelů a dětí, příleţitosti k samostatným řečovým projevům Hodnocení ţáků věcnost, konkrétnost a adresnost hodnocení respektování individuálních schopností ţáků vyuţívání vzájemného hodnocení a sebehodnocení ţáků ocenění pokroku zdůvodnění hodnocení ţáků učitelem vhodnost vyuţitých metod hodnocení ţáků učitelem vyuţití klasifikačního řádu

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X

Výuka probíhala v souladu s cíli vzdělávacího programu Základní škola a nově vytvořeného vzdělávacího programu Prosluněnou cestou ke vzdělání a sportu. Stanovené cíle respektují věkové

a vývojové zvláštnosti dětí i jejich osobní tempo. Spontánní a řízené aktivity se přirozeně prolínají, probíhají ve třídě i při pobytu venku. Forma provedení odpovídá danému tématu. Vhodné je navození a vyuţívání přirozených učebních situací. Zvolené metody a formy práce nechávají většinou dětem prostor pro svobodné rozhodování, moţnost volby a respektují jejich spontánnost. Učitelé vytvářejí pro splnění zadávaných úkolů přiměřený časový prostor.

4

Zřejmá byla i orientace na problémové učení a experimentování. Kvalitu výchovněvzdělávací práce příznivě ovlivňuje vstřícný přístup většiny učitelů. Ţáci byli ve většině hodin v úvodu seznamováni s cílem, průběhem vyučovací hodiny, často však chybělo efektivní a neformální zhodnocení splnění stanovených cílů v závěru hodiny. Výuka byla ve většině hodin aţ na výjimky vedena správně . Stále je však třeba věnovat pozornost uplatňování individuálních moţností jednotlivých ţáků, jasně stanovit základní a rozšiřující učivo, více vyuţívat práci ve dvojicích, skupinovou práci, vést ţáky k vyhledávání informací, odstraňování neúčelného vstřebávání informací apod. K podstatnému zlepšení došlo při vhodném zapojování ţáků do výuky a častém střídání činností. Větší časový prostor je třeba i nadále věnovat závěrečnému opakování a procvičení probíraného učiva. Hlavní pozornost musí být věnována úrovni klíčových kompetencí ţáků a souladu se školními vzdělávacími programy. Motivace ţáků je trvalou součástí většiny vyučovacích hodin, ale třeba ji zaměřovat na získání většího zájmu ţáků o výuku. Hodnocení ţáků často postrádá motivační charakter. Stálou pozornost je třeba věnovat práci s výsledky písemného zkoušení – viz příslušný metodický materiál. Zkvalitnit je třeba vzájemné hodnocení a sebehodnocení ţáků. I přesto, ţe vedení školy věnuje velkou pozornost sjednocování klasifikace na škole, stále se vyskytují rozdíly v hodnocení ţáků jednotlivými učiteli. Zvláštní pozornost je třeba věnovat rozvoji komunikativních schopností ţáků, vyváţenosti verbálního projevu učitelů a dětí. Plánování a bezprostřední příprava výchovně-vzdělávací práce jsou promyšlené. 3.2 Sebehodnocení učitelů – květen 2010 Uplatňování Počet v% učitelů PLÁNOVÁNÍ VÝUKY 3 82 % Jsou stanovovány oborové i výchovné cíle 91% 18 Cíle výuky jsou jasné a odpovídají potřebám ţáků 93% 19 Je jasně stanoven vztah nového učiva k předešlému a 97% 21 praktický význam Zvolené činnosti vedou ke splnění stanovených cílů 86% 15 výuky Své vyučování plánuji ve vazbě na ŠVP 86% 14 Moje vyučování je jasné a přiměřené výukovým 88% 16 cílům Funkčně vyuţívám didaktické a učební pomůcky 80% 12 Vyuţívám interaktivní tabuli 65% 8 Vyţívám školní informační centrum 58% 4 Zadávám úkoly pomocí vyhledávání školního 73% 8 informačního centra, počítačové učebny 3 UČEBNÍ PROSTŘEDÍ – ŘÍZENÍ VÝUKY 86%

Počet učitelů 2 4 3 2



6

2

0

8 6

1 1

0 0

8 6 9 5

3 9 10 10

0 0 0 0

2

1

0

Běţné úkony jsou dobře zvládány, čas je efektivně vyuţíván Učivo je podáváno věcně správně Prostory třídy a učební pomůcky jsou optimálně vyuţívány Učitel zjišťuje, co ţáci o tématu jiţ vědí, vychází z jejich zkušenosti

91%

17

6

0

0

96% 88%

20 16

3 6

0 1

0 0

94%

19

4

0

0

5

Pokyny vyučujícího jsou jasné, přesné a ţákům srozumitelné Ţáci jsou vedeni k formulování otázek a problémů vzhledem k učivu Zpětná vazba je vyuţívána ve všech částech hodiny Forma písemného záznamu je funkční a přiměřená Nekvalitní práce není tolerována Učitel pouţil efektivní metody a formy práce Učitel uplatňuje potřebný ind. přístup a vnitřní diferenciaci Ţáci jsou vedeni k vyhledávání informací, skupinové práci VNÍMAVÝ PŘÍSTUP K ŢÁKŮM,KOMUNIKACE Vyučující vnímá a respektuje rozdílné předpoklady a nadání ţáků Vyučující poskytuje všem ţákům přiměřený čas pro zvládnutí úkolu Vyučující jedná s ţáky přirozeně, vztah k ţákům je partnerský Vyučující poskytuje ţákům ţádoucí vzor kultury chování Mluvený projev vyučujícího je zřetelný, srozumitelný, spisovný Písemný projev vyučujícího je připraven a je čitelný, přehledný, Ţáci jsou vedeni ke správnému vyjadřování a k rozvoji kom.dovedností VNITŘNÍ MOTIVACE A HODNOCENÍ

94%

19

4

0

0

87%

15

7

1

0

84% 90% 78% 80% 75%

15 17 9 9 10

5 5 13 14 9

3 1 1 0 4

0 0 0 0 0

74%

6

16

1

0

92%

3

2

1

0

96%

20

3

0

0

94%

19

4

0

0

93%

19

3

1

0

88%

16

6

1

0

86%

14

8

1

0

91%

17

6

0

0

93%

18

5

0

0

92%

3

2

1

0

Ţákům je zřejmá smysluplnost probíraného učiva Ţáci mají dostatek moţností si vzájemně radit, pomáhat a spolupracovat Ţákům je poskytována moţnost volby– zadávaných úloh,způsoby práce Pravidla pro hodnocení a klasifikaci ţáků jsou jasná a respektována Chyba je všemi chápána jako součást učení Celková atmosféra třídy příznivě ovlivňuje vzdělávací procesí Dostatečný prostor k zopakování a procvičení učiva Učitel průběţně hodnotí snahu, výkon a pokrok Učitel učivo aktivizuje a propojuje do vztahu s jinými předměty Učitel dodrţuje pravidla hodnocení ţáků Učitel vhodně a účinně vyuţívá opatření k posílení kázně KLIMA, VZTAHY, KOMUNIKACE

90% 90%

17 17

5 5

1 1

0 0

86%

6

14

3

0

96%

20

3

0

0

91% 91%

18 18

4 4

1 1

0 0

93% 94% 91%

18 19 17

5 4 6

0 0 0

0 0 0

97% 90%

21 17

2 5

0 1

0 0

90%

3

2

1

0

Je respektován názor ţáků, podpora jejich vyjadřování

96%

20

3

0

0

6

Podpora dovednosti písemné komunikace Učitel podporuje sebevědomí ţáků, jedná s nimi důstojně Učitel umí řešit konfliktní situace Učitel si kázeň nemusí vynucovat VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ

86% 97%

15 21

6 2

2 0

0 0

83% 86%

77%

12 15 3

10 6 2

1 2 1

0 0 0

Daří se dosahovat cílových kompetencí vzdělávání Daří se plnit průřezová témata Většina ţáků zvládá očekávané výstupy Učitel pouţívá postupy k rozvoji náročnějších myšlenkových dovedností-aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení Ţáci dokáţí zaujímat postoje, sdělovat názory, obhajovat je Ţáci dovedou vést dialog, diskutovat Ţáci dovedou spolupracovat V případě potřeby poskytuji ţákům další sluţbydoučování, individuální pomoc Ţáci dokáţí kultivovaně vystupovat SPOLUPRÁCE S RODIČI

84% 81% 71% 80%

14 12 6 12

7 9 14 8

2 2 3 3

0 0 0 0

59%

7

11

5

0

70% 62% 91%

8 6 17

9 14 6

6 3 0

0 0 0

91%

2 3

18 2

3 1

0 0

92%

Učitel má vytvořen systém kontaktů s rodiči 96% 21 1 1 0 Rodiče mají dostatek informací o výsledcích 96% 20 3 0 0 vzdělávání Daří se komunikovat s rodiči všech ţáků 83% 12 10 1 0 Povaţuji svůj kontakt s rodiči za dostatečný 93% 18 5 0 0 S rodiči nemám konflikty 94% 19 4 0 0 Způsob hodnocení : 3 - výborný , 2 – velmi dobrý, 1 – dobrý, 0-nevyhovující Celková úspěšnost při uplatňování : 87% Závěr : Učitelé zpracovali vlastní hodnocení své práce dle stanovených kritérií. Je třeba vzít v úvahu, ţe na některé otázky odpovídali vyučující v omezené míře. Je nutné respektovat odlišnosti vyučovacího procesu na 1. a 2. stupni základní školy a odlišnosti v některých předmětech. V omezených případech je třeba zvýšit vlastní náročnost na hodnocení své práce . 3.3. Ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami speciální vzdělávací potřeby

Počet ţáků

individuální vzdělávací plán

14

forma vzdělávání (individuální nebo skupinová integrace) skupinová, reedukace dyslexie, individuální 1 hodinu týdně skupinová, individuální 1 hodina týdně skupinová, krouţek

zdravotní postiţení Integrovaní ţáci –poruchy učení a chování

0 2

středně těţké mentální postiţení

1

zdravotní znevýhodnění – poruchy učení sociální znevýhodnění

0

-

-

ano

ano ne

7

Podmínky pro vzdělávání integrovaných ţáků uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky umoţňování ţákovi pouţívat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám Zohledňování druhu, stupně a míry postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků uplatňování zdravotní hlediska a respektování individuality a potřeby ţáka podporování nadání a talentu ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením vhodné vzdělávací nabídky zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků pro práci se ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami působení speciálního pedagoga ve škole, druhého pedagoga ve třídě, případně asistenta pedagoga v případě potřeby spolupráce s rodiči spolupráce s ostatními školami, které mají zkušenosti se vzděláváním ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

Ano

částečně X

ne

X

X X X X X X X

Zvláštní pozornost byla věnována ţákům s dyslektickými obtíţemi. Reedukace dyslexie byla prováděna ve třech skupinách a zajišťovali ji p. uč, Kolářová a p. uč. Mlčáková a p.uč. Hradilová. Dále byl vypracován pro takto postiţené ţáky individuální učební plán pro jednotlivé předměty, kde byla jednotlivými vyučujícími na základě vyjádření pedagogicko psychologické poradny a vlastních poznatků stanovena opatření pro práci s těmito ţáky. Hodnocení účinnosti těchto úkolů a opatření bylo prováděno vţdy po ukončení pololetí a dále na čtvrtletních pedagogických radách. Další formou pomoci těmto ţákům podle stupně postiţení byla individuální péče především učitelů českého jazyka. Zavedení speciálních krouţků na 2. stupni pro tyto ţáky se osvědčilo. Učitelé v hodinách přistupují k těmto ţákům diferencovaně, nechybí individuální přístup při zadané samostatné práci. Integrovaným ţákům jsou při písemných činnostech zadávány kratší písemné celky, je upřednostněn jejich mluvený projev. Vyučující kladou na tyto ţáky menší nároky neţ na ostatní ţáky, je vytvořen systém diferenciace podle schopností a typu poruch jednotlivých ţáků. . Na ţádost zákonných zástupců by mohli být ţáci se SPU hodnoceni slovně. Spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou se nejčastěji omezuje jen na odborné vyšetření ţáků doporučených školou. Širší spolupráce se uplatňuje se Speciálním pedagogickým centrem v Českých Budějovicích. 3.4 Třídy s rozšířenou výukou – viz výroční zprávy Podmínky pro vzdělávání ţáků nadaných upravené vzdělávací plány doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu zadávání specifických úkolů zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů vnitřní diferenciace ţáků v některých předmětech občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou moţností volby na straně ţáka

Ano X X X

částečně

ne

X X X

8

Na škole máme rozšířenou výuku cizích jazyků (dobíhá 9. ročník). Za uplynulé období jsme odstranili značně nevýhodné dělení ţáků na více a méně talentované ţáky, provádíme rozšířenou výuku cizích jazyků dělením na skupiny ze dvou paralelních tříd. Rozšířená výuka probíhá bez zvláštních problémů. Při výuce jazyků je třeba se více zaměřit na komunikativní schopnosti ţáků.

3.5 Zájmové krouţky v rámci školní druţiny Pořadové číslo 1 2 3 4 5

Název Pracovní Výtvarný Sportovní Ruční práce Hudebně pohybový

Počet ţáků 15 20 18 19 19

Vychovatelka p. Hanzlová p. Hazuková p. Hanzlová p. Pixová p. Pixová

Materiální vybavení školní družiny Prostory školní druţiny, školního klubu

Vybavení školní druţiny, školního klubu

Pro tuto činnost jsou vyčleněny 3 samostatné místnosti a kabinet pro vychovatelky . Dále vychovatelky vyuţívají i další prostory školy jako učebnu dramatické výchovy, tělocvičny, školní hřiště, učebny pracovních činností apod. Vybavení nábytkem je dostačující , na vybavení hračkami, materiálem vyuţíváme finanční prostředky, které získáme příspěvkem na činnost od rodičů. ŠD má k dispozici dostupnou současnou techniku – audiosestavu, magnetofony, televizi, video, počítače.

Školní druţina plní funkci pro kterou je zřízena. Celá její činnost byla rozdělována do poznávacích, rekreačních a vzdělávacích aktivit, byla dostatečně pestrá s potřebným zájmem dětí. Vychovatelky organizují celou řadu akcí pro ţáky. Celkově je moţno hodnotit práci školní druţiny jako velmi dobrou.

3.6. Kontrolní činnost Pro kontrolní a hospitační činnost má ředitel školy zpracován Plán kontrolní činnosti. Ten stanovuje frekvenci a oblasti kontrol v jednotlivých úsecích s konkrétní zodpovědností za jednotlivé oblasti (dokumentace, hospitace, prohlídky a revize). Hospitační činností je pověřena i zástupkyně ředitele školy. 3.7 Výchovné poradenství Celoroční plán výchovného poradce (dále jen VP) zahrnuje řešení výchovně-vzdělávacích a vztahových problémů ţáků, problematiku volby povolání, evidenci a spoluúčast při tvorbě individuálních učebních programů integrovaných ţáků, pomoc při řešení osobních problémů ţáků. VP spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou a speciálním pedagogickým centrem. Kontakt se ţáky a jejich zákonnými zástupci je zajištěn především v konzultačních hodinách. Informace předává VP ţákům prostřednictví třídních učitelů a na nástěnce. Rodiče jsou informováni na třídních schůzkách a zápisy v ţákovských kníţkách. Závěry z jednání s rodiči jsou zdokumentovány.

9

3.8 Preventista sociálně patologických jevů Činnost metodičky prevence sociálně patologických jevů se řídí plánem metodiky prevence pro školní rok, která zahrnuje aktivity dlouhodobé i jednorázové Ţáci vyšších ročníků se účinně spolupodílí na vytváření pravidel chování ve třídě. Aktivně se podílejí na estetickém vzhledu učebního prostředí. Velký důraz je kladen na psychohygienu učení, tvůrčí jednání ţáků, udrţování partnerských vztahů, otevřenou komunikaci, řešení problémových situací a vyjadřování osobních postojů k probíraným tématům. Tím se dařilo důsledně rozvíjet osobnostní a sociální cítění ţáků. Praktické řešení navozených problémových situací účinně působilo na myšlení ţáků, evokovalo jejich pruţné jednání i uvědomění si významu týmové spolupráce. Ţáci cíleně získávali praktické zkušenosti za účelem prevence sociálně patologických jevů, všestranného rozvoje jejich individuality a vzájemného respektu. Vše přispívá ke zdravému sociálnímu klimatu i efektivní výuce, a to na úrovni příkladů dobré praxe. Negativním jevem je chování některých jedinců, kteří narušují práci kolektivu a vztahy ve třídě.

4. Vzdělávací program školy 4.1 Vzdělávací programy vzdělávací program Základní škola - č.j. 16847/96-2 Školní vzdělávací program Prosluněnou cestou ke vzdělání a sportu (viz Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, č.j. 31504/2004-22) Základní škola - rozšířené vyučování jazyků č.j. 16333/96-22-21 Základní škola - rozšířené vyučování tělesné výchovy č.j. 29738/96-22-50

zařazené třídy 5 11 2 1

4.2 Učební plán školy – viz výroční zprávy a) Učební plán vzdělávacího programu Základní škola, čj. 16847/96-2, b) Učební plán vzdělávacího programu Základní škola pro třídy s rozšířenou výukou jazyků , čj. 16333/96-22-21, c) Učební plán vzdělávacího programu Základní škola pro třídy s rozšířenou výukou tělesné výchovy č.j. 29738/96-22-50 d) Učební plán školního vzdělávacího programu Prosluněnou cestou ke vzdělání a sportu, č.j. 31504/2004-22

4.3 Nepovinné předměty a zájmové krouţky název nepovinného předmětu Míčové hry – basketbal 6.-9.ročník Plavání – 3 skupiny Informatika Přírodovědná praktika

počet zařazených ţáků 18 18 19 13

10

4.4 Počet dělených hodin počet dělených hodin

1. stupeň 8

2. stupeň 33

Celkem 41

Jsou uváděny pouze hodiny, které znamenají zvýšenou potřebu „učitelohodin“.

Komentář ředitele školy

Vzdělávací programy jsou realizovány v souladu s údaji v rozhodnutí o zařazení do sítě škol. Učební plán ZŠ je zpracován v souladu s učebním dokumentem, týdenní dotace jednotlivých předmětů jsou dodrţeny. Kontrolovaná povinná dokumentace základní školy je vedena ve stanoveném rozsahu, zápisy o probraném učivu v třídních knihách jsou průkazné. Výuka je v souladu s učebními dokumenty vzdělávacích programů. Učební osnovy jsou učiteli rozpracovány do tematických plánů. Jejich plnění je v průběhu školního roku kontrolováno při hospitacích vedením školy . Kontrola naplňování učebních osnov je účinná. Škola vyučuje podle vzdělávacího programu Základní škola a školního vzdělávacího programu Prosluněnou cestou ke vzdělání a sportu. 2 třídy měly rozšířenou výuku cizích jazyků. Ţáci 6.-9. ročníku, kteří jsou zařazeni do výuky plavání, mají tuto výuku v rámci rozšířené výuky jako volitelný a nebo nepovinný předmět. Většina ze 41 dělených hodin bylo ve výuce cizích jazyků. Nepovinné a volitelné předměty jsou v souladu se zaměřením školy – plavání, basketbal, informatika a německý jazyk .

5. Vyřizování stíţností, oznámení podnětů Byla věnována potřebná pozornost i oznámením , podnětům a připomínkám ze strany rodičů, které neměly charakter stíţnosti a byly řešeny vzájemnou dohodou mezi pracovníkem školy a zákonným zástupcem ţáků. Připomínky rodičů se řešily většinou na úrovni rodič - třídní učitel, pouze v některých případech se rodiče obrátili na členy vedení školy. V naprosté většině případů šlo o připomínky ke klasifikaci.

6. Výsledky průzkumu mezi rodiči, učiteli, ţáky 6.1. Výsledky průzkumu mezi rodiči Rodičům byl předloţen velmi jednoduchý dotazník - aby se vyjádřili volným stylem k práci školy, co se jim líbí a nelíbí. Analýza - rodiče Zakrouţkujte prosím u kaţdé věty některou z hodnot 1 - 5 (1 - rozhodně souhlasím, 2 - souhlasím, 3 - částečně souhlasím i nesouhlasím, 4 - spíš nesouhlasím,5 - rozhodně nesouhlasím). Pokud se nechcete nebo nemůţete vyjádřit, zakrouţkujte otazník. 1 2 3 4 5 ? 1 Jsem spokojen s kvalitou vyučování ve 50% 38% 10% 2% 0% 0% škole 2 Jsem spokojen s hodnocením a klasifikací 57% 32% 9% 2% 0% 0% ţáků 3 Na mé dítě jsou kladeny příliš vysoké 5% 13% 17% 42% 22% 1% poţadavky na znalosti 4 Nabídka nepovinných a povinně 24% 28% 8% 3% 5% 32% volitelných předmětů je dostatečná / především pro ţáky 6.-9.ročníku/

11

5 6 7 8 9 10 11 12

13 14 15

Doba, kterou tráví dítě ve škole, je příliš dlouhá Doba, kterou tráví dítě doma přípravou na vyučování, je příliš dlouhá Organizace školy je správná (rozvrh, přestávky, vstup do školy,…) Jsem spokojen s prací školní druţiny Moje dítě se cítí ve škole bezpečně Jsem dostatečně informován o mém dítěti (třídní schůzky, ţákovské kníţky, …)? Ţáci by měli mít od 5. ročníku na různé předměty různé učitele Nabídka školních akcí (výlety, lyţařské kurzy, divadelní představení, exkurze…) je dostatečná Jsem spokojen s prostory školy a jejich vybaveností Jsem spokojen s tím, ţe moje dítě navštěvuje tuto školu Lépe mně vyhovují konzultace s učiteli neţ klasické třídní schůzky

7%

8%

19%

31%

33%

2%

4%

11%

21%

35%

26%

3%

53%

37%

4%

2%

4%

0%

35% 52% 66%

16% 35% 28%

4% 6% 6%

0% 2% 0%

2% 3% 0%

43% 2% 0%

28%

36%

22%

4%

5%

5%

53%

32%

10%

4%

2%

0%

53%

37%

5%

2%

2%

1%

68%

30%

0%

0%

1%

1%

40%

37%

10%

3%

2%

8%

6.2. Výsledky průzkumu mezi učiteli - anonymní Zakrouţkujte u kaţdé věty některou z hodnot 1 – 5 / 1-rozhodně souhlasím, 2 – souhlasím, 3 – částečně souhlasím i nesouhlasím, 4 – spíš nesouhlasím, 5 – rozhodně nesouhlasím / , Pokud se nechcete nebo nemůţete vyjádřit, zakrouţkujte otazník. 1 2 3 4 5 ? 1, Škola jako celek poskytuje dětem dobrou úroveň 78% 22% 0% 0% 0% 0% vzdělání 2, Škola poskytuje dětem dostatek příleţitostí 52% 48% 0% 0% 0% 0% vzdělávat se podle jejich zájmů 3, Učitelé naší školy jsou na svojí práci dobře 44% 56% 0% 0% 0% 0% připraveni 4, Učitelé v naší škole spolupracují 44% 56% 0% 0% 0% 0% 5, Vzdělávání v naší škole je dobře organizováno 65% 35% 0% 0% 0% 0% 6, Domácí příprava ţáků je dostatečná 0% 48% 44% 4% 4% 0% 7, Školní řád je správný , stanoví jasná pravidla 78% 22% 0% 0% 0% 0% 8, Přestupky proti školnímu řádu ze strany ţáků jsou 17% 39% 44% 0% 0% 0% dostatečně trestány 9, Přestupky při nedostatečném plnění řádu pro učitele 22% 48% 4% 0% 0% 26% jsou dostatečně trestány 10, Většina dětí se nebojí zeptat učitele, kdyţ jim něco 70% 26% 0% 4% 0% 0% není jasné 11, Rodiče mají dostatek moţností informovat se o 87% 13% 0% 0% 0% 0% úspěších i problémech svého dítěte 12, Konzultační dny pro poskytování informací 31% 35% 22% 4% 4% 4% rodičům povaţuji za vhodnější neţ třídní schůzky 13, Přáním i názorům rodičů je vţdy nasloucháno 78% 22% 0% 0% 0% 0%

12

14, Jsem spokojen s moţnostmi vyjadřovat se s zasahovat do zásadních rozhodnutí, které se týkají chodu školy 15,Cítím se součástí školy 16, Je zavedení rámcových vzdělávacích programů a následně školních vzdělávacích programů pro naše školství nutnou záleţitostí 17, Při hodinách by se měly více vyuţívat počítače, video, zpětné projektory 18, Vedu ţáky k tomu, aby si sami vyhledávali nové poznatky v učebnici, na internetu apod. 19, Na dítě jsou v současné době kladeny vysoké poţadavky na znalosti 20, Škola podporuje u dětí spolupráci a vzájemnou úctu

48% 39% 13% 0%

0%

0%

91% 9% 0% 0% 0% 4% 31% 44% 17% 4%

0% 0%

4%

0%

0%

0%

0%

22% 44% 22% 8%

0%

57% 35% 4%

48% 48% 4% 4%

61% 31% 8%

0%

0%

0%

0%

Učitelé se dále písemně vyjadřovali k těmto otázkám: 1, Oblasti práce ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků: výsledky srovnávacích testů -SCIO,CERMAT, RVC výsledky vzdělávacího procesu výsledky přijímacích zkoušek na střední školy výsledky soutěţí a olympiád sportovní úspěchy estetické prostředí školy dobré hodnocení školy na veřejnosti chování ţáků na mimoškolních akcích 2, Oblasti práce školy, ve kterých je třeba úroveň zlepšit: přísnější kázeňská opatření při přestupcích ţáků. zaměřit se na vztahy mezi ţáky komunikace mezi učiteli a rodiči důslednost při práci se ţáky spolupráce s mimoškolními orgány (lékař, psycholog, policie …) 3, Další vzdělávání učitelů – co zlepšit, včetně návrhů na lepší využívání získaných poznatků pestřejší výběr seminářů a jejich dostupnost větší informovanost ostatních vyuţívání progresivních metod ve vyučování – výukové programy, internet 4,Akce dalšího vzdělávání, které nemají charakter jednorázových akcí: řešení problémových situací s psychologem, jak řešit problémové situace nejen se ţáky, ale i s rodiči, jak pracovat s problémovými ţáky, poradna právního a sociálního pracovníka, řešení krizových situací, kurz protistresových technik pro učitele s vyuţitím pro ţáky.

13

5, Stručné hodnocení vztahů mezi žáky – návrhy na zlepšení Vztahy mezi ţáky jsou dobré a to nejen mezi ţáky třídy, ale i jinými třídami a to i mimo školu. Ovšem vyskytují se i prvky šikany, většinou se jedná o projevy agrese jednotlivce a ne o organizovanou skupinu. Vztahy jsou převáţně přátelské, kamarádské. Je třeba věnovat více prostoru pro setkávání ţáků různých tříd. Mezi některými jedinci je málo tolerance, někteří ţáci jsou nadmíru kritičtí k ostatním, ale ne sami k sobě. Mají tendenci se nezdravě prosazovat. Stále častěji je nutná na tomto úseku spolupráce s rodiči. Je dobré podporovat soudrţnost kolektivů a to i mezi mladšími a staršími ročníky – Den naruby. 6, Hodnocení vztahů ve škole a,Vztahy mezi učiteli a žáky

Velmi dobré 48%, dobré-48%, vyhovující –4%, špatné 0% b, komunikace mezi učiteli Velmi dobré 61%, dobré-39%, vyhovující –0%, špatné 0% c. Komunikace mezi učiteli a vedením školy Velmi dobré 78%, dobré-22%, vyhovující –0%, špatné 0% d, vztah učitelů 1. a 2. stupně Velmi dobré 65%, dobré-35%, vyhovující –0%, špatné 0% e, vztahy mezi učiteli a vychovatelkami ŠD Velmi dobré 78%, dobré-22%, vyhovující –0%, špatné 0% f, vztah učitelů a provozních zaměstnanců Velmi dobré 83%, dobré-17%, vyhovující –0%, špatné 0% 7, Spolupráce s rodiči – zhodnocení, náměty na zlepšení, stížnosti Spolupráce s rodiči bezproblémových ţáků je velmi dobrá, spolupráce s rodiči problémových ţáků je méně intenzivní, rodiče se snaţí ţáky omlouvat/ krýt jejich chování, záškoláctví/ Je třeba na úvodní schůzce stanovit jasná pravidla spolupráce. 8, Prevence sociálně patologických jevů Nutná komunikace se ţáky, problémy řešit ihned, informovat o něm rodinu Pořádat nadále pravidelné přednášky a besedy pro děti a rodiče, předávat důleţité informace. Pracovat na základě modelových situací, osobní příklad, sledovat, kontrolovat ţáky. Učitel musí být vzorem ţákům ve způsobu jednání. Zvýšit úlohu zdravého ţivotního stylu a názorů. Zapojit rodiče, vysvětlovat, ukazovat negativní důsledky. Vyuţívat třídnické hodiny, hodiny OV, Rv a Vkz, individuální pohovory se ţáky i rodiči.

6.3 Průzkum mezi ţáky V dotazníku zakrouţkuj známku, kterou bys dal naší škole: 1 = výborný (ano), 5 = nedostatečný (ne), ? = nedokáţi se k problematice vyjádřit. - Pokud se chceš vyjádřit ke konkrétním záleţitostem, vyuţij místo na druhé straně.

1 2 3

Můj rozvrh hodin mi vyhovuje? Vyhovuje mi nabídka nepovinných a povinně volitelných předmětů? Bere učitel ohled na slabší ţáky?

1 29% 49%

2 46% 34%

3 24% 12%

4 0% 2%

5 1% 1%

? 0% 2%

43%

39%

12%

4%

0%

2%

14

4 5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15

Učitelé chtějí, abychom učivu rozuměli, nejenom se učili nazpaměť? Domácí příprava na vyučování mi netrvá dlouho? Mám pocit, ţe učitelům na mně záleţí, ţe mi pomáhají? Někdy pracujeme ve skupinách, společně řešíme problémy? Učitel se věnuje všem ţákům ve třídě, nikoho nevynechává? Nebojím se zeptat učitele, kdyţ něčemu nerozumím, kdyţ mi něco není jasné? Mohu učiteli sdělit svůj názor, diskutovat s ním? Přestupky proti školnímu řádu (vyrušování při hodině, zapomínání pomůcek, nekázeň o přestávkách) jsou dostatečně přísně trestány? Při hodině se často pouţívají učební pomůcky, počítače apod.? Jsem spokojen(a) s kolektivem mé třídy? Ve škole se cítím bezpečně? Líbí se mi moje třída, naše škola?

53%

36%

9%

1%

0%

1%

31%

31%

31%

6%

1%

0ˇ%

32%

44%

17%

6%

0%

1%

43%

28%

22%

6%

0%

1%

48%

36%

14%

1%

0%

1%

53%

32%

12%

2%

1%

0%

31%

44%

21%

0%

3%

1%

46%

29%

19%

4%

1%

1%

29%

43%

26%

1%

1%

0%

43% 68% 71%

45% 23% 25%

10% 7% 2%

2% 1% 0%

0% 0% 0%

0% 1% 2%

Slabé stránky nedostatek financí na pomůcky a knihy, krouţky, vybavení učeben, nedostatek muţů v pedagogickém sboru,

další vzdělávání,

Silné stránky lokalita školy, okolí školy, klidné přírodní prostředí, školy v přírodě, pedagogický sbor je vyzrálý dobrý kolektiv, profilace školy, dobré výsledky ve výchovně vzdělávací práci, zájem rodičů o školu, Příleţitosti propagace školy , častější prezentace na veřejnosti, volnočasové aktivity, krouţky v rámci druţiny, zapojení rodičů do práce školy, Hrozby nedostatek financí, konkurence okolních škol, starší učitelský sbor , sniţování populace, nízká finanční motivace pracovníků,

7 .Výsledky vzdělávání ţáků a, průměr , prospěch v jednotlivých třídách 1.-5. ročníku a 6.-9. ročníku 2007/2008 Pořadí tříd Třída Průměr Pořadí tříd Třída Průměr 1.-5.ročníku 6.-9. ročníku 1. 1.B 1.0 1. 6.B 1,46 2. 1.A 1,02 2. 8.A 1,56 3. 2.B 1,12 3. 7.B 1,58 4. 2.A 1,13 4. 9.B 1,64 5. 3.A 1,28 5.-6. 9.A 1,67 6. 3.B 1,29 5.-6. 6.A 1,67 7. 5.B 1,35 7. 7.A 1,73 8. 4.A 1,47 8. 8.B 1,90 9. 5.A 1,66 9. 9.C 2,39

15

a, průměr , prospěch v jednotlivých třídách 1.-5. ročníku a 6.-9. ročníku 2008/2009 Pořadí tříd Třída Průměr Pořadí tříd Třída Průměr 1.-5.ročníku 6.-9. ročníku 1.-2. 1.A 1,00 1.–2 6.B 1,57 1.B 1,00 1.-2. 7.B 1,57 3. 2.B 1,04 3. 9.A 1,63 4. 2.A 1,06 4. 8.B 1,64 5. 3.B 1,14 5. 7.A 1,70 6. 4.B 1,18 6. 6.A 1,80 7. 3.A 1,19 7. 8.A 1,85 8. 5.A 1,38 8. 9.B 1,89 9. 4.A 1,49 a, průměr , prospěch v jednotlivých třídách 1.-5. ročníku a 6.-9. ročníku 2009/2010 Pořadí tříd Třída Průměr Pořadí tříd Třída Průměr 1.-5.ročníku 6.-9. ročníku 1. 1.A 1,02 1. 6.A 1,45 2. 1.B 1,03 7. 7.A 2,03 3. 2.A 1,09 3.-4. 7.B 1,72 4. 2.B 1,13 6. 8.A 1,87 6. 3.A 1,27 3.-4. 8.B 1,72 5. 3.B 1,15 2. 9.A 1,68 7. 4.A 1,31 5. 9.B 1,74 9. 4.B 1,38 10. 5.A 1,65 8. 5.B 1,34 b, průměrný prospěch v jednotlivých ročnících 2007/2008 Ročník Pořadí Průměrný Ročník prospěch První 1 1,01 Šestý Druhý 2 1,13 Sedmý Třetí 4 1,29 Osmý Čtvrtý 3 1,47 Devátý Pátý 5 1,51 b, průměrný prospěch v jednotlivých ročnících 2008/2009 Ročník Pořadí Průměrný Ročník prospěch První 1 1,00 Šestý Druhý 2 1,05 Sedmý Třetí 4 1,17 Osmý Čtvrtý 3 1,34 Devátý Pátý 5 1,38 b, průměrný prospěch v jednotlivých ročnících 2009/2010 Ročník Pořadí Průměrný Ročník prospěch První 1 1,025 Šestý Druhý 2 1,110 Sedmý Třetí 3 1,210 Osmý Čtvrtý 4 1,295 Devátý Pátý 5 1,460

Pořadí 1 2 3 4

Pořadí 1 2 3 4

Pořadí 1 4 3 2

Průměrný prospěch 1,57 1,66 1,73 1,90



16

c, průměrný prospěch v jednotlivých předmětech 1.-5. ročníku 2007/2008 Pořadí Název předmětu Průměr za 2.pol. 1. Tělesná výchova 1,04 2. Pracovní činnosti 1,06 3. Hudební výchova 1,08 4. Výtvarná výchova 1,09 5. Prvouka 1,23 6. Přírodověda 1,32 7. Matematika 1,48 8. Český jazyk 1,59 9. Anglický jazyk 1,70 10 Vlastivěda 1,83 c, průměrný prospěch v jednotlivých předmětech 1.-5. ročníku 2008/2009 Pořadí Název předmětu Průměr za 2.pol. 1. Pracovní činnosti 1,00 2. Hudební výchova 1,01 3. Výtvarná výchova 1,03 4. Tělesná výchova 1,04 5. Prvouka 1,08 6. Přírodověda 1,29 7. Matematika 1,36 8. Anglický jazyk 1,40 9. Český jazyk 1,42 10 Vlastivěda 1,53 c, průměrný prospěch v jednotlivých předmětech 1.-5. ročníku 2009/2010 Pořadí Název předmětu Průměr za 2.pol. 1. Výtvarná výchova 1,01 2. Hudební výchova 1,02 3.-4. Pracovní činnosti 1,03 3.-4. Tělesná výchova 1,03 5. Prvouka 1,13 6. Matematika 1,47 7. Přírodověda 1,51 8. Český jazyk 1,57 9. Anglický jazyk 1,62 10 Vlastivěda 1,68

17

d, průměrný prospěch v jednotlivých předmětech 6.-9. ročníku 2007/2008 Pořadí Název předmětu Průměr za 2.pol. 1. Výtvarná výchova 1,06 2. Tělesná výchova 1,11 3.-4. Pracovní činnosti 1,13 3.-4. Rodinná výchova 1,13 5. Hudební výchova 1,14 6. Občanská výchova 1,18 7. Informatika 1,29 8. Zeměpis 1,81 9. Německý jazyk 1,84 10. Anglický jazyk 1,98 11. Fyzika 2,06 12. Dějepis 2,09 13. Přírodopis 2,40 14. Český jazyk 2,43 15. Chemie 2,49 16. Matematika 2,52 d, průměrný prospěch v jednotlivých předmětech 6.-9. ročníku 2008/2009 Pořadí Název předmětu Průměr za 2.pol. 1. Pracovní činnosti 1,04 2. Výtvarná výchova 1,04 3. Občanská výchova 1,17 4. Tělesná výchova 1,23 5. Hudební výchova 1,26 6. RV –výchova ke zdraví 1,27 7. Německý jazyk 1,53 8. Zeměpis 1,90 9. Anglický jazyk 2,13 10.-11. Přírodopis 2,14 10.-11. Dějepis 2,14 12. Fyzika 2,15 13. Chemie 2,28 14. Český jazyk 2,43 15. Matematika 2,48 d, průměrný prospěch v jednotlivých předmětech 6.-9. ročníku 2009/2010 Pořadí Název předmětu Průměr za 2.pol. 1. Pracovní činnosti 1,04 2. Tělesná výchova 1,11 3. Výtvarná výchova 1,17 4. Rodinná výchova 1,22 5. Občanská výchova 1,33 6. Hudební výchova 1,37 7. Informatika 1,40 8. Německý jazyk 1,56 9. Výchova ke zdraví 1,61 10. Zeměpis 1,84 11. Přírodopis 2,08 12. Dějepis 2,19 13. Anglický jazyk 2,20 14. Fyzika 2,24 15. Chemie 2,26 16. Český jazyk 2,34 17. Matematika 2,41

18

e, pořadí tříd 1.-5. ročníku Pořadí Třída 1. –2. 1.A 1.-21.B 3. 2.B 4. 3.A 5. 2.A 6. 3.B 7. 5.B 8. 4.A 9. 5.A

podle počtu vyznamenání v procentech 2007/2008 Procento ţáků 100% 100% 95% 94% 90% 76% 75% 65% 40%

e, pořadí tříd 1. – 5. ročníku podle počtu vyznamenání v procentech 2008/2009 Pořadí Třída Procento ţáků 1.-4. 1.A 100% 1.-4. 1.B 100% 1.-4. 2.A 100% 1.-4. 2.B 100% 5. 3.B 91% 6. 4.B 85% 7. 3.A 76% 8. 4.A 70% 9. 5.A 67% e, pořadí tříd 1. – 5. ročníku podle počtu vyznamenání v procentech 2009/2010 Pořadí Třída Procento ţáků 1.-3. 1.A 100% 1.-3. 1.B 100% 1.-3. 3.B 100% 4. 2.A 96,2% 5. 2.B 96,0% 6. 5.B 75,0% 7.-8. 4.A 73,9% 7.-8. 4.B 73,9% 9. 3.A 72,0% 10. 5.A 44,4%

19

f, pořadí tříd 6.-9. ročníku Pořadí Třída 1. 6.B 2. 8.A 3.-4. 9.A 3.-4. 7.B 5. 9.B 6. 6.A 7. 8.B 8. 7.A 9. 9.C

podle počtu vyznamenání v procentech 2007/2008 Procento ţáků 68% 53% 41% 41% 39% 36% 21% 18% 15%

f, pořadí tříd 6.-9. ročníku 1. 7.B 2. 6.B 3. 9.A 4. 8.B 5. 6.A 6. 7.A 7. 9.B 8. 8.A

podle počtu vyznamenání v procentech 2008/2009 48% 48% 42% 38% 32% 31% 18% 14%

f, pořadí tříd 6.-9. ročníku 1. 6.A 2. 8.B 3. 8.A 4. 7.B 5. 7.A 6. 9.A 7. 9.B

podle počtu vyznamenání v procentech 2009/2010 65,2% 52,0% 36,0% 34,8% 31,6% 30,0% 28,6%

g, Celkový prospěch na škole 2007/2008: 1,50 z toho v 1.-5. ročníku : 1,25 z toho v 6,-9. ročníku : 1,73 Celkový počet neprospívajících ţáků 2007/2008 : 1 z toho v 1.-5. ročníku : 1 z toho v 6.-9. ročníku : 0 g, Celkový prospěch na škole 2008/2009: 1,480 z toho v 1.-5. ročníku : 1,20 z toho v 6,-9. ročníku : 1,76 Celkový počet neprospívajících ţáků 2008/2009 : 3 z toho v 1.-5. ročníku : 0 z toho v 6.-9. ročníku : 3 g, Celkový prospěch na škole 2009/2010: 1,450 z toho v1.-5.ročníku:1,220 z toho v 6,-9. ročníku : 1,7075 Celkový počet neprospívajících ţáků 2009/2010 : 1 z toho v 1.-5. ročníku : 0 z toho v 6.-9. ročníku : 1

20

Pro zjišťování výsledků vzdělávání vyuţívá vedení školy testy především RCV, SCIO a CERMAT. Další poznatky získává vedení také z výsledků ţáků na soutěţích a při přijímacím řízení ke studiu ve středních školách. Rozbor zjištěných skutečností je pravidelně prováděn na jednání předmětových komisí a na závěrečné pedagogické radě. Závěry analýzy jsou vyuţívány při tvorbě plánu práce na příští školní rok, jejich plnění je kontrolováno při hospitacích. Pro hodnocení ţáků získávají učitelé podklady ústním a písemným zkoušením. Většina sledovaných hodin nepostrádala závěrečné shrnutí probíraného učiva a celkové hodnocení práce ţáků. Laboratorní práce z chemie, fyziky a přírodopisu jsou plánovány a prováděny v návaznosti na probírané učivo. Vypracovaným protokolům věnují vyučující náleţitou pozornost . Ţáci školy se zúčastňují olympiád a soutěţí. Při vlastní výuce nebyl pozorován jen frontální přístup s dominancí učitele, ţáci si poznatky osvojovali i formou skupinové práce a řízeného rozhovoru s vyučujícími, případně jim byly diktovány. Celkově byli vedeni k širší aplikaci učiva i formou samostatné práce. Výsledky celkového hodnocení ţáků jsou velmi dobré s celkovým průměrem školy za uplynulé období 1,48 a 65,5% ţáků získalo vyznamenání, z toho 81,9% v 1. – 5. ročníku a 35,7% v 6. – 9. ročníku. Uspokojivým chováním bylo hodnoceno 11 ţáků a neuspokojivým chováním 3 ţáci. Důvodem tohoto hodnocení chování byly především neomluvené hodiny.

8. Akce školy (výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěţe) 8.1 Mimořádné výsledky a úspěchy žáků 2007/2008 Název akce Olympiáda českého jazyka – okresní kolo Olympiáda českého jazyka – krajské kolo

Jméno, příjmení Martina Vomastková9.B Martina Vomastková 9.B

Olympiáda anglického jazyka – okresní kolo - kategorie I.B Olympiáda anglického jazyka – okresní kolo - kategorie II.B Olympiáda německého jazyka – okresní kolo – 7. ročník Olympiáda německého jazyka – okresní kolo – 9. ročník Olympiáda německého jazyka – krajské kolo – 9. ročník Olympiáda německého jazyka – okresní kolo – 9. ročník Klokan- matematická soutěţ

Miroslav Phan- 7.B

Biologická olympiáda – okresní kolo

Petra Kaššová

Výsledek, umístění 1. místo 4. místo s postupem do celostátního kola celostátní kolo-nemoc 1. místo

Michaela Čumpelíková 9.A Adam Král – 7.B

3. místo

Martina Vomastková

1.místo

Martina Vomastková

6.místo

Pavlína Borčinová

3. místo

Veronika Šimůnková

3. místo v okrese v kategorii Kadet 6. místo v okrese

1.místo

21

Psaní na klávesnici –okresní kolo plavecké soutěţe – výborné výsledky – viz příloha

Přespolní běh-okresní kolo lehkoatletický čtyřboj basketbal 8.a9.třídy-okresní kolo basketbal 8. a9. třídy –okresní kolo basketbal 8.a9.třídy-krajské kolo Nestlé basket Cup-okresní kolo Nestlé basket Cup-okresní kolo Nestlé basket Cup-krajské kolp Nestlé basket Cup-krajské kolp Vybíjená – okresní kolo Vybíjená – okresní kolo Vybíjená – krajské kolo Minikopaná okresní kolo Hokejbal proti drogám –okresní kolo Atletická všestrannost-trojboj – okresní kolo Atletická všestrannost-trojboj – okresní kolo - jednotlivci Softbal- krajské finále Cyklistický závod – okresní kolo

Lenka Krýzová nejlepší plavci : Martin Rus – přeborník ČR, Martina Šimková, Anna Bednářová ,Aneta Podlahová, Vojtěch Ţiţka, Smrţ dívky mladší dívky mladší chlapci děvčata chlapci chlapci děvčata chlapci děvčata 1.-3.r. 4.-5.třídy dívky 4.-5.třídy dívky 8. a 9. třídy 4.-5. třídy

4. místo

1.-5. třídy

3. místo

Petr Bureš Kryštof Hrala smíšené druţstvo chlapci mladší-Martin Palaugari

1. místo 2.místo 4. místo 3. místo

3. místo 4 místo 1. místo 2. místo 5. místo 1.místo 1.místo 3.místo 3.místo 1. místo 1. místo 1. místo 2. místo 2. místo

8.2 Mimořádné výsledky a úspěchy žáků 2008/2009 Název akce Olympiáda německého jazykaokresní kolo Olympiáda anglického jazyka kategorieIB- okresní kolo Olympiáda anglického jazyka – kategorie I.A – okresní kolo Olympiáda německého jazykaokresní kolo Olympiáda anglického jazyka – kategorie II.B – okresní kolo Biologická olympiáda –okresní kolo Kategorie D Soutěţ regionálního deníku MF dnes- literární mladí talenti Cesta mezi paragrafy- výtvarná soutěţ

Jméno, příjmení Adam Král -8.A

Výsledek, umístění 2.místo

Hana Kaššová – 7.A

1. místo

Martina Kaššová-7.A

4. místo

Lenka Šuhájková-9.A

4. místo

Barbora Školaudyová- 9.A Tomáš Navara

5.místo

M.Mihulcová- 8.B Hana Kaššová- 7.A Pavel Straka 4.B Kalína Šimková 4.B

1.místo 3.místo 1.místo 3.místo

5. místo

22

Biomasa- 2. kolo soutěţe Jč.kraje – výtvarné práce Biomasa – 2.kolo Jč. Kraje- ostatní obory

Sportovní soutěže – výrazné úspěchy plavecké soutěţe – výborné výsledky – mistrovství ČR, závody v jednotlivých krajích, závody ve Francii, Rakousku

4.B třída

2.místo

7.B třída-dřevěné mozaiky ruční zhotovení šachů, struktura dřeva- 9.B Les bajek-literární texty,fotografie – 8.B

1.místo

3,místo

nejlepší plavci : Martin Rus – přeborník ČR, Martina Šimkovápřebornice ČR, Anna Bednářová ,Aneta Podlahová, Vojtěch Ţiţka, Smrţ

Okresní olympiáda v plavání Stolní tenis – okresní kolo Okresní kolo v basketbalu 8.-9.třídy Krajské kolo v basketbalu 8.a9.třídy Nestlé basketbal -6. a 7.třídyokresní kolo Nestlé basketbal -6. a 7.třídykrajské kolo Dopravní soutěţ – 4.-6. třídyokresní kolo

2. místo

dívky 7. třída chlapci chlapci chlapci

1.místa ve většině kategorií 1. místo 1. místo 3. místo 1. místo

chlapci

2. místo

smíšené druţstvo

3.místo

8.3 Mimořádné výsledky a úspěchy žáků 2009/2010 Název akce Olympiáda českého jazyka-okresní kolo Olympiáda anglického jazyka kategorie II.B- okresní kolo Olympiáda anglického jazyka – kategorie II.A – okresní kolo Olympiáda německého jazykaokresní kolo Zeměpisná olympiáda–okresní kolo Kategorie B Kategorie C Putování vody - výtvarná soutěţ Cesta mezi paragrafy Odpadová olympiáda Koloběh surovin – výtvarná soutěţ

Jméno, příjmení Adéla Dalíková 9.A

Výsledek, umístění ?

Anna Voldánová – 9.B

3. místo

Adéla Dalíková – 9.A

3. místo

Michal Straka – 9.B

6. místo

Jan Oliva 7.A Roman Přibyl

8. místo 8. místo ocenění min. zeměď.

Barbora Fialová – 4.A ţáci 7. a 8. ročníku smíšené druţstvo chlapců a dívek 1. stupeň

3. místo 1. místo 1. místo

23

Sportovní soutěže – výrazné úspěchy plavecké soutěţe – výborné výsledky – mistrovství ČR, závody v jednotlivých krajích, závody ve Francii,

nejlepší plavci : Stáňa Matyáš 3.B

Šimková Karolína 5.B Bednářová Anna 5.B Smrţ Štěpán 8.B Rus Martin 9.B Podlahová Aneta 9.B

Pragerová Tereza 8.B Pohár rozhlasu – okresní kolo Stolní tenis – okresní kolo Okresní kolo v basketbalu 8.-9.třídy Memoriál Karla Sedláře a Jaroslava Beránka Okresní kolo v basketbalu 8.-9.třídy Nestlé basketbal -6. a 7.třídykrajské kolo Nestlé basketbal -6. a 7.třídykrajské kolo Basketbal – republikové finále, chlapci

Preventan Cup ve vybíjené – republikové finále

4 x 1. místo MR 2 x 2. místo MR 3 x 1. místo MR 1 x 3. místo MR 2 x 2. místo MR 5.,6.,7.,8. místo MR 1. místo rep. finále 4. místo rep. finále mezinár. závody 3. m. 4. místo rep. finále 7. místo rep. finále

Valenta Jakub 9.B Chlapci 6. a 7. ročník dívky 6. a 7. třída dívky chlapci, dívky

2.místo 1. místo 2. místo 1. místo

chlapci

3. místo

chlapci

2. místo

dívky

2. místo

Pícha Petr 7.B Fuk Petr 8.A Mikuláš Martin 8.A Vojtěch Šperl 8.A Novák Adam 8.B Přibyl Roman 8.B Balabán Zdeněk 9.A Čihák Jakub 9.A Tomáš Hájek 9.A dívky 4. a 5. třída Pragerová Ivana 4.B

6. místo

11. místo

Pfudlová Michaela 4.B Pflugová Eliška 4.B Illeová Anna 5.A Fridová Veronika 5.A Bednářová Anna 5.B

Vyhnalíková Adéla 5.B Kobzová Nikola 5.B Šimková Karolína 5.B Pastorková Kateřina 5.B Strabergerová Kateř. 5.B

Atletický čtyřboj – okresní kolo

Vávrová Tereza 5.B Prošek Roman Derynk Petr Pícha Petr

1.místo – skok vysoký 2. místo – běh 60 m

2. místo – hod míčkem

24

Vican Daniel Rus Martin Dopravní soutěţ –oblastní kolo Orion Florbal Cup- krajské kolo

mladší kategorie starší kategorie chlapci 8. a 9. ročník chlapci 6. a 7. ročník Hrala Kryštof – 5.A

3. místo – skok daleký 1. místo – skok daleký 3. místo– hod míčkem 3. místo – vrh koulí 3.místo 4. místo 3. místo 2. místo 1. místo v I. kategorii

Atletická všestrannost Komentář ředitele školy: Ţáci 7. tříd se zúčastnili pravidelného lyţařského výcvikového zájezdu v Jizerských horách. Týdenní pobyt ţáků na Šumavě byl zaměřen na výuku, turistiku a sportovní soutěţe. Uskutečněné akce školy byly dobře připraveny a měly tematické zaměření. Talentovaní ţáci se zúčastnili soutěţí a olympiád s velmi dobrými výsledky. Je třeba věnovat větší pozornost zapojení většího počtu ţáků do školních kol včetně jejich motivaci. V poslední době se projevuje nezájem ţáků o účast na těchto soutěţích. Je zde i přímá souvislost s přijímáním ţáků na střední školy bez přijímacích zkoušek. Vedení školy vytvořilo organizační a finanční podmínky, aby co největší počet ţáků se mohlo zúčastnit soutěţí a olympiád. Kaţdý třídní učitel byl povinen připravit jeden školní výlet v rozsahu 1-2 dny. Tento úkol byl splněn .

9. Výsledky vzdělávání zjišťované školou Zjišťování výsledků vzdělávání je ve škole věnována patřičná pozornost. Kromě vlastních testů, které jsou vyuţívány k pravidelnému vyhodnocování znalostí ţáků z probraného učiva za určité období, provádí školy testování znalostí ţáků prostřednictvím standardizovaných testů. Byly vyuţity testy SCIO, CERMAT , CRV. Ve všech těchto standardizovaných testech měli ţáci lepší výsledky neţ byl celorepublikový a krajský průměr. Zdokumentované hodnocení, které provádí vyučující na jednotných formulářích , poskytuje objektivní přehled o úrovni znalostí ţáků, signalizuje případné nedostatky a specifikuje opatření k odstranění zjištěných nedostatků ve znalostech učiva. Analýza zjištěných výsledků je předmětem jednání pedagogické rady. Škola sleduje v rámci svých moţností také výsledky a adaptaci na nové prostředí svých absolventů na střední školy a nebo na víceleté gymnázium.

10. Řízení školy, kvalita personální práce, další vzdělávání pedagogických pracovníků 10.1 Členění pedagogických pracovníků podle věku a pohlaví Věk Do 20 let 21 - 30 let 31 - 40 let 41 - 50 let 51 - 60 let 61 a více let celkem %

Muži 0 0 1 1 2 0 4 13

ženy 0 1 4 9 10 2 26 87

Celkem 0 1 5 10 12 2 30 100,0

% 0 3 17 33 40 7 100,0 X

25

10.2 Členění pedagogických pracovníků podle vzdělání a pohlaví Vzdělání dosažené Základní Vyučen střední odborné úplné střední vyšší odborné Vysokoškolské Celkem

Muži 0 0 0 1 0 3 4

ženy 0 0 0 3 0 23 26

Celkem 0 0 0 4 0 30 30

% 0 0 0 13 0 87 100,0

10.3 Členění pedagogických pracovníků podle odborné kvalifikace Odborná kvalifikace učitel prvního stupně základní školy učitel druhého stupně základní školy učitel náboţenství Vychovatel Pedagog volného času asistent pedagoga Trenér Celkem

splňuje kvalifikaci 8

Nesplňuje kvalifikaci 0

Celkem

%

8

27

17

1

18

60

0 3 0 0 1 29

0 0 0 0 0 1

0 3 0 0 1 30

0 10 0 0 3 100,0

10.4 Aprobovanost výuky a) 1. stupeň Předmět Český jazyk Cizí jazyk Matematika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Praktické činnosti Tělesná výchova Volitelné předměty

% 100 50 100 83 50 50 100 100 80 100 100

b) 2. stupeň Předmět Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika Chemie Fyzika Přírodopis Zeměpis Dějepis Občanská výchova Rodinná výchova

% 100 100 100 100 100 75 11 100 0 0

26

Hudební výchova Výtvarná výchova Praktické činnosti Tělesná výchova

86 100 78 75

Pracovní kolektiv školy je stabilizovaný. Větší počet pracovníků ve věku 50-60 let předpokládá postupné odchody do důchodu. Neúplné úvazky : 8 pracovníků. Důvod: vlastní ţádost Je nutné se zaměřit na pracovníky, kteří nesplňují odbornou kvalifikaci – odborník na informatiku Dále je nutné se zaměřit na získání pracovníků s aprobacemi, které na škole chybějí – občanská výchova, částečně zeměpis a přírodopis a do budoucna anglický jazyk. Výuka cizích jazyků je aţ na 2 výjimky / učitelka s kurzem na výuku Aj / zajištěna učiteli s příslušnou aprobací pro 2.stupeň ZŠ Ředitel koordinuje práci jednotlivých útvarů zejména prostřednictvím porad vedení školy, pedagogické rady a systémem vnitřních předpisů, které stanovují jednoznačná pravidla činnosti školy. Komunikační systém má jasná pravidla. Aktuální zprávy potřebné pro větší počet pracovníků jsou zveřejněny v měsíčním plánu. Veškeré předpisy , aktuální zprávy a podkladové materiály pro různá jednání jsou učitelům předávány pomocí Intranetu do všech kabinetů školy. Metodické vedení a kontrolní činnost učitelů 1. stupně zajišťuje pověřená zást. ředitele. Vyuţívá osobní kontakt s učiteli nebo pravidelné schůzky úsekového metodického sdruţení. Důleţité, charakteristické rysy pedagogického týmu - V pedagogickém sboru jsou nedostatečně zastoupeni muţi, - Většina pedagogických pracovníků má poţadovanou odbornou kvalifikaci. - Aktivita pedagogů. Náročnost spočívá v nutnosti stmelit konzervativní a progresivní skupinu do jednoto pedagogického týmu, občas brzdit aţ příliš nadšené experimenty členů tvůrčí skupiny a naopak trpělivě řídit nesmělé pokusy konzervativní váhající skupiny, která se díky příkladům tvůrčí skupiny přece jen odhodlává k pokusům o změnu. Ve škole pracuje výchovný poradce a učitelé, kteří vykonávají specializované funkce: vedoucí učitel 1. a 2. stupně, metodik školní prevence, zdravotník školy, poradkyně pro dyslexii, poradce a koordinátor výpočetní techniky.Uvedení pedagogičtí pracovníci absolvovali kurzy nebo ještě absolvují školení k výkonu příslušné specializované činnosti. Kvalita pedagogického sboru Při zjišťování kvality práce zaměstnanců školy jsme se zaměřili na tyto charakteristiky a) Hodnocení pracovní týmové role. U kaţdého pracovníka bylo snahou najít jeho silné stránky a jak je vyuţít v práci pro tým. b,Chování v průběhu pracovního procesu. V kaţdém kolektivu dochází v průběhu školního roku k tzv. ponorkové nemoci, zhoršování osobních vztahů a k napětí. Proto jsme se zaměřili na sledování problémových jedinců a na preventivní opatření v oblasti zlepšování pracovního prostředí, pořádání akcí rekreačního a rehabilitačního typu. Sledovali jsme v rámci hospitační a kontrolní činnosti i osobní a charakterové rysy pracovníků, jejich přínos pro tým a jeho vytváření. b) Perspektivnost pro školu. Školní vzdělávací program vyţaduje komplexní vzdělání pedagogických pracovníků, přesahující jejich odbornou aprobaci. Škola motivovala pracovníky k rozšiřování jejich vzdělání . Naše základní škola je středně velkou školou s 395 ţáky a 30 pedagogy. Vedoucími pracovníky jsou ředitel školy, zástupkyně ředitele, vedoucí vychovatelka školní druţiny.

27

Do rozšířeného vedení školy patří také výchovný poradce, preventista sociálně patologických jevů a zástupci učitelů 1. a 2. stupně. Účinný mezistupeň řízení tvoří předmětové komise a metodická sdruţení. Celkové řízení školy lze charakterizovat jako demokratické, direktivní v oblasti rozpočtu, naopak jako demokratické v oblasti vývoje školy, alternativních vzdělávacích aktivit. Kombinace obou způsobů je uplatňována v oblasti DVPP a personalistice - vytváření pedagogického týmu. Poznámka : v přehledu jsou učitelé aprobovaní pro příslušný předmět na 2.stupni ZŠ vedeni jako aprobovaní i v případě jejich výuky příslušného předmětu na 1. stupni ZŠ Celková aprobovanost výuky : 89 %.

11. Další vzdělávání pedagogických pracovníků 11.1 Výchozí stav 2007/2008 Pojmenování výchozího stavu Jeden učitel druhého stupně nemá odbornou kvalifikaci pedagogických pracovníků podle §7 a 8 zákona č. 563/2004 .Jedná se o učitele na zkrácený pracovní úvazek, který vyučuje informatiku a má vysoké odborné znalosti v této oblasti. Studium odborné kvalifikace musí zahájit do roku 2014. Výuka anglického jazyka na 1. stupni je v některých hodinách vyučována učitelkami, které nemají aprobaci pro tuto výuku, ale pouze kurz organizovaný Pedagogickým centrem.

11.2 Studium ke splnění kvalifikačních předpokladů 2007/2008 Druh studia a) Studium v oblasti pedagogických věd b) Studium pedagogiky c) Studium pro asistenta pedagoga d) Studium pro ředitele škol e) Studium k rozšíření odborné kvalifikace

Pracovník 0 0 0 0 0

11.3 Studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů 2007/2008 Druh studia a) Studium pro preventisty soc.patologických jevů b) Celoroční kurz pro studium anglického jazyka – Brána jazyků c) Specializovaná činnost – tvorba a následná koordinace školních vzdělávacích programů d) Specializovaná činnost – specializovaná činnost v oblasti enviromentální výchovy

Pracovník p. Hlohincová p. Vyhlídková, p. Nedělka, p. Mrkvičková p. Podhrázská, p. Pragerová

p. Mazancová

28

11.4 Studium k prohlubování odborné kvalifikace 2007/2008 Předmět Pč, Vv Hv Vv, Pč ŠVP Pč Aj Aj Aj Vyuč. proces M

Počet kurzů 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

Čj

1

Aj Vzdraví Aj Aj

1 1 1 1

Aj Aj

1 1

Zaměření kurzů Vánoční inspirace – p. Kotalíková Pohybové hry s hudbou – p. Holá Dárky, dárečky – p. Pragerová Návštěva pilotní školy – Chrudim – p. Pragerová Floristika – p. Mlčáková Pros and cons teaching – p. Mlčáková, p. Strnadová GRAM.AND VOCAB.With FUN – p. Strnadová Soukromá lektorka k výuce Aj – p. Kolářová Efektivní komunikace, osobnost učitele – p. Hradilová Výuka matematiky v 6.ročníku na interaktivní tabuli- p. Millerová A to je ta krásná země-práce s učebnicí – p. Valášková, p. Sedlářová Gramatika – p. Mrkvičková Doškolovací kurz zdravotníka – p. Mrkvičková Getting them to Chat in English – p. Fleischmannová Grammar and Vocabulany with Fun –p. Fleischmannová, p. Kratochvílová konference pro učitele Aj – p. Fleischmannová Pros and Cons in Teaching English – p. Fleichmannová

11.5 Samostudium 2007/2008 Prázdniny

Počet dnů

Samostudium

Vánoční prázdniny Jednodenní pololetní prázdniny Jarní prázdniny Velikonoční prázdniny Celkem

4 1

Školní vzdělávací program Školní vzdělávací program

5 2 12


Na základě § 24 odst. 4 písm. b) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících přísluší pedagogickým pracovníkům volno v rozsahu 12 pracovních dnů ve školním roce, nebrání-li tomu váţné provozní důvody (§ 24 odst. 7 zákona).



29

11.7 Studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů 2008/2009 Pracovník Mgr. Mrkvičková Anděla

Druh studia a) Studium pro preventisty soc.patologických jevů b, Studium pro získání kvalifikace výchovného poradce d) Specializovaná činnost – specializovaná činnost v oblasti environmentální výchovy

Mgr. Vyhlídková Jitka Mgr. Mazancová Alena

11.8 Studium k prohlubování odborné kvalifikace 2008/2009 Počet kurzů

Předmět Anglický jazyk Anglický jazyk Anglický jazyk Anglický jazyk Anglický jazyk Anglický jazyk Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Hudební vých. EVVO Fyzika Fyzika BOZP Matematika Český jazyk

Informatika Informatika Informatika Informatika

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Zaměření kurzů / počet zúčastněných učitelů Aj kolem dokola/1 ISL školení/1 English oxford/2 Konference Aj v Jihlavě/ 2 Zpíváte s dětmi anglicky /2 Komunikace v hodinách Aj / 1 Tělesná výchova hravě / 6 Problémoví ţáci/ 14 Kolečkové brusle / 1 Sportovní výchova ţáků / 1 Školení učitelek plavání / 1 Hlasová výchova /1 Podzimní dny v EVVO/1 Školení učitelek zdravotnic / 1 Školení BOZP v elektro / 3 Animace fyziky / 1 Preventivní opatření proti úrazům /1 Hry v matematice Podoby literatury pro děti a mládeţ/1 Jak získat autoritu u ţáků/1 Tvořivá škola / 2 Projektová výuka/1 Dokumentace výchovného poradce/1 Bezpečně PC Excel 2007/1 Outlook 2007/1 Access / 1

11.9. Samostudium 2008/2009 Prázdniny

Počet dnů

Samostudium

Vánoční prázdniny Jednodenní pololetní prázdniny Jarní prázdniny Velikonoční prázdniny Celkem

4 1


5 2 12


30



11.11 Studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů Druh studia a) Studium pro preventisty soc.patologických jevů b, Studium pro získání kvalifikace výchovného poradce c, Studium pro získání kvalifikace lyţařského instruktora d) Funkční studium

Pracovník Mgr. Mrkvičková Anděla Mgr. Vyhlídková Jitka Mgr. Nedělka Libor PaedDr. Pavel Štefl

11.12 Studium k prohlubování odborné kvalifikace Počet kurzů

Předmět Anglický jazyk Anglický jazyk Anglický jazyk Anglický jazyk Anglický jazyk Anglický jazyk EMV EMV EMV Tělesná výchova Volba povolání BOZP

2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

BOZP

1

Matematika Český jazyk

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Hudební výchova Hudební výchova

Informatika Informatika Informatika Informatika

Zaměření kurzů / počet zúčastněných učitelů Oxford Afternoon Jednodenní seminář pro učitele Aj Teaching through projects Oxford Afternoon (news) Oxford Mettodology Happy English Teaching World Kiberšikana Co dělat, kdyţ Adaptační kurzy Ochrana zdraví Vzdělávací akce Tandem Moderní metody Moderní metody testování ţáků Školení při práci s dřevoobráběcími, kovoobráběcími a elektrickými přístroji Školení poţární ochrany vedoucích pracovníků, poţární hlídky Hry v matematice Podoby literatury pro děti a mládeţ/1 Jak získat autoritu u ţáků/1 Tvořivá škola / 2 Projektová výuka/1 Dokumentace výchovného poradce/1 Bezpečně PC Excel 2007/1 Outlook 2007/1 Access / 1

31

11.13. Samostudium 2009/2010 Prázdniny Vánoční prázdniny

Počet dnů 5

Jednodenní pololetní prázdniny Jarní prázdniny

1

Velikonoční prázdniny

1

Celkem

12

5

Samostudium Pedagogická dokumentace, vnitřní směrnice školy Pedagogická dokumentace, vnitřní směrnice školy Pedagogická dokumentace, vnitřní směrnice školy Pedagogická dokumentace, vnitřní směrnice školy

Na základě § 24 odst. 4 písm. b) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících přísluší pedagogickým pracovníkům volno v rozsahu 12 pracovních dnů ve školním roce, nebrání-li tomu váţné provozní důvody (§ 24 odst. 7 zákona).

Komentář :

Další vzdělávání pedagogických pracovníků bude i nadále probíhat podle plánu, který bude aktualizován. Hlavní zaměření bude na kvalitní odbornou přípravu při naplňování školního vzdělávacího programu. Učitelé se vzdělávají nejen v metodické oblasti svých aprobačních předmětů, ale byly posíleny formy vzdělávání v oblastech základní pedagogické a psychologické dovednosti učitele ve vztahu k ţákům, k rodičům, k veřejnosti i k ostatním pedagogickým pracovníkům na škole. Tato změna vedla k lepší spolupráci pedagogů a kladně se projevila v sestavování pracovních týmu pro plnohodnotné fungování činností na škole. Vedla také k posílení pozice výchovného poradce, metodika prevence patologických jevů a vedoucích učitelů 1. a 2. stupně. V rámci prevence šikany byli všichni pedagogové na poradách seznámeni s postupem při podezření na šikanu, tato problematika byla s ţáky probírána na třídnických hodinách a ve výuce občanské či rodinné výchovy a na různých besedách zabývající se touto problematikou.

12. Charakteristika školy. Koncepční záměry rozpracované ve ŠVP 12.1. Charakteristika školy. Historie školy: Naše škola byla dána do provozu v roce 1983. Objekt školy se skládá ze šesti vzájemně propojených většinou jednopatrových pavilonů. Všechny pavilony mají centrální rozvody energií. Škola byla postavena podle projektu pro 18 kmenových tříd. Pro zajištění výuky dětí ze sídliště Vajgar měla škola sice ve školních letech 1987-1989 30 tříd , ale muselo se vyučovat nejen v odborných pracovnách a v místnostech vyhrazených pro školní druţinu , ale i v prostorově nevyhovujících podmínkách. Od roku 1990 byla zahájena rozšířená výuka cizích jazyků a vzhledem k povinnému počtu navýšení hodin jazyků jiţ v tomto školním roce dobíhá poslední ročník, od r. 1996 výuka plavání, od r. 2004 výuka basketbalu a od roku 2009 výuka házené pro děvčata. Prostorové podmínky a materiální vybavení : Škola má celkem 6 vzájemně propojených pavilonů s plánovanou kapacitou 18 kmenových tříd a maximální kapacitou 21 kmenových tříd . Od roku 1990 kaţdým rokem docházelo ke zlepšení podmínek práce školy, ale k největší

32

změně došlo v roce 2006 zateplením pavilonů školy , výměnou všech oken , rekonstrukcí soc. zařízení a regulací topení. V současné době je vyuţito celkem 17 těchto tříd. V souvislosti s novými hygienickými předpisy byly postupně rekonstruovány prostory školní jídelny, sociální zařízení na všech pavilonech, dále bylo v rámci norem upraveno osvětlení ve všech kmenových a odborných třídách a ve všech třídách byl doplněn stavitelný ţákovský nábytek. V roce 2008 jsme dostali od města dotaci na umělý povrch velké tělocvičny, v roce 2009 nám město Jindřichův Hradec poskytlo finanční dotaci na celkovou rekonstrukci odborné učebny fyzika-chemie, jejíţ součástí je počítač napojený na dataprojektor a interaktivní tabuli. Dále vyuţíváme odborné učebny : přírodopis, hudební výchova pro 1. stupeň, hudební výchova pro 2. stupeň, učebna výpočetní techniky PC I, učebna výpočetní techniky PC II, učebna se soustředěnou AVT s počítačem, dataprojektorem a interaktivní tabulí, DVD, videem , výtvarná výchova, výuka cizích jazyků I, výuka cizích jazyků II, školní kuchyňka , učebna pro dramatickou výchovu. Podařilo se nám vybudovat školní informační centrum s knihovnou a počítači napojenými na internet, kde ţáci mohou k výuce vyhledávat potřebné informace a tato učebna vzhledem k vybavení je vhodná pro skupinové vyučování. Pro mimoškolní činnost ve školní druţině máme tři samostatné učebny . Pro výuku pracovních činností máme k dispozici dílnu kovo , dílnu dřevo , přípravnu a školní kuchyňku. V pavilonu tělocvičen máme 2 velmi dobře vybavené tělocvičny, nářaďovnu , šatny a odpovídající zázemí. Dále vyuţíváme 21 kabinetů a 5 skladů. Areál naší školy je poměrně rozsáhlý a dává moţnost pro jeho vyuţití nejen pro potřeby školy, ale i pro efektivní vyuţití volného času dětí a mládeţe. Odpočinkový vyasfaltovaný prostor mezi pavilony s venkovními stoly pro stolní tenis je ţáky vyuţíván o velké přestávce, při tělesné výchově a při jejich volném čase v odpoledních hodinách. V současné době máme dále k dispozici velké hřiště , které má odpovídající propojené plochy pro softball, malou kopanou a běţecké dráhy. Nově vybudované víceúčelové hřiště s umělým povrchem má prostory pro basketbal, vybíjenou, nohejbal, volejbal a stolní tenis. Sportovní areál má dále sektory pro skok daleký a vrhačský sektor. Je vyuţíván nejen pro sportovní výchovu, ale i pro sportovní oddíly a v neposlední řadě pro efektivní vyuţívání volného času dětí a mládeţe z naší části sídliště Vajgar. V plánu na další vyuţití sportovního areálu máme návrh na meliorační úpravy a zatravnění velkého hřiště. Materiální vybavení školy učebními pomůckami je na dobré úrovni. Technické podmínky: Naše škola má vybavené 2 učebny výpočetní techniky, kaţdou s 12 +1 počítači PC spojenými do sítě , dále 3 počítače pro školní druţinu, 11 počítačů pro kabinety, 7 počítačů do odborných pracoven, 1 počítač pro školní jídelnu a 3 počítače pro ředitelství školy. Dále máme k dispozici učebnu se soustředěnou technikou / počítač, videorekordér, DVD rekordér, dataprojektor, ozvučení učebny/. Běţné je připojení pevné linky internetu a zavedení intranetu na celé škole. Charakteristika ţáků: Cílem naší školy je zaměřit se na vytváření profilu absolventa, který se umí učit, má ctiţádost sám sebe vzdělávat po celý ţivot, ví si rady, jak získávat informace, pouţívá při tom moderní techniku a poznatky dovede vyuţít v praktickém ţivotě, je schopen logického uvaţování, komunikuje smysluplně, kultivovaně, věcně, naslouchá druhým a spolupracuje s nimi, respektuje a snaţí se dodrţovat pravidla vzájemného souţití, chová se slušně, morálně, eticky, je schopen pochopit druhé, má v úctě sebe i druhé, je zdravě sebevědomý, uplatňuje svá práva a plní své povinnosti, je zodpovědný za svůj ţivot, zdraví a vzdělání, respektuje naše tradice i tradice jiných národů, smysluplně tráví volný čas, je citlivý k ţivotnímu prostředí, vyuţívá znalosti i zkušenosti k přípravě na budoucí povolání, své

33

potřeby a zájmy můţe realizovat ve volitelných předmětech, v nepovinných předmětech zaměřených především na sport, informatiku, cizí jazyky. Rada školy: 6 členů, spolupráce s ní je otevřená, vstřícná, komunikace je v dobré poloze. Charakteristika školní druţiny : Školní druţina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. Není pokračováním školního vyučování, ani ho nijak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace ţáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a zájmy dětí. Mimo činnost výchovně vzdělávací plní školní druţina funkci sociální, to znamená dohled nad ţáky po určitou dobu před, nebo po ukončení vyučování. Školní druţinu naplňujeme v průměru do 95 ţáků. Ve třech odděleních jsou umístěny děti od 1. do 4. ročníku, se kterými pracují tři plně kvalifikované vychovatelky se středním pedagogickým vzděláním s maturitou, specializované na výtvarnou, hudební a tělesnou výchovu. Provoz druţiny začíná v 6.oo hodin a končí v 16.30 hodin. Rodiče platí za docházku svého dítěte do ŠD měsíční poplatek 50,- Kč. Děti jsou do ŠD přijímány na základě vyplněné přihlášky - zápisního listu a podepsanými formuláři /vnitřní řád školy, přihláška do zájmových krouţků a formulář o výši školného/. 12.2. Koncepční záměry školy vycházející z analýzy a úkolů ŠVP 1, Profilace: Škola s celodenním provozem, zaměřená na kvalitní výuku , vzdělání a výchovu ţáka, jazykovou vybavenost do ţivota, rozvoj pohybových dovedností, zdravý ţivotní styl, zajištění bezpečného prostředí pro ţáka. Zvláštní pozornost je věnována výuce cizích jazyků se zaměřením na Aj,Nj, výuce plavání , basketbalu, házené a dalším míčovým hrám, výpočetní technice. 2, Obecné cíle ŠVP - podrobně viz školní vzdělávací program : a, Osvojit si strategii učení a být motivován pro celoţivotní učení b. Tvořivě myslet, logicky uvaţovat a řešit problémy c. Všestranně a účinně komunikovat d. Spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní a druhých e. Projevovat se jako svobodná a zodpovědná osobnost f. Projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě

g. Aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví h. Ţít společně s ostatními lidmi, být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám i. Poznat své reálné moţnosti a uplatňovat je při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci 3, Škola se hlavně zaměřuje na: spokojeného ţáka, učitele i rodiče kvalitu výuky i zájmových činností otevírání se školy veřejnosti

34

4, Z analýzy dosavadní činnosti školy jsme přistoupili k formulování těchto hlavních cílů: vytvořit u kaţdého ţáka pozitivní vztah ke vzdělávání a motivovat ho k celoţivotnímu učení rozvoj osobnosti a individuality ţáka s cílem vychovat odpovědného občana demokratické společnosti, který si v ţivotě ví rady A. z hlediska ţáka

aby ţáci chodili do školy rádi aby mohli vyjadřovat otevřeně své názory aby měli prostor pro otázky a svou argumentaci aby byli vedeni k vzájemnému hodnocení, k autentické sebereflexi a sebehodnocení aby byli hrdi na svoji školu B. z hlediska pedagogů vytvářet pozitivní klima ve škole věnovat se kaţdému dítěti a podle jeho potřeb individualizovat a diferencovat jeho výuku snaţit se o vstřícné a podnětné zázemí pro kaţdého ţáka i v jeho volném čase dělat vše i pro pozitivní a podnětné prostředí pro pedagogy 5. Všestrannost i preference Celková koncepce školního vzdělávacího programu vychází z toho, ţe ústředním cílem školy je přispět k výchově odpovědného, sociálně tolerantního občana vybaveného základními vědomostmi a hlavně dovednostmi. Základní škola je o všestrannosti. Přesto z pohledu současného světa s výhledem do budoucnosti můţeme ústřední cíl rozdělit na několik dílčích, které by škola měla sledovat a preferovat především. Naše škola klade důraz na naplnění těchto čtyř základních gramotností. Je to gramotnost občanská ( politická ), jazyková, informační a metodologická. Občanská gramotnost by měla přispět k výchově budoucího dobrého občana ( táty, mámy, souseda, spolupracovníka … ). Jazyková část se soustřeďuje na komunikaci, začíná mateřským jazykem a pokračuje cizími jazyky. Informační gramotnost neznamená jen práci s počítači, ale výcvik ve zvládnutí informační záplavy – informace umět získat, třídit a pouţít, vyuţít. Sem např. patří mj. důraz na čtení s porozuměním, ne na „hlasitou krásu“. Cíl metodologický znamená vedení k tvořivému řešení problémů, hledání různých variant řešení. Uţ tento stručný nástin dává tušit, ţe málokterá gramotnost je úkolem jen určitého předmětu, i kdyţ podíl některého je občas někde vyšší. Tento vytyčený cíl musí prolínat prací všech předmětů a ročníků. Na druhou stranu to neznamená, ţe se nesmí objevit nic, co nezapadá do uvedených čtyř oblastí. V práci naší školy budeme pokračovat s důrazem na některé aspekty spolupráce s rodiči: a) Seznamování rodičů s nabídkou školy, její srozumitelnost, bohatost, moţnost. Zjistili jsme, ţe ve stále větší míře vyhledávají rodiče nejrůznější zdroje informací. Nejdůleţitější pro ně zůstává kladná osobní zkušenost jiných rodičů, ale běţné je vyhledávání informací na webových stránkách školy, porovnávání výročních zpráv sousedních škol, účast na propagačních akcích školy.

35

b) Vstřícnost vůči rodičům po celou dobu školní docházky jejich dítěte. Jde v podstatě o potvrzování prvního příznivého dojmu, potvrzování, ţe poskytovaná sluţba je na stále stejně dobré úrovni, ţe reakce školy na poţadavky rodičů je stále pozitivní, vstřícná. 6. Hlavní úkoly pro koncepci školy v dalším období : I. Základní cíl: Poskytnout ţákům kvalitní základy všeobecného vzdělání. Vytvořit podmínky pro další vzdělávání, komunikaci mezi lidmi a uplatnění v ţivotě. Rozvíjet osobnost kaţdého ţáka, aby byl schopen samostatně myslet, svobodně se rozhodovat a projevovat se jako demokratický občan, to vše v souladu s obecně uznávanými ţivotními a mravními hodnotami. II. Prostředky k dosaţení cíle: 1.Školní vzdělávací program Základní prostředek k dosaţení cílů je plnění školního vzdělávacího programu. ŠVP se vedle učebních plánů a učebních osnov zaměřuje především na způsoby hodnocení ţáků a získávání klíčových kompetencí, aby vedle cílů poznávacích byly plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností ţáků. 2.Klima školy Zaměřovat se na celkové kulturní prostředí školy, na kvalitu řízení (všechny sloţky, nejenom ředitel školy) a na systém mezilidských vztahů. Ten je dán především vztahy mezi učiteli a ţáky, mezi učiteli a ostatními pracovníky školy, učiteli a rodiči, vztahy mezi vedením školy a pedagogickým sborem a v neposlední řadě i mezi ţáky samotnými. Dále rozvíjet loajalitu ke škole, která je dána podporou cílů školy a zájem o vše, co s prací školy souvisí. 3.Organizace školy Naplňovat zpracovaný organizační řád školy se všemi kompetencemi a organizační dokumentaci školy (Školní řád, Pracovní řád...), neustále usilovat o jeho prosazování do běţného chodu školy Při vlastním organizování prosazovat osobní zodpovědnost a zainteresovanost, dále autoritu, která vychází z osobních a profesionálních kvalit. Vedle vztahu nadřízenosti a podřízenosti uplatňovat i další formy komunikace (informace, rady, výměna názorů apod.). 4.Talentovaní ţáci a ţáci se specifickými potřebami učení a chování Škola bude vytvářet prostor pro vhodné uplatnění všech ţáků ve škole. Na 1. a 2. stupni umoţní slovní hodnocení. Ve spolupráci s výchovným poradcem bude pečovat o ţáky se specifickými poruchami učení a chování. V učebním plánu 2. stupně umoţní diferenciaci (povinně volitelné předměty, nepovinné předměty) Pro talentované ţáky bude zpracován školní systém soutěţí, na který budou navazovat okresní, krajská, popřípadě republiková kola. Budou hodnoceny výstupy ţáků (absolvent 1. stupně a závěrečná zkouška v 9. ročníku). 5. Mimotřídní a zájmová činnost Mimotřídní a zájmová činnost musí být přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Zaměří se především na: - zájmovou práci školní druţiny - rozšíří nabídku nepovinných předmětů a zájmových krouţků, aby v odpoledních hodinách nalezl uplatnění co největší okruh ţáků - zřídí přestávkové hrací kouty, vybaví venkovní hřiště , vyuţívání víceúčelového hřiště 36

6.Škola a veřejnost Velmi intenzívně spolupracovat s rodiči, poskytovat jim základní a objektivní informace o škole a informovat je o studijních výsledcích dětí. Snaţit se více rozvíjet oboustranný tok informací (rodiče o škole). Zvýšit zájem rodičů o dění ve škole. Veřejnosti poskytovat objektivní informace o škole, nabízet jim vhodné sluţby (pronájem tělocvičny ). Připravovat kulturní programy pro ţáky, jejichţ se zúčastní i rodiče. 7. Další vzdělávání pedagogických pracovníků Vytvořit takový systém dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, aby: - učitelé se mohli seznamovat s nejnovějšími poznatky v oblasti pedagogiky, psychologie, odborných předmětů apod., - vytvářet prostor pro diskusi v pedagogickém kolektivu, - umoţnit dostupnost podpůrných informací (literatura, počítačové programy, internet). V Jindřichově Hradci dne 23. 8. 2010

…………………………………………… ředitel školy PaedDr. Pavel Štefl

37

Ředitelem školy byl sestaven tým pro získání podkladů a vypracování hodnotící zprávy:

Recommend Documents