e-journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW BERBANTUAN MEDIA KARTU ANGKA BERGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK TK WIDHYA BRATA MENGWI Ni Luh Sumyadewi 1, I Nyoman Wirya2, I Nyoman Jampel3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini 2 Jurusan Teknologi Pendidikan 3 Jurusan Teknologi Pendidikan Email : [email protected]@gmail.com 2 [email protected] 1

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, peningkatan kemampuan kognitif anak didik setelah penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw berbantuan media kartu angka bergambar kelompok B semester II tahun pelajaran 2013/2014 TK Widhya Brata Mengwi. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah 20 orang Anak TK ada Kelompok B Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014. Data penelitian tentang perkembangan kognitif dikumpulkan dengan metode observasi dengan instrumen berupa lembar format observasi. Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis statistik kuantitatif. Hasil analisis menunjukan rata-rata persentase perkembangan kognitif anak kelompok B semester II di TK Widhya Brata Mengwi pada siklus I sebesar 62,19% berada pada kategori rendah dan rata-rata persentase perkembangan kognitif anak kelompok B semester II di TK Widhya Brata Mengwi pada siklus II 87,5% berada pada kategori tinggi ini menunjukan adanya peningkatan rata-rata persentase perkembangan kognitif anak dari siklus I ke siklus II sebesar 25,31%. Kata-kata kunci: model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw, media kartu angka bergambar, perkembangan kognitif.

Abstract Cooperative learning model with Jigsaw type is a model of learning that uses images paired or sorted into a logical sequence for enhancing cognitive development in children after using a picture card media figures. This research is a classroom action research was conducted in two cycles. Research subjects as many as 20 children in kindergarten Widhya Brata Mengwi. Data collected research on cognitive development by using the method of continued observation sheet observation format. The data were analyzed using descriptive statistical analysis methods and quantitative statistical analysis methods. From the analysis shows the average percentage of group B children's cognitive development in kindergarten Widhya Brata Mengwi second semester school year 2013/2014 on the first cycle of 62,19% in the low category, while the average percentage of children's cognitive development group B in kindergarten on the second cycle of 87,5% in the category. Results showed an increase in the average percentage of a child's cognitive development cycle I to cycle II was 25,31%. Key words: Cooperative learning model with Jigsaw type, picture card media, cognitive development.


PENDAHULUAN Besarnya nama suatu bangsa bukan karena luas wilayahnya dan banyaknya penduduk yang dimilikinya, akan tetapi terletak pada kualitas sumber daya manusianya terutama dalam hal pendidikan. Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang paling mendasar dan menempati kedudukan sebagai golden age dan sangat strategis dalam pengembangan sumber daya manusia (Direktorat PAUD, 2005). Pengertian kognitif adalah bagaimana anak beradaptasi dan menginterpretasikan objek dan kejadiankejadian di sekitarnya. Hal tersebut diutarakan oleh oleh Piaget (Hetherington & Parke, 1975). Piaget (Hetherington & Parke, 1975) memandang bahwa anak memainkan peran aktif di dalam menyusun pengetahuannya mengenai realitas, anak tidak pasif menerima informasi. Piaget (Hetherington & Parke, 1975) juga memberikan proses pembentukan pengetahuan dari pandangan yang lain, ia menguraikan pengalaman fisik atau pengetahuan eksogen, yang merupakan abstraksi dari ciri-ciri dari obyek, pengalaman logis matematis atau pengetahuan endogen disusun melalui reorganisasi proses pemikiran anak didik. Sruktur tindakan, operasi kongkrit dan operasai formal dibangun dengan jalan logis-matematis. Sumbangan bagi praktek pendidikan untuk karya-karya Piaget (Hetherington & Parke, 1975) mengenali pengetahuan yang disosialisasikan dari sudut pandangan anak. Salah satu model pembelajaran untuk mengantisipasi kelemahan model pembelajaran yang sering dipakai oleh seorang guru pada umumnya adalah dengan menerapkan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan dengan guru kelas kelompok B di Taman Kanak-kanak Widhya Brata Mengwi Kecamatan Mengwi, Kabupaten Bandung. Pada tanggal 25 Februari 2014, bahwa hambatan yang

sering ditemui ataupun dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran dalam pengenalan lambang bilangan adalah sulitnya menerapkan model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Hambatan lainnya yaitu kurangnya media yang dapat menunjang dalam kegiatan pembelajaran. Walaupun kegiatan pembelajaran sudah dijelaskan oleh guru tapi banyak anak yang kurang kreatif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga nilai perkembangan anak masih kurang memuaskan, dimana dari 20 orang siswa 14 diantaranya mendapatkan nilai kurang memuaskan (**). Dari data-data tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa perkembangan kognitif anak pada TK Widhya Brata Mengwi, Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung perlu ditingkatkan. Berdasarkan hasil temuan, maka peneliti mengadakan diskusi dengan pengelola dan guru-guru di TK Widhya Brata Mengwi, Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung guna meningkatkan perkembangan kognitif anak dengan menerapkan model dan media yang tepat. Berdasarkan uraian tersebut maka di coba dilakukan penelitian tindakan kelas dengan judul penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw berbantuan media kartu angka bergambar untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak TK Widhya Brata Mengwi Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung pada kelompok B Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014. Menurut Lie (1999:73) “ metode cooperative learning tipe jigsaw merupakan model belajar cooperative dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang secara heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan tanggung jawab secara mandiri”. Menurut Rusman (2008:203) “dalam model pembelajaran jigsaw siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat, dan memperoleh informasi yang didapat dan dapat meningkatkan ketrampilan berkomunikasi, ketuntasan


sebagai materi yang dipelajari dan dapat menyampaikan kepada kelompoknya. Menurut Suyatno (2008) ciri-ciri pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw yaitu setiap anggota terdiri dari 3-4, kelompok asal tersebut dibagi menjadi kelompok asli, kelompok ahli dari masingmasing kelompok asal berdiskusi sesuai keahliannya, dan kelompok asal untuk saling bertukar informasi”. Dalam jigsaw, siswa bekerja dalam tim-tim heterogen. Skor-skor yang disumbangkan oleh siswa pada tim mereka didasarkan pada sistem skor perbaikan individu dan siswa pada tim dengan skor tinggi dapat diberi penghargaan/sertifikat. Jumlah anggota dalam kelompok asal menyesuaikan dengan jumlah bagian materi pelajaran yang akan dipelajari siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Menurut Rusman (2008:205) yang menyatakan bahwa, langkah-langkah dalam model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw yaitu guru menyampaikan tujuan pelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran dan menekankan pentingnya topik yang akan dipelajari dan memotivasi siswa dalam belajar, menyajikan informasi. Guru menyajikan informasi atau materi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau melalui bahan bacaan, mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan bimbingan setiap kelompok agar melakukan transisi secara efektif dan efisien, membimbing kelompok bekerja dan belajar. Guru membimbing kelompokkelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka, evaluasi. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempersentasikan hasil belajarnya, memberikan penghargaan. Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya atau hasil belajar individu dan kelompok. Dari uraian tersebut langkahlangkah penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw yang dilaksakan di TK yaitu guru menyiapkan

indikator-indikator sesuai dengan tema demi tercapainya kopetensi dasar pada anak, guru memberikan motivasi kepada anak agar pembelajaran tetap menerik bagi anak, guru membentuk anak dalam kelompok-kelompok seperti kelompok A, B, C, yang masing-masing kelompok terdiri dari 2 atau 3 orang anak. Masing-masing anak tersebut diberi nomor, begitu pula untuk kelompok lainnya, guru memberikan bahan atau tugas untuk masing-masing anak di setiap kelompok, tugas yang diberikan berbeda setiap anak yang ada disetiap kelompok, seperti untuk anak no.1 berbeda dengan anak no.2 begitu juga untuk anak no.3, setelah masing-masing anak mendapat tugas, maka anak nomer urut satu dari kelompok A bergabung dengan anak no urut satu dari kelompok B mengerjakan tugas no 1, begitu pula anak no urut 2 dari kelompok A bergabung dengan anak no urut 2 dari kelompok B untuk mengerjakan tugas no 2, begitu selanjutnya, setelah selesai mereka mengerjakan tugas, selanjutnya masingmasing kelompok menyampaikan hasil kerjanya dapat berupa menempelkan atau membacakan di depan kelas. Kelebihan dari model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw yaitu mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah ada kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya, pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat, metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat. Kelemahan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw yaitu menurut Roy Killen (dalan Rusman1996) prinsip utama pembelajaran ini adalah ‘peer teaching’, pembelajran oleh teman sendiri, ini akan menjadi kendala karena perbedaan persepsi dalam memahami konsep yang akan diskusikan bersama siswa lain, apabila siswa tidak memili ki rasa percaya diri dalam berdiskusi menyampaikan materi pada teman, butuh waktu yang cukup dan persiapan yang matang sebelum model pembelajaran ini bisa berjalan dengan baik. AECT (Association of Education in Communication Technology) di Amerika (dalam Sadiman dkk, 1996:6) membatasi,


“media sebagai bentuk saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau informasi. Media merupakan suatu alat yang dapat menghubungkan antara pemberi pesan dengan penerima pesan atau informasi”. Banyak ragam media pembelajaran yang membantu dan memperjelaskan materi ajar seperti yang dikemukakan oleh Sudjana dan Rivai (1989) yang menyatakan bahwa beberapa jenis media yang digunakan dalam proses pengajaran tersebut antara lain media grafis (grafika), gambar fotografi sebagai media pengajaran, media proyeksi yang terdiri dari OHP dan slide serta film strip, media audio (dengar), media tiga dimensi, lingkungan sebagai media pembelajaran. Menurut Sadiman dkk (1996) yang menyatakan bahwa: membagi jenis media ditinjau dari karakteristiknya dibagi menjadi tiga yaitu: Media grafis yaitu yang termasuk media visual, media grafis ini terdiri dari foto, sketsa, diagram, grafik, kartun, poster, peta dan papan panel. Media audio berkaitan dengan indera pendengaran, media ini terdiri dari radio, alat perekam magnetic, laboratorium bahasa, dan tape recorder. Media proyeksi diam, media ini hampir sama dengan media grafis hanya saja pada media ini pesan baru diterima setelah diproyeksikan di projector. Adapun yang termasuk media ini adalah film bingkai, tranfaran, projector dan microfis. Media grafis sebagai media pengajaran dapat mengkombinasikan fakta-fakta, gagasan-gagasan secara jelas dan kuat melalui perpaduan antara ungkapan katakata dan gambar. Perencanaan dan persiapan lingkungan belajar anak harus dirancang dengan seksama sehingga segala sesuatu dapat merupakan kesempatan belajar yang sangat menyenangkan bagi anak itu sendiri. Kartu angka bergambar adalah kertas tebal, berbentuk persegi panjang, bujur sangkar dan kotak yang berisi tanda atau lambang sebagai ganti bilangan dan gambar (Kamisa, 1997:285). Mayke (1995) yang menyatakan bahwa: belajar dengan bermain kartu angka memberi kesempatan kepada anak, dapat mengulang-ngulang, bisa menemukan sendiri, anak dapat bereksplorasi, anak

juga mendapatkan bermacam-macam konsep serta pengertian yang tidak terhitung banyaknya. Dengan bantuan kartu angka gambar dalam memperlancar sesuatu anak akan senang belajar. Sehingga mereka akan lebih merasa nyaman dalam mengikuti aktivitas yang ada. Menurut Heindich (dalam Arsyad 2005) media gambar adalah media yang digunakan untuk membawa pesan dengan suatu tujuan. Gambar sebagai media sangatlah cocok dan memungkinkan belajar secara aktif karena kesederhanaannya dan mudah dimengerti oleh anak-anak. Hamalik (1986) yang menyatakan bahwa gambar adalah salah satu alat yang penting bagi pengajaran dan pendidikan. Menurut (Hamalik, 1994) fungsi media gambar adalah Fungsi edukatif; artinya mendidik dan memberikan pengaruh positif pada pendidikan. Fungsi sosial; artinya memberikan informasi yang autentik dan pengalaman berbagai bidang kehidupan dan memberikan konsep yang sama kepada setiap orang. Fungsi ekonomis; artinya memberikan produksi melalui pembinaan prestasi kerja secara maksimal. Fungsi politis; berpengaruh pada politik pembangunan. Fungsi seni budaya dan telekomunikasi, yang mendorong dan menimbulkan ciptaan baru, termasuk pola usaha penciptaan teknologi kemediaan yang modern. Kelebihan media gambar selain kesederhanaannya, mudah didapat maupun dibuat namun sangat bermanfaat. Soetomo (1993) berpendapat bahwa: “gambar mempunyai beberapa kelebihan antara lain: bersifat kongkret, mengatasi batas waktu dan ruang, mengatasi kekurangan daya mampu panca indera manusia, dapat digunakan untuk menjelaskan suatu masalah, mudah didapat dan murah”. Menurut Sudjana dan Rivai (1989) antara lain: “beberapa gambar sudah cukup memadai, tetapi tidak cukup besar ukurannya bila dipergunakan untuk pengajaran kelompok besar”. Menurut Sudjana dan Rivai (1989) kelemahan gambar sebagai media yang dimaksud misalnya menggunakan gambar yang terlalu kecil dan tidak merata cara memperlihatkan gambar tersebut, sehingga


siswa menjadi gaduh karena ingin mendekat dan melihat gambar yang tidak bias diamati dari tempat duduk masingmasing. Subana (1998) menjelaskan kelemahan gambar sebagai media pembelajaran antara lain: karena berdimensi dua, gambar sukar untuk melukiskan bentuk sebenarnya (yang berdimensi), gambar tidak dapat memperlihatkan gerak seperti halnya gambar hidup. Siswa tidak selalu dapat menginterprestasikan isi gambar. kadangkadang terlalu kecil untuk dipertunjukkan di kelas yang lebih besar. Menurut Piaget (Hetherington & Parke, 1975) menyebutkan bahwa ”kognitif adalah bagaimana anak beradaptasi dan menginterpretasikan objek dan kejadiankejadian di sekitar”.Apabila kognitif tinggi maka intelegensi tinggi pula. “Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan syaraf pada waktu manusia sedang berfikir” Gagne (dalam Jamaris, 2003). Lebih lanjut pengembangan kognitif (Jean Piaget 1896-1980) menyatakan perkembangan kognitif adalah”anak ternyata bukan merupakan miniatur replika orang dewasa dan cara berpikir anak-anak tidak sama dengan cara berpikir orang dewasa”. Menurut pendapat Piaget yang telah mengidentifikasikan empat periode utama dalam perkembangan kognitif yaitu “ a) tahap sensori motor (usia 3 tahun atau 4 tahun 24 bulan), b) tahap praoprasional usia 2-7 tahun), c) konkret operasional (usia 8 sampai 11 tahun), d) formal operasional (usia 11 tahun ke atas)”. Ciri-ciri dalam perkembangan kognitif yaitu, anak dapat berfikir simbolik, kemampuan anak untuk berpikir tentang objek dan peristiwa tersebut tidak hadir secara nyata, egosentrisme, ketidakmampuan seseorang untuk membedakan antara pandangannya sendiri dengan pandangan orang lain, animisme, belum mampu membedakan secara tepat (Martini Jamaris, 2003) METODE Penelitian ini dilaksanakan pada semester II (genap) pada tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada anak kelompok B di

Taman Kanak-Kanak Widhya Brata, Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2013/2014 dalam penentuan waktu yang disesuaikan dengan kalender pendidikan di Taman Kanak-Kanak Widhya Brata Mengwi. Yang menjadi subjek dalam penelitian ini 20 anak-anak kelompok B Taman Kanak-Kanak Widhya Brata, Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung Tahun Pelajarn 2012/2013 yaitu laki-laki berjumlah 7 orang dan perempuan berjumlah 13 orang. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak Taman Kanak-Kanak Widhya Brata Mengwi, Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung pada semester II. Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas (PTK). Agung, (2010) menyatakan bahwa: “PTK sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional”. Menurut Arikunto (2010) menjelaskan bahwa pengertian PTK secara sistematis adalah penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan atau metodelogi tertentu untuk menemukan data akurat tentang hal-hal yang dapat meningkatkan mutu objek yang diamati, tindakan adalah gerakan yang dilakukan dengan sengaja dan terencana dengan tujuan tertentu. Dalam PTK gerakan ini dikenal dengan siklus-siklus kegiatan untuk peserta didik, kelas adalah tempat dimana terdapat kelompok peserta didik yang dalam waktu bersamaan menerima pelajaran dari guru yang sama. Tujuan dari Tindakan Kelas (PTK) yaitu untuk meningkatkan ketrampilan motorik anak melalui penggunaan media gambar. Penelitian ini menggunakan dua siklus. Metode yang digunakan di penelitian ini yaitu observasi dan alat pengumpulan datanya dengan menggunakan lembar observasi. “Metode observasi adalah suatu cara memperoleh data dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara


sistematis tentang sesuatu objek tertentu”

(Agung 2012).

Tabel: 1 Instrumen Penelitian Perkembangan Kognitif Anak No

Variabel Perkembangan Kognitif

1. 2. 3. 4.

Tabel: 2 Pedoman Penskoran No Tanda 1 **** 2 *** 3 ** 4 * (Permendiknas No58, 2009)

Indikator (Ciri-Cirinya) Menyebutkan urutan bilangan 1-10. Menunjukkan lambang bilangan 1-10. Mencocokan banyak benda dengan lambang bilangan. Memasangkan lambang bilangan dengan benda sampai 10

Makna Bekembang Sangat Baik Berkembang Sesuai Harapan Mulai Berkembang

Skor 4 3 2

Belum Berkembang

1

Keterangan dari kolom yaitu, (BSBB)erkembang Sangat Baik ( **** ), BSH (Berkembang sesuai Harapan) ( *** ),MB (Mulai Berkembang )( ** ), BB (Belum Berkembang) ( * ) Penelitian ini menggunakan dua metode analisis data yaitu, metode analisis statistik deskriptif, dan metode deskriptif kuantitatif. Metode deskriptif kuantitatif ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka atau persentase, mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum” (Agung, 2010). Metode analisis

deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk menentukan tingkatan tinggi rendahnya kemampuan anak dalam mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran setelah diterapkan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw dengan media Kartu Angka Bergambar yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.


Tabel 3 Pedoman PAP Skala Lima Perkembangan Kognitif Anak Persentase Kriteria Perkembangan Kemampuan Kognitif Anak (%) 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54

Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah

Sumber (Modifikasi dari Agung, 2010)

HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Penelitian ini dilaksanakan di Taman Kanak-Kanak Widhya Brata Mengwi. penelitian ini dilaksanakan 2 bulan dari 1 Maret 2014 sampai 30 April 2014. Data perkembangan kognitif pada penelitian siklus 1 disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, menghitung nilai rata-rata/mean (M), median (Me), modus (Mo), grafik polygon dan membandingkan rata-rata atau mean dengan PAP skala lima. Dari hasil observasi yang dilaksanakan pada saat penerapan metode cooperative learning tipe jigsaw dengan bantuan media sederhana pada kegiatan perkembangan kognitif dengan menggunakan 4 indikator yang muncul dalam proses pembelajaran.

Gambar 4.1 Grafik tentang Perkembangan Kognitif dalam Mengenal Lambang Bilangan Anak pada siklus I

Dalam perhitungan grafik polygon di atas terlihat Mo<M>Me (9<9,95<9). Modus lebih kecil dari mean, mean lebih besar dari median sehingga disimpulkan bahwa sebaran skor perkembangan kognitif anak kelompok B pada anak Taman Kanak-Kanak Widhya Brata Mengwi pada siklus I merupakan kurva juling positif. Dengan menentukan tingkat pekembangan kognitif anak pada kelompok B dapat dihitung dengan membandingkan rata-rata persen (M%) dengan kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima sebagai berikut. PAP skala lima nilai M % = 62,19% seperti yang terlihat pada tabel 3.6 M % berada pada tingkat penguasaan 55-64% yang berarti perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan anak pada kelompok B pada siklus I berada pada kriteria rendah. Di siklus II juga dilakukan sama seperti siklus I yaitu dilaksanakan selama 4 kali pertemuan dan satu kali refleksi. Pada penelitian siklus II disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, menghitung (M), median (Me), Modus (Mo), grafik polygon dan membandingkan rata-rata atau mean dengan model PAP skala lima.

e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014) ke siklus II sebesar 25,31% berada pada kategori tinggi. Berdasarkan hasil penelitian dan uraian diatas menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw berbantuan media kartu angka bergambar dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak kelompok B di Taman Kanak-Kanak Widhya Brata Mengwi, oleh karenanya strategi pembelajaran yang demikian perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan. M = Me = 14

Mo = 16

Gambar 4.2 Grafik tentang Perkembangan Kognitif dalam Mengenal Lambang Bilangan Anak pada Siklus II Berdasarkan perhitungan dan grafik polygon di atas terlihat Mo>Me=M (16>14=14). Modus lebih besar dari median, median lebih besar dari mean sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran skor perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan pada anak kelompok B pada anak TK Widya Brata Mengwi pada siklus II merupakan kurva juling negatif. Untuk menentukan tingkat pekembangan kognitif anak pada kelompok B dapat dihitung dengan membandingkan rata-rata persen (M%) dengan kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima sebagai berikut. Dari nilai M % = 87,5% yang dikonversikan kedalam PAP skala lima, seperti yang terlihat pada tabel 3.6 M% berada pada tingkat penguasaan 80 – 89% yang berarti bahwa perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan anak pada kelompok B pada siklus II berada pada kriteria tinggi. Hasil analisis statistik deskriptif dan analisis deskritif kuantitatif diperoleh rata-rata persentase perkembangan kognitif anak kelompok B di Taman Kanak-Kanak Widhya Brata Mengwi semester II pada siklus I sebesar 62,19% rata-rata persentase perkembangan kognitif anak kelompok B pada siklus II 87,5%, sehingga menunjukan adanya peningkatan rata-rata persentase perkembangan kognitif anak dari siklus I

Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data perkembangan kognitif anak siklus I sebesar 62,19% yang menunjukkan perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan pada anak berada pada kreteria rendah, namun mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 87,5% yang menunjukkan perkembangan kemampuan kognitif dalam mengenal lambang bilangan anak berada pada kreteria tinggi. Kenyataan ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dengan media kartu angka bergambar ternyata sangat efektif untuk meningkatkan perkembangan kemampuan kognitif dalam mengenal lambang bilangan pada anak kelompok B semester II TK Widhya Brata Mengwi. Terjadinya peningkatan perkembangan kemampuan kognitif dalam mengenal lambang bilangan pada anak saat penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dengan media kartu angka bergambar dalam penelitian ini disebabkan oleh ketertarikan anak pada proses pembelajaran, kegiatan dan media pembelajaran yang diberikan guru serta reaward yang dapat menumbuhkan minat belajar anak. Maka dari itu guru lebih kreatif dan inovatif menciptakan berbagai media yang menarik dengan melibatkan seluruh anak dalam kegiatan pembelajaran melaui berkomunikasi dan berdiskusi dengan suasana bermain yang menyenangkan bagi anak guna meningkatkan perkembangan kemampuan kognitif dalam mengenal lambang bilangan anak yang optimal.

e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014) Kriteria keberhasilan pada penelitian ini adalah adanya peningkatan kemampuan mengenal lambang bilangan pada anak kelompok B di TK Widhya Brata Mengwi. Penelitian ini dinyatakan berhasil jika terjadi perubahan positif skor rata-rata dari siklus 1 ke siklus berikutnya dan jika dikonversikan pada pedoman PAP Skala lima tentang tingkat kemampuan kognitif berada pada rentangan 80-89 dengan kreteria tinggi. Apabila terjadi peningkatan skor rata-rata dari siklus 1 ke siklus berikutnya dan mampu mencapai kreteria tinggi maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media kartu angka bergambar melalui kegiatan kemampuan mengenal lambang bilangan secara efektif dan efesien. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil analisis data sebagaimana yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan setelah menggunakan media kartu angka bergambar pada anak kelompok B semester II di TK Widhya Brata Mengwi. Rata-rata perkembangan kognitif pada siklus I sebesar 62,19% yang berada pada kreteria rendah menjadi sebesar 87,5% pada siklus II yang berada pada kreteria tinggi. Berdasarkan hasil dan pembahasan yang di dapat dalam penelitian ini, dapat dikemukakan beberapa saran yaitu kepada siswa disarankan dalam melakukan kegiatan pembelajaran lebih kreatif, dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung sehingga kemampuan yang diperoleh benar-benar berkembang sesuai dengan taraf perkembangan kemampuan anak dan kepada guru, disarankan lebih kreatif, inofatif, dan aktif dalam menyiapkan media pembelajaran dan metode pembelajaran disesuaikan dengan tema pembelajaran, sehingga anak lebih tertarik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan suasana pembelajaran akan menyenangkan. Kepada peneliti lain hendaknya dapat melaksanakan PTK dengan berbagi motede dan media pembelajaran lain yang belum

sepenuhnya dapat terjangkau dalam penelitian ini, dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya. DAFTAR RUJUKAN Agung, A. A. Gede. 1997. Pengantar Evaluasi Pengajaran. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha Singaraja. Agus

Suprijono, 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Aqib Zainal. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: CV Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad,

Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Depdikbud, 1994. Garis-Garis Besar Program Kegiatan Belajar. Jakarta: Depdikbud. Depdiknas, 2000. Petunjuk Penilaian Taman Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas. Fawzia Aswin Hardis, 1996. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Proyek Pendidikan Tenaga Guru. Hairuddin, dkk. 2007. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta. Hamalik Oemar, 1986. Media Pendidikan Cetakan ke-7. Bandung. PT Citra Aditya Bakti. Ibrahim, M, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Press.

e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014) Izzaty,

Eka Rita. 2005. Mengenali Permasalahan Perkembangan Anak Usia TK. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.

Jamaris, Martini. 2003. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Kamisa,1997. Kamus Bahasa Indonesia. Edisi Pertama. Koyan, I Wayan. 2007. Statistik Terapan (Teknik Analisis Data Kuantitatif. Singaraja: Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Maimunah, 2011. Pendidikan Anak Usia Dini. Diva press: Jogjakarta. Martinis Yamin, dkk. 2013. Panduan PAUD. Jakarta: Gaung Persada Press Group. Rusman, 2012. Model-model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru. Cetakan kedua. Jakarta : Rajawali pers. Sadiman, Arief,S, dkk, 1990. Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatan. Jakarta: Sari Pustaka Pendidikan. Soetomo, 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud. Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai, 1989. Cara Belajar Siswa Aktif Bandung: CV. Sinar Baru. Sugandi, 2004. Pengertian pembelajaran Menurut Para Ahli. Tersedia pada www.google.com (diakses pada 26-1-2014).

Sugiyanto, 2008. Model-model Pembelajaran inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka. Suyanto, Kasihani K. E. 2007. Penelitian Tindakan Kelas: Pengembangan Dan Refleksi Dosen Dan Guru. Makalah Disajikan pada Kegiatan Semlok PTK dan Inovasi Pembelajaran yang Mendidik di SD Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja 2 Juni 2007.

e-journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

Recommend Documents