DYSLEXIE porucha čtení
(porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu)
Reedukace dyslexie: Příprava na čtení spočívá v rozvoji percepce (zrakové, sluchové), řeči, nácviku soustředění na určitý úkol i v motivaci dítěte. Zaměřujeme se individuálně na rozvíjení těch funkcí, které jsou zřejmě příčinou poruchy. Etapa slabičného čtení – postupy: 1. -
Vyvozování písmen !!! Vyvozovat zároveň písmeno tiskací a psací ve spojení s říkankou a obrázkem !!! Dítě se učí vnímat novou hlásku sluchovou cestou.
-
při obtížích v řečové oblasti: vhodné vyvozovat hlásku ve spojení s přírodními zvuky, či zvuky umělými (ffff - vítr, ččč – kočka, ááá – otevření úst u zubního lékaře,…). Žáci mohou sami vymýšlet, co jim zvuk připomíná.
-
pro snazší zapamatování hlásek lze s pohyby či gesty charakterizující hlásky.
-
další postupy: modelování, malování, obtahování, vyrývání písmen do písku, krupice, … na tácku
-
vnímání tvaru hmatem (polystyrenové, látkové makety písmen)
spojit
-
multisenzoriální přístup = zapojení co nejvíce smyslů
2. Spojování písmen do slabik, slabikování - slabikování = jedna z etap výuky čtení -
!!! zvládnutí slabiky jako celku je velmi důležité !!! lze používat slabiky na kartách, postřehovací slabiky, čtení slabik s použitím počítače
-
postupně se zkracuje čas pro zvládnutí slabiky, pauzy mezi jednotlivými slabikami jsou kratší, čtení se stává plynulejší
-
!!! jsou-li děti příliš brzy vedeny od čtení po slabikách ke čtení celých slov, aniž by zvládly slabiky, čtou si slova potichu pro sebe po písmenech a teprve potom je vyslovují nahlas !!! (= tichý sklad, dvojí čtení)
Dvojí čtení: velmi úsporný a nesprávný návyk žáků s dyslexií. Stává se brzdou plynulého čtení a velmi obtížně se odstraňuje. Učitel může dvojí čtení přehlédnout v případě, že žák velmi hbitě čte písmena a zvládá sluchovou syntézu (sklad). Signálem jsou velké pauzy mezi slovy. Dvojí čtení je viditelné při pozorování žáka zblízka, kdy je patrný pohyb rtů při hláskování.
Ke dvojímu čtení mohou vést i nesprávné oční pohyby způsobené poruchami mikromotoriky očních svalů. Při odstraňování dvojího čtení se doporučuje provádět následující cvičení: -
3.
postřehovací slabiky cvičení zrakového vnímání (viz. zraková percepce) plynulé čtení pod dohledem učitele/rodiče čtení s okénkem (učitel/rodič odkrývá slabiky, které má dítě číst!) párové čtení (učitel/rodič čte společně s dítětem) Čtení celých slov a vět
-
ke čtení celých slov přechází dítě plynule zkracováním prodlev mezi čtením slabik
-
v etapě plynulého čtení slov a vět sledujeme již od počátku správnou intonaci a přirozený mluvní projev; napomáhá totiž pochopení obsahu = vhodná říkadla a texty, které děti částečně znají zpaměti
4. Porozumění čtenému textu = jeden z požadavků při nácviku čtení
-
zvláště dětem s obtížemi ve čtení, které se příliš soustředí na technickou stránku výkonu, obsah textu často uniká = dítě není schopno vyprávět obsah přečteného článku, má obtíže např. v matematice při řešení slovních úloh a ve všech předmětech, kde má získávat informace čtením z textu
-
doporučená cvičení při nácviku čtení s porozuměním: přiřazování slov, celých vět k obrázkům; ilustrace textu (pro počátek stačí jedné věty); zakrývání celých slov ve větě – na obloze svítí …; čtení známého textu, ve kterém jsou vynechána/přelepena slova; dítě domýšlí text podle obsahu, …
5.
Záměny písmen
-
ve čtení žáci nejčastěji zaměňují tvarově podobná písmena (b-d, m-n, a-e), zvukově podobná písmena (t-d, sykavky), písmena lišící se čárkou či háčkem i písmena zcela nepodobná
-
příčinou mohou být nedostatky ve zrakovém či sluchovém vnímání, nedostatečně utvořené spoje mezi hláskou a písmenem, nesprávná artikulace, nedostatečně zvládnuté tvary písmen, nedostatky v pravolevé a prostorové orientaci, ale i nepozornost a spěch
-
nácvik rozlišování: vyvozování a spojování písmene s obrázkem, čtení slov/slabik s cílem upevnit znalost písmene, spojení hláska-písmeno, porovnávání zaměňovaných písmen, obtahování velkých tvarů písmen na tabuli, ohmatávání maket písmen, kreslení/modelování písmen, práce s textem – vyškrtávání, vybarvování, podtrhávání slov rozdílnými pastelkami, která obsahují tato písmena, čtení slabik a slov, která obsahují pouze jedno z dvojice zaměňovaných písmen, čtení slov, která obsahují obě zaměňovaná písmena, cvičení pravolevé a prostorové orientace, artikulační cvičení a cvičení sluchového vnímání
-
při cvičení zapojujeme co nejvíce smyslů (hmat, pohyb, sluch)
-
rozlišování písmen má význam pro pochopení smyslu čteného textu a správnost čtení
6.
Ulpívání na slabikách, přerývané slabikování
-
projevuje se u dětí, které si příliš silně zafixovaly návyk číst po slabikách (a to často za vydatné podpory rodičů!)
-
nejde tu o slabikování jako etapu nácviku čtení, ale o přerývané vyrážené slabikování, které přetrvává až do období, kdy čtení po slabikách není funkční
-
pomůckou může být okénko nebo obyčejná záložka, kterou napomáháme vedení očních pohybů vpřed tak, aby v době vybavování slabiky již zrakem vnímalo slabiku následující
-
dále provádíme čtení ve dvojicích či skupinové čtení více žáků
7.
Náměty pro práci s textem
-
příprava na čtení textu (motivační rozhovor o článku, který budeme číst; aktivizace slovní zásoby; čtení slov/celých vět vybraných z textu; čtení slov z přeházených slabik či vynechanými písmeny; …)
-
práce s textem (spočítej odstavce/řádky; vyhledej a přečti nejdelší/nejkratší slovo; slovo obsahující určité písmeno/slabiku; přečti jednu větu a nauč se ji zpaměti; …)
-
čtení textu (ve dvou, střídavě čte jednu větu/ slovo žák a jednu učitel/rodič; hromadné čtení; čtení vět dvakrát i vícekrát; učení vět zpaměti - ! pozor, toto cvičení musí být formou hry či soutěže, nejde o dril!
8.
Čtení a spolupráce hemisfér
-
na čtení se podílejí obě mozkové hemisféry, přičemž každá plní svojí specifickou funkci
-
levá hemisféra: zpracovává řeč (slova, věty), slabiky, vnímá melodii, provádí analytickosyntetickou činnost
-
reedukace L-typu dyslexie (levohemisférové): zaměřena na percepci, pravolevou a prostorovou orientaci (žáci čtou např. text z různých typů písmen a tím zaměstnávají více pravou hemisféru) pravá hemisféra: vnímá přírodní zvuky a hluky, izolované hlásky (fonémy), rytmus, prostorové vztahy, tvary, podílí se na globálním vnímání, poznávání obličejů, dodává emocionální složky vjemů
-
-
reedukace P-typu dyslexie (pravohemisférové): zaměřena na rozvíjení levé (řečové) hemisféry – vnímání řeči, vyprávění, vyjadřování myšlenek, naslouchání pohádce, vnímání/rozlišování/čtení slabik, vnímání/rozlišování/nácvik melodie hudební i melodie mluvené řeči, čtení neúplných slov/vět, slovní hříčky, přesmyčky, zraková a sluchová percepce ( analyticko-syntetická činnost), …
