Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání
Závěrečná práce
Návrh individuálního vzdělávacího plánu pro žáky se specifickými výukovými poruchami pro I. stupeň ZŠ
Vypracoval: Mgr. Kateřina Vlková
Vedoucí práce: PaedDr. Eva Suchánková, Ph.D. České Budějovice 2016
Prohlášení Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracoval samostatně pouze s použitím pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury. Prohlašuji, že v souladu s § 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění souhlasím se zveřejněním své závěrečné práce, a to v nezkrácené podobě elektronickou cestou ve veřejně přístupné části databáze STAG provozované Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích na jejích internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v souladu s uvedeným ustanovením zákona č. 111/1998 Sb. zveřejněny posudky školitele a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby kvalifikační práce. Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních prací Theses.cz
provozovanou
Národním
registrem
vysokoškolských
kvalifikačních
a systémem na odhalování plagiátů.
V Českých Budějovicích dne 8. ledna 2016
Mgr. Kateřina Vlková
prací
Anotace Závěrečná práce se zabývá Individuálním vzdělávacím plánem, který podle vzoru Ministerstva školství sestavují učitelé pro 1. st upeň základních škol. Praktická část se opírá o konkrétní malotřídní školu v Jarošově nad Nežárkou, která vzdělává děti s IVP. Práce obsahuje názory zúčastněných, tedy učitelů a rodičů a ukázky z konkrétních IVP zpracovaných podle plánů ministerstva.
Klíčová slova: Individuální vzdělávací plán (IVP), specifické poruchy učení (SPU), integrace, vzdělávání žáků s SPU
Abstract My final thesis deals with individual education plan. According to the Ministry of Education teachers from primary schools are responsi ble for this plan. A practical part was drawn up on the basis of outcomes from primary school in Jarošov nad Nežárkou where children with IEP are educated. Work contains views of teachers and parents and also several examples from concrete individual educa tion plans.
Key words: Individual Education Plan, Specific Learning Disabilities, integration, education of pupils with SLD
Poděkování Za odborné vedení, cenné rady a připomínky děkuji vedoucí práce PaedDr. Evě Suchánkové, Ph.D. a Mgr. Renatě Jandové. Rovněž děkuji škole, učitelům a rodičům žáků, kteří mi svou ochotou a spoluprácí umožnili realizovat praktickou část práce.
Obsah 1. Úvod ............................................................................................................ 7 1.1. Cíl práce................................................................................................... 7 Teoretická část 2. Individuální vzdělávací plán.......................................................................... 8 2.1. Schéma individuálního vzdělávacího plánu ............................................ 11 3. Metody a metodika .................................................................................... 13 4. Druhy postižení podléhající IVP .................................................................. 15 5. Hodnocení žáků s IVP ................................................................................. 19 5. 1. Slovní hodnocení .................................................................................... 20
Praktická část ................................................................................................... 22 6. ZŠ a MŠ Jarošov nad Nežárkou ................................................................... 22 7. Žáci s individuálním vzdělávacím plánem ................................................... 25 8. Ukázky z konkrétních Individuálních vzdělávacích plánů ............................ 27 8.1. Karolína................................................................................................ 27 8.2. Denis .................................................................................................... 28 9. Rozhovory se zúčastněnými ....................................................................... 30 9.1. Rozhovory s paní učitelkami o vzdělávání žáků s SPU a Individuálních vzdělávacích plánech..................................................................................... 30 9.2. Rozhovory s rodiči žáků s SPU .............................................................. 32 9.3. Diskuse................................................................................................. 33 10.
Závěr ....................................................................................................... 34 5
11.
Zdroje...................................................................................................... 35
12.
Přílohy ..................................................................................................... 36
6
1. Úvod Tématem mé závěrečné práce je Individuální vzdělávací plán a jeho forma přijatelná pro všechny zúčastněné. Na žáky se specifickými vzdělávacími potřebami jsou ve škole uplatňovány jiné nároky, než na žáky bez poruch. Jakým způsobem se žáky pracovat ve škole, ale i doma by nám měl říci právě individuální vzdělávací plán, který na základě zprávy z pedagogicko-psychologické poradny vypracuje, podle vyhlášky Ministerstva školství, třídní učitelka daného dítěte. V praktické části jsme zjišťovali jakým způsobem k IVP přistupují učitelé, rodiče i paní ředitelka na konkrétní malotřídní škole nedaleko Jindřichova Hradce. Tato škola má na svůj celkový počet žáků velký počet žáků s SPU. Zda je tento dokument dostačující a jeho forma i obsah přijatelné bylo předmětem zkoumání.
1. 1. Cíl práce Cílem práce byla analýza IVP a srovnání s plánem ministerstva školství. Porovnáním požadavků ministerstva a konkrétních IVP na malotřídní škole v Jihočeském kraji, konkrétně v Jarošově nad Nežárkou. Touto prací bychom rádi usnadnili práci učitelů a zpřehlednili Individuální vzdělávací plán pro všechny zúčastněné (učitele, rodiče, speciální pedagogy, pedagogicko-psychologickou poradnu). Zajímalo nás, jak pohlížení na IVP učitelé a rodiče. Zda se naše počáteční skepse nad dalším papírováním ve školství ukáže opodstatnělou. Nestačil by v tomto případě názor odborníka, tedy zpráva v pedagogicko-psychologické poradny? Jak vidí situaci rodiče žáků s IVP?
7
Teoretická část 2. Individuální vzdělávací plán Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami se ve školách vzdělávají podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP). IVP se stanoví v případě potřeby především pro individuálně integrovaného žáka nebo žáka s hlubokým mentálním postižením. IVP by neměl být pouze dokumentem, který se po vypracování založí, ale naopak materiálem, se kterým se pracuje v průběhu celého školního roku, který je aktualizován a doplňován na základě praktických zkušeností a je pro všechny zúčastněné přínosem. Na sestavení IVP se podílí celý tým - třídní učitel nebo u starších dětí i učitelé jednotlivých předmětů, odpovědný pracovník ze školského poradenského zařízení, asistent učitele (pokud ve třídě působí), rodiče dítěte, případně další přizvaní odborníci – podle individuálních potřeb dítěte. Za zpracování individuálního vzdělávacího plánu odpovídá ředitel školy. IVP obsahuje nejen cíle vzdělávání v jednotlivých výukových předmětech, ale i strategii postupu při začleňování žáka do kolektivu či specifické cíle vyplývající z jeho osobnosti, případně typu postižení. IVP je zpravidla sestavován pro každé následující pololetí, tzn. dvakrát za školní rok, může však být upravován a doplňován v průběhu celého školního roku podle potřeb žáka. Sledováním dodržovaných postupů se věnuje školské poradenské zařízení. Toto zařízení nejen pozoruje, ale poskytuje žákovi, jeho zástupcům i škole poradenskou oporu. Podmínky pro vzdělávání žáků podle IVP stanoví § 18 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a § 6 vyhlášky č. 73/2005 Sb., novela č. 147/2011 Sb. V roce 2008 byla Výzkumným ústavem pedagogickým (VÚP) v Praze vypracována na podnět MŠMT doporučená struktura IVP, kterou mohou školy využít při tvorbě IVP pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Tato struktura je velmi podrobná a obsáhlá. Individuální vzdělávací plány žáků se speciálními vzdělávacími potřebami začleněných v běžných školách bývají daleko stručnější. Důležité
8
však je, aby plán byl přehledný a srozumitelný i pro neodborníky v dané problematice, obsahoval konkrétní údaje a doporučení a stanovoval dosažitelné cíle. Podle MŠ, vyhlášky č. 73/2005 Sb. má IVP obsahovat: 1. údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování individuální pedagogické péče 2. údaje o cílech vzdělávání (časové i obsahové rozvržení učiva) 3. informace o případné potřebě dalšího pedagogického pracovníka 4. seznam kompenzačních pomůcek, speciálních didaktických materiálů, učebnic apod. 5. jmenovité určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, který bude s žákem a školou spolupracovat 6. návrh případného snížení počtu žáků ve třídě 7. předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků nad rámec státního rozpočtu 8. závěry speciálně pedagogických popř. psychologických vyšetření Podle této vyhlášky má být IVP vypracován nejpozději jeden měsíc po nástupu dítěte do školy nebo po zjištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Plán může být upravován v průběhu celého školního roku. Za zpracování IVP je zodpovědný ředitel školy. Plán je vypracováván ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem žáka. Ředitel školy seznámí zákonného zástupce se zněním IVP a ten tuto skutečnost potvrdí svým podpisem. Školské poradenské zařízení sleduje a dvakrát ročně kontroluje dodržování postupů uváděných v IVP. IVP se nejvíce věnují Olga Zelinková a Václav Mertin. Oba navrhují jistou formu IVP. Podle Zelinkové musí plán obsahovat dvě roviny. „První rovinou je obsah vzdělávání, určení metod a postupů. Ve druhé rovině sledujeme specifické obtíže, snažíme se omezit příznaky, eliminovat problémy a vyzdvihnout pozitivní oblasti vývoje dítěte.“ (ZELINKOVÁ, O., Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program, Praha: Pedagogická praxe, 2001, str. 174) IVP je podle Zelinkové výsledkem práce všech zúčastněných. Vychází z diagnostiky 9
odborného pracoviště (pedagogicko-psychologické poradny nebo speciálně pedagogického centra), dále z pedagogické diagnostiky učitele a respektuje závěry z diskuse s rodičem a žákem. IVP je vypracováván pro ty předměty, ve kterých se handicap výrazně projevuje. Měl by obsahovat dlouhodobé a vzdálené cíle. Cíli dlouhodobými máme na mysli: „Co by se měl žák naučit v daném ročníku.“ (ZELINKOVÁ, O., 2001, str. 175) Cíli vzdálenými si klademe otázku: „Co by měl žák zvládnout, aby splňoval profil absolventa jednotlivých stupňů?“ (ZELINKOVÁ, O., 2001, str. 175) Tolerance obtíží není nikde definovaná. Záleží na konkrétní škole, jaké poskytne žákům úlevy a podmínky pro studium. Mertin se oproti Zelinkové vyjadřuje konkrétněji. Ve formulacích se shodnou, ale Mertin konkrétněji uvádí příklady. Pro úplnost uveďme konkrétní zásadu ve tvorbě IVP podle Mertina. „Pro úspěšné plnění IVP je vhodné uvést popis podmínek, ze kterých se daří cíle plnit z hlediska prostředí (např. osvětlení, akustické podmínky), preferovaný osobní přístup, efektivní výchovný styl, druh pomůcek, časové údaje o době schopnosti soustředění a části dne, kdy je dítě v činnostech nejvíce výkonné.)“ (MERTIN, Václav. Individuální vzdělávací program: pro zdravotně postižené žáky. 1. vyd. Praha: Portál, 1995, str. 127) Dále Mertin klade důraz na zapsání aktuálního stavu vědomostí ve všech vzdělávacích oblastech pro následné porovnání, aby byl po čase patrný vývoj či stagnace žáka. Tím klade důraz na efektivnost vzdělávání a tím i IVP. Učitel by měl znám oblíbené činnosti a témata žáka, aby jej tímto mohl motivovat k práci. Dalším důležitým faktorem jsou sociální vazby žáka, spolupráce a zařazení žáka s IVP do kolektivu třídy a školy.
10
1. 1. Schéma individuálního vzdělávacího plánu (ZELINKOVÁ, O., Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program, Praha: Pedagogická praxe, 2001, str. 174) jméno žáka:
datum narození:
třída: vyšetření v PPP nebo ve SPC dne: (zpráva z vyšetření je přílohou IVP) základní údaje o žákovi, podstatné pro průběh pedagogické terapie: pedagogická diagnóza: konkrétní úkoly (cíle) v následujících oblastech: pedagogická hlediska a postupy: pomůcky: způsob hodnocení a klasifikace: způsob ověřování vědomostí: organizace péče: dohoda o spolupráci s rodiči: podíl žáka na terapii: informace dalším učitelům: kontrola dne: podpisy dne:
11
Schéma konkrétněji: Cíl, kterého má být dosaženo, vzdělávací cíl obecně a konkrétní vzdělávací cíle – dovednosti, znalosti, výkony v jednotlivých předmětech. Zde je zapotřebí spolupráce všech učitelů při vypracovávání IVP. Je možné zahrnout do cílů i výchovná opatření například odstranění zlozvyků, špatných návyků apod. IVP, který nemá stanoveny cíle je špatným plánem, protože cíle jsou v oblasti výchovy důležitou klíčovou dovedností. Prostředky speciální pedagogické podpory, které budou k naplnění cílů využívány: spolupráce s odborným speciálně-pedagogickým centrem možnost využití osobního asistenta či asistenta pedagoga, základní vymezení spolupráce služby odborných pracovníků speciální pomůcky jmenovité určení všech odborníků, kteří se budou podílet na práci s dítětem Popis vlastních metod, postupů a organizačních forem: úpravy učebního plánu, snížení počtu hodin, případně osvobození z některých hodin úpravy učebních osnov, zaměření se na základní a podstatné učivo rozhodnutí o způsobu integrace (částečná, úplná) Aplikace všech uvedených metod a postupů na vzdělávací práci v jednotlivých předmětech Pravidla komunikace s rodiči. Způsob předávání informací o žákovi. Termíny a způsoby vyhodnocování výsledků.
12
3. Metody a metodika V několika posledních letech zaznamenáváme v oblasti speciálního školství odstraňování segregovaného vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami a jejich integraci do běžného vzdělávání. Přitom je ale kladen důraz na zachování alternativní cesty vzdělávání těchto dětí, přičemž je snaha dodržet rovný přístup ke vzdělávání pro všechny děti. (Bílá kniha, Praha 2001) „Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje s využitím vyrovnávacích a podpůrných opatření. Opatřeními máme dle vyhlášky č. 73/2005 Sb. na mysli využívání pedagogických, případně speciálně pedagogických metod a postupů, které odpovídají vzdělávacím potřebám žáků, poskytování individuální podpory v rámci výuky a přípravy na výuku, využívání poradenských služeb školy a školských poradenských zařízení, individuálního vzdělávacího plánu a v případě žáků se sociálním znevýhodněním služeb asistenta pedagoga. Cílem je vyrovnat znevýhodnění žáků, aby se mohli vzdělávat ve školách a třídách, které nejsou samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením.“ (Vyhláška Ministerstva školství č.73, 2005 Sb.) Speciální vzdělávání je poskytováno žákům, u kterých byly na základě speciálně pedagogického, případně psychologického vyšetření školským poradenským zařízením zjištěny speciální vzdělávací potřeby. Ke zjišťování vědomostí a dovedností u žáků s SPU volme takové druhy a formy ověřování, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Děti s SPU by měly být odlišným způsobem nejen vzdělávávány, ale i hodnoceny, protože jde o poruchy, za které děti nemohou a ani je samy nedokáží ovlivnit. (ŽÁČKOVÁ, H., JUVIČOVÁ, D., 2001) Učitel by se měl držet následujících metodických zásad: 1. Vysvětlit dětem, že daný žák bude odlišně hodnocen i vzděláván. 2. Umět odlišit specifické problémy plynoucí z poruchy dítěte od nespecifických. 13
3. Znát projevy jednotlivých poruch a jejich dopad na výkony žáka. 4. Vycházet z toho, v čem je dítě úspěšné, ocenit projevenou snahu, chválit jej a dát mu možnost uspět. 5. Posuzovat pouze to, co stihl žák vypracovat, neporovnávat výkon s ostatními dětmi. 6. Dítě s SPU má nárok mít k dispozici pomůcky, které mu pomohou překonat projevy SPU.
14
4. Druhy postižení podléhající IVP Poruchy s předponou dys- zařazujeme do specifických vývojových poruch. Kromě těchto existují ještě další poruchy učení, které souvisí s výskytem vývojových poruch a naopak. Dítě, které špatně mluví, bude pravděpodobně i špatně psát, v důsledku této vady. Neumí-li žák vylovovat „ř“, bude i ve slovech s ř psát místo něj jinou hlásku. „Mezi dys- poruchy nepočítáme pomalé osvojování dovedností číst, psát a počítat u dětí vývojově nezralých, u dětí na hranici mentální retardace.“ (ZELINKOVÁ, Olga. Poruchy učení. Praha: Portál, 1995.) Jako poruchu nemůžeme označit výskyt pouze jednoho s projevů dané poruchy např. zaměňování krátkých a dlouhých samohlásek. Dyslexie je specifická porucha učení, která se projevuje neschopností naučit se číst běžnými výukovými metodami. Pro dítě je problematické rozpoznávání a zapamatování si jednotlivých písmen, obzvlášť u písmen tvarově podobných. Dítě obtížně spojuje písmena ve slabiky a následně nečte souvisle, často nerozumí přečtenému textu. Dysgrafie je specifická porucha učení, která se projevuje v grafickém záznamu. Dítě není schopno grafické úpravy tak, jako ostatní žáci. Písmo po sobě nepřečte, zaměňuje písmena, nepamatuje si tvary jednotlivých písmen. Písmo je neuspořádané, kostrbaté. Dysortografie se často vyskytuje společně s dyslexií a dysgrafií. Postihuje oblast gramatiky. Děti s touto poruchou nejčastěji zaměňují krátké a dlouhé samohlásky nebo nejsou schopny rozlišit slabiky dy-di, ty-ti, ny-ni, vynechávají písmena nebo je zaměňují. (Zelinková 1995) Diktáty, pravopisná cvičení, opis, přepis Činnost, která působí obtíže u všech tří nejběžnějších poruch (dyslexie, dysortografie, dysgrafie). Psaní diktátů je naprosto nevhodná forma pro zjišťování vědomostí. Raději volit formy ústní popřípadě doplňovací či testové formy. Pokud diktát píšeme, držíme se následujících pravidel:
15
Pravopisné jevy máme předem procvičené a zažité. (Můžeme stejný text dát dítěti za domácí úkol.) Přizpůsobíme rychlost diktování žákovu tempu, popřípadě píše pouze to, co stihne zapsat. Dítě může psát každou druhou větu apod. Na systému se s dítětem předem domluvíme. Poskytneme dítěti větší čas na kontrolu. Klasifikujeme mírněji. Slovně. Uvedením počtu chyb. Odlišíme specifické chyby od nespecifických. Chyby neoznačujeme červeně. Zvýraznit slova napsaná správně. (Dítě si snáze zapamatuje.) Slova s chybou napíšeme pod diktát ve správném tvaru. K opravě dítě nenutíme. U přepisu upravíme délku textu. Dítěti umožníme tiché předříkávání. Dyskalkulie je specifická porucha matematických schopností. Tito žáci mají problém zvládat základní početní výkony. Dyspinxie je snížená schopnost výtvarného projevu. Dysmúzie je neschopnost slyšet hudbu, zpívat čistě. Dyspraxie je porucha, při které žák není schopen vykonávat složitější praktické úkoly. Projevuje se zejména při výuce praktických činností či ve výtvarné výchově. Sluchová percepce, vnímání a reprodukce rytmu. Dítě sice dobře slyší, není nedoslýchavé, ale činí mu problém rozlišovat elementy v lidském hlase, zvuky v přírodě a další. Zraková percepce. Žák vidí dobře, ale není schopen rozlišovat jednotlivé detaily vnímaných tvarů. Lateralita, orientace v prostoru, pravolevá orientace. Žák má problém orientace v sešitě, na lavici, ve třídě. Nerozezná co je vpravo a co vlevo ani v prostoru, ani na vlastním těle. Poruchy řeči spojené s poruchami učení. Poruchy s porozuměním i vyjadřováním.
16
Tělesná postižení - neurovývojové poruchy ADHD Název ADHD je zkratkou anglického Attention Deficit Hyperactivity Disorder a česky se překládá jako Porucha aktivity a pozornosti anebo jako Hyperkinetická porucha. Podstatou této poruchy je, že dítě má oproti svým vrstevníkům problémy s pozorností nebo s regulací svého chování. Tyto problémy jsou natolik chronické a výrazné, že negativně ovlivňují fungování dítěte. ADHD je jednou z takzvaně neurovývojových poruch, což znamená, že určité oblasti mozku (ty, které regulují pozornost a chování) se u dítěte nevyvíjí přesně tak, jak by měly. Výzkumy ukazují, že může jít o opoždění vývoje některých částí mozku o několik měsíců nebo i let oproti svým vrstevníkům. Část dětí tento nepoměr časem "dožene" a i jejich příznaky a potíže s věkem ustoupí, u některých dětí mohou však potíže přetrvat až do dospělosti. Příčiny vzniku ADHD jsou vrozené (genetické), ale spolupůsobí je i škodlivé vlivy prostředí, kterým byl mozek vystaven během těhotenství, při porodu nebo v časném poporodním období. ADHD se skládá ze tří skupin příznaků - nepozornosti, hyperaktivity (nadměrné aktivity) a impulzivity. U každého dítěte se tyto příznaky vyskytují v různé míře a různém poměru. Autismus Autismus je jednou z nejzávažnější poruch dětského mentálního vývoje. Jedná se o vrozenou poruchu některých mozkových funkcí. Důsledkem poruchy je, že dítě dobře nerozumí tomu, co vidí, slyší a prožívá. Duševní vývoj dítěte je kvůli tomuto handicapu narušen a to především v oblasti komunikace, sociální interakce a představivosti. Autismus doprovází specifické vzorce chování.
V současné době jsou děti s poruchou autistického spektra zařazovány do běžných škol a jejich znevýhodnění je potlačováno tzv. podpůrnými opatřeními, jimiž se rozumí:
využití speciálních metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání
kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály 17
poskytování pedagogicko-psychologických služeb
zajištění služeb asistenta pedagoga
snížení počtu žáků ve třídě či studijní skupině nebo jiná úprava organizace vzdělávání zohledňující speciální vzdělávací potřeby žáka
18
5. Hodnocení žáků s IVP „Není umění dokázat, že dítě něco neumí, ale je umění dát mu příležitost prokázat, že něco umí.“ (ŽÁČKOVÁ, H., JUVIČOVÁ, D., Metody hodnocení a tolerance děti s SPU. Praha: D&H, 2001.) Úkolem hodnocení je, zjistit úroveň žákových znalostí a dovedností v dané oblasti. Žák by měl být hodnocen převážně kladně, obzvlášť žák se SPU. Dlouhodobé záporné hodnocení vede ke ztrátě zájmu, demotivuje a ničemu neprospívá. Úkolem učitele je, nalézt, i na žácích, kteří se hůře učí a jejich výsledky nejsou kladně hodnotitelné, oblast, ve které bude dítě vynikat a chválit jej. Hodnotit můžeme formou slovní (pochvala, odměna), či písemnou (známka, pochvala, např. razítko usměváček apod.) Žáky s SPU se doporučuje hodnotit slovně. „Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv.“ (ZELINKOVÁ, Olga. Poruchy učení. Praha: Portál, 1995. str. 148) U žáků s dyslektickými vadami musí být zohledněn čas na přečtení zadání úkolu, popřípadě dovysvětlení vyučujícím, taktéž hbité čtení nahlas před třídou, diktáty a další je nutno poupravit do vhodné formy. Právě proto je pro žáky s SPU a chování vypracováván IVP, kde je konkrétně uvedeno, jakou látku bude učitel od žáka požadovat. Na takovéto žáky máme jiné nároky, než na žáky bez poruch učení a chování. Toto musí být konzultováno s rodiči a využíváno s jejich souhlasem. Případný nesouhlas je nutno respektovat a hledat cestu přijatelnou pro všechny zúčastněné. „Hodnocení a klasifikaci je nutné provádět citlivě s ohledem na individuální charakteristiky žáka, v souvislosti s prostředím rodiny i školy.“ (ZELINKOVÁ, Olga. Poruchy učení. Praha: Portál, 1995. str. 148) Ředitel školy je oprávněn apelovat na pedagogické znalosti, morálku a cit učitele. V praxi se někdy setkáváme s nepochopením vyplývajících povinností ze strany rodičů. Žák, který má poruchu učení, musí věnovat přípravě do školy čas, stejně jako žák bez poruch učení. Pro žáka s SPU neznamená toto úlevu ve škole. Jinou formu výuky ano. Nicnedělání určitě nikoliv. 19
5. 1. Slovní hodnocení Ukázky slovního hodnocení z portálu rvp.cz Milý Milane, zamyslíme se spolu nad tím, co ses v tomto pololetí naučil a v čem bys měl přidat. Víš sám, že tě učení a domácí příprava stojí velké úsilí, které se ti vyplácí. V českém jazyce ses naučil vyjmenovaná slova, ale ještě je neumíš dobře používat. V písemném projevu vynecháváš často písmena i znaménka. Velmi se vylepšuješ ve čtení, ale snaž se také povídat svými slovy, o čem jsi četl. V matematice umíš dobře násobilku, při řešení složitějších příkladů v geometrii potřebuješ moji pomoc. Máš pěkné a úhledné písmo, snažíš se. Nejvíce úspěchů máš v tělesné výchově, dobře reprezentuješ školu ve sportu. V druhém pololetí bych si přála, abys dokázal samostatněji pracovat v prvouce. K tomu Ti přeji pevné zdraví. Milý Ondro, v tomto pololetí sis zvykal na náročnější práci, než byla v 2. ročníku. Poznala jsem, že se rád učíš a že rád poznáváš nové věci. Často však nedáváš pozor. Někdy si úplně zbytečně nevěříš, hlavně při psaní v českém jazyce. Naučil ses dobře vyjmenovaná slova, ale ještě je neumíš používat. Čteš plynule a zřetelně. Bylo by dobré, kdybys začal číst dobrodružné příběhy o dětech. V prvouce máš mnoho zajímavých poznatků, ale chybí Ti pečlivost a vytrvalost. V matematice pracuješ velmi dobře, zejména v geometrii, kdy se ti daří rýsovat čistě. A tu násobilku určitě také zvládneš! Nejlépe Ti jde tělocvik. Tam projevuješ velkou obratnost a mrštnost, pěkných výsledků dosahuješ i v atletice. Do druhého pololetí Ti přeji, aby se Ti dařilo vytrvale a soustředěně pracovat ve škole i doma. Milý Vlasto, v tomto pololetí jsi byl dost nemocný, máš stále co dohánět. Umíš pěkně vyprávět, chováš se mile ke spolužákům a je zřejmé, že už máš mnoho dílčích poznatků. V písemném projevu máš velké nedostatky, je zapotřebí, abys více četl. Také jsi zapomněl násobilku. Chtělo by to se pravidelně připravovat na vyučovací hodiny, klidně se můžeme domluvit na úkolech k procvičování navíc. Často se zbytečně zalekneš a Tvůj výkon je potom horší, třeba při besídce nebo při kontrolní práci. Budeme se spolu učit tu nejistotu překonat. Musím Tě hodně pochválit za pěknou práci v prvouce a dobré výkony v tělesné výchově. Přeji Ti pevné zdraví.. Slovní hodnocení lze použít při jakémkoli počtu žáků ve třídě na prvním, ale i na druhém stupni. Není potřeba sepisovat dvoustránkové eseje. Stačí pár konkrétních pokynů, srozumitelných pro rodiče, ale i pro žáky samotné. Vždy totiž hodnotíme to, co je vidět a co víme. Současně je potřeba si uvědomit, že tato práce klade velké časové nároky na pečlivou práci učitele. (Metodický portál RVP: Inspirace a zkušenosti učitelů. Www.rvp.cz [online]. [cit. 2015-11-17]. Dostupné z: Kdy a jak používat slovní hodnocení)
20
Přínos slovního hodnocení pro žáky:
pro žáky s výukovými a výchovnými problémy má tato forma hodnocení jednoznačně posilující a motivující význam
jiný způsob práce a hodnocení by mohl pomoci odstranit učení se nazpaměť pouze pro krátkodobý účel (např. v hodinách vlastivědy nebo přírodovědy)
slovní hodnocení v souvislosti s jiným celkovým přístupem k žákovi je schopno odstranit četné kázeňské problémy, neboť mnohé z nich vyplývají z podceňování či přeceňování vlastních sil žáka, ze ztráty jeho sebedůvěry a především ze ztráty osobní motivace při klasifikaci dlouhodobě nepříznivé
hodnocení nám dává možnost pozitivního přístupu k žákovi, zachycuje i jeho snahu a specifické schopnosti
slovní hodnocení probíhající v každé vyučovací hodině, ať už ze strany učitele nebo vzájemné hodnocení žáků, případně sebehodnocení, by mohlo vést k pozitivním partnerských vztahům ve třídě a povzbuzovat tvořivou atmosféru kolektivu
slovní hodnocení vede žáky k potlačení významu známky jako cíle učení a posiluje žákovu spoluzodpovědnost
Přínos slovního hodnocení pro vzdělávací proces - pro výuku:
slovní hodnocení rozšiřuje prostor pro netradiční formy výuky (skupinové práce, projektové vyučování, apod.)
dává možnost posuzovat žáka individuálně, bez porovnání s úrovní jiných žáků, nutí učitele daleko důsledněji a hlouběji se o žáky zajímat, poznávat ho, přemýšlet o něm
Slovní hodnocení by mělo být opíráno a sestavováno s přihlédnutím k Individuálnímu vzdělávacímu plánu, ve kterém jsou uvedeny žákovy možnosti v oblasti vzdělávání. Žák se specifickými poruchami učení bude hodnocen jinými kritérii, než žák bez poruch učení. Toto musí být žákům vysvětleno, neboť často dochází k výrokům o nespravedlnosti známkování a hodnocení. Slovní hodnocení má i v tomto ohledu výhodu. Nikdo nemůže namítat, že není spravedlivé.
21
Praktická část 6. ZŠ a MŠ Jarošov nad Nežárkou Základní škola a Mateřská škola Jarošov nad Nežárkou poskytuje vzdělávání žákům 1. stupně. Vyučuje se ve třech třídách. Od 1. 1. 2003, kdy se škola stala právním subjektem – příspěvkovou organizací, jsou součástí školy také mateřská škola, školní družina a školní jídelna. Jejím zřizovatelem je Obec Jarošov nad Nežárkou. Od roku 2005 zde pracuje šestičlenná školská rada. Základní škola v Jarošově nad Nežárkou je málotřídní školou s 1. – 5. postupným ročníkem, rozdělená do tří tříd. Jeden ročník je vždy samostatný (obvykle první), další ročníky spojujeme po dvou do jedné třídy podle počtu žáků v daném školním roce. Jsme školou rodinného typu. Naši školu navštěvují převážně žáci z Jarošova nad Nežárkou, ale je také spádovou školou pro okolní vesnice – Bednáreček, Bednárec, Hostějeves, Matějovec, Pýchov, Kamenný Malíkov a Zdešov. Škola se nachází asi 8 km od okresního města Jindřichův Hradec, které je z naší obce velmi dobře dostupné (autobusové i vlakové spojení). Po ukončení 5. ročníku odcházejí žáci na 2. stupeň do základních škol v Jindřichově Hradci, někteří žáci úspěšně pokračují na osmiletém gymnáziu taktéž v Jindřichově Hradci. Součástí školy jsou dvě oddělení školní družiny v budově školy s kapacitou 40 žáků, mateřská škola s kapacitou 60 žáků a školní jídelna pro 150 strávníků. Škola je postavena na kapacitu 70 žáků. Školní jídelna i mateřská škola jsou v samostatných budovách v těsné blízkosti základní školy. Všechny budovy se nacházejí na kopci na konci obce Jarošov nad Nežárkou (směr Strmilov). Vzhledem k poloze obce Jarošov nad Nežárkou, která leží v západní části Českomoravské vrchoviny v půvabné, mírně zvlněné krajině s mnoha rybníky v okolí, na soutoku řek Kamenice a Žirovnice, je život v naší škole po celý rok spjat s okolní přírodou. Za příznivého 22
počasí probíhá výuka přímo v přírodě. Na vycházky chodíme nejen v rámci přírodovědy, prvouky a vlastivědy, ale i v hodinách tělesné či výtvarné výchovy dáváme přednost výuce na čerstvém vzduchu. Blízkost přírody využíváme nejen při vyučování a o přestávkách, ale je sem směrována z velké části i činnost školní družiny. (www.zsjarosovnn.cz)
Obrázek č. 1 Zaměstnanci školy, žáci, děti starší, které již navštěvují jiné školy, rodiče žáků a ostatní občané Jarošova nad Nežárkou a okolí při každoroční akci školy Den Země. Tématem tohoto roku bylo „Slunce naše obživa“. Naše těla představují Slunce.
23
Ve školním roce 2015/2016 navštěvuje školu 49 žáků. Druhý ročník se vyučuje samostatně. První a třetí ročník jsou spojené. Taktéž čtvrtý a pátý ročník. Ve třetí a čtvrté třídě je na většinu předmětu přítomen asistent pedagoga. třída
počet žáků
počet integrovaných žáků
1.+3.
8+10
0+3
2.
16
0
4.+5.
9+6
3+2
Počty integrovaných žáků se neustále mění. Žáci se stěhují, odcházejí z nejrůznějších důvodů na jiné školy. Někteří žáci jsou zbaveni integrace. V lednu 2016, kdy byla dokončována tato práce, se oproti tabulce změnil počet následovně: třída
počet žáků
počet integrovaných žáků
1.+3.
8+8
(1)+2
2.
17
0
4.+5.
9+6
3+1
Žákyně třetího ročníku se přestěhovala. Integrovaný žák třetího ročníku přestoupil do plně organizované školy. Do druhé třídy nastoupila dívka z Jindřichova Hradec. A žák pátého ročníku byl po návštěvě pedagogicko-psychologické poradny zařazen jako běžný žák bez integrace a tedy bez IVP. V první třídě žák s obtížemi, v průběhu října zřízen osobní asistent. Zatím nemáme k dispozici zprávu z pedagogicko-psychologické poradny.
24
7. Žáci s individuálním vzdělávacím plánem (jména jsou pozměněna): 1. Ondřej
4. třída
individuální integrace, asistent pedagoga (ve všech vyučovacích
hodinách kromě tělesné a hudební výchovy), žák s těžkým zdravotním postižením, atypický autismus, lehká mentální retardace Ondra musí striktně dodržovat denní režim. Pokud dojde ke změně rozvrhu nebo jinému než obvyklému chodu škol, je rozhozený, nešťastný a neustále se ujišťuje, co a jak se bude dít. Asistentka vytváří speciální pomůcky, osvědčily se obrázky a schémata. Asistentka zajišťuje nad Ondrou ve škole stálý dohled. Ze školy chodí společně. Ondrovou velkou vášní jsou vlaky. Zná výborně mapu České republiky. Těší se na každou hodinu vlastivědy (práce s mapou). Matematika jej také moc baví a jde mu. V tělocviku nerad hraje týmové hry, raději cvičí individuálně. Občas, ve chvílích soupeření týmů, musí zasahovat učitel. Ondřej špatně snáší neúspěch. Pokud se mu něco nepovede, nedostává špatné známky, ale je ohodnocen slovně. Vyjadřuje se v holých větách. Složitějším otázkám nerozumí. 2. Denis
4. třída
vývojová porucha učení, dyslektická idoegnostická porucha
dysortografie 3. Jiří
5. třída
dyslexie integrativního charakteru, dysortografické obtíže
4. Jan
4. třída
lehčí forma dysortografie, dyslektické obtíže ideognostického charakteru
5. Vít
5. třída
dysortografická porucha, dyslektické a dysgrafické obtíže
6. Anna
3. třída
dyslexie ideognostického charakteru, dysortografická porucha,
dysgrafické obtíže 25
7. Karolína
3. třída
asistent
pedagoga,
poruchy
pozornosti
a
soustředění,
hyperkinetická porucha chování (ADHD), obtíže v percepčně motorické oblasti Dívka žije v pěstounské péči. Dle závěrů vyšetření psychiatrického, neurologického i psychologického diagnóza poruchy pozornosti a soustředění hyperkinetická porucha chování (ADHD), doporučena medikace.(Zpráva Pedagogicko-psychologické poradny Pelhřimov, květen 2015) Celková úroveň rozumových schopností odpovídá pásmu zjevného podprůměru. Učivo českého jazyka zvládá bez větších obtíží, v matematice je slabší. Obtížněji se začleňuje do kolektivu. Kája je komunikativní, vstřícná, ochotně spolupracuje. V hodinách hlučnější, zadávané úkoly někdy komentuje. Je třeba znovu dovysvětlit, poutat pozornost, motivovat při řešení úkolů. Pracuje vlastním tempem, které je možné díky práci asistentky. V případě potřeby odchází Karolínka s asistentkou ze třídy a pracují samostatně v jiné místnosti. Jsou zařazovány odpočinkové chvilky. Známky impulzivity a zbrklosti. Přesto Kája dělá oproti 2. třídě velké pokroky. 8. Michal
3. třída
dyslektická porucha, dysortografické a dysgrafické obtíže
(oslabená sluchová analýza a syntéza, sluchové a zrakové diferenciace) 9. Radek
1. třída
dosud nebylo dodáno vyšetření z ped-psych. poradny, žádáno
až v září 2015 ze strany třídní učitelky Radek nebyl schopen samostatné práce v 1. třídě spojeného ročníku. Vyšetření již proběhla, ale jejich závěr zatím škola neví. Na základě chování v hodinách zřízena funkce osobního asistenta, který na některé hodiny Radkovi pomáhá zvládnout výuku. Žák se jeví velmi chytrý a nadaný, obtíže má s udržením pozornosti, v hodinách vykřikuje, hýká a jinak zvukově na sebe upozorňuje. Psaní a motorika mu dělají problém, znalosti a přehled má na prvňáčka nadprůměrné.
26
8. Ukázky z konkrétních Individuálních vzdělávacích plánů 8.1. Karolína Úprava cílů v jednotlivých předmětech v tomto školním roce Formy a metody výuky: -
Ve výuce respektovat osobní pracovní tempo.
-
Do vyučovacích hodin zařazovat krátké odpočinkové a relaxační chvilky, v případě potřeby nechat K. vyjít z lavice (smazat tabuli, donést pomůcky), drobný psychomotorický neklid tolerovat.
-
Pomáhat poutat pozornost – častější oční kontakt, oslovení, prostorová blízkost vyučujícího. Některé pokyny převést do dotykové roviny – ukázat kde právě pracujeme, čteme apod.
-
Pokyny formulovat stručně a jednoznačně, klidně je opakovat.
-
Častější pozitivní zpětná vazba. Oceňovat i drobné pokroky a zejména vynaloženou snahu.
-
Výklad důležitého učiva zařadit do prvních 20 minut vyuč. hodiny.
-
Možno použít pracovní listy s omezeným množstvím textu.
-
Využívat názorných pomůcek, uplatňovat činnostní učení – poskytnout informace zažít, prakticky vyzkoušet, využívat kreslení, modelování, lepení, stříhání prstové barvy, spojování teček skládání papíru, apod.
-
Zvýšená tolerance v grafickém projevu – tolerovat individuální tempo psaní, taktéž tolerovat úpravu grafického projevu – psaní, kreslení.
Práce asistenta pedagoga: -
Důsledný, laskavý a trpělivý přístup.
-
Snaha poutat pozornost k úkolu, činnosti, usměrnit aktivity K. 27
-
Opakovat a vysvětlovat pokyny pedagoga (stručně, jasně), některé slovní pokyny převést do dotykové roviny (ukázat prstem kam se má dívat, kde se čte apod.).
-
Individuální práce s K, kdy vyžaduje více času na úkoly.
-
Individuální výuka dle potřeby – dle aktuálního stavu (neklid, neadekvátní reakce)
-
V průběhu dne zařazovat relaxační cvičení, grafomotorické cviky.
-
Pomoc a zajištění bezpečnosti během činností, při nichž je nutná zručnost (stříhání, lepení apod.)
-
Individuální práce a dohled při aktivitách mimo školní budovu, jsou-li součástí vyučování, zajištění bezpečnosti K. v hodinách TV.
8.2. Denis Organizace výuky: -
D. se bude učit ve III. třídě, kde je spojený 4. a 5. ročník - ve 4. roč. 9 žáků, v 5. ročníku 6 žáků, celkem 15 žáků.
-
D. bude pracovat 1 hodinu týdně nad rámec výuky - reedukace ve dvojici – povede Mgr. Martina Plášilová. Formy a metody používané při výuce
-
Ve všech vyučovacích předmětech bude respektováno osobní pracovní tempo žáka – na čtení, psaní i závěrečnou kontrolu mu bude poskytnuto více času, nespěchat. Vést k pečlivé kontrole vlastní práce! Nedokončené práce nebudou hodnoceny snížením známky, případně zbytek znalostí bude dozkoušen ústně. Z důvodu podprůměrné úrovně porozumění čtenému textu bude častěji kontrolováno, zda žák písemnému zadání přesně rozumí (např. v písemných pracích, řešení slovních úloh v matematice i jiných předmětech).
-
Vzhledem k přetrvávajícím čtenářským nedostatkům bude D. číst nahlas jen krátké, jednodušší úseky, případně předem nacvičený text. S ohledem na dyslektické obtíže bude zadávána i mimočítanková literatura (doporučení rodičům – volit knihy kratší, 28
jednodušší, pokud možno obsahově blízké zálibám chlapce (např. při vypracování čtenářského deníku). -
Gramatické znalosti v českém jazyce budou prověřovány pomocí kratších diktátů (např. psaných ob větu), případně ústně přezkoušeny. (Doplňovací cvičení jsou vzhledem k oslabení v oblasti čtení méně vhodná!) Při hodnocení odlišovat chyby dysortografické (např. zkomolená slova, chyby v diakritice, nesprávné hranice slov, záměna písmen) od chyb gramatických.
-
Se zvýšenou tolerancí bude hodnocena grafická úprava písma (např. v písance), výkony v geometrii, zápis slovních úloh v matematice, výtvarné výchově a dalších předmětech.
-
V hodinách anglického jazyka se více zaměřit na ústní zkoušení znalostí. V písemném projevu hodnotit se zvýšenou tolerancí chyby specifické (např. vynechání písmene ve slově, psaní výrazů foneticky…). Upřednostnit ústní projev před písemným.
-
V hodinách matematiky – dle potřeby dovysvětlit zadání slovních úloh, zopakovat znění úlohy, ověřit pochopení úkolu před písemnou nebo samostatnou prací. Upevňovat naučené matematické postupy (písemné násobení, dělení, násobilka) častým opakováním.
-
Důležitá ve všech předmětech je pozitivní motivace, povzbuzení a chvála. Ocenit i drobné D. úspěchy a snahu. V kratších časových úsecích střídat činnosti, častá zpětná vazba a kontrola, možnost uvolnění a relaxace v hodině, dostatečný pohyb o přestávce. Způsob hodnocení:
-
Hodnotit se bude jen to, co žák stihne. Nedokončené práce nebudou hodnoceny snížením známky. Tolerovat písemnou úpravu, více se zaměřit na obsahovou stránku práce. Rodiče budou informováni o dosažených výsledcích na třídních schůzkách, případně na individuálních předem dohodnutých konzultacích s třídní učitelkou.
-
Pokud o to rodiče požádají, může být D. na vysvědčení hodnocen slovně. 29
Rozhovory se zúčastněnými 8.3. Rozhovory s paní učitelkami o vzdělávání žáků s SPU a Individuálních vzdělávacích plánech paní učitelka č. 1 Jak se v průběhu Vaší praxe mění žáci? Jak se Vám ve spojeném ročníku pracuje se žáky s SPU? Pracuji na této škole 15 let. Během té doby se situace velmi změnila. Dříve odcházeli žáci, kterým učení nešlo do zvláštní školy v Jindřichově Hradci. Byla to vždy velká úleva. Při spojeném ročníku nebylo v mých silách věnovat čas slabším žákům. Dnes ten čas najít musím. Mám ve třídě převahu žáků, kterým učení nejde hladce. V letošním školním roce jsem třídní učitelkou 1. a 3. spojeného ročníku. Některé děti na konci minulého školního roku přešly na plně organizovanou školu v J. Hradci. Dnes mám ve třídě 17 dětí. Z toho dva žáky s asistentkou. Někdy mám pocit, že nás je ve třídě více dospělých než dětí. Váš názor na vytváření IVP? Individuální vzdělávací plány jsou pro mne velká práce navíc. Vytvářím je na základě zpráv z Pedagogicko-psychologické poradny. Mám pocit, že zpráva je zpracovaná tak, aby jí i neodborník pochopil. Proto nevidím velký smysl ve vypracovávání IVP. paní učitelka č. 2 Máte ve třídě asistentku pro autistického žáka. Myslíte si, že je pro něj vhodné zařazení do běžné třídy? Mám ve třídě autistu a po přečtení zpráv z vyšetření mi došlo, jak náročné pro Ondru musí být chodit do školy. Jsme spojená třída 4. a 5. ročníku. Učivo je už docela těžké. Ondřej sedí v poslední lavici uprostřed s paní asistentkou. Občas slyším, jak říká: „Nebudu dělat! Nebaví mě…“. Jen v matematice je vždy celou hodinu bystrý a hlásí se.
30
V tomto případě vidím smysl integrace. S kolektivem je od první třídy. Spolužáci si na něj zvykli. Jen výjimečně řešíme kázeňské problémy týkající se Ondry. Nemá rád, když jsou děti na sebe zlé. To vypadá agresivně a myslím, že by pro ránu nešel daleko. Váš názor na IVP? Jak jste si zvykla na přítomnost dalšího pedagogického pracovníka v hodinách (asistentka pedagoga)? Vypracovávání IVP mi samozřejmě zabere spoustu času. Uvědomím si ale, s jakými žáky ve třídě pracuji, jak se na ně zaměřit. Asistentky ve třídě využívám i pro ostatní integrované děti. Ve spojeném ročníku nemohu každému integrovanému žákovi znovu vysvětlit zadání úkolu a děti často pracují samostatně. Proto velmi oceňuji další dospělou osobu ve třídě.
paní učitelka č. 3 Jste učitelkou a současně ředitelkou této školy. Myslíte si, že žáci s SPU zde mají vhodné prostředí a podmínky pro vzdělávání? Já si myslím, že vzdělávání žáků s SPU je velmi důležité. Na naší škole preferuji vzdělávání těchto žáků. Jsme malá vesnická škola. Myslím si, že nad žáky máme větší dohled a kontrolu než velké školy ve městě. Integrovaní žáci u nás nejsou výjimkami. Jsme sice malotřídní škola, ale díky asistentkám, o které žádáme a stojíme, se věnujeme i méně nadaným žákům. Myslím si, že pro tyto žáky je prostředí malotřídní školy snazší ve smyslu rodinného prostředí školy. Máme nad žáky neustálý dohled, myslíme si, že riziko výskytu problémů máme minimalizované. Oproti větším městským školám. Naší nespornou nevýhodou jsou spojené ročníky. Rodiče se v každé pedagogicko-psychologické poradně dozví, že žákům s SPU spojené ročníky nevyhovují. Z praxe mohu říci, že v počtu 16 dětí ve spojeném ročníku a jedné asistentce ve třídě tuto nevýhodu téměř smažeme. Přesto některé děti s SPU školu ve vyšších ročnících 1. stupně opouštějí a přestupují do plně organizovaných škol v Jindřichově Hradci.
31
8.4. Rozhovory s rodiči žáků s SPU maminka žáka s SPU Co pro Vás znamená IVP? Pro mne je IVP papírem, který vypracuje paní učitelka a kterým mi dává najevo: „Ano, souhlasím s diagnózou pedagogicko-psychologické poradny a následujícím způsobem budu podle závěrečné zprávy z poradny postupovat.“ Jsem ráda, že učitel se zprávou dále pracuje. Pročte si jaká znevýhodnění má mé dítě a sepíše konkrétní postup při práci v hodinách. Jsem moc ráda, že mohu s paní učitelkou konkrétní situace, ve kterých jsem bezradná, řešit osobně a poradit se, jak budeme společně postupovat. I pro mého syna je povzbuzující, že práce, která je pro něj obtížná mu je usnadněna a má šanci danou látku zvládnout. otec dítěte s SPU Jste spokojen s tím, jakým způsobem je Váš syn vyučován? Co pro Vás znamená IVP? Svého syna jsem přihlásil do jarošovské školy a jsem za to rád. Společně s paní učitelkou a synovou asistentkou neustále hledáme způsoby, jakými našeho syna připravit pro život, který v jeho případě nebude snadný. Pochopili jsme, že není důležité, aby zvládl učivo základní školy v plném rozsahu. Jsem rád, že xxx učení baví (až na český jazyk), do školy chodí víceméně rád a kolektiv jej akceptuje. IVP je papír, který udává, jak se synem bude pracovat škola i my doma. Pro mne osobně není důležitý, znám synovu diagnózu a vím, jaké jsou jeho možnosti.
32
8.5. Diskuse V některých učitelích vyvolává stále větší nutnost papírování znechucení při vykonávání jejich práce. Pro laika se může IVP zdát dalším takovým dokumentem. Abychom mohli změnit názor, je třeba vžít se do situace ostatních účastníků dané problematiky. Tzn. dětí s SPU a jejich rodičů. Mají i oni stejný pocit? Rodiče žáků s poruchami učení nebo chování můžeme dle praxe rozdělit do dvou skupin. Rodiče, kteří chtějí pro své dítě to nejlepší. Jsou si vědomi, že integrace je krokem ke zvýhodnění v učení se ve škole, ale také chápou a akceptují, že musejí dítěti věnovat čas a přípravu na školu doma. Tito rodiče dělají v rámci svých možností pro dítě maximum. Na výsledcích žáků se to ovšem někdy promítne a někdy se snaha míjí účinkem prostě, protože dítě má své limity, které nelze překročit. Druzí rodiče, se kterými jsme se v praxi setkali, potřebují „papír, aby jejich dítě nepropadlo“. Mají pocit, že žák, který se učí podle IVP a je tudíž integrovaný nesmí opakovat ročník. Takoví rodiče obvykle s dětmi doma nedělají nic a od učitelů očekávají zázraky. Jsem moc ráda, že první skupina rodičů v mé praxi převyšuje. Právě díky těmto rodičům vidím smysl v práci s dětmi s SPU.
33
9. Závěr Na počátku této práce stála má skeptická myšlenka. Považovala jsem vypracovávání IVP jako trochu zbytečnou práci, čas strávený nad něčím, co nikdo nebude číst. Po prostudování dané problematiky musím a chci svůj názor poupravit. Individuální vzdělávací plán je důležitou součástí vzdělávání integrovaných dětí. Pro nás učitele má možná větší význam a váhu zpráva odborníka, tedy pedagogicko-psychologické poradny, ale pro rodiče je smysl veliký. Tento smysl jsem pochopila až při rozhovorech s rodiči žáků s SPU. My učitelé pracujeme s žáky s SPU podle metodiky uváděné v IVP automaticky a nevidíme smysl v tom, psát tato „moudra“ na papír. Rodiče, kteří ve vyučování nejsou, ale díky plánu ví, jak s dětmi budeme pracovat, jaké požadavky máme na ně a hlavně, že přijímáme výroky odborné poradny a budeme se jejími radami řídit. Jednotlivé IVP se liší, ruku v ruce s tím, kdo plány vypracovává. Je dobré, že ministerstvo uvádí jednoduchý návod, jak IVP vypracovat, Usnadňuje tím práci nám učitelům. V žádném IVP by neměly chybět konkrétní návrhy, jak bude s dítětem pracováno. Jaké výhody a úlevy mu jeho diagnóza přináší a naopak, kde musí domácí pílí dohnat nedostatky.
34
10.
Zdroje
Metodický portál RVP: Inspirace a zkušenosti učitelů. Www.rvp.cz [online]. [cit. 2015-11-17]. Dostupné z: Kdy a jak používat slovní hodnocení ŽÁČKOVÁ, H., JUVIČOVÁ, D., Metody hodnocení a tolerance děti s SPU. Praha: D&H, 2001. ZELINKOVÁ, Olga. Poruchy učení. Praha: Portál, 1995. ZELINKOVÁ, O., Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program, Praha: Pedagogická praxe, 2001. MERTIN, V., KREJČOVÁ, L. a kol., Výchovné poradenství. Praha: Wolters Kluwer ČR, a. s., 2013. MERTIN, Václav. Individuální vzdělávací program: pro zdravotně postižené žáky. 1. vyd. Praha: Portál, 1995. Ministerstvo školství Vyhláška č. 73/2005 Sb., novela č. 147/2011Sb. Bílá kniha, Praha 2001. Zprávy z Pedagogicko-psychologické poradny Pelhřimov Vyšetření praktických lékařů, popřípadě psychologů Speciálně pedagogické centrum České Budějovice, Doporučení k IVP
35
11.
Přílohy
11.1.
Obrázky
Obrázek č. 2 Žáci při záříjovém projektu Náš Jarošov (dva zástupy představují dvě řeky, které se v naší vesnici stékají a vytváří řeku Nežárku)
36
Obrázek č. 3 Celá škola při Čertovském vyučování (4. prosince 2015)
Obrázek č. 4 Paní asistentka s žákyní třetího ročníku při hodině čertovského ohýbání jazýčků (českého jazyka). 37
11.2.
Ukázka IVP konkrétního žáka ZŠ a MŠ Jarošov nad Nežárkou Základní škola a Mateřská škola Jarošov nad Nežárkou Jarošov nad Nežárkou 136, 378 41 Jarošov nad Nežárkou IČO: 709 85 111, tel.: 384 396 123, e-mail:
[email protected]
INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN (IVP)
18. září 2015
vypracovala Mgr. Eva Vlková
38
Žák: Datum narození: Škola: Třída: Datum posledního vyšetření
Jakub Tyšler 10. 12. 2004 ZŠ a MŠ Jarošov nad Nežárkou 5. ročník 26. 11. 2014
Základní informace o žákovi, diagnóza.: Pedagogicko psychologická poradna v Pelhřimově vydala na základě vyšetření doporučení k individuální integraci dítěte. Platnost tohoto doporučení: do června 2016 Diagnóza: Vývojové poruchy učení, dyslexie integrativního i ideognostického charakteru, přetrvávají dysortografické obtíže. Došlo ke zkvalitnění a zrychlení čtení, přetrvávají potíže při porozumění tichému čtení. Komunikace rodičů se školou je dobrá, rodiče jsou ochotni spolupracovat. Zásadní opatření: Zjištěná diagnóza opravňuje žáka k zařazení do formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním postižením - dle ustanovení § 16 zákona č. 561/2004 Sb., (školský zákon), v platném znění, a vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných (§§ 1, 3, 9 a 10). Výuka bude vedena s respektem k diagnóze. IVP má platnost do června 2016. Učební plán: Xxx se bude učit podle učebního plánu 5. ročníku - Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání „Učíme se s radostí“. Personální zajištění: 5. ročník - třídní učitelka III. třídy Mgr. Eva Vlková, Mgr. Jana Dvořáková – AJ, Mgr. Kateřina Vlková –výuka vlastivědy a tělesné výchovy. Reedukační hodina – ředitelka školy Mgr. Martina Plášilová. Konzultant poradenského zařízení: Mgr. Kateřina Foltinová, tel. číslo – 565 381 366, mail:
[email protected]
39
Organizace výuky: Xxx se bude učit ve III. třídě, kde je spojený 4. a 5. ročník - ve 4. roč. 9 žáků, v 5. ročníku 6 žáků, celkem 15 žáků. Xxx bude pracovat 1 hodinu týdně nad rámec výuky formou reedukace ve dvojici - povede Mgr. Martina Plášilová. Cíle, formy a metody výuky Organizace výuky: jednotlivé fáze vyučovací hodiny jsou rovnoměrně rozděleny mezi samostatnou práci, přímou práci s vyučujícím (žáci jednoho ročníku) a dle možností vyučujícího individuální výuku s integrovanými žáky, případně dopomoc asistentky pedagoga. Pg. postupy a metody: pozitivní motivace, povzbuzení a chvála. Oceňování snahy, úsilí. Poskytnutí dostatku času na vypracování úkolů, vést k důkladné kontrole úkolu. Hodnotit se bude to, co stihne, respektování individuálního tempa. Český jazyk Xxx bude číst nahlas pouze kratší texty, pro ověření dovednosti čtení bude používán známý text. Vhodně volená mimočítanková četba - např. při zpracování čtenářského deníku. K domácí přípravě budou zadávány přiměřené, příp. zkrácené texty (zkrátit doma dle potřeby – je na uvážení rodičů). Při psaní bude respektováno pomalejší tempo, upřednostňována kvalita před kvantitou – lze napsat pouze přiměřenou část textu. Je důležité průběžně si kontrolovat napsané, aby nedocházelo k výskytu chyb vlivem nesprávně přečteného textu (např. psaní diakritických znamének současně s písmenem). Zaměřit se na obsahovou správnost písemného projevu. Nácvik pravopisu, gramatika - zařazována budou doplňující cvičení, ústní ověřování znalostí a pravidel pravopisu. Stále opakovat již naučenou látku (např. vyjmenovaná slova, vzory podstatných jmen a jejich pravopis, určování rodu, čísla a pádu u podstatných jmen, osoby, čísla a času u sloves) – předejít tak rychlému zapomínání pravopisného učiva. Při psaní diktátu volit zkrácený diktát (nebo ob větu). Někdy diktát nahradit doplňovacím cvičením – číst nahlas shodný text. Chyby dysortografického charakteru budou hodnoceny s tolerancí (psaní slov dohromady, vynechaná písmena, diakritická znaménka). Chyby stejného typu hodnotit jako jednu chybu. 40
Pomůcky: kartičky, přehledy a tabulky s probíranou látkou (např. vzorů podstatných jmen, slovních druhů, předložek a předpon - umístěné přímo na lavici) pracovní sešity, různé pracovní listy, DIPO, nástěnné plakáty aj. Matematika Cílem bude zvládnout numeraci v oboru do 1000 000 i přes milion. Pamětné i písemné výpočty s velkými čísly (sčítání, odčítání, násobení, dělení), rozvoj logického myšlení, uplatnění výpočtů ve slovních úlohách. Pg. postupy a metody: jasné vysvětlení zadaného úkolu, kontrola správného postupu. Nehodnotit nedokončenou práci, ale vycházet z toho, co xxx zvládl. Při řešení slovních úloh nechávat více času na přečtení, případně dovysvětlit zadání. U numerických příkladů zkoušet a kontrolovat jejich zvládnutí ústně nebo u tabule. Pomůcky: učebnice, číselné osy, zábavné počítání, pracovní listy, pracovní sešity Anglický jazyk Zaměřit se na zvládnutí slovíček a konverzačních obratů, písemný projev hodnotit s tolerancí (fonetické zápisky.), znalosti prověřovat primárně ústní formou, v písemném projevu tolerovat chyby specifické. Upřednostňovat ústní projev před písemným. Ve všech předmětech: Během vyučovacích hodin bude xxx poskytnuto dostatek příležitostí k pohybovému uvolnění – smazat tabuli, rozdat pomůcky, sebrat sešity, měnit polohu při práci, zařazovat relaxaci. Způsob hodnocení: Dle možností a situace ve třídě bude poskytována pozitivní zpětná vazba. Jednička i dvojka, příp. hodnotící razítka mají motivační charakter. Rodiče budou informováni o dosažených výsledcích na třídních schůzkách a v případě potřeby na předem dohodnutých individuálních konzultacích s třídní učitelkou. Pokud o to rodiče požádají, může být xxx na vysvědčení hodnocen slovně.
41
Datum: 18. září 2015 Kontrola plnění IVP: ředitelka školy Mgr. M. Plášilová
Individuální vzdělávací plán četli a souhlasí s jeho obsahem: ředitelka školy
Mgr. M. Plášilová
_______________________
třídní učitelka
Mgr. Eva Vlková
______________________
vyučující AJ
Mgr. Jana Dvořáková
______________________
vyučující Vl, Tv
Mgr. Kateřina Vlková
_____________________
matka žáka
Milada Tyšlerová
_____________________
otec žáka
Vlastimil Tyšler
______________________
42
