Schoolplan Willibrordusschool 2015-2019
1
Inhoud 1. ALGEMEEN...................................................................................................................................................... 4 1.1 VOORWOORD.............................................................................................................................................................. 4 1.2 INLEIDING ................................................................................................................................................................... 6 VERANTWOORDING ........................................................................................................................................ 6 2. STRATEGISCH DEEL .................................................................................................................................... 8 2.1 STRATEGISCHE DOELEN ........................................................................................................................................... 8 2.2 MISSIE SCHOOL .......................................................................................................................................................... 8 2.3 VISIE SCHOOL ........................................................................................................................................................... 10 2.4 KWALITEITSBEWAKING .......................................................................................................................................... 12 2.5 STERKTE-ZWAKTEANALYSE .................................................................................................................................. 12 2.6 HUIDIGE SITUATIE VAN DE SCHOOL ...................................................................................................................... 14 2.7 IDENTITEIT ............................................................................................................................................................... 15 3. TACTISCH DEEL ......................................................................................................................................... 16 3.1 ONDERWIJS ............................................................................................................................................................... 16 3.1.1 Onderwijsdoelen ..................................................................................................................................................16 3.1.2 Onderwijsconcept .........................................................................................................................................17 3.1.3 Organisatie en beleid binnen de school ...............................................................................................19 3.1.4 Vakgebieden en tijdbesteding ..................................................................................................................21 3.1.5 Zorg en begeleiding ......................................................................................................................................22 3.2 PERSONEEL............................................................................................................................................................... 23 3.2.1 Uitwerking SKOT doelen en eigen schooldoelen .................................................................................23 3.2.2 Beleid op hoofdlijnen .........................................................................................................................................24 3.3 COMMUNICATIE ....................................................................................................................................................... 25 3.3.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen ..........................................................................................................25 3.3.2 Beleid op hoofdlijnen .........................................................................................................................................25 3.4 IDENTITEIT ............................................................................................................................................................... 26 3.4.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen ...........................................................................................................26 3.4.2 Beleid op hoofdlijnen .........................................................................................................................................26 3.5 FINANCIËN ................................................................................................................................................................ 28 3.5.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen ...........................................................................................................28 3.5.2. Beleid op hoofdlijnen ........................................................................................................................................28 4. OPERATIONEEL DEEL.............................................................................................................................. 29 4.1 UITWERKING TACTISCHE DOELEN 2015-2019........................................................................................ 30 4.2 JAARPLAN 2015-2016 ................................................................................................................................. 36 4.3 FORMAT JAARVERSLAG / -EVALUATIE ........................................................................................................ 45 BIJLAGE 1 KWALITEITSMONITORING ................................................................................................................... 46 BIJLAGE 2 GEBRUIKTE METHODEN WILLIBRORDUSSCHOOL ........................................................................... 47 BIJLAGE 3 MEERJARENPLANNING ONDERWIJSLEERPAKKET EN ICT.............................................................. 49 BIJLAGE 4 BURGERSCHAPSVORMING ................................................................................................................... 51
2
3
1. Algemeen 1.1 Voorwoord Het maken van een schoolplan is een wettelijke verplichting. Het maken van een school-ondernemings-plan een eigen initiatief. In het schoolondernemingsplan zijn de wettelijke verplichtingen een onderdeel van onze voornemens tot schoolontwikkeling. Het is een mix van beide waarin we nadrukkelijk onze eigen groei centraal willen stellen. Wat willen we bereiken? Hoe willen we dat doen? Wanneer willen we daar zijn? Ontwikkelen; niet als verplichte activiteit maar omdat we dat zelf willen. Ontwikkelen in deskundigheid, betrokkenheid en faciliteren. Samenwerking van allen die bij de begeleiding van de kinderen op onze school betrokken zijn. Want bij hen ligt het doel van ons functioneren.
Ontwikkelen is op zoek gaan naar de kern van waaruit je leeft. Wie ben je? Wat beweegt je? Hoe sta je in het leven? Ontwikkelen is antwoord, jouw antwoord aan de toekomst geven. Alet Boukes (2010)
Het is voor de begeleiding en in het belang van het kind dat verborgen zit in bovenstaande tekst dat wij ons inzetten. Niet alleen voor het kind op zich, maar ook voor zijn ontwikkeling in relatie tot zijn omgeving. Van de groep waarin het zit tot de wereld waarin het leeft. Voor de toekomstige samenleving die ons voor ogen staat en waar we de kinderen op willen voorbereiden. Vandaar dat de we dit plan de tekst mee willen geven:
‘Ontwikkelen is antwoord aan de toekomst geven’
juni 2015 Carmen Kortekaas directeur
4
5
1.2 Inleiding Een schoolondernemingsplan beschrijft integraal het beleid van de Willibrordusschool voor een periode van vier jaar. Zowel op het gebied van de onderwijsontwikkeling, de kwaliteit van het onderwijs, de investeringen, het personeel en de verantwoording over de resultaten. Dit ondernemingsplan is bestemd voor zowel het bestuur van de Stichting als voor de directie, personeel en externe partners. Het is een verantwoordingsdocument voor de keuzes die directie en team maken om hun doel(en) voor de komende 4 jaren te bereiken. Het schoolondernemingsplan wordt door het bestuur van de Stichting goedgekeurd. Het wordt ter informatie aan de inspectie Basisonderwijs gestuurd en behoeft de instemming van de Medezeggenschapsraad. Het is een bepalend document omdat het richting geeft voor handhaving en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs op de Willibrordusschool in de komende jaren. Het schoolbestuur is volgens de wet verantwoordelijk voor de kwaliteit van het geleverde onderwijs.
Verantwoording De Willibrordusschool behoort tot de Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand (SKOT). Ons schoolplan past binnen de kaders die worden aangegeven in het strategisch beleidsplan 2011-2015 van deze stichting en sluit aan bij de strategische thema’s die daarin genoemd worden: 1. Identiteit 2. Professionaliteit van de leerkracht 3. Passend onderwijs 4. Opbrengstgericht werken 5. Doorgaande lijn en samenwerking met partners in het opvoedingsveld SKOT wil reeds bestaand beleid voortzetten en nieuwe wegen inslaan, zodat we ‘Samen verantwoord ontwikkelen’. Zie hiervoor: ‘Betrouwbaar en bekwaam op weg naar 2020’ Strategisch Beleidsplan voor de scholen van de Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand. Ook op de Willibrordusschool wordt in de komende jaren verder gebouwd op reeds bestaande fundamenten. Het plan begint met een strategisch gedeelte waarin wordt uiteengezet welke richting wij als school kiezen voor de middellange termijn (2015-2019). Vervolgens wordt aangegeven welke consequenties dit heeft voor de tactische beleidsdomeinen. Bij het operationele gedeelte ten slotte wordt middels SMART geformuleerde doelen uitgewerkt op welke manier wij de gestelde doelen willen bereiken. Zie ook het schema op de volgende bladzijde. Tenslotte koppelen wij hieraan de jaarlijkse evaluatie omdat hierin steeds weer het eind ligt van de plannen die we hadden en het begin van de voornemens die we hebben !
6
SCHOOLPLAN 2015-2019 H2
STRATEGISCH DEEL
H3 H 3.1 ONDERWIJS
TACTISCHE BELEIDSTERREINEN H 3.2 PERSONEEL
H 3.3 H 3.4 COMMUNICATIE IDENTITEIT
H 3.5 MATERIEEL FINANCIEEL
H4
OPERATIONEEL DEEL
MEERJARENPLAN 2015-2019 EN JAARPLAN ONDERWIJS
PERSONEEL
COMMUNICATIE IDENTITEIT
MATERIEEL FINANCIEEL
EVALUATIE
7
2. STRATEGISCH DEEL 2.1 Strategische doelen De leerlingen in het primair onderwijs van nu zijn de burgers die straks de samenleving vorm geven. Hoe die maatschappij er over een aantal decennia uit zal zien kan niemand voorspellen. Wel weten we dat huidige trends zullen leiden tot een informatie- en netwerkmaatschappij. In ons strategisch beleid hebben we hier aandacht voor en we proberen zo onze leerlingen hier op voor te bereiden. In het bestuursakkoord voor de sector primair onderwijs dat is afgesloten in juli 2014 wordt gesproken over vier actielijnen die noodzakelijk zijn op weg naar de school van 2020. Deze zijn: • Talentontwikkeling door uitdagend onderwijs; • Een brede aanpak voor duurzame onderwijsontwikkeling; • Professionele scholen; • Doorgaande ontwikkellijnen. Het is aan het onderwijs en de besturen deze actielijnen te vertalen naar het strategisch beleid. In dit strategisch beleidsplan van onze stichting (SKOT) zijn deze actielijnen vertaald naar zes strategische thema’s. Deze thema’s geven een concretisering van de actielijnen en de accenten van het beleid aan. De strategische thema’s zijn; 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Ontkerkelijking en Identiteit; Onderwijs in de 21ste eeuw ICT; Professionalisering; Passend onderwijs en transitie jeugdzorg; Arbeidsmarkt ontwikkeling.
Ze worden in samenhang uitgevoerd. Deze samenhang is er tussen de verschillende lagen van onze organisatie [groep– leerkracht– team- school- College van Bestuur- Raad van Toezicht en externe verbanden waar we onderdeel van uitmaken bv. samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs en gemeenten.] Schoolspecifieke deel
2.2 Missie school De Willibrordusschool is een basisschool in Vroomshoop die onderwijs verzorgt aan kinderen van 4 tot en met 12 jaar. Het is een kleine school met betrokken leerkrachten, waar veel belang wordt gehecht aan het in gesprek gaan en blijven met ouders en kinderen. Hierdoor ervaren anderen onze school als open, transparant en laagdrempelig. Onze school gaat uit van katholieke kernwaarden, maar staat open voor iedereen ongeacht geloof of overtuiging. Het onderwijs dat wij bieden is gericht op het ontwikkelen van de talenten van ieder kind. We streven naar het behalen van goede resultaten, passend bij de kwaliteiten van het kind. We zien het als een uitdaging om rekening te houden met de verschillen tussen kinderen. Voor de kinderen moet onze school een veilige plek zijn waarbinnen zij zichzelf kunnen zijn en zich kunnen ontwikkelen. In ons schoolklimaat benaderen we kinderen positief en gaan we uit van hun sterke kanten. Ons pedagogisch klimaat is gericht op betrokkenheid, ondersteuning, veiligheid en acceptatie en komt tegemoet aan ieders (onderwijs)behoeften.
8
Naast kennisoverdracht vinden we het ook van belang dat kinderen sociale vaardigheden ontwikkelen waarmee ze zich kunnen redden in de (toekomstige) maatschappij. Voor ouders willen wij een betrouwbare partner in de opvoeding zijn. Een team van professionele en competente leerkrachten werkt daarom samen met ouders aan de persoonlijke ontplooiing van ieder kind. Wij vinden het belangrijk dat we gemaakte afspraken wederzijds nakomen. Voor onze school zelf betekent dit dat wij onze medewerkers ook een open en transparante werkomgeving willen bieden, waar binnen een prettige werksfeer mogelijkheden zijn om professioneel te groeien. Deze groei bereiken we vooral door binnen een professionele leeromgeving voortdurend met elkaar in gesprek te gaan over ons onderwijs en de knelpunten die we daarin ervaren. Team en directie gaan respectvol met elkaar om en zijn aanspreekpunt voor elkaar. We zijn onderdeel van de Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand en hebben de missie en visie van SKOT vertaald naar onze eigen school. We zijn voor de SKOT een school die werkt aan de opdracht om kwalitatief goed onderwijs aan te bieden en op basis van gestelde doelen resultaten bereikt. Binnen ons samenwerkingsverband zijn wij een school die de opdracht om passend onderwijs te bieden uitvoert door een krachtige zorgstructuur neer te zetten en steeds opnieuw te zoeken naar mogelijkheden om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van alle kinderen op onze school. Met betrokken partijen buiten de school streven we naar een goede samenwerking. We komen onze afspraken na en willen een betrouwbare partij zijn voor alle instanties, zoals het rijk, de gemeente en voortgezet onderwijs, die betrokken zijn bij het opvoeden van sociaal betrokken burgers. ‘Ontwikkelen is antwoord aan de toekomst geven’ betekent voor de Willibrordusschool dat wij onze leerlingen de juiste bagage willen meegeven om vol vertrouwen de weg op te gaan ná de basisschool. We zijn een school waar we kinderen een sterke basis op het gebied van lezen, taal en rekenen willen meegeven. Daarnaast vinden wij het belangrijk dat ieder kind is toegerust om te kunnen functioneren binnen onze huidige en toekomstige maatschappij. Het aanleren van vaardigheden, zoals samenwerken, communiceren, zelfstandigheid en kritisch denken vinden wij daarom ook van groot belang. Het tonen van respect en het betrokken zijn bij een ander typeren de attitude die wij onze leerlingen willen meegeven op sociaal-emotioneel gebied. Voor ons als school is het vanzelfsprekend dat wij binnen een veilige, plezierige en uitdagende (werk)omgeving op een positieve manier en vanuit vertrouwen met de kinderen omgaan.
9
2.3 Visie school De leerlingen in het basisonderwijs van nu, zijn de burgers die straks de samenleving vorm geven. Hoe de samenleving er over een aantal decennia uitziet, kan niemand voorspellen. Wel weten we dat de huidige trends zullen leiden tot een kennis- en informatiesamenleving waar we de jeugd op moeten voorbereiden. Onderwijs in de 21ste eeuw moet aandacht besteden aan vaardigheden en competenties die nodig zijn om goed in de kennissamenleving te kunnen functioneren, te kunnen werken en om zich een leven lang door te kunnen ontwikkelen.
10
Vooral door de opkomst van informatie- en communicatietechnologie krijgt de huidige kennissamenleving meer en meer vorm. Enerzijds verwijst de term kennissamenleving naar het feit dat kennis altijd en overal voorhanden is (internet). Anderzijds verwijst de term naar kennisbegrip en –constructie, leren door nieuwe informatie en inzichten te combineren met wat je al weet. Het beeld van de school in de toekomst is niet uniform. Zo’n diversiteit als de samenleving kent, zo divers zijn basisscholen. Van de Willibrordusschool vraagt dit om keuzes te maken ten aanzien van de eigen identiteit en onderwijskundige richting. Concreet betekent dit dat de Wilibrordusschool:
Blijft inzetten op het behalen van goede resultaten op de basisvakken taal, lezen en rekenen. Aandacht heeft voor het behouden en verder ontwikkelen van een veilig pedagogisch klimaat, omdat we zien dat de toegenomen individualisering in de maatschappij ertoe leidt dat veel mensen hun eigenbelang boven het algemeen belang plaatsen. Dit uit zich in verminderd rekening houden met de belangen van anderen tot toename van asociaal gedrag. We streven ernaar dat kinderen op onze school persoonlijke aandacht krijgen en dat ze aangesproken worden op hun niveau met hun eigen gaven, sterke kanten, gedrag en karakter. Deze vorm van individualisme waarin kinderen zich kunnen ontwikkelen op een manier die bij hem of haar past, moet echter altijd samengaan met verantwoordelijkheid, met respect hebben voor en rekening houden met anderen. Stappen gaat zetten op het gebied van het ontwikkelen van de competenties samenwerken, creativiteit, ict-geletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociale en culturele vaardigheden en het ontwikkelen van een betrokken, ondernemende en nieuwsgierige houding -de zogenaamde 21st Century Skills-, zodat onze leerlingen deze kunnen inzetten en succesvol kunnen zijn in de (toekomstige) kennis- en informatiesamenleving. Wij zijn ons ervan bewust dat het bieden van kwalitatief goed en toekomstgericht onderwijs veel vraagt van de leerkrachten en schoolleider. De kwaliteit van de leerkracht is daarbij van doorslaggevend belang. Daarom zetten we ook in op de professionele ontwikkeling van zowel het team als de individuele leerkracht. Hiermee willen we bereiken dat alle leerkrachten voldoende zijn toegerust om onderwijs te geven aan leerlingen met verschillende capaciteiten en zorgbehoeften. Daarnaast is het team van leerkrachten in staat om onderwijsverbetering en innovatie tot stand te brengen. Het toerusten van leerlingen én leerkrachten met die vaardigheden en competenties die nodig zijn om te kunnen leven, werken en onderwijzen in de 21ste eeuw is een opdracht aan ons allen. Het motto van de Willibrorduschool ‘Ontwikkelen is antwoord aan de toekomst geven’ sluit hier naadloos op aan en geeft richting aan ons handelen.
11
2.4 Kwaliteitsbewaking Het is voor de Willibrordusschool van belang om goed voorbereid te zijn op de toekomst en op toekomstige ontwikkelingen. Het is dus interessant om te weten wat relevante ontwikkelingen zijn binnen de maatschappij in relatie tot de ontwikkelingen binnen onze Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand en de school waar wij werken. Om de kwaliteit te bewaken heeft de Willibrordusschool de volgende meetinstrumenten: * In de periode november 2014-januari 2015 is een enquête (de kwaliteitsmeter van Beekveld en Terpstra) afgenomen onder het personeel, de ouders en de kinderen van onze school. De uitslag van het personeel, de ouders en de kinderen is besproken in het team. Uit de enquête zijn enkele aandachtspunten naar voren gekomen. Deze zijn besproken met het team en medezeggenschapsraad. Om de kwaliteit te bewaken heeft de Willibrordusschool de volgende documenten en/of afspraken: * Jaarlijks wordt door de directie een jaarplan en jaarevaluatie gemaakt. In de jaarevaluatie wordt ook gericht gekeken naar de stappen vooruit in de vorm van een jaarlijkse plan bijstelling (het operationele deel). Jaarplan- en evaluatie worden besproken met het team en de MR. * In vorige schoolplanperiodes zijn een aantal gezamenlijke gedragsregels opgesteld (o.a. BAS project en B6-4all) voor kinderen en leerkrachten. Deze regels worden door iedereen gehanteerd. Jaarlijks wordt de stand van zaken m.b.t. het naleven van deze afspraken en regels in teamvergaderingen bepaald. Indien nodig worden afspraken bijgesteld en opnieuw vastgelegd. * Jaarlijks wordt een schoolondersteuningsprofiel opgesteld door de directie en intern begeleiders. * We werken met groepsplannen op het gebied van de basisvakken (Nederlandse taal/lezen, rekenen, spelling). 2x per jaar worden deze plannen bijgesteld, aangevuld en geëvalueerd. * De intern begeleiders voeren groepsbesprekingen met de leerkrachten over in hoeverre de gestelde doelen van de voorgaande groepsplanperiode zijn bereikt en in welke mate verbetering van het onderwijs is gerealiseerd. Verder komt aan de orde komt hoe de leerkracht(en) in de komende groepsplanperiode tegemoet komen aan de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen. * De directie gaat minimaal 1 keer per jaar bij iedere leerkracht op klassenbezoek. * Twee keer per schooljaar worden de resultaten van de methode onafhankelijke toetsen en de resultaten van de entree- en eindtoets in het team besproken. Zie ook bijlage 1: Kwaliteitsmonitoring.
2.5 Sterkte-zwakteanalyse De SWOT-analyse (Strength-Weakness-Opportunities-Threats) brengt de interne sterktes en zwaktes in beeld en de externe kansen en bedreigingen. Mede op basis van de tevredenheidenquête die in het najaar van 2014 onder ouders, kinderen en personeel is afgenomen, hebben we de volgende SWOT kunnen opstellen: Sterk Betrokkenheid team Begeleiding door leerkrachten /aandacht en zorg voor het kind Organisatie van de leerlingzorg Kleinschaligheid
Zwak ICT: aanbod en voorzieningen Manier waarop kinderen met elkaar omgaan/ Pestgedrag Communicatie met ouders: aantal contactmomenten met de leerkracht Afstemmen op leerbehoefte begaafde
12
Communicatie / openheid Sfeer Laagdrempeligheid
Kansen Verder uitbouwen aanpak pedagogisch klimaat Uitbreiden en modernisering van ICTvoorzieningen Kinderen voorbereiden op functioneren in de 21ste eeuw Ons onderscheiden als school door kinderen sterk te maken in hun persoonlijk leiderschap. Dit betekent dat zij zichzelf leren kennen en grip krijgen op zichzelf, hun werk, de omgeving en hun leven in de (toekomstige) maatschappij. Ouders meer te betrekken bij aanpak van sociale vaardigheden en gedrag: dit stimuleert de sociale ontwikkeling en zorgt voor meer betrokkenheid en begrip bij ouders
leerlingen Aanpak leerlingen met gedragsproblemen Resultaten staan onder druk Meerdere leerkrachten voor een groep
Bedreigingen Teruglopend leerlingaantal Imago / naamsbekendheid in (overwegend protestant-christelijk) dorp Nieuwbouwwijk aan overkant kanaal (aantrekkingskracht Oranjeschool) Minder financiële middelen als gevolg van bezuinigingen en teruglopend leerlingaantal
Toename van aantal leerlingen met ‘een uitdaging’ of met specifieke onderwijsbehoeften (als gevolg van gedrag en capaciteiten) Meeste leerkrachten werken parttime Oprichten Brede School elders in Vroomshoop waarin PSZ en KDV zijn opgenomen Toename individualisering in de maatschappij/bij ouders: ouders zijn meer bezig met de prestaties en het geluksniveau van hun kind(eren) dan met hun sociale kanten Mogelijke sluiting kerk Geerdijk, afname aantal katholieke gezinnen
Conclusies: De toename van het aantal leerlingen met ‘een uitdaging’ of met specifieke onderwijsbehoeften vraagt veel van ons t.a.v. het bieden van een passend onderwijsaanbod afgestemd op de onderwijsbehoeften van de verschillende leerlingen. De bezuinigingen van overheidswege maken een goede uitvoering moeilijk. Deze combinatie van factoren vormt ook een bedreiging voor de kwaliteit van het onderwijsaanbod en de resultaten hiervan. Omgang met elkaar blijft specifieke aandacht vragen. Wisselende groepssamenstellingen als gevolg van o.a. het vormen van meer combinatiegroepen en het begeleiden van meer leerlingen met een ‘uitdaging’ of met specifieke onderwijsbehoeften maken dat ons sociale klimaat voortdurend onder druk staat. De toegenomen individualisering in de maatschappij maakt dat ouders zeer kritisch zijn t.a.v. plaatsing en functioneren van leerlingen met ‘een uitdaging’ of specifieke onderwijsbehoeften op onze school. Ouders moeten meer betrokken worden bij de aanpak van het sociale gedrag van de kinderen, zodat school en ouders vanuit gezamenlijkheid de verantwoordelijkheid dragen voor het welzijn van alle leerlingen. De Willibrordusschool moet op zoek wat haar onderscheidend vermogen is t.o.v. andere scholen om hiermee o.a. de concurrentie aan te kunnen gaan met scholen die
13
zich in toekomstige nieuwbouw vestigen en omdat er steeds minder katholieke gezinnen in Vroomshoop wonen.
2.6 Huidige situatie van de school Onze school staat in een wijk die eind jaren ’70 is gebouwd. Veel leerlingen komen uit de directe omgeving van de school. Daarnaast heeft de school aantrekkingskracht voor leerlingen uit Geerdijk en het buitengebied van Vroomshoop. Veel ouders hebben een (deels) katholieke achtergrond en hebben zelf in hun jeugdjaren onze school bezocht. Imago De Willibrordusschool is een kleinschalige basisschool met een open karakter in het dorp Vroomshoop. Het is de enige katholieke basisschool in het dorp. Er zijn nauwe contacten met ouders, sportvereniging, carnavalsvereniging en kerk. Het onderwijs op de Willibrordusschool wordt groepsgewijs gegeven, met erkenning van individuele verschillen en ontwikkelingslijnen. In ons onderwijsaanbod wordt rekening gehouden met en afgestemd op de mogelijkheden en onderwijsbehoeften van kinderen. Schoolgebouw Het gebouw dateert uit 1979 en was oorspronkelijk rond een binnentuin gesitueerd. In 2004 is de school uitgebreid met diverse extra ruimtes. Hierdoor voldoet het gebouw aan de eisen van de huidige tijd. Het gebouw is volledig gesitueerd op de begane grond en telt 7 klaslokalen, een bibliotheek/kopieerruimte, een speellokaal en een grote gemeenschapsruimte. Deze gemeenschapsruimte is op te delen in een haldeel en nog een extra leslokaal. In totaal zijn er drie toiletgroepen (kleuters, meisjes gr. 3 t/m 8 en jongens gr. 3 t/m 8). Verder telt de school een ruime lerarenkamer, directiekamer, twee werkruimtes voor de intern begeleiders en een spreekkamer. Nabij de groepen zijn twee computereilanden gerealiseerd. Toegang tot onze school is mogelijk aan De Seringen (hoofdingang) of aan de Meidoornlaan (kleuteringang). Beide schoolpleinen zijn in 2011 volledig gerenoveerd. Plattegrond
14
De leerlingenpopulatie Het aantal leerlingen bedraagt ongeveer 135. Er wordt les gegeven aan 6 groepen door in totaal 11 groepsleerkrachten. De leerlingen die onze school bezoeken zijn hoofdzakelijk autochtone kinderen uit Vroomshoop en Geerdijk. De thuistaal is soms nog dialect. Het percentage leerlingen dat in de gewichtenregeling valt, is meer dan 15%.
2.7 Identiteit Binnen onze stichting geldt de volgende karakterbeschrijving van de gastvrije katholieke school. De gastvrije Katholieke school staat midden in een samenleving die zich ontwikkeld heeft binnen een christelijk-humanistische cultuur, waaraan we onze waarden, vrijheden, normen, vastgestelde feestdagen, vakanties en toekomstperspectieven ontlenen. Die samenleving is echter wel voortdurend in beweging. Binnen onze samenleving hebben zich mensen uit andere landen en andere culturen gevestigd, vaak met andere gewoonten en andere religies. Binnen een christelijk humanistische samenleving kunnen en willen we daar ruimte voor maken, omdat waarden als verdraagzaamheid, vrijheid, belangstelling en openheid ons dierbaar zijn. Het is die samenleving waar we kinderen op willen voorbereiden, en waar we kinderen in al hun verschillen ook in willen betrekken. Dit betekent dat we in identiteitsgebonden activiteiten herkenbaar willen zijn als open katholieke school, en dat we kinderen daar de waarde van willen leren. Het betekent ook dat we binnen die activiteiten ruimte scheppen voor andere meningen en visies. Er is aandacht voor belangrijke feestdagen van andere religies, en kinderen worden gestimuleerd om er iets van te vertellen, of te laten zien. We geloven dat kinderen op die manier het meest leren van en met elkaar. Een school is er om kinderen goed te informeren en hen bij een open samenleving te betrekken. Het toelatingsbeleid kenmerkt zich door het feit dat alle kinderen en hun ouders / verzorgers welkom zijn mits men onze identiteit respecteert. Van leraren wordt verwacht dat zij de identiteit van de school onderschrijven en in het gesprek met kinderen en ouders de overtuiging van de school willen uitdragen. In de lessen levensbeschouwing, in de acties en in de vieringen proberen we recht te doen aan de grote verschillen in beleving van de katholieke traditie in onze samenleving en in onze school. We brengen de boodschap dat elk kind er toe doet, elk kind gewaardeerd en gekend is. Daarmee doen we recht aan onze openheid. We hechten er echter wel aan om de vieringen met alle kinderen te beleven. Ze maken immers allen deel uit van de schoolgemeenschap. We verwachten daarom dat alle kinderen, ongeacht hun levensbeschouwelijke achtergrond meedoen aan de vieringen en lessen levensbeschouwing. Voor de planperiode 2015-2019 blijft bovenstaande beschrijving van kracht. Daarnaast neemt, door de toenemende ontkerkelijking, de betekenis van de kerk als levende gemeenschap af maar het verlangen van mensen naar gemeenschapsoriëntatie en gedeelde normen en waarden is onveranderd. In de visie van onze stichting wordt gesproken over een bezield verband waar ouders naar op zoek zijn en de rol die onze scholen hierin kunnen en willen spelen. Onze school kan een rol spelen in het tegemoet komen aan deze behoefte door de school bezield verband te laten zijn en daardoor te beantwoorden aan het verlangen van ouders onderdeel te zijn van zo’n bezield verband. Wij willen hiermee bereiken dat méér mensen, met of zonder gezindte, voor onze school kiezen vanwege onze katholieke identiteit.
15
3. TACTISCH DEEL 3.1 Onderwijs Onze maatschappij verandert in een steeds sneller tempo en de complexiteit neemt voortdurend toe. Het bijblijven in hedendaags onderwijs vraagt veel van de scholen en van leerkrachten: flexibiliteit, aanpassingsvermogen en het vermogen om in diverse complexe [les]situaties goed te kunnen handelen. Daarnaast nemen de eisen die aan het onderwijs worden gesteld en het aandeel van basisscholen in de opvoeding van de kinderen verder toe. De school en haar leerkrachten komen steeds meer onder een vergrootglas te liggen. Mede door een toenemende invloed van de media en de politiek staat haar positie onder druk. We willen bereiken dat de leerlingen die onze school hebben doorlopen zich uitstekend staande houden in de toekomstige maatschappij, weerbaar zijn, goed kunnen omgaan met veranderingen en innovaties en positief in het leven staan. Ons onderwijs past het kind niet aan, aan de toekomst, maar biedt het de werktuigen om straks elke toekomst aan te kunnen. Visie Willibrordusschool We willen een school zijn waar we vanuit een klassikale situatie zoveel mogelijk tegemoet komen aan de individuele verschillen tussen kinderen (op cognitief en sociaal-emotioneel gebied). We willen kinderen gelijke kansen bieden om zich naar eigen mogelijkheden en talenten te ontwikkelen. Door de leerprestaties en de ontwikkeling van de kinderen goed te volgen, geven wij sturing aan de continue ontwikkeling van de kinderen. Hierbij is een goede samenwerking tussen de ouders, de school en het kind zelf van belang. We leggen de nadruk op het aanleren van de basisvaardigheden op het gebied van lezen, taal en rekenen. We werken gestructureerd, waardoor iedereen weet waar hij aan toe is en een ononderbroken ontwikkelingsproces tot stand kan komen. Vaste regels en routines maken begeleiding van kinderen met specifieke zorgbehoeften mogelijk. Samen met de ouders leveren we een bijdrage aan het zelfstandig kunnen functioneren van elk kind op zijn of haar niveau. We waarderen daarbij de eigenheid van ieder kind. Verschillen in ontwikkeling, begaafdheid, belangstelling en motivatie worden gezien als uitgangspunt voor leren.
3.1.1 Onderwijsdoelen
Borging HGW-principes: o Jaarlijks doorlopen cyclus volgens gemaakte afspraken o In kaart brengen zorgbehoefte van zorgleerlingen o Zicht houden op de zorgzwaarte van de school in relatie tot andere scholen met het oog op de inzet van extra zorgmiddelen (zie uitwerking in hoofdstuk ‘financiën’). o Invoeren groepsplan gedrag Verdere uitwerking HGW/OGW: o IGDI-model verder implementeren en leerkrachtgedrag versterken door structureel plannen en uitvoeren klassenbezoeken door directie, IB-ers, collegiale consultatie (ontwikkeling lerende organisatie, zie ook hoofdstuk ‘personeel’).
16
o
3.1.2
Kwaliteitsverbetering onderwijs door ontwikkelen competenties teamleden (zie verder hoofdstuk ‘personeel’). o Resultaten Begrijpend Lezen verhogen door in te zetten op Versterking leerkrachtgedrag Uitbouwen werken met IGDI-model, ook specifiek gericht op het werken in combinatiegroepen. starten in de onderbouw met activiteiten die de voorwaarden scheppen voor succesvol begrijpend leesonderwijs in de bovenbouw. Versterken pedagogisch klimaat: o Voortzetten reeds ingezet beleid: Invoering + borgen methode Leefstijl Borgen en uitbreiden afspraken B6-4all Ouders betrekken (zie ook hoofdstuk ‘communicatie’) Ontwikkelen 21ste eeuwse vaardigheden: o Aandacht voor rol leerling binnen HGW/OGW Leerling meer betrekken bij zijn/haar resultaten door het ontwikkelen van persoonlijk leiderschap van de leerling o Samenwerken: gezamenlijk een doel halen, elkaar aanvullen, inspireren, ondersteunen o Probleemoplossend vermogen: herkennen van een probleem en komen tot een plan van actie om deze op te lossen o Communicatie: effectief en efficiënt overbrengen en ontvangen van een boodschap N.B. Uitwerking m.b.v. externe partij ivm curriculaire uitwerking en professionalisering vd leerkracht ICT o Bepalen doel inzet ICT op school ( zie BIT-plan SKOT) o Einddoelen leerlingen o Wijze inzet mobiele devices in 2019 dagelijks in hele school
Onderwijsconcept
Leertijd Bij het plannen van de leertijd hebben basisvaardigheden als taal, lezen en rekenen, mede gelet op het persoonlijke en maatschappelijke belang hiervan, prioriteit. Deze vakken zijn de basis waarop andere leerstofgebieden ontwikkeld kunnen worden. Bij de uitvoering hiervan houden wij ons in principe aan de voorgeschreven tijdsindeling die de methodes zelf adviseren. Daarnaast zetten we, naar aanleiding van observaties en toets analyses, extra tijd in voor versterking van de basisvakken. In de praktijk betekent dit dat de taalgebieden en het rekenonderwijs samen ongeveer 60 tot 65 % van het totaal aantal lesuren in de week bestrijken. In de hoogste groepen krijgen kinderen met regelmaat leer- of maakwerk mee naar huis. Via de absentieregistratie in ons administratieprogramma wordt het schoolbezoek bijgehouden. Pedagogische uitgangspunten Zoals in onze missie reeds staat beschreven gaan wij er vanuit dat ieder kind gelijke ontwikkelkansen krijgt. Dat kinderen daarbij verschillen in karakter, mogelijkheden en tempo is een natuurlijk gegeven. Voor onze school zijn deze verschillen vanzelfsprekend als 17
uitgangspunt in onze manier van benaderen. Ieder kind accepteren zoals het is; met respect tegemoet treden, vertrouwen geven en zelfvertrouwen ontwikkelen. Het is voor ons essentieel dat ieder kind zich geborgen voelt, geaccepteerd en opgenomen om vanuit dat ‘goede gevoel’ te komen tot ontplooiing. Dat stimuleren en ondersteunen wij in ons persoonlijk contact en door het aanbieden van structuren in onze manier van werken: groepsgewijs of individueel, met aandacht voor kennis en gevoel, door aanbieden en zelf ontdekken, via zelfstandig werken of samenwerken. Didactisch handelen Wij komen binnen het leerstofjaarklassensysteem tegemoet aan het verschil in niveau tussen kinderen door te werken met leerstof en methodes die voldoen aan de kerndoelen en ons in staat stellen om adaptief te werken. Er moet sprake zijn van een duidelijke structuur en leerlijnen bevatten om op niveau te kunnen werken. Het moet uitdagend en verrijkend zijn, waarbij ook de inrichting van het lokaal op deze manier van werken is afgestemd. Binnen dit leerproces en deze omgeving differentieert de leerkracht naar instructie, tempo en zelfstandigheid waarbij ieder kind recht heeft op adaptieve instructie, die mogelijk visueel en auditief wordt ondersteund. Bij dit alles is een coöperatieve houding de basis om kinderen tot zelfstandigheid te brengen. Wanneer kinderen zelfstandig kunnen werken, leidt dit tot zelfstandig (kunnen) leren. Kinderen moeten manieren leren om zichzelf en elkaar te leren. Als basis onder dit geheel vinden wij het waardevol om tijd en ruimte te creëren voor persoonlijke aandacht van en voor elk kind. Het te respecteren en vertrouwen te geven. Werkwijze Binnen ons leerstofjaarklassensysteem proberen we zoveel mogelijk te differentiëren. Het onderwijs op de Willibrordusschool verschuift steeds meer van leerstofgericht naar leerlinggericht. Met behulp van het werken met dagtaken, weektaken, zelfstandig werken en het gebruik van de instructietafel, proberen we zoveel mogelijk ‘leerkrachttijd’ vrij te roosteren ten gunste van leerlingen die extra hulp behoeven. Vaste schoolafspraken m.b.t. regels en routines, de taakbrief, dagritmekaarten en picto’s ondersteunen dit proces. Werken met taken Zelfstandig werken is in de hele school ingevoerd. We streven ernaar dat het niet alleen een werkvorm is, maar dat zelfstandig werken uiteindelijk een attitude wordt. Wij werken met taakbrieven. Een taakbrief bestaat uit opdrachten van verschillende vakken die binnen een bepaalde periode af moeten zijn. De leerstof en de opdrachten worden door de leraar uitgelegd. De opdrachten worden dagelijks tijdens het zelfstandig werken uitgevoerd. In principe mogen de kinderen na de gevolgde instructies zelfstandig bepalen in welke volgorde zij hun opdrachten voor de verschillende vakken uitvoeren. Tijdens dit zelfstandig werken, werken de kinderen individueel aan hun taak. Vanaf groep 2 werken wij met een taakbrief. Op een taakbrief staan opdrachten die kinderen moeten en mogen maken. In groep 2 bestaan de opdrachten uit werkbladen, puzzels, kralenplanken en andere ontwikkelingsmaterialen. Op deze manier wennen de kinderen op kleuterleeftijd aan het plannen nakomen van taken. Vanaf groep 3 gaan de opdrachten over de basisvaardigheden: taal, rekenen, spelling, begrijpend lezen, technisch lezen, en schrijven. Ook wordt er aandacht besteed aan wereldoriëntatie.
18
De groepsleerkracht De groepsleerkracht begeleidt en volgt de leerlingen in hun ontwikkelingsproces. De leerkracht stemt zijn instructie, de activiteiten en de materialen zo breed mogelijk af op de verschillende behoeften van de individuele leerling. We maken de kinderen zelfstandig en verantwoordelijk voor hun eigen leerproces. Informatie- en communicatietechnologie Alle computers in de school zijn in een netwerk ondergebracht. Tot op heden betreft het veelal vaste computers die zijn geplaats op onze computereilanden (bij de bovenbouw en bij de kleutergroepen). Daarnaast bevindt zich in de klaslokalen van groep 3 t/m 8 nog een vaste computer die is aangesloten op het netwerk van de school. In alle groepen wordt gewerkt met een digitaal schoolbord. Alle computers geven toegang tot het internet. Ze worden gebruikt voor onderwijsondersteunende activiteiten, maar zijn eveneens in gebruik als tekstverwerker en/of informatiebron. Middels een centrale printer is het werk af te drukken. Software vanuit de methode vormt steeds meer een vast onderdeel van het leerstofaanbod. Digibordsoftware vergemakkelijkt de leerkracht het werken met een methode voor de groep. Ook zullen er steeds meer mogelijkheden komen leerstof digitaal te verwerken. De komende jaren zullen wij steeds meer overstappen op het gebruik van mobiele devices in de groepen. Werken hiermee geeft ons ook de kans om meer tegemoet te komen aan de individuele onderwijsbehoeften van kinderen. Ten behoeve van het werken met mobiele devices beschikt de school over een wifi-netwerk. Het team van de school zal zich steeds meer moeten bekwamen in het effectief gebruik van (nieuwe) digitale leermiddelen. Ook bij administratieve taken op scholen worden de mogelijkheden van ICT steeds beter benut. Ons digitale informatiesysteem Esis verlicht de administratieve last en helpt bij het monitoren van onderwijsresultaten. Met één simpele muisklik wordt de prestatie van een leerling of een groep leerlingen over een reeks van jaren zichtbaar. Het leerlingvolgsysteem binnen Esis helpt ons om het onderwijs beter te organiseren. Onderzoek wijst uit dat het gebruik van digitale informatiesystemen in scholen een prestatie verhogend mechanisme op gang brengt, waardoor scholen meer rendement uit het onderwijs halen. Wij gebruiken informatie uit Esis dan ook in het proces van kwaliteitsverbetering van ons onderwijs. Dit webbased programma is door iedere leerkracht ook thuis te gebruiken.
3.1.3 Organisatie en beleid binnen de school School- en klassenorganisatie Onze school telt in principe acht leerjaren. Afhankelijk van het leerlingaantal zijn deze leerjaren verdeeld de groepen. Jaarlijks vinden in februari de aanmeldingen plaats voor het nieuwe schooljaar. Afhankelijk van deze aanmelding, het moment van instromen en de actuele groepsindeling wordt door de directie aan het team een voorstel groepsindeling voor het nieuwe schooljaar gedaan. Uitgaande van de mogelijkheden, zijn we erop gericht de groepen in de onderbouw zo klein mogelijk te houden. Als gevolg van een teruglopend leerlingaantal en bezuinigingen zullen er vaker combinatiegroepen gevormd moeten worden. Samenstelling van deze groepen zal zeer zorgvuldig gebeuren, waarbij criteria als leeftijdsgroep, groepssamenstelling en leerlingzorg van groot belang zijn. Klassenmanagement Differentiatie: vanuit onze visie op het didactisch handelen, waarbij we tegemoet willen komen aan verschillen tussen leerlingen, streven we ernaar lesmethodes te kiezen die niet alleen voldoen aan de kerndoelen, maar tevens differentiatie in leerstof en werkwijze
19
mogelijk maken. Zowel groepsinstructie als de mogelijkheid tot zelfstandig werken zijn daarbij voor ons belangrijke zaken. Kinderen die na de klassikale instructie nog extra aandacht en uitleg nodig hebben kunnen dit krijgen aan de instructietafel, de zgn. verlengde instructie. Hierbij richt de groepsleerkracht zich heel specifiek op die kinderen die extra uitleg / instructie nodig hebben. Anderzijds is onze zorg ook gericht op een passend aanbod voor de meerbegaafde leerling. Toelating, verwijzing en verwijdering De procedure m.b.t. toelating, verwijzing en verwijdering is bovenschools geregeld. Taakbeleid De opzet van het taakbeleid is bovenschools vastgesteld. Iedere individuele school kan zelf accenten aanbrengen en taken toevoegen. In de functioneringsgesprekken komen wensen, mogelijkheden en uitvoering van taken uit het eigen schoolspecifieke taakbeleid aan de orde. Dienstverlening Overblijfregeling Onder verantwoordelijkheid van het schoolbestuur c.q. de directie van de school, is de organisatie van het overblijven overgedragen aan een werkgroep van ouders. Kinderen kunnen door hun ouders worden aangemeld bij een van de contactpersonen. Door middel van een overschrijving naar het bankrekeningnummer van de overblijfcoördinator kunnen ouders/ kinderen gebruik maken van deze regeling. Overeenkomstig de wettelijke voorschriften worden ouders opgeleid om als overblijfouder te kunnen werken. Voor-, tussen- en naschoolse opvang Op bovenschools niveau is afgesproken dat iedere school de makelaarsrol zal innemen t.a.v. deze regeling. Dat wil zeggen dat iedere school in overleg met de algemeen directeur contact opneemt met instanties die deze opvang kunnen verzorgen, informatie inwint en afspreekt dat zij ouders die hiervoor belangstelling hebben zullen doorverwijzen naar de betreffende instantie Ouderhulp De oudervereniging van onze school bestaat uit vaders en moeders van kinderen uit diverse groepen. Het onderwijsteam wordt door hen ondersteund bij de praktische uitvoering van diverse schoolactiviteiten op de Willibrordusschool. Schooladministratie en procedures Voor het bijhouden van de leerlingadministratie- en leerlingzorg maakt onze school gebruik van het schoolinformatiesysteem Esis. Dit computerprogramma is webbased en beveiligd via wachtwoorden. Gegevens uit dit programma zijn uitwisselbaar met de overheid of met een andere school in geval van verhuizing en/of doorverwijzing. Ook de absentenregistratie wordt bijgehouden in dit programma.
20
3.1.4 Vakgebieden en tijdbesteding Groep vak Taal
1
2
3
4
5
6
7
8
5.45
6.00
10.00
10.00
8.30
8.30
8.30
8.30
Rekenen
5.45
6.00
4.00
5.35
5.30
7.00
7.00
7.00
Engels
-
-
-
-
-
-
0.45
0.45
Schrijven
-
1.45
2.00
0.50
1.00
0.45
-
-
W. Oriëntatie 1.00
1.00
0.30
1.00
3.15
3.00
3.00
3.00
Sociale Redzaamheid & Levensbeschouwing
2.00
2.00
2.00
1.40
1.30
1.15
1.15
1.15
Lich. Opv.
3.30
3.30
2.30
1.30
2.00
2.00
2.00
2.00
Expressie
2.00
2.00
1.15
1.40
2.45
2.00
2.00
2.00
Pauze
1.15
1.15
1.15
1.15
1.15
1.15
1.15
1.15
Totaal
21.15
23.30
23.30
23.30
25.45
25.45
25.45
25.45
Kerndoelen De Willibrordusschool gebruikt voor het bereiken van de kerndoelen de methoden zoals opgenomen in bijlage 2. Onderwijsvernieuwing wordt mede bepaald door de materialen en methodes die je gebruikt. Het up-to-date houden van die materialen en methodes is een jaarlijks terugkerende activiteit. Volgens een vast investeringsschema/ meerjarenplanning (zie bijlage 3) zijn de gebruikte middelen op school in kaart gebracht. Het jaar van aanschaf, de kosten en het jaar van vervanging staan daarin vermeld. In onderling overleg wordt jaarlijks gekeken of we volgens dit schema weer gaan vervangen of dat de prioriteiten zijn verschoven. Burgerschapsvorming Scholen zijn wettelijk verplicht aandacht te besteden aan actief burgerschap en sociale integratie. Burgerschapsvorming brengt jonge burgers de basiskennis, vaardigheden en houding bij die nodig zijn om een actieve rol te kunnen spelen in de eigen leefomgeving en in de samenleving. Op onze school maken we hiervoor gebruik van de methode Leefstijl. Leefstijl voor het primair onderwijs richt zich met name op de ontwikkeling van sociaal-emotionele vaardigheden, van communicatievaardigheden en van burgerschapscompetenties. Het geeft kinderen beter inzicht in zichzelf en hun relaties met anderen en is daarbij een goede voorbereiding op het vervolgonderwijs en op een actieve participatie in de samenleving. Leefstijl is een methode waardoor leerlingen zich bewust worden van de normen en waarden in de maatschappij. Dit leren ze niet op een theoretische manier maar vooral in de praktijk. Samen met klasgenoten doen leerlingen allerlei activiteiten en opdrachten die het besef van ‘goed met elkaar omgaan’ versterken. Wij hebben de methode Leefstijl voor primair onderwijs uitgebreid met lessen levensbeschouwing. In deze lessen leren de kinderen hoofdzaken over geestelijke
21
stromingen die in de Nederlandse samenleving een belangrijke rol spelen. Ze krijgen hierdoor oog voor overeenkomstige gedachten achter verschillende levensbeschouwelijke verhalen en tradities en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen. Elk kind moet veilig naar school kunnen gaan. Het gaat hier om de veiligheid die de omgeving biedt en waar het kind zelf, door zijn of haar gedrag, deel van uit maakt. Een goed pedagogisch klimaat is van belang voor het welbevinden van de kinderen op de Willibrordusschool. Voor het behouden van een goede leefomgeving gebruiken wij o.a. schoolregels en groepsregels. Dossiervorming vindt plaats door het in Esis vastleggen van een kort verslagje n.a.v. gesprekken met leerlingen en/of ouders. Belangrijk is en blijft goede communicatie met de ouders. Op school zijn de volgende documenten aanwezig om dit te bevorderen: schoolreglement, anti-pestprotocol, ARBO-plan (fysieke veiligheid), protocol email en internetgebruik, klachtenregeling en een schoolveiligheidsplan (sociale veiligheid). In de klassen wordt gelet op gedrag en respect naar elkaar toe. Om oogcontact te kunnen hebben met de kinderen willen we dat er geen petten gedragen worden in de klas. Ook wordt het gebruik van een mobiele telefoon of mp3-speler onder schooltijd niet toegestaan. Onder ontoelaatbaar gedrag verstaan wij: fysiek of verbaal geweld, dreigen, vernielzucht en diefstal. In ernstige gevallen, waarbij sprake is van schorsing of verwijdering van een kind, worden de leerplichtambtenaar en het bevoegd gezag op de hoogte gebracht. Dit gebeurt volgens we de procedure die beschreven staat in ons schoolreglement (schorsing en verwijdering van leerlingen). Zie ook: bijlage 4 notitie burgerschapsvorming SKOT
3.1.5 Zorg en begeleiding Vanuit de samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs hebben wij een schoolondersteuningsprofiel / zorgplan vastgesteld waarin wij als school beschrijven hoe wij inhoud geven aan de zorg en begeleiding van onze leerlingen. Dit profiel is op school ter inzage aanwezig.
22
3.2 Personeel De economische crisis heeft geleid tot een onzekere arbeidsmarkt. In die arbeidsmarkt kiezen meer mensen voor een relatief zekere baan in het onderwijs. In het primair onderwijs is dit duidelijk te zien in een daling van het aantal vacatures en een overschot aan personeel, zeker in onze regio. Het blijft een uitdaging vraag en aanbod op elkaar af te stemmen, mede gezien het feit dat er krimp van het aantal leerlingen in aantocht is. De nieuwe cao biedt meer ruimte voor het gesprek op de werkvloer, tussen werkgever en lerarenteams. Schoolbesturen kunnen nu een HRM beleid vormgeven dat meer op hun situatie toegesneden is. Onderwerpen die hierbij aan de orde kunnen komen zijn professionalisering, flexibeler omgaan met de maximale lessentaken, aanpak van de werkdruk en regeling duurzame inzetbaarheid. Er ontstaat de komende jaren ruimte om afspraken te maken die passen bij de individuele kwaliteiten en wensen van de werknemer. Daarbij wordt gestreefd naar een optimale verdeling binnen het team en wordt aangesloten aansluiten bij de mogelijkheden en belangen van de school en de leerling. Er komen regeling waarbij alle werknemers in het PO uren krijgen om te besteden aan professionalisering en duurzame inzetbaarheid, hierbij valt te denken aan tijd voor intervisie, mobiliteit en coaching. Om de werkdruk aan te pakken stapt het onderwijs over op een 40urige werkweek en is het mogelijk nieuwe afspraken te maken over taken en taakverdeling. Bovenstaande ontwikkelingen dwingen de SKOT er toe beleid te maken op diverse terreinen van het arbeidsmarktbeleid zoals: • De verhouding man- vrouw binnen de SKOT en de scholen; • De vergrijzing van het personeelsbestand; • De krapte aan [mannelijke] directeuren; • Benoeming jonge leerkrachten, actieve benadering “high potentials”; • Taakbeleid; • Minimale benoemingsomvang; • Mobiliteit.
3.2.1 Uitwerking SKOT doelen en eigen schooldoelen
Ontwikkelen ICT-vaardigheden personeel o Inventariseren kwaliteiten o Opstellen scholingsplan (a.h.v. BIT-plan) Verder ontwikkelen competenties team o In kaart brengen competenties + kwaliteiten teamleden a.h.v. beleid SKOT o Opstellen ontwikkel-/scholingsplan: a.h.v. beleidsvoornemens schoolplan 2015-2019 (zie ook hoofdstuk ‘onderwijs’) om benodigde leerlingzorg aan te kunnen bieden o Ontwikkeling lerende organisatie: leren van en met elkaar (zie ook hoofdstuk ‘onderwijs’) Teamscholing Klassenbezoeken Jaarlijks bespreken arbeidsvoorwaarden (werkdruk, taakbeleid, duurzame inzetbaarheid en professionalisering) met elk personeelslid
23
3.2.2 Beleid op hoofdlijnen a) Uitgangspunten bij het opstellen van de formatie Voor de uitgangspunten van het formatiebeleid wordt verwezen naar de afspraken die hierover op Stichtingsniveau zijn gemaakt. Ten gevolge van de gesignaleerde terugloop van het aantal leerlingen, zullen ook de financiële middelen afnemen. Dit kan op deelterreinen vergaande gevolgen hebben. b) Uitgangspunten voor het taakbeleid De SKOT hanteert de 40-urige werkweek en personeel en directies van de scholen geven in goed overleg invulling aan de invulling van de normjaartaak van1659 uur (bij een fulltime baan). Dit kan door per week meer uren te maken of door in de vakanties of weekenden werk te doen. Voor de invulling van het taakbeleid is het uitgangspunt dat alle leerkrachten een gelijk aantal uren maken voor de school, bepaald door hun werktijdfactor. Voor de toedeling van de normjaartaak wordt gebruik gemaakt van het rekenmodel dat op stichtingsniveau is vastgesteld. In dit model wordt rekening gehouden met specifieke omstandigheden van individuele personeelsleden. c) Nascholing De school stelt de teamleden in staat nascholing te volgen op basis van de volgende uitgangspunten: Elke directeur heeft met elk personeelslid voorafgaand aan het schooljaar een gesprek over de invulling van de nascholing en bepaalt hoeveel uur hiervoor wordt ingezet. De niet ingevulde nascholingsuren worden toegevoegd aan de normjaartaak. Elke school stelt een nascholingsplan op waarin beschreven staat welke teamscholing en welke individuele scholing er plaatsvindt in een schooljaar. In dit plan staat ook een financiële paragraaf waarin onderscheid wordt gemaakt tussen het individuele nascholingsbudget [€ 500] en het school nascholingsbudget. d) ARBO-beleid Vierjaarlijks wordt een risicoinventarisatie en -evaluatie (RI&E) gehouden, waaruit een actieplan wordt opgesteld. Dit wordt besproken met de MR en de Ouderraad. De te ondernemen activiteiten worden opgenomen in het jaarplan van de school.
24
3.3 Communicatie De positionering van scholen wordt steeds belangrijker en ook wordt de concurrentie tussen de scholen groter. De aantrekkingskracht van nieuwe leerlingen en gezinnen op een school heeft alles te maken met hoe men over de school denkt. Sfeer en imago en bekendheid zijn belangrijk. Ook de communicatie van school naar de ouders en kinderen die de school al bezoeken is van belang. Hierbij zijn ook nieuwe media bij uitstek geschikt om goede communicatie te bevorderen.
3.3.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen
Ouderbetrokkenheid o Verder bouwen aan een succesvolle samenwerking tussen ouders en school met als doel: ieder kind, iedere leerling heeft recht op een goede samenwerking tussen school en ouders. Ouderbetrokkenheid is dan ook een gelijkwaardige en niet-vrijblijvende samenwerking tussen ouders en school waarin ouders en school vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid werken aan de (school)ontwikkeling van het kind (de leerling). o Ouders worden actief betrokken bij schoolontwikkelthema’s: Pedagogisch klimaat 21ste eeuwse vaardigheden
3.3.2 Beleid op hoofdlijnen Communicatie Onze school wil zich profileren als open en toegankelijke school. Persoonlijke aandacht en goed overleg met ouder(s) en kind zijn kernwaarden. Goede communicatielijnen met alle betrokkenen zijn dan ook buitengewoon belangrijk. In het begin van het schooljaar organiseren wij informatieavonden, waar ouders worden geïnformeerd over de werkwijze in de verschillende groepen. Ouders worden twee keer per jaar in een rapport geïnformeerd over de vorderingen van hun kind. Daarnaast vindt mondelinge informatieoverdracht plaats in oudergesprekken in november en in februari/maart. In groep 7 en 8 worden de kinderen ook uitgenodigd voor deze school-ouderkindgesprekken. Het is voor ouders ook mogelijk om tussentijds een afspraak te maken met de leerkracht(en) van hun kind(eren). Eens in de vier jaar wordt de mening van de ouders geïnventariseerd d.m.v. een tevredenheidenquête. Kinderen uit groep 6, 7 en 8 en personeelsleden worden eens in de twee jaar op deze manier bevraagd. De uitslag hiervan wordt besproken in het team en de medezeggenschapsraad. Wekelijks vinden teamvergaderingen of werkbijeenkomsten voor het team plaats. Het team is ook vertegenwoordigd in de vergadering van de oudervereniging. Bij de vergaderingen van de medezeggenschapsraad is de directeur als adviseur aanwezig. Schriftelijke informatie over allerlei schoolse zaken wordt verstrekt via de maandelijkse Nieuwsbrief en op de website van de school is ook allerlei informatie na te lezen en te bekijken. Actueel nieuws wordt grotendeels gepubliceerd op onze Facebookpagina. Ook plaatsen we berichten op Twitter. Daarnaast verschijnen jaarlijks de Willibrordus-informatiekalender en de schoolgids.
25
3.4 Identiteit In het strategisch beleidsplan van de SKOT 2015 -2019 staat een beschrijving van de open gastvrije katholieke school (zie www.skot.nl). De Willibrordusschool onderschrijft deze gedachte, wij willen die open katholieke school zijn, die midden is de samenleving staat. Daarnaast neemt, door de toenemende ontkerkelijking, de betekenis van de kerk als levende gemeenschap af maar het verlangen van mensen naar gemeenschapsoriëntatie en gedeelde normen en waarden is onveranderd. In de visie van onze stichting wordt gesproken over het bezielde verband waar ouders naar op zoek zijn en de rol die onze school en alle scholen van SKOT hierin kunnen en willen spelen. Onze school wil een rol spelen in het tegemoet komen aan deze behoeften. We spelen in op deze kansen en verwachtingen door onze school een bezield verband te laten zijn, waardoor de school beantwoorden aan een verlangen naar een dergelijke gemeenschap, juist omdat deze buiten de school niet vanzelfsprekend meer voorhanden is; Wij willen hiermee bereiken dat méér mensen, met of zonder gezindte, voor onze school kiezen vanwege onze katholieke identiteit. Onze school biedt een plek voor leerlingen, ouders en leerkrachten waarin zij zich, vanuit de katholieke identiteit, volgens het motto van onze stichting ‘Samen verantwoord ontwikkelen’.
3.4.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen
Jaarlijkse invulling katholieke identiteit: o Inhoud geven aan de identiteit door algemene menselijke waarden en normen bewust door te verbinden met uitspraken en beelden uit bijbel en traditie. Consequenties voor gebruik methode Leefstijl (levensbeschouwelijke variant) Bepalen van aanvullende acties/methode/materialen en middelen o Reflectie op beroepsidentiteit door het team o Verbinden aan leerlijn kerndoel 38: de leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen.
3.4.2 Beleid op hoofdlijnen De volgende richtingaanwijzers geven aan hoe wij onze identiteit vormgeven: Richtingaanwijzer 1 Op het terrein van levensbeschouwing religie en geloof We willen vasthouden aan de katholieke tradities (gebed, vieringen, communie, vormsel). We zetten daarbij zelf de lijnen uit, maar willen graag ondersteuning om inhoudelijk een goed verhaal te vertellen. We accepteren dat de kerk geen actieve rol meer speelt in ons onderwijs, maar als school zullen wij wel aan de kerk verbonden blijven. We blijven verbinding zoeken op momenten die zich hiervoor lenen, zoals de openings- en slotviering van ons schooljaar en het verlenen van medewerking aan het communie- en vormselproject. Om inhoud te geven werken we met de methode Leefstijl voor sociaal-emotionele en levensbeschouwelijke vorming. In de methode Leefstijl ligt een accent op de joodschristelijke traditie, de traditie waarin de Nederlandse cultuur vooral geworteld is. Richtingaanwijzer 2 Als het gaat om rituele momenten Rituelen zijn voor ons belangrijk. De dagelijkse rituelen komen tot uiting in het dagelijkse openingsgebed en gesprekken met kinderen over normen en waarden. Daarnaast besteden expliciet aandacht aan de kerkelijke feesten, zoals Kerstmis en Pasen, door een gezamenlijke viering te organiseren. Het schooljaar openen en sluiten we met een viering in
26
de kerk. Ook vinden we het belangrijk om stil te staan bij lief en leed dat mensen overkomt. Op school geven we dit ‘meeleven’ onder andere vorm door een kaartje te versturen of een kaarsje te branden. Richtingaanwijzer 3 Met betrekking tot de wijze van omgang met elkaar We zijn nieuwsgierig naar het verhaal van de ander en luisteren aandachtig naar elkaar. Respect is hierbij het uitgangspunt. Ieder mens is uniek en we accepteren verschillen. Deze verscheidenheid maken we bespreekbaar tijdens onze lessen. Saamhorigheid, vertrouwen hebben in jezelf en elkaar en het openstaan voor een ander kenmerken onze omgang met elkaar. Om sociaal-emotionele vorming te koppelen aan levensbeschouwing werken wij met de uitgebreide variant van de methode Leefstijl. Dit programma is in principe gelijk aan Leefstijl voor primair onderwijs, maar is uitgebreid met verhalen over de vijf grote religies en enkele verhalen uit andere (ook niet-religieuze) tradities. Richtingaanwijzer 4 Waar het gaat om onze uitstraling naar buiten Wij zien de school als leer- en leefgemeenschap. Met name de sfeer binnen onze school willen we naar buiten toe uitdragen. Het team heeft hierin een voorbeeldrol. Onze normen en waarden leven zij voor. Het is team is zichtbaar aanwezig tijdens activiteiten waarbij wij als school betrokken zijn (bv. communie en vormsel). Hiermee geven wij uiting aan onze interesse in de ander. Wij hebben een open houding ten opzichte van andere culturen en geloven. In de lessen Leefstijl worden, daar waar mogelijk, bruggen gelegd tussen verschillende religies om de overeenkomsten zichtbaar te maken.
27
3.5 Financiën Het scheppen van een gezonde financiële basis en is een goede voorwaarden voor een optimaal onderwijsproces. Uitgangspunt voor de verdeling van gelden is: 1. de solidariteitsgedachte; vanuit het principe dat er meerdere scholen zijn binnen het bestuur die wij trachten gelijk te behandelen, 2.
de continuïteitsgedachte; vanuit het principe dat beleid een proces is en dat ingezette onderwijskundige vernieuwingen langer tijd nodig hebben dan een schooljaar,
3.
de effectiviteitgedachte; gezamenlijk maken wij afspraken welke gelden zo effectief en efficiënt mogelijk kunnen worden ingezet,
4.
de kwaliteitsgedachte; onderwijs moet steeds verbeteren: een schoolteam kan maar met een heel beperkt aantal onderwerpen per jaar bezig zijn, meerdere teams kunnen meerdere onderwerpen tegelijkertijd uitvoeren en overdraagbaar maken aan elkaar. Samen staan we sterk in het belang van goed onderwijs voor de aan onze zorg toevertrouwde leerlingen.
3.5.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen Onze doel is het in standhouden en/of opbouwen van een financiële positie, waarmee de continuïteit van de school kan worden gewaarborgd. De school heeft een begroting en een meerjaren investeringsbegroting. Deze vormen het uitgangspunt voor de te voeren financiële huishouding. Binnen deze begrotingen is de directeur vrij in het doen van uitgaven en investeringen. De school houdt zicht op de zorgzwaarte van de school in relatie tot andere scholen met het oog op de inzet van extra zorgmiddelen (zie ook hoofdstuk ‘onderwijs’).
3.5.2. Beleid op hoofdlijnen Binnen het SKOT wordt jaarlijks een financieel beleidsplan met daarin de begroting met daarin de meerjarenbegroting opgeteld. Dit vormt het uitgangspunt voor de schoolbegroting. Door het bestuur wordt middels een managementrapportage de financiële ontwikkeling van de school gevolgd.
28
4. OPERATIONEEL DEEL Binnen de school is voortdurend aandacht voor kwaliteitsverbetering van het onderwijs. De directie zorgt ervoor dat iedere leerkracht:
Onderzoekt Reflecteert Doelen stelt en plant Uitvoert Evalueert
Ten behoeve van school brede kwaliteitsverbetering conformeert het team zich aan gemeenschappelijke doelen, heeft zij de bereidheid en het vermogen tot onderlinge samenwerking en staat zij open voor vernieuwing. Voor de Willibrordusschool is kwaliteit de mate waarin school erin slaagt de doelen te bereiken naar tevredenheid van het team, de ouders, leerlingen, het bestuur en de overheid. De volgende aspecten spelen een rol bij het ontwikkelen van de kwaliteit in relatie tot onze visie, missie en doelen: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Het schoolbeleid sluit aan bij een gedegen inzicht in de uitgangssituatie van de school. Er zijn concrete doelen geformuleerd. De school kan onderzoeken in hoeverre zij haar doelen heeft bereikt. De school reflecteert systematisch op de uitkomsten van de evaluatie. De school kan aan de hand van de conclusies uit de reflectie nieuw beleid ontwikkelen. De school borgt de bereikte resultaten.
Voor onze school betekent dit concreet dat we gebruik maken van toetsinstrumenten, kijkwijzers, maar ook een cyclische aanpak (PDCA) van de doelen voor de komende planperiode hanteren. Cyclisch werken aan kwaliteit betekent: • • • •
Plan: Vaststellen van de doelen van de school en haar medewerkers (Jaarplan); Do: De doelen in de praktijk realiseren (uitvoeren); Check: Controleren of de doelen in voldoende mate gerealiseerd zijn (evaluatie); Act: Wat goed gaat vasthouden en verbeteringen realiseren (Opstellen van nieuwe doelen in het volgende jaarplan).
In de meerjarenplanning 2015-2019 (hoofdstuk 4.2) wordt beschreven welke doelen we in deze planperiode willen bereiken. Vervolgens wordt voor elk schooljaar een jaarplan opgesteld. Het jaarplan 2015-2016 is opgenomen in dit schoolplan. Ieder jaarplan wordt opgesteld aan de hand van de meerjarenplanning en op basis van de evaluatie van het jaarplan van het voorafgaande schooljaar. Daarnaast kunnen doelen worden opgenomen die voortkomen uit landelijke ontwikkelingen, waar wij op dit moment nog geen zicht op hebben. Een samenvatting van de jaarplannen van de volgende schooljaren worden opgenomen in de schoolgids van het betreffende schooljaar.
29
4.1
Uitwerking tactische doelen 2015-2019
School: Periode: Datum:
Willibrordusschool Schooljaar 2015-2019 Ingaand: Augustus 2015
Beleidsterrein:
Onderwijs Personeel Communicatie Identiteit Materieel / financieel
2015-2019 Toelichting
Doel (specifiek formuleren)
Activiteiten (concreet formuleren) en tijdsplanning
Wie (wie voert uit, wie organiseert en wie controleert)
SMART:
SPECIFIEK
SPECIFIEK / TIJD
ACCEPTABEL/ REALISTISCH
Onderwijs Doel 1: Borging HGW-principes
Verbetering van de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding van alle leerlingen.
Jaarlijks doorlopen van de HGW-cyclus.
Team o.l.v. IB + directie Ondersteuning door Yvonne Zwart (OinOAdvies)
Bij ieder punt wordt aangeven bij welk doel uit het strategisch beleidsplan 2015-2019 van de SKOT wordt aangesloten.
SKOT 7.2.1
Doel 2: Verdere uitwerking
Verbetering van de kwaliteit van het
2015-2016: Begeleid doorlopen cyclus HGW n.a.v. scholing in eerdere jaren. 2016-2019: Team doorloopt cyclus HGW zelfstandig. Borging bewaken. Vanaf 2016-2017: Team o.l.v. IB + directie Verbeteren van de Ondersteuning door
Inzet middelen ( welke consequenties heeft het in organisatorisch opzicht wat kost het aan tijd per persoon, wat kost aan geld op welke post) ACCEPTABEL/ REALISTISCH
Evaluatie van de opbrengsten (Hoe meet je of je het doel hebt bereikt en wanneer)
Tijdspad en middelen volgens cyclus HGW.
Opbrengsten op leerling-, groeps- en schoolniveau.
2015-2016: Begeleiding in studiebijeenkomsten door Yvonne Zwart van OinOAdvies. Financiering vanuit budget scholing.
Verslaglegging in groepsplannen, groepsoverzichten etc.
Tijdspad en middelen volgens cyclus HGW.
MEETBAAR
Uitwisselen van ervaringen in teamvergaderingen en groepsbesprekingen. Opbrengsten op leerling-, groeps- en schoolniveau.
HGW/OGW SKOT 7.2.1
onderwijs en de begeleiding van alle leerlingen op het gebied van begrijpend lezen en gedrag.
doorgaande geïntegreerde, doorgaande lijn begrijpend luisterenlezen en woordenschat binnen de HGW-cyclus
Vanaf 2017-2018: Invoeren groepsplan gedrag Doel 3: *Kinderen ontwikkelen 2015-2016: Versterken pedagogisch zich tot sociaal vaardige, *Vervolg traject klimaat betrokken en zelfstandige B6-4all/Leefstijl volwassenen. Dit *vaststellen sociaal SKOT 7.2.1 / 7.2.2 bereiken we door het veiligheidsbeleid van de neerzetten van een school krachtig pedagogisch klimaat, het versterken 2016-2019: van sociaal-emotionele Nader te bepalen n.a.v. vaardigheden van uitkomsten 2015-2016. kinderen in de groep en het voeren van sociaal Borging van eerder veiligheidsbeleid. gemaakte afspraken *Realiseren van bewaken. ouderbetrokkenheid bij het thema. Doel 4: *De school leert kinderen 2015-2016: ste Ontwikkelen 21 eeuwse die vaardigheden en *Oriëntatie op het thema vaardigheden competenties die nodig en verkennen van zijn om goed inde mogelijkheden om aan SKOT 4.2.1 / 7.2.2 kennissamenleving te de slag te gaan op de kunnen functioneren. WBS. Hierbij willen we ons in *Ondersteuningsdeze periode vooral behoeften WBS bepalen. richten op de *Opstellen plan competenties: -samenwerken, -probleemoplossend 2016-2019: vermogen Uitvoering van plan
Yvonne Zwart (OinOAdvies).
*team o.l.v. werkgroep SOVA *team o.l.v. directie/IB
Begeleiding in studiebijeenkomsten door Yvonne Zwart van OinOAdvies. Financiering vanuit budget scholing.
Verslaglegging in groepsplannen, groepsoverzichten etc.
2015-2016: 3 teambijeenkomsten + 1 ouderavond Leefstijl/B64all o.l.v. Esther Even en Marlon Ruijvekamp (SWV). Bekostiging vanuit SWV (o.a. 25 uur E&D).
In documenten worden gedragsregels en -afspraken vastgelegd.
2016-2019: Nader te bepalen n.a.v. uitkomsten 2015-2016
Uitwisselen van ervaringen in teamvergaderingen.
Uitwisselen van ervaringen in teamvergaderingen en groepsbesprekingen.
Tijdens klassenbezoeken (door directie, IB, collegiale consultatie) vindt ‘controle’ plaats.
Evaluatie in tevredenheid enquête in 2016 en 2018. *SKOT-niveau: initiatieven vanuit beleidscommissie O&I 21 *schoolniveau: team o.l.v. directie
2015-2016: Literatuuronderzoek, evt. bezoeken referentiescholen, offertes aanvragen van instanties die de implementatie mogelijk kunnen begeleiden.
2015-2016: Plan is opgesteld. 2016-2019: Afhankelijk van inhoud plan.
2016-2019: Afhankelijk van inhoud
31
-communicatie *Realiseren van ouderbetrokkenheid bij het thema. Doel 5: ICT SKOT 5.2.3 / 5.2.4
Door juiste inzet van ICT in het onderwijs neemt de motivatie van leerlingen toe, de leerprestaties verbeteren en het leerproces wordt efficiënter.
2015-2016: *vaststellen einddoelen voor lln *vaststellen beleid inzet mobiele devices *opstellen plan om doelen bovenstaande punten te bereiken *(technische) voorwaarden creëren om plan uit te kunnen voeren
Team o.l.v. werkgroep ICT a.h.v. ICTdoelstellingen SKOT ondersteuning vanuit BIT
Leerkrachten kunnen op adequate wijze gebruik maken van moderne middelen en deze ondersteunend inzetten SKOT 5.2.4 / 6.2.2 / 6.2.3 ter verbetering van het onderwijs in de klas.
Doel 2: Verder ontwikkelen
Verbetering kwaliteit van het onderwijs bereiken
2016-2019: *Aanschaf mobiele devices *Afhankelijk van inhoud plan. Financiering vanuit budget ICT
2016-2019: Uitvoering plan Personeel Doel 1: Ontwikkelen ICTvaardigheden personeel
plan. i.i.g. organisatie van ouderbijeenkomsten Financiering vanuit budget scholing 2015-2016: Evaluatie in tevredenheid *Aansluiting snel internet enquête in 2016 en 2018. *Aanschaf mobiele devices
2015-2016: *bijspijkeren kennis programma’s Microsoft Office *start werken binnen SharePoint *opstellen ontwikkel- en scholingsplan per individueel teamlid *opstellen ontwikkel- en scholingsplan op teamniveau 2016-2019: Uitvoering ontwikkel- en scholingsplannen.
*Opstellen en uitvoeren van individuele ontwikkelen scholingsplannen door personeelslid zelf in overleg met directeur. *Opstellen en uitvoeren plan op teamniveau door directeur in overleg met team.
Ontwikkel- en Verslaglegging in scholingsplan per teamlid personeelsdossier. volgens format SKOT. Evaluatie in tevredenheid enquête in 2016 en 2018. Nascholingsplan van de school.
2015-2016: *In kaart brengen
*Beleidscommissie PZ van SKOT bepaalt wijze
Instrument om competenties in kaart te
Financiering vanuit budget scholing/ICT.
Verslaglegging in personeelsdossier. 32
competenties team SKOT 6.2.2. / 6.2.3 / 7.2.3
door verhoging van kwaliteit van de leerkracht(en).
competenties teamleden (a.h.v. beleid SKOT) *opstellen ontwikkel- en scholingsplan per individueel teamlid *opstellen ontwikkel- en scholingsplan op teamniveau 2016-2019: Uitvoering ontwikkel- en scholingsplannen.
Doel 3: Jaarlijks gesprek over arbeidsvoorwaarden SKOT 8.2.5
Communicatie Doel 1: Ouderbetrokkenheid/ educatief partnerschap SKOT 7.2.2
Ieder jaar gaan de individuele personeelsleden en directie met elkaar in gesprek om gezamenlijk tot afspraken te komen over de inzet in het komende schooljaar op het gebied van werkdruk, taakbeleid, duurzame inzetbaarheid en professionalisering.
Jaarlijks gesprek voor de zomervakantie tussen directeur en individuele personeelsleden.
Vergroten van de leeropbrengsten en sociaal functioneren van kinderen en het invullen van de school als waardengemeenschap doordat ouders zich gedeeld verantwoordelijk voelen voor de schoolontwikkeling van hun kind(eren). Ouders tonen betrokkenheid bij
School benadert ouders actief om hen uit te nodigen om vanuit gezamenlijk belang en gezamenlijke waarden waarin het kind centraal staat, met elkaar in gesprek te gaan en samen te werken. Er is transparantie met betrekking tot elkaars verwachtingen.
waarop de competenties in kaart gebracht worden. *Op schoolniveau zet de directeur deze beleidskeuzes uit. *Opstellen en uitvoeren van individuele ontwikkelen scholingsplannen door personeelslid zelf in overleg met directeur. *Opstellen en uitvoeren plan op teamniveau door directeur in overleg met team. De directeur neemt initiatief om met de individuele personeelsleden in gesprek te gaan. De personeelsleden bereiden dit gesprek voor door het opstellen van een onderbouwd voorstel over de inzet van hun uren in het komende schooljaar.
brengen (via SKOT).
Evaluatie in tevredenheid enquête in 2016 en 2018.
Rekenmodel normjaartaak SKOT
Verslaglegging in personeelsdossier. Evaluatie in tevredenheid enquête in 2016 en 2018.
Leerkrachten, intern begeleiders en directie nemen initiatief om met ouders in gesprek te gaan. Zij tonen hierbij een uitnodigende, open en flexibele houding.
n.v.t.
Evaluatie in tevredenheid enquête in 2018.
Ontwikkel- en scholingsplan per teamlid volgens format SKOT. Nascholingsplan van de school. Financiering vanuit budget scholing.
concrete uitwerking ook koppelen aan schoolontwikkelthema’s en bijbehorende trajecten.
33
de ontwikkeling van hun kind, bij de school en de leraar. Ouders tonen belangstelling, scheppen voorwaarden voor het maken van huiswerk en begeleiden hun kind daarbij zo nodig. Identiteit Doel: Jaarlijkse invulling katholieke identiteit SKOT 3.2.1
De school heeft een helder beeld voor welke (levensbeschouwelijke) waarden zij staat en hoe zij deze waar maakt.
2015-2016: Ouders betrekken bij traject Leefstijl/B6-4all
In de planperiode bepaalt Team o.l.v. directie het team aan welke uitspraken en beelden uit de bijbel en katholieke traditie zij expliciet aandacht wil besteden naast de lessen Leefstijl Levensbeschouwing.
SKOT 7.2.3
Bij het opstellen van de jaarlijkse begroting en het formatieplan moeten we inspelen op en rekening houden met landelijk en plaatselijk beleid (o.a. gevolgen van bezuinigingen en passend onderwijs) met als doel een gezonde financieel gezonde
Bovenschools wordt jaarlijks een eerste opzet gemaakt voor de begroting en het formatieplan. De directeur legt accenten op basis van de situatie op de eigen school.
In documenten worden afspraken vastgelegd.
Evt. inzet extern deskundige. Financiering hiervan vanuit budget scholing.
Tijdens klassenbezoeken (door directie, IB, collegiale consultatie) vindt ‘controle’ plaats. Uitwisselen van ervaringen in teamvergaderingen.
Reflectie op beroepsidentiteit krijgt een vaste plaats binnen teamoverleg. Afspraken m.b.t. waarden en normen (in relatie tot de actualiteit) zijn hierbij onderwerp van gesprek. Materieel / financieel Doel: Gezonde financiële positie van school en stichting.
Planning binnen teamvergaderingen.
Evaluatie in tevredenheid enquête in 2016 en 2018.
De directeur stelt de begroting en het formatieplan op. Hij doet dat in nauw overleg met het bestuur.
Afhankelijk van landelijke Jaarlijks worden de en plaatselijke schoolbegrotingen en ontwikkelingen. formatieplannen op bestuursniveau goedgekeurd.
Begroting: De directeur bepaalt, in
34
school en stichting te behouden en op de school voldoende tegemoet kan worden gekomen aan de onderwijs- en zorgbehoeften van leerlingen.
overleg met het bestuur, welke accenten gelegd worden. Formatieplan: De directeur stelt, in overleg met het bestuur een formatieplaatje op, waarbij aangegeven wordt met welke zorgzwaarte de school (in relatie tot andere scholen) te maken heeft en welke inzet van extra zorgmiddelen gewenst is.
35
4.2
Jaarplan 2015-2016
Beleidsterrein
Onderwijs Personeel Communicatie / marketing Identiteit Materieel / financieel
Indicator
Norm
Borging HGWprincipes
Doorlopen volledige HGWcyclus. Specifieke aandacht voor: -werken in combinatiegroepen -leerlijnen en passende perspectieven -verbinding coöperatief leren -leerkrachtvaardigheden
Versterken pedagogisch klimaat
Stimuleren van sociaal wenselijk gedrag bij leerlingen door: *Vervolg traject B6-4all /implementatie Leefstijl *vaststellen sociaal
Acties en betrokkenen
Studiebijeenkomsten met Yvonne Zwart (OinO-Advies) 31-082015 / 14-10-2015 / 2801-2016 / 05-04-2016 Stuurgroep: 4x voorafgaand aan iedere bijeenkomst Toetsbesprekingen in teamvergadering (febr. 2012 + juni 2012) Groepsbezoeken en/of opnames door Yvonne Zwart Groepsbezoeken door directie/IB/ evt. collegiale consultatie Leefstijl/B6-4all o.l.v. Esther Even en Marlon Ruijvekamp (SWV): 3 teambijeenkomsten (05-10-2015 / 28-012016 / 23-03-2016) + 1 ouderavond (23-112015)
Middelen/materialen Financiën
Instrument kwaliteitszorg
Evaluatiedatum
Document cyclus HGW
€ 5500,(OinOAdvies)
Jaarevaluatie, observaties groepsbezoeken, opbrengsten voldoen aan inspectienorm
Juni 2016
In documenten worden gedragsregels en -afspraken vastgelegd.
Bekostiging vanuit SWV (o.a. 25 uur).
Jaarevaluatie, tevredenheid enquête 2016 en 2018
Juni 2016 Enquête ouders: najaar 2018
Informatie voor ouders publiceren in nieuwsbrieven Document sociaal
36
Ontwikkelen ste 21 eeuwse vaardigheden
veiligheidsbeleid van de school *ouders betrekken bij het thema en de regels en afspraken N.B. uitkomsten vanuit activiteiten op het beleidsterrein identiteit (schoolportret kernwaarden) kunnen verbonden worden aan dit doel. Het team van de WBS kan aangeven op welke wijze zij aan de slag wil gaan met het versterken van de leerlingcompetenties samenwerken, probleemoplosend vermogen en communicatie. Dit doet zij d.m.v.: *Oriëntatie op het thema en verkennen van mogelijkheden om aan de slag te gaan op de WBS. *Ondersteuningsbehoeften WBS bepalen. *Opstellen plan
Werkgroep SOVA: voorafgaand aan iedere teambijeenkomst Directie (in overleg met werkgroep SOVA en team): vaststellen sociaal veiligheidsbeleid van de school
aug 2015-mrt 2016: Directie verzamelt informatie over mogelijkheden om aan de ste slag te gaan met 21 eeuwse vaardigheden en deelt deze met team in teamoverleg. Waar mogelijk met ondersteuning van buitenaf. Bovenschools: ondersteuning vanuit beleidscommissie O&I 21
veiligheidsbeleid
In oriëntatiefase n.v.t.
In oriëntatiefase n.v.t.
Jaarevaluatie
Juni 2016
Jaarplan 2016-2017 N.B. specifieke aandacht voor: -curriculaire uitwerking -wijze van toetsing -scholing vd leerkracht
april-mei 2016: Keuze aanpak binnen team o.l.v. directeur. juni 2016: Opnemen acties in jaarplan 16-17.
37
ICT
De WBS heeft de doelen die in het BIT-plan staan bereikt: *vaststellen einddoelen voor lln *vaststellen beleid inzet mobiele devices *opstellen plan om doelen bovenstaande punten te bereiken *(technische) voorwaarden creëren om plan uit te kunnen voeren (aansluiting snel internet, aanschaf mobiele devices)
Werkgroep ICT i.s.m. directeur aug 2015: -aansluiting snel internet realiseren -aanschaf 2x iPad gr 1-2 najaar 2015: pilot Snappet gr 4-5 dec. 2015: keuze type tablet gr 3-8 jan 2016: aanschaf 30 tablets jan-juli 2016: -start gebruik tablets in de klassen -opstellen ICT-beleidsplan
Abonnement snel internet
Internet ± €60 p/mnd
Jaarevaluatie, ICT-beleidsplan
Juni 2016
iPads: €600 tablets: afhankelijk van keuze (voor aanschaf moeten we waarschijnlijk een beroep doen op een bovenschools voorschot)
38
Beleidsterrein
Onderwijs Personeel Communicatie / marketing Identiteit Materieel / financieel
Indicator
Norm
Acties en betrokkenen
Middelen/materialen Financiën
Instrument kwaliteitszorg
Evaluatiedatum
Ontwikkelen ICTvaardigheden personeel
*Leerkrachten hebben voldoende kennis van Microsoft Office programma’s *Binnen de school en SKOT kunnen we gegevens uit wisselen binnen Microsoft Office365 *Ieder teamlid heeft binnen zijn/haar ontwikkel- en scholingsplan aangegeven aan welke ICTcompetenties hij/zij gaat werken Van ieder teamlid is het huidige competentieniveau in kaart gebracht. Plannen voor verdere ontwikkeling staan beschreven in POP’s en nascholingsplan
*Bijspijkeren kennis Microsoft Office programma’s werkgroep ICT + teamleden (24-082015) *Scholing Office365 bovenschools via BIT *opstellen ontwikkelen en scholingsplan teamleden in overleg met directeur (zie ook doel: ‘Verder ontwikkelen competenties team’)
BIT-plan 2014-2018 Formulier POP Office 365 Evt. competentiescan o.i.d.
Op schoolniveau n.v.t.
Jaarevaluatie, POP, nascholingsplan school
Juni 2016
*Op SKOT-niveau wordt door de beleidscommissie PZ bepaald op welke wijze het competentieniveau van alle teamleden in kaart gebracht wordt. *uitvoeren beleid SKOT door teamleden o.l.v. directie.
nog niet bekend
uit bovenschools budget
Jaarevaluatie, POP, nascholingsplan school
Juni 2016
Verder ontwikkelen competenties team
formulier POP
Scholing Office 365 bovenschools via BIT
39
WBS.
Jaarlijks gesprek over arbeidsvoorwaarden
Voor het begin van het schooljaar zijn afspraken gemaakt met ieder personeelslid over zijn/haar inzet en invulling van de normjaartaak in het desbetreffende schooljaar.
*opstellen ontwikkelen scholingsplan op team- en schoolniveau teamleden in overleg met directeur Individuele teamleden & directeur Periode: juni 2016
Personeelsdossier, NJT-formulier SKOT
n.v.t.
Jaarevaluatie, tevredenheid enquête personeel 2016 en 2018
Juni 2016 Enquête personeel najaar 2016
40
Beleidsterrein
Onderwijs Personeel Communicatie / marketing Identiteit Materieel / financieel
Indicator
Norm
Acties en betrokkenen
Middelen/materialen Financiën
Instrument kwaliteitszorg
Evaluatiedatum
Ouderbetrokkenheid/ educatief partnerschap
Ouders en school geven dezelfde invulling aan de school als waardengemeenschap en stimuleren hiermee sociaal wenselijk gedrag bij kinderen.
*Organiseren ouderavond B64all/Leefstijl op 23-112015 door werkgroep SOVA i.s.m. Esther Even & Marlon Ruijvekamp. *Vooraankondiging ouderavond + info over traject door Esther & Marlon tijdens informatieavond op 0909-2015. *Regelmatig plaatsen van informatie over het B6-4all/Leefstijl-traject in nieuwsbrief door directie. *opstellen sociaal veiligheidsbeleid in overleg met ouders (MR/OV)
Borgingsdocumenten B6-4all/Leefstijl uitbreiden met ‘info voor ouders’ per thema.
Jaarevaluatie, tevredenheid enquête 2018
Juni 2016 Enquête ouders: najaar 2018
Bekostiging begeleiding door Esther & Marlon vanuit SWV (o.a. 25 uur).
41
Beleidsterrein
Onderwijs Personeel Communicatie / marketing Identiteit Materieel / financieel
Indicator
Norm
Acties en betrokkenen
Middelen/materialen Financiën
Instrument kwaliteitszorg
Evaluatiedatum
Jaarlijkse invulling katholieke identiteit
*Teamleden zijn zich bewust van hun eigen waarden, normen en drijfveren (=beroepsidentiteit). Hieruit halen we de kernwaarden voor onze school. *Team kent de inhoud van de lessen Leefstijl Levensbeschouwing. *Team kan richtinggevende uitspraken doen over aan welke uitspraken uit bijbel en traditie zij naast Leefstijl expliciet aandacht wil besteden (verbinding van kernwaarden school + Leefstijl + bijbel/figuur Jezus). *ouders betrekken bij het thema en de regels en afspraken door berichtgeving in nieuwsbrief. N.B. Schoolportret
aug-nov 2015 *Ieder teamlid presenteert binnen teamoverleg zijn/haar motivatie om op de WBS te willen werken. Na afloop van de presentaties zoeken we naar overeenkomsten t.b.v. het schoolportret. *Bestuderen inhoud lessen Leefstijl Levensbeschouwing
Methode Leefstijl Levensbeschouwing
Jaarevaluatie
Juni 2016
Inhuur deskundige €500
Bijbel Opleiding coördinator identiteit (t.l.v. budget scholing 2015 = reeds betaald)
jan-april 2016 *Zoeken naar verbinding: team o.l.v. directeur ondersteund door extern deskundige. Planning binnen teamoverleg. *Voor actueel houden schoolportret kernwaarden: Regelmatig bespreken van actuele thema’s binnen teamoverleg.
42
van kernwaarden kan ook gebruikt worden bij onderwijsdoel: ‘Versterken pedagogisch klimaat’
hele schooljaar: Directeur informeert ouders via nieuwsbrief. t/m febr. 2016: Directeur volgt opleiding ‘coördinator identiteit 2014-2015) bij Saxion.
43
Beleidsterrein
Onderwijs Personeel Communicatie / marketing Identiteit Materieel / financieel
Indicator
Norm
Acties en betrokkenen
Middelen/materialen Financiën
Instrument kwaliteitszorg
Evaluatiedatum
Gezonde financiële positie van school en stichting.
De financiële positie van de school blijft positief. Eventuele overschrijdingen kunnen vanuit de bovenschoolse reserveringen of zorgmiddelen gedekt worden.
Directie in overleg met bestuur.
Jaarbegroting 2016 Formatieplan 20162017
Jaarevaluatie + actuele financiële overzichten in ObTopics.
Jaarbegroting: dec. 2015 Formatieplan: mei 2016
Beschikbare middelen die zijn opgenomen in jaarbegroting en formatieplan.
44
4.3
Format Jaarverslag / -evaluatie
Onderwijs
Doel zoals omschreven in jaarplan
Evaluatie
Hier de doelen kopiëren zoals je ze hierboven in het jaarplan 2015-2016 hebt vastgelegd.
De evaluatie vindt jaarlijks aan het einde van het schooljaar plaats. Het wordt ingevuld en vormt het uitgangspunt voor het jaarplan 2016-2017.
Doel 1 Doel 2 Doel 3 Doel 4 Doel 5 Personeel Doel 1 Doel 2 Doel 3 Communicatie Doel 1 Doel 2 Doel 3 Doel 4 Identiteit Doel Materieel / financieel Doel
45
Bijlage 1
Kwaliteitsmonitoring
We hanteren de volgende instrumenten om kwaliteit te bewaken: Overzicht instrumenten externe en interne evaluatie
Aandachtsgebied
Jaarevaluatie onderwijskundige ontwikkelingen n.a.v. schooljaarplan
Beleidsvoornemens Voortgang ontwikkelingen
Jaarevaluatie/ aan- 1 x per jaar dachtspunten nieuwe schooljaar schoolniveau
Onderzoek uitstroomcijfers Rapportages inspectie
Outputinformatie PKO, KO
Tevredenheidonderzoek personeel-ouders-leerlingen
Beekveld en Terpstra Kwaliteitsmeter
Eindresultaten Toetsing vastgestelde indicatoren Welbevinden geledingen
Analyse Cito toetsen
Opbrengsten van het onderwijs en aanbevelingen
Gesprekkencyclus
Periodiek medisch onderzoek RI&E Jaarverslag ARBO dienst Controle speelpleinen Controle speelzalen NEN 3140 Elektrische installaties Human Capital Care verzuimmanager Arbeidsomstandigheden spreekuur BHV
Cognitieve ontwikkeling / onderwijsinhoudelijk
Persoonlijke inzet en bekwaamheden personeel afstemmen op werkwijze en doel van de organisatie
Frequentie
1 x per jaar Doorlopend
1 x per 4 jaar (ouders) 1x per 2 jaar (leerlingen en personeel) 1 x per jaar Cito Eindtoets, 1 x per jaar Cito Entreetoets 2 x per jaar (febr + juni) n.a.v. LVOS 1 x per jaar
1 x per 4 jaar 1 x per 4 jaar 1 x per 4 jaar 1 x per jaar 1 x per jaar 1 x per 4 jaar Doorlopend Doorlopend Doorlopend
Bijlage 2
Gebruikte methoden Willibrordusschool
Vakgebied
Groep Methode
Extra materiaal
Aanvankelijk lezen
1/2
Diverse ontwikkelingsmaterialen
Technisch lezen
3-8
Bij de invulling van de thema’s wordt gebruik gemaakt van o.a. Schatkist, Piramide, map Fonemisch Bewustzijn LIST Veilig leren lezen LIST
Begrijpend lezen
4-8
Nieuwsbegrip
Taal
1/2
Bij de invulling van de thema’s wordt gebruik gemaakt van o.a. Schatkist, Piramide, map Fonemisch Bewustzijn Veilig leren lezen Taal Actief
3
3 4-8
Drietal/viertal. Pico piccolo Stap Door
Remediëring/ Verrijking
Veilig in stapjes Connect Flits (computerpr.) Ralfi lezen Connect Tutorlezen Zuid Vallei Cito hulpboek begr.lezen
Diverse ontwikkelingsmaterialen
Ambrasoft (computerprogramma) Pico piccolo Varia Slagwerk Blokboek taal
Stenvert blocs Ajodakt Cito hulpboek luisteren
Smartgames
Diverse werkboeken Kinheim
Spelling
4-8
Taal actief
Bloon Diverse werkboeken Kinheim
Rekenen
1/2
Bij de invulling van de thema’s wordt gebruik gemaakt van o.a. Schatkist en Piramide
Taaljournaal-spelling RT Spelling in de lift Ambrasoft (computerpr.) Ajodakt
Diverse ontwikkelingsmaterialen
47
3-8
Wereldoriëntatie 3-4 5-6 7-8 5-8 6-7-8 5-8 5-8 Engels 6-8 Schrijven 3-8 Kunsteducatie 1-8 Muziek Drama Tekenen Handvaardigheid
Rekenrijk
Verkeer Wijzer in het Verkeer Op voeten en fietsen JeugdVerkeersKrant Aardrijkskunde Wereld van verschil Geobas (topografie) Geschiedenis Bij de Tijd Natuuronderwijs Naut Groove.me Pennenstreken Moet je doen!
Pico piccolo Varia Techniek- kisten Mini-loco Paletti Keer/deel –puzzels 24games Blokboek rekenen
Maatwerk ( + computerpr.) Ambrasoft (computerpr.) Plustaak Ajodakt Kien Zuidvallei Cito hulpboek rek Breinbrekers Breinkrakers Rekentoppers Somplextra Met sprongen vooruit
Blokboek geschiedenis Blokboek aardrijkskunde Blokboek staatsinrichting
Sterrenwerk Spektro
Blokboek tekenen Deelname aan het Cultuur Basisprogramma vanuit de gemeente Twenterand
48
Bijlage 3
Meerjarenplanning onderwijsleerpakket en ICT 68836 Stg. Katholiek Onderwijs Twenterand Selecteer school
Meerjareninvesteringsbegroting ICT Aanschaf Computers
2009 5x
Computer directiekamer
2010 5x
Computers
2011 5x
Computers leerkrachten
2012 5x
Computers
2012 5x
TFT-schermen
2006 2x
TFT-schermen
2007 2x
TFT-schermen
2008 2x
TFT-schermen
2009 2x
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
€ 2.000 € 2.000
2024
2025
€ 2.000 € 2.000
€ 2.000
€ 2.000 € 2.000
€ 2.000
€ 2.000 € 2.000
€ 2.000 € 300
€ 300
€ 300 € 300
€ 300
€ 300 € 300
€ 300
€ 300
TFT-schermen directiekamer2010 2x
€ 300
iPad mini
2014 2x
€ 900
Laptop B
2007 1x
Laptop C
2008 1x
laptop D
2009 1x
Digiborden groep A
2007 1x
Digiborden groep B
2008 1x
Digiborden groep C
2009 2x
Beamers
2012 2x
Beamers
2013 2x
Beamers
2009 2x
€ 900
€ 300 € 900 € 900
€ 900
€ 900 € 900
€ 900
€ 900 € 900
€ 900
€ 3.250 € 3.250 € 6.500 € 1.200
€ 1.200
€ 1.200
€ 1.200
€ 1.200
€ 1.200
€ 1.200
€ 1.200
€ 1.200
€ 1.200
€ 1.200
Beamerlampen Beamerlampen Beamerlampen Server
2012 1x
€ 2.000
€ 2.000
Noodstroomvoorziening Digiborden kleuters
2011 2x
Digibord
2013 1x
totaal investeringen
€ 6.500 € 3.250 € 4.400
€ 4.400
€ 6.400
€ 4.400
€ 7.650
€ 7.650
€ 10.900
€ 6.400
€ 10.900
€ 4.400
€ 7.650
2017
2021
2015
2016
2018
2019
2020
2022
2023
2024
2025
afschrijvingen
€ 4.095
€ 4.542
€ 4.195
€ 4.203
€ 4.245
€ 5.450
€ 6.100
€ 7.400
€ 7.400
€ 8.700
€ 8.050
maximale afschrijvingen (50% ICT budget M.I.)
€ 7.368
€ 7.002
€ 6.360
€ 6.085
€ 6.085
€ 6.085
€ 6.085
€ 6.085
€ 6.085
€ 6.085
€ 6.085
verschil
€ 3.274
€ 2.460
€ 2.166
€ 1.882
€ 1.840
€ 635
-€ 15
-€ 1.315
-€ 1.315
-€ 2.615
-€ 1.965
68836 Stg. Katholiek Onderwijs Twenterand Selecteer school
Meerjareninvesteringsbegroting OLP Aanschaf voortgezet lezen
LIST
Begrijpend lezen
per jaar
2017
2018
2019
geschiedenis
2008
Engels
2006
2020
2021
2006
aardrijkskunde verkeer
per jaar
schrijven
vanaf 2010
2024
2025
€ 13.000 € 4.000 € 7.000
€ 7.000
€ 50
2008
muziek
niet vast
€ 350
€ 225
€ 125
€ 300
€ 300
€ 300
€ 1.500
2008
handenarbeid
€ 1.700 € 300
€ 300
€ 300
€ 300
€ 300
€ 300
€ 300
2007
taalontwikkelingsmateriaal
per jaar 2004
bewegingsonderwijs sociaal emotionele ontwik.
€ 1.500
ICT
afwasmachine
2000
wasmachine/droger
2009
speellokaal
bestuur
buitenspeelmateriaal
bestuur
studievaardigheden gr 7-8
2023
2011
natuuronderwijs
audiovisuele hulpmiddelen
2022
€ 15.000
2011
rekenen
godsdienst
2016
€ 14.000
2009
taal/spelling
ontwikkelingsmateriaal
2015
2009
aanvankelijk lezen
€ 500
€ 500
2013
totaal investeringen
€ 700
€ 11.850
€ 15.300
€ 3.500
€ 14.300
2018
€ 300
€ 13.300
€ 300
2021
€ 2.850
€ 1.025
€ 7.425
2022
2023
€ 0
2015
2016
2017
2019
2020
2024
2025
afschrijvingen
€ 7.777
€ 8.925
€ 7.554
€ 7.193
€ 6.778
€ 6.526
€ 7.319
€ 7.646
€ 7.713
€ 6.359
€ 5.375
maximale afschrijvingen (25% OLP budget M.I.)
€ 4.660
€ 4.447
€ 4.075
€ 3.916
€ 3.916
€ 3.916
€ 3.916
€ 3.916
€ 3.916
€ 3.916
€ 3.916
verschil
-€ 3.117
-€ 4.478
-€ 3.479
-€ 3.278
-€ 2.863
-€ 2.610
-€ 3.403
-€ 3.731
-€ 3.797
-€ 2.444
-€ 1.459
50
Bijlage 4
Burgerschapsvorming
Burgerschapsvorming In de Wet op het primair onderwijs staat, dat het onderwijs: er vanuit gaat dat leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving; gericht is op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie; gericht is op het kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. Uit de definitie kunnen een aantal doelen worden afgeleid: het opdoen van (positieve) ervaringen met het dragen van verantwoordelijkheid, besluitvorming en het tot nut zijn van de gemeenschap; het zich oriënteren op de Nederlandse samenleving; identiteitsvorming door eigen mogelijkheden en talenten te verkennen; het deel uitmaken van een gemeenschap en het functioneren in intermenselijke verhoudingen buiten die van leraar- leerling; gelegenheid bieden tot het vormen van een emotionele relatie met onderwijsinhouden Werken aan actief burgerschap komt met name tot uitdrukking in activiteiten binnen en buiten de school, waarbij ervaringen worden opgedaan met het dragen van verantwoordelijkheid. Verantwoordelijkheid kan zich richten op eigen ontwikkeling en welzijn, dat van een ander, of kan verband houden met het behoren tot een groep of gemeenschap. Verantwoordelijkheidsbesef kan pas worden ontwikkeld als verantwoordelijkheid gegeven wordt. Daarnaast kan de ontwikkeling versterkt worden als de leerling een affectieve band heeft met het onderwerp, zijn kunnen kan tonen en als hem daarbij ook zelfstandig een zekere verantwoordelijkheid gegeven wordt. Tot slot is reflectie in dit proces van belang om een relatie te leggen tussen de activiteit en een van de doelen van burgerschap! Op de Willibrordusschool geven we op de volgende wijze invulling aan Burgerschapszin: -
Methode Leefstijl voor primair onderwijs + levensbeschouwing Deelname actie Goede Doel Kinderpostzegels Aansluiten bij activiteiten in/van het dorp Behandeling blokboek staatsinrichting in groep 7 en 8
