VŠUDE JE TVŮJ VELKÝ SVĚT, POJĎ SI O NĚM VYPRÁVĚT "

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Základní škola a Mateřská škola Křtiny

„ VŠUDE JE TVŮJ VELKÝ SVĚT, POJĎ SI O NĚM VYPRÁVĚT "

OBSAH: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 3.1 Materiální podmínky 3.2 Životospráva 3.3 Psychosociální podmínky 3.4 Organizační chod školy 3.5 Řízení mateřské školy 3.6 Personální a pedagogické obsazení 3.7 Spoluúčast rodičů 4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ 4.1 Podmínky pro přijímání dětí 4.2 Charakteristika jednotlivých tříd 4.3 Uspořádání dne v MŠ 5. CHARAKTERISTIKA ŠVP 5.1 Dlouhodobá vize školního vzdělávacího programu 5.2 Vzdělávací cíle a záměry 5.3 Činnosti a metody uplatňované při vzdělávání 6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH – INTEGROVANÉ BLOKY 6.1 Obsah předškolního vzdělávání 6.2 Myšlenková mapa ŠVP PV 6.3 Integrované bloky (podtémata) 7. EVALUACE 7.1 Evaluace třídního vzdělávacího programu 7.2 Evaluace školního kurikula

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „ Všude je tvůj velký svět, pojď si o něm vyprávět " Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Základní školy a Mateřské školy Křtiny, zpracovaný podle RVP PV. 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE: Adresa:

Křtiny 240 679 05 Křtiny IZO: 600 106 223 IČO: 620 732 90

Jméno ředitele:

RNDr. Petr Lukáš

Kontakty:

Telefon ŘŠ: 516 439 151 Mobil: 733 156 969 Telefon ŠJ: 516 439 139 e-mail: [email protected]

Koordinátor ŠVP:

Alena Horáková, DiS Telefon: 516 439 151, provolba 150 Mobil: 777 823 207 e-mail: [email protected]

Zřizovatel:

Úřad městyse Křtiny Křtiny 26 679 05 Křtiny

Zástupce zřizovatele: František Novotný Telefon, fax: 516 439 109 Mobil: 725 112 578 e-mail: [email protected]

Platnost dokumentu: od 1. 9. 2013

Podpis ředitele školy: Podpis vedoucí učitelky MŠ.

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Naše mateřská škola je součástí ZŠ Křtiny. Sídlí v nově postavené budově elipsovitého tvaru, která je dominantou Křtin, stejně jako barokní chrám Jména Panny Marie Křtinské, od architekta J. B. Santiniho. Městys Křtiny se nachází 20 km severně od Brna., nedaleko CHKO Moravský Kras. Škola je umístěna v klidném, pěkném prostředí, v blízkosti malebné přírody. Od 1. 9. 2003 byla MŠ připojena pod ředitelství ZŠ Křtiny. K 5. 1. 2004 byla MŠ přestěhována do nových prostor v přízemí budovy ZŠ. Zřizovatelem a provozovatelem společného zařízení ZŠ a MŠ je městys Křtiny. Mateřská škola ve Křtinách je od školního roku 2010/2011 dvoutřídní (pro mladší děti třída Kuřátek a starší děti třída Berušek - s kapacitou 42 dětí). V letošním školním roce 2015/2016 má naše MŠ povolenou výjimku na kapacitu 45 dětí. Navštěvují ji zpravidla děti od 3 do 6 let. Oddělení mateřské školy je v přízemí ZŠ, se samostatným vchodem. Mateřská škola má dostatečně velké prostory a je postupně plánovitě a účelně zařizována, doplňována novým vybavením (nábytek, hračky, pomůcky …) a obnovována tak, aby byla v souladu s podmínkami vzdělávání RVP PV, tzn., aby odpovídala počtu dětí a jejich věku. Snažíme se zajistit vhodné členění prostoru, které by vyhovovalo nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Děti se svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě prostředí školy. Prostředí upravujeme tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je shlédnout i jejich rodiče. V těsné blízkosti naší mateřské školy se nachází školní zahrada. Prostory školní zahrady jsou taktéž postupně obnovovány a vybavovány vhodnými zahradními prvky tak, aby umožňovaly dětem rozmanité pohybové a odpočinkové aktivity. V okolí ZŠ a MŠ jsou jehličnaté a listnaté lesy. Děti mohou celoročně pozorovat také průběh zemědělských prací a prakticky se seznamovat s chovem domácích a hospodářských zvířat. O děti pečuje plně kvalifikovaný a sehraný kolektiv 4 pedagogických pracovnic s odpovídajícím vzděláním, 1 asistentka pedagoga a 1 provozní pracovnicí. Každodenní spolupráce pedagogického týmu probíhá v přátelském ovzduší, které je tím nejlepším základem pro klidné a stimulující psychosociální klima školy. V naší MŠ mohou děti navštěvovat také různé kroužky a zúčastňovat se mnohých společenských akcí během školního roku. V obci má mateřská škola nezastupitelné místo, nejdůležitějšími partnery jsou rodiče. Spolupracujme také s městysem Křtiny, s MC Smrček, s ŠLP Křtiny, PPP Blansko, SPC Brno, ZUŠ Jedovnice a ZUŠ Adamov. Snažíme se rovněž o prezentaci výsledků naší práce s dětmi na veřejnosti. Vstřícností a vzájemným respektem vytváříme a podporujeme dobré partnerské vztahy školy, rodičů a dětí. 3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 3.1 Materiální podmínky Přestěhováním MŠ do nových prostor ZŠ se materiální a zejména hygienické podmínky velmi zlepšily. MŠ má samostatný vchod v levé části budovy, který se z bezpečnostních důvodů uzamyká, je opatřen zvonkem. Mateřská škola má dostatečně

velké prostory a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Prostor vlastní MŠ je rozdělen na dvě třídy pro celkem 45 dětí (pro mladší děti třída Kuřátek a pro starší třída Berušek). V těsné blízkosti MŠ je i hospodářské zázemí (kotelna, školní kuchyně, školní jídelna, sklady). Celá budova je vytápěna plynovým topením s možností vlastní regulace teploty ve třídách, vyhovující pro pobyt a výchovnou práci s předškolními dětmi. Pro pobyt a činnosti dětí jsou vybaveny prostorné a světlé herny. Součástí heren jsou postupně budované hrací a odpočinkové koutky, které by vyhovovaly nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. V rámci možností je herna ve třídě Berušek vybavena novým nebo opraveným nábytkem a třída Kuřátek je zařízena novým nábytkem s respektováním věkových zvláštností dětí. Vybavení hračkami a pomůckami je dobré, snažíme se je neustále obměňovat a doplňovat. Hračky jsou umístěny tak, aby byly přístupné dětem a ty si je mohly samy brát a následně ukládat. Vybavení pro odpočinek dětí odpovídá počtu dětí. Děti mají také k dispozici různé tělovýchovné nářadí a náčiní pro dostatek pohybu (míče, prohazovala, švihadla, akupresurní pomůcky…). Dětský nábytek, tělocvičné nářadí a hygienická zařízení jsou uzpůsobeny potřebám dětí, jsou zdravotně nezávadná a bezpečná. Záměry: vytvoříme v obou třídách tzv. zóny pro rozmanité skupinové a individuální herní či pracovní činnosti Třídy mají vlastní umývárnu a WC (umývadla a toalety jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, WC jsou odděleny od sebe nízkými příčkami, v místnosti je i sprchový kout - vše odpovídá kapacitě). Dvě prostorné šatny, sklad hraček, pomůcek a zázemí učitelek. V budově nechybí také prostory pro uložení prádla a lůžkovin. Stravování je zajištěno kuchyní spojené s jídelnou ZŠ, která se nachází v přízemí budovy. V jídelně máme vyhrazený jídelní kout s dětským nábytkem. Školní zahrada je vybavena tak, aby dětem umožňovala rozmanité herní a pohybové aktivity. Prostor zahrady je vybaven dvěma pískovišti s ochrannými plachtami a různými dřevěnými herními prvky - domeček, průlezky, houpačky, vlnobití, kolotoč, atd. Součástí zahrady je i sklad sezónních hraček, kde mají děti k dispozici také kola, koloběžky a tříkolky. 3.2 Životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava doplněna o prvky současného trendu zdravé výživy. V podávané stravě je bohatě zastoupena vláknina, čerstvá zelenina a ovoce, zakysané mléčné výrobky – zodpovídá vedoucí stravování ZŠ. V průběhu celého dne je zajištěn pitný režim. Mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly. Dětem necháváme volnost osobního tempa při jídle. Respektujeme požadavky rodičů – je možná dohoda s vedoucí školní jídelny o dietní stravě. Děti ze třídy Berušek spolu se svými učitelkami dochází na oběd do jídelny ZŠ a MŠ, (svačiny a pitný režim jsou podávány ve třídě). Děti tak poznávají chod jídelny, učí se slušnému a klidnému chování při obědě, samy si přinášejí hlavní jídlo a uklízí po sobě nádobí, mladším dětem do třídy Kuřátek je strava a pitný režim celodenně dovážena. Ve škole podporujeme kulturu stolování současně s vytvářením pozitivních vztahů dětí k prostředí a zprostředkováváme vytváření dovedností a návyků správného

chování a jednání. Pedagogové se chovají podle zásad zdravého životního stylu tak, aby poskytovali dětem přirozený vzor. V denním programu respektujeme individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Přistupujeme k jednotlivým dětem na základě pedagogické diagnostiky s respektováním individuálních zvláštností a potřeby odpočinku dětského organizmu. Každodenní pobyt dětí venku dává dětem dostatek příležitostí k volnému pohybu. Potřebu volného pohybu dětí současně respektujeme i v interiéru mateřské školy.

3.3 Psychosociální podmínky Rodiče mají možnost přivádět dítě do MŠ v rámci určených pravidel dle svých potřeb. „Spací aktivity“ jsou upraveny dle individuálních potřeb dětí (odpočinek 30 minut, pak se děti s nižší potřebou spánku mohou zabývat klidnými činnostmi ve třídě bez rušení spících dětí). Všichni zaměstnanci respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a pomáhají v jejich uspokojování. Děti mohou kdykoliv relaxovat v klidných koutcích jednotlivých tříd. Nově příchozím dětem a rodičům nabízíme adaptační režim. Všechny děti mají v naší škole stejná práva, možnosti i povinnosti, nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován. Osobní svoboda dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z řádu chování a norem, jež jsou ve škole stanoveny. Snažíme se o pozitivní hodnocení a pochvaly. V dětech rozvíjíme citlivost, vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu. Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte, vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a jeho potřebám. Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve třídě vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi. 3.4 Organizační chod školy Denní řád je flexibilní a umožňuje činnosti dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Pravidelně zařazujeme zdravotně preventivní pohybové aktivity. Dětem a rodičům nabízíme možnost adaptační režimu. Děti zde nachází potřebné zázemí, klid i bezpečí. Snažíme se také o vyváženost spontánních i řízených činností v denním režimu a veškeré činnosti organizujeme tak, aby děti podněcovaly k vlastní aktivitě a experimentování. Je dostatečně dbáno na soukromí dětí, pokud to potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností. Plánované aktivity vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem (prevence možné šikany). 3.5 Řízení mateřské školy

Řízení je vedeno základní snahou zaujmout lidi pro společný cíl a problémy předkládat k veřejnému posouzení - pedagogický sbor i ostatní zaměstnanci MŠ pracují jako tým. Vyskytnuté problémy se snažíme společně s ředitelstvím ihned řešit. Všichni pracovníci jsou informováni o dění ve škole i mimo ni. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou stanoveny v pracovních povinnostech, náplních práce jednotlivých pracovních zařazení a jejich konkretizaci. Pedagogický sbor pracuje jako tým. Na rozhodování o zásadních otázkách školního programu se podílí všichni členové týmu. Plánování pedagogické práce se opírá o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby. Přechod dětí do ZŠ probíhá bez stresu a adaptačních problémů díky společnému zařízení. Děti i učitelé se znají, navštěvují společné akce, družinu i 1. třídu. Pracujeme na společných projektech např.: Den Země, Den vody, Den zdraví… Úzká je i spolupráce mezi ZŠ (jejíž součástí je i MŠ) a městysem - naším zřizovatelem. Účastníme se kulturních akcí v obci, připravujeme s dětmi programy týkajících se různých oslav. Spolupodílíme se na přípravě zápisu dětí do 1. třídy, předáváme si zkušenosti a společně se vzděláváme. 3.6. Personální a pedagogické obsazení Všichni pedagogičtí pracovníci mají předepsanou odbornou kvalifikaci. Pedagogové se sebevzdělávají, ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně. Pedagogický sbor, resp. pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel. Služby pedagogů jsou organizovány tak, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče. V případě zájmu o specializované služby, jako je logopedie, rehabilitace či jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami, ke kterým předškolní pedagog sám není dostatečně kompetentní, jsou rodiče odkazováni ke spolupráci s příslušnými odborníky. Záměry: - plánování DVPP - samostatné sebevzdělávání se - zakoupení a studium odborné pedagogické literatury - snaha o větší zapojení rodičů do spolupráce s MŠ - spolupráce s odborníky PPP a SPC

3.7 Spoluúčast rodičů Uvědomujeme si a chápeme rodiče jako nejdůležitější partnery, spolupráci zahajujeme už v době adaptace, kdy se snažíme o co nejlehčí vstup dětí do nového prostředí. Snažíme se být vstřícní, diskrétní, taktně sdělujeme informace, zachováváme soukromí rodiny. S rodiči vedeme průběžný dialog a jsme nápomocni v péči o jejich dítě. Snažíme se podporovat zdravý vývoj dětí z oslabených rodin, kompenzovat chybějící a nevhodné vlivy, získávat důvěru a otevřenost ve vztahu. Rodičům poskytujeme informace z oblasti vzdělávání. Pravidelná setkání s rodiči a dětmi v MŠ – předvánoční posezení, loučení s předškoláky aj. Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě,

v případě potřeby odkazujeme na odborná vyšetření. Formou individuálních schůzek řešíme případné problémy dětí a poskytujeme poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Rodiče i některé firmy se s námi snaží spolupracovat také formou sponzorských darů při dovybavení jednotlivých tříd. Do budoucna chceme dále prohlubovat otevřenou spolupráci, vytvářet partnerské vztahy mezi školou a rodiči, vést s rodiči průběžný dialog o dítěti, o rozvoji a učení a respektovat potřeby jednotlivých dětí a rodiny. Záměry: vytvářet spolupráci s rodiči na základě partnerství 4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ 4.1 Podmínky pro přijímání dětí Děti jsou do MŠ přijímány na základě platného zápisu. Místo a termín pro podání žádosti o přijetí dětí k předškolnímu vzdělávání pro následující školní rok stanovuje ředitel školy po dohodě se zřizovatelem. Tato informace je rodičovské veřejnosti zprostředkována formou obecního infokanálu, rozhlasu a informačních letáků. Ředitel školy vydává správní rozhodnutí o přijetí či nepřijetí, případně o vyřazení dítěte, a to v souladu se zákonem 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělání a s vyhláškou č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání. Do třídy mateřské školy se zpravidla přijímají děti smyslově, tělesně a duševně zdravé, zpravidla ve věku od tří let. O integraci zdravotně postiženého dítěte do mateřské školy rozhoduje ředitel školy na základě žádosti zástupce dítěte, aktuálních podmínek školy, vyjádření pediatra a pedagogicko-psychologické poradny či speciálně pedagogického centra příslušného zaměření. Úplata za vzdělávání a školské služby je stanovena zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání podle § 123 a vyhláškou MŠMT č.14/2005Sb., o předškolním vzdělávání. Povinnost hradit úplatu vzniká zákonnému zástupci k prvnímu dni měsíce, ve kterém dítě nastoupí do mateřské školy. Úplata za vzdělávání a školské služby je stanovena základní částkou vždy na jeden školní rok, tedy od 1. 9. do 31.8. Vzdělávání v posledním ročníku mateřské školy se poskytuje bezúplatně (tj. děti, které od 1. 9. do 31. 8. daného školního roku dovršily 6 let věku nebo děti, kterým byl udělen odklad povinné školní docházky). Omezení nebo přerušení provozu mateřské školy vyhlásí ředitel školy vždy předem. 4.2 Charakteristika jednotlivých tříd Prostor vlastní MŠ je rozdělen na dvě třídy pro celkem 45 dětí. Jsme školou rodinného typu se zaměřením na vztahy mezi mladšími a staršími dětmi. Pro nejmladší děti je zřízena třída Kuřátek s kapacitou 20 dětí (převažují zde děti ve věku 3-4let). Těmto dětem bude poskytována výraznější individuální péče a prostor pro individuální potřeby, adaptaci, protože půjde o menší kolektiv. Druhou třídou je třída Berušek s maximální kapacitou 25 dětí (smíšené oddělení dětí ve věku 4-6 /7/let), kterou navštěvují také děti s odkladem školní docházky. Smíšená třída poskytuje dobré podmínky pro rozvoj empatie, solidarity, vzájemné pomoci, respektu. Mladší děti se od

starších rychleji učí. Obě třídy však budou propojeny, budou žít stejným programem, stejnými zážitky. Vzdělávání je uskutečňováno při všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem řízených a spontánních aktivit. Didakticky zacílenou činnost stavíme na aktivní účasti dítěte založené na smyslovém vnímání, spontánním sociálním a prožitkovém učení, zpravidla individuálně nebo ve skupinách, popř. frontálně. Mezi oblíbené formy, které organizujeme v průběhu celého roku, patří pohybové hry, zpívání, pracovní a výtvarné činnosti, divadelní představení a společné akce s rodiči. Sloučení MŠ a ZŠ ve společné budově umožňuje užší sepětí s dětmi i zaměstnanci ZŠ a školní družiny, větší samostatnost, zodpovědnost dětí za svoje chování a také plynulý přechod z MŠ do ZŠ. Součástí života naší školy se staly tyto akce a tradice: OSLAVY NAROZENIN – blahopřání ostatních dětí oslavenci DEN KŘTIN – společně se ZŠ oslava založení Křtin ROZSVÍCENÍ VÁNOČNÍHO STROMU – společná akce se ZŠ MIKULÁŠSKÝ DEN – v dopoledních hodinách společně s dětmi ze základní školy pořádáme Mikulášský den s čerty, andělem a Mikulášem VÁNOČNÍ DEN – společně s dětmi vyzdobíme třídy MŠ, ustrojíme stromeček, připravíme se na odpolední vystoupení před rodiči. Následující den již netrpělivě očekáváme nadílku dárečků pod vánočním stromečkem DEN VODY – společná akce se ZŠ DEN ZEMĚ – společná akce se ZŠ VELIKONOČNÍ SVÁTKY – výroba ozdob a tematických dárků SVÁTEK MATEK – děti vyrábí dárečky pro maminky SVÁTEK DĚTÍ – oslavujeme společně s dětmi se ZŠ VÝLETY – pořádáme polodenní, popř. celodenní výlety, kde se děti seznamují s okolím svého bydliště a pozorují živou i neživou přírodu – rostliny, zvířata, přír. jevy ROZLOUČENÍ S PŘEDŠKOLÁKY – předvedení připravených programů dětí pro své rodiče, rozloučením s dětmi a předáním upomínkových předmětů (dětem, které z MŠ odcházejí do ZŠ), ve třídě Kuřátek vystoupení s programem „Co všechno už umíme“ DEN ZDRAVÍ – společná akce se ZŠ KULTURNÍ AKCE – divadelní představení, hudební pořady, kouzelnická vystoupení

4.3 Uspořádání dne v MŠ Přímá výchovně-vzdělávací činnost s dětmi probíhá každodenně v době od 6.30 hod. do 16.30 hod. ve dvou třídách (třídě) MŠ pod vedením kvalifikovaných pedagogů dle rozpisu míry přímé vyučovací povinnosti. Uspořádání dne a jeho časové rozložení je upřesněno v jednotlivých třídách. Orientační uspořádání dne: 6.30 hod. – 7.30 hod.

děti se scházejí ve třídě Berušek (do 8.00 hod) - spontánní hravé aktivity, pozvolný, nenásilný přechod dětí ze třídy Kuřátek do své třídy (ve třídě Kuřátek se děti scházejí do 8.15 hod.)

7.30 hod. – 8.45 hod.

spontánní hravé aktivity dětí, individuální, skupinkové činnosti, prožitkové učení, tělovýchovná chvilka

8.45 hod. – 9.45 hod.

hygiena, svačina, skupinkové činnosti, týmová práce prožitkové učení, ověřování znalostí, rutinních dovedností, schopností aplikace a tvořivosti dětí

9.45 hod. – 11.45 hod.

pobyt dětí venku

11.45 hod. – 13.00 hod.

hygiena, oběd, příprava na odpočinek

13.15 hod. – 14.30 hod.

odpočinek na lehátku, klidové činnosti - učitelka přistupuje k jednotlivým dětem na základě pedagogické diagnostiky s respektováním individuálních zvláštností a potřeby odpočinku dětského organizmu (tvořivý přístup učitelky dle aktuální situace a potřeb dětí)

14.30 hod. – 16.30 hod.

hygiena, svačina, pozvolný, nenásilný přechod dětí třídy Kuřátek (v 15.30 hod.) do třídy Berušek - zájmové činnosti, spontánní hry, pobyt venku

5. CHARAKTERISTIKA ŠVP Školní vzdělávací program v naší mateřské škole nese název „Všude je tvůj velký svět, pojď si o něm vyprávět!“

Motto: Podívej se kolem sebe Oldřich Syrovátka Podívej se kolem sebe, nad hlavou ti svítí nebe, modré nebe se sluníčkem, hraje si s ním jako s míčkem. Rozhlédni se tu i tam, uvidíš, že nejsi sám, Všude je tvůj velký svět, pojď si o něm vyprávět! ŠVP PV je sestaven v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání, který dává ucelený a jasný pohled na dítě předškolního věku v dnešních společenských podmínkách a je návodem, jak by měla probíhat výchova a vzdělávání v MŠ. Podporuje vše, co je pro dítě příznivé. 5.1 Dlouhodobá vize školního vzdělávacího programu Naším hlavním záměrem a dlouhodobou vizí je rozvíjet osobnost samostatného, sebevědomého dítěte, schopného spolupracovat a komunikovat, podporovat zdravý vývoj s přiměřenou pohybovou aktivitou. ŠVP vychází z podmínek mateřské školy, střídání ročních období ve spojení s lidskou činností, zvyky a tradicemi. Je zaměřen na vytvoření kamarádského společenství mezi dětmi, na ochranu životního prostředí a vytváření správného vztahu ke zdravému životnímu stylu. 5.2 Vzdělávací cíle a záměry předškolního vzdělávání V úzkém kontaktu s rodinou, plánovanými činnostmi a při běžných denních situacích chceme působit na dítě tak, aby se v rámci jeho možností a schopností:  rozvíjely předpoklady pro učení, myšlení a objevování  osvojovaly si základy hodnot, jako například zodpovědnost, soucítění, úcta k životu, prostředí, kultuře a tradicím



získaly osobní samostatnost, schopnost spolupráce a nesly zodpovědnost za svá rozhodnutí

Máme na paměti, že jedině spokojené dítě je schopné se vzdělávat a přijímat nové informace a proto je naším cílem, aby:  naše škola byla příjemným prostředím, ve kterém budou děti rády trávit chvíle odloučení od rodičů  škola byla místem bezpečí pro každé dítě, aby se nebálo vyjádřit své pocity a přání  aby vztah mezi učitelkami a rodiči byl upřímný, otevřený, plný vzájemného naslouchání a povzbuzování 5.3 Činnosti a metody uplatňované při vzdělávání Preferujeme tyto činnosti:  volná hra, experimentování  didaktická práce  práce s encyklopediemi  psychomotorická cvičení  tvořivá práce s přírodním materiálem Uplatňujeme tyto metody:  komunitní a diskusní kruh  pozorování  prožitkové učení  kooperativní učení  spontánní sociální učení  využívání bezprostředních situací  řízené, skupinové a individuální činnosti  převládání spontánních činností nad řízenými

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH – INTEGROVANÉ BLOKY ŠVP PV námi vytvořený obsahuje 5 integrovaných bloků (podtémat). Každé z podtémat představuje ucelenou, uspořádanou a postupně navazující řadu tematických částí, které vycházejí z přirozeného vývoje života dítěte, střídání ročních období ve spojení s lidskou činností, ze zdravého životního stylu, zvyků a tradic. Učitelky tak mají možnost vzdělávací nabídkou reagovat na návrhy dětí či přizpůsobení se aktuálnímu dění. U jednotlivých tematických částí jsou stanoveny klíčové kompetence a vymezeny dílčí vzdělávací cíle platící pro daný integrovaný blok (podtéma), vybraný z pěti oblastí rámcového programu. Integrované bloky jsou v ŠVP zpracovány dle požadavků RVP PV. Na třídách v TVP učitelky tvoří své plány tak, aby zahrnovaly všech 5 oblastí obsahu předškolního vzdělávání. Ústřední myšlenka je provázena všemi podtématy a tematickými částmi, vypracovanými písemně na jednotlivých třídách v třídním vzdělávacím programu. Časové období jednotlivých tematických částí je odvozeno od náročnosti tématu a zpětné vazby dosažených výsledků práce s dětmi. Týdenní plány jsou zpětně hodnoceny a probíhá tak kontrola naplněnosti dílčích vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí stanovených RVP PV. 6.1 Obsah předškolního vzdělávání: Obsahem školního vzdělávacího programu jsou integrované bloky (podtémata), která jsou mezi sebou vzájemně propojena a promítají se do pěti vzdělávacích oblastí. 1. Oblast biologická

Dítě a jeho tělo

2. Oblast psychologická

Dítě a jeho psychika

3. Oblast interpersonální

Dítě a ten druhý

4. Oblast sociálně-kulturní

Dítě a společnost

5. Oblast environmentální

Dítě a svět

Jejich průběžné naplňování směřuje k dosahování dílčích kompetencí, které jsou základem pro postupné budování kompetencí klíčových. Klíčové kompetence pro etapu předškolního vzdělávání 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů

3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské 6.2 Myšlenková mapa ŠVP PV

VÍM, KDO JSEM A KAM PATŘÍM

PROŽÍVÁME ZMĚNY V PŘÍRODĚ

VŠUDE JE TVŮJ VELKÝ SVĚT, POJĎ SI O NĚM VYPRÁVĚT

CHCI SE AKTIVNĚ PODÍLET

VÁŽÍM SI SVÉHO ZDRAVÍ

TĚŠÍME SE NA SVÁTEČNÍ CHVÍLE

6.3 Integrované bloky (podtémata) 1. VÍM, KDO JSEM A KAM PATŘÍM Charakteristika: Vzdělávací nabídka, činnosti s dětmi směřují k uvědomění si sebe sama, k prožívání své identity a osobních rolí, jimiž dítě prochází, i těch, s nimiž se setká. Jde o získávání zdravého sebevědomí, o uvědomování si vlastních emocí, o zvládání nových situací, o rozlišování toho, co je a není správné ve vztahu ke své osobě a k ostatním. Děti se učí porozumět vztahům mezi lidmi, být tolerantní, řešit vzniklé situace, domluvit se a spolupracovat. Vytváří se základní hygienické, společenské a zdvořilostní návyky. Tematické části: 

Škola nás volá

4/4 Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat.

 Co se děje v naší školce 2/6 Rozlišuje řešení, které jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit. 3/3 Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci.

 Já a moji kamarádi 4/8 Je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem. 5/9 Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat.

 Až vyrostu, budu školákem 1/5 Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům. 2/4 Při řešení myšlenkových a praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích.

 Máme se rádi s mámou a tátou 4/5 Napodobuje modely prosocionálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí.

 Jaké je to u nás doma 3/2 Dokáže se vyjadřovat a sdělovat prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.).

 Najdi protiklad

1/4 Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo. 1. Vím, kdo jsem a kam patřím Oblast biologická Dílčí vzdělávací cíl -rozvoj fyzické i psychické zdatnosti

Vzdělávací nabídka - lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika. Turistika, sezonní činnosti, míčové hry apod.) -smyslové a psychomotorické hry

Dítě a jeho tělo Očekávaný výstup - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí -ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku - zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony

-jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod.

1. Vím, kdo jsem a kam patřím Oblast psychologická Dílčí vzdělávací cíl -rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu

Vzdělávací nabídka -společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace - grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen

Dítě a jeho psychika Očekávaný výstup -vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách -vést rozhovor -formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat -sledovat očima zleva doprava -poznat některá písmena a číslice, popř. slova

-rozvoj tvořivosti

-konkrétní operace s materiálem

-vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení

- hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii

-poznat napsané své jméno -přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit

-řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant

- chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat

-činnosti zaměřené na poznávání

-řešit problémy, úkoly a situace,

jednoduchých obrazně znak. syst.

myslet kreativně, předkládat „nápady“

-činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a mat. pojmy a jejich symbolikou a jejich praktickou aplikaci -poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě -rozvoj schopnosti sebeovládání -rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat

-spontánní hra -cvičení v projevování citů, v sebekontrole a v sebeovládání

-odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory

-hry na téma rodiny, přátelství apod.

-uvědomovat si svou samomat., zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je

-dramatické činnosti, mimické vyjadřování nálad

-uvědomovat si své možnosti i limity -uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky, rozlišovat citové projevy v důvěrném a cizím prostředí -prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování

1. Vím, kdo jsem a kam patřím Oblast interpersonální Dílčí vzdělávací cíl -posilování prosocionálního chování ve vztahu k ostatním lidem -rozvoj kooperativních dovedností

Vzdělávací nabídka -společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření - kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách -aktivity podporující sbližování dětí

Dítě a ten druhý Očekávaný výstup -přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství -uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznat stejná práva druhým a respektovat je -spolupracovat s ostatními -vnímat, co si druhý přeje, či potřebuje, vycházet mu vstříc

1. Vím, kdo jsem a kam patřím Oblast sociálně kulturní Dílčí vzdělávací cíl - poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí

-rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přináležet k tomuto společenství a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané

Vzdělávací nabídka -aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy -spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě

- hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává -aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty v jednání lidí

Dítě a společnost Očekávaný výstup -uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi -pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat

-chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé -začlenit se do třídy a zařadit se mezi vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti -adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí s prostředí školy i jeho běžných proměn a spoluvytvářet v tomto prostředí pohody

1. Vím, kdo jsem a kam patřím Oblast enviromentální Dílčí vzdělávací cíl -rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

Vzdělávací nabídka -přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety -praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává

Dítě a svět Očekávaný výstup -orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí -osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

2. PROŽÍVÁME ZMĚNY V PŘÍRODĚ Charakteristika: Vzdělávací nabídka, činnosti s dětmi jsou zaměřeny na přírodní děje a jevy, na poznání jejich podstaty a dopadu na okolní prostředí a obyvatele, kteří v něm žijí. Děti se učí chápat a prožívat svět kolem sebe, experimentovat, poznávat všemi smysly probíhající změny v přírodě, odhalovat jejich příčiny i souvislosti a chovat se empaticky. Tematické části:  Malíř podzim přichází 5/3 Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem.

 Pomáháme na zahrádce 5/7Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost, podnikavost jsou přínosem, a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky.

 Sklízíme plody podzimu 2/3 Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost.

 Jede k nám paní zima 1/7 Pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí.

 Pozorujeme zimní počasí 1/1 Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů.

 Sejdeme se u krmelce 2/1 Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem.

 Nasypeme ptáčkům 2/2 Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého.

 Vnímáme vůni jara 5/11 Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí, a že je může ovlivnit.

 Poznáváme květiny 2/7 Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a může uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

 Hrajeme si se zvířátky 2/5 Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti.

 Vítáme vás v zoologické zahradě 4/2 Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky.

 Dávej pozor, co tu leze (letí) 4/3 Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost.

 Když všechno kvete 5/4 Chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá.

 Radujeme se se sluníčkem 3/4 V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou.

2. Prožíváme změny v přírodě Oblast biologická Dílčí vzdělávací cíl -rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

Vzdělávací nabídka -manipulační činnosti jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním

-rozvoj a užívání všech smyslů

- smyslové a psychomotorické hry

Dítě a jeho tělo Očekávaný výstup -vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu -vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů -ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jednoduchou motoriku

- konstruktivní a grafické činnosti

2. Prožíváme změny v přírodě Oblast psychologická Dílčí vzdělávací cíl -rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních

Vzdělávací nabídka -artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti -poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování

Dítě a jeho psychika Očekávaný výstup -naučit se zpaměti krátké texty -sledovat a vyprávět příběh, pohádku -popsat situaci

filmových a divadelních pohádek a příběhů

-rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému, rozvoj paměti pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie

-rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání

-přednes, recitace, dramatizace, zpěv - přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování -záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností, jejich charakteristických znaků a funkcí -spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty -příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání -estetické a tvůrčí aktivity -výlety do okolí

2. Prožíváme změny v přírodě Oblast interpersonální Dílčí vzdělávací cíl -rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních

Vzdělávací nabídka -sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy -hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.

2. Prožíváme změny v přírodě Oblast sociálně kulturní Dílčí vzdělávací cíl -vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahu ke kultuře a k umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

Vzdělávací nabídka -tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu

-vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si -záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost -poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

-být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem -těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním

Dítě a ten druhý Očekávaný výstup -porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad -respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se sním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem

Dítě a společnost Očekávaný výstup -zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik -vnímat umělecké i kulturní

-receptivní slovesné, literární, výtvarné a dramatické činnosti

2. Prožíváme změny v přírodě Oblast enviromentální Dílčí vzdělávací cíl -vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách -pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit -rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách -vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí

Vzdělávací nabídka -přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změny přírodě -práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií -praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi -pozorování životních podmínek a stavu život. prostředí, poznávání ekosystémů

podněty, pozorně naslouchat, sledovat se zájmem literární., dramatické či hudební představení, hodnotit svoje zážitky

Dítě a svět Očekávaný výstup -porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole -mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí -vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý jak svět přírody, tak i svět lidí -pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

-ekologicky motivované hravé aktivity -smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí

3. CHCI SE AKTIVNĚ PODÍLET Charakteristika: Vzdělávací nabídka, činnosti s dětmi jsou spojeny společným prožíváním a zvládáním dějů a změn ve svém okolí. Děti se učí být aktivní v běžných denních situacích, nebýt lhostejný, řešit vzniklé problémy, vzájemně si pomáhat, domluvit se a spolupracovat.

Tematické části:

 Dívám se kolem sebe 3/6 Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím.

 Moje hračky 5/1 Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat.

 Pojďte s námi do pohádky 3/1 Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog.

 Kniha je můj kamarád 3/7 Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie atp.).

 Kde lidé pracují 5/5 Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých.

 Cestujeme letem světem 4/7 Při setkávání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout 5/10 Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu.

3. Chci se aktivně podílet Oblast biologická Dílčí vzdělávací cíl -uvědomění si vlastního těla -osvojení se věku přiměřených praktických dovedností

Vzdělávací nabídka -lokomoční pohybové činnosti, nelokomoční pohybové činnosti a jiné činnosti -zdravotně zaměřené činnosti

Dítě a jeho tělo Očekávaný výstup -zachovávat správné držení těla -koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou -zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky

3. Chci se aktivně podílet Oblast psychologická Dílčí vzdělávací cíl -rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu

Vzdělávací nabídka -samostatný slovní projev na určité téma

Dítě a jeho psychika Očekávaný výstup -pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

-prohlížení a „čtení“ knížek

-chápat slovní vtip a humor

-činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky

-poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma -rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci

-osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci

-motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností -činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování poznatků -hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině

-získání relativní citové samostatnosti

3. Chci se aktivně podílet Oblast interpersonální Dílčí vzdělávací cíl -seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému

-činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu

-projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon -postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí -chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy, orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase -nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným -rozhodovat o svých činnostech

-sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte

-přijímat pozitivní hodnocení i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky

-činnosti zaměřené k poznávání různých lid. vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší a v čem jsou si podobní

-respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti

Vzdělávací nabídka -běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým -společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání

Dítě a ten druhý Očekávaný výstup -navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho

druhému -hry, přirozené i model. situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého 3. Chci se aktivně podílet Oblast sociálně kulturní Dílčí vzdělávací cíl -rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny

Vzdělávací nabídka -běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování -hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce

-vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností

-uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou

Dítě a společnost Očekávaný výstup -vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení -chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce i úsilí -dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair -zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.

3. Chci se aktivně podílet Oblast enviromentální Dílčí vzdělávací cíl -poznávání jiných kultur

Vzdělávací nabídka -aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci -hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat

Dítě a svět Očekávaný výstup -zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti -vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak i svět lidí

4. VÁŽÍM SI SVÉHO ZDRAVÍ Charakteristika: Vzdělávací nabídka, činnosti s dětmi směřují k uvědomění si poznatků o vlastním těle a jeho vnímání (smysly, pocity, reakce na různé situace, budování sebevědomí). Děti se učí pečovat o své zdraví (rozlišují, co je a není správné ve vztahu ke zdraví), osvojují si zdravé životní návyky, snaží se chránit zdraví druhých, zdokonalují se v návycích sebeobsluhy. Tematické části:  Moje tělo 1/6 Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých.

 Sportujeme, na bacily vyzrajeme 5/12 Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské).

 Sportujeme v zimě 4/6 Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá pravidla a přizpůsobí se jim.

 Co slyším, vidím a cítím 5/2 Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky.

 Posloucháme zvuky a tóny 1/2 Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení.

4. Vážím si svého zdraví Oblast biologická Dílčí vzdělávací cíl -osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě -vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu

Vzdělávací nabídka -činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí -příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků - příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí

Dítě a jeho tělo Očekávaný výstup -pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem, sportem - rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých -mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy -mít povědomí o některých způsobech ochrany osob. zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc

4. Vážím si svého zdraví Oblast psychologická Dílčí vzdělávací cíl -osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální

-posilování přirozených poznávacích citů

Vzdělávací nabídka -hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest

Dítě a jeho psychika Očekávaný výstup -domluvit se slovy i gesty, improvizovat -porozumět slyšenému

-smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod.

-sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech -zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité -vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení

-námětové hry a činnosti -rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit

-činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení

- vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují, odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech

-činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních

4. Vážím si svého zdraví Oblast interpersonální Dílčí vzdělávací cíl -ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými

Vzdělávací nabídka -činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě -hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých -četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením

4. Vážím si svého zdraví Oblast sociálně kulturní Dílčí vzdělávací cíl -vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

Vzdělávací nabídka -různorodé společné hry a skupinové aktivity umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích

-zorganizovat hru -zachytit a vyjádřit své prožitky

Dítě a ten druhý Očekávaný výstup -odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná -bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. -chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc

Dítě a společnost Očekávaný výstup -uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhým; odmítat společensky nežádoucí chování, chránit je před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům -vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální

4. Vážím si svého zdraví Oblast enviromentální Dílčí vzdělávací cíl -osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy

Vzdělávací nabídka -poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupným způsobem, jak se chránit, využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím - kognitivní činnosti

Dítě a svět Očekávaný výstup -uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit -rozlišuje aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou

poškozovat, všímat si nepořádku a škod, upozornit na ně

5. TĚŠÍME SE NA SVÁTEČNÍ CHVÍLE Charakteristika: Vzdělávací nabídka, činnosti s dětmi směřují k seznámení s lidovými tradicemi, oslavami a svátky. Děti se učí samostatně komunikovat s okolím, tolerují druhé a uvědomují si svou roli ve společnosti. Děti si vytváří základní návyky společenského chování. Tematické části:  Přijde k nám Mikuláš 4/9 Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí, a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže s e bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování.

 Těšíme se na Vánoce 5/6 Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění.

 Malované vajíčko 4/1 Samostatně rozhoduje o svých činnost.; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej.

 Moje maminka má svátek 5/8 Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat.

 Křtinská pouť 1/3 Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije.

 Máme svátek 2/8 Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu.

 Se školkou se loučíme 3/5 Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní. 3/8 Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku.

5. Těšíme se na sváteční chvíle Oblast biologická Dílčí vzdělávací cíl -osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

5. Těšíme se na sváteční chvíle Oblast psychologická Dílčí vzdělávací cíl -osvojení si některých poznatků dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální - vytváření základů pro práci s informacemi

-získávání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci

Vzdělávací nabídka -hudební a hudebně pohybové hry a činnosti -činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí

Dítě a jeho tělo Očekávaný výstup -ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem -zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami

Vzdělávací nabídka -komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv

Dítě a jeho psychika Očekávaný výstup - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči

-vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo

-učit se nová slova a aktivně je používat

-hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti

-utvořit jednoduchý rým -naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit

-činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. -cvičení organizačních dovedností

-vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech i ve slovních výpovědích k nim

-ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování -prožívat radost ze zvládnutého a poznaného -vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení

5. Těšíme se na sváteční chvíle Oblast interpersonální Dílčí vzdělávací cíl -osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem -vytváření prosociálních postojů

5. Těšíme se na sváteční chvíle Oblast sociálně kulturní Dílčí vzdělávací cíl -seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije -rozvoj společenského i estetického vkusu

Vzdělávací nabídka -aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi -činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina – mateřská škola

Vzdělávací nabídka -přípravy a realizace společných zábav a slavností -setkáváni se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě

Dítě a ten druhý Očekávaný výstup -chápat, že všichni lidi mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené -dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla

Dítě a společnost Očekávaný výstup -porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých -utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících sumacích se podle této představy chovat

-aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur

5. Těšíme se na sváteční chvíle Oblast enviromentální Dílčí vzdělávací cíl -seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu

Vzdělávací nabídka -sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé -využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice

Dítě a svět Očekávaný výstup -mít povědomí o širším společenském, věcném přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte -všímat si změn a dění v nejbližším okolí

7. EVALUACE Evaluace je proces průběžného vyhodnocování procesu vzdělávání (vzdělávacích činností, situací, podmínek) a jeho výsledků, který je realizován systematicky a pravidelně a jehož výsledky jsou v praxi smysluplně využívány; evaluace probíhá na úrovni školy nebo na úrovni třídy; evaluace může být vnější i vnitřní (→ autoevaluce) - RVP PV 2004. Evaluace i autoevaluace vychází z  pozorování dětí  rozhovorů, případně dotazníků vyplněných rodiči  rozhovorů a rozborů při pedagogických radách  hospitační činnosti 7.1 Evaluace třídního vzdělávacího programu Autoevaluace (hodnocení vlastní práce učitelky) - 1x ročně písemně – předtištěný materiál (zodpovědnost: vedoucí učitelka). Zpětná vazba tematických částí (zodpovědnost: všechny učitelky)  průběžně vyhodnocujeme, jak zvolené činnosti napomohly naplnění dílčích vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí  po ukončení každé tematické části (písemně, do plánu tematické části)  zpětnou vazbu provádíme na základě ukazatelů dosaženého vzdělávání (manuál k průběžnému provádění evaluace) Vedení záznamů o dětech (zodpovědnost: všechny učitelky)  průběžně zaznamenáváme projevy dětí = popisně, empaticky, především pozitiva na základě pozorování  3x do roka zapisujeme vývoj dítěte v jednotlivých oblastech, v případě potřeby častěji do předtištěného formuláře (1. září - listopad, 2. leden- únor, 3. květenčerven)  vedeme dětské portfolio (po dobu jeho docházky do MŠ) = práce dětí (především výkresy)  s 5-6letými dětmi provádíme orientační testy školní zralosti. S výsledky testů seznámíme rodiče a dohodneme se na společném postupu individuálního rozvoje. Pro sledování vývoje dítěte je důležité znát výchozí vývojový stupeň dítěte a k němu potom hodnotit pokrok dítěte. Mapujeme, v čem je dítě úspěšné. Zjišťujeme, v čem má problémy a z toho vyvozujeme důsledky pro svoji práci s tímto konkrétním dítětem. Hodnocení TVP (zodpovědnost: třídní učitelky)



2x ročně (únor, červen) provádí společně učitelky na třídách vyhodnocení TVP, písemně, dle manuálů k průběžnému provádění evaluace 7.2 Evaluace školního kurikula Hospitace – průběžně (zodpovědnost: vedoucí učitelka) Hodnocení činnosti školy – 1x ročně – podklad k výroční zprávě ředitele ZŠ a MŠ (zodpovědnost: vedoucí učitelka)