TINGKAT PEMAHAMAN KETERAMPILAN KONSELING PADA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING SMA NEGERI SE-KABUPATEN BANTUL JURNAL SKRIPSI

TINGKAT PEMAHAMAN KETERAMPILAN KONSELING PADA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING SMA NEGERI SE-KABUPATEN BANTUL

JURNAL SKRIPSI

Oleh Dominika Triastiti NIM 10104241021

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA OKTOBER 2014

PERSETUJUAN Jurnal skripsi yang berjudul “TINGKAT PEMAHAMAN KETERAMPILAN KONSELING PADA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING SMA NEGERI SEKABUPATEN BANTUL” yang disusun oleh Dominika Triastiti, NIM 10104241021 ini telah disetujui oleh pembimbing untuk dipublikasikan.

Yogyakarta, Oktober 2014 Pembimbing

Dr. Muh Farozin, M. Pd. NIP 19541123 198003 1 001

Tingkat Pemahaman Keterampilan .... (Dominika Triastiti) 1

TINGKAT PEMAHAMAN KETERAMPILAN KONSELING PADA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING SMA NEGERI SE-KABUPATEN BANTUL COUNSELING SKILLS UNDERSTANDING LEVEL OF STATE HIGH SCHOOL GUIDANCE AND COUNSELING TEACHERS AT BANTUL REGENCY Oleh: Dominika Triastiti, Universitas Negeri Yogyakarta [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat pemahaman keterampilan konseling pada guru bimbingan dan konseling SMA Negeri se-kabupaten Bantul. Jenis penelitian menggunakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan metode survai. Penelitian ini merupakan penelitian populasi dengan subjek guru bimbingan dan konseling SMA Negeri se-kabupaten Bantul yang berjumlah 63 guru. Metode pengumpulan data menggunakan skala pemahaman keterampilan konseling. Uji coba instrumen pada 30 subjek yang ada dalam populasi. Uji validitas menggunakan analisis faktor dan mengkorelasikan skor faktor dengan skor total. Uji reliabilitas menggunakan Alpha Cronbach, dengan hasil koefisien 0,975 artinya skala tersebut reliabel. Analisis data menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari guru bimbingan dan konseling SMA Negeri se-kabupaten Bantul tidak ada guru (0%) dalam kategori sangat rendah maupun kategori rendah, 1 guru (1,67%) dalam kategori sedang, 32 guru (53,33%) dalam kategori tinggi, dan 27 guru (45%) dalam kategori sangat tinggi. Jadi, sebagian besar tingkat pemahaman keterampilan konseling pada guru bimbingan dan konseling SMA Negeri se-kabupaten Bantul berada pada kategori tinggi. Kata kunci: keterampilan konseling, guru bimbingan dan konseling Abstract This research aimed to describe about counseling skills understanding level of state high school guidance and counseling teacher at Bantul regency. This research used quantitative descriptive approach with survey method. This research was a populated research of 63 high school guidance and counseling teachers at Bantul. Data were collected using counseling skills understanding scale. Instrument was tested towards 30 subjects out of 63 high school guidance and counseling teachers. Researchers used factor analysis to test the validity, while Alpha Cronbach was used to test the reliability (coeficient: 0,975). Data were analyzed by descriptive statistic. The result showed that there were 0% of guidance and counseling teachers who very low or low categorized in counseling skills. One teacher (1,67%) have a moderate counseling skills understanding. Thirty two teachers (53,33%) have a high counseling skills understanding. Twenty seven teachers (45%) have a very high counseling skills understanding. So, most of the counseling skills understanding level in state high school guidance and counseling teachers at Bantul are high category. Keywords: counseling skills, guidance and counseling teacher PENDAHULUAN

Salahudin, 2010: 16). Bimbingan dan konseling

Bimbingan dan konseling merupakan suatu

di sekolah tidak dapat terlepas dari tujuan

proses pemberian bantuan kepada individu secara

pendidikan

berkelanjutan dan sistematis, yang dilakukan oleh

melalui

seseorang yang telah mendapat latihan khusus

bersinergis dengan layanan Bimbingan dan

untuk itu, dengan tujuan agar individu dapat

Konseling

memahami dirinya, lingkungannya, serta dapat

terwujudnya

mengarahkan diri dan menyesuaikan diri dengan

nasional dan membantu individu untuk mencapai

lingkungan

potensi

kesejahteraan dalam kehidupannya. Perwujudan

dirinya secara optimal untuk kesejahteraan

pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah

dirinya dan kesejahteraan masyarakat (Anas

yang bermutu dan berkualitas salah satunya

untuk

mengembangkan

nasional

di

penyelenggaraan

di

Indonesia

sehingga

pendidikan

yang

sekolah

akan

membantu

pencapaian

tujuan

pendidikan

2 Jurnal Bimbingan dan Konseling Edisi 2 Tahun ke 4 2015

sangat dipengaruhi oleh kinerja guru bimbingan dan konseling atau konselor.

Proses konseling pada umumnya terdiri dari 3 tahap, yaitu tahap awal konseling, tahap

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

pertengahan atau tahap kerja, dan tahap akhir

Nomor 35 Tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis

konseling. Pada setiap tahap konseling ini akan

Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka

terjadi

Kreditnya menyebutkan bahwa “Guru bimbingan

(konselor dan konseli) dan setiap tanggapan-

dan konseling atau konselor adalah guru yang

tanggapan yang diberikan oleh konselor melalui

mempunyai tugas, tanggung jawab, wewenang,

wawancara

dan hak secara penuh dalam kegiatan bimbingan

membawa pengaruh pada diri konseli. Oleh

dan konseling terhadap sejumlah peserta didik”.

karena itu, agar setiap tahap pada proses

Ciri khas dari guru bimbingan dan konseling,

konseling dapat memberikan makna bagi konseli

yaitu adanya layanan konseling bagi konseli atau

dan

peserta didik sehingga membedakannya dari guru

hubungan interpersonal

mata pelajaran pada umumnya. Berbeda dengan

konselor dan konseli, maka konselor atau guru

layanan bimbingan yang bersifat preventif atau

bimbingan

pencegahan, layanan konseling ini lebih bersifat

pengetahuan

kuratif atau penyembuhan sehingga bermanfaat

keterampilan-keterampilan khusus dalam proses

bagi konseli yang mengalami permasalahan yang

konseling. Keterampilan khusus yang dimaksud

lebih berat.

adalah keterampilan konseling.

hubungan

komunikasi

konseling

sekaligus

kepada

membantu

dan

antarpribadi

konseli

untuk

membina

yang efektif antara

konseling

dan

akan

membutuhkan

penerapan

mengenai

Sebagaimana dinyatakan oleh Sofyan S.

Menurut Sofyan S. Willis (2007: 157),

Willis (2007: 18) bahwa “Konseling adalah upaya

teknik atau keterampilan konseling merupakan

bantuan yang diberikan seorang pembimbing

kunci

yang

terhadap

konseling sehingga seorang konselor harus

individu-individu yang membutuhkannya, agar

mampu merespon konseli dengan teknik atau

individu tersebut berkembang potensinya secara

keterampilan yang benar, sesuai keadaan konseli

optimal, mampu mengatasi masalahnya, dan

saat itu. Respon yang baik adalah pernyataan-

mampu menyesuaikan diri terhadap lingkungan

pernyataan verbal dan nonverbal yang dapat

yang selalu berubah”. Proses konseling ini

menyentuh, merangsang, dan mendorong konseli

merupakan tugas profesi seorang guru bimbingan

untuk terbuka sehingga dapat menyatakan dengan

dan konseling yang diharapkan dapat membawa

bebas perasaan, pikiran, dan pengalamannya.

dampak positif bagi konseli terkait dalam

Jadi, dengan adanya keterampilan konseling ini,

optimalisasi

proses konseling tidak akan dirasakan sebagai hal

terlatih

dan

berpengalaman,

perkembangannya,

dari

aspek

keberhasilan

menjemukan

untuk

yang

merupakan tugas yang tidak mudah bagi guru

(konselor-konseli).

bimbingan dan konseling sehingga diperlukan

konseling

profesionalitasnya dalam pelaksanaan konseling.

bimbingan dan konseling memiliki pengetahuan,

Selain akan

peserta

tujuan

pribadi, sosial, belajar maupun karir. Tugas ini

juga

oleh

mencapai

itu,

terjadi

konseling

keberhasilan apabila

guru

pemahaman, dan penguasaan yang mendalam


tentang

keterampilan

dapat

dipahami dengan dengan baik. Padahal sebagian

secara

besar guru bimbingan dan konseling telah bekerja

optimal. Seperti yang dinyatakan oleh Tohirin

lebih dari 10 tahun sebagai guru bimbingan dan

(2013: 287) bahwa “Konselor yang terampil

konseling dan berusia di atas 40 tahun serta

adalah

memahami

berlatar belakang pendidikan Bimbingan dan

sejumlah keterampilan tertentu dan mampu

Konseling. Hal ini menunjukkan bahwa ternyata

mengimplementasikannya

keterampilan konseling yang seharusnya ditekuni

memfasilitasi

konseling

perkembangan

yang

mengetahui

agar

konseli

atau

dalam

proses

konseling”.

selama lebih dari 10 tahun belum dikuasai dengan

Problematika

yang

baik. Selain itu, sebanyak 47% guru bimbingan

dialami oleh guru bimbingan dan konseling

dan konseling melaporkan bahwa keterampilan-

dalam melaksanakan konseling banyak terjadi.

keterampilan konseling telah digunakan secara

Hasil pengamatan di lapangan saat mendampingi

optimal di lapangan, namun sisanya sebanyak

program PLPG dan PPM yang dilakukan oleh

53% belum menggunakan keterampilan konseling

Rosita

secara optimal. Data lain juga mengungkapkan

Endang

atau

permasalahan

Kusmaryani

(2010:

177),

menunjukkan bahwa keterampilan konseling

bahwa

masih belum dapat dikuasai dengan sepenuhnya

keterampilan konseling merupakan salah satu

oleh para guru bimbingan dan konseling.

faktor

Konseling

dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling.

dilakukan

dengan

menggunakan

kurangnya

penghambat

pemahaman

proses

tentang

konseling

yang

keterampilan konseling yang sangat minim,

Hasil studi pendahuluan yang dilakukan

bahkan tidak menggunakannya sama sekali.

peneliti melalui wawancara terbatas pada siswa di

Selain itu, beberapa keterampilan seringkali

salah satu SMA Negeri di kabupaten Bantul yang

ditafsirkan

pernah

berbeda-beda,

sehingga

dalam

melakukan

proses

konseling,

dapat

prakteknya tidak sesuai antara satu dengan yang

diketahui bahwa pada saat proses konseling guru

lain.

bimbingan dan konseling lebih banyak berbicara Rosita Endang Kusmaryani, dkk (2010: 4)

dan memberikan nasehat, dengan kata lain guru

juga mengungkapkan dalam artikelnya yang

bimbingan dan konseling terlihat aktif berbicara

berjudul “Pendidikan dan Latihan

(Diklat)

sedangkan siswa lebih banyak pasif dan hanya

dengan Modul

bertanya saat ada yang tidak ia mengerti

Terstruktur untuk Meningkatkan Kinerja Guru

(interview pra research, 18 Februari 2014). Hal

Bimbingan Konseling di Yogyakarta” bahwa dari

ini menunjukkan bahwa guru bimbingan dan

hasil penelitian yang dilakukannya menunjukkan

konseling

bahwa rata-rata skor tes pemahaman mengenai

keterampilan dalam memberikan kesempatan

keterampilan

kepada siswa untuk berbicara, berpikir, dan

Keterampilan

52,18%,

Konseling

konseling

adalah

19,36

atau

yang menunjukkan bahwa tingkat

mengambil

yang

semestinya

keputusan

dalam

mempunyai

mengatasi

pemahaman guru bimbingan dan konseling masih

permasalahannya belum dilakukan dengan baik

dalam taraf sedang. Keterampilan konseling

dikarenakan guru bimbingan dan konseling lebih

sebagai keterampilan yang vital belum dapat

aktif dalam berbicara atau banyak memberikan


nasehat tetapi siswa terlihat pasif saat proses

yang dari jurusan lain. Pelaksanaan konseling

konseling.

juga belum optimal atau belum mendalam sering

Sementara, melalui wawancara dengan

terjadi beberapa kesulitan, misalnya seperti waktu

salah satu guru bimbingan dan konseling di SMA

yang terbatas dan konseling hanya mengatasi

Negeri yang telah bekerja selama 17 tahun dan

perilaku menyimpang pada anak-anak tertentu

berlatar belakang S1 Bimbingan dan Konseling,

yang bermasalah sehingga perlu ditingkatkan lagi

mengungkapkan bahwa dalam proses layanan

terutama dalam keterampilan konseling melalui

konseling

contoh-contoh atau pelatihan-pelatihan (interview

memang

guru

berusaha

untuk

menggunakan beberapa keterampilan atau hanya

pra research, 10 Maret 2014).

keterampilan dasar konseling saja, akan tetapi

Berdasarkan permasalahan yang terdapat

guru belum sepenuhnya menggunakan seluruh

pada

keterampilan konseling seperti yang didapatkan

pendahuluan di atas, permasalahan mengenai

di bangku kuliah dulu. Hal ini dikarenakan

kurangnya pemahaman tentang keterampilan

terkadang

konseling mendorong peneliti tertarik untuk

apabila

menerapkan

keterampilan

hasil

penelitian

penelitian

terdahulu

survei

dan

dengan

studi

konseling seperti yang didapatkan di bangku

melakukan

judul

kuliah terlihat kaku dan waktu yang tersedia

“Tingkat Pemahaman Keterampilan Konseling

untuk konseling juga terbatas. Selain itu, ada

pada Guru Bimbingan dan Konseling SMA

perbedaan antara guru yang sudah lama bekerja

Negeri se-Kabupaten Bantul”.

menjadi guru bimbingan dan konseling dengan guru yang belum lama bekerja menjadi guru bimbingan dan konseling, yaitu guru yang sudah lama berhadapan dengan siswa yang bermasalah masih dengan sikapnya yang terkenal dengan “galak” sedangkan guru yang belum lama berusaha untuk menghilangkan kesan “galak” dari pandangan siswa dengan bersikap ramah dan berusaha membantu mengatasi permasalahan siswa (interview pra research, 20 Februari 2014). Pendapat lain dari salah satu pengawas

METODE PENELITIAN Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif dengan metode survai. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di seluruh SMA Negeri di lingkungan Dinas Pendidikan Nasional Kabupaten Bantul yang berjumlah 19 sekolah. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Juni Agustus 2014.

Bimbingan dan Konseling SMA di kabupaten Bantul

menyatakan

bahwa

kinerja

guru

Subjek Penelitian

bimbingan dan konseling belum optimal dan

Subjek penelitian ini adalah seluruh guru

hanya sekitar 75% sudah terbilang baik. Padahal

bimbingan dan konseling SMA Negeri se-

guru bimbingan dan konseling tersebut tingkat

Kabupaten Bantul yang berjumlah 63 guru.

pendidikannya sekitar 87% S1 dan sisanya S2,

Penelitian ini termasuk penelitian populasi.

sedangkan latar belakang pendidikannya tidak 100% dari jurusan Bimbingan dan Konseling ada


Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan

dan sangat rendah. Berikut adalah rumus dalam

Data

menentukan kategorisasi. Data yang diambil adalah data mengenai

tingkat pemahaman keterampilan konseling guru

Tabel 1. Batasan Distribusi Frekuensi Kategori Tingkat Pemahaman Keterampilan Konseling

bimbingan dan konseling. Teknik pengumpulan data

menggunakan

skala

Rumus X > + 1,8 (S ) ̅ + 0,6 (S ) < X  ̅ + 1,8 (S ) ̅ – 0,6 (S ) < X  ̅ + 0,6 (S ) ̅ – 1,8 (S ) < X  ̅ - 0,6 (S ) X  ̅ – 1,8 (S )

pemahaman

keterampilan konseling. Instrumen penelitian yang

digunakan

adalah

skala

pemahaman

keterampilan konseling guru bimbingan dan

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Keterangan: : mean atau rerata ideal S

: standar deviasi atau simpangan baku ideal

konseling untuk mengukur tingkat pemahaman keterampilan konseling yang dimiliki oleh guru

HASIL PENELITIAN

Subjek penelitian yang berjumlah 63 guru

bimbingan dan konseling.

hanya dapat diteliti sejumlah 60 guru dikarenakan adanya ketidaksediaan untuk diteliti dari tiga guru

Validitas dan Reliabilitas Validitas dilakukan dengan menggunakan

Bimbingan

dan

Konseling

dengan

alasan

analisis faktor dan mengkorelasikan skor faktor

kesibukan sekolah. Jumlah guru Bimbingan dan

dengan

Konseling yang berlatar belakang pendidikan S1

skor

total.

Perhitungan

rumus

Alpha

reliabilitas dan

Bimbingan dan Konseling 49 guru (81,67%), S1

didapatkan koefisien reliabilitas sebesar 0,975

non-Bimbingan dan Konseling 5 guru (8,33%),

yang artinya skala tersebut reliabel.

dan S2 non-Bimbingan, dan Konseling 6 guru

menggunakan

Cronbach

(10%). Teknik Analisis Data

Data diperoleh dari hasil analisis skala

Teknik analisis data dengan statistik

pemahaman keterampilan konseling dan berikut

deskriptif. Analisis data dengan cara menghitung

adalah distribusi frekuensi yang diperoleh.

rerata atau mean ideal ( ), standar deviasi atau

Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kategorisasi Tingkat Pemahaman Keterampilan Konseling

simpangan baku ideal (S ), nilai minimum, dan nilai

maksimum.

Analisis

data

tersebut

menggunakan bantuan software SPSS 16.0 for Windows. Data yang diperoleh dari instrumen

No. 1. 2. 3. 4. 5.

penelitian kemudian disusun secara sistematis ke dalam bentuk tabel atau distribusi frekuensi dan dilakukan interpretasi pada skor yang diperoleh tiap subjek sehingga dihasilkan kategorisasi untuk subjek. Kategorisasi pada subjek dibagi menjadi lima, yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah,

Kriteria X > 608,6 501,2 < X  608,6 393,8 < X  501,2 286,4 < X  393,8 X  286,4 Total

Frek. 27 32 1 0 0 60

% 45% 53,33% 1,67% 0 0 100%

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat diketahui bahwa dari 60 guru Bimbingan dan Konseling SMA Negeri se-kabupaten Bantul tidak ada guru (0%)

yang

memiliki

tingkat

pemahaman

keterampilan konseling dalam kategori sangat rendah maupun kategori rendah, 1 guru (1,67%) dalam kategori sedang, 32 guru (53,33%) dalam kategori tinggi, dan 27 guru (45%) dalam


kategori sangat tinggi. Hasil keseluruhan dapat disimpulkan

bahwa

tingkat

pemahaman

keterampilan konseling pada guru Bimbingan dan Konseling SMA Negeri se-Kabupaten Bantul berada dalam kategori tinggi. Tingkat

pemahaman

yang

diteliti,

keterampilan

yaitu

keterampilan

attending, mendengarkan, empati, kejujuran, refleksi, parafrase, bertanya, memberi dorongan, memberi dukungan, interpretasi, mengarahkan, menyimpulkan konfrontasi,

sementara,

klarifikasi,

merencanakan,

memudahkan,

diam,

menyimpulkan

atau

merangkum, mengevaluasi, dan menutup sesi konseling.

Tinggi Sedang Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sedang

keterampilan konseling dalam kategori sangat tinggi, 8 keterampilan konseling dalam kategori tinggi, 8 keterampilan konseling dalam kategori sedang, 3 keterampilan konseling dalam kategori rendah, dan 1 keterampilan konseling dalam kategori sangat rendah. Pada penelitian ini, terdapat tiga kualifikasi akademik guru Bimbingan dan Konseling SMA Negeri se-kabupaten Bantul, yaitu S1 Bimbingan dan

Konseling,

Konseling,

dan

S1

non-Bimbingan

dan

S2

non-Bimbingan

dan

Konseling. Berikut adalah distribusi frekuensi

Berdasarkan

distribusi

frekuensi

yang

diperoleh dari perhitungan kategori pada setiap aspek keterampilan konseling diketahui bahwa tingkat pemahaman setiap aspek keterampilan konseling pada guru Bimbingan dan Konseling SMA Negeri se-Kabupaten Bantul berada pada kategori sangat tinggi. Selanjutnya, berdasarkan analisis rerata tingkat

210 200.25 205 200.5 209.3333 199.5833 203.2

Berdasarkan tabel 4 dapat diketahui bahwa

pemusatan,

memberi nasihat, pemecahan masalah, membuka diri,

Memberi nasihat Pemecahan masalah Membuka diri Merencanakan Menyimpulkan/merangkum Mengevaluasi Menutup sesi konseling

dari 24 keterampilan konseling terdapat 4

konseling ini terdiri dari 24 aspek keterampilan konseling

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

pemahaman

pada

setiap

aspek

kategorisasi tingkat pemahaman keterampilan konseling berdasarkan latar belakang pendidikan. Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kategorisasi Tingkat Pemahaman Keterampilan Konseling Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan Latar Belakang Pendidikan 1. S1 BK 2. S1 Non-BK 3. S2 Non-BK Total Kategori

No.

Kategori ST

T

S

R

SR

Σ Kategori

20 2 5 27

29 2 1 32

0 1 0 1

0 0 0 0

0 0 0 0

49 5 6 60

Berdasarkan tabel 5 dapat diketahui tingkat

keterampilan konseling secara umum adalah:

pemahaman keterampilan konseling berdasarkan

Tabel 3. Sebaran Rerata Tingkat Pemahaman Setiap Aspek Keterampilan Konseling

latar belakang pendidikan guru Bimbingan dan

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Keterampilan Konseling Attending Mendengarkan Empati Kejujuran Refleksi Parafrase Bertanya Memberi dorongan Memberi dukungan Interpretasi Mengarahkan Menyimpulkan sementara Pemusatan Konfrontasi Klarifikasi Memudahkan Diam

Rerata 211.24 210 209.5455 206 194.125 203.2857 213 200 217.7143 195.0667 184.6667 201.6667 205.125 192 200.3333 214 205.5714

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Rendah Sedang Sangat Tinggi Sedang Sangat Tinggi Rendah Sangat Rendah Sedang Tinggi Rendah Sedang Sangat Tinggi Tinggi

Konseling SMA Negeri se-kabupaten Bantul, yaitu tidak ada guru S1 Bimbingan dan Konseling, S1 non-Bimbingan dan Konseling maupun

S2 non-Bimbingan dan Konseling

memiliki

tingkat

pemahaman

keterampilan

konseling kategori sangat rendah maupun rendah. Pada kategori sedang hanya terdapat 1 guru (20%) S1 non-Bimbingan dan Konseling. Pada kategori tinggi terdapat 29 guru (59,18%) S1


Bimbingan dan Konseling, 2 guru (40%) S1 non-

Berdasarkan tabel 6 diketahui bahwa dari

Bimbingan dan Konseling, dan 1 guru (16,67%)

24 keterampilan konseling untuk latar belakang

S2 non-Bimbingan dan Konseling. Pada kategori

pendidikan S1 Bimbingan dan Konseling, tidak

sangat tinggi terdapat 20 guru (40,82%) S1

ada guru Bimbingan dan Konseling yang

Bimbingan dan Konseling, 2 guru (40%) S1 non-

keterampilan konselingnya dalam kategori sangat

Bimbingan dan Konseling, dan 5 guru (83,33%)

rendah, ada 4 guru Bimbingan dan Konseling

S2

Hasil

dalam kategori rendah, yaitu pada keterampilan

keseluruhan dapat disimpulkan bahwa tingkat

kejujuran sebanyak 1 guru dan keterampilan

pemahaman keterampilan konseling berdasarkan

mengarahkan sebanyak 4 guru, sedangkan untuk

latar belakang pendidikan pada guru Bimbingan

keterampilan

dan Konseling SMA Negeri se-Kabupaten Bantul

frekuensi dalam kategori sedang, tinggi, dan

berada

non-Bimbingan

dalam

rangkuman

dan

kategori

distribusi

Konseling.

memiliki

Selanjutnya,

sangat tinggi.

frekuensi

kategorisasi

Tabel 6. Rangkuman Kategorisasi Tingkat Pemahaman Setiap Aspek Keterampilan Konseling Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan S1 non-Bimbingan dan Konseling

konseling berdasarkan latar belakang pendidikan. Tabel 5. Rangkuman Kategorisasi Tingkat Pemahaman Setiap Aspek Keterampilan Konseling Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan S1 Bimbingan dan Konseling No.

lainnya

tinggi.

tingkat pemahaman setiap aspek keterampilan

Keterampilan Konseling

konseling

Kategori ST

T

S

R

SR

Σ Kategori

No.


Kategori ST

T

S

R

SR

Σ Kategori

1.

Attending

2

2

1

0

0

5

2.

Mendengarkan

2

2

1

0

0

5

3.

Empati

3

1

1

0

0

5

4.

Kejujuran

3

2

0

0

0

5

5.

Refleksi

0

4

1

0

0

5

6.

Parafrase

2

0

3

0

0

5

7.

Bertanya

3

0

2

0

0

5

8.

Memberi Dorongan

1

0

4

0

0

5

9.

Memberi Dukungan

3

0

2

0

0

5

10.

Interpretasi

2

2

1

0

0

5

11.

1

2

2

0

0

5

1

2

2

0

0

5

1.

Attending

31

18

0

0

0

49

2.

Mendengarkan

28

19

2

0

0

49

3.

Empati

26

23

0

0

0

49

4.

Kejujuran

19

25

4

1

0

49

5.

Refleksi

13

31

5

0

0

49

6.

Parafrase

26

0

23

0

0

49

7.

Bertanya

32

0

17

0

0

49

8.

Memberi Dorongan

22

0

27

0

0

49

9.

Memberi Dukungan

39

0

10

0

0

49

10.

Interpretasi

16

28

5

0

0

49

13.

Mengarahkan Menyimpulkan Sementara Pemusatan

2

2

1

0

0

5

11.

11

26

9

3

0

49

14.

Konfrontasi

3

0

2

0

0

5

15.

Klarifikasi

3

1

1

0

0

5

16.

Memudahkan

3

0

2

0

0

5

13.


17.

Diam

3

0

2

0

0

5

14.

18.

Memberi Nasihat

3

1

0

0

1

5

19.

Pemecahan Masalah

1

3

1

0

0

5

20.

Membuka Diri

2

2

0

1

0

5

21.

3

2

0

0

0

5

2

3

0

0

0

5

1

3

1

0

0

5

1

2

2

0

0

5

50

36

32

1

1

120

12.

12.

19

23

7

0

0

49

20

28

1

0

0

49

Konfrontasi

19

0

30

0

0

49

15.

Klarifikasi

16

29

4

0

0

49

16.

Memudahkan

37

0

12

0

0

49

17.

Diam

27

0

22

0

0

49

18.

Memberi Nasihat

34

14

1

0

0

49

19.

Pemecahan Masalah

16

31

2

0

0

49

20.

Membuka Diri

27

22

0

0

0

49

23.

Merencanakan Menyimpulkan/Mer angkum Mengevaluasi

24.

Menutup

21.

23

22

4

0

0

49

26

23

0

0

0

49

23.

Merencanakan Menyimpulkan/ Merangkum Mengevaluasi

20

29

0

0

0

49

24.

Menutup

21

20

8

0

0

49

568

411

193

4

0

1176

22.

Total Kategori

22.

Total Kategori

Berdasarkan tabel 7 dapat diketahui bahwa dari 24 keterampilan konseling untuk latar belakang pendidikan S1 non-Bimbingan dan


Konseling

dari

24

keterampilan

konseling

terdapat satu guru Bimbingan dan Konseling

dan untuk keterampilan lainnya hanya berada dalam kategori sedang, tinggi, dan sangat tinggi.

yang keterampilan konselingnya dalam kategori sangat

rendah,

satu

guru

Bimbingan

dan

Selanjutnya, berdasarkan hasil analisis rerata

tingkat

pemahaman

aspek

Konseling dalam kategori rendah, sedangkan

keterampilan

untuk keterampilan konseling lainnya memiliki

belakang pendidikan sebagai berikut:

frekuensi dalam kategori sedang, tinggi, dan

Tabel 8. Sebaran Rerata Tingkat Pemahaman Setiap Aspek Keterampilan Konseling Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan

sangat tinggi. Tabel 7. Rangkuman Kategorisasi Tingkat Pemahaman Setiap Aspek Keterampilan Konseling Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan S2 non-Bimbingan dan Konseling No.


Kategori ST

T

S

R

SR

Σ Kategori

1.

Attending

5

1

0

0

0

6

2.

Mendengarkan

4

1

1

0

0

6

3.

Empati

5

0

1

0

0

6

4.

Kejujuran

4

2

0

0

0

6

5.

Refleksi

3

3

0

0

0

6

6.

Parafrase

5

0

1

0

0

6

7.

Bertanya

5

0

1

0

0

6

8.

Memberi Dorongan

5

0

1

0

0

6

Keterampilan Konseling Attending Mendengarkan Empati Kejujuran Refleksi Parafrase Bertanya Memberi dorongan Memberi dukungan Interpretasi Mengarahkan Menyimpulkan sementara Pemusatan Konfrontasi Klarifikasi Memudahkan Diam Memberi nasihat Pemecahan masalah Membuka diri Merencanakan Menyimpulkan /merangkum Mengevaluasi Menutup sesi konseling

konseling

setiap

S1 BK Rerata Kat. 172.88 ST 172.2 ST 171.18 ST 167 T 157.87 R 165 S 174 ST

berdasarkan

S1 Non-BK Rerata Kat. 16.28 S 16.4 S 16.64 T 17.4 ST 15.125 SR 16.43 S 17.25 ST

latar

S2 Non-BK Rerata Kat. 22.08 T 21.4 S 21.73 T 21.6 S 21.125 S 21.86 T 21.75 T

163.25

S

15.5

R

21.25

S

177.71

ST

16.86

T

23.14

ST

158.47 150

R SR

15.6 15.33

R SR

21 19.33

S SR

164.33

S

15.33

SR

22

T

167.25 155.71 161.67 175 167.71

T R S ST T

16 15.71 17 16.5 16.71

S R ST T T

21.875 20.57 21.67 22.5 21.14

T R T ST S

173

ST

15

SR

22

T

9.

Memberi Dukungan

6

0

0

0

0

6

10.

Interpretasi

3

3

0

0

0

6

11.

2

3

1

0

0

6

4

2

0

0

0

6

13.


3

3

0

0

0

6

14.

Konfrontasi

4

0

2

0

0

6

15.

Klarifikasi

4

2

0

0

0

6

16.

Memudahkan

6

0

0

0

0

6

17.

Diam

4

0

2

0

0

6

18.

Memberi Nasihat

5

0

1

0

0

6

19.

Pemecahan Masalah

4

1

1

0

0

6

20.

Membuka Diri

3

2

1

0

0

6

21.

3

3

0

0

0

6

Bimbingan

4

1

1

0

0

6

keterampilan konseling dalam kategori sangat

23.

Merencanakan Menyimpulkan/ Merangkum Mengevaluasi

3

3

0

0

0

6

24.

Menutup

4

2

0

0

6

98

32

0 1 4

0

0

144

12.

22.

Total Kategori

163.6

S

15.55

R

21.1

169.17 162.5

T S

15.83 17

R ST

20 21

S

171.17

T

16.83

T

21.33

S

163.5

S

15.58

R

20.5

R

166.6

S

15.4

SR

21.2

S

SR S

Berdasarkan tabel 9 dapat diketahui bahwa dari

24

keterampilan dan

konseling

Konseling

untuk

S1

terdapat

7

tinggi, 5 keterampilan konseling dalam kategori tinggi, 8 keterampilan konseling dalam kategori

Berdasarkan tabel 8 dapat diketahui

sedang, 3 keterampilan konseling dalam kategori

bahwa dari 24 keterampilan konseling untuk latar

rendah, dan 1 keterampilan konseling dalam

belakang pendidikan S2 non-Bimbingan dan

kategori sangat rendah.

Konseling dapat diketahui bahwa dari 24 keterampilan

konseling

tidak

ada

guru

Pada latar belakang pendidikan S1 nonBimbingan

dan

Konseling

memperlihatkan

keterampilan konseling yang memiliki frekuensi

bahwa dari 24 keterampilan konseling terdapat 4

dalam kategori sangat rendah maupun rendah,



tinggi, 5 keterampilan konseling dalam kategori

terdapat keterampilan konseling yang berada


dalam kategori sangat rendah, yaitu keterampilan


mengarahkan, kecenderungan sangat rendahnya


pemahaman

kategori sangat rendah.

dikaitkan dengan jawaban skala pemahaman

Sedangkan, pada latar belakang pendidikan

keterampilan

konseling

dapat

keterampilan konseling yang diisi. Misalnya pada

Konseling

pernyataan “Guru Bimbingan dan Konseling

memperlihatkan bahwa dari 24 keterampilan

tidak perlu memberikan intruksi pada konseli

konseling terdapat 2 keterampilan konseling

untuk melakukan hal tertentu, seperti bermain

dalam kategori sangat tinggi, 8 keterampilan

peran” terdapat 15 guru (25%) menyatakan

konseling dalam kategori tinggi, 10 keterampilan

memahami dan 1 guru (1,7%) menyatakan sangat

konseling dalam kategori sedang, 2 keterampilan

memahami, pernyataan “Guru Bimbingan dan

konseling

2

Konseling tidak perlu mengajak konseli bermain


peran yang berkaitan dengan permasalahannya”

rendah.

terdapt 9 guru (15%) memahami dan 2 guru

S2

non-Bimbingan

dalam

dan

kategori

rendah,

dan

(3,3%) sangat memahami serta pernyataan “Guru PEMBAHASAN

Bimbingan dan Konseling mengajak konseli

Pada hasil penelitian secara keseluruhan yang diperoleh dari 60 guru Bimbingan dan Konseling SMA Negeri se-kabupaten Bantul dapat disimpulkan bahwa tingkat pemahaman keterampilan konseling pada guru Bimbingan dan Konseling SMA Negeri se-Kabupaten Bantul berada dalam kategori tinggi.

pemahaman keterampilan konseling dapat dilihat dari setiap aspek keterampilan konseling, yang diketahui bahwa dari 24 keterampilan konseling keterampilan

konselingnya

dalam

kategori sangat rendah, sehingga hasil tingkat pemahaman

keterampilan

keseluruhan

berbeda

konseling

dengan

hasil

secara tingkat

pemahaman pada setiap aspek keterampilan konseling.

setiap

yang sesuai dengan permasalahan konseli” terdapat 4 guru (6,7%) kurang memahami dan 1 guru (1,7%) tidak memahami. Hasil ketiga pernyataan tersebut menunjukkan bahwa guru

sepenuhnya tentang keterampilan mengarahkan. Menurut

Sofyan

S.

Willis

(2007:

167),

keterampilan konseling merupakan keterampilan untuk mengatakan pada konseli agar dia berbuat sesuatu dengan kata lain mengarahkannya agar berbuat sesuatu dengan tujuan agar konseli dapat berpartipasi secara penuh di dalam proses konseli, misalnya

dengan

menyuruh

konseli

untuk

bermain peran dengan konselor. Selanjutnya, keterampilan konseling pada

Selanjutnya, rerata

misalnya simulasi peran atau bermain peran

Bimbingan dan Konseling belum memahami

Selain dilihat secara keseluruhan, tingkat

terdapat

untuk melakukan perilaku tertentu saat konseling,

berdasarkan

aspek

hasil

keterampilan

analisis konseling

diketahui bahwa dari 24 keterampilan konseling

kategori rendah, yaitu pertama, keterampilan interpretasi, pemahaman

kecenderungan keterampilan

rendahnya

konseling

dapat


dikaitkan dengan jawaban yang diisi. Misalnya

memahami dan 4 guru (6,7 %) menyatakan

pada pernyataan “Guru Bimbingan dan Konseling

sangat

menafsirkan perasaan konseli hanya dengan

Bimbingan

persepsinya sendiri” terdapat 18 guru (30%)

merefleksikan pengalaman konseliI” terdapat 5

menyatakan memahami dan 6 guru (10%)

guru (8,3 %) menyatakan memahami dan 2 guru

menyatakan sangat memahami. Selain itu pada

(3,3%)


Selanjutnya, pernyataan “Guru Bimbingan dan

menafsirkan pengalaman konseli hanya dengan

Konseling

persepsinya sendiri” terdapat 16 guru (26,7%)

pikiran, dan pendapat konseli sebagai hasil

menyatakan

(5%)

pengamatan verbal maupun nonverbal konseli”

menyatakan sangat memahami. Selanjutnya, pada

terdapat 4 guru (6,7%) menyatakan kurang


memahami dan 1 guru (1,7%) tidak memahami.

membuat

Ketiga pernyataan tersebut menunjukkan bahwa

memahami

konseli

melakukan

dan

mengerti

pemahaman

dari

3

guru

dan

berubah

rujukan

yang

guru

memahami. dan

Pernyataan Konseling

menyatakan

sangat

lain

“Guru

tidak

perlu

memahami.

memantulkan/merefleksikan

Bimbingan

dan

Konseling

ide,

belum

diberikan” terdapat 12 guru (20%) menyatakan

sepenuhnya memahami keterampilan refleksi

kurang memahami. Pada pernyataan “Guru

dalam

Bimbingan

perlu

Bimbingan dan Konseling menganggap refleksi

memberikan pandangan atau rujukan bagi

pada pengalaman konseli tidak diperlukan dan

konseli untuk mengubah pemikirannya yang

memahami bahwa refleksi dapat dilakukan secara

salah” terdapat 9 guru (15%) menyatakan

implisit. Menurut Sofyan S. Willis (2007: 162),

memahami dan 2 guru (3,3%) menyatakan sangat

keterampilan refleksi adalah keterampilan untuk

memahami. Menurut Sofyan S. Willis (2007:

memantulkan kembali kepada konseli tentang

166), keterampilan interpretasi merupakan upaya

perasaan, pikiran, maupun pengalaman konseli

untuk menafsirkan atau mengulas pemikiran,

sebagai hasil pengamatan terhadap perilaku

perasaan maupun pengalaman konseli dengan

verbal dan non-verbalnya. Pada keterampilan ini,

merujuk pada teori-teori sehingga sifat-sifat

guru Bimbingan dan Konseling sebaiknya tegas

subjektif konselor tidak termasuk ke dalam

dan jelas dalam memberikan pandangan dari hasil

interpretasi. Tujuan utama dari interpretasi adalah

refleksi perasaan, pikiran maupun pengalaman

untuk memberikan rujukan atau pandangan agar

konseli. Jadi, guru Bimbingan dan Konseling

konseli

yang

dan

mengerti

Konseling

dan

tidak

berubah

melakukan

pemahaman dari hasil rujukan tersebut. Kedua, keterampilan refleksi yang ada

proses

konseling

memahami

dikarenakan

guru

merefleksikan

atau

memantulkan kembali pengalaman konseli secara implisit tersebut kurang tepat dikarenakan dengan

dalam kategori rendah juga memiliki keterkaitan

merefleksikan

dengan jawaban yang diisi. Misalnya pada

bingung atau konseli merasa kurang dihargai.


secara

implisit

konseli

akan

Ketiga, pada keterampilan konfrontasi,

memantulkan kembali pengalaman konseli secara

kecenderungan

rendahnya

pemahaman

implisit” terdapat 31 guru (51,7%) menyatakan

keterampilan konseling dapat dikaitkan dengan


jawaban yang diisi. Misalnya pada pernyataan

Bimbingan

“Guru Bimbingan dan Konseling memberikan

memperhatikan ketidakkonsistenan konseli pada

komentar mengenai ketidakkonsistenan jawaban

perkataan dan tingkah lakunya. Konfrontasi

konseli

merupakan keterampilan yang penting karena

tanpa

memperhatikan

karakteristik

dan

Konseling

tidak

perlu

konseli” terdapat 12 guru (20%) guru menyatakan

keterampilan

memahami dan 2 (3,3%) guru menyatakan sangat

menyadari dan menghadapi berbagai pikiran,

memahami. Pernyataan lainnya “Guru Bimbingan

perasaan, dan kenyataan yang terjadi pada

dan Konseling memberi respon yang berisikan

dirinya,

tuduhan kepada ketidakkonsistenan perkataan

diingkarinya serta membantu konseli mencapai

dengan tingkah laku konseli” terdapat 8 guru

kesesuaian (congruency), yaitu suatu keadaa

(13,3%) memahami dan 2 guru (3,3%) sangat

dimana kata-kata konseli sesuai dengan tingkah

memahami.

Kedua

lakunya (Suwarjo, 2008: 21).

menunjukkan

bahwa

pernyataan

ingin

membantu

konseli

disembunyikan

atau

Pada hasil penelitian ini, terdapat tiga

Konseling dalam merespon ketidakkonsistenan

kualifikasi akademik pada guru Bimbingan dan

jawaban

memperhatikan

Konseling SMA Negeri se-kabupaten Bantul,

karakteristik yang ada pada konseli. Menurut

yaitu S1 Bimbingan dan Konseling, S1 non-

Suwarjo (2008: 21), keterampilan konfrontasi

Bimbingan

dilakukan tanpa menimbulkan kemarahan dan

Bimbingan

sikap bertahan konseli kepada konselor. Pendapat

perbedaan latar belakang pendidikan tersebut

lain dari Sofyan S. Willis (2007: 169) yang

tidak ada guru S1 Bimbingan dan Konseling, S1

menyatakan bahwa dalam melakukan konfrontasi

non-Bimbingan dan Konseling maupun S2 non-

harus dengan teliti, yaitu

Bimbingan

dan

khusus terhadap konseli yang tidak konsisten

pemahaman

keterampilan

dengan cara tepat waktu, tidak menilai apalagi

kategori sangat rendah maupun rendah dan secara

menyalahkan,

dengan

keseluruhan tingkat pemahaman keterampilan

perilaku attending dan empati. Jadi, apabila guru

konseling berdasarkan latar belakang pendidikan

Bimbingan

pada guru Bimbingan dan Konseling SMA

dan

dan

tanpa

dapat

Konseling

Bimbingan

yang

akan

dan

konseli

guru

tersebut

ini

memberi komentar

dilakukan

merespon

yang

dan dan

berisikan tuduhan maka konseli kemungkinan

Negeri

akan merasa tidak dihargai bahkan konseli akan

kategori tinggi.

tersinggung dan marah pada guru Bimbingan dan Konseling.

Konseling,

dan

Konseling.

Konseling

se-Kabupaten

S2

Berdasarkan

yang

konseling

Bantul

non-

berada

tingkat dalam

dalam

Selain dilihat secara keseluruhan juga dapat dilihat dari setiap aspek keterampilan konseling.

Contoh pernyataan lainnya, yaitu “Guru

Pada latar belakang pendidikan S1 Bimbingan

Bimbingan dan Konseling tidak perlu memikirkan

dan Konseling tidak ada guru Bimbingan dan

antara perkataan dengan tingkah laku konseli

Konseling yang keterampilan konselingnya dalam

yang terlihat bertentangan” terdapat 1 guru

kategori sangat rendah tetapi ada 4 guru

(1,7%) memahami dan 3 guru (5 %) guru sangat

Bimbingan dan Konseling dalam kategori rendah.

memahami. Hal ini menunjukkan bahwa guru

Pada S1 non-Bimbingan dan Konseling dari 24


keterampilan

konseling

terdapat

guru


Bimbingan dan Konseling yang keterampilan


konselingnya dalam kategori sangat rendah dan

konseling

satu guru Bimbingan dan Konseling dalam


kategori rendah. Sedangkan, pada S2 non-

rendah. Jadi, dapat disimpulkan bahwa tingkat

Bimbingan dan Konseling dapat diketahui bahwa

pemahaman

dari 24 keterampilan konseling tidak ada guru

Bimbingan dan Konseling lebih baik karena

keterampilan konseling yang memiliki frekuensi

keterampilan

dalam kategori sangat rendah maupun rendah.

kategori tinggi paling banyak daripada S1 non-

Oleh karena itu, hasil tingkat pemahaman

Bimbingan dan Konseling dan S2 non-Bimbingan

keterampilan

dan Konseling.

konseling

satu

berdasarkan

latar

belakang pendidikan secara keseluruhan berbeda

dalam

kategori

rendah,

keterampilan

konseling

Menurut

Tohirin

dan

konseling

yang

berada

(2013:

117),

2

S1

pada

guru

dengan hasil tingkat pemahaman berdasarkan

Bimbingan dan Konseling atau konselor yang

latar belakang pendidikan pada setiap aspek

diangkat berdasarkan pendidikan dan sesuai

keterampilan konseling.

kualifikasi akademik, yaitu berlatar belakang

Berdasarkan

analisis

rerata

tingkat

pendidikan jurusan Bimbingan dan Konseling

pemahaman setiap aspek keterampilan konseling

disebut

pada setiap latar belakang pendidikan diketahui

profesional. Guru Bimbingan dan Konseling yang

bahwa dari 24 keterampilan konseling, pada latar

menunjuk pada petugas profesional di bidang

belakang

konseling

pendidikan

S1

Bimbingan

dan

guru

Bimbingan

memiliki

dan

Konseling

kompetensi

khusus

Konseling terdapat 7 keterampilan konseling

membantu orang (konseli) dalam mencapai


perkembangan optimal (Andi Mappiare A. T.,


2006:


(konseli) dalam mencapai perkembangan optimal

konseling

melalui

dalam

kategori

rendah,

dan

1

70).

Keberhasilan

proses

membantu

konseling

orang

memerlukan


keterampilan konseling yang sebelumnya telah

rendah. Pada S1 non-Bimbingan dan Konseling,

dipelajari

dari 24 keterampilan konseling terdapat 4

Bimbingan dan Konseling yang berlatar belakang


Bimbingan dan Konseling lebih unggul dalam


memahami keterampilan konseling dikarenakan


kualifikasi akademiknya sesuai dengan bidangnya


dan pasti telah mendapatkan pengetahuan tentang


keterampilan

kategori sangat rendah. Sedangkan, pada S2 non-

memahami keterampilan konseling dalam proses

Bimbingan dan Konseling, dari 24 keterampilan

konseling.

konseling terdapat 2 keterampilan konseling dalam kategori sangat tinggi, 8 keterampilan

di

perguruan

konseling

tinggi.

Jadi,

sehingga

guru

mampu


KESIMPULAN DAN SARAN

Pada kategori sangat tinggi terdapat 20 guru

Kesimpulan

(40,82%) S1 Bimbingan dan Konseling, 2

1. Tingkat pemahaman keterampilan konseling

guru

(40%)

S1

non-Bimbingan

dan


Konseling, dan 5 guru (83,33%) S2 non-

Negeri

Bimbingan dan Konseling.

se-kabupaten

Bantul

secara

keseluruhan berada pada kategori tinggi, yaitu

4. Tingkat

pemahaman

pada

setiap

aspek

dengan perolehan tidak ada guru (0%) dalam

keterampilan konseling berdasarkan latar

kategori sangat rendah maupun kategori

belakang pendidikan yang diperoleh dari hasil

rendah, 1 guru (1,67%) dalam kategori

analisis rerata diketahui bahwa dari 24

sedang, 32 guru (53,33%) dalam kategori

keterampilan konseling, untuk S1 Bimbingan

tinggi, dan 27 guru (45%) dalam kategori

dan

sangat tinggi.

konseling dalam kategori sangat tinggi, 5

2. Tingkat

pemahaman

pada

terdapat

7

keterampilan

aspek

keterampilan konseling dalam kategori tinggi,

keterampilan konseling berdasarkan hasil

8 keterampilan konseling dalam kategori

analisis rerata menunjukkan bahwa dari 24

sedang, 3 keterampilan konseling dalam

keterampilan

4

kategori rendah, dan 1 keterampilan konseling


dalam kategori sangat rendah. Pada S1 non-

tinggi, 8 keterampilan konseling dalam

Bimbingan

kategori tinggi, 8 keterampilan konseling


dalam

keterampilan

tinggi, 5 keterampilan konseling dalam

konseling dalam kategori rendah, dan 1

kategori tinggi, 4 keterampilan konseling


dalam

rendah.

konseling dalam kategori rendah, dan 5

konseling

kategori

sedang,

setiap

Konseling

terdapat

3

3. Tingkat pemahaman keterampilan konseling

dan

Konseling

kategori

sedang,

6

terdapat

4

keterampilan



rendah.

Negeri se-kabupaten Bantul berdasarkan latar

Konseling terdapat 2 keterampilan konseling

belakang pendidikan, yaitu tidak ada guru S1


Bimbingan

konseling

dan

Konseling,

S1

non-

Pada

S2

dalam

non-Bimbingan

kategori

konseling

tinggi,

dalam

dan

10

Bimbingan dan Konseling maupun S2 non-

keterampilan

kategori

Bimbingan dan Konseling dalam kategori

sedang, 2 keterampilan konseling dalam

sangat rendah maupun rendah. Pada kategori

kategori rendah, dan 2 keterampilan konseling

sedang hanya terdapat 1 guru (20%) S1 non-

dalam kategori sangat rendah.

Bimbingan dan Konseling. Pada kategori tinggi

terdapat

29

guru

(59,18%)

S1

Bimbingan dan Konseling, 2 guru (40%) S1 non-Bimbingan dan Konseling, dan 1 guru (16,67%) S2 non-Bimbingan dan Konseling.

Saran 1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling Guru Bimbingan dan Konseling yang memiliki tingkat pemahaman pada aspek


keterampilan konseling dalam kategori rendah

c. Perlu adanya penelitian lebih lanjut tentang

maupun sangat rendah hendaknya lebih aktif

penguasaan

lagi dalam mengikuti pelatihan, seminar atau

melalui

kegiatan lain dari ABKIN, MGBK atau

keterampilan

lembaga

dengan

Bimbingan dan Konseling dan penelitian

konseling.

tentang faktor-faktor yang mempengaruhi

Selain itu, hal lain yang dapat dilakukan

tingkat pemahaman maupun penguasaan

adalah dengan rajin mencari tahu tentang

keterampilan konseling.

lain

pengembangan

yang

terkait

keterampilan

keterampilan

pengamatan

konseling

secara

konseling

langsung

pada

guru

ilmu-ilmu bimbingan dan konseling dengan cara mem-browsing atau membeli referensi tentang Bimbingan dan Konseling yang

DAFTAR PUSTAKA

Anas

terbaru, khususnya keterampilan konseling. 2. Bagi Sekolah a. Menugasi guru Bimbingan dan Konseling

Salahudin. (2010). Bimbingan Konseling. Bandung: Pustaka Setia.

dan

Andi Mappiare A. T. (2006). Kamus Istilah Konseling dan Terapi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

untuk mengikuti pelatihan, seminar atau kegiatan

lain

pengembangan

yang

berkaitan

keterampilan

dengan konseling

sehingga guru Bimbingan dan Konseling dapat mengembangkan dan meningkatkan kemampuan atau kecakapannya dalam menguasai keterampilan konseling. b. Terjalin kerjasama yang baik antara guru Bimbingan dan Konseling dengan pihak sekolah, seperti kepala sekolah, wali kelas, guru

mata

pelajaran

maupun

siswa

sehingga mampu memaksimalkan layanan

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 35 Tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Rosita Endang Kusmaryani. (2010). Penguasaan Keterampilan Konseling Guru Pembimbing di Yogyakarta. Jurnal Kependidikan (Nomor 2 volume 40). Hlm. 175-188. Rosita

Endang Kusmaryani, dkk. (2010). Pendidikan dan Latihan (Diklat) Keterampilan Konseling dengan Modul Terstruktur untuk Meningkatkan Kinerja Guru Bimbingan Konseling di Yogyakarta. Artikel PPM. Hlm. 1-18.

bimbingan dan konseling dan menjadikan guru lebih profesional. 3. Bagi Peneliti Selanjutnya a. Diharapkan dapat memperluas lingkup

Suwarjo. (2008). Modul Pelatihan Praktik Keterampilan Konseling. Bahan Pelatihan PLPG Bidang Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan UNY.

setting penelitian, yaitu mencakup seluruh sekolah, baik negeri maupun swasta.

Sofyan S. Willis. (2007). Konseling Individual: Teori dan Praktek. Bandung: Alfabeta.

b. Menggunakan instrumen penelitian dengan observasi, wawancara ataupun tes apabila ingin

lebih

mendalam

mengungkap

pemahaman keterampilan konseling guru Bimbingan dan Konseling.

Tohirin. (2013). Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Integrasi) (Edisi Revisi). Jakarta: Rajawali Pers.

TINGKAT PEMAHAMAN KETERAMPILAN KONSELING PADA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING SMA NEGERI SE-KABUPATEN BANTUL JURNAL SKRIPSI

Recommend Documents