Jurnal Bimbingan dan Konseling: Fitrah

Jurnal Bimbingan dan Konseling: Fitrah

Riset dan Inovatif Jurnal yang mengkhususkan untuk mempublikasikan hasil riset dalam bidang bimbingan dan konseling serta keilmuan pendidikan yang berwawasan inovatif. Terbit teratur dua kali dalam setahun pada bulan Maret dan Oktober.

PENANGGUNGJAWAB Dekan FKIP Universitas Lambung Mangkurat

PIMPINAN REDAKSI Ali Rachman, M.Pd

WAKIL PIMPINAN REDAKSI Nina Permata Sari, S.Psi, M.Pd

MITRA BESTARI Dr. Budi Purwoko, M.Pd (Universitas Negeri Surabaya)

DEWAN REDAKSI Muhammad Andri Setiawan, M.Pd Akhmad Sugianto, M.Pd Mubarak Al Qarni, S.Pd

ALAMAT PENYUNTING DAN PENERBIT Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Lambung Mangkurat Alamat: Jl. Brigjend. H. Hasan Basry KP.87 Telp. (0511)6741015 Banjarmasin E-mail: [email protected] Website: -

JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING FITRAH Riset dan Inovatif Volume 1 Nomor 2 Maret 2017, ISSN: 2541-6073

Pengembangan Instrumen Kecerdasan (Intelegensi) Akhmad Sugianto ............................................................................................................... 1-5 Hubungan Pola Asuh Demokratis dan Kecerdasan Emosional dengan Perilaku Prososial pada Siswa Kelas X SMA Negeri 11 Banjarmasin Sulistiyana .......................................................................................................................... 6-14 Studi Evaluasi Program Layanan Konseling Kelompok Menggunakan Model CSE-UCLA di SMA Negeri 1 Mandastana Kabupaten Barito Kuala Akhmad Gazali, Ririanti Rachmayanie. J dan Karyono Ibnu Ahmad ............................... 15-23 Studi Deskriptif Kuantitatif Tentang Persepsi Perilaku Seks Bebas Dikalangan Mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Unlam Banjarmasin Lutfi Nur Affandi, Ririanti Rachmayanie. J dan Sulistiyana .............................................. 24-29 Maksimalisasi Fungsi Layanan Bimbingan dan Konseling untuk Menciptakan Kesejahteraan Siswa (Student Well-Being) di Sekolah Muhammad Arsyad ........................................................................................................... 30-37

JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING FITRAH VOL. 1 NO. 2 MARET 2017

PENGEMBANGAN INSTRUMEN KECERDASAN (INTELEGENSI)

Akhmad Sugianto, M.Pd1 [email protected] Universitas Lambung Mangkurat

ABSTRAK Intelegensi merupakan sisi tunggal dari karakteristik yang terus berkembang sejalan dengan proses kematangan seseorang yang menggambarkan intelegensi sebagai suatu yang fungsional, untuk melihat apakah seseorang cukup intelegen atau tidak, dapat diamati dari cara dan kemampuannya untuk mengubah dan melakukan suatu tindakan. setiap individu memiliki intelegensi yang berbedabeda yang dapat dilihat dan diukur menggunakan instrument yang baku. Dalam hal ini saya mencoba mengembangkan instrument kecerdasan tersebut dengan merujuk kepada sebuah teori Howard Gardner yaitu teori Multiple Intelegence. Tujuan dari pengembangan instrument kecerdasan adalah agar siswa mampu memahami dan mengenal kemampuan yang dimilikinta serta bertanggung jawab terhadap kemampuan atau potensi yang dimilikinya. Adapun sasaran dari pengguna instrument ini adalah siswa-siswi di sekolah menengah atas. Berdasarkan studi literature bahwa instrument kecerdasan mampu mengungkap potensi yang ada dalam diri siswa dan siswa mampu mengenal serta memahami dirinya supaya dapat bertanggung jawab terhadap potensi yang dimilikinya pada siswa di SMA. Kata Kunci: pengembangan instrumen, kecerdasan

dilihat dan diukur menggunakan instrument yang

PENDAHULUAN Inteligensi dapat diartikan ekspresi dari tingkat k emampuan individu pada satu

baku. Dalam hal ini saya mencoba mengembangkan

waktu

instrument kecerdasan tersebut dengan merujuk

tertentu dalam hubungan dengan norma usia tertentu

kepada sebuah teori Howard Gardner yaitu teori

rut Thomas R. Hoerr (2007: 35) intelegensi

Multiple Intelegence.

merupakan sisi tunggal dari karakteristik yang terus

Teori kecerdasan majemuk diusulkan oleh

berkembang sejalan dengan proses kematangan

Howard Gardner pada 1983. Teori ini muncul

seseorang yang menggambarkan intelegensi sebagai

berdasarkan pengamatan Gardner, yang melihat

suatu yang fungsional, untuk melihat apakah

bahwa seorang anak di sekolah, dengan prestasi

seseorang cukup intelegen atau tidak, dapat diamati

akademik yang menonjol, tidak kemudian secara

dari cara dan kemampuannya untuk mengubah dan

otomatis dikatakan lebih pintar, dibandingkan

melakukan suatu tindakan. Sedangkan menurut

dengan anak yang terlihat susah payah mengikuti

Howard Gardner (2006: 54) kecerdasan adalah

pelajaran sekolah dan lebih banyak menghabiskan

kemampuan untuk memecahkan dan menyelesaikan

waktu untuk bermain atau berolahraga. Intelligence,

masalah dan menghasilkan produk mode yang

particularly as it is traditionally defined, does not

merupakan konsekuensi dalam suasana budaya atau

sufficiently encompass the wide variety of abilities

masyarakat tertentu. Berdasarkan pengertian dari

humans display. Menurutnya kepandaian anak tidak

para ahli di atas menunjukan bahwa setiap individu

dapat semata-mata dilihat dari prestasinya di

memiliki intelegensi yang berbeda-beda yang dapat

sekolah. Anak yang tertinggal pelajarannya di

1

Dosen tetap program studi Bimbingan dan Konseling Universitas Lambung Mangkurat

1


sekolah mungkin menonjol pada area kecerdasan

Hasil penelitian Ernawulan Syoidah dkk (2014)

lain. Misalnya saja olahraga, musik atau seni.

menyatakan

bahwa

pengembangan

instrument

Howard Gardner dalam bukunya The Theory of

kecerdasan dapat membantu siswa dalam mengenal

Multiple Intelegence mengusulkan Sembilan macam

gaya belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian

komponen kecerdasan yang disebutnya dengan

tersebut dapat disimpulkan bahwa pengembangan

Multiple Intelegence (intelegensi ganda). Intelegensi

instrument kecerdasan masih dirasa perlu dalam

ganda tersebut meliputi: a). Kecerdasan Linguistik-

membantu siswa disekolah.

Verbal; b). Kecerdasan Logiko-Matematik; b). Kecerdasan Spasial-Visual; c). Kecerdasan Ritmik-

DESKRIPSI MASALAH

Musik; d) Kecerdasan Kinestetik; e). Kecerdasan

Howard Gardner (2006: 54) kecerdasan adalah

Interpersonal; f). Kecerdasan Intrapersonal; g).

kemampuan untuk memecahkan dan menyelesaikan

Kecerdasan Naturalis; h). Kecerdasan Eksistensial

masalah dan menghasilkan produk mode yang

Mengingat banyaknya komponen kecerdasan

merupakan konsekuensi dalam suasana budaya atau

yang di sebutkan oleh Howard Gardner dan

masyarakat tertentu. Intelegensi merupakan sisi

didukung dengan latar belakang peserta didik

tunggal dari karakteristik yang terus berkembang

disekolah yang berbeda-beda dan mempunyai

sejalan dengan proses kematangan seseorang yang

kecerdasan

yang

menggambarkan intelegensi sebagai suatu yang

instrument

kecerdasan

berbeda

sudah

seyogiyanya dengan

fungsional, untuk melihat apakah seseorang cukup

kepentingan untuk memberikan sudut pandang baru

intelegen atau tidak, dapat diamati dari cara dan

terhadap

kemampuannya untuk mengubah dan melakukan

kecerdasan

dikembangkan

peserta

didik

dan

mengidentifikasi kecerdasan secara universal, oleh

suatu tindakan.

karena itu saya merasa perlu mengembangkan istrumen

tersebut.

Instrument

yang

Berdasarkan pengertian dari para ahli di atas

akan

menunjukan

bahwa

setiap

individu

memiliki

dikembangkan dalam hal ini adalah instrument

intelegensi yang berbeda-beda yang dapat dilihat

kecerdasan Linguistik-Verbal, Kecerdasan Logiko-

dan diukur menggunakan instrument yang valid &

Matematik dan Kecerdasan Spasial-Visual.

reliabel (Hembleton dkk, 2005: 95).

Tujuan

dari

pengembangan

instrument

kecerdasan adalah a). mengetahui potensi yang ada

METODE

pada dirinya peserta didik mampu mengembangkan

Rancangan penelitian ini adalah pengembangan

potensi tersebut; b). membantu peserta didik untuk

instrument kecerdasan dengan tahapan penmelitiasn

mampu mengembangkan berbagai aspek dalam

pengembangan

dirinya; c). membantu peserta didik menggali dan

responden

mengenali kemampuan yang ada dalam dirinya. d).

kecerdasan adalah siswa-siswi Sekolah Menengah

eningkatkan rasa tanggung jawab dan disiplin

Atas (SMA). Bentuk soal yang dikembangkan dalam

terhadap potensi yang dimiliki perserta didik; e).

tes kecerdasan ini berupa tes pengetahuan dasar, tes

membantu peserta didik dalam pemahaman dan

pemahaman, tes aritmatika, tes logika matematis, tes

penerimaan dirinya sendiri (Borsboom, 2005: 34).

verbal dan tes gambar. Ruang lingkup penggunaan

(Sugiyono,

yang

akan

2010: diberikan

56)

dengan

instrument

Aspek yang diukur dalam instrument ini adalah

instrument ini adalah pelajar SMA. Instrumen yang

merujuk kepada beberapa multiple intelegensi yaitu

sudah dibuat sebanyak 30 item yang terdiri atas

Kecerdasan

kecerdasan

bentuk soal diatas diujicobakan kepada siswa di

Linguistik-Verbal, dan Kecerdasan Spasial-Visual.

MAN 1 JEMBER kelas XI IPS 1 dan XI IPA 1. Data

Logiko-Matematik,

2


hasil ujicoba akan di analisis dengan menggunakan

KETERANGAN:

KETERANGAN:

a). tingkat kesukaran butir; b). uji daya beda; c). uji

SC: Sedang-Cukup

A: Diambil

distraktor; d). validitas; e). reliabilitas dan f).

SB: Sedang-Baik

T: Tidak Diambil

bivariate correlation. Pengambilan keputusan butir

MB: Mudah-Baik

soal berdasarkan hasil analisis data tersebut dan di

MJ: Mudah-Jelek

cocokan dengan kriteria kualitas butir soal dari

MC: Mudah-Cukup

Howard Gardner. Kecerdasan menurut Howard Gardner adalah suatu kemampuan untuk memecahkan masalah dan

PEMBAHASAN Sebelum

mendapatkan

tabel

pengambilan

menciptakan produk yang mempunyai nilai budaya

keputusan, instrument yang sudah dibagikan kepada

atau suatu kumpulan kemampuan atau ketrampilan

kelompok terbatas di analisi dengan tahapan:

yang

a. Tingkat kesukaran butir soal

multiple intelegence (kecerdasan majemuk) adalah

b. Uji daya beda

kecerdasan yang dimiliki oleh tiap individu lebih

c. Distraktor

dari satu macam. Menurut Howard Gardner setiap

d. Kriteria kualitas butir soal

individu delapan jenis kecerdasan di dalam dirinya

e. Validitas dan reliabilitas

yang

f.

intelligence).

Korelasi sederhana (Adi Atmoko, 2012: 6-45)

dapat

disebut

ditumbuhkembangkan.

kecerdasan

majemuk

Sedangkan

(multiple

Konsep multiple intelligence menurut Gardner

Perbandingan Hasil Tingkat Kesukaran Katagori dan Uji Daya Beda 1 SC A 2 SC A 3 SC A 4 SB A 5 SC A 6 SB A 7 SC A 8 SB A 9 SC A 10 SC A 11 SC A 12 SB A 13 SC A 14 MB A 15 MJ T 16 SB A 17 SC A 18 SB A 19 MC T 20 MC T 21 MB T 22 SC A 23 SC A 24 SC A 25 SC A 26 SC A 27 SB A 28 SC A 29 SC A 30 SB A Tabel 1 Tabel Pengambilan Keputusan

Nomor Butir Soal

(1983) dalam bukunya Frame or Mind: The Theory of

Multiple

Intelligences

ada

delapan

jenis

kecerdasan yang dimiliki setiap individu. Delapan jenis kecerdasan ini, setiap individu mengakses informasi yang akan masuk ke dalam dirinya. Berdasarkan uraian di atas, menurut pandangan teori tes klasik secara empiris mutu butir soal ditentukan oleh statistik butir soal yang meliputi: tingkat kesukaran, daya beda dan efektifitas distraktor. Menurut statistik butir, kualitas butir soal secara keseluruhan dapat dikategorikan sebagai berikut: Katagori Baik

Kriteria Penilaian Apabila (1). Tingkat kesukaran 0,25 ≤ p ≤ 0,75, (2). Korelasi biserial butir soal ≥ 0,40 dan (3). Korelasi

biserial

alternatif

jawaban

(distraktor)

bernialai

negatif. Revisi

Apabila (1). Tingkat kesukaran p < 0,25 atau p > 0,75 tetapi korelasi biserial butir ≥ 0,40 dan

3


korelasi

biserial

yang

distraktor

bisa

dipergunakan

untuk

Tingkat

mengukur aspek yang merujuk kepada beberapa

kesukaran 0,25 ≤ p ≤ 0,75 dan

multiple intelegensi yaitu Kecerdasan Logiko-

korelasi biserial butir soal ≥ 0,40

Matematik,

tetapi ada korelasi biserial pada

Kecerdasan Spasial-Visual dengan kualitas butir soal

distraktor yang bernilai positif,

yang

(3). Tingkat kesukaran 0,25 ≤ p ≤

dikembangkan ini masih tidak baku walapun beguti

0,75 dan korelasi biserial butir

untuk penggunaannya sudah bisa dipertanggung

soal antara 0,20 sampai 0,30

jawabkan karena tahapa pengembangan instrument

tetapi korelasi distraktor bernilai

ini menggunakan uji kelompok terbatas serta analisis

negatif selain kunci atau tidak ada

soal yang sistematis.

yang lebih besar nilainya dari

Saran

bernilai

negatif,

(2).

kecerdasan

baik.

Linguistik-Verbal,

Instrumen

kecerdasan

dan

yang

Mengingat banyaknya komponen kecerdasan

kunci jawaban. Tidak Baik

dikembangkan

Apabila (1). Tingkat kesukaran p

yang di sebutkan oleh Howard Gardner dan

< 0,25 atau p > 0,75 dan ada

didukung dengan latar belakang peserta didik di

korelasi biserial pada distraktor

sekolah

bernilai positif,

Korelasi

kecerdasan

yang

biserial butir soal < 0,20, (3).

instrument

kecerdasan

Korelasi biserial butir soal < 0,30

kepentingan untuk memberikan sudut pandang baru

dan korelasi biserial distraktor

terhadap

bernilai positif.

mengidentifikasi kecerdasan secara universal, oleh

(2).

yang

berbeda-beda berbeda

kecerdasan

dan

mempunyai

sudah

seyogyanya

dikembangkan

peserta

dengan

didik

dan

Tabel 2 Klasifikasi Kualitas Butir Soal

karena itu diharapkan kepada pembaca artukel ini

(George & Maria, 2006: 360)

dan pengembang instrument selanjutnya dapat mengambangkan dikembangkan

Berdasarkan tabel klasifikasi kualitas dalam

instrument sesuai

Howard Gardner.

pengambilan keputusan butir soal yang valid dan reliabel bahwa butir soal yang dapat diambil dalam katagori baik adalah butir soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 dan 30. Sedangkan butir soal yang tidak diambil dan perlu direvisi adalah butir soal nomor 15, 19, 20, dan 21.

KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan hasil tes uji coba lapangan dengan menggunakan analisis butir soal yaitu tingkat kesukaran butir soal, uji daya beda, distraktor (pengecoh), criteria kualitas butir soal, validitas, reliabilitas dan korelasi sederhana sampai dengan pengambilan menunjukkan hasil bahwa isntrumen

4

dengan

yang kecerdasan

belum dari


DAFTAR PUSTAKA

Atmoko, A. (2012). Bahan Ajar MataKuliah Desain Dan Analisis Data. Malang: Universitas Negeri Malang Program Pascasarjana. Borsboom, Denny. (2005). Measuring The Mind: Conceptual Issues In Contemporary Psychometrics. UK: Cambridge University Press. Domino, George & Domino Marla, L. (2006). Psychological Testing An Introduction. UK: Cambridge University Press. Gardner, Howard. (1983). Frame or Mind: The Theory of Multiple Intelligences. USA: Cambridge University Press. Hembleton, Ronald K, dkk. (2005). Adapting Educational and Psychological Tests for Cross-Cultural Asessment. London: Lawrence Erlbaum Associates Publisher. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

5


HUBUNGAN POLA ASUH DEMOKRATIS DAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PERILAKU PROSOSIAL PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 11 BANJARMASIN

Sulistiyana, S.Pd, M.Pd1 [email protected] Universitas Lambung Mangkurat ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui terdapat atau tidaknya hubungan antara pola asuh demokratis dengan perilaku prososial, kecerdasan emosional dengan perilaku prososial, serta pola asuh demokratis dan kecerdasan secara bersamasama dengan perilaku prososial pada siswa kelas X SMA Negeri 11 Banjarmasin. Penelitian ini merupakan penelitian metode kuantitatif dengan jenis korelasi. Jumlah populasi penelitian adalah 250 orang dengan sampel 75 siswa SMA Negeri 11 Banjarmasin yang berada pada rentang usia remaja tengah (15-17 tahun). Teknik penarikan sampel menggunakan simple random sampling. Analisis peneitian menggunakan analisis regresi untuk menganalisis hubungan masingmasing variabel X1 dengan Y dan X2 dengan Y, serta hubungan variabel X1 dan X2 dengan Y secara bersama-sama. Hasil analisis regresi menggunakan SPSS versi 17.0 menunjukan nilai koefisien F = 18,581 > F tabel = 3,314 dan nilai R = 0,609, yang artinya terdapat hubungan dengan kategori kuat antara pola asuh demokratis dan kecerdasan emosional secara bersama-sama dengan perilaku prososial pada siswa kelas X SMA Negeri 11 Banjarmasin. Sumbangan efektif kedua variabel bebas terhadap variabel terikat ditunjukan dari nilai R2 = 0,371 yang artinya variabel pola asuh demokratis dan kecerdasan emosional secara bersama-sama memberikan peranan sebesar 37,1% terhadap perilaku prososial.

Kata Kunci: pola asuh demokratis, kecerdasan emosional, perilaku prososial, remaja tengah

yang menolong (Baron & Byrne, 2005: 93). Perilaku

PENDAHULUAN Manusia merupakan makhluk sosial yang tidak

prososial mempunyai manfaat baik bagi individu

dapat lepas dari hubungan dengan manusia lainnya.

yang menolong maupun yang ditolong. Salah

Manusia membutuhkan interaksi dengan orang lain

satunya adalah pendapat Caprara & Bonino (Caprara

yang di dalamnya terdapat hubungan timbal balik

& Steca, 2007: 233) bahwa perilaku prososial

antar individu. Hal ini sesuai dengan yang

memiliki peranan penting di sepanjang kehidupan,

dikemukakan oleh Faturochman (2006 : 23) bahwa

terutama dalam hal meningkatkan penerimaan akan

setinggi apapun kemandirian seseorang, pada saat-

kebersamaan dan dukungan serta menjaga hubungan

saat tertentu dia akan membutuhkan orang lain

yang positif dengan orang lain. Artinya, perilaku

dalam menjalani

dalam

prososial dapat dikatakan sebagai cara atau media

keluarga,

untuk membangun interaksi yang baik dengan orang

kehidupan

hidup,

lingkungan

baik

di

terkecil,yaitu

lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat sekitar,

lain.

maupun lingkungan masyarakat yang lebih luas. Perilaku

adalah

suatu

Batson,

Fortenbach,

&

McCarthy

tindakan

(Dayakisni & Hudaniah, 2006: 176) menyatakan

menolong yang menguntungkan orang lain tanpa

bahwa perilaku prososial mempunyai maksud untuk

harus memberikan suatu keuntungan langsung pada

menyokong kesejahteraan orang lain, sehingga

orang yang melakukan tindakan tersebut dan

dengan demikian kedermawanan, persahabatan,

mungkin bahkan melibatkan suatu resiko bagi orang

kerjasama,

1

prososial

Fulzt,

menolong,

menyelamatkan,

Sekretaris program studi Bimbingan dan Konseling Universitas Lambung Mangkurat

6

dan


pengorbanan merupakan bentuk-bentuk prososial.

perkelahian antar pelajar sangat memprihatinkan

Sikap-sikap yang merupakan bentuk-bentuk perilaku

semua pihak. Mereka akan merasa canggung dan

prososial tersebut secara nyata diajarkan dalam

takut ditolak oleh pergaulan baik teman sebaya

kehidupan pendidikan di sekolah, sehingga seluruh

maupun orang dewasa. Kebanyakan para remaja

komponen pendidikan di sekolah baik guru pengajar,

mengekpresikan perasaanya dengan emosi yang

guru BK, sampai pasa siswa dapat menerapkan

meluap-luap

perilaku tersebut.

pergaulan sosial.

Dinamika hubungan

antar individu

dalam

menanggapi

situasi-situasi

dalam

Hal ini didukung oleh hasil studi pendahuluan

masyarakat tentunya akan terus terjadi. Perilaku

yang peneliti lakukan berupa wawancara dengan

yang dimunculkan oleh individu yang satu akan

seorang Guru BK di SMA Negeri 11 Banjarmasin

dapat menimbulkan respon perilaku dari individu

pada tanggal 2 April

lain. Hubungan antar individu dalam kehidupan

wawancara, didapat gambaran bahwa siswa kelas X

sosial ini merupakan sebuah interaksi sosial. Namun,

cenderung

fenomena yang terjadi di masyarakat menunjukkan

interpersonal, diantaranya adalah; terjadi beberapa

hal yang jauh berbeda. Saekoni (dalam Sabiq &

kali perkelahian antar siswa di sekolah dalam satu

Djalali, 2012: 53) menyatakan bahwa masalah-

semester. Kemudian, beberapa kali juga ditemukan

masalah sosial di negeri ini terlalu komplek, satu hal

siswa yang membolos pada saat jam pelajaran

yang paling esensial

meskipun telah disosialisasikan dan diterapkan

adalah

hilangnya sikap

2015. Berdasarkan hasil

mengalami

jelas.

Selain

permasalahan

prososial seperti gotong royong, toleransi diantara

peraturan

orang, dan kurangnya kepekaan antar sesama.

pengamatan kelas yang dilakukan Guru BK tersebut

Hilangnya sikap prososial, yang termanifestasi

yang

berbagai

itu,

menurut

selama mengajar mata pelajaran pengembangan diri,

dalam perilaku individu ini tidak hanya terjadi di

kadang

masyarakat

dunia

berkontribusi dalam kerja kelompok atau dengan

pendidikan di sekolah yang terlihat dari perilaku

kata lain enggan menolong kawan-kawannya saat

para siswa. Status siswa, dalam hal ini siswa sekolah

kerja kelompok.

umum,

tetapi

juga

dalam

menengah, secara umum berada pada rentang usia remaja. Terdapat suatu hal

dijumpai

siswa

yang

enggan

untuk

Berdasarkan fakta yang dijelaskan sebelumnya,

kontradiktif yang

dapat dikatakan bahwa para siswa yang tergolong

berhubungan dengan perilaku prososial yang terjadi

dalam

pada saat individu berada pada masa remaja. Masa

permasalahan perilaku prososial. Padahal, menurut

remaja, yang dimulai dari usia 12 hingga 21 tahun

Dovidio dkk. (dalam Taufik, 2012: 128), perilaku

merupakan masa badai dan stres (Hurlock dalam Ali

menolong atau prososial itu sangat sederhana, yaitu

& Asrori, 2011: 9).

sepanjang seseorang dapat meningkatkan kondisi

Pada

ini,

sedang

mengalami

dan

(dalam Dovidio dkk., 2006 ; Taufik, 2012 : 128)

membingungkan serta harapan masyarakat yang

juga menjelaskan bahwa perilaku menolong dapat

menginginkan mereka melakukan peran dewasa,

berbentuk hal-hal kecil (casual helping), seperti

sementara

meminjami pensil kepada teman di sekolah atau

mereka

yang

tekanan

ini

orang lain atau menjadikannya lebih baik. McGuire

sosial

terdapat

remaja

berupa

perubahan

masa

usia

begitu

belum

cepat

matang

secara

psikologis untuk menghadapinya. Tekanan-tekanan tersebut

menunjukkan alamat seseorang.

membuat remaja cenderung berperilaku

Sekolah merupakan tempat individu menerima

membolos saat jam sekolah, berkelahi, menyontek,

pendidikan. Pendidikan menurut UUD nomor 20

tawuran

tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

atau

bullying.

Selain

itu

berbagai

7


pada Bab I pasal 1, yaitu: “Pendidikan adalah usaha

asumsi luas hingga metode-metode rinci dalam

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

pengumpulan analisis data (Creswell, 2010:3).

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

Rancangan pada dasarnya merupakan keseluruhan

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

proses pemikiran dan penentuan matang tentang hal-

memiliki kekuatan spiritual

keagamaan,

hal yang akan dilakukan. Ia merupakan landasan

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

berpijak, serta dapat pula dijadikan dasar penilaian

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

baik oleh peneliti itu sendiri ataupun orang lain

masyarakat,

terhadap kegiatan penelitian. Rancangan penelitian

bangsa

dan

negara”.

Sekolah

merupakan pengorganisir pusat pengalaman dalam

bertujuan

untuk

kehidupan

terhadap

semua

sebagian

besar

remaja.

Sekolah

memberi langkah

pertanggungjawaban yang

akan

diambil

menawarkan peluang untuk belajar informasi,

(Margono, 2014 : 100). Rancangan penelitian ini

menguasai keterampilan baru, dan menajamkan

disesuaikan dengan tujuan penelitian, yaitu untuk

keterampilan yang sudah ada, seperti berpartisipasi

mengkaji hubungan antara dua variabel bebas yaitu

dalam olahraga, seni dan aktivitas lain, serta tempat

pola asuh demokratis dan kecerdasan emosional

berkumpul bersama teman. Sekolah juga meluaskan

dengan variabel terikat yaitu perilaku prososial.

intelektual dan sosial. Meski

begitu, faktanya

Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasi,

sebagian remaja merasakan sekolah bukan sebagai

suatu penelitian yang bertujuan menyelidiki sejauh

peluang, melainkan sebagai rintangan menuju masa

mana variasi pada satu atau lebih variabel berkaitan

dewasa (Papalia, Olds, & Feldman., 2011: 231).

dengan variasi pada satu atau lebih variabel lain,

Inilah yang dapat membuat remaja berperilaku yang

berdasarkan koefisien korelasi. Dengan penelitian

kurang tepat atau negatif di sekolah.

korelasional, pengukuran terhadap beberapa variabel

Berdasarkan konsep teoritis dan uraian diatas

serta saling-hubungan diantara diantara variabel-

maka peneliti berkesimpulan bahwa masih banyak

variabel tersebut dapat dikatakan serentak dalam

permasalahan yang terjadi dalam dunia remaja,

kondisi yang realistik. Selain itu, peneliti juga dapat

khususnya remaja tengah yang berkaitan dengan

memperoleh informasi mengenai taraf hubungan

perilaku prososial. Penelitian

penting

yang terjadi, bukan mengenai ada-tidaknya efek

dilakukan karena perilaku prososial remaja yang

variabel satu terhadap variabel yang lain (Azwar,

terjadi pada kelas X di SMA Negeri 11 Banjarmasin

2013 :8-9)

ini

perlu diteliti untuk mendapatkan solusi dengan

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini

penelitian secara keilmuan yang dipengaruhi oleh

adalah kuantitatif. Kuantitatif adalah suatu proses

pola asuh orang tua dalam hal ini demokratis yang

menemukan pengetahuan yang menggunakan data

mendukung

prososial

berupa angka sebagai alat menemukan keterangan

remaja (siswa kelas X SMA Negeri 11 Banjarmasin)

mengenai apa yang ingin kita ketahui. Pada

dan kecerdasan emosi mereka, dengan asumsi

umumnya penelitian kuantitatif dapat dilaksanakan

bahwa semakin

emosional

juga sebagai penelitian pemerian atau penelitian

perilaku prososial siswa semakin

deskriptif. Penelitian kuantitatif dapat pula berupa

siswa

berkembangnya

maka

tinggi

perilaku

kecerdasan

berkembang dengan baik.

penelitian

hubungan

atau

penelitian

penelitian

kuasi-eksperimental,

dan

korelasi, penelitian

eksperimental (Margono, 2014: 105-106).

METODE Rancangan penelitian merupakan rencana dan

Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang

prosedur penelitian yang meliputi: dari asumsi-

berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti

8


untuk

dipelajari

tentang

hal

sehingga

diperoleh

tersebut,

demokratis dengan perilaku prososial yang memiliki

informasi

kemudian

ditarik

arah

kesimpulannya (Sugiyono, 2011 : 38-39). Variabel

bebas

mempengaruhi

atau

adalah

variabel

yang

menjadi

hubungan

positif,

sehingga

pola

asuh

demokratis berhubungan positif dengan perilaku yang

prososial dan hubungan ini berlaku untuk poopuasi

sebab

penelitian. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pola asuh

perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Kedua

demokratis berhubungan positif dengan perilaku

variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi

prososial

atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel

siswa

kelas

X

SMA

Negeri

11

Banjarmasin.

bebas. Dalam penelitian ini, terdapat tiga variabel Hasil analisis yang telah dijelaskan sebelumnya

yang digunakan, yaitu pola asuh demokratis,

didukung oleh hasil penelitian Cahyono (2009 : 81)

kecerdasan emosional dan perilaku prososial.

yang menemukan bahwa terdapat hubungan antara

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa

pola asuh demokratis orang tua dengan perilaku

kelas X SMA Negeri 11 Banjarmasin yang

prososial pada remaja usia antara 14 – 17 tahun.

berjumlah 250 orang. Peneliti mengambil 30% dari

Hasil penelitian ini menemukan bahwa semakin

jumlah populasi sebagai sampel, yaitu kurang lebih

tinggi pola asuh demokratis yang diberikan orang

75

ini

tua, maka semakin tinggi pula perilaku prososial

menggunakan sampel acak sederhana atau simple

remaja. Selain itu, Cochran & Bo (1989 dalam

random sampling yang termasuk dalam probability

Twenge dkk., 2007) serta Romig & Bakken (dalam

sampling.

Twenge dkk., 2007) menyatakan bahwa anak-anak

orang.

Teknik

penarikan

sampel

dan remaja yang berasal dari keluarga yang padu dan memiliki sumber dukungan lain dari orang

PEMBAHASAN

dewasa lebih memungkinkan berperilaku peduli dan

Hubungan antara Pola Asuh Demokratis dengan

prososial.

Perilaku Prososial Siswa Kelas X SMA Negeri 11 Banjarmasin

padu

atau

kohesif

mengasuh dan membimbing anak dengan cinta,

dengan perilaku prososial sebesar 0,437. Jika

perhatian, kebijaksanaan, imajinasi, pengampunan,

berdasar pada pendapat Sugiyono (2007 dalam

dan kasih sayang sebagai manifestasi dari jiwa

Priyanto, 2008 : 54), maka nilai koefisien korelasi

spiritual orang tua (Safitri, 2007 : 20).

berada pada rentang sedang. Hal ini menunjukkan terdapat

yang

yang demokratis, yang salah satu cirinya adalah

Nilai koefisien korelasi pola asuh demokratis

bahwa

Keluarga

merupakan salah satu hasil dari pola asuh orang tua

hubungan

antara

pola

Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan

asuh

Perilaku Prososial Siswa Kelas X SMA Negeri 11

demokratis dengan perilaku prososial pada siswa

Banjarmasin

kelas X SMA Negeri 11 Banjarmasin, sehingga Ho

Nilai koefisien korelasi kecerdasan emosional

ditolak dan Ha diterima. Adapun arah hubungan

dengan

antara pola asuh demokratis dengan perilaku

perilaku

prososial sebesar0,604. Jika

berdasar pada pendapat Sugiyono (2007 dalam

prososial ini bernilai positif, sehingga semakin tinggi

Priyanto, 2008 : 54), maka nilai koefisien korelasi

nilai pola asuh demokratis, maka semakin tinggi

berada pada kategori kuat. Hal ini menunjukkan

juga perilaku prososial.

bahwa

Kemudian, berdasarkan tahap-tahap uji t yang

terdapat

hubungan

antara

kecerdasan

emosional dengan perilaku prososial pada siswa

telah diuraikan untuk mengetahui signifikansi

kelas X SMA Negeri 11 Banjarmasin, sehingga Ho

hubungan antara pola asuh demokratis dengan

ditolak dan Ha diterima. Adapun arah hubungan

perilaku prososial, didapatkan kesimpulan bahwa

antara

ada

prososial ini bernilai positif, sehingga semakin tinggi

hubungan

signifikan

antara

pola

asuh

9

kecerdasan

emosional

dengan

perilaku


nilai kecerdasan emosional, maka semakin tinggi

sumbangan peranan variabel bebas (pola asuh

juga perilaku prososial.

demokratis dan kecerdasan emosional) terhadap

Kemudian, berdasarkan tahap-tahap uji t yang

variabel terikat (perilaku prososial) pada siswa kelas

telah diuraikan untuk mengetahui signifikansi

X SMA Negeri 11 Banjarmasin sebesar 37,1%.

hubungan antara kecerdasan emosional dengan

Interpretasi lainnya adalah variasi variabel bebas

perilaku prososial, didapatkan kesimpulan bahwa

yang digunakan dalam model penelitian mampu

ada

kecerdasan

menjelaskan sebesar 37,1% variasi variabel terikat,

emosional dengan perilaku prososial yang memiliki

sedangkan sisanya sebesar 62,9% dijelaskan oleh

arah

variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model

hubungan

signifikan

hubungan

positif,

antara

sehingga

kecerdasan

emosional berhubungan positif dengan perilaku

penelitian ini.

prososial dan hubungan ini berlaku untuk poopuasi penelitian.

Jadi,

dapat

disimpulkan

Berdasarkan hasil analisis yang telah diuraikan

bahwa

sebelumnya, didapatkan bahwa Ho ditolak dan Ha

kecerdasan emosional berhubungan positif dengan

diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat

perilaku prososial siswa kelas X SMA Negeri 11

hubungan

Banjarmasin.

kecerdasan emosional secara bersama-sama dengan

Hasil analisis yang telah dijelaskan sebelumnya

antara

pola

asuh

demokratis

dan

perilaku prososial pada siswa kelas X SMA Negeri

diperkuat oleh hasil penelitian Hanana (2015: 140)

11 Banjarmasin.

yang menemukan bahwa terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan perilaku prososial

Jika dilakukan pembahasan secara lebih dalam,

pada rentang usia remaja. Selain itu, Caprara dan

pola asuh demokratis yang diberlakukan orang tua

Steca (2007: 222) mengatakan bahwa perilaku

kepada anak sejak dini dapat dianggap paling tepat.

prososial,

seperti

peduli

dan

menolong,

Terdapatnya

erat

kaitannya dengan kemampuan untuk mengendalikan

mengatakan

bahwa

mengendalikan

orang

tua,

tua dan anak, serta kehangatan dan kasih sayang

emosi. Salovey (dalam Triatna & Kharisma, 2008 : 7)

keterbukaan

memungkinkannya musyawarah verbal antara orang yang dilimpahkan orang tua kepada anak akan

atau

berdampak positif terhadap diri anak saat usia

mengelola emosi merupakan salah satu faktor

remaja. Santrock (2002 : 258) mengemukakan

kecerdasan emosional.

bahwa anak-anak yang mendapatkan pengasuhan

Hubungan antara Pola Asuh Demokratis dan

demokratis oleh orang tuanya sejak kecil akan

Kecerdasan Emosional secara Bersama-sama

memiliki kepercayaan diri, bertanggung jawab

dengan Perilaku Prososial Siswa Kelas X SMA

secara sosial, dan memiliki kompetensi sosial.

Negeri 11 Banjarmasin

Remaja yang mendapatkan pola asuh demokratis

Nilai koefisien korelasi ganda (R) antara pola

juga akan memiliki kemandirian yang tinggi, mampu

asuh demokratis dan kecerdasan emosi dengan

menjalin kerja sama dan persahabatan yang baik

perilaku prososial sebesar 0,609. Berdasar pada

dengan orang lain, memiliki kematangan sosial

pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien

dalam berinteraksi dengan keluarga dan lingkungan

korelasi Sugiyono (2007 dalam Priyanto, 2008 : 78),

(Elibrahim, 2011: 61). Selain itu, para remaja akan

maka nilai R menunjukkan hubungan kuat antara pola asuh demokratis dan kecerdasan emosional

menjalani kehidupannya dengan penuh semangat

dengan perilaku prososial.

dan

Kemudian,

masih

berdasarkan

tabel

bahagia,

percaya

diri,

dan

memiliki

19.,

pengendalian diri dalam mengelola emosinya,

diperolah nilai R (R square) sebesar 0,371 atau

sehingga tidak akan bertindak anarkis (Baumrind

37,1%. Hal ini menunjukkan bahwa persentase

dalam Elibrahim, 2011: 61).

2

10


Berdasarkan penjelasan yang telah disampaikan

sebagian besar justru memiliki tingkat kecerdasan

sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa pola asuh

emosi yang tinggi (92,42%) atau 61 dari 66 subjek.

yang baik, dalam hal ini pola asuh demokratis, dapat

Oleh karena itu, diperlukan penelitian yang lebih

membentuk

mendalam dan tingkat ketelitian yang tinggi agar

seorang

anak

remaja

yang

berketerampilan sosial, mampu mengendalikan diri,

mendapatikan

dan mampu mengelola emosi. Blos (dalam Sarwono,

komprehensif.

hasil

penelitian

yang

lebih

2012: 35) mengatakan bahwa salah satu ciri masa remaja tengah adalah remaja sangat membutuhkan

KESIMPULAN DAN SARAN

kawan-kawan dan remaja merasa senang jika banyak

Kesimpulan

teman yang menyukainya.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat

Strayer (Husada, 2001: 274) menyatakan bahwa

disimpulkan bahwa sebagai berikut:

manusia dilahirkan dengan kapasitas biologis dan

1. Pola asuh demokratis siswa kelas X SMA

kognitif untuk merasakan empati, tetapi pengalaman

Negeri 11 Banjarmasin tergolong dalam kategori

spesifik masing-masing individu yang menentukan

tinggi

potensi bawaan tersebut dihambat atau menjadi

kategori sedang dengan persentase 16,67%, dan

bagian yang penting dari dirinya. Dalam hal ini,

tidak terdapat siswa yang tergolong dalam

peran lingungan memberikan peran yang cukup

kategori rendah.

penting,

termasuk

lingkungan

sekolah.

dengan

persentase sebesar 83,33%,

Lord

2. Kecerdasan emosional siswa kelas X SMA

(Husada, 2013: 274 ) mengatakan bahwa sekolah

Negeri 11 Banjarmasin tergolong dalam kategori

memiliki peran dalam pengembangan program

tinggi

pendidikan karakter.

kategori sedang dengan persentase 7,57%, dan

Namun, penjelasan yang diuraikan sebelumnya

kategori rendah.

Kintigh, 2012: 9) yang menemukan bahwa pada remaja

tengah,

Banjarmasin tergolong dalam kategori tinggi

untuk

dengan persentase sebesar 87,87%, kategori

mengambil resiko dari suatu tindakan sangat jelas

sedang dengan persentase 12,12%, dan tidak

dan konsisten terlihat serta mencapai puncaknya.

terdapat siswa yang tergolong dalam kategori

dan

sensasi

3. Perilaku prososial siswa kelas X SMA Negeri 11

dari

pengalaman-pengalaman

pencarian

persentase sebesar 92,42%,

tidak terdapat siswa yang tergolong dalam

berlawanan dengan pendapat Steinberg dkk. (dalam

masa

dengan

keinginan

Hal ini menunjukkan bahwa sebenarnya masa

rendah.

remaja tengah merupakan puncak dari egosentrisme

4. Terdapat hubungan antara pola asuh demokratis

remaja, sementara egosentrisme tidaklah mencirikan

dengan perilaku prososial siswa kelas X SMA

kecerdasan emosional yang baik dan membuat

Negeri 11 Banjarmasin.

individu cenderung tidak berperilaku prososial.

5. Terdapat hubungan antara kecerdasan emosional

Kemudian, Harter & Monsour (dalam Steinberg


& Morris, 2001: 91) menemukan bahwa remaja


tengah ditandai dengan penggambaran diri individu

6. Terdapat hubungan antara pola asuh demokratis

dengan cara yang kadang-kadang tidak sesuai,

dan kecerdasan emosional secara bersama-sama

seperti malu terhadap teman-teman atau malu keluar


rumah. Fakta ini menjadikan suatu kontradiksi untuk


hasil penelitian ini dikarenakan para subjek yang

7. Persentase sumbangan peranan variabel bebas

notabene berada pada rentang usia remaja tengah

(pola

11

asuh

demokratis

dan

kecerdasan


emosional) terhadap variabel terikat (perilaku

Menggunakan subjek penelitian yang berbeda dan

prososial) pada siswa kelas X SMA Negeri 11

dengan

Banjarmasin sebesar 37,1%.

dibandingkan hasilnya, seperti dengan rentang usia

8. Hubungan antara pola asuh demokratis dan

yang lain.

bernilai positif, sehingga semakin tinggi pola asuh demokratis dan kecerdasan emosional siswa, maka semakin tinggi pula perilaku prososialnya. Saran Dari permasalahan yang telah diuraikan dalam ini, dapat disarankan kepada

pihak-pihak terkait beberapa hal berikut. 1.Kepala sekolah: mengusahakan agar dapat selalu meningkatkan

mutu

pendidikan

dan

mengembangkan sarana dan prasarana yang ada disekolah serta lebih memfasilitasi pertemuan antara pihak sekolah dengan orang tua/wali siswa untuk membahas berbagai masalah yang di hadapi siswa. 2.Konselor sekolah: hendaknya konselor sekolah dapat

mempertahankan

perhatian

terhadap

mengarahkan kecerdasan

siswa

dan

anak untuk

emosional

meningkatkan

didiknya, dapat

yang

bersedia memiliki

baik

serta

berkomunikasi secara lebih intens dengan orang tua/wali siswa mengenai manfaat pola asuh demokrtis bagi siswa, terutama dalam membentuk perilaku prososial pada diri siswa. 3.Guru bidang studi: dalam meningkatkan proses belajar hendaknya guru dapat membantu siswa dalam masalah belajar di sekolah. Salah satu caranya adalah dengan menggunakan metode mengajar yang beragam serta memanfatakan teknologi yang berkembang saat ini guna lebih membantu siswa dalam proses pekembangan diri dan perilaku prososial siswa. 4.Peneliti selanjutnya: mengontrol faktor-faktor lain yang

berperan

perilaku

dalam penentuan

prososial

demokratis

dan

siswa

selain

kecerdasan

munculnya pola

emosional

yang

lebih

luas

untuk

yang lain dan latar belakang kehidupan subjek

kecerdasan emosional dengan perilaku prososial

penelitian

cakupan

asuh dan

12


DAFTAR PUSTAKA

Ali, M. & Asrori, M. (2011). Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Bumi Aksara. Al Tridhonanto. (2014). Mengembangkan Pola Asuh Demokratis. Jakarta : PT Elex Media Komputindo. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Azwar, S. (2011). Penyusunan Skala Psikologi. Edisi I Cetakan XV. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. Azwar, S. (2013). Metode Penelitian. Edisi XVI. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. Baron, R.A. & Byrne, D. (2005). Psikologi Sosial. Terjemahan oleh Ratna D., Melanie M.P., Dyah Y., dan Lita P.L. Jakarta : Erlangga. Cahyono, A.M. (2009). Hubungan Pola Asuh Demokratis dengan Perilaku Prososial Remaja di SMK PGRI 3 Sidoardjo. Skripsi. Diakses pada 10 April 2016 dari http://digilib.uinsby.ac.id/7958/. Caprara, G.V. & Steca, P. (2007). Prosocial Agency : The Contribution of Values and Self-Efficacy Beliefs to Prosocial Behavior Across Age. Journal of Social and Clinical Psychology, Vol. 26, No.2, 218-239. Diakses pada 13 Agustus 2015 dari http://content.ebscohost.com/pdf19_22/pdf/2007/10P/ 01Feb07/24523810.pdf. Cohen, M.I. T.(tt) Adolescence: 11-21 Years (Ebook).Diakses pada 13 Maret 2015 dari http://www.brightfutures.org/bf2/pdf/pdf/AD.pdf. Creswell, W.J. (2010). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Terjemahan oleh Achmad Fawaid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Utomo, D. (2014). Intensi Perilaku Prososial Anak Ditinjau dari Gaya Pengasuhan. Jurnal Online Psikologi, Vol.02, No.01. Diakses pada 18 Maret 2015 dari http://ejournal.umm.ac.id. Dayakisni, T. & Hudaniah. (2012). Psikologi Sosial.Malang : UMM Press. Desmita. (2012). Psikologi Perkembangan. Edisi VII. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Elibrahim, M.N. (2011). Psikologi Remaja. Depok: CV Arya Duta. Emzir. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitattif. Jakarta: Rajawali Pers. Fatimah, E. (2010). Psikologi Perkembangan (Perkembangan Peserta Didik). Bandung: Pustaka Setia. Faturochman. (2006). Pengantar Psikologi Sosial. Yogyakarta: Pustaka. Gentry, J.H. & Campbell, M. (2002). Developing Adolescents: A Reference for Professionals (Ebook). Diakses pada 13 Maret 2015 dari http://www.apa.org/pi/families/resources/develop.pdf. Hanana, N.F. (2015). Pengaruh Self-Esteem dan Kecerdasan Emosi terhadap Perilaku Prososial pada Santri Pondok Pesantren Daarul Rahman Jakarta. Skripsi. Diakses pada 11 April 2016 dari http://repository.uinjkt.ac.id/. Hurlock, E.B. (1980). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Terjemahan oleh Istiwidayanti dan Ridwan M.S. Jakarta: Erlangga. Kintigh, B. (2012). Adolescent Development: Juveniles are Different than Adults. Artikel Ilmiah. Diakses pada tanggal 11 Maret 2015 dari www.miccd.org. Margono, S. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Maryati, I. (2008). Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dan Keyakinan Diri dengan Kreativitas pada Siswa Akselerasi. Skripsi. Diakses tanggal 10 Februari dari http://eprints.ums.ac.id/3693/1/F100040097.pdf. Moffitt, T.E. (1993). Adolescence-Limited and Life-Course-Persistent Antisocial Behavior:A Developmental Taxonomy. Psychological Review, Vol.100, No.4, 674-701. Diakses pada tanggal 14 Maret 2015 dari https://soci.ucalgary.ca/brannigan/sites/soci.ucalgary.ca.brannigan/files/M offat%27sTaxonomy.pdf. Ormrod, J.E. (2012). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga. Papalia, D.E., Olds, S.W., & Feldman, R.D.(2011). Human Development (Psikologi Perkembangan). Bagian V s.d. IX Edisi IX. Terjemahan oleh A.K. Anwar. Jakarta: Kencana. Ridhani, M.D. (2012). Studi Eksplorasi Social Loafing pada Individu dengan Tingkat Perilaku Prososial Rendah. Skipsi tidak diterbitkan. Banjarbaru : Program Studi Psikologi UNLAM. Russel, S. & Bakken, R.J. (2002). Development of Autonomy in Adolescence. Artikel Ilmiah. Diakses pada 12 Maret 2015 dari http://www.ianrpubs.unl.edu/epublic/archive/g1449/build/g1449.pdf. Sabiq, Z. & Djalali, M.A. (2012). Kecerdasan Emosi, Kecerdasan Spiritual, dan Perilaku Prososial Santri Pondok Pesantren Nasyrul Ulum Pamekasan. Persona, Jurnal Psikologi Indonesia, Vol. 1, No. 2, Hal. 53-65. Diakses pada 11 September 2015 dari http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/ persona/article/download/21/34. Safitri, R.(2007). Hubungan antara Spiritualitas dengan Pola Asuh Demokratis. Naskah Publikasi. Yogyakarta: Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya UII. Santrock, J.W. (2002). Life-Span Development : Perkembangan Masa Hidup.Terjemahan oleh Achmad Chusairi dan Juda Damanik.Jakarta : Erlangga. Santrock, J.W. (2007). Remaja. Terjemahan oleh Benedictine Widyasinta. Jakarta : Erlangga. Santrock, J.W. (2008). Psikologi Pendidikan. Terjemahan oleh Tri Wibowo B.S. Jakarta : Kencana. Santrock, J.W. (2009). Psikologi Pendidikan. Terjemahan oleh Diana A. Jakarta : Salemba Humanika. Sarwono, S.W. (2012). Psikologi Remaja. Edisi XV. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.

13


Sarwono, S.W. & Meinarno, E.A.(2011). Psikologi Sosial. Jakarta : Salemba Humanika. Savitri, D.S. (2008). Hubungan Persepsi Terhadap Pola Asuh Demokratis Orang Tua dan Penyesuaian Diri pada Remaja. Skripsi. Diakses tanggal 10 Februari 2016 dari https://repository.usd.ac.id/1927/2/009114125.pdf. Spano, S. (2004). Stages of Adolescent Development. Research Facts and Findings. Artikel Ilmiah. Diakses pada 8 Maret 2015 dari http://www.actforyouth.net/resources/rf/rf_stages_0504.pdf. Steinberg, L. & Morris, A.S.(2001). Adolescent Development. Annual Reviews Psychology,52:83-110. Diakses pada 20 Februari 2015 dari http://www.colorado.edu/ibs/jessor/psych7536805/readings/steinberg_mor ris-2001_83-110.pdf. Sugiyono.(2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Taufik. (2012). Empati : Pendekatan Psikologi Sosial. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Taylor, S.E., Peplau, L.A., & Sears, D.O.(2009). Psikologi Sosial. Terjemahan oleh Tri Wibowo B.S. Jakarta: Kencana. Triatna, C. & Kharisma, R. (2008). EQ Power: Panduan Meningkatkan Kecerdasan Emosional. Bandung: CV Citra Praya. Yusuf, S. & Nurihsan, J.A. (2010). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Yusuf, H. S.(2014). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

14


STUDI EVALUASI PROGRAM LAYANAN KONSELING KELOMPOK MENGGUNAKAN MODEL CSE-UCLA DI SMA NEGERI 1 MANDASTANA KABUPATEN BARITO KUALA Akhmad Gazali, S.Pd1 Ririanti Rachmayanie. J, S.Psi, M.Pd2 Dr. H. Karyono Ibnu Ahmad3 [email protected] Universitas Lambung Mangkurat

ABSTRAK Program bimbingan dan konseling yang ada di sekolah salah satunya kegiatan pemberian layanan konseling kelompok. Pemberian layanan ini untuk membantu siswa memecahkan masalah yang dialaminya sehingga siswa mampu mengembangkan potensi dirinya dan menjadi pribadi mandiri. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui sejauhmana keberhasilan konseling kelompok di SMA Negeri 1 Mandastana, Barito Kuala. Program layanan konseling kelompok di evaluasi dengan menggunakan model CSE-UCLA yang terdiri dari empat tahap yaitu: (1) Need Assesment, (2) Program Planning, (3) Formative Evaluation, (4) Summative Evaluation. Evaluasi terhadap program layanan konseling kelompok selain untuk mengetahui keberhasilan proses, pencapaian tujuan, juga untuk melakukan follow up sehingga dapat meningkatkan kualitas program. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, jenis penelitian adalah evaluasi program dengan menggunakan model CSE-UCLA. Objek penelitian ini adalah program layanan konseling kelompok di SMA Negeri 1 Mandastana, Barito Kuala. Subyek penelitian adalah konselor dan siswa SMA Negeri 1 Mandastana, Barito Kuala. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan triangulasi data yaitu: dokumentasi, observasi dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan, layanan konseling kelompok yang dilakukan di SMAN 1 Mandastana, Barito Kuala sudah berjalan sesuai prosedur konseling kelompok. Kata Kunci: evaluasi program, model CSE-UCLA, konseling kelompok

dan konseling bertujuan membantu peserta didik

PENDAHULUAN Sekolah merupakan miniatur kecil masyarakat

agar memiliki kompetensi mengembangkan potensi

tempat para peserta didik belajar tentang kehidupan.

dirinya seoptimal mungkin atau mewujudkan nilai-

Ada banyak materi pelajaran yang dipelajari, baik

nilai

secara langsung yang diajarkan di depan kelas

perkembangan.

maupun diperoleh melalui interaksi antar anggota

di

sekolah,

maka

bimbingan

suasana kelompok. Disana ada konselor (yang

sekolah, diperlukan peran serta layanan bimbingan tujuannya

memecahkan

konseling perseorangan yang dilaksanakan didalam

Guna mengatasi beragam permasalahan di yang

Salah satu upaya membantu

Konseling kelompok pada dasarnya adalah layanan

tataran individu, individu kontra, maupun kelompok.

konseling,

tugas-tugas

siswa

terkandung

konseling mengadakan layanan konseling kelompok.

tentu sekolah tidak sepi dari konflik, baik dalam

dan

dalam

masalah

sekolah. Sebagai sebuah “miniatur masyarakat”

yang

jumlahnya mungkin lebih dari satu orang) dan ada

memberikan

konseli,

pendampingan pada perkembangan dan membantu

yaitu

para

anggota

kelompok

yang

jumlahnya paling kurang dua orang (Prayitno, 2008:

mengembangkan potensi peserta didik. Bimbingan

311).

1

Alumni Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Lambung Mangkurat. Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Lambung Mangkurat. 3 Dosen Tetap Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Lambung Mangkurat. 2

15


Dari pendapat ahli lain, Wingkel menjelaskan

Henderson di c1counseling.blogspot.com bahwa

tentang konseling kelompok merupakan konseling

kapan dan seberapa sering sebuah distrik melakukan

yang dilakukan antara seorang konselor profesional

evaluasi program tergantung pada tujuan yang akan

dan beberapa konseli sekaligus dalam kelompok

dicapai. Untuk keperluan belajar sendiri American

kecil (Lubis, 2011: 12).

school

Adapun tujuan konseling kelompok secara umum

menurut

berkembangnya khususnya

Prayitno

adalah

kemampuan

dalam

Assosiation

merekomendasikan

bahwa

(ASCA:

evaluasi

2005) program

untuk

dilakukan ketika sebuah program sedang dirancang

siswa,

dan tahunan sesudahnya. Terdapat beberapa definisi

berkomunikasi

tentang evaluasi, Cross menyatakan evaluasi adalah

sosialisasi

kemampuan

Counselor

sebagai wujud dari pengembangan potensi diri.

evaluasi

Melalui layanan konseling kelompok juga dapat

kondisi, dimana suatu tujuan telah dapat dicapai

dientaskan

masalah

yang

menentukan

dengan

(Sukardi, 2012: 1). Definisi ini menerangkan secara langsung hubungan evaluasi dengan tujuan suatu

demikian program konseling kelompok sangat

kegiatan yang mengukur derajat, dimana suatu

penting dalam rangka membantu siswa agar dapat

tujuan dapat dicapai. Sebenarnya evaluasi juga

menyelesaikan

merupakan

dinamika

(siswa)

proses

Dengan

memanfaatkan

konseli

merupakan

kelompok.

masalahnya

dengan

layanan

konseling kelompok di sekolah (Tohirin 2007: 181).

proses

mendapatkan

memahami,

dan

memberi

mengomunikasikan

arti, suatu

Upaya untuk meningkatkan mutu bimbingan

informasi bagi keperluan pengambil keputusan.

konseling di sekolah, khususnya program konseling

(Sukardi, 2012: 1). Sedangkan menurut Moh Surya

kelompok maka perlu dilakukan evaluasi terhadap

dan Rohman Natawidjaya (Farid Mashudi, 2013: 15)

program konseling kelompok. Hal ini dilakukan agar

evaluasi adalah upaya menelaah atau menganalisis

mengetahui apakah program tersebut membawa

program layanan BK yang telah dan sedang

dampak atau hasil-hasil tertentu terhadap klien atau

dilaksanakan

belum.

program

memperbaiki program bimbingan secara khusus dan

konseling kelompok dilakukan untuk mengetahui

program pendidikan disekolah (termasuk madrasah)

keberhasilan program konseling kelompok itu

secara umum.

Dengan

kata

lain,

evaluasi

sendiri.

untuk

mengembangkan

dan

Evaluasi terhadap program konseling kelompok

Menurut Undang-undang Republik Indonesia

selain

untuk

mengetahui

keberhasilan

proses,

Nomor 20 tahun 23 tentang sistem pendidikan

pencapaian tujuan, juga untuk melakukan follow up

nasional pasal 57 ayat 1, evaluasi dilakukan dalam

misalnya

rangka

secara

kelompok, sehingga pada gilirannya akan dapat

akuntabilitas

meningkatkan mutu atau kualitas program itu sendiri

pengendalian

nasioanal

sebagai

mutu

pendidikan

bentuk

penyelenggaraan pendidikan kepada pihak-pihak

untuk

perbaikan

program

konseling

baik di sekolah maupun madrasah.

yang berkepentingan diantaranya terhadap peserta

Evaluasi program layanan konseling kelompok

didik, lembaga, dan program pendidikan.

dilaksanakan di SMA Negeri 1 Mandastana, Barito

Mengacu pada undang-undang diatas tentang

Kuala. Tujuan dari evaluasi program konseling

sistem pendidikan nasional dalam hal meningkatkan

kelompok yang dilakukan di SMA Negeri 1

mutu dan kualitas pendidikan, evaluasi sangat perlu

Mandastana ini adalah untuk mengetahui sejauh

dilaksanakan

mana

mana keberhasilan layanan konseling kelompok di

berkembangnya peserta didik, lembaga, maupun

sekolah tersebut. Adapun yang di evaluasi dari

program. Menurut Norman C. Gysbers dan Patrisia

program layanan konseling kelompok tersebut

untuk

menilai

sejauh

16


adalah pemusatan masalah, perencanaan layanan,

Berdasarkan observasi dari guru mata pelajaran

proses konseling kelompok, dan hasil dari konseling

terlihat adanya penurunan semangat belajar siswa

kelompok tersebut dengan menggunakan model

baik dari kelas jurusan IPS maupun jurusan IPA.

evaluasi CSE-UCLA yang mana model ini di bagi

Dari hasil observasi tersebut konselor menggali data

menjadi empat tahap yaitu Need assessment dalam

dengan menggunakan AUM (Alat Ungkap Masalah)

tahap ini evaluator memusatkan perhatian pada

untuk memastikan dan mengetahui apakah siswa

penentuan masalah, Program planning dalam tahap

memiliki masalah yang berdampak pada prestasi

kedua dari CSE model ini evaluator mengumpulkan

akademis. Hasilnya konselor mendapatkan data

data yang terkait langsung dengan pembelajaran dan

bahwa terdapat beberapa masalah yang cenderung

mengarah pada pemenuhan kebutuhan yang telah di

sama disetiap kelas. Masalahnya yaitu tidak bisa

identifikasi

Dalam tahap

membagi waktu antara belajar dangan kegiatan di

perencanaan ini proses konseling di evaluasi dengan

luar sekolah. Sehingga di sekolah siswa terlihat

cermat

kelelahan dan tidak bersemangat saat mengikuti

pada

untuk

pembelajaran

tahap

kesatu.

mengetahui

telah

disusun

apakah

rencana

berdasarkan

hasil

pelajaran.

analisis kebutuhan. Evaluasi tahap ini tidak lepas

Upaya

konselor untuk mengatasi

masalah

dari tujuaan yang telah dirumuskan, Formatif

tersebut dengan mengadakan konseling kelompok.

evaluation, dalam tahap

ketiga ini evaluator

Metode konseling kelompok yang digunakan adalah

memusatkan perhatian pada keterlaksanaan program.

metode Brainstorming atau curah pendapat yaitu

Dengan demikian evaluator diharapkan betul-betul

suatu bentuk diskusi dalam rangka menghimpun gagasan,

terlibat dalam program karena harus mengumpulkan

pendapat,

informasi,

pengetahuan,

pengalaman, dari semua peserta, tujuan curah

data dan berbagai informasi dari pengembang

pendapat

program dan Summative evaluation dalam tahap ke

adalah

untuk

membuat

kompilasi

(kumpulan) pendapat, informasi, pengalaman semua

empat, yaitu evaluasi sumatif, para evaluator

peserta yang sama atau berbeda. Namun yang

diharapkan dapat mengumpulkan semua data tentang

menjadi permasalahan adalah tidak adanya waktu

hasil dan dampak dari program (Arikunto, 2010: 44).

khusus untuk bimbingan konseling masuk kelas

Alasan peneliti menggunakan model ini karena

serta ruangan bimbingan konseling yang tidak begitu

model ini mengevaluasi mulai dari pemusatan

besar sehingga tidak bisa menampung anggota

masalah

konseling

kelompok. Dengan demikian jika proses konseling

kelompok, dan juga model ini banyak dipakai oleh

kelompok di SMA Negeri 1 Mandastana tetap

para evaluator di bandingkan dengan model-model

dilaksanakan

lain.

ditakutkan kegiatan konseling kelompok tidak

sampai

hasil

dari

proses

didalam

ruangan

tersebut

maka

tentang

berjalan dengan efektif. Dan menurut konselor selain

pelaksanaan program konseling kelompok disana,

waktu dan tempat yang jadi permasalahan adalah

peneliti mendapat data dari pihak sekolah melalui

saat

konselor sekolah mengatakan bahwa di SMA Negeri

kepercayaan anggota kelompok terhadap anggota

1 Mandastana juga terdapat program konseling

kelompok lainya, mereka merasa malu dan takut

kelompok,

menceritakan permasalahan yang mereka hadapi.

Dari

hasil

dan

studi

kegiatan

pendahuluan

konseling

kelompok

kegiatan

berlangsung

yaitu

kurangnya

tersebut dilakukan ketika adanya permasalah siswa

Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti

yang sama, untuk mengetahui permasalahan tersebut

merasa perlu diadakan penelitian untuk mengetahui

konselor menggali data dengan menggunakan

hasil dari program konseling kelompok apakah

instrumen berupa angket dan laporan dari guru mata

terlaksana secara efektif atau tidak. Oleh karena itu,

pelajaran ataupun wali kelas.

peneliti tertarik dengan mengambil judul penelitian

17


“Studi

Evaluasi

Program

Layanan

Konseling

Aspek yang

Subvariabel

Dievaluasi

Kelompok Menggunakan Model CSE-UCLA di

Indikator

SMA Negeri 1 Mandastana Kabupaten Barito Kuala”

Evaluasi

 Penggalian

needs

assessment

data/masalah

(Pemusatan

 Memfokuskan

Data

Masalah)

METODE

masalah

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dan jenis penelitian

Program

planning

 Perencanaan

Perencanaan

(Perencanaan

yang dipakai dalam penelitian ini adalah evaluasi

kegiatan  Membuat tujuan

Program)

 Alokasi waktu

program. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1

 Metode

Mandastana.

 Kendala

Sumber data dalam penelitian ini yaitu: (1). Formative

Responden yaitu, Konselor dan Siswa SMA Negeri

 Kendala dalam

Pelaksanaan

Evaluation

pelaksanaan

1 Mandastana, (2). Dokumen yaitu, data-data

 Upaya mengatasi kendala

mengenai program layanan konseling khususnya layanan

konseling

pengumpulan data,

kelompok.

Sebagai

 Media

teknik

pendukung  Ketepatan media

instrument penelitian yang

digunakan adalah dokumentasi, observasi, dan

Sumative Evaluation

 Ketercapaian

Hasil kegiatan

wawancara.

tujuaan

Fokus monitoring dan evaluasi berdasarkan tahapan

monitoring

dan

evaluasi

 Kendala

(Evaluasi Hasil)

awal

CSE-UCLA

hasil  Upaya mengatasi

dikemukakan sebagai berikut: (1). Penilaian Need assessment

meliputi

tahapan

penentuan

masalah,

(2).

pemusatan

Penilaian

dari sampai

masalah

pada

Tabel 1 Indikator-indikator Evaluasi

Program

Planning, data dikumpulkan selama tahap penilaian

HASIL DAN PEMBAHASAN

digunakan sebagai pengambilan keputusan dari

Kegiatan evaluasi program dengan model CSA

tujuan yang telah dirumuskan, (3). Penilaian

UCLA

Formative Evaluation, memfokuskan perhatian pada

(Penentuan

keterlaksanaan program. Penilaian ini berkaitan

dilakukan

langsung dengan pelaksanaan kegiatan, aktivitas

masalah siswa dilakukan dengan cara menggunakan

bimbingan,

Penilaian

instrument seperti angket (AUM), adanya laporan

Summative Evaluation, pengumpulan semua data

dari dewan guru atau wali kelas, dan laporan dari

tentang hasil dan dampak dari program. Melalui

teman sekelasnya.

penggunaan

media,

(4).

ini

dimulai Masalah).

dengan

dari Hasil

Needs

Assessment

wawancara

yang

konselor bahwa penggalian

Setelah konselor memperoleh data tentang

evaluasi sumatif ini, diharapkan dapat diketahui

beberapa masalah yang dihadapi siswa, kemudian

apakah tujuaan yang dirumuskan untuk program

konselor menganalisa masalah mana yang paling

sudah tercapai, dan jika belum dicari bagian mana

dominan dan memiliki pengaruh

yang belum dan apa penyebabnya.

yang besar

terhadap siswa sehingga perlu mendapat penanganan

Indikator memudahkan monitoring evaluasi,

secara langsung dengan konseling kelompok. ini

maka perlu dilihat indikator-indikator yang terdapat

sesuai dengan tahap pertama model CSE-UCLA

dalam need assessment, program planning, formatif

yaitu dalam tahap ini evaluator memusatkan

evaluasi dan sumatif evaluasi yang digunakan dalam

perhatian pada penentuan masalah.

monitoring evaluasi ini, yaitu:

18


Adapun pertimbangan yang dilakukan oleh

konseling kelompok. Terkait pelaksanaan konseling

konselor dalam menentukan topik permasalahan

kelompok, alokasi waktu untuk kegiatan yaitu 2 jam

yang akan menjadi tema dari konseling kelompok

mata pelajaran atau 90 menit waktu normal. Tetapi

yaitu dilihat dari tingkat pengaruhnya terhadap diri

tidak menutup kemungkinan waktu akan ditambah

siswa yang dapat mengganggu prestasi di sekolah

jika masalah belum terselesaikan atau bisa juga

dan menganggu siswa baik secara fisik maupun

mengadakan pertemuan lagi di hari yang berbeda.

psikologisnya.

Untuk metode yang digunakan dalam proses

Masalah yang diangkat sebagai tema dalam

konseling kelompok yaitu menggunakan metode

konseling kelompok adalah siswa yang kesulitan

curah pendapat (brainstorming) yaitu semua anggota

membagi waktu antara belajar dengan kegiatannya

kelompok diharuskan memberi pendapat dalam

dirumah. Adapun pertimbangan konselor membahas

upaya pemecahan masalah.

masalah ini dalam konseling kelompok yaitu karena memiliki pengaruh yang besar

Untuk

pelaksanaan

konseling

kelompok

terhadap kegiatan

mengalami kendala untuk tempat dan waktu.

belajar siswa disekolah. Dimana siswa terlihat

Dimana ruangan bimbingan dan konseling di SMAN

kelelahan dan tidak bisa berkonsentrasi dalam

1 Mandastana tidak terlalu besar sehingga tidak bisa

mengikuti mata pelajaran. Hal ini bila dibiarkan

menampung anggota kelompok. Namun kendala

akan dapat menyebabkan menurunnya prestasi

tersebut dapat diatasi dengan memakai mushola,

belajar.

perpustakaan, maupun laboraturium yang ada di

Program

Planning

dengan

sekolah tersebut. Sedangkan dari segi waktu,

mengumpulkan data yang terkait langsung dengan

sehubungan dengan berlakunya kurikulum 2013

pembelajaran

dan

(Perencanaan)

pada pemenuhan

maka bimbingan konseling tidak mendapatkan jam

kebutuhan yang telah di identifikasi pada tahap

mengarah

pelajaran tersendiri. Biasanya hanya memanfaatkan

kesatu. Dalam tahap perencanaan ini proses belajar

jam

mengajar (PBM) dievaluasi dengan cermat untuk

berhalangan hadir ataupun ada urusan keluar

mengetahui apakah rencana pembelajaran telah

sekolah. Jika keadaan mendesak maka konselor

disusun

meminta izin pada guru bersangkutan untuk

berdasarkan

hasil

analisis

kebutuhan.

Evaluasi tahap ini tidak lepas dari tujuan yang telah

pelajaran

yang

guru

mata

pelajaranya

melaksanakan program BK.

dirumuskan.

Formative Evaluation (Evaluasi Pelaksanaan)

Setelah diperoleh data tentang permasalahan

dimulai dengan membuat rencana pelaksanaan

yang dialami siswa maka dilakukan analisis dan

konseling kelompok, selanjutnya melaksanakan

ditentukan

konseling

konseling kelompok. Menurut Lubis (2011: 213)

akan membentuk kelompok

tahap permulaan ditandai dengan dibentuknya

yang beranggotakan siswa-siswa yang memiliki

struktur kelompok. Sebelum kegiatan inti konseling

masalah yang sama seperti yang sudah ditentukan

kelompok dimulai, konselor menerangkan maksud

pada tahap pertama. Selanjutnya konselor membuat

dan tujuan diadakannya konseling kelompok ini,

tujuan untuk menguatkan alasan melaksanakan

selain itu juga konselor menjelaskan aturan-aturan

kegiatan konseling kelompok tersebut, kemudian

yang wajib dipatuhi oleh semua anggota kelompok.

konselor membuat Rencana Program Layanan (RPL)

Tidak ada kendala pada tahap permulaan ini, karena

dan menyiapkan segala kelengkapan administrasi

semua anggota kelompok bisa memahami penjelasan

terkait

dan dapat melaksanakan aturan-aturan yang sudah

topik

untuk

kelompok, konselor

kegiatan

menentukan

konseling

tempat

dan

kegiatan

kelompok, waktu

serta

pelaksanaan

dijelaskan oleh konselor.

19


Setelah melalui tahap permulaan, kemudian masuk pada tahap transisi, disebut juga

penyebabnya. sehingga konselor dapat melakukan

sebagai

langkah

selanjutnya

tahap peralihan. Hal umum yang sering kali muncul

tindakan.

pada

tahap

ini

adalah

menyusun

rencana

Pada tahap ini anggota kelompok

suasana

diharapkan telah dapat membuka dirinya lebih jauh

masing-masing

dan menghilangkan defensifnya, adanya perilaku

anggota kelompok. Konselor diharapkan dapat

modeling yang diperoleh dari mempelajari tingkah

membuka permasalahan masing-masing anggota

laku baru serta belajar untuk bertanggung jawab

sehingga masalah tersebut bisa bersama-sama

pada tindakan dan tingkah laku.

ketidaseimbangan

dirumuskan

dalam

diri

penyebabnya.

Menurut peneliti, pada tahap kerja inilah rentan

Konselor selaku pimpinan kelompok harus dapat

terhadap konflik, kesalah pahaman dan ketegangan.

mengontrol dan mengarahkan anggotanya untuk

Tetapi pada konseling kelompok yang diadakan di

merasa nyaman dan menjadikan anggota kelompok

SMA

sebagai keluarganya sendiri.

kesalahpahaman antar kelompok tidak terlihat, yang

Saat

dan

terjadinya

yaitu

tahap

diketahuinya

transisi

Mandastana

konflik

dan

terlihat hanya ketegangan yang di sebabkan karena

konseling kelompok ada kendala yang terjadi yaitu

saking seriusnya anggota kelompok berdebat dan

ketidak

anggota

berpikir dalam upaya mencari penyelesaian masalah.

ataupun

Upaya konselor dalam mengurangi ketegangan

yang dialaminya.

saat pelaksanaan konseling kelompok yaitu dengan

Kendala tersebut dapat diatasi konselor dengan cara

menggunakan game atau permainan. Permainan

meyakinkan setiap siswa dan membuat perjanjian

inipun juga dilakukan sebelum memulai kegiatan,

dengan semua anggota kelompok agar tidak akan

fungsi permainan ini selain mencairkan suasana juga

pernah menceritakan masalah yang dialami masing-

mampu

masing anggota kelompok kepada teman-teman lain

Penggunaan media permainan tersebut sejauh ini

diluar anggota kelompok ataupun dengan orang lain

cukup berperngaruh terhadap pelaksanaan konseling

di luar sekolah.

kelompok, karena sejauh ini pemberian permainan

kelompok

dan

dalam

menceritakan

tahap

1

peralihan

beranian

atau

Negeri

keragu-raguan mengutarakan

masalah

yang

mengakrabkan

anggota

kelompok.

Setelah selesai tahap transisi selanjutnya masuk

dapat mencairkan suasana dan terkesan santai

ke tahap kerja yang diawali menanyakan masalah

namun tetap serius saat pelaksanaan konseling

apa yang sedang dihadapi siswa berkaiatan dengan

kelompok.

topik yang sudah ditentukan. Dalam tahap ini semua

Selanjutnya masuk tahap akhir, adalah tahapan

anggota kelompok sudah cukup berani bercerita

dimana anggota kelompok mulai mencoba perilaku

mengenai masalah mereka, dan anggota kelompok

baru yang telah mereka pelajari dan dapatkan dari

yang lain merespon dengan mendengarkan sembari

kelompok. Dimana perilaku tersebut adalah siswa

memberi

Berdasarkan

mampu mengatur antara waktu belajar dengan

bersungguh-sungguh

kegiatan lain di rumah. Umpan balik adalah hal

melaksanakan konseling kelompok ini, dapat dilihat

penting yang sebaliknya dilakukan oleh masing-

dari keseriusan mereka mendengarkan dan tidak ada

masing anggota kelompok. Hal ini dilakukan untuk

yang

menilai dan memperbaiki perilaku kelompok apabila

masukan

atau

pengamatan peneliti siswa

main-main

saran.

dalam memberikan

masukan

ataupun saran. Tahap kerja ini menurut peneliti

belum

cukup sesuai dengan tahap kerja yang di jelaskan

brainstorming masing-masing anggota kelompok

oleh Prayitno, yaitu tahap ini dilakukan setelah

dipandu oleh

permasalahan

kepada satu sama lain. Dari hasil pengamatan

anggota

kelompok

diketahui

20

sesuai.

Dengan

menggunakan

metode

konselor dapat memberikan saran


peneliti para anggota kelompok dapat menerima

data tentang hasil dan dampak dari program. Melalui

saran yang diberikan dan nampak antusias mencatat

evaluasi sumatif ini diharapkan dapat diketahui

masukan tersebut. Pahap akhir ini dianggap sebagai

apakah tujuaan yang dirumuskan untuk program

tahap melatih diri klien untuk melakukan perubahan

sudah tercapai, dan jika belum dicari bagian mana

Berdasarkan pengamatan peneliti, pelaksanaan

yang belum dan apa penyebabnya (Arikunto, 2010:

kegiatan konseling kelompok di SMA Negeri 1

44).

Mandastana sudah sesuai dengan langkah-langkah

Kendala yang ditemui dari awal penggalian

konseling kelompok. Sehingga dapat disimpulkan

masalah sampai berlangsungnya proses konseling

bahwa proses konseling kelompok yang dijalankan

tidak terlalu berpengaruh dan mengganggu program

sudah cukup memadai dalam membantu mengatasi

layanan konseling kelompok yang di laksanakan di

permasalahan siswa. Bila dikaitkan dengan pokok

SMA Negeri 1 Mandastana. Hal ini terbukti konselor bisa mengatasi kendala tersebut dan proses

materi pada tahap ketiga model CSE-UCLA yaitu evaluator

memusatkan

perhatian

konseling kelompok dapat terlaksana sesuai dengan

pada

langkah-langkah yang sudah ditentukan. Sedangkan

keterlaksanaan program, terlihat evaluator terlibat

untuk

dalam program dengan mengumpulkan data dan

Sumative Evaluation (Evaluasi Hasil), tahap ini tahap

mengevaluasi

pasca-konseling,

hasil

dari

konselor

kegiatan

keberhasilan

proses

konseling

kelompok, konselor membuat lembar penilaian hasil

berbagai informasi dari pengembangan program.

disebut

menilai

konseling kelompok.

Tujuannya adalah untuk

mengetahui

dalam

apakah

proses

konseling

kelompok tersebut konseli merasa puas atau tidak

konseling

dengan kegiatan tersebut.

kelompok yang telah dilaksanakan, adapun evaluasi

Peneliti dapat memberi catatan atas pengamatan

dilakukan untuk mengetahui kendala selama proses

dari evaluasi program, dimana konseling kelompok

konseling berlangsung. Menurut Lubis (2011:213)

yang dilaksanakan dapat di evaluasi menggunakan

“Jika proses konseling telah berakhir, sebaiknya

model CSE UCLA dengan merekam data-data yang

konselor menetapkan adanya evaluasi sebagai

sudah tergali dari tahap-tahap model tersebut.

bentuk tindak lanjut dari konseling kelompok.

Namun masih ditemukan beberapa keterbatasan

Evaluasi bahkan sangat diperlukan apabila terdapat

dari pelaksanaan konseling kelompok yaitu terlihat

hambatan

ketegangan

dan

pelaksanaan anggota

kendala

kegiatan

kelompok

yang

terjadi

dan

perubahan

setelah

proses

dalam

karena saking

konseling

dalam upaya mencari penyelesaian masalah. Hal ini sesuai dengan Keterbatasan konseling kelompok, diantaranya Meningkatnya ketegangan, kecemasan,

Melalui wawancara dan observasi kegiatan

dan keterlibatan yang terjadi dapat menimbulkan

konseling kelompok di SMA Negeri 1 Mandastana,

akibat yang tak dinginkan dan kesulitan menjadwal

tujuan dari pelaksanaan konseling kelompok sudah

konseling

tercapai, terlihat pada proses pelaksanaan konseling

mengeluarkan

kelompok

dalam

adegan

sekolah

(Kurnanto, 2013: 32). Di SMAN 1 Mandastana

kelompok siswa sudah tidak terlihat sungkan dan untuk

sebabkan

perilaku

berakhir”.

malu

yang di

seriusnya anggota kelompok berdebat dan berpikir

kesulitan menjadwal konseling kelompok karena

pendapatnya,

program BK tidak diberikan waktu masuk kelas,

menceritakan masalahnya dan dapat memberikan

juga ruangan BK tidak terlalu besar sehingga tidak

saran kepada anggota kelompok yang lain.

dapat menampung anggota kelompok.

Kondisi ini sesuai dengan tahap keempat atau

Dengan adanya pelayanan konseling kelompok

tahap akhir dari model CSE-UCLA yaitu para

memungkinkan

evaluator diharapkan dapat mengumpulkan semua

kesempatan untuk pembahasan dan pengentasan

21

peserta

didik

memperoleh


masalah

yang

dialaminya,

melalui

dinamika

akhir. Dan kegiatan pada semua tahap dapat direkam

kelompok (Sukardi, 2010:68).

dengan baik. Keempat, gambaran pada Sumative Evaluation


(Evaluasi Hasil) disebut tahap pasca-konseling,

Kesimpulan

konselor mengevaluasi hasil dari kegiatan konseling

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat

kelompok

yang

telah

dilaksanakan,

evaluasi

disimpulkan sebagai berikut: pertama, gambaran

dilakukan untuk mengetahui kendala selama proses

Needs Assessment (Penentuan Masalah) dalam

konseling berlangsung. Secara keseluruhan proses

pelaksanaan konseling kelompok berpusat pada

konseling berlangsung sudah sesuai prosedur,

penentuan masalah siswa dan sudah ditentukan

terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaannya

masalahnya, sehingga para siswa yang memiliki

namun masih bisa diatasi dan tidak mengganggu

masalah yang sama diberi konseling kelompok

jalannya proses pelaksanaan.

untuk mengentaskan masalahnya.

Saran

Kedua,

gambaran

Program

Planning

Kepada

Kepala

Sekolah

diharapkan

bisa

(Perencanaan Program) evaluator mengumpulkan

mengupayakan ruang bimbingan dan konseling yang

data yang terkait langsung dengan pembelajaran dan

memadai dan sesuai standar. Selain itu juga

mengarah pada pemenuhan kebutuhan yang telah di

diharapkan dapat menyediakan jam khusus untuk

identifikasi pada tahap kesatu. Konselor menyiapkan

BK dalam memberikan layanan konseling guna

kelompok yang beranggotakan siswa-siswa yang

membantu siswa mencapai perkembangan dari

memiliki masalah yang sama seperti yang sudah

berbagai aspek seperti bimbingan belajar, pribadi,

ditentukan pada tahap pertama, dilanjutkan konselor

sosial dan karier secara optimal.

membuat

tujuan

alasan

Kepada Guru Bidang Studi hendaknya ada

kelompok

kerjasama yang baik dengan konselor sekolah,

tersebut.Selanjutnya konselor membuat Rencana

sehingga memudahkan dalam pemberian informasi

Program Layanan (RPL) dan menyiapkan segala

mengenai perkembangan siswa, maupun kesulitan

kelengkapan administrasi terkait kegiatan konseling

yang dialami siswa dalam pencapaian hasil belajar

kelompok, serta menentukan tempat dan waktu

yang optimal, sehingga permasalahan yang dialami

pelaksanaan konseling kelompok. Di karenakan

siswa dapat segera ditindak lanjuti dengan baik.

melaksanakan

untuk

kegiatan

menguatkan konseling

ruang BK tidak terlalu besar sehingga tidak mampu

Kepada Konselor Sekolah hendaknya dapat

menampung anggota kelompok untuk melaksanakan

melaksanakan program BK di sekolah secara

konseling kelompok maka digunakan tempat lain

proporsional, baik pemberian layanan klasikal,

seperti mushola, perpustakaan, maupun laboraturium

kelompok, bimbingan kelompok, bimbingan pada

yang ada di sekolah tersebut. Adapun waktu

empat bidang dan kegiatan pendukung. Sehingga

pelaksanaan pada jam efektif sekolah dengan cara

tujuan BK untuk membantu siswa mengembangkan

meminta ijin siswa pada guru mata pelajaran untuk

potensinya dapat tercapai.

mengikuti konseling kelompok, dengan catatan

Kepada

siswa tidak ada ulangan/ujian.

Peneliti

Selanjutnya

hendaknya

berdasarkan proses pengumpulan data di lapangan,

Ketiga, gambaran pada Formative Evaluation

ada beberapa keterbatasan yang harus diperhatikan

(Evaluasi Pelaksanaan) melaksanakan konseling

bagi

kelompok

mengantisipasi kendala-kendala di lapangan.

dengan

empat

tahap

yaitu:

tahap

permulaan, tahap transisi, tahap kerja,dan tahap

22

peneliti

selanjutnya

sehingga

dapat


DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safruddin Abdul.(2010). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Kurnanti, Edi. (2013). Konseling Kelompok. Bandung: Alfabeta Lubis, Namora Lumongga. (2011). Memahami Dasar-dasar Konseling. Jakarta: Karisma Putra Utama Prayitno dan Erman Amti. (2008). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Asdi Mahasatya Sukardi. (2012). Evaluasi Pendidikan dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara Tohirin. (2011). Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada

23


STUDI DESKRIPTIF KUANTITATIF TENTANG PERSEPSI PERILAKU SEKS BEBAS DIKALANGAN MAHASISWA PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING FKIP UNLAM BANJARMASIN Lutfi Nur Affandi, S.Pd1 Ririanti Rachmayanie. J, S.Psi, M.Pd2 Sulistiyana, S.Pd, M.Pd 3 [email protected] Universitas Lambung Mangkurat

ABSTRAK Rendahnya pengetahuan tentang kesehatan reproduksi dan seksual mengakibatkan munculnya penafsiran, persepsi dan sikap yang kurang tepat dalam memandang perilaku seks bebas. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran persepsi seks bebas mahasiswa FKIP Unlam Banjarmasin program studi Bimbingan dan Konseling. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi bimbingan konseling FKIP Unlam Banjarmasin Angkatan 2010-2013. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 233 siswa. Teknik penarikan sampelnya menggunakan Purposive Random Sampling dengan jumlah sampel 30 orang mahasiswa. Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif Kuantitatif. Hasil penelitian ini dengan Bahwa dari hasil angket tersebut dapat dilihat persepsi mereka yang tidak mendukung dengan perilaku seks bebas yang mereka ketahui dari macam-macam jenis seks bebas seperti berciuman, bercumbu, berpelukan dan bersenggama sehingga persepsi mereka tidak mendukung terjadinya perilaku seks bebas tersebut. Sedangkan dari interpretasi prosentasi persepsi seks bebas yaitu interpretasi tertinggi adalah kategori sedang dengan prosentasi 92,5%, sedangkan interpretasi sedang atau menengah yaitu kategori rendah dengan prosensi 2,5%, kemudian interpretasi rendah yaitu kategori tinggi dengan prosensi 5%. Dengan demikian diinterpretasikan bahwa cukup besar yaitu interpretasi (sedang) dari mereka mengetahui tentang persepsi seks bebas yang mereka ketahui. Kata Kunci: persepsi, perilaku seks bebas

perasaan cemas lainnya. Akibat kurang adanya

PENDAHULUAN Masa perkembangan remaja telah dilewati dan

pengertian dan perhatian mengenai jiwa para remaja,

orang tua bersyukur karena masa itu dapat dilewati.

maka remaja sekarang banyak terjerumus dalam

Anak

pergaulan bebas.

akan

menjadi

semakin

mandiri

dan

penyesuaian dirinya akan semakin meningkat.

Remaja merupakan masa perkembangan sikap

Perubahan yang tampak jelas adalah perubahan fisik

tergantung terhadap orang tua kearah kemandirian,

dimana tubuh berkembang pesat sehingga mencapai

minat seksual, perenungan diri dan perhatian

bentuk tubuh orang dewasa. Selain itu pola perpikir

terhadap nilai estetika dan isu moral. Seiring

akan semakin abstrak dan mulai melepas diri secara

dengan matangnya fungsi seksual kadang timbul

emosional dari orang tua dalam rangka menjalankan

pula

peran sosialnya yang baru. Namun, perasaan lega

memuaskan seksual. Ketika kontrol orang tua,

yang baru saja timbul ini kemudian digantikan oleh

masyarakat dan pembinaan demikian minimnya

1

berbagai

dorongan

Alumni Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Lambung Mangkurat. Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Lambung Mangkurat. 3 Sekretaris Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Lambung Mangkurat. 2

24

dan

keingin

untuk


mengakibatkan khususnya

fenomena

pergaulan

bebas

kelamin. Adapun pengetahuan tentang masalah

yang berkaitan dengan perilaku seks

seksualitas, berkaitan dengan anatomi seksual

bebas.

(organ-organ tubuh), fungsi hormon seksual, dan

Pada masa remaja merupakan tahap dimana

perilaku seksual dalam kehidupan sosial.

seseorang sedang mengalami periode penting dalam

Sehingga

dapat

disimpulkan

bahwa

yang

hidupnya yakni transisi dari masa anak- anak

dimaksud dengan perilaku seks bebas adalah adanya

menuju masa dewasa. Kematangan seksual pada usia

dorongan organ seksual dan perubahan hormon dua

remaja menyebabkan munculnya minat seksual

orang

dan keingintahuan yang tinggi tentang seksualitas.

mendapatkan kesenangan seksual dengan lawan

Rendahnya

jenis yang dilakukan tanpa ikatan pernikahan yang

pengetahuan

tentang

kesehatan

reproduksi dan seksual mengakibatkan munculnya

yang

berlainan

jenis

kelamin

untuk

sah.

penafsiran, persepsi dan sikap yang kurang tepat

Menurut

Slameto

(2010:

102) persepsi

dalam memandang perilaku seks bebas. Sedangkan

adalah proses yang menyangkut masuknya pesan

masalah yang di

atau informasi kedalam otak manusia. Melalui

alami

remaja

yaitu

karena

remaja sekarang begitu mudah mengiyakan ajakan

persepsi

lawan jenis untuk melakukan hubungan seks

hubungan

sebelum menikah dengan alasan karena suka sama

dilakukan lewat inderanya, yaitu indera penglihatan,

suka dan saling mencintai satu sama lain. Remaja

pendengar, peraba, perasa dan pencium.

tidak pernah berfikir kerugian apa yang akan

manusia

Melalui

dengan

studi

terus-menerus

mengadakan

lingkungannya.hubungan

pendahuluan

peneliti

ini

ingin

diterimanya jika melakukan hubungan seksual di

mengetahui seberapa besar persepsi tentang seks

luar pernikahan. Kebanyakan remaja menginginkan

bebas yang beraneka ragam untuk di kalangan

hubungan seks karena remaja sekarang dalam

kampus, khususnya FKIP Unlam Banjarmasin

menjalani hubungan berpacaran sangat berani,

Program Studi Bimbingan Konseling, sehingga

misalnya berciuman, berpelukan, memegang buah

memperoleh

dada di atas baju dan melakukan perilaku seks

mahasiswa yang terdiri dari 4 angkatan yaitu

tersebut (Pawestri, 2012).

angkatan 2010 dengan jumlah 40 mahasiswa,

hasil

data

dengan

jumlah

233

Menurut Desmita (2005) perilaku seks bebas

angkatan 2011 dengan jumlah 44, angkatan 2012

pada remaja adalah cara remaja mengekspresikan

dengan jumlah 63 mahasiswa, dan angkatan 2013

dan melepaskan dorongan seksual, yang berasal dari

dengan jumlah 86 mahasiswa. Dari jumlah data

kematangan organ seksual dan perubahan hormonal

tersebut maka peneliti mengobservasi apa yang

dalam berbagai bentuk tingkah laku seksual, seperti

terjadi dilapangan sehingga dapat diketahui tentang

berkencan intim, bercumbu, sampai melakukan

persepsi mereka terhadap perilaku seks bebas di

kontak seksual. Tetapi perilaku tersebut dinilai tidak

Kalangan

sesuai dengan norma karena remaja belum memiliki

Konseling FKIP Unlam Banjarmasin.

pengalaman tentang seksual. Sedangkan

Dariyo

(2004:87)

Kampus Program Studi Bimbingan

Dari hasil observasi di atas dan mengenai mengatakan

fenomena pemicu seks bebas dilingkungan kampus

perilaku seks lebih tepat untuk menunjukkan alat

FKIP program studi bimbingan dan konseling, yang

kelamin. Namun, sering kali masyarakat umum

dapat menimbulkan syahwat yaitu bahwa cara

awam memiliki pengertian bahwa istilah seks lebih

berpakian para wanita atau mahasiswinya memakai

mengarah pada bagaimana masalah hubungan

pakaian yang terlalu ketat sehingga terlihat bentuk

seksual antara dua orang yang berlainan jenis

tubuhnya dan mengundang syahwat bagi orang yang

25


melihatnya. Selain itu juga yang menjadi faktor seks

Puskesmas se Kota Banjarmasin yang bekerjasama

bebas terjadi karena mareka dapat mengakses atau

dengan UKS (Unit Kesehatan Sekolah) untuk

mempunyai film porno dan juga kebebasan dari

jenjang

orang tua, lingkungan sekitar mereka tinggal, dan

Banjarmasin. Dengan rentang usia dari 9 tahun

tempat-tempat yang membebaskan berhubungan

hingga 19 tahun. "Berdasarkan data kumpulan dari

seks yaitu seperti tempat prostitusian yang dapat

26 Puskesmas yang tersebar se Kota Banjarmasin

mengakibatkan pemicu terjadinya seks bebas itu

dan telah dievaluasi Dinkes," ujarnya, Selasa

terjadi.

(21/2/2012).

SMP

dan

SMA

di

seluruh

Kota

Menurut Sarwono (2002) bentuk-bentuk dari

Dengan adanya survei tersebut, dapat di ketahui

perilaku seks bebas dapat berupa berkencan intim,

bahwa pergeseran norma sosial yang terjadi di

berciuman,

bersenggama.

masyarakat semakin terbuka mengeni hubungan

Sedangkan Desmita (2005) mengemukakan berbagai

seks. Hubungan seksual yang di anggap sebagai hal

bentuk tingkah laku seksual,

yang sakral dan hanya di lakukan dengan ikatan

intim,

bercumbu,

bercumbu,

dan

sampai

seperti

berkencan

melakukan

kontak

perkawinan, kini sudah di anggap suatu hal yang

seksual.

wajar meskipun tidak dalam ikatan perkawinan.

Berita dari GeSchool.net, 29 September 2012

Dampak dari seks bebas tersebut bila dibiarkan

“Prilaku Seks Bebas di Kalangan Remaja” menurut

maka

data hasil survey KPAI, sebanyak 32 persen remaja

terinfeksi virus HIV dan AIDS, dan Aborsi.

usia 14-18 tahun di Jakarta, Surabaya, dan Bandung

Sehingga sangat penting bagi mereka mengetahui

pernah berhubungan seks. Salah satu pemicunya,

gambaran tentang seks bebas apa saja masalah

muatan pornografi yang diakses via internet.

seks bebas itu, dengan itu harapan peneliti ingin

Fakta lainnya, sekitar 21,2 persen remaja putri di

akan

mengakibatkan

seperti

impotensi,

memberikan informasi yang lebih jelas melalui

Indonesia pernah melakukan aborsi. Selebihnya,

gambaran

separuh remaja wanita mengaku pernah bercumbu.

mengetahui arti tentang seks bebas dan persepsi

Survei KPAI juga menyebutkan, 97 persen perilaku

mereka lebih bisa memahami apa itu seks bebas dan

seks remaja diilhami

internet.

mereka dapat berusaha menghindar dari perilaku

Dunia internet adalah dunia yang menyebarkan

seks bebas tersebut, sehingga ketika mereka terjun

"kebohongan yang positif", termasuk soal seks.

kelapangan mereka membuat langkah-langkah yang

pornografi

di

TRIBUNNEWS.COM, BANJARMASIN - Hasil

tentang

seks

bebas,

agar

mereka

baik untuk dapat membantu peserta didik.

mencengangkan diutarakan Dinas Kesehatan Kota Banjarmasin mengenai prilaku seks bebas di

METODE

kalangan remaja. Angka seks bebas di kalangan remaja

mengalami

drastis

proses pemikiran dan penentuan matang tentang hal-

dibandingkan data 2010. Berdasarkan data Dinkes

hal yang akan di lakukan. Ia merupakan landasan

Kota

berpijak,

Banjarmasin,

kenaikan

hingga

yang

Rancangan penelitian merupakan keseluruhan

akhir

2011

ada

serta

dapat

pula dijadikan

dasar

peningkatan pada persalinan remaja. Dari sebanyak

penilaian baik oleh peneliti itu sendiri maupun

50 orang pada 2010, melonjak menjadi 235 orang

orang lain terhadap kegiatan penelitian. (Margono,

pada 2011. Data lainnya terjadi pada kasus KTD

2010:100).

(Kehamilan yang tidak diinginkan), dari 35 orang 2010,

melonjak

2011.

Data

menjadi

220

orang

Pendekatan penelitian yang digunakan dalam

pada

penelitian ini adalah

tersebut berdasarkan acuan dari 26

Pendekatan

26

kuantitatif

pendekatan

kuantitatif.

adalah metode penelitian


yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,

masuknya

digunakan untuk meneliti pada populasi atau

manusia. Melalui persepsi, manusia terus-menerus

sampel

tertentu, teknik

mengadakan

pada

umumnya

pengumpulan

pengambilan

dilakuka

data

sampel

secara random,

menggunakan

hubungan dilakukan

lewat

Perilaku seks lebih tepat untuk menunjukkan alat kelamin. Namun,

adalah

ini

dengan

peraba, perasa dan pencium (Slameto, 2010: 102).

ditetapkan (Sugiyono, 2010: 14). sampling

informasi kedalam otak

inderanya, yaitu indera penglihatan, pendengar,

dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah

purposive

atau

lingkungannya.hubungan

instrumen

penelitian, anlisis data bersifat kuantitatif/ statistik

Teknik

pesan

(awam)

teknik

memiliki

seringkali

masyarakat

umum

pengertian bahwa istilah seks

penentuan sampel yang digunakan dengan instrumen

lebih mengarah pada bagaimana masalah hubungan

pengambilan data menggunakan angket melalui

seksual antara dua orang yang berlainan jenis kelamin. Adapun pengetahuan tentang masalah

perhitungan analisis presentase.

seksualitas, berkaitan dengan anatomi seksual (organ-organ tubuh), fungsi hormon seksual, dan

PEMBAHASAN

perilaku

Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa dari

seksual

dalam

kehidupan

sosial

(Dariyo,2004:87).

233 Mahasiswa Bimbingan Konseling FKIP Unlam

Hasil yang sama juga dapat dilihat dari hasil

yang diwakilkan 40 orang responden dan 30 butir

peneltian relevan oleh Pawestri dan Setyowati,

soal angket yang sudah valid maka diketahui bahwa

(2012). “Gambaran Perilaku Seksual Pranikah pada

dari hasil

dilihat

Mahasiswa Pelaku Seks Pranikah di Universitas X

persepsi mereka yang tidak mendukung dengan

Semarang”. Hasil penelitian bahwa sebesar 12%

perilaku seks bebas yang mereka ketahui dari

subyek penelitian setuju jika hubungan

macam-macam

jenis

seperti

dilakukan oleh pasangan yang telah berkomitmen

berciuman,

bercumbu,

dan

untuk menikah. Tempat berhubungan seksual di

tidak

Rumah, tempat kost dan hotel. Pengawasan orang

angket

bersenggama

tersebut

dapat

seks

sehingga

bebas berpelukan

persepsi

mereka

tua sebanyak 50 % mendapatkan pengawasan yang

mendukung terjadinya perilaku seks bebas tersebut.

sangat ketat dan aktifitas yang dilakukan responden

Sedangkan dari interpretasi prosentasi persepsi

berbincang-bincang

seks bebas yaitu interpretasi Tertinggi adalah

menggunakan

subjek setuju bahwa hubungan seks dilakukan

kost,

main

waktu

luangnya untuk bersama

seksualitas didapat dari koran, majalah, internet,

sedangkan interpretasi Sedang atau

radio, televise, dari teman kost.

menengah yaitu kategori rendah dengan prosensi sebesar

teman

dengan pasangan seksualnya. Informasi terkait

pasangan yang sudah memiki ikatan atau

menikah,

dengan

komputer, menonton film pornografi, memilih

kategori sedang dengan prosentasi sebesar 92,5% oleh

seks

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan

2,5% tidak takut dari akibat seks yang

mereka lakukan seperti HIV dan AIDS, kemudian

bahwa

persepsi

mahasiswa

Program

Studi

interpretasi Rendah yaitu kategori tinggi dengan

Bimbingan Konseling FKIP Unlam angkatan 2010-

prosensi sebesar 5% bahwa hubungan seks bebas

2013 adalah cukup baik mengetahui persepsi seks

bisa dilakukan dengan seperti bercumbu, berciuman,

bebas.

petting dan berpelukan. Dengan demikian diinterpretasikan bahwa cukup besar yaitu interpretasi mengetahui

tentang

(sedang) persepsi

mereka ketahui. Proses

dari


mereka

Kesimpulan

seks bebas yang

yang

Dengan memperhatikan alasan yang paling

menyangkut

dominan yang ada serta di dasarkan pada hasil

27


analisa data dan penelitian di lapangan dengan

memberikan informasi bahwa Pengajar atau dosen

berdasarkan pedoman penelitian yang telah di

bisa membantu mahasiswa dalam menyelesaikan

uraikan maka dapat di tarik kesimpulan sebagai

permasalahnnya optimal, sehingga permasalahan

berikut bahwa dari hasil angket tersebut dapat dilihat

yang dialami siswa dapat segera ditindak lanjuti

persepsi mereka yang tidak mendukung dengan

dengan baik.

perilaku seks bebas

yang mereka ketahui dari

Kepada mahasiswa program studi bimbingan

macam-macam jenis seks bebas seperti berciuman,

dan konseling digunakan sebagai informasi yang

bercumbu, berpelukan dan bersenggama sehingga

bermanfaat, agar mahasiswa dapat mengetahui

persepsi

tentang gambaran persepsi seks bebas sehingga

mereka tidak mendukung terjadinya

perilaku seks bebas tersebut.

mereka dapat mengatasi dan menghindari perilaku

Sedangkan dari interpretasi prosentasi persepsi

seks bebas.

seks bebas yaitu interpretasi tertinggi adalah kategori

sedang

dengan

prosentasi

92,5%

,

sedangkan interpretasi sedang atau menengah yaitu kategori rendah dengan prosensi 2,5% , kemudian interpretasi rendah yaitu kategori tinggi dengan prosensi 5%. Dengan

demikian

diinterpretasikan

bahwa

cukup besar yaitu interpretasi (sedang) dari mereka mengetahui tentang persepsi seks bebas yang mereka ketahui. Dari permasalahan tersebut dan kendala-kendala yang ada pada mahasiswa Program Studi Bimbingan Konseling FKIP Unlam Banjarmasin yaitu peran dari orang tua dan dari diri sendiri, sangat penting dalam menyikapi semua perkembangan yang ada di diri mahasiswa tersebut agar dapat mengembangkan potensi yang positif mereka miliki secara optimal dan membuat mahasiswa tersebut tidak

merasa

tertekan

atau

dibatasi

dalam

pergaulannya bersama teman- temannya. Saran Kepada Ketua program studi bimbingan dan konseling sebagai melakukan

informasi

penagawasan

tambahan terhadap

dalam kegiatan

mahasiswa dan mengetahui bantuan yang bisa diberikan

untuk

membantu

mahasiswa

dalam

menemukan potensi dirinya. Kepada dosen program studi bimbingan dan konseling sebagai informasi untuk memaksimalkan kinerjanya dalam membantu mahasiswa, serta

28


DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Dariyo, Agoes. (2004). Psikologi Perkembangan Remaja. Bogor Selatan: Ghalia Indonesia Desmita. (2005). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya offset Geldard, Kathryn. (2012). Konseling Remaja Intervensi Praktis Bagi Remaja Beresiko. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Gunarsa, Yulia Singgih D. & Singgih D. Gunarsa. (2012).Psikologi Remaja. Jakarta: Libri Jalaludin, Rahmat. (2003). Psikologi Komunikasi. Bandung : PT. Remaja Kartono, Kartini. (2005). Patologi Sosial. Jakarta: RajaGrafindo Persada Kartono, Kartini. (2006). Psikologi Wanita 1 Mengenal Gadis Remaja dan Wanita Dewasa. Bandung: Mandar Maju Kartono, Kartini. (2006). Psikologi Wanita. Bandung: Mandar Maju Kartono, Kartini. (2007). Psikologi Wanita 2 Mengenal Wanita Sebagai Ibu dan Nenek. Bandung: Mandar Maju Margono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Miftah, Thoha. (2003). Kepemimpian Dalam Manajemen. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Miles, Matthew B and A. Michael Huberman. (1992). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: UI Suryabrata, Sumadi. (2011). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Rajagrafindo Sarwono, Sarlito Wirawan. (2002). Psikologi Sosial. Jakarta: Balai Pustaka Sarwono, Sarlito Wirawan. (2010). Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta Sobur, Alex. (2003). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia Sugiyono, (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sunarya. (2004). Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: EGD Sutopo H.B. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: Sebelas Maret University Press Walgito, Bimo. 2010. Bimbingan dan Konseling Studi dan Karier. Yogyakarta: Andi

29


MAKSIMALISASI FUNGSI LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING UNTUK MENCIPTAKAN KESEJAHTERAAN SISWA (STUDENT WELL-BEING) DI SEKOLAH Muhammad Arsyad, M. Psi., Psikolog1 [email protected] Universitas Lambung Mangkurat

ABSTRAK Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil pembelajaran dan perkembangan adalah kesejahteraan. Kesejahteraan siswa merupakan suatu keadaan yang berkesinambungan dari kondisi mood positif dan sikap, ketahanan (resiliensi) dan kepuasan diri, keamanan sekolah dan kesehatan mental. Untuk mampu mewujudkan kesejahteraan siswa di sekolah perlu adanya suatu lembaya yang berperan sebagai pembinaan siswa di sekolah. Salah satu subbidang pembinaan siswa di sekolah adalah dengan adanya layanan bimbingan dan konseling di sekolah. Mkasimalnya fungsi layanan bimbingan dan konseling dapat menunjang terwujudnya suatu kesejahteraan bagi siswa di sekolah. Artikel ini bertujuan mengkaji maksimalisasi fungsi layanan bimbingan dan konseling untuk menciptakan kesejahteraan siswa di sekolah. Kesejahteraan siswa di sekolah dapat terwujud dengan tujuha jalur menuju siswa sejahtera, yaitu membangun komunitas sekolah yang saling mendukung, menghargai dan terbuka; mengembangkan nilai-nilai prososial; menyediakan lingkungan belajar yang aman; meningkatkan pembelajaran sosial-emosional; menggunakan pendekatan berbasis kekuatan; menumbuhkan rasa kebermaknaan dan tujuan; dan mendorong siswa untuk bergaya hidup sehat. Tujuh jalur tersebut dapat diwujudkan dengan dimilikinya suatu sumberdaya konselor yang mampu menjalankan fungsi dari layanan bimbingan dan konseling sebagaimana semestinya dengan modal personal, profesional dan modal sarana dan prasarana seperti tempat dan instrumen yang mendukung dalam mengidentifikasi permasalahan atau hambatan siswa di sekolah dalam mengembangkan potensinya secara maksimal. Kata Kunci: kesejahteraan siswa (student well-being), fungsi layanan BK

masalah lainnya. Namun dari hasil survey terhadap

PENDAHULUAN Josef dan Hidayat (2011) dalam penelitiannya terhadap

1.200

siswa

Indonesia,

kasus yang menempati peringkat pertama adalah

menemukan bahwa 4,6% responden mengalami

kasus bullying di sekolah atau sebanyak 28 % dari

ketidakpuasan

permasalahan siswa SMP Negeri Kota Yogyakarta.

akut

remaja

terhadap

di

berbagai permasalahan tersebut, didapatkan bahwa

sekolah,

65%

responden mengalami masalah psikososial dan

Beberapa tahun terakhir, kasus bullying di

kesehatan mental dalam tingkat sedang, dan satu

Indonesia mulai marak dan bermunculan di berbagai

dari delapan siswa (12%) pernah mengalami

media. Dari berita yang dituliskan KPAI dalam

serangan fisik yang sengaja dilakukan oleh siswa

halaman webnya (www.kpai.go.id tertanggal 16

lain. Hasil survey lain yang dilakukan Oktaviana

Oktober 2014) mengatakan bahwa kasus bullying

(2014) dalam penelitiannya yang bertempat di SMP

saat ini menduduki peringkat teratas dari pengaduan

Negeri

bahwa

masyarakat. KPAI mencatat dari tahun 2011 hingga

Kota

2014, sedikitnya ada 369 pengaduan terkait masalah

Yogyakarta antaralain seperti bullying, masalah

bullying. Jumlah itu sekitar 25% dari total

prestasi, kelelahan, keluarga, pribadi, dan beberapa

pengaduan di bidang pendidikan atau sebanyak

Kota

permasalahan

1

Yogyakarta, siswa

di

didapatkan SMP

Negeri

Dosen Tetap Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Lambung Mangkurat.

30


1.480 kasus. Bullying yang disebut KPAI merupakan

kepada siswa dalam hal –hal yang tidak ditangani

suatu bentuk kekerasan di sekolah. Kasus tersebut

dalam

mengalahkan kasus tawuran pelajar, diskriminasi

diperlukan

pendidikan, ataupun aduan pungutan liar (republika,

pendidikan yang mereka terima selama waktu

Rabu 15 oktober 2014).

bersekolah atau untuk menjamin kesejahteraan

Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil pembelajaran

oleh

pengajaran,

siswa

untuk

namun

membulatkan

meraka dalam unsur keseharatan jasmani, kesehatan mental,

2010).

Bimbingan dan konseling merupakan salah satu

Kesejahteraan atau well-being dalam hal ini lebih

subbidang dari bidang pembinaan siswa yang

terkait dengan kesejahteraan secara psikologis di

mempunyai fungsi khas bila dibandingkan dengan

sekolah. Kesejahteraan siswa (student well-being)

subbidang

didefinisikan

atau

perkembangan

program

adalah

kesejahteraan

dan

rangka

well-being

sebagai

(Frost,

keadaan

dan perkembangan

yang

lain.

kehidupan

Fungsi

dari

rohani.

pelayanan

yang

bimbingan dan konseling yang khas bersumber pada

berkesinambungan dari kondisi mood positif dan

corak pelayanan bimbingan sebagai bantuan yang

sikap, ketahanan (resiliensi) dan kepuasan diri, serta

bersifat psikis atau psikologis.

hubungan dan pengalaman di sekolah (Noble,

Menurut anggapan dari kebanyakan siswa, guru

McGrath, Roffey & Rowling, 2008) Hal ini berarti

bimbingan dan konseling menjadi seorang polisi

bahwa kesejahteraan (well-being) mempunyai peran

sekolah, selain itu lembaga bimbingan dan konseling

yang sangat penting dalam proses pendidikan di

berubah fungsi menjadi administrasi siswa yang

sekolah. Kesejahteraan (Well-being) yang tinggi

bertujuan

berhubungan dengan peningkatan hasil akademik,

memberikan hukuman (Rahman, 2010). Hal tersebut

kehadiran di sekolah, perilaku prososial, keamanan

menjadi

sekolah dan kesehatan mental (Noble, McGrath,

lembaga bimbingan dan konseling di sekolah,

Roffey & Rowling, 2008). Artinya siswa yang

sehingga tidak berjalan sebagaimana seharusnya

kurang atau merasa tidak sejahtera di sekolah cukup

yang berakibat pada kesejahteraan atau well-being

rentan terhadap permasalahan yang ada di sekolah

bagi sebagian besar siswa belum terpenuhi.

yang menunjukkan bahwa siswa kurang sehat secara

mendisiplinkan,

bias

persepsi

menertibkan

terhadap

dan

berfungsinya

Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas

mental ataupun menunjukkan hasil akademik yang

maka,

kurang maksimal sebagaimana potensinya.

memaksimalkan fungsi dari layanan Bimbingan dan

Menurut Winkel & Sri Astuti (2007), untuk

peneliti

Konseling

di

mencoba

sekolah

mengkaji

sebagai

bagaimana

upaya

untuk

mencapai perkembangan optimal siswa, sesuai

menciptakan kesejahteraan siswa di sekolah (student

dengan tujuan institusional, lembaga pendidikan

well-being). Hal ini didasarkan bahwa Bimbingan

pada dasarnuya membina tiga usaha pokok, yaitu (1)

dan Konseling sekolah merupakan pusat layanan

pengelolaan administrasi sekolah, (2) pengembangan

bagi siswa untuk pengembangan potensi dan juga

pemahaman dan pengetahuan, nilai dan sikap, serta

membantu siswa dalam mengentaskan permasalahan

keterampilan

yang sedang dialami, baik dari segi sosial, pribadi,

melalui

program

kegiatan

intrakurikuler dan kokulikuler, dan (3) pelayanan

karir dan juga belajar.

khusus kepada siswa dalam berbagai bidang yang membulatkan pendidikan siswa dan/ atau menunjang

METODE

keejahteraan siswa. Salah satu diantara bidang

Metode dalam penulisan artikel ini adalah studi

pelayanan kepada siswa adalah pembinaan siswa,

literatur. Artinya peneliti mencoba untuk mengkaji

fungsi bidang ini ialah memberikan pelayanan

fungsi layanan dari Bimbingan dan Konseling di

31


sekolah dari berbagai sumber, baik buku maupun

individu. Artinya bahwa bimbingan membantu

dari berbagai jurnal penelitian.

seseorang

dalam

prosesnya

untuk

mengaktualisasikan dirinya sepenuhnya. Selain itu Mathewson (dalam Salahudin, 2010) mengatakan

PEMBAHASAN Berdasarkan

hasil

studi

penjajakan

pada

bahwa

bimbingan

merupakan

pendidikan

dan

pendekatan kesejahteraan siswa di Australia oleh

pengembangan yang menekankan proses belajar

Noble, McGrath, Roffey & Rowling (2008) di

yang sistematis. Sedangkan konseling adalah proses

dapatkan diagram jalur menuju siswa sejahtera

bantuan yang diberikan kepada klien dalam bentuk

adalah sebagai berikut:

hubungan terapeutik antara konselor dan klien agar klien dapat meningkatkan kepercayaan diri dan penyesuaian diri, atau berperilaku baru sehingga memperoleh kebahagiaan (Saam, 2013). Jadi dapat di artikan bahwa bimbingan dan konseling dapat diartikan sebagai suatu proses pemberian bantuan kepada individu dengan bentuk hubungan terapeutik antara seseorang yang terlatih atau ahli sebagai konselor dengan klien yang bertujuan agar individu dapat

mengaktualisasikan

dirinya

dengan

lingkungan serta dapat memahami, mengarahkan dan menyesuaikan diri terhadap lingkungan untuk pengembangan potensi diri secara optimal dalam rangka Gambar 1.

mencapai

kesejahteraan

dirinya

dan

kesejahteraan masyarakat.

Student Well-being Pathways Diagram

Melalui lembaga bimbingan dan konseling di

(Noble, McGrath, Roffey & Rowling, 2008)

sekolah, sangat mungkin bahwa kesejahteraan siswa di sekolah akan terwujud, jika lembaga bimbingan

Diagram diatas menunjukkan tujuh jalur dalam

dan konseling di sekolah mampu terlaksanan

menuju kesejahteraan siswa, yaitu membangun komunitas

sekolah

yang

sebagaimana fungsinya.

mendukung,

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

menghargai dan terbuka; mengembangkan nilai-nilai

Republik Indonesia No. 111 Tahun 2014 Tentang

prososial; menyediakan lingkungan belajar yang

Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar

aman; meningkatkan pembelajaran sosial-emosional;

dan Pendidikan Menengah pasal 1, menyebutkan

menggunakan

kekuatan;

bahwa “bimbingan dan konseling adalah upaya

menumbuhkan rasa kebermaknaan dan tujuan; dan

sistematis, logis, dan berkelanjutan serta terprogram

mendorong siswa untuk bergaya hidup sehat. Tujuh

yang dilakukan oleh konselor atau guru bimbingan

jalur menuju siswa sejahtera dapat diwujudkan

dan konseling untuk memfasilitasi perkembangan

melalui salah satu subbidang yang berfungsi sebagai

peserta didik/konseli untuk mencapai kemandirian

pembinaan siswa, yaitu lembaga bimbingan dan

dalam kehidupan”. Oleh sebab itu untuk dapat

konseling di sekolah.

menciptakan kesejahteraan bagi siswa di sekolah,

pendekatan

saling

berbasis

Bernard dan Fullmer (dalam Salahudin, 2010)

maka sudah seharusnya semua lembaga pendidikan

mengatakan bahwa bimbingan merupakan kegiatan

sekolah

yang bertujuan meningkatkan realisasi pribadi setiap

nasional bangsa dan usaha dasar pembangunan

32

berpedoman

pada

tujuan

pendidikan


nasional seperti yang tercantum dalam Undang –

lingkungan atau suatu keadaan tertentu guna

Undang dasar 1945, yaitu melindungi segenap

mencapai satu tujuan pembelajaran di sekolah.

bangsa Indonesia dan seluruh

Misalnya, siswa harus dibantu untuk bergaul secara

Indonesia,

memajukan

mencerdaskan

tumpah darah

kesejahteraan

kehidupan

bangsa

umum,

dan

memuaskan dengan menentukan sikap di tengah-

ikut

tengah

kehidupan

keluarga

(adjustment).

melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan

Penyesuaian siswa yang baik di sekolah akan

kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial.

menciptakan suatu hubungan dan interaksi yang

Maka

pelayanan

hangat diantara individu di sekolah sehingga akan

bimbingan dan konseling sekolah sebagai subbidang

terbagung suatu komunitas sekolah yang saling

pembinaan siswa menjadi kunci usaha dalam

mendukung, menghargai dan terbuka serta dapat

menciptakan kesejahteraan siswa di sekolah.

berkembangnya suatu sikap pro sosial diantara

maksimalisasi

Layanan

fungsi

bimbingan

dari

konseling

individu yang ada di sekolah, baik guru dengan

mempersiapkan siswa untuk meningkatkan tanggung

dan

siswa, siswa dengan siswa, guru dengan guru, dan

jawab atas keputusan mereka dan mengembangkan

juga secara luas yaitu sekolah dengan keluarga

kemampuannya dalam memahami dan menerima

siswa.

hasil yang telah mereka pilih (Gibson & Kauchak

Fungsi ketiga adalah fungsi pengadaptasian,

dalam Lunenburg, 2010). Pelayanan bimbingan dan

yaitu fungsi bimbingan sebagai nara sumber bagi

konseling mengemban sejumlah fungsi yang hendak

tenaga-tenaga pendidk yang lain di sekolah,

dipenuhi melalui pelaksanaan kegiatan bimbingan

khususnya pimpinan sekolah dan staf pengajar,

dan konseling. Winkel & Sri Astuti (2007)

dalam

merumuskan bahwa fungsi pokok dari pelayanan

pendidikan dan pengajaran supaya sesuai dengan

bimbingan di sekolah, yaitu: (1) Fungsi penyaluran,

kebutuhan para siswa. Pada fungsi ini, layanan tidak

(2)

langsung diberikan kepada siswa, tetapi layanan

fungsi

penyesuaian,

dan

(3)

fungsi

pengadaptasian.

hal

mengarahkan

rangkaian

kegiatan

diberikan melalui sesama tenaga pendidik dengan

Fungsi penyaluran, yaitu fungsi bimbingan

memberikan informasi dan usulan kepada sesama

dalam membantu siswa mendapatkan program studi

tenaga

yang sesuai baginya dalam rangka kurikulum

pendidikan di sekolah serta terbinanya kesejahteraan

pengajaran yang disediakan di sekolah, memilih

para siswa. Fungsi ini secara implisit dapat

kegiatan ekstrakulikuler yang cocok baginya selama

menciptakan suatu kondisi yang aman dan nyaman

menjadi peserta didik di sekolah yang bersangkutan,

bagi proses belajar siswa.

menentukan program studi lanjutan yang sesuai

pendidik

Fungsi

lain

demi

dari

keberhasilan

layanan

program

bimbingan

dan

baginya setelah tamat dan merencanakan bidang

konseling di sekolah ditinjau dari kegunaan atau

pekerjaan yang cocok baginya di masa mendatang.

manfaat,

Artinya bahwa siswa akan dibantu untuk memilih

diperoleh melalui pelayanan tersebut disebutkan

alternatif pengambilan keputusan (decision making)

oleh Ismaya (2015), bahwa fungsi-fungsi bimbingan menjadi

minat dan bakatnya. Fungsi penyesuaian, yaitu bimbingan

dalam

membantu

keuntungan-keuntungan

yang

dan konseling banyak dan dapat dikelompokkan

bagi dirinya sendiri yang sesuai dengan bidang

fungsi

ataupun

empat

pemahaman,

siswa

menemukan cara menempatkan diri secara tepat dalam berbagai keadaan dan situasi yang dihadapi.

fungsi fungsi

pengentasan,dan

fungsi

pengembangan.

Pertama,

pokok,

yaitu

pencegahan,

fungsi

pemeliharaan fungsi

fungsi dan

pemahaman

berkaitan dengan pemahaman seseorang tentang

Artinya siswa mampu menyesuaikan diri dengan

permasalahan

33

yang

dihadapi

klien

dan

juga


latarbelakang dari klien itu sendiri. Jika berdasarkan

sebut saja, namun perwujudannya yang bersifat

fokus utama pelayanan bimbingan konseling, yaitu

operasional konkret belum banyak terlihat. Bagi

klien dengan permasalahannya dan dengan tujuan-

konselor profesional yang misi tugasnya dipenuhi

tujuan konseling, maka pemahaman yang sangat

dengan perjuangan untuk menyingkirkan berbagai

perlu dihasilkan oleh layanan bimbingan konseling

hambatan

yang

individu,

upaya

adalah pemahaman tentang diri klien sendiri beserta permasalahannya dan pemahaman oleh pihak-pihak

dapat

menghalangi

pencegahan

berbagai

tidak

sekedar

merupakan ide yang bagus, tetapi adalah suatu

yang akan membantu klien, serta pemahaman

keharusan yang bersifat etis (Horner & McElhaney

lingkungan klien oleh klien.

dalam Ismaya, 2015). Oleh karena itu fungsi

Pemahaman tentang klien merupakan titik tolak

pencegahan bagi konselor merupakan bagian dari

upaya memberikan bantuan terhadap klien. seorang konselor perlu terlebih dahulu memahami individu

tugas kewajiban yang amat penting. Pencegahan

yang akan dibantu sebelum seorang konselor atau

yang dimaksud adalah sebagai upaya memengaruhi

pihak-pihak lain memberikan bantuan. Oleh karena

dengan cara yang positif dan bijaksana, lingkungan

itu seorang konselor tidak hanya sekedar paham dan

yang dapat menimbulkan kesulitan atau kerugian

mengenal diri klien tetapi lebih jauh lagi, yaitu

sebelum kerugian dan kesulitan itu benar-benar

pemahaman yang menyangkut latar belakang pribadi

terjadi (Horner & McElhaney dalam Ismaya, 2015).

klien, kekuatan dan kelemahannya, serta kondisi

Dengan kata lain pencegahan berati bahwa seorang

lingkungannya. Selain itu, pemahaman tentang

konselor

masalah

mengantisipasi potensi masalah sehingga masalah

klien,

terutama

menyangkut

jenis

masalahnya, intensitasnya, sangkut-pautnya, sebab-

tidak

sebabnya, dan kemungkinan berkembangnya (jika

memengaruhi

menjadi

lebih

rumit

untuk

atau

mengalami masalah dianggap berada dalam suatu

lingkungan diartikan sebagai kondisi sekitar individu langsung

tertentu

Fungsi ketiga adalah pengentasan. Orang yang

tentang lingkungan yang lebih luas. Secara sempit secara

berkembang

upaya

menimbulkan efek yang lebih parah.

tidak segera diatasi). Selanjutnya adalah pemahaman

yang

melakukan

keadaan yang tidak mengenakkan sehingga perlu

individu

tersebut, seperti keadaan rumah tempat tinggal,

dianggap atau dikeluarkan dari bendanya yang tidak

keadaan

mengenakkan. Upaya yang dilakukannya itu untuk

sosio-ekonomi

dan

sosio-emosional

keluarga, keadaan hubungan antar tetangga dan

mengatasi

teman sebaya, dan hubungan interaksi lainnya

bimbingan dan konseling. Dengan demikian, secara

dengan

sederhana

orang-orang

disekitar.

Sedangkan

permasalahannya

terdapat

melalui

kesejajaran

lingkungan yang lebih luas yang dimaksud seperti

penyembuhan

lingkungan sekolah bagi para siswa dan lingkungan

pengentasan pelayanan konselor.

kerja dan industri bagi para karyawan. Termasuk

pengembangan.

infirmasi yang dibutuhkan oleh individu. Fungsi meningkatkan

dapat

membantu

pembelajaran

dari

siswa

dalam

segi

sosial-

dokter

antara

fungsi

dan

fungsi

Fungsi keempat adalah fungsi peneliharaan dan

lingkungan yang lebih luas karena merupakan suatu pemahaman

pelayanan

pelayanan

Fungsi

pemeliharaan

berarti

memelihara segala sesuatu yang baik yang ada pada diri individu, baik hal itu merupakan pembawaan maupun hasil-hasil perkembangan yang telah dicapai

emosional, sehingga siswa dapat lebih adaptif dan

selalma ini. Dalam pelayanan bimbingan konseling,

koperatif dalam mengikuti aktivitas yang ada di

fungsi

sekolah termasuk proses belajar mengajar.

pemeliharaan

dan

pengembangan

Kedua adalah fungsi pencegahan. Pencegahan

dilaksanakan dengan berbagai pengaturan, kegiatan

diterima sebagai suatu yang baik dan perlu

dan program sesuai dengan proses pengamatan

dilaksanakan, tetapi hal itu kebanyakan baru disebut-

entang potensi yang dimiliki siswa. Fungsi ini dapat

34


membantu siswa dalam mengembangkan potensinya

tentunya seorang konselor juga harus mempunyai

sehingga

melakukan

modal profesional. Modal profesional ini mencakup

pendekatan berdasarkan kekuatan atau potensi siswa

kematangan wawasan, pengetahuan, keterampilan,

dengan tetap berlandasan pada individual differences

nilai dan sikap dalam bidang kajian pelayanan

(perbedaan individu)

bimbingan dan konseling. Semua itu dapat diperoleh

guru

dapat

memahami

Keseluruhan fungsi-fungsi tersebut diwujudkan

melalui pendidikan dan/atau pelatihan khusus dalam

melalui diselenggarakannya berbagai jenis layanan

program bimbingan dan konseling. Selain dua hal

dan kegiatan bimbingan dan konseling untuk

tersebut modal yang harusnya juga dimiliki sekolah

mencapai hasil sebagaimana terkandung di dalam

adalah, adanya instrumen yang menunjang sebagai

masing-masing fungsi tersebut. Setiap layanan dan

bentuk sarana dan prasarana dalam proses pelayanan

kegiatan

yang

bimbingan dan konseling di sekolah, seperti ruangan

dilaksanakan harus secara langsung mengacu kepada

yang memadai dan standar, instrumen bimbingan

satu atau lebih fungsi-fungsi tersebut agar hasil-hasil

dan konseling yang mampu membantu dalam

yang

menajring atau melakukan asesmen terhadap peserta

bimbingan

hendak

dan

dicapainya

konseling

secara

jelas

dapat

diidentifikasi dan dievaluasi. Agar suatu fungsu

didik, serta sarana pendukung lainnya.

dapat berjalan dengan baik maka dibutuhkan manajemen yang baik dalam penyelenggaraan

KESIMPULAN

kegiatan dari layanan bimbingan dan konseling.

Berdasarkan kajian megenai fungsi dari layanan

Berdasarkan buku II pelayanan bimbingn dan

bimbingan konseling di sekolah maka dapat

konslingh di SLTP (Prayitno, 1997), menyebutkan

disimpulkan bahwa untuk dapat memaksimalkan

bahwa

untuk

dapat

dan

suatu fungsi dari layanan bimbingan dan konseling

dan

di sekolah tentunya harus memiliki sumberdaya

konseling dengan pengertian, tujuan, fungsi, prinsip,

manusia yang memadai sebagai konselor. Selain itu

asas, jenis-jenis layanan dan kegiatan pendukung,

penyelenggaraan kegiatan layanan bimbingan dan

serta jenis-jenis program sebagaimana dikemukakan,

koseling di sekolah tentu harus disertai dengan

maka

modal

mengembangkan

pelayanan

diperlukan

tenaga

mengemban bimbingan

yang

benar-benar

personal

dan

profesional

dari

para

berkemampuan, baik ditinjau dari personalitasnya

konselornya dalam menjalankan layanan. Selain itu

maupun profesionalitasnya. Modal dasar yang akan

juga dengan tersedianya sarana dan prasara dari

menjamin suksesnya penyelenggaraan pelayanan

dilakukannya layanan seperti ketersedian ruangan

bimbingan dan konsleing di sekolah adalah berbagai

yang memadai dan terstandar serta dengan memiliki

ciri personal yang ada dan memiliki secara pribadi

alat instrumentasi yang dapat mendukung proses

oleh

dan

identifikasi permasalahan atau hambatan siswa di

adalah,

sekolah. Maksimalnya fungsi layanan bimbingan

berwawasan luas, mempunyai kasih sayang terhadap

dan konseling di sekolah dengan didukung berbagai

anak terutama peserta didik, bersikap sabar dan

modal tersebut diatas maka, akan berimplikasi

bijaksana, lembut dan baik hati, tekun dan teliti,

terhadap

mampu menjadi contoh bagi peserta didik, tanggap

mengurangi persepsi negatif siswa akan layanan

dan mampu mengambil tindakan, serta mampu

bimbingan dan konseling di sekolah. Kesejahteraan

memahami dan bersikap positif terhadap pelayanan

siswa di sekolah dapat dilihat dari terciptanya

bimbingan konseling. Selain modal personal yang

kondisi mental siswa yang lebih baik. Terdapat tujuh

harus dimiliki oleh seorang konselor sekolah,

jalur dalam menuju kesejahteraan siswa, yaitu

tenaga

konseling.

penyelenggara

Modal

personal

bimbingan tersebut

35

kesejahteraan

siswa

disekolah

dan


membangun

komunitas

mendukung,

sekolah

menghargai

yang

dan

saling terbuka;

mengembangkan nilai-nilai prososial; menyediakan lingkungan

belajar yang aman;

pembelajaran

sosial-emosional;

meningkatkan menggunakan

pendekatan berbasis kekuatan; menumbuhkan rasa kebermaknaan dan tujuan; dan mendorong siswa untuk

bergaya

hidup

sehat.

Dengn

adanya

sumberdaya konselor yang mampu melaksanakan fungsi layanan bimbingan dan konseling, serta tujuh jalur dalam menuju kesejahteraan siswa di sekolah, maka hal tersebut dalam menjadikan sekolah sebagai tempat yang menyenangkan bagi siswa. Adapun saran dalam penulisan artikel ini antaralain, bagi konselor di sekolah hendaknya terus meningkatkan kompetensinya dalam memberikan layanan kepada siswa baik dari segi pengetahuan, keterampilan atau personalnya, sehingga siswa tidak lagi mempersepsi konselor sekolah adalah polisi sekolah yang kerjanya hanya memberikan hukuman. Konselor harus mampu menjadi sahabat bagi siswa dalam membantu mengatasi permsalahan siswa dan mampu mengarahkan siswa dalam mengembangkan bakat dan potensinya menjadi lebih baik dan positif. Selalu berpegang teguh pada fungsi dari layanan bimbingan konseling dan mengarahkan fungsi tersebut kepada tujuha jalur menuju kesejahteraan siswa di sekolah.

36

DAFTAR PUSTAKA Frost, P. (2010). The Effectiveness of Student Well-being Programs and Services. Victorian AuditorGeneral's Report. Diunduh dari http://download.audit.vic.gov.aulfiles/290110-StudentWellbeing-FullReport.pdf. Ismaya, Bambang. 2015. Bimbingan & Konseling: Studi, Karier, dan Keluarga. Bandung: PT. Refika Aditama Josef, F. M. & Hidayat, R. (2011). Pokok-Pokok Temuan Survei Penjajagan Kebutuhan Pengembangan Karakter dan Kesehatan Mental Remaja. Yogyakarta: Palang Merah Norwegia – CPMH Fakultas Psikologi UGM. Lunenburg, F. C. 2010. School guidance and Counseling Service. Sam Houston State University. Schooling Volume 1 No. 1. http://www.nationalforum.com. (diakses tanggal 13 November 2016) Noble, T., McGrath, H., Roffey, S., & Rowling, L. (2008). A scoping study on student wellbeing. Canberra, ACT, Australia: Department of Education, Employment & Workplace Relations. Oktaviana, E. (2014). Peran efikasi Diri dan Dukungan Teman Sebaya terhadap School Well-Being pada Siswa Negeri di Kota Yogyakarta. Tesis. Fakultas psikologi universitas gadjah mada (tidak diterbitkan). Pemerintah. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Prayitno. 1997. Buku II: Pelayanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama. Jakarta: Penebar Aksara. Rahman, F. 2010. Revitalisasi Peran dan fungsi Guru bimbingan dan Konseling Dalam Suasana Pendidikan. Artikel. Sleman. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/OPTIMALISASI%20PERAN%20DAN%20FUNGSI%20GURU %20BIMBINGAN%20DAN%20KONSELING%20DALAM%20SUASANA%20PENDIDIKAN.pdf Republik Indonesia. 1945. Undang-Undang Dasar 1945. Jakarta: Pemerintah RI. Saam, Z. (2013). Psikologi Konseling. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Salahudin, A. (2010). Bimbingan & Konseling. Bandung: CV. Pustaka Setia. Winkel,W. S & Hastuti, Sri. M. M. 2007. Bimbingan dan Konseling Di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi. http://www.kpai.go.id/berita/kpai-kasus-bullying-dan-pendidikan-karakter/ (diakses 20 April 2016) http://www.republika.co.id/berita/koran/halaman-1/14/10/15/ndh4sp-aduan-bullying-tertinggi (diakses 20 April 2016).

37

PETUNJUK PENULISAN NASKAH

A. Petunjuk Umum Naskah yang dikirim adalah naskah hasil karya asli para penulis dengan ketentuan bebas dari plagiat sesuai dengan peraturan Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi. Selain itu naskah yang dimaksud belum pernah dipublikasikan baik di media massa, media cetak, dan media online. Naskah yang dikirim ke Jurnal Bimbingan dan Konseling Fitrah memiliki relevansi dengan bidang bimbingan dan konseling serta keilmuan pendidikan, naskah tersebut adalah artikel hasil riset dan artikel ulasan berupa telaah kritis pemikiran-teori, studi kasus, implementasi metode dan teknik yang mewakili bidang bimbingan dan konseling yang berbasis inovatif.

B. Ketentuan Penulisan Naskah diketik di atas kertas HVS ukuran kwarto spasi 1,5 dengan ketentuan sebagai berikut: 1. Diketik menggunakan MS. Word dengan menggunakan type penyimpanan penyimpanan file Microsoft Word 97-2003 Document. 2. Panjang tulisan berkisar antara 5-8 halaman dengan layout halaman dua kolom. 3. Artikel hasil riset harus memuat: Judul tulisan tidak lebih dari 2 baris dengan maksimal 12 kata Nama penulis beserta alamat email dan nama institusi Abstrak ditulis tidak lebih dari 220 kata dan kata kunci maksimal 6 kata A. Pendahuluan B. Metode Riset C. Hasil Penelitian D. Pembahasan E. Kesimpulan dan Saran 4. Artikel ulasan harus memuat: Judul tulisan tidak lebih dari 2 baris dengan maksimal 12 kata Nama penulis beserta alamat email dan nama institusi Abstrak ditulis tidak lebih dari 220 kata dan kata kunci maksimal 6 kata A. Pendahuluan B. Deskripsi Masalah C. Pemecahan D. Penutup 5. Identitas penulis harus dicantumkan pada halaman pertama tulisan dalam bentuk foot note (catatan kaki).

6. Daftar kutipan dibuat dalam bentuk in note, contoh: (Ali, 2016: 7), sedangkan daftar pustaka atau rujukan dicantumkan pada halaman akhir dengan menggunakan standar APA dengan pustaka yang digunakan minimal 10 pustaka dan ditekankan 80% adalah pustaka primer terbaru (10 tahun terakhir). Daftar pustaka hanya memuat pustaka yang benar dirujuk dalam teks. 7. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris yang baik dan benar, sesuai dengan kaidah umum dan tata bahasa yang berlaku. 8. Naskah yang masuk di-review dan disunting untuk keseragaman format, istilah dan tata cara lainnya.

C. Prosedur Penyerahan Naskah Naskah diserahkan melalui via surat elektronik (surel) melalui alamat [email protected]. Pada surel, pengirim naskah hendaknya menyertakan nama lengkap dan gelar, email, nomor kontak, posisi dalam institusi, institusi pengirim naskah dan deskripsi singkat diri pengirim naskah dalam dua baris kalimat. Pengirim naskah dapat pula menyerahkan langsung naskah pada alamat redaksi jurnal melalui alamat penyunting dan penerbit. Penyerahan naskah yang bersifat langsung dalam format CD yang telah di-burning dan pada wadah CD yang bertuliskan nama lengkap pengirim naskah. Pengirim naskah yang dinyatakan layak muat akan dihubungi via surat elektronik (surel.) jurnal dan dikenakan biaya pemuatan naskah. Pengelola jurnal tidak bertanggungjawab atas kontak yang tidak melalui surat elektronik (surel) yang tidak tertera pada kontak resmi jurnal. Biaya pemuatan naskah per artikel sebesar Rp.300.000,00 dan dapat ditransfer melalui a/n Ali Rachaman, M.Pd dengan Nomor Rekening 031-00-0591309-3 Bank Mandiri Pangeran Samudera. Biaya pemuatan naskah yang telah ditransfer tidak bisa dikembalikan lagi. Naskah yang telah dinyatakan layak muat dengan demikian menjadi hak milik redaksi dan redaksi dapat menyunting dan menyelaraskan naskah sesuai dengan kebutuhan pemuatan dengan tidak mengubah keseluruhan substansi naskah dan memperhatikan hak pengirim naskah sesuai dengan ketentuan berlaku. Pengirim naskah memperoleh hasil cetak jurnal sebanyak 2 (dua) eksemplar dan dikirim via pos melalui alamat pengirim naskah yang dicantumkan pada surel.

Jurnal Bimbingan dan Konseling: Fitrah

Recommend Documents