TEORETICKÁ ČASŤ VÝCHOVA UMENÍM Charakteristika predmetu Predmet Výchova umením je súčasťou štátneho vzdelávacieho programu ISCED 2, v ktorom je zaradený do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra. Jeho obsahovú náplň a edukačné zameranie vypracoval Štátny pedagogický ústav. Obsah učiva 9. ročníka základnej školy je rozdelený do štyroch tematických celkov a siedmich tematických okruhov. Tieto sú rozpracované na edukačné témy, pričom ku každej sú odporúčané ukážky a východiskový materiál, ako aj samotný realizačný proces a edukačný výstup. Výtvarné a hudobné umenie tvoria základ obsahu predmetu, pričom nechýbajú ani prvky literárneho a dramatického umenia, architektúry, dizajnu či filmu. Kvôli záujmovej rôznorodosti cieľovej skupiny sú do tohto výchovno-vzdelávacieho programu zaradené aj informácie a praktické zručnosti z iných predmetov štátneho vzdelávacie programu, ako napríklad matematika, chémia, fyzika, ekológia, biológia, história, informatika a iné. S cieľom poskytnúť žiakom ucelený pohľad na riešený problém je v predmete Výchova umením využívanie poznatkov z rôznych vedných disciplín štandardným postupom. Neoddeliteľnou súčasťoupredmetu Výchova umením je využívanie informačno-komunikačných technológií (ďalej IKT). Hlavným zámerom a súčasne aj prínosom predmetu Výchova umením v 9. ročníku je prostredníctvom metodiky integrovanej estetickej výchovy a alternatívnych metód práce: – rozvíjať u žiakov kritické myslenie, tvorivosť, vedomosti, zručnosti a postoje v súlade s obsahom predmetu, vzťah k umeniu, citovú a racionálnu stránku osobnosti, – formovať u žiakov estetickú, hodnotovú a názorovú orientáciu, – prostredníctvom informácií, analýzy a argumentácie naučiť žiakov vyhodnocovať informácie z rôznych komunikačných zdrojov.
Ciele predmetu Kognitívne ciele Na základe vedomostí o rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou, – nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel, – spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky historických epoch; – spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje a médiá; – na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných, literárno-dramatických) v kontexte s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny;
– na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, – nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného národa, ale i iných národov a etník; – dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie, etiky, literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie, – dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých umeleckých oblastí v intenciách polyestetickej výchovy.
Socioafektívne ciele – prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus a stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov a postojov (asertivita); – uprednostňovať autentické tvorivé riešenia nielen pri vnímaní umeleckých diel, ale aj pri vlastnom vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní umeleckých diel; – bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, – prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život, – získajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu i prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov, – chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.
Psychomotorické ciele – na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné, pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch; – dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom; – osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž, strih, úprava akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie umeleckých podnetov na internete a pod.).
Metódy a zásady Metodika integrovanej estetickej výchovy uprednostňuje netradičné metódy práce na vyučovacích hodinách. Ponúka však pedagógom možnosť využívať všetky známe metódy tak, aby boli naplnené stanovené ciele. Dôraz sa kladie hlavne na tie, ktoré rozvíjajú kritické myslenie a stimulujú
zážitkovú formu vyučovania založenú na aktívnej a tvorivej činnosti žiakov. Výber metód prebieha v súlade so zásadami, aby všetky zložky tvorili jednoliaty celok. Zásady, ktoré je potrebné dodržiavať vo výchovno-vzdelávacom procese: zásada primeranosti, názornosti, aktivity, praktickej a tvorivej činnosti, cieľavedomosti, zásada spojenia teórie s praxou.
Hodnotenie V procese hodnotenia v predmete Výchova umením pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Zohľadňujeme jeho individuálne danosti, talent, schopnosti a zručnosti. Vzhľadom na to, že dôležité miesto v rozvoji osobnosti žiaka zastáva rodina, berieme do úvahy aj sociálne prostredie, z ktorého žiak pochádza. Prospech žiaka sa v predmete Výchova umením klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získavame týmito metódami, formami a prostriedkami: a) sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosť na vyučovanie, b) analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, c) rozhovormi so žiakom, d) sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, e) uplatňujeme metódy menej riadené, napr. sebahodnotenie, referát, súbor prác vypovedajúci o jeho výkone a pod. Hodnotíme: aktívnu prácu žiaka na vyučovacích hodinách, t. j. realizovanie zadaných individuálnych aj kolektívnych úloh, aktívny prístup k riešeniu zadaných problémov, prezentovanie vlastných vedomostí, názorov a postojov, zručnosť, tvorivosť, snaživosť, záujem o predmet, kvalitu prezentovaných výstupov a pod. Súčasťou hodnotenia žiaka je aj pribežné slovné hodnotenie a pochvala.
Obsah predmetu a témy vyučovacích hodín Obsah predmetu Výchova umením pre 9. ročník základných škôl je vypracovaný tak, aby bol v súlade s požiadavkami Štátneho pedagogického ústavu. Ku každému tematickému okruhu je vytvorená minimálne jedna vyučovacia hodina. Obsahy tematických celkov a tematických okruhov sa v rámcivyučovacích hodín navzájom prelínajú a vytvárajú homogénny celok. Do obsahu vyučovacieho predmetu boli zapracované aj tieto prierezové témy:
– mediálna výchova, – environmentálna výchova, – multikultúrna výchova, – osobnostný a sociálny rozvoj, – ochrana života a zdravia, - tvorba projektu a prezentačné zručnosti.
Národný štandard finančnej gramotnosti -
Človek vo sfére peňazí Finančná zodpovednosť pri prijímaní rozhodnutí – 9. ročník Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – 9. ročník Plánovanie a hospodárenie s peniazmi – 9. ročník Úver a dlh Sporenie a investovanie Riadenie rizika a poistenie
Jednotlivé námety a ich spracovanie sú výsledkom vlastného tvorivého prístupu autorov metodických materiálov pre učiteľov. Každá modelová vyučovacia hodina je koncepčne pripravená tak, aby bola pre učiteľa osobnou prípravou. Dôležitou pomôckou sú aj pracovné materiály pre žiakov, ktoré obsahujú konkrétny súbor úloh. Tieto dopĺňajú jednotlivé etapy vyučovacích hodín a súčasne podporujú aktívnu a tvorivú činnosť žiakov. Učitelia ich nemusia realizovať v ponúknutej verzii, môžu sa nimi len inšpirovať, alebo si vytvoriť vlastné.
Tematický výchovno-vzdelávací plán Tematický výchovno-vzdelávací plán obsahuje 33 vyučovacích hodín rozplánovaných do jednotlivých týždňov školského roka, v ktorých prebieha výchovno-vzdelávací proces. Témy boli spracované podľa metodiky integrovanej estetickej výchovy a zohľadňujú všetky požiadavky uvedené v materiáloch schválených ministerstvom školstva. Všetky námety na vyučovacie hodiny vytvorili učitelia a boli úspešne realizované v praxi. Témy podľa obsahovej náročnosti sú určené na jednu alebo viac vyučovacích hodín tak, aby boli splnené všetky stanovené ciele. Súčasťou tematického výchovno-vzdelávacieho plánu je aj úvodná a záverečná hodina, ktoré nie sú samostatne rozpracované v metodických materiáloch pre učiteľov. Vhodnou pomôckou na ich obsahovú náplň sú vytvorené pracovné listy v pracovných materiáloch pre žiakov. Téma Triedne tablo zaradená na záver celého plánu je ponúknutou alternatívou k ľubovoľnej téme s rovnakou časovou dotáciou.
OBSAH PREDMETU A TÉMY VYUČOVACÍCH HODÍN POČET
1. TEMATICKÝ CELOK: PODNETY UMENIA
10
1. tematický okruh: Podnety výtvarného umenia. Témy vyučovacích hodín: Príbeh postavy z portrétu Keď obrazy ožijú Triedne tablo 2. tematický okruh: Podnety hudby. Špirála života – vzťahy medzi generáciami. Témy vyučovacích hodín: Výchovný koncert
7
2. TEMATICKÝ CELOK: PRIENIKY UMENIA A VEDY
6
3. tematický okruh: Výtvarné reakcie na témy vedy. Témy vyučovacích hodín: Umelecké laboratórium Stromy 4. tematický okruh: Hudba a príroda, človek voči prírode – príroda ako partner človeka Témy vyučovacích hodín: Búrka
5
3. TEMATICKÝ CELOK: POPULÁRNA KULTÚRA
10
5. tematický okruh: Umenie a gýč Témy vyučovacích hodín: Originál a jeho podoby 6. tematický celok: Vzory a vlastná tvár Témy vyučovacích hodín: Dnes som hviezdou ja Vlasy koruna krásy Tetovanie Morfing
1
4. TEMATICKÝ CELOK: KOMPLEXNÉ PROJEKTY
6
7. tematický okruh: Spoločný interdisciplinárny projekt skupiny Témy vyučovacích hodín: Krátky filmový klip Purizmus – architektonický model budovy školy a jej areálu
6
2 2 3 3 3
3 2 1 1
1 9 2 2 2 3
4 2
Tematický výchovno-vzdelávací plán Stupeň vzdelania: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Počet hodín:
ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie Umenie a kultúra Výchova umením 1 hodina týždenne/33hodín ročne
Mesiac Hodina Téma
Obsahový štandard
IX.
Úvod do predmetu Hudba a príroda – hudba prírody, prírodné motívy v hudbe . Práca so zvukom a rytmom, sluchová analýza ukážok Pozorovať zmeny v prírode a výtvarne ich vyjadriť. Esteticky vnímať a výtvarne zachytiť zaujímavú prírodnú skutočnosť.
1. 2.
Úvodná hodina Búrka
3.-4.
Stromy
X.
5.-8.
Krátky filmový klip
XI.
9. – 10.
Príbeh postavy z portrétu
11.
Poznáš originál?
Krátky videofilm. Reklama na obľúbený vyučovací predmet . Prostredníctvom vybraných médií rôznymi technickými a realizačnými postupmi sprostredkovať okoliu svoje myšlienky a postoje. Pozorovať, analyzovať a literárne spracovať vybrané výtvarné dielo. Štylizácia dlhšieho slovného prejavu. Diskusia. Coververzia alebo remake. Aktívnym počúvaním, hudobnou analýzou a porovnávaním hľadať rozdiely a podobnosti medzi originálom a cover verziou. Dôvody a potreby vzniku nových verzií už nahratých umelých alebo ľudových skladieb. Inšpiračné zdroje.
Školský rok: 2015 / 2016 Vyučujúci: Ing. Sydorenko Šafárová Ročník: deviaty Triedy: 9.A,9.B Výkonový štandard
Prierez. témy
Vytvoriť nahrávku búrky napodobňovaním zvukov prírody
ENV
Žiaci zachytia podobu povrchu kmeňa stromov kombináciou prírodného materiálu a rôznych druhov papiera. Žiaci vytvoria krátky filmový klip ako reklamu na vybratý vyučovací predmet .
OSR, ENV, OŽZ
Žiaci vytvoria príbeh súvisiaci s postavou na vybranom portréte.
MKV, OSR, PPZ OSR, MKV, MEV FG
Žiaci nájdu cover verzie k danému originálu. Zadefinujú rozdiely a podobnosti. Vedia porovnať hodnotu orginálu a kópie.
PPZ, OSR, MEV,
12.
XII.
13.-14.
I.
15.- 16.
Vzťahy medzi generáciami. Zostaviť auditívne, vizuálne a dramatické prvky do celku tak, aby bola naplnená idea daného projektu. Realizácia hudobných, výtvarných, pohybových a literárnych predstáv v skupinovom projekte.
Žiaci vytvoria a zrealizujú výchovný koncert pre svojich spolužiakov z 1. stupňa.
OSR, MKV, MEV, PPV
Kritické pozorovanie – vnímanie detailov a skrytých náznakov. Spracovanie vybraného výtvarného diela podľa vlastných predstáv. Integrácia pohybových a literárnych predstáv v skupinovom projekte. Reakcia na vybrané výtvarné dielo. Osvojenie vybraných technických a realizačných postupov pri spracovaní fotografie. Zmena fotografie prostredníctvom digitálneho spracovania a špeciálneho efektu.
Žiaci vytvoria pokračovanie deja, v ktorom sa životný príbeh ľudí zobrazených na obraze zastavil. Pripravený scenár zdramatizujú.
OSR, MKV, PPV
MEV, OSR, PPZ
Umelecké laboratórium Umelecké laboratórium
Proces v umení. Porovnávať, analyzovať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied a vyhodnocovať ich vplyv na umenie. Ukážky z tvorby profesionálnych výtvarných umelcov. Tvorba experimentálneho projektu spojená s prezentáciou.
23.-24.
Tetovanie
Netradičné spôsoby vyjadrenia vlastnej identity a ich negatívne zdravotné a spoločenské dôsledky.
Prostredníctvom programov FaceMorpher a Windows MovieMaker žiaci vytvoria prezentáciu fotografií spolužiakov s využitím špeciálneho efektu – morfingu. Zostrojiť a vytvoriť pomocou návodu kinetický, akčný, optický, procesuálny, spotrebný a dizajnový objekt. Vytvoriť prezentáciu v Microsoft PowerPointe zameranú na tvorbu profesionálnych výtvarníkov. Navrhnúť tetovanie a nakresliť ho na vlastné telo. Kriticky zhodnotiť tento prejav vlastnej identity.
25.-26.
Vlasy- koruna krásy
Budovanie vlastného štýlu a imidžu – ja v štýle niekoho iného. Rozvoj kritického myslenia vo vzťahu k sebe. Práca s vlastnou fotografiou, tvorba účesu.
Prostredníctvom grafického editora piZap vytvoriť vlastnú fotografiu v štýle vybranej historickej osobnosti. Zostaviť triedne portfólio.
17.-19.
II.
20.
III.
21.-22.
IV.
Kto sú naši susedia? – výchovný koncert Kto sú naši susedia? – výchovný koncert Keď obrazy ožijú ...
Morfing
MKV, MEV, PPZ, OSR, ENV
MKV, OSR, PPZ OŽZ MKV, OSR, MEV, PPV
27.-28.
Dnes som hviezdou ja
V.
29.-30.
VI.
31.-33.
Purizmus – architektonický model budovy školy a jej areálu Triedne tablo
Budovanie vlastného štýlu, imidžu a vkusu. Rôzne spôsoby vyjadrenia identity. Môj vzor – kritické hodnotenie podnetov z okolia. Telový dizajn – úprava tváre, účesu, vizážista, make-up. Architektonická súťaž na konkrétne zadanie: návrh, kresba, projekt, model. Návrh budovy vo vzťahu k okoliu – návrh a realizácia areálu k vytvorenej budove. Výber výtvarných motívov alebo štýlov a ich spracovanie vo vlastnej práci: kópia reprodukcie, reprodukcia na svoj spôsob, koláž, kombinovanie s iným dielom a pod. Syntéza vlastných a prevzatých nápadov z výtvarnej oblasti v intenciách estetickej výchovy.
Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj OŽZ – Ochrana života a zdravia PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Fyzická premena žiaka podľa jeho vzoru. Štylizácia do postavy slávnej osoby. Uvedomenie si vlastnej hodnoty a kvalít. Vytvoriť v štýle purizmu – s využitím geometrických telies architektonický model budovy školy a jej areálu Vytvoriť triedne tablo.
MKV – Multikultúrna výchova ENV – Environmentálna výchova MEV – Mediálna výchova FG – Finančná gramotnosť
OSR, PPZ, OŽZ, MEV PPZ, OSR, MKV, ENV OSR, PPZ, MKV
