SE SLUNÍČKEM DO P ÍRODY

Základní škola a Mate ská škola Choryně, okres Vsetín, p íspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZD LÁVACÍ PROGRAM PV

„SE SLUNÍČKEM DO P ÍRODY“

V Choryni 31. 8. 2016 Razítko:

Mgr. Blanka Palátová editelka školy

Obsah:

strana:

1 Identifikační údaje ……………………………………………. 1.1 Název vzdělávacího programu ……………………………… 1.2 P edkladatel …………………………………………………….. 1.3 Z izovatel …………………………………………………………. 1.4 Platnost dokumentu ………………………………………..............

3 3 3 3 3

Východiska pro sestavení ŠVP ……………………………..............

4

2

2.1. Charakteristika školy …………………………………………............ 2.2 Skladba pedagogického sboru ………………………………………… 2.3 Údaje o dětech….……………………………………………............... 2.4 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty …………………………........... 2.4.1 Spolupráce s rodiči …………………………………………… 2.4.2 Spolupráce s PPP a klinickým logopedem …………………… 2.4.3 Spolupráce se z izovatelem ……………………………. …… 2.4.4 Spolupráce s jinými subjekty ………………………………… 2.5 Akce organizované školou ……………………………………………... 2.6 Organizační schéma …………………………………………………… 2.7 Situační analýza ………………………………………………………. 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 4 4.1 5 5.1 5.2 5.3

4 6 6 7 7 8 8 8 9 11 12

Charakteristika ŠVP ……………………………………………………

13

Pojetí p edškolního vzdělávání ……………………………………… Cíle p edškolního vzdělávání ……………………………………….. Specifické cíle školní vzdělávací činnosti ………………………….. Specifika p edškolního vzdělávání, metody a formy práce …………. Rámcové cíle ………………………………………………………… Klíčové kompetence ………………………………………………… Zamě ení školy ………………………………………………………. Výchovné a vzdělávací strategie ……………………………………..

13 14 14 24 25 26 29 30

Vzd lávací obsah ………………………………………………………..

32

Školní vzdělávací činnosti ……………………………………………… 32 Autoevaluace školy Ěpodle RVP PVě …………………………………… 35 Pravidla pro vnit ní evaluaci a hodnocení ………………………………. 36 Podklady pro zpracování vlastního hodnocení školy ………………… 37 Oblasti vlastního hodnocení ……………………………………………. 37

6 Záv rečná ustanovení …………………………………………………… 39 P ílohy 2

1 Identifikační údaje 1.1 Název vzd lávacího programu Školní vzdělávací program pro p edškolní vzdělávání (ŠVP PV)

„SE SLUNÍČKEM DO P ÍRODY“ 1.2 P edkladatel

Základní škola a Mate ská škola Choryně, okres Vsetín, p íspěvková organizace

Základní údaje o škole Adresa: 756 42 Choryně 116 editelka školy: Mgr. Blanka Palátová Telefon: 571636161, fax: 571636120 E-mail: [email protected] IČO: 70939756 REDIZO: 600149871 ZÁKLADNÍ ŠKOLA IZO 102 76Ř 102 MATE SKÁ ŠKOLA IZO 107 633 7Ř7 ŠKOLNÍ DRUŽINA IZO 150 067 3Ř1 ŠKOLNÍ JÍDELNA IZO 103 0ř2 řŘ6

1.3 Z izovatel

Název: Obec Choryně Adresa: Choryně 200, 756 42, Choryně Telefon: 571636070, fax: 571 619 729 E-mail: [email protected], www.obecchoryne.cz 1.4 Platnost dokumentu: od 1. 9. 2006 Kontaktní osoba:

Mgr. Blanka Palátová, editelka školy

3

kapacita 32 žáků kapacita 30 d tí kapacita 25 žáků kapacita 65 stravovaných

2 Východiska pro sestavení ŠVP 2.1 Charakteristika školy Základní škola a Mate ská škola Choryně, okres Vsetín, p íspěvková organizace sdružuje mate skou školu, základní školu pro 1. stupeň, školní družinu a školní jídelnu. Poskytuje p edškolní vzdělávání a základní vzdělávání žákům 1. Stupně. Mezi mate skou a základní školou je velmi dobrá spolupráce, snažíme se o vzájemné propojování školních vzdělávacích programů.

ízení MŠ Jsme malá organizace, a tak je ízení postaveno na osobních kontaktech a vzájemné komunikaci. Povinnosti a pravomoci každého pracovníka jsou jasně vymezeny pracovními náplněmi dle organizačního schématu školy. editelka školy podporuje týmovou spolupráci. Spolupráce se z izovatelem p ispívá k lepším materiálním podmínkám školy, ve ejná vystoupení dětí a společné akce s rodiči p ispívají k sepjetí školy s životem v obci.

Mate ská škola Materiální vybavení: Mate ská škola sídlí v p ízemí větší budovy ve st edu obce, v prvním pat e je umístěna základní škola. MŠ je jednot ídní a zajišťuje celodenní provoz. Má dostatečně velké prostory, které vyhovují skupinovým i individuálním činnostem dětí. V mate ské škole je denní místnost (herna), šatna, WC a umývárna, školní jídelna a jiné prostory pro technické zázemí. Vybavení t ídy hračkami a pomůckami, vzhledem k počtu a věku dětí je dostačující a průběžně je obnovujeme. Hračky jsou umístěny tak, aby si je děti mohly samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení. Herna je i technicky vybavena: CD p ehrávačem, televizí, elektronickými klávesami. Děti se samy, svými výrobky, podílejí na výzdobě a úpravě prost edí mate ské školy. Na budovu bezprost edně navazuje zahrada a h iště. Tyto prostory jsou vybaveny p evážně d evěnými i kovovými průlezkami, houpačkami a pískovištěm. Děti zde mohou také využívat: víceúčelové h iště s umělým povrchem, bazén, „Zahradu poznání“, které jim umožňují rozmanité pohybové a další aktivity. V okolí mate ské školy jsou louky, pole, kopce, lesy i rybníky – ideální místa pro výchovné, vzdělávací a relaxační vycházky.

4

Organizace režimu dne: Provozní doba je od pondělí do pátku od 6.30 do 15.30 hodin 6,30 – 8,15

scházení dětí, ranní hry dle volby a p ání dětí, jazykové chvilky, smyslové hry, relaxační cvičení, individuální práce, seznámení s programem dne

8,15 – 8,45

hygiena a svačina

8,45 – 11,30

ízené činnosti, pobyt venku

11,30 – 12,00

oběd, hygiena

12,00 – 15,30

četba, poslech pohádek, relaxační hudby, odpolední odpočinek dle individuální pot eby dětí, svačina, odpolední zájmové činnosti

Časové uspo ádání dne je uvolněné, vychází z pot eb a zájmu dětí, rovnoprávných vztahů mezi dětmi a dospělými. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho na čerstvém vzduchu, pobyt venku p izpůsobujeme počasí. Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale i v interiéru mate ské školy. P i odpoledním odpočinku uléhají společně, vstávají individuálně a je jim nabízena náhradní činnost. Denní ád je v MŠ volný natolik, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne p izpůsobit pot ebám a aktuální situaci.

Životospráva: Respektujeme individuální pot eby a zájmy dětí, každé dítě má prostor pro aktivity dle vlastní volby, soukromí, ízenou i spontánní činnost a hry. Délku pobytu venku p izpůsobujeme počasí. Stravu zajištuje školní jídelna v budově školy. Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava. S jídelníčkem se rodiče seznamují na nástěnce v dětské šatně nebo na webových stránkách školy. Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Děti do jídla nenutíme, stačí alespoň ochutnat. Učíme je zdravému stravování, které zajištuje také dostatek čerstvého ovoce a zeleniny. Pitný režim je dob e zajištěn. Děti se samy obsluhují z nápojové várnice. Každé dítě má svůj hrníček.

5

Způsob zajišt ní vhodného mikroklimatu: Mate ská škola je vytápěna plynem. V herně je zajištěna teplota nejméně 20 – 22°C. Teplota povrchu podlahy s kobercem neklesá pod 19°C. Teplota vzduchu na chodbách a v místnostech pro krátkodobý pobyt neklesá pod 18°C. V letním období je regulována teplota žaluziemi, které jsou instalovány v oknech smě ujících do zahrady. Žaluzie jsou vnit ní, natáčecí a vytahovací. V oknech jsou instalovány ochranné sítě proti hmyzu. Kontrola teploty vzduchu v místnostech s trvalým pobytem dětí je zajištěna teploměrem umístěným ve výšce 1,2 – 1,5 m nad podlahou na vnit ní stěně místnosti herny. P i poklesu teploty vzduchu ve t ídě, určené k trvalému pobytu dětí ve t ech po sobě následujících dnech pod 1Ř°C a p i poklesu pod 16°C musí být provoz za ízení pro výchovu a vzdělávání zastaven.

Požadavky na hygienicko-protiepidemický režim: Úklid školy zajišťuje uklízečka mate ské školy. Ta se souhlasem editelky nakupuje čistící a desinfekční prost edky a toaletní pot eby, nutné pro provoz školy. Na toaletách je k dispozici teplá voda, tekuté mýdlo a ručník. Úklid je prováděn v rozsahu odpovídajícím vyhlášce č. 10Ř/2001 Sb. Podrobnější informace v náplni práce uklízečky.

Psychosociální podmínky: Všichni zaměstnanci školy vytvá í dětem takové prost edí, aby se zde cítily spokojeně a bezpečně. Nově p íchozí dítě má možnost postupně se adaptovat na nové prost edí. Všechny děti v naší škole mají stejná práva, stejné možnosti ale i stejné povinnosti. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí. Snažíme se o nenásilnou komunikaci s dítětem, která je mu p íjemná, kterou navozujeme vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Děti jsou seznamovány na začátku školního roku s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve t ídě vytvo il kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi,(záznam v TK). Děti jsou vedeny k aktivní spoluúčasti a samostatnému rozhodování, dostatečně je chválíme a pozitivně hodnotíme. Vyhýbáme se negativním slovním komentá ům a vedeme děti k vzájemné důvě e, toleranci, ohleduplnosti, zdvo ilosti, solidaritě, vzájemné pomoci a podpo e.

2.2 Skladba pedagogického sboru Pedagogický sbor MŠ tvo í dvě učitelky, ochotné stále se sebevzdělávat. Jedna učitelka je kvalifikovaná, druhá dokončuje kvalifikační studium na VŠ Humanitas. Obě učitelky se chovají, jednají a pracují profesionálním způsobem. Jedna učitelka vede kroužek „Hra na zobcovou flétnu“, druhá se věnuje fotodokumentaci školního roku. Služby pedagogů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a p i všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče. Pedagogické působení je 6

založeno na systematickém uplatňování pedagogické diagnostiky, výchova je pojímána jako důsledně rozvíjející, nikoliv omezující, s oporou o pozitivní rysy dítěte. U mladších dětí je prioritou postupné a nenásilné zvykání, rozvoj a upevňování pracovních návyku a sebeobsluhy se zásadou „nedělat za dítě to, co je schopno si udělat samo“. U p edškolních dětí je cílem dosažení všestranné zralosti a usnadnění p echodu dětí z MŠ do ZŠ a zamě ení na mravní výchovu a reedukaci vad výslovnosti. Je dbáno na dodržování základních pravidel společenského chování ve styku s ostatními dětmi i s dospělými. Specializované služby, jako je logopedie, kroužek "angličtina pro nejmenší "jsou zajišťovány s p íslušnými odborníky – externisty.

Provozní zam stnanci V MŠ pracuje jedna uklízečka MŠ, která vykonává současně práci pomocné kucha ky ve ŠJ, dále účetní.

2.3 Údaje o d tech Jednot ídní mate skou školu navštěvuje 26 dětí (do počtu 2Ř na výjimku) ve věku 3 až 7 let. Mohou být p ijaty i děti od 2 let. Jsou to děti p evážně z Choryně, p ípadně z blízkých vesnic (Lhotky nad Bečvou, Branek, Kelče). V současné době nenavštěvuje mate skou školu žádné dítě se speciálními vzdělávacími pot ebami nebo dítě mimo ádně nadané. Pokud by se p ihlásilo, mohlo by být integrováno v běžné t ídě. P i vzdělávání těchto dětí by byly využívány kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Speciálně pedagogická péče by probíhala podle individuálních vzdělávacích plánů, v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání a podle doporučení PPP nebo SPC. Děti by měly možnost používat vhodné kompenzační a didaktické pomůcky, speciální výukové programy apod., p ípadně by s nimi mohl pracovat i asistent pedagoga. S dvouletými dětmi by mohl pracovat školní asistent.

2.4 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty 2.4.1 Spolupráce s rodiči Ve vztazích mezi učitelkami a rodiči vytvá íme oboustrannou důvěru a otev enost, vst ícnost a porozumění. Sledujeme konkrétní pot eby dětí, jejich rodin, snažíme se jim porozumět a vyhovět. Rodiče jsou pravidelně informováni o chování, prospívání jejich dítěte i o jeho individualitách v rozvoji a učení prost ednictvím rodičovských schůzek i p i každodenních kontaktech. Podporujeme rodinnou výchovu a pomáháme rodičům v péči o dítě. Škola pravidelně informuje rodiče dětí o dění ve škole, a to pomocí školní Vývěsky, denního kontaktu nebo na webových stránkách školy. Rodiče jsou zváni na všechny akce po ádané školou a často se zapojují do p ípravy a 7

organizace těchto akcí. Někte í rodiče podporují školu drobnými sponzorskými dary.

2.4.2 Spolupráce s PPP Valašské Mezi íčí, SPC Krom íž a klinickým logopedem

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

individuální pohovory o dětech a jejich problémech, vyšet ení dětí (SVPU, por. chování, vady eči) p ímo ve škole nebo v poradně, konzultace p i nápravě vad a poruch, odborná pomoc p i sestavování individuálních plánů, výběr vhodné literatury, učebních textů i pomůcek, vyšet ení školní zralosti, klinický logoped navštěvuje školu v pravidelných intervalech. 2.4.3 Spolupráce se z izovatelem

1. Obec Choryně se aktivně zajímá o činnost školy, podílí se na p ípravě, zúčastňuje se školních akcí, 2. zástupce obce zahajuje nový školní rok v MŠ i v ZŠ, 3. zaměstnanci pomáhají p i úpravách areálu dle domluvy, 4. vystoupení dětí mate ské školy p i Vítání občánků do života, 5. ve spolupráci probíhají tradičně: Drakiáda, lampionový průvod, dětský karneval, Ples rodičů, Den matek, Kácení máje.

2.4.4 Spolupráce s jinými subjekty se Školskou radou 1. Organizace Plesu rodičů, akcí školy, 2. schvalování ŠVP, rozpočtu, výroční zprávy, aj. s Domem pro seniory v Choryni 1. Besídky pro důchodce, 2. divadelní a taneční vystoupení, 3. vzájemné výstavky prací (děti, důchodci). s TJ Choryn 1. Organizace sportovních akcí, 2. využívání h iště. s okolními školami 1. vzájemné kontakty editelů, pedagogů (návaznost výuky, kompatibilita ŠVP, výměna informací), 2. společné koncerty, filmová p edstavení.

8

s místními drobnými podnikateli 1. smíšené zboží Staňková každoročně dává sladkosti k MDD, 2. exkurze v drobných provozovnách, 3. besedy se zahrádká i, chovateli domácích zví at, včela i, 4. sponzorské dary (Karneval, Ples rodičů). s mysliveckým sdružením, s rybá i 1. Vycházky s lesníkem, 2. ukázky sokolnického umění, besedy, 3. sběr kaštanů a žaludů, 4. výlov rybníka. s Hasiči 1. Vystoupení dětí p i akcích po ádaných hasiči, 2. ukázky techniky, práce hasičů, 3. výtvarná soutěž. se základní školou 1. Návštěva první t ídy s nejstaršími dětmi, 2. Mikulášská nadílka, 3. Vánoční besídka, 4. zápis do 1. t ídy, 5. společná divadelní a jiná p edstavení, 6. společná p íprava kulturních akcí pro ve ejnost, 7. spolupráce s učitelkou 1. ročníku, 8. spolupráce s editelkou školy, 9. spolupráce na činnostech EVVO, 10. kroužek „Hra na zobcovou flétnu“, kroužek angličtiny pro nejmenší 11. p edplavecký výcvik, 12. vzájemné návštěvy dětí MŠ a ZŠ. s KZ Valašské Mezi íčí 1. divadelní p edstavení, 2. hudební po ady, 3. kino.

s Domečkem ve Val.Mezi ičí

1. „Školky v pohybu“ - atletika

2.5 Akce organizované školou 1. Slavnostní zahájení a ukončení školního roku. 2. Zápis dětí do 1. ročníku ZŠ organizují žáci ZŠ. 9

3. Sběr starého papíru. 4. Karneval. 5. Masopustní průvod obcí. 6. Vánoční besídka, besídka ke Dni matek. 7. Ples rodičů. 8. Divadelní, hudební a kouzelnické vystoupení ve škole. 9. Vítání občánků do života. 10. Kácení máje. 11. Mikulášská nadílka.

Projekty

1. celoroční - M.R.K.E.V. – zapojení do projektu komplexní ekologické výchovy. 2. týdenní, denní Den zví at Den stromů Den vody Den Země Den ptactva Spaní ve škole

Sout že Děti se účastní soutěží dle nabídky: 1. výtvarných soutěží, 2. soutěže po ádané školou, 3. drakiáda, závody na bobech, 4. rozloučení se školním rokem společná akce MŠ, ZŠ, rodičů, prarodičů i široké ve ejnosti.

10

2.6 Organizační schéma školy (viz P íloha č. 1)

11

2.7 Situační analýza S.W.O. T. analýza Strengths - silné stránky - prostorná t ída, možnost využití tělocvičny, dětského h iště na zahradě, fotbalového h iště TJ, počítačové učebny v ZŠ - zajištěno stravování dětí, pitný režim p ímo ve škole - všeobecný zájem pedagogů na dosažení co nejlepších výsledků - široké spektrum moderních vyučovacích metod

Weaknesses - slabé stránky - jednot ídní MŠ, chybí prostor na spaní, - neuspokojení všech žadatelů - zastaralé technické vybavení MŠ - limitovaný objem finančních prost edků -vzdálenost kulturních a vzdělávacích center - dojíždění

- kvalitní spolupráce mezi MŠ a ZŠ, provázanost cílů - individuální p ístup k dětem - péče o děti s vadami eči, s vývojovými poruchami učení, o děti talentované - společná vystoupení, soutěže, hry, tradice, výlety, plavecký výcvik, vycházky aj. - dobrá spolupráce s rodiči, s obcí, s ve ejností, s okolními školami - absence hrubých kázeňských p estupků - vysoká vnit ní morálka, disciplinovanost a nekonfliktnost sboru - počítačová gramotnost a zručnost sboru, podpora vzdělávání sboru a zvýšení IT gramotnosti - prezentace školy na ve ejnosti 12

Opportunities – možnosti -škola muže využívat celý areál

Threats – hrozby - nedostatek finančních prost edků

- využívány možnosti projektů a grantů - pěkná okolní krajina v Choryni -učení v p írodě „Zahrada poznání“

3 Charakteristika ŠVP Tento ŠVP je programem mate ské školy, kde máme k p írodě všichni velmi blízko. Postupně se tvo il z malých, obyčejných dílků každodenních činností a pobytů venku, s využitím rozmanitých terénů, prostoru pro volnou hru dětí. Proto jsme volili koncepční zamě ení školy nejen na teoretické informace z p írody, ale i k výchově dětí, jak si p írody vážit – jak si vážit života. Na základě S.W.O. T. analýzy, studia literatury, absolvovaných školení, návštěvy jiných škol, rad koordinátora tvorby ŠVP i na základě vlastních dlouholetých zkušeností jsme získávali pot ebné zkušenosti a krůček po krůčku tvo ili tento ŠVP „Se sluníčkem do p írody“. Tvorba ŠVP byla od samého počátku prací společnou – týmovou. Cílem našeho vzdělávacího programu je rozvíjet v dětech ekologické cítění, učit je vnímat sebe jako součást p írody, prohlubovat lásku k p írodě i kraji, v němž žijí.

3.1 Pojetí p edškolního vzd lávání P edškolní vzd lávání: - navazuje na výchovu v rodině, - usnadňuje svým pojetím p echod dětí z rodinné péče do kolektivu vrstevníků a systematického výchovně vzdělávacího procesu - je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních pot eb, možností a zájmů každého dítěte, - p ipravuje odpovídající podmínky pro děti se speciálními výchovně vzdělávacími pot ebami, - p ipravuje děti pro zdárný vstup do prvního ročníku základní školy.

13

3.2 Cíle p edškolního vzd lávání Podle RVP PV má p edškolní vzdělávání doplňovat rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni pomáhat zajistit dítěti prost edí s dostatkem mnohostranných a p imě ených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení. P edškolní vzdělávání má smysluplně obohacovat denní program dítěte v průběhu jeho p edškolních let a poskytovat dítěti odbornou péci. Mělo by usilovat, aby první vzdělávací krůčky dítěte byly staveny na promyšleném, odborně podep eném a lidsky i společensky hodnotném základě. A aby čas prožitý v mate ské škole byl pro dítě radostí, p íjemnou zkušeností a zdrojem dobrých a spolehlivých základů do života i vzdělávání. Úkolem p edškolního vzdělávání je proto rozvíjet osobnost dítěte, podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví, jeho osobní spokojenost a pohodu, napomáhat mu v chápání okolního světa a motivovat je k dalšímu poznávání a učení. Stejně tak i učit dítě žít ve společnosti ostatních a p ibližovat mu normy a hodnoty touto společností uznávané. Důležitým úkolem p edškolního vzdělávání je vytvá et dobré p edpoklady pro individuální rozvojové možnosti dětí a umožňovat tak každému dítěti dospět v době, kdy opouští mate skou školu k takové úrovni, která je pro dítě individuálně dosažitelná. Na základě dlouhodobého a každodenního styku s dítětem i jeho rodiči může p edškolní vzdělávání plnit i úkol diagnostický, zejména ve vztahu k dětem se speciálními vzdělávacími pot ebami. Dětem, které to pot ebují (dětem s nerovnoměrnostmi ve vývoji, dětem se zdravotním postižením, se zdravotním a sociálním znevýhodněním), má p edškolní vzdělávání, na základě znalosti aktuální úrovně rozvoje dítěte i jeho dalších rozvojových možností, poskytovat včasnou speciálně pedagogickou péči a tím zlepšovat jejich životní i vzdělávací šance.

3.3 Specifické cíle školní vzd lávací činnosti Pedagogické pracovnice mají vždy na z eteli, že proces vzdělávání je pro dítě činností p irozenou a staví jej na vnit ní motivaci dítěte. Dítě je sice pedagogem promyšleně vedeno, ale nepociťuje toto vedení jako vnější tlak, cítí se samostatné a svobodné.

I. oblast Dít a jeho t lo

oblast biologická

Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům. Specifické vzd lávací cíle a zám ry -

uvědomovat si své tělo, 14

-

ovládat svůj pohybový aparát a pohybovou aktivitu, koordinace pohybů, koordinovat senzomotorické dovednosti, souhru ruky a oka, rozvíjet svou tělesnou zdatnost, zvládat osobní sebeobsluhu, postarat se o sebe a své věci, osvojovat si dovednosti důležité k podpo e zdraví, osobní pohody a bezpečí, p ijímat zdravé životní návrhy a postoje, spoluvytvá et pohodu prost edí.

Očekávané kompetence -

pohybovat se běžnými způsoby v různém prost edí, zvládat p ekážky, pohybovat se ve skupině dětí, na sněhu, na ledu, ve vodě, v písku…. koordinovat lokomoci a další pohyby či polohy, vyjád it pohybem rytmus a hudbu zacházet s p edměty a drobnými pomůckami a nástroji vědomě p izpůsobit pohyb vzoru, pokynu dodržovat daná herní pravidla zvládat osobní hygienu, usměrňovat své tělesné pot eby, p íjem tekutin a potravy, oblékání, aktivní pohyb pojmenovat části lidského těla, některé orgány, včetně pohlavních, znát jejich funkci, mít povědomí o růstu těla a jeho vývoji rozlišovat, co prospívá zdraví, strava, pohyb, pohoda, prost edí, a co mu škodí, nezdravé návyky, škodlivé látky, nemoci, úrazy… mít povědomí o ochraně osobního zdraví a bezpečí, kde v p ípadě pot eby hledat pomoc, jak ji p ivolat vnímat pomocí všech smyslů ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku, zacházet s nůžkami, tužkou, hlínou, jednoduchými hudebními nástroji….

Hlavní činnosti a p íležitosti, které dít ti nabízíme -

lokomoční, chůze, běh, poskoky, skoky, lezení, házení…, a jiné činnosti: gymnastika, míčové hry, sezonní sportovní činnosti… manipulační činnosti – jednoduché úkony s p edměty a pomůckami, nástroji, náčiním a dalším různorodým materiálem zdravotně zamě ené činnosti, relaxační cvičení, dechová cvičení, protahovací… smyslové a psychomotorické hry konstruktivní a grafické činnosti hudebně pohybové a pohybové hry a činnosti trvání na dodržování dohodnutých pravidel p i pohybových aktivitách podporování samostatnosti dětí, osobní zodpovědnosti, trpělivosti, vzájemné pomoci mezi dětmi

Vymezení rizik> omezování samostatnosti dítěte p i pohybových činnostech - strach z úrazu - kontrola dodržování dohodnutých pravidel p i pohybových činnostech. 15

II. oblast Dít a jeho psychika

oblast psychologická

Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, eči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, emoční inteligence, jeho citů a vůle, stejně tak i jeho vzdělávací schopnosti a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjád ení. Dále stimulovat osvojování a rozvoj vzdělávacích dovedností a povzbuzovat děti v dalším rozvoji, poznání a učení.

Specifické vzd lávací cíle a zám ry Jazyk a eč -

samostatně a smysluplně vyjad ovat své myšlenky obohacovat svou slovní zásobu a jazykový projev učit se efektivně komunikovat – domluvit se, naslouchat, vyprávět, reagovat na názory druhých a vytvá et si své vlastní rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka osvojovat si některé dovednosti p edcházející čtení a psaní rozvíjet ečové schopnosti a jazykové dovednosti, vnímání, porozumění, poslech, rozvoj kultivovaného projevu zamě it se na nápravu ečových poruch


správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci eči samostatně a smysluplně vyjad ovat myšlenky, nápady, pocity, mínění ve vhodně formulovaných větách formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony porozumět eči a zapamatovat si slyšené, zachytit hlavní myšlenku p íběhů, sledovat děj a umět jej zopakovat ve správných větách aktivně používat nová slova, ptát se na slova, kterým nerozumím vést rozhovor, poslouchat, neskákat do eči sluchově rozlišovat hlásky, začáteční a koncové ve slovech zrakově vnímat a rozlišovat některé symboly, základní tvary, některá písmena a číslice, sledovat očima zleva doprava projevovat zájem o knihy domluvit se slovy i gesty naučit se zpaměti krátké texty, reprodukovat íkanky, písně, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu vytvo it jednoduchý rým, chápat vtip a humor popsat situaci podle obrázků, vyprávět p íběh, pohádku

16

Hlavní činnosti a p íležitosti, které d tem nabízíme -

artikulační, ečové a sluchové hry hry se slovy, hádanky, společné diskuze, rozhovory, vyprávění zážitků, p íběhů samostatný slovní projev na určité téma, poslech čtených či vyprávěných pohádek, p ednesů … recitace, dramatizace, grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen, prohlížení a čtení knížek

Vymezení rizik > p evaha p edávání poznatků slovním vysvětlováním-frontální činnosti optimálně vyvažovat různé a pestré metody a formy práce.

Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, p edstavivost Specifické vzd lávací cíle a zám ry -

zp esňovat a kultivovat smyslové vnímání odhalovat podstatné znaky, vlastnosti a souvislosti p edmětů a jevů ešit problémy, situace a úkoly související s poznávacími procesy získávat nové informace a pracovat s nimi, hledat souvislosti, porovnávat, t ídit, seskupovat p echázet od smyslově - pohybového a konkrétně názorového myšlení ke slovně logickému myšlení orientovat se ve svém nejbližším okolí a osvojovat si různé způsoby seznamování se společenským a p írodním prost edím osvojovat si užitečné poznatky, pravidla a zvyky obohacovat a rozši ovat svůj poznatkový systém, utvá et si p edstavy o životě, o světě objevovat elementární matematické souvislosti a podle pot eby je prakticky využívat rozvíjet fantazii a tvo ivost v myšlení


pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno, naučit se zpaměti krátké texty, záměrně se soust edit a udržet pozornost vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využít zkušenost k učení p emýšlet a také umět vyjád it myšlenku, postupovat a učit se podle pokynů nacházet souvislosti, společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy chápat základní číselné, prostorové a časové pojmy porovnávat, adit, t ídit soubory podle určitého pravidla, orientovat se v počtu 1-5 17

-

chápat prostorové pojmy vpravo, vlevo, dole, naho e, uprost ed, za, pod, nad, vedle, mezi chápat základní číselné i matematické pojmy, základní matematické souvislosti ovládat svou činnost na základě sebekontroly a p izpůsobovat se situaci vyjád it své p edstavy hrou, výtvarnou, hudební, pohybovou či dramatickou činností tvo it z různých materiálů s využitím různých výtvarných technik porozumět jednoduchým jevům a poznatkům z p írodního, společenského i technického prost edí a vlastní sounáležitosti se světem

Hlavní činnosti, které d tem nabízíme -

p ímé pozorování p írodních, kulturních i technických objevů motivovaná manipulace s p edměty, zkoumání jejich vlastností konkrétní operace s materiálem – t ídění, uspo ádání, p i azování smyslové hry na rozvoj zrakové a sluchové paměti a pozornosti… námětové hry a činnosti nejrůznějšího zamě ení – podporující tvo ivost, p edstavivost, fantazii výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční a dramatické aktivity činnosti zamě ené k chápání pojmů, osvojování poznatků

Vymezení rizik > nedostatečná pozornost dovednostem p edcházejícím čtení a psaní systematické za azování grafických cvičení, seznamování s některými základními tvary

Sebepojetí, city a vůle Specifické vzd lávací cíle a zám ry -

uvědomovat si vlastní já, svou samostatnost a nezávislost nalézat sebedůvěru, sebejistotu chápat vlastní práva i povinnosti a omezení rozhodovat se o sobě a svých činnostech odpovídat za sebe i své jednání vyvíjet volní úsilí a p ijmout povinnosti usměrňovat své dětské afektivní projevy a p izpůsobovat se změnám učit se prosociálnímu, estetickému a mravnímu cítění a chování


odhadnout na co stačí a co zvládne rozhodovat se o svých činnostech, odmítnout se podílet na zakázaných činnostech 18

-

být aktivní i bez opory rodičů zaujímat své osobní názory a postoje, vyjád it souhlas i nesouhlas samostatně rozhodovat o sobě a svých činnostech a odpovídat za sebe a své jednání (p imě eně věku) p ijímat pozitivní ocenění i svůj p ípadný neúspěch a vyrovnat se s ním soust edit se na činnost a vědomě ji kontrolovat poslouchat a plnit slovní p íkazy uvědomit si p íjemné a nep íjemné citové prožitky dětským způsobem projevovat své city a snažit se ovládat zaujmout a projevovat citlivý vztah k lidem, k p írodě, šetrný vztah k věcnému prost edí těšit se z estetických zážitků, z poznání p írodních i kulturních krás, z umění soust edit se na činnost a dokončit započatou práci


činnosti zajištující spokojenost, radost, veselí a pohodu podpora důvěry dítěte ve vlastní síly, dostatečné oceňování činnosti nejrůznějšího zamě ení, vyžadující samostatné vystupování, vyjad ování hry vyžadující vůli, vytrvalost a sebeovládání estetické a tvůrčí aktivity, slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební a pohybové sledování pohádek a p íběhů, které obohacují citový život hry na téma rodina – p átelství výlety do okolní p írody, návštěvy kulturních akcí….

Vymezení rizik > málo vlídné, p átelské prost edí, nep imě ené nároky, negativní hodnocení, spěch, nedostatečná motivace, málo podnětů a aktivních prožitků - oceňovat dětský úspěch, vyzdvihnout kladné vlastnosti dětí, chválit, respektovat.

III. oblast Dít a ten druhý

oblast interpersonální

Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti interpersonální je podporovat utvá ení vztahu dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Specifické vzd lávací cíle a zám ry -

poznávat různost společenských rolí a mezilidských vztahů navazovat a udržovat dětská p átelství 19

-

znát svá práva a práva jiných, rozvíjení vztahu k druhým lidem uplatňovat své individuální pot eby a p ání s ohledem na druhé p ijímat a uzavírat kompromisy rozvíjet sociální citlivost – tolerance, respekt, p izpůsobivost komunikovat v rámci společenství p ináležet ke skupině, spolupracovat a spolupodílet se vnímat a spoluutvá et pravidla soužití ve skupině, chápat jejich pot ebnost, učit se je p ijmout spoluvytvá et prost edí pohody ve svém okolí rozvíjet schopnosti a dovednosti důležité pro navazování vztahu k druhým lidem


za adit se mezi vrstevníky v dětské skupině a budovat si v ní své postavení, odmítnout komunikaci, která mu je nep íjemná odloučit se na určitou dobu od rodičů, navazovat kontakty s dospělým, kterému je dítě svě eno do péče, p ekonat stud, komunikovat s ním íci a obhájit svůj názor, p ijmout názor druhého, uzavírat kompromisy adaptovat se na prost edí školy, pod ídit se názoru většiny, p ijmout autoritu rozpoznávat rozdíly ve společenských rolích dětí i blízkých dospělých účelně komunikovat, naslouchat, vyjednávat s ostatními, domluvit se v odpovídajících situacích a vy ešit problém bez pomoci dospělého vnímat co si druhý p eje nebo pot ebuje, vycházet mu vst íc spravedlivě se dělit, mít ohled na druhého a soucítit s ním, pomáhat tomu kdo pot ebuje pomoc pochopit, že každý má právo se odlišovat, že různosti a odlišnosti mezi lidmi jsou p irozené a normální porozumět tomu, že nikdo nemá právo uspokojovat své pot eby na úkor druhých oprostit se od projevů sobectví a těšit se ze společných zážitků a činností


dostatek pozitivních p íkladů, sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně - pohybové hry, společenské hry společné aktivity, společenská setkání, naslouchání druhému, podpora dětských p átelství hry a činnosti, které vedou k ohleduplnosti k druhému, k ochotě se rozdělit s druhým o hračku, st ídat se, vy ešit vzájemný spor četba, poslech a vyprávění pohádek a p íběhů na téma vztahů mezi lidmi

20

Vymezení rizik > p íliš ochraná ské nebo nevšímavé prost edí, autoritativní vedení, zesměšňování, nezdravá soutěživost, nedodržování pravidel - vést děti k samostatnosti p i ešení sporů, situací a vstoupit do sporu v p ípadě nemožnosti domluvit se a hledat společné ešení

IV. oblast Dít a společnost

oblast sociáln kulturní

Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti sociálně kulturní je uvést dítě do společnosti ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění, pomoci dětem osvojit si pot ebné dovednosti, návyky i postoje, p ijmout základní všeobecně uznávané, morální i etické hodnoty a podílet se na utvá ení společenské hodnoty. Specifické a vzd lávací cíle a zám ry -

-

p ijmout základní pravidla prosocionálního chování vnímat základní hodnoty uznávané svým nejbližším okolím a p ijímat hodnocení vyjad ované skupinou, jejímž je členem rozvíjet smysl pro spravedlnost, pravdu, pro svobodnou vůli i odpovědnost, pro p átelství, pro p ímé jednání a projevovat jej ve svém jednání s druhými vytvá et si vztah k minulosti i současnosti místa, kde žije poznávat a oceňovat díla hmotné i duchovní kultury a techniky být citlivým a vnímavým pozorovatelem, posluchačem, divákem, tvůrcem i aktérem p i setkávání s uměleckými a kulturními zážitky činnostmi rozvíjet kulturně - estetické dovednosti, slovesné, výtvarné, hudební, dramatické … vytvá et základy estetického vztahu k životu, ke světu, kultu e i umění


utvo it si základní dětskou p edstavu o tom, co je dob e a co špatně, co se smí a co ne (nelhat, nebrat cizí věci, neničit věci kolem sebe, neubližovat si) začlenit se do t ídy, za adit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti vnímat základní pravidla, p izpůsobit se společnému programu, spolupracovat, vytvá et prost edí pohody jednat spravedlivě, uvědomovat si, že ne všichni se chovají správně chovat se slušně k lidem, zacházet šetrně s hračkami, věcmi denní pot eby těšit se z estetických zážitků, z poznávání kulturních krás a setkávání s uměním vyjad ovat různým způsobem své emotivní zážitky a prožitky 21

-

uplatňovat základní společenské návyky ve styku s dospělými i dětmi (pozdravit, poděkovat, poprosit, požádat o pomoc) pochopit, že každý má ve společenství (t ída, rodina) svou roli a podle toho se chovat, jednat s dospělými i dětmi dodržovat pravidla her, hrát fér a jednat spravedlivě zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjad ovat své p edstavy pomocí různých výtvarných technik a dovedností vyjad ovat se prost ednictvím hudebních a hudebně - pohybových činností, zvládat hudební dovednosti (zazpívat píseň, rozlišovat rytmus, doprovod na dětské hudební nástroje)

Hlavní činnosti, které d tem nabízíme různé společenské a námětové hry, dramatizace, konstruktivní hry, kdy se děti podílejí na činnosti a jejich výsledcích - každodenní pozitivní vzory chování dospělých (zdvo ilost, tolerance, ohleduplnost) - p ípravy společných oslav a kulturních programů, sportovních akcí - setkávání s dramatickým a hudebním uměním mimo MŠ - návštěvy kulturních míst a akcí zajímavých pro p edškolní děti -

Vymezení rizik > p íliš mnoho nefunkčních pravidel ve skupině – nevšímavost p ehlížení nežádoucího chování - být objektivní, spravedlivá, nezaujatá.

V. oblast Dít a sv t

oblast environmentální

Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti environmentální je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění. O vlivu člověka na životní prost edí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvo it základ pro otev ený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prost edí. Vytvá et povědomí dítěte o symbióze člověka s p írodou, vlivech civilizace na životní prost edí pot ebě p írodu ochraňovat. Specifické vzd lávací cíle a zám ry -

vnímat a poznávat různá p írodní a sociokulturní prost edí rozumět v rozsahu dětského chápání tomu, že svět je rozmanitý chápat, že svět je proměnlivý, vše se vyvíjí, vzájemně ovlivňuje, mění a pohybuje p ijímat změnu jako běžnou součást života a p izpůsobit se jí 22

-

pociťovat sounáležitost s živou i neživou p írodou, lidmi, společností, planetou Země seznamovat se s kladnými i zápornými vlivy člověka na životní prost edí chovat se ohleduplně k okolnímu prost edí vykonávat jednoduché činnosti, kterými může samo p ispět ke zdravému životnímu prost edí


-

-

pochopit, že životní prost edí tvo í p íroda, společnost a vliv člověka vnímat, že svět p írody živé i neživé je rozmanitý pochopit, že všichni lidé jsou si rovni bez ohledu na odlišnosti chápat, že všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje ptát se na věci kolem sebe, hledat a objevovat jevy a děje v jejich souvislosti všímat si změn a dění v prost edí rodiny, školy, obce a hovo it o nich zvládat jednoduché činnosti v péči o okolní prost edí osvojit si základní poznatky o sobě, rodině, životě a činnostech člověka, p írodních jevech, o soužití, zvycích a práci lidí a technických p ístrojích, se kterými se dítě setkává orientovat se bezpečně v okolním prost edí, všímat si rozmanitosti a změn v nejbližším okolí rozlišovat aktivity, které mohou zdraví člověka i prost edí podporovat, nebo naopak poškozovat pomáhat pečovat o okolní životní prost edí (po ádek, čistota, neničit okolí, neubližovat živým tvorům)


účast na projektech "Den stromů", "Den Země", Den vody,… p irozené pozorování p írody, kultury, techniky sledování a pozorování skutečných objektů, dějů a jevů v nejbližším okolí manipulace a experimentace s různými materiály a surovinami ešení p irozených a modelových situací, hrou motivované aktivity, ekohry pracovní činnosti, péče o školní prost edí, školní zahradu kognitivní činnosti - kladení otázek, hledání odpovědí, diskuze nad problémem, vyprávění, poslech, objevování

Vymezení rizik > nedostatečné využívání dětských vzorů, zkušeností, zážitků a post ehů p i vzájemném působení na ochranu životního prost edí a zdravého životního stylu - jako prvotní využívat poznatky a zkušenosti dětí, jako doplňující zkušenosti a poznatky dospělých. 23

3.4 Specifika p edškolního vzd lávání, metody a formy práce P edškolní vzdělávání maximálně p izpůsobujeme vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním pot ebám dětí této věkové skupiny. Dbáme, aby tato vývojová specifika byla p i vzdělávání dětí v plné mí e respektována. Vzdělávání je důsledně vázáno k individuálně různým pot ebám a možnostem jednotlivých dětí, včetně vzdělávacích pot eb specifických. Každému dítěti je poskytována pomoc a podpora v mí e, kterou individuálně pot ebuje a v kvalitě, která mu vyhovuje. Vzdělávací působení pedagoga vychází z pedagogické analýzy – z pozorování a uvědomění si individuálních pot eb a zájmů dítěte, ze znalosti jeho aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace a pravidelného sledování jeho rozvojových i vzdělávacích pokroků. Pedagogické aktivity probíhají v rozsahu pot eb jednotlivých dětí, každé dítě je stimulováno, citlivě podněcováno k učení a pozitivně motivováno k vlastnímu vzdělávacímu úsilí způsobem a v mí e jemu vyhovující. Dítě tak může dosahovat vzdělávacích a rozvojových pokroků vzhledem k jeho možnostem optimálním a samo se může cítit úspěšné, svým okolím uznávané a p ijímané. Rozvojové p edpoklady a možnosti dětí jsou založeny na p ímých zážitcích. Je podporována dětská zvídavost a pot eba objevovat a podněcována radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti. Ve vzdělávání je využíváno spontánních nápadů dětí a je jim poskytován dostatek prostoru pro spontánní aktivity a jejich vlastní plány. Učební aktivity proto probíhají p edevším formou nezávazné dětské hry na základě svého zájmu a vlastní volby. V dostatečné mí e je uplatňováno situační učení. Dítě se tak učí dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy je pot ebuje a lépe tak chápe jejich smysl. Další specifickou formou, kterou v p edškolním vzdělávání využíváme, je didakticky zacílená činnost, která je dítěti nabízena a v níž je zastoupeno spontánní a záměrné (cílené, plánované) učení. Tyto činnosti probíhají zpravidla v menší skupině či individuálně. Didaktický styl vzdělávání dětí v mate ské škole je založen na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte. Pedagog je průvodcem dítěte na jeho cestě za poznáním, probouzí v něm aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat, nikoli tím, kdo dítě „úkoluje“ a plnění těchto úkolů kontroluje. Uplatňujeme integrovaný p ístup. Vzdělávání probíhá na základě integrovaných bloků, které nabízejí dítěti vzdělávací obsah v p irozených souvislostech, vazbách a vztazích. Dítě tak nezískává jen izolované poznatky či jednoduché dovednosti, získaná zkušenost je komplexnější a stává se pro dítě snáze uchopitelnou a prakticky využitelnou. Dítě získává skutečné činnostní výstupy – kompetence.

24

3.5 Rámcové cíle Rámcové cíle Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání.

Osvojení základu hodnot, na nichž je založena naše společnost.

Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí.

Jak na to ve ŠVP

o dostatek informačních zdrojů o propojit informace se skutečným životem o práce v motivujícím prost edí o p evaha kladného hodnocení o netradiční metody a formy práce o atmosfé e demokracie a p átelství o dodržování stanovených pravidel o utvá ení ohleduplného a citlivého vztahu k lidem o poznávání a ochrana p írody o pomoc v nouzi o vhodná organizace denního režimu o bezpečnost, estetičnost a čistota prost edí a péče o ně o hygienické a stravovací návyky o prevence šikany, násilí o relaxace o respektování individuálních zvláštností a pot eb o osvojování základních pracovních dovedností o integrace žáku vyžadujících zvláštní péči o rozvíjení schopnosti empatie o multikulturní výchova o ohleduplnost k slabším, handicapovaným o pomoc starým a nemocným

25

3.6 Klíčové kompetence Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby na úrovni školy vytvá el co nejlepší p edpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje RVP PV a které tvo í jeho základní strategii. V etapě p edškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence:

Kompetence

Dosažitelná úroveň

Dítě ukončující p edškolní vzdělávání

Kompetence k učení o objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá p i tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů o získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení o má elementární poznatky o světě lidí, kultury, p írody, p írody i techniky, který dítě obklopuje o o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v ádu a dění v prost edí, ve kterém žije o klade otázky a hledá na ne odpovědi, aktivně si všímá, co se děje kolem něho, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo o učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soust edí se na činnost a záměrně si zapamatuje, p i zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům o odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých o pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí Kompetence k ešení problémů

o všímá si dění i problémů v bezprost edním okolí; p irozenou motivací k ešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem o eší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží ešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého o problémy eší na základě bezprost ední 26

zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová ešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady), využívá p i tom dosavadních zkušeností, fantazií a p edstavivosti o p i ešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy ešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích o zp esňuje si početní p edstavy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti o rozlišuje ešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a ešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit o chápe, že vyhýbat se ešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé ešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit o nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Kompetence komunikativní

o ovládá eč, hovo í ve vhodně formulovaných větách vyjad uje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog o dokáže se vyjad ovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prost edky ( ečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) o domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci o v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vst ícné, iniciativní a aktivní je výhodou o ovládá dovednosti p edcházející čtení a psaní o průběžně rozši uje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím o dovede využít informativní a komunikativní prost edky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon) o ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvo eny elementární p edpoklady k učení se cizímu jazyku 27

o samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si Kompetence vytvo it svůj názor a vyjád it jej sociální a personální o uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky o dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování,agresivitu a lhostejnost o ve skupině se dokáže prosadit, ale i pod ídit, p i společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, p ijímat a uzavírat kompromisy o napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí o spolupodílí se na společných rozhodnutích; p ijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a p izpůsobí se jim o p i setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obez etně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nep íjemná, umí odmítnout o je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem o chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, Lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí, a že vzniklé konflikty je lépe ešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování

28

o svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, Kompetence ídit a vyhodnocovat činnostní a občanské o dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky o odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a p izpůsobovat se daným okolnostem o chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá o zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otev ené aktuálnímu dění o chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou P ínosem, a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nep íznivé důsledky o má základní dětskou p edstavu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat o spoluvytvá í pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe pot ebu je zachovat o uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, že není jedno, v jakém prost edí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit o dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se zodpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prost edí (p írodní i společenské) Poznámka : Úplné znění klíčových kompetencí uvádí RVP PV.

3.7 Zam ení školy Cílem našeho vzdělávacího programu je rozvíjet v dětech ekologické cítění, učit je vnímat sebe jako součást p írody, prohlubovat lásku k p írodě i kraji, v němž žijí. Motto: „Raduj se z p írodních krás, ale nenič je“ 29

Hlavní pedagogický zám r školní vzd lávací činnosti Hlavní pedagogický záměr je orientován směrem k dítěti a smě uje k tomu, aby děti získaly dobré základy do života a pro další vzdělávání, a aby byly schopny s uspokojením zvládat další životní a vzdělávací etapy.

3.8 Výchovné a vzd lávací strategie  Bezprost ední kontakt s p írodou, její pozorování, poznávání praktickou činností.  Jednotlivé témata na sebe navazují, seznamují děti s nejdůležitějšími změnami p írodě v daném období.  Naše škola je zapojena do sítě M.R.K.E.V. (Metodika a realizace komplexní ekologické výchovy) - a díky tomuto projektu uplatňuje principy ekologické  výchovy v každodenním provozu školy.  Vytvá et klima vzájemné důvěry, pomoci a spolupráce.  Společně s dětmi stanovovat pravidla slušného chování a dbát na jejich  dodržování.  Budovat dobrou úroveň a pověst školy prezentací výsledků naší práce.  Propojit vzdělávací programy MŠ a ZŠ jednotnou koncepcí a vzájemnou spoluprácí.  P edcházet negativnímu chování dětí. Dílčí cíle: Objevovat a odhalovat krásy p írody. Vážit si všeho živého, co nás obklopuje. Vytvá et základní a kulturní dovednosti ve vztahu k životnímu prost edí. Probouzet citový vztah k p írodě, k výtvorům lidské práce i k lidem samotným. Poskytovat základní poznatky o nesprávném chování člověka k životnímu prost edí. 6. Ve společných činnostech nalézat radost a uspokojení. 7. Podporovat samostatné myšlení, umět si vybrat a nést za svou volbu odpovědnost. 8. Rozvíjet pravidla společenského chování, respektovat lidi kolem sebe, vážit si jeden druhého, rozpoznávat problémy a ešit je. 9. Podporovat tvo ivost, vlastní ešení, p ístupy, p ijímat změny a vyrovnat se s nimi. 10. Podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte. 11. Vybudovat vst ícné prost edí pro uspokojování pot eb dětí. 1. 2. 3. 4. 5.

Prost edky 

Motivace – vyprávění, ukázky p edmětů a pomůcek, maňásek a loutka, pohádková postava nebo ukázka živého organismu. 30

   

Demonstrační metody – p echázení od mechanického pozorování p edmětu k jeho vnímání cílenému. Smyslové hry. Dlouhodobé pozorování – p íklad - klíčení semen, pozorování stromů. Individuální p ístup.

Popis a formy vzd lávání 

 



Vzdělávání se uskutečňuje během celého dne, ve všech činnostech a situacích. Pro získání spolupráce dětí na p ipravených výchovných programech dáváme do pop edí motivaci, kterou je vyprávění, ukázka různých p edmětů, pohádkové postavičky, pozorování, hry. Touto formou děti získávají mnoho poznatků, které dál stupňujeme zkoušením, hledáním, objevováním. Na základě vlastních prožitků, zkušeností a informací poskytovaných úměrně věku dítěte, vedeme děti k samostatnému myšlení a jednání. Ekologická výchova vytvá í u dětí základní hygienické a sociálně kulturní dovednosti. Využíváme metody demonstrační, kdy děti p echázejí od mechanického pozorování k jeho vnímání cílenému, kde se za pomocí instrukcí postupně učí zamě it pozornost a zapojit všechny smysly. Snažíme se v dítěti vyvolat dojem, že něco nového objevuje a poznává a p ichází na to vlastně samo.

Úkoly ekologické výchovy Poskytovat dětem co nejvíce p íležitostí k aktivnímu pobytu v p írodě, se z etelem na vlastní prožitky a tvo ivost, což by mělo vést k jejich aktivnímu zapojení do péče a ochrany životního prost edí. 1. Pozorování změn podzimní p írody, zbarvení listů na stromech, ke ích, důležitost spadaného listí pro p írodu. 2. Poznat a pojmenovat ovoce a zeleninu pomocí všech smyslů. 3. Poznat a pojmenovat dozrálé plody stromů a ke ů – rozlišit podle tvaru, barvy, tvrdosti (šípky, je abiny, kaštany, šišky,…). 4. Pozorovat drobné živočichy v trávě, pod listím a v dutinách stromů, jak se p ipravují na zimní spánek (ježek, veverka, hlemýžď, hmyz,…). 5. Pozorování hejna vlaštovek, špačků a jiných stěhovavých ptáků, jak se p ipravují na odlet do svých zimovišť. 6. Pečovat o ptáky a lesní zvě v zimním období. 7. Pozorovat zimní krajinu – vznik sněhu a ledu. 8. Pozorování stromů v zimě – strom jehličnatý, listnatý, kmeny stromů, kůra. 9. pozorovat a poznávat první jarní květiny (sněženka, bledule, petrklíč), ke e (zlatý déšť, kočičky, jehnědy,…). 10. Pozorování ptáků, kte í se vracejí ze svých zimovišť – stavba hnízd, péče o mláďata, narozená v jarním období. 11. Vyprávění o probouzejících se lesních zví atech ze zimního spánku a péči o 31

mláďata. 12. Pozorování jarní louky, vyhledávání barev, zkoumání tvarů květů pomocí lupy. 13. Vnímat a pozorovat koloběh vody v p írodě – rozlišit změny počasí a uvědomit si důležitost vody, vzduchu, slunce pro život na Zemi a nebezpečí p i znečištění vody. 14. Seznamování dětí s domácími a hospodá skými zví aty a umět pojmenovat jejich mláďata. 15. Rozdíly mezi stromem a ke em, mezi stromem jehličnatým a listnatým, jejich důležitost pro život na Zemi. 16. Poznávat léčivé a jedovaté rostliny a houby v lese. 17. Pozorovat hmyz a umět jej pojmenovat (slunéčko sedmitečné, mravenec lesní, housenka, motýl, včela) i jejich vývoj.

4 Vzd lávací obsah Všechny tématické celky jsou svým obsahem zamě eny na ekologii, zdravý způsob života a péči o životní prost edí. Jsou naplňovány konkrétními činnostmi v pěti oblastech daných RVP PV. 1. Dítě a jeho tělo 2. Dítě a jeho psychika 3. Dítě a ten druhý 4. Dítě a společnost 5. Dítě a svět Realizace probíhá na základě nejrůznějších aktivit. Uplatňujeme aktivity spontánní i ízené, vzájemně provázané a vyvážené. Jejím hlavním úkolem je iniciovat vhodné činnosti, p ipravovat prost edí a nabízet dítěti p íležitosti, jak poznávat, p emýšlet a chápat. Činnosti probíhají zpravidla v menší skupině či individuálně.

4.1 Školní vzd lávací činnosti Téma: „Se sluníčkem do p írody“ Deset témat: Zá í „Sluníčko se rozhlíží“ -

vítáme vás ve školce mám tu kamarády tady jsem doma podzim v zahradě – ovoce 32

Vhodnou organizací a laskavým p ijetím snad novým dětem vstup do MŠ, vedeme je k navazování kontaktů mezi s sebou, učíme děti spolupracovat, orientovat se v novém prost edí, vytvá et vztah k místu, ve kterém dítě žije íjen „Sluníčko poznává barevný podzim“ -

podzim na poli poklady z lesa podzim v lese barvy podzimu draci letí

V tomto tématickém celku děti získávají poznatky o sklizni ovoce a zeleniny, vytvá í si zdravé životní postoje a návyky, osvojují si jednoduché poznatky o podzimní p írodě a jejich proměnách. Listopad „Sluníčko, kamarádi a pohádka“ -

co si oblékneme moje tělo a zdraví pohádkový les zahrajeme si pohádky

Vytvá íme zdravé životní návyky a postoje a posilujeme prosociální chování ve vztahu k druhým, osvojujeme si činnosti pot ebné k vykonávání jednoduchých činností v péči o své zdraví. Prosinec „P ichází vánoční sluníčko“ - p ijde k nám Mikuláš - vánoční p ípravy – koledy, tradice - těšíme se na Ježíška Děti se seznamují s vánočními tradicemi a zvyky, rozvíjejí si kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební, a upevňují citové vztahy k rodině, svým blízkým. Leden „Sluníčko v zim “ - Zážitky z Vánoc, T i králové 33

-

zimní hry a sporty staráme se o zví átka a ptáčky zimní počasí

Děti si osvojují poznatky o sportu, tělovýchově, učí se některé dovednosti, učí se chránit své bezpečí a zdraví, poznávají zimní p írodu. Poznávají p írodu v zimě.

Únor „Sluníčko poznává v ci“ -

z čeho se vyrábí p edměty a jejich použití geometrické tvary barevný týden

Rozvíjíme hudební a pohybové dovednosti, vytvá íme povědomí o mezilidských a morálních hodnotách, rozvíjíme základy pro práci s informacemi. B ezen „Sluníčko volá jaro“ -

roční období když jaro ťuká jaro v trávě barevný svět volně žijící zví ata a ptáci

Seznamujeme děti s p íchodem jara - změny v p írodě, rozvíjíme ovládání pohybového aparátu v oblasti jemné i hrubé motoriky, probouzíme zájem a zvídavost dětí objevovat nové. Duben „Sluníčko svítí do m st a vesnic“ -

zví átka a jejich mláďata velikonoce svátky jara dopravní prost edky vesnice a město

Rozvíjíme pohybové a manipulační činnosti, procvičujeme paměť, rozvíjíme schopnost vážit si života ve všech jeho formách, pomáháme dětem si osvojit pot ebné dovednosti. 34

Kv ten „Sluníčko se rozhlíží“ – – – – –

poznáváme květiny moje maminka má svátek poznáváme květiny hádej, čím jsem exotická zví ata

Rozvíjíme jazykové dovednosti-výslovnost, p ednes, vytvá íme citové vztahy k rodině, místu, kde žijeme. Červen „Sluníčko jede na prázdniny“ -

týden radovánek život u vody, ve vodě cesta kolem světa hurá na prázdniny

Rozvíjíme u dětí pocit sounáležitosti s živou i neživou p írodou, vytvá íme základní kulturní a společenské postoje, rozvíjíme dětskou zvídavost. Jednodenní projekty: 4. října 20. října 11. listopadu 22. března 1. dubna 22. dubna

5.

Den zvířat Den stromů sv. Martin Světový den vody Den ochrany ptáků Den Země

Autoevaluace školy Ěpodle RVP PVě

P edmětem evaluace jsou následující oblasti: naplňování cílů, které si škola stanovila (ŠVP, koncepce školy, výsledky vzdělávání). Hlavní kritéria, podle kterých bude škola hodnotit své konkrétní podmínky, formy a metody práce, svou podobu zpracování učiva a výsledky, kterých ve vzdělávání dětí dosahují, nalezne učitelka v RVP PV. Na jejich základě si může stanovit konkrétní ukazatele, které bude sledovat a následně hodnotit.

35

5.1 Pravidla pro vnit ní evaluaci a hodnocení Vnit ní evaluace a hodnocení probíhá na úrovni t ídy. Provádí je učitelky. Analyzujeme a vyhodnocujeme podmínky i výsledky výchovně vzdělávacího procesu, hodnotíme, nakolik jsou naplňovány naše vzdělávací cíle. Sledujeme a zaznamenáváme individuální rozvoj dětí, jejich individuální pokroky v učení. Vyhodnocujeme vývoj dětí. Hodnocení: 1. Hodnocení tematického celku provádíme po skončení, nebo i v jeho průběhu, zamýšlíme se nad tím, zda byl vytyčený specifický cíl naplněn a jaké další cíle byly sledovány. Podle získaných výsledků můžeme dál plánovat tématické celky, jejich části upravovat, obměňovat, obohacovat o nové náměty, hledat nové prost edky činnosti. 2. Hodnocení směrem k dětem provádíme průběžně – hodnotíme individuální výsledky dětí, jejich pokroky, úspěchy, nezdary. Individuální hodnocení má zvláštní význam i pro počáteční sebehodnocení dítěte. S dítětem o pokrocích, kterých dosahuje, vhodným způsobem hovo íme. 3. Dvakrát ročně zapisujeme pokroky dětí do p ipravených tabulek v těchto oblastech:  motorika  návyky a dovednosti v sebeobsluze  sociální a emocionální projevy  práceschopnost  poznávací schopnosti  ečový rozvoj a vyjad ování 4. Z pohledu celé t ídy ústně hodnotíme aktivitu, zájem dětí, jejich náměty, odchýlení od plánů, plnění pedagogického záměru, posun sociálních vztahů mezi dětmi, důvody nezdaru a jiné skutečnosti.

Evaluační systém formy evaluace - rozhovory, pozorování, diskuse, porady - hodnocení dětmi - jejich p ání a zájmy - hodnocení dětí - záznamy o dětech - hodnocení integrovaných bloků - hodnocení rodiči - individuální rozhovory, anketní lístky

36

časový plán - evaluace témat - měsíčně - autoevaluace - průběžně - zpětná vazba od dětí a rodičů - záznamy o dětech - 2x ročně - porady – měsíčně - zpráva o činnosti školy - 1x ročně - vlastní hodnocení školy - analýza 1x ročně Na úrovni t ídy provádí evaluaci každý jednotlivý pedagogický pracovník a na úrovni školy ji provádí editelka školy, která dohlíží na práci pedagogických pracovnic. Odpovědnost nese editelka školy, která hodnotí práci druhých, ale i vlastní.

5.2 Podklady pro zpracování ročního hodnocení školy      

p ehled výchovné práce, školní vzdělávací program, povinná pedagogická dokumentace, hospitační záznamy, protokoly a záznamy o provedených kontrolách a inspekční zprávy SWOT analýza.

5.3 Oblasti hodnocení školy Podmínky ke vzd lávání:  personální podmínky vzdělávání,  odborná kvalifikace pedagogických pracovníků,  práce učitelek (hodnocení, DVPP, sebereflexe). Materiáln - technické podmínky vzd lávání:     

zahrada, sportovní za ízení, h iště, vybavení nábytkem, vybavení učebními pomůckami a učebními texty, sportovním ná adím, hračkami vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou.

Finanční podmínky vzd lávání:  p ímé neinvestiční výdaje školy (prost edky ze státního rozpočtu p idělované krajským ú adem)  p íspěvek od z izovatele,  další zdroje (dary fyzických a právnických osob), granty 37

Průb h vzd lávání:  vzdělávací program (školní vzdělávací program),  plán školy,  vedení pedagogické dokumentace s cílem zachytit průběh a výsledky vzdělávání Organizace výchovn vzd lávacího procesu Ěvůči d temě:  informační systém,  spolupráce s PPP a SPC,  klima školy. Plánování a p íprava výuky:  soulad výuky s cíli RVP,  respektování individuálních pot eb dětí. Výchovn vzd lávací formy a metody:  ízení výchovně vzdělávací činnosti  plnění stanovených cílů,  podpora osobnostního a sociálního rozvoje dětí (sebedůvěra, sebeúcta, vzájemné respektování, tolerance)  uplatnění individuálních možností a pot eb,  využívání metod aktivního poznávání, objevování,  respektování individuálního tempa, možnost relaxace. Spolupráce školy s rodiči:  informativní schůzky a konzultace pro rodiče,  besídky,  sportovní a kulturní akce. Výsledky vzd lávání:     

úroveň p edstavivosti a fantazie, chování dětí, pohybový rozvoj, úroveň ečových a jazykových dovedností, vystoupení, koncerty, výstavy.

38

6.

ZÁV REČNÁ USTANOVENÍ

Nedílnou součástí Školního vzdělávacího programu pro p edškolní vzdělávání Základní školy a Mate ské školy Choryně, okres Vsetín, p íspěvkové organizace je roční plán práce školy zpracovaný k datu zahájení nového školního roku. Změny v ŠVP lze provádět na základě závěrů autoevaluace a evaluace školy nebo na základě návrhů pedagogů školy po ukončení školního roku.

P ílohy: P íloha č. 1 : Kritéria p ijímání dětí do mate ské školy P íloha č. 2: Školní ád mate ské školy P íloha č. 3: Organizační struktura školy

39

SE SLUNÍČKEM DO P ÍRODY

Recommend Documents