Schoolplan Den Haag. Datum: 26 juni

Schoolplan 2015-2019 Nutsbasisschool Woonstede Den Haag

Datum: 26 juni 2015 www.mijnschoolplan.nl

Nutsbasisschool Woonstede

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 1.5 Verbeterpunten

5 5 5 5 5 5

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen

6 6 6 7

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 Verbeterpunten

7 7 8 9

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs

10 10 11 12 13 13 13 14 15 16 16 17 17 18

3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd

19 19 19

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen

20

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement

20 21 21

3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming

21 22

3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs

22 23

3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten

23 24

4 Personeelsbeleid

25

4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school

25 25

4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding

26 26

Schoolplan 2015-2019

2


4.5 Professionele cultuur 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires

26 26

4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding

27 27

4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek

27 27 27

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier

27 27

4.14 Intervisie 4.15 Functioneringsgesprekken

28 28

4.16 Beoordelingsgesprekken 4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering

28 28

4.18 Teambuilding 4.19 Verzuimbeleid

29 29

4.20 Mobiliteitsbeleid

29

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur

30 30

5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid

30 30 30

5.5 ARBO-beleid

30

5.6 Interne communicatie

31

5.7 Externe contacten 5.8 Contacten met ouders

31 31

5.9 Overgang PO-VO

32

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie 5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

32 32

6 Financieel beleid

33

6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen

33 33

6.3 Externe geldstromen

33

6.4 Sponsoring

34

6.5 Begrotingen 6.6 Verbeterpunten

34 34

7 Zorg voor kwaliteit

35

7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording

35 35

7.3 Wet- en regelgeving

35

7.4 Strategisch beleid

36

7.5 Inspectiebezoeken 7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie

36 36

7.7 Vragenlijst Leraren

36

7.8 Vragenlijst Leerlingen

36

7.9 Vragenlijst Ouders 7.10 Het evaluatieplan 2015-2019

37 37

7.11 Planning vragenlijsten

38

8 Verbeterpunten 2015-2019

40

9 Formulier "Instemming met schoolplan"

41


3


10 Formulier "Vaststelling van schoolplan"


42

4


1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van Lucas Onderwijs te Den Haag en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). Wij hechten veel waarde aan de persoonlijke ontwikkeling van ons personeel, zodat er voldoende expertise in de school aanwezig is op verschillende terreinen.

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Lucas Onderwijs, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities. Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. We gaan daarbij uit van de PDCA-cyclus van Demming (Plan-Do-Check-Act). Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het managementteam van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar een jaarverslag maken en een nieuw jaarplan voor het komende jaar vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan.

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (bijlagen):

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Het strategisch beleidsplan van Lucas Onderwijs 2014-2018 Het inspectierapport d.d. 25-11-2011 Uitslagen van vragenlijsten (zoals ouder-, leraren- en leerlingenvragenlijst) Gesprekscyclus Dyslexieplan Kwaliteitsprotocol voor- en vroegschool Intern zorgplan Protocol groepsplannen Protocol verwijdering Pestprotocol Schoolondersteuningsprofiel Toetskalender

1.5 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Cyclisch bespreken van het schoolplan

gemiddeld


5


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

Stichting Lucas Onderwijs

Algemeen directeur:

E. van Vliet

Adres + nr.:

Saffierhorst 105

Postcode + plaats:

2592 GK Den Haag

Telefoonnummer:

0703001100

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.lucasonderwijs.nl

Gegevens van de school Naam school:

Nutsschool Woonstede

Directeur:

Mw. S. Los

Adres + nr.:

Woonstede 98

Postcode + plaats:

2543 VR Den Haag

Telefoonnummer:

0703667717

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

www.nutsschoolwoonstede.nl

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur, die wordt ondersteund door de vakleerkracht gym en IB-er. Het team (n=20) bestaat uit: 4 voltijd groepsleerkrachten 9 deeltijd groepsleerkrachten 1 vakleerkracht bewegingsonderwijs 1 vakleerkracht muziek 1 vakleerkracht handvaardigheid/tekenen 1 intern begeleider 1 remedial teacher 1 specialist sociaal emotionele begeleidng 1 onderwijsassistent 1 administratief medewerker 1 conciërge Van de 22 medewerkers zijn er 20 vrouwen en 2 mannen. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). Wij hebben een relatief ouder, ervaren team . De komende jaren zullen oudere leerkrachten met pensioen gaan en zullen jongere leerkrachten hun plaats gaan innemen.


6


Per 1-9-2015

MT

Ouder dan 60 jaar Tussen 50 en 60 jaar Per 1-9-2015

OP

OOP

3 1 MT

8 OP

OOP

Tussen 40 en 50 jaar

4

2


2


1

1

18

3

Jonger dan 20 jaar Totaal

1

2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school word bezocht door 200 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 29 % een gewicht: 26 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 32 leerlingen een gewicht van 1,20. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in dit document. Het leerlingenaantal van de school is aan het stijgen. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan het vak taal, woordenschat, technisch- en begrijpend lezen. Extra aandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling).

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Over onze groep ouders merken we op: Onze school staat in een wijk met veel sociale woningbouw. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (via intakegesprekken). Ook de thuisproblematiek in veel gezinnen is bekend bij ons Tendens ontwikkeling leerlingaantal:Er is een stijging te zien van het leerlingenaantal. Zeker 80 % van onze ouders, hebben geen Nederlandse achtergrond. Taal is hierdoor een groot probleem.

Wat betreft de schoolomgeving zeggen we het volgende: onze school staat in Den Haag Zuid-West, die gebouwd is begin jaren vijftig (lage flatwoningen met af en toe een rijtje eengezinswoningen) de huizen zijn niet groot en daardoor stromen veel gezinnen door naar andere wijken er zijn in de buurt van de school speelvoorzieningen en ons nieuwe buurtschoolplein Woonstede heeft een wijkfunctie er zijn 5 andere basisscholen in de wijk, 1 SBO school en een cluster 4 school CJG is op loopafstand de veiligheid in de wijk vraagt veel aandacht van bewoners en instanties. er zijn een aantal sportverenigingen in de buurt bibliotheek is 1 jaar geleden gesloten voor de boodschappen gaan we naar Winkelcentrum De Stedes

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.


7


STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* School met aandacht voor cognitieve resultaten, sport en creativiteit en sociaal emotionele ontwikkeling

* Omgaan met gedragsproblemen

* Sterke zorgstructuur

*Nog beter differentiëren op drie niveaus

* Team dat zich optimaal inzet * Nieuw schoolgebouw * peuterspeelzaal en BSO in nieuwe gebouw

KANSEN

BEDREIGINGEN

* Meer ruimte in nieuwe gebouw, meer mogelijkheden

Te veel scholen op een klein oppervlak, dus concurrentie

* Meer behoefte aan brede schoolactiviteiten (ouderbetrokkenheid)

50 % personeel is ouder dan 50 jaar Veel verhuizingen

Positieve trend leerlingenaantal Vakleerkrachten voor gym, hv/tekenen en muziek

2.6 Landelijke ontwikkelingen De hier onder genoemde thema's staan niet alleen bij Lucas Onderwijs, maar ook landelijk in de schijnwerper. Lucas Onderwijs gaat voor hoge kwaliteit, wil innovatief zijn, stimuleert de scholen steeds kansen te zoeken voor onderwijsverbetering. Lucas Onderwijs gaat voor de brede vorming: niet alleen de cognitieve ontwikkeling van kinderen doet er toe, maar ook de creatieve-, muzische-, motorische en sociaal-emotionele ontwikkeling verdienen volledig de aandacht. Wij zien sport en de creatieve vakken als cement tussen alle andere vakken. Tevens wil Lucas Onderwijs dat de scholen betekenisvol zijn in en voor de samenleving. We noemen een aantal thema's die landelijk én bij Lucas Onderwijs én onze school de volle aandacht verdienen: Veel aandacht voor opbrengstgericht en handelingsgericht werken Aandacht voor het gehele kind: dus voor maximale talentontwikkeling, de sociale en emotionele ontwikkeling, en de muzische-, creatieve en motorische ontwikkeling Het aangaan van verbindingen met organisaties uit het maatschappelijke veld Aandacht voor 21st century skills (zie hier onder) Invoering passend onderwijs en het verlenen van minstens de basisondersteuning De centrale en cruciale rol van de leraar; scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart) Inspectietoezicht en Bestuursakkoord. Voorheen keek de Inspectie vooral naar de resultaten. Echter, in het Waarderingskader PO (Inspectie, december 2014) lezen we: een school is "goed" als de resultaten op orde zijn, de leerlingen zich veilig voelen, de leraren goed lesgeven en er een goede verbetercultuur op de school is. In het Voorlopig Ontwerp Toezicht 2016 (Inspectie van het Onderwijs, november 2014) staat onder het kopje "Wat is nieuw": Cruciaal is de aandacht voor de centrale positie van de leraar en de professionalisering bij alle standaarden. Leraren moeten zich optimaal kunnen ontwikkelen en met het toezicht willen we schoolleiders en besturen stimuleren om de leraar daartoe optimaal in staat te stellen. De achtergrond is dat de leraren met elkaar doorslaggevend zijn voor de kwaliteit van het onderwijs en voor de verdere verbetering daarvan. In het Bestuursakkoord (zomer 2014) staat dat de school van 2020 zorgt voor kwalitatief hoog, uitdagend en toekomstgericht onderwijs dat wordt verzorgd door een team van leraren dat zich individueel en collectief ontwikkelt in de professionaliteit, de leerling centraal stelt en bijdraagt aan doorgaande ontwikkelingslijnen. Het Bestuursakkoord vertoont veel raakvlakken met het SBP 2014-2018 van Lucas Onderwijs. Onze school gaat graag aan de slag met genoemde thema's. We zijn maatschappelijk betrokken:


8


Lucas Onderwijs wil de driehoek ouders-school-omgeving rond het kind versterken opdat de opvoeding en het onderwijs van het kind nog kansrijker verlopen. Het is een taak van onze school om de ouders tot partner te maken in opvoeding en onderwijs. Maar ook instellingen zoals het CJG, de NSO, de bibliotheek, etc. zijn wezenlijk als het gaat om het versterken van die driehoek. Binnen Bouwlust is een netwerk, dat iedere 6 weken samenkomt. Hierin zijn vertegenwoordigd: onderwijs, welzijn, politie en gemeente. Met elkaar worden problemen besproken , die zich in de wijk voordoen en zoeken we naar oplossingen. De gemeente is belangrijk om kortere lijnen te krijgen. We zoeken naar mogelijkheden om onderwijs in samenhang te brengen met voorzieningen als naschoolse opvang, sport, zorg, welzijn en cultuur. We zijn daarmee niet alleen betekenisvol voor onze leerlingen en ouders, maar ook voor de buurtbewoners. Het sleutelwoord is samenwerken.

2.7 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Doorontwikkeling OGW en HGW

gemiddeld

Woordenschat, technisch en begrijpend lezen

hoog

Meer expertise op het gebied van gedragsproblemen

gemiddeld

Beter differentiëren op 3 niveaus

gemiddeld


9


3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie Lucas Onderwijs Over de missie van Lucas Onderwijs lezen we in het SBP het volgende. Lucas Onderwijs en iedereen die aan Lucas Onderwijs is verbonden, werkt vanuit de missie, visie en de waarden zoals die zijn verwoord in De Grondslag verdiept. Deze beginselverklaring omvat vijf kernwaarden: respect, naastenliefde, genade, ontwikkeling en bezieling. Lucas Onderwijs stelt zijn scholen in staat en stimuleert hen het best denkbare onderwijs te bieden, opdat iedere leerling zich kan ontwikkelen tot een zelfbewuste, verantwoordelijke en kansrijke burger. Lucas Onderwijs geeft dat vorm door samen te werken: Vanuit waarden, in oorsprong ontleend aan de traditie van de christelijke geloofsgemeenschap met universele geldigheid voor een humane samenleving Aan aantrekkelijk onderwijs, dat zich onderscheidt door ontwikkeling, aandacht voor kwaliteit, goede zorg voor de medewerkers en solidariteit met kansarmen In actief partnerschap met de maatschappelijke omgeving Met ruimte voor diversiteit van de scholen Lucas Onderwijs heeft ambities: Lucas Onderwijs wil dat de scholen behoren tot de beste in de regio De kwaliteit van het onderwijs toont zich in de interactie tussen leraren en leerlingen De steunpilaren onder deze ambitie zijn goede medewerkers en een goede bedrijfsvoering. In het Strategisch BeleidsPlan (SBP) worden de volgende ambities geformuleerd: Medewerkers: kwaliteit van de medewerkers staat voorop, planmatig werken aan een sterke professionele leergemeenschap Kwaliteit en innovatie: we willen geen zwakke scholen, we streven naar scholen van “pluskwaliteit”, we zijn sterk in onderwijs en opvoeden, we gaan voor de brede ontwikkeling (dus aan dacht voor de cognitieve ontwikkeling, de sociaal-culturele vorming en burgerschap); we willen maatwerk voor de leerling (goed Passend Onderwijs); we werken aan de ontwikkeling van 21ste – eeuwse vaardigheden Maatschappelijke opdracht: op zoek naar partners in onderwijs en opvoeding; de scholen formuleren hun beleid en ambities in dezen, brede scholen en integrale kindcentra komen verder in ontwikkeling (speerpunt), we zoeken verbinding in de onderwijsketen/verbinding PO-VO Bedrijfsvoering: gezonde bedrijfsvoering, terugdringen kosten overhead, informatiebeleid In het schoolplan van onze school sluiten we nauw aan bij de ambities van Lucas Onderwijs. Missie van onze school. Op onze school voeden we kinderen op tot kritische en democratische burgers in onze multiculturele samenleving. Artikel 1 van de Grondwet, ondernemingszin, talentontwikkeling, zorg om en voor de ander en duurzaamheid in de omgang met onze omgeving, zijn daarbij de kernwaarden. Wij vinden dat het kind zich in alle facetten moet kunnen ontwikkelen( holistisch). De cognitieve vaardigheden, die worden ondersteund door sport, creativiteit, muziek en ook op sociaal emotioneel vlak. De medewerkers zijn echte professionals die constant bezig zijn met verbeteren van het opvoeden en onderwijzen. Onze slogan is: Ruimte voor talent. Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een personeelsvergadering De missie en visie hebben we vertaald naar waarneembaar gedrag: minstens één maal per jaar bespreken we of we dat gedrag nog voldoende zichtbaar maken naar de kinderen, de ouders en elkaar, en of we tevreden zijn met de wijze waarop we elkaar daar feedback op geven.


10


Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids en andere documenten van belang Bijlagen 1. Strategisch beleidsplan Lucas onderwijs

3.2 De visies van de school Visie van Lucas Onderwijs. In het Strategisch Beleidsplan van Lucas Onderwijs staat de basis van de visies beschreven. Wij geven daar op onze school onze eigen kleuring aan. Visie op samenwerken De driehoek ouder-kind -school willen we rond het kind versterken, zodat de opvoeding en het onderwijs nog kansrijker verlopen. Het is een taak van onze school om de ouders tot partner te maken in opvoeding en onderwijs. Ouders willen we nog meer betrekken bij de school, zodat zij hun kinderen beter kunnen begeleiden. Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Hier zien we een heldere relatie met de 21st century skills. Gelet op de didactiek vinden we onder meer de volgende zaken van groot belang: tegemoet komen aan de intrinsieke wens van het kind om te ontdekken en te leren; we denken dan aan voldoende uitdaging voor ieder kind onderwijs op maat geven: differentiëren. We denken dan aan de kwaliteiten en mogelijkheden van ieder kind gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend); we denken dan aan het gebruik van verschillende leermiddelen, zoals bijv ipads tijdens de opvang- en onderwijsmomenten kinderen uitdagen hun creatieve denkvermogen in te zetten; we denken dan aan de opbrengsten van de creatieve lessen hv/tek en muziek een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen; we denken dan aan DIM( direct instructie model) kinderen zelfstandig (samen) laten werken; we denken dan aan coöperatieve werkvormen Visie op leren Kinderen leren doordat en omdat ze nieuwsgierig zijn. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet. Visie op identiteit Onze grondslag is neutraal bijzonder. Wij vinden het belangrijk dat er respect is voor iedere geloofsovertuiging.

Visie op 21st century skills

Wij bereiden onze leerlingen voor op de huidige en toekomstige samenleving. De ontwikkeling van digitale middelen en media maakt dat globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds meer centrale rol speelt in onze (toekomstige) samenleving.


11


Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: Samenwerking Communicatie Sociale en culturele vaardigheden, waaronder Burgerschap ICT geletterdheid Probleemoplossende vaardigheden Creativiteit Kritisch denken Bij de vormgeving van ons onderwijs laten wij ons leiden door onderstaan model:

De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (waar onder digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Visie op professionaliteit. We willen een professionele leergemeenschap zijn, door elkaar te inspireren, van elkaar te leren, gebruik te maken van elkaars deskundigheden en creatieve talenten, kortom, we willen elkaar beter maken in ons vak, opdat onze kinderen daarmee zich beter ontwikkelen. In de 21ste eeuw leren we vaak van en met elkaar. We zijn volwaardig partner van de Lucas Academie. We kennen het programma van de Lucas Academie en we zoeken graag naar momenten om onze kennis en ervaringen op alle gebieden te delen met vakgenoten van Lucas Onderwijs. Iedere leerkracht geeft in het begin van het schooljaar aan welke trainingen hij/zij gaat volgen om zijn expertise te vergroten. Dit is vaak nav het POP- of functioneringsgesprek. Ook zijn er teamscholingen om gezamenlijke problemen aan te pakken.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een basisschool met een neutraal bijzondere signatuur.. De eigenheid van de school wordt echter niet uitsluitend bepaald door deze signatuur. Voor wat genoemd wordt de brede identiteit van onze school, zijn naast de signatuur nog tal van andere kenmerken van onze school van betekenis: het pedagogisch klimaat, de didactische aanpak, de leerlingzorg, het personeels-beleid en het communicatiebeleid zijn voorbeelden van in dat verband relevante aandachtsgebieden.

Onze ambities zijn: 1. Ons denkkader is de tekst van Artikel 1 van onze Grondwet (Allen die zich in Nederland bevinden, worden in gelijke gevallen gelijk behandeld. Discriminatie wegens godsdienst, levensovertuiging, politieke gezindheid, ras, geslacht of op welke grond dan ook, is niet toegestaan.) 2. Wij besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) 3. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving) met behulp van de methode De Vreedzame school


12


3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde en kansrijke burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 2. Onze school beschikt over de methode "De Vreedzame School" voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Onze school heeft een specialist op het gebied van sociaal emotionele problemen. Zij begeleidt kinderen en soms groepen om sociale vaardigheden te verbeteren en te helpen bij emotionele problemen. Ook ouders worden, indien noodzakelijk, meegenomen in dit traject. 4. We hanteren op onze school gedragsregels die meehelpen de sociale veiligheid te waarborgen

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Onze leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het belangrijk om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheid voor de samenleving meegeven. Onze ambities (doelen) zijn: 1. Reeds genoemd: Artikel 1 van de Grondwet nemen we zeer serieus 2. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). Onze kernwoorden van actief burgerschap zijn: vrijheid van meningsuiting, gelijkwaardigheid, begrip voor anderen, verdraagzaamheid, autonomie,afwijzen van onverdraagzaamheid, afwijzen van discriminatie. De basiswaarden houden we op de volgende wijze levend:ze staan in de schoolgids; de medewerkers hebben een vertaling gemaakt van waarden naar waarneembaar gedrag naar de kinderen, de ouders en elkaar; de kinderen zijn van de waarden op de hoogte en nemen de waarden als basis voor regels in de klas (worden aan het begin van het jaar steeds opgesteld);de waarden worden minstens één keer per jaar met medewerkers en ouders tegen het licht gehouden. Wij hanteren de methode De Vreedzame school. Inbedding 21st century skills (samenwerking, communicatie, ICT geletterdheid, sociale en culturele vaardigheden, waaronder Burgerschap, creativiteit,kritisch denken, probleemoplossende vaardigheden) bij dit kernvak: wat we nu al doen: 1. 2. 3. 4.

samenwerking sociale en culturele vaardigheden creativiteit kritisch denken

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De afgelopen jaren zijn veel methodes vervangen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Als eindtoets groep 8 nemen we de Iep-toets af


13


Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld:

1. 2. 3. 4. 5.

Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn; Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen tussen leerlingen; De methoden die we gebruiken sluiten aan aan de behoeften van het kind; Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT; De 21st century skills bieden we kernvak-overstijgend aan, hetgeen betekent dat de skills zichtbaar zijn in alle lesactiviteiten die we ontplooien. 6. Wij hebben vakdocenten voor muziek, handvaardigheid/tekenen en sport Verlengde schooldagactiviteiten : De Gemeente Den Haag stelt ons in staat om een aantal activiteiten te organiseren na schooltijd, die doorgaans de focus hebben op de muzisch- creatieve- motorische ontwikkeling. Over de inhoud en organisatie van de verlengde schooldagactiviteiten merken we op: 1. Door het jaar heen is het aanbod van cursussen zeer divers en voor verschillende leeftijdsgroepen. Sportactieve- en gezonde school: Wij zijn een sportactieve school en werken samen met BST( Bouwlust Sport Team). Vier keer per week na schooltijd kunnen kinderen kennis maken met verschillende sporten. We hebben gemerkt dat er meer kinderen in hun vrije tijd op een sportvereniging zijn gegaan. Ook zijn er gezamenlijke sportdagen met alle scholen in de wijk. Wij zijn ook een gezonde school en besteden aandacht aan gezonde voeding. Fruitdagen, gezonde tractaties en lessen over voeding bevorderen dit.

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Schatkist: Taal voor kleuters

Cito-toetsen Taal voor kleuters (2)

Veilig Leren Lezen

Methodegebonden toetsen (groep 3 ) DMT En AVI toetsen, groep 3 t/m 8

Taal op Maat

Methodegebonden toetsen

Taal op maat spelling

Methodegebonden toetsen Cito spelling groep 3 t/m 8

Vervangen

X

Iep toets, groep 8 Protocol Leesproblemen - Dyslexie Begrijpend lezen

Goed gelezen begrijpend Methode gebonden toetsen lezen Cito Begrijpend lezen, groep 3 t/m 8

Schrijven

Schrijven in de basisschool

Engels

The team in action

Rekenen

Wereld in getallen

x

X Methode gebonden toetsen Wereld in getallen, groep 3 t/m 8 Cito toetsen groep 3 t/m 8


14


Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Geschiedenis

Bij de Tijd


Aardrijkskunde

Argus Clou aardrijkskunde


Natuuronderwijs

Argus Clou, natuur en Techniek


Verkeer

Stap vooruit( groep 3) Jeugdverkeerskrant

Muziek

Muziek in de basisschool

Sociaal-emotionele ontwikkeling

De Vreedzame school

Vervangen

x

Te plannen

Bijlagen 1. Protocol dyslexie

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen en er aan deel te nemen, is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een coördinator woordenschat, technisch- en begrijpend lezen; In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen ( Schatkist) 2. De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 3. De leraren besteden meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school; 4. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8)Hier is een plan voor opgesteld; 5. We maken groepsplannen voor spelling en technisch lezen. Wij volgen de leerlingen systematisch mbv het Cito LVS . Wij hanteren de gemiddelde vaardigheidsscore van Cito.

Inbedding 21st century skills bij dit kernvak: wat we nu al doen: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

samenwerking ict geletterdheid sociale en culturele vaardigheden creativiteit kritisch denken probleemoplossende vaardigheden

VVE: onze school werkt nauw samen met psz Humpie Dumpie van de stichting Mooi; we hebben afspraken gemaakt over 1. gezamenlijke thema's 2. overdracht peuters-kleuters


15


3. iedere maand structureel overleg 4. peuters IB( leerkracht van de Woonstede)

Bijlagen 1. Kwaliteitsprotocol voor voor- en vroegschool 2. Dyslexiebeleid

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. Ons onderwijs bij het vak rekenen en wiskunde kenmerkt zich door: 1. DIM( Direct instructie model, 3 niveaus) 2. Coöperatieve werkvormen 3. Gebruik van tablets

Onze ambities zijn:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Er is op onze school een rekencoördinator In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Leerlingen die op een ander niveau rekenen, krijgen les in een andere groep Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 7. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) Inbedding 21st century skills bij dit kernvak: wat we nu al doen: 1. 2. 3. 4.

samenwerking ict geletterdheid creativiteit probleemoplossende vaardigheden

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wij maken gebruik van de moderne methode Argus Clou voor Aardrijkskunde en Natuur en techniek. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. Drie keer per jaar gaat de hele school naar buiten, de zogenaamde Buitendag, om te zien en te ervaren hoe de natuur verandert in de verschillende jaargetijden.

Onze ambities zijn 1. Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis 2. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde Inbedding 21st century skills bij dit kernvak: wat we nu al doen: 1. samenwerking


16


2. 3. 4. 5. 6.

ict geletterdheid sociale en culturele vaardigheden creativiteit kritisch denken probleemoplossende vaardigheden

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds meer belangrijke plaats in. De maatschappij van nu transformeert zich in een kennissamenleving. Dit betekent vooral dat onze leerlingen moeten kunnen omgaan met grote hoeveelheden informatie, deze kunnen begrijpen en op waarde schatten om deze daarna te kunnen verwerken tot kennis. Via sociale media voegen leerlingen zelf ook informatie toe aan het internet. Daarom moeten we onze leerlingen leren op welke wijze zij gebruik kunnen maken van het internet en zal het delen van kennis en communiceren steeds belangrijker worden.

Onze ambities zijn: 1. De leraren maken optimaal gebruik van digitale hulpmiddelen, beschikken over voldoende ICT-kennis- en vaardigheden, maken interactief gebruik van het digiboard, leggen de relatie met de 21st century skills, zijn mediawijs en mediavaardig, 2. De leerlingen kunnen met ICT omgaan, werken met software bij taal/lezen/rekenen/wereldoriëntatie, zijn mediawijs en mediavaardig, zijn ICT-geletterd, maken interactief gebruik van het touchscreen, passen ICT toe bij het toepassen van de 21st century skills. 3. De leerlingen gebruiken de moderne communicatiemiddelen bij het leren 4. We hebben een ICT-coördinator 5. We hebben een ICT ambassadeur. Inbedding 21st century skills bij dit kernvak: wat we nu al doen:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

samenwerking sociale en culturele vaardigheden creativiteit kritisch denken communicatie probleemoplossende vaardigheden

Over het gebruik van ICT op onze school merken we verder op:

1. In iedere groep is een touchscreen aanwezig. 2. In iedere groep zijn 4 leerlingcomputers aanwezig, in de kleutergroepen 2 leerlingcomputers 3. In schooljaar 2015-2016 zullen we ipads aan gaan schaffen. Het wordt snappet of ipads met muiswerk.

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming (in Den Haag hebben we het dan over cultuureducatie) aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Kunstzinnige vorming is het cement tussen alle andere vakken! Onze ambities:


17


1. Wij geven tekenen handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) 2. De muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) worden gegeven door een vakdocent die zich bedient van een methode voor het vak Muziek. 3. Verspreidt over het jaar hebben we podiummiddagen. Iedere groep komt 1 x per jaar aan de beurt om een voorstelling te geven. Individuele kinderen mogen ook laten zien waar hun talent ligt. Ouders zijn welkom bij deze middagen 4. Iedere groep gaat minstens 1x per jaar naar het museum.

Inbedding 21st century skills (samenwerking, communicatie, ICT geletterdheid, sociale en culturele vaardigheden, waaronder Burgerschap, creativiteit,kritisch denken, probleemoplossende vaardigheden) bij dit kernvak: wat we nu al doen:

samenwerken culturele vaardigheden creativiteit probleemoplossende vaardigheden kritisch denken

.

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Wij zijn een sportactieve school, en hebben 4x per week na schooltijd mogelijkheden om te sporten. Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding. Opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: oefenen in bewegen kan je natuurlijk in je eentje, maar hoe leuk is het om dat in een groep te doen, en om de beweging te oefenen in het spel. Onze school is een sportactieve school. Dat betekent dat er 4 x per week na schooltijd kan worden gesport.

Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij beschikken over een goed gefaciliteerde gymzaal en speellokaal Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding Wij beschikken over een vakdocent lichamelijke opvoeding Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum lichamelijke opvoeding Wij gebruiken de Basislessen Bewegingsonderwijs

Wat betreft gezondheid: We hebben het predicaat gezonde school. Wij besteden hier aandacht aan door: - te vragen gezonde traktaties te maken bij verjaardagen - dinsdag en donderdag eten we fruit bij het 10-uurtje - we geven lessen over gezonde voeding

Inbedding 21st century skills bij dit kernvak: wat we nu al doen:


18


1. 2. 3. 4. 5.

samenwerking. probleemoplossende vaardigheden sociale vaardigheden communicatie kritisch denken

3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Op dit moment geven wij nog niet gericht techniek onderwijs. Het komt wel een beetje naar voren in onze natuurmethode.

Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek 2. Wij beschikken over een techniekcoördinator 3. Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills

Verbeterpunt

Prioriteit

Ontwikkeling plan techniek

gemiddeld

3.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media.

Onze ambities zijn: 1. In groep 7 en 8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal 2. Een nieuwe methode voor engels wordt aangeschaft Inbedding 21st century skills bij dit kernvak: wat we nu al doen: 1. samenwerking 2. communicatie

3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we de kinderen voldoende leertijd geven om zich de leerstof eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dagvoorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen.

Onze ambities zijn 1. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd 2. De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster 3. De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


19


3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn cruciaal als het gaat om succesvolle interactie met de leerlingen. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede en kansrijke burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, die hoge verwachtingen heeft van de leerling, een begeleider is die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk individueel maar zeker ook zelfstandig met anderen kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving, door: 1. Voldoende en uitdagende materialen te gebruiken De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om, waarbij opgemerkt: 1. Er is echte aandacht en belangstelling voor de leerling Mocht een kind problemen hebben, dan praat de leerkracht met dit kind en eventueel wordt de docent sociaal emotionele begeleiding erbij gehaald. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen, waarbij de leerkracht ieder kind betrekt. De leraren bieden de leerlingen structuur. De leraren zorgen voor veiligheid. Ruzies, pesten e.d worden besproken en aangepakt Eventueel worden de ouders op school uitgenodigd om de problemen te bespreken. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken, die aan het begin van het jaar met elkaar gemaakt zijn. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken.

Onze ambities zijn De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus( DIM model) De leraren geven directe instructie De leraren werken met groepsplannen voor rekenen, technisch en begrijpend lezen en spelling. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren zorgen voor stofdifferentiatie. Er zijn collegiale consultaties. De IB-er en directeur bezoeken de groepen.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


20


3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook.

Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De De De De

leerlingen werken met weektaken leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen


3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Over het klassenmanagement merken we verder op: 1. Leerkrachten werken met een weekplanning. Hierin staat duidelijk vermeld welke kinderen in de A,B of C groep zitten, welke instructie zij krijgen en wat zij moeten doen. Onze ambities zijn: 1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal 2. De leraren hanteren heldere regels en routines. 3. De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn


3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding Onze school maakt onderdeel uit van het samenwerkingsverband van de SPPOH (Stichting Primair Passend Onderwijs Haaglanden). Uiteraard zijn er veel raakvlakken tussen Passend Onderwijs en de zorg en begeleiding op onze school. Daar over meer verder op in dit schoolplan. We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (niveau, kenmerken van de leerlingenpopulatie). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden. Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een opvallend hoge of lage score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. De aspecten rond de zorg op onze school hebben we beschreven in ons Intern Zorgplan, zie bijlage. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de


21


5. 6. 7. 8.

prestaties en de ontwikkeling van de le De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding Er is een Remedial Teacher voor groep 1 t/m 5 aanwezig. De dyslectische kinderen krijgen extra ondersteuning t/m groep 8.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Bijlagen 1. Zorgplan Nutsschool Woonstede

3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we drie groepen waar de leerkracht de instructie en verwerking van de leerstof op afstemt. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De De De De

instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus leraren geven directe instructie leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) leraren zorgen voor stofdifferentiatie

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

Differentiëren op 3 niveaus.

gemiddeld

Bijlagen 1. Protocol Groepsplannen

3.23 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Wij hebben vakleerkrachten voor sport, hv/tekenen en muziek. Sport en de creatieve vakken zien wij als cement tussen de andere vakken. Onze ambities zijn: 1. De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen 2. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen 3. Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen Ons motto is: Ruimte voor talent. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


22


Verbeterpunt

Prioriteit

Systeem opzetten voor registratie van talenten

gemiddeld

3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs

Onze school maakt onderdeel uit van het Samenwerkingsverband Passend Primair Onderwijs Haaglanden (SPPOH). De SPPOH beschrijft in het Ondersteuningsplan welke extra ondersteuning het samenwerkingsverband aan de leerlingen geeft, hoe de zorg wordt georganiseerd, hoe de extra middelen daartoe worden verstrekt en op welke wijze verantwoording over de besteding wordt afgelegd (zie bijlage Ondersteuningsplan 2014-2016). Op http://www.sppoh.nl/ staan alle zaken het samenwerkingsverband betreffende, op overzichtelijke wijze beschreven.

Over de rol van de ouders van onze kinderen merken wij op: - Ouders worden betrokken in het plan voor hun kind. Wat er thuis en op school gebeurd wordt op elkaar afgestemd, zodat het kind zoveel mogelijk profijt daarvan heeft. Over de school als participant in het samenwerkingsverband, merken we op : 1. Een aantal keer per jaar is er overleg met alle basisscholen en SBO scholen in de wijk. Er is een Schoolondersteuningscommissie (SOC) aan onze school verbonden. Bij alle interne zorgcommissies zijn zij aanwezig. Mocht er meer overleg nodig zijn of als hulp geboden is, kunnen wij ze vragen stellen. Over de relaties die we hebben met scholen voor speciaal (basis)onderwijs, zeggen we het volgende: - Wij hebben intensief contact met SBO De Springplank. De volgende bijlagen van het Ondersteuningsplan 2014-2016 zijn bij ons bekend en hebben ons richting gegeven bij het formuleren van verbeterpunten voor wat betreft het Passend Onderwijs (de bijlagen 6.2.1./6.2.2./6.2.4./voor wie het betreft 6.3.1./5 van het Ondersteuningsplan dat is vastgesteld op 12 maart 2014: zie de site van de SPPOH): relevante criteria voor Passend Onderwijs van de Onderwijsinspectie standaarden voor handelingsgericht werken (N. Pameijer) preventieve en licht-curatieve interventies in de basisondersteuning SWV SPPOH relevante criteria uit het Toezichtskader van de Onderwijsinspectie Speciaal Onderwijs principes van handelingsgericht arrangeren en indiceren Bijlagen 1. Schoolondersteuningsprofiel

3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen.Twee keer per jaar is er een trendanalyse, waarbij gekeken wordt wat de resultaten als school zijn en per groep. Dit wordt in het team besproken en aanpassingen worden eventueel ingezet. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem. Bij de groepsbespreking wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken.

Deze interventies kunnen zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Methode-aanbod uitbreiden Differentiatie aanpassen


23


De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.26 De opbrengsten: Opbrengsten De opbrengsten worden twee keer per jaar gecontroleerd mbv het Cito LVS. er wordt een trendanalyse gemaakt en besproken in het team. Nav de uitkomsten worden er nieuwe groepsplannen gemaakt, waarin aangegeven wordt hoeveel de vaardigheidsscore op de volgende Cito moet stijgen.


24


4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van Lucas Onderwijs en onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers met als focus duurzame inzetbaarheid. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De kwaliteit van de medewerkers is de sleutel tot het resultaat van onze school en onze leerlingen. We gaan uit van de volgende competenties: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Interpersoonlijk Pedagogisch handelen Vakinhoudelijk en didactisch handelen Organisatorisch Samenwerken met collega's Samenwerken met de omgeving Reflectie en ontwikkeling Planmatig verbeteren en vernieuwen (LB)

De competenties en de criteria staan centraal bij de functionerings- en beoordelingsgesprekken en zijn verwerkt in de beoordelingsformulieren (zie bijlage). Hiermee borgen wij dat de professionele ontwikkeling van de medewerkers een standaard onderdeel vormt van de gesprekkencyclus. Er wordt een

Binnen Lucas onderwijs en onze school bevorderen wij het delen van kennis en ervaring tussen scholen en medewerkers. De Lucas Academie ondersteunt kennisdeling door een uitdagend en innovatief programma. Lucas onderwijs vindt het belangrijk dat er vrouwen in de schoolleiding zitten. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Bijlagen 1. Formulier beoordelingsgesprekken 2. Formulier functioneringsgesprek

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. 1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal personeelsleden

22

26

2

Verhouding man/vrouw

2-20

5-21

3

LA-leraren

18

20

4

LB-leraren

4

6

5

Aantal IB'ers

1

2

6

Opleiding schoolleider

1

1

7

ICT-specialisten

0

1

8

Onderwijsassistenten

1

3

9

Taalspecialisten

1

2

10

Gedragsspecialist

0

1


25


1

Specifieke taken en functies

11

ICT coördinator en ambassadeur

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

2

Voor wat betreft de LB-leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties te creëren: een gedragsspecialist (Master SEN). Momenteel (2015) beschikken we over de vier volgende LB-functies: IB(1x), adjunct-directeur (1x), taalcoördinator, sociaal emotionele specialist( 1)

4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur en ondersteund door vakdocent gym en IB-er. Onze ambities zijn 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De De De De De De

schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding

communiceert adequaat met het team over de koers van de school operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige manier. organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze zorgt voor een plezierig werken leerklimaat heeft gevoel voor humor en kan uitstekend relativeren professionaliseert zich voortdurend.

4.4 Beroepshouding De kwaliteit van de mensen die bij Lucas Onderwijs en op onze school werken is de sleutel tot succes. Naast de lesgevende capaciteiten zijn bevlogenheid, passie en inspiratie van onze medewerkers de basis voor hun dagelijkse inzet. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De De De De De De

leraren leraren leraren leraren leraren leraren

handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar kunnen en willen met anderen samenwerken voeren genomen besluiten loyaal uit zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen


4.5 Professionele cultuur In onze school komen leerkrachten en leerlingen samen om van en met elkaar te leren. Wij werken aan een cultuur die gericht is op verbetering en ontwikkeling, waar sprake is van een continue leersituatie voor leerlingen en professionals. Wij doen dat langs twee wegen: 1. Onze school streeft er naar zich te ontwikkelen tot een professionele leergemeenschap door met elkaar onderwijs te ontwerpen en onderzoek te doen. Dit kan gebeuren in een collegiale, gelijkwaardige situatie, maar ook in een opleidingssituatie. Iedere leerkracht volgt elk jaar bijscholingscursussen of een opleiding. Ook zijn er teamscholingen. 2. We stimuleren de persoonlijke professionaliteit van onze medewerkers en onze schoolleider door te vertrekken vanuit de eigen passies en talenten. Scholing, onderling lesbezoek, visitaties en collegiale consultatie dragen bij aan de ontwikkeling van onze professionaliteit. De schoolleider is geregistreerd in het Schoolleidersregister PO.De leraren staan geregistreerd in het lerarenregister. Verbeterpunt

Prioriteit

Professionele leergemeenschap

hoog

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires


26


Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s , ROC Mondriaan, HALO de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht.

4.7 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie van personeel uit van de regeling werving en selectie van Lucas Onderwijs. Bij het werven van leraren en onderwijsondersteunend personeel wordt gebruik gemaakt van een benoemingsadviescommissie (bac). De bac voor werving en selectie van personeel op de school wordt samengesteld door de directeur .

4.8 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). De nieuwe collega wordt op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Een beginnende leraar krijgt in een inductietraject de mogelijkheid zijn basisvaardigheden te versterken, eventueel ondersteund door een coach en in samenwerking met de Lucasacademie. Startbekwame leraren krijgen vanuit de nieuwe CAO een bijzonder budget van 40 uren per jaar. Dit kan worden aangewend voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering.

4.9 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school gekozen voor het overlegmodel/basismodel. de concrete uitwerking is vastgelegd in een jaartaak en werktijdenregeling. Binnen het taakbeleid van Lucas Onderwijs is duurzame inzetbaarheid een aandachtspunt. Bij de invulling van het taakbeleid op schoolniveau wordt rekening gehouden met de individuele mogelijkheden van de medewerkers in relatie tot hun persoonlijke omstandigheden en de levensfase waarin ze verkeren. Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en professionalisering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering.

4.10 Collegiale consultatie Wij hebben de mogelijkheid voor collegiale consultatie. Wij geven dit vorm op de volgende wijze: Collega’s komen bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities worden waargemaakt. De consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen) van een kijkwijzer. Verbeterpunt

Prioriteit

Meer collegiale consultatie toepassen

gemiddeld

4.11 Klassenbezoek De directie en/of de IB'er leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek kan een kijkwijzer worden gebruikt. Na afloop van het klassenbezoek volgt een reflectief gesprek waarin nieuwe afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd.

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen Minimaal 1x per drie jaar vindt er een POP-gesprek plaats tussen personeel en directie. Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. Bij de uitvoer van het POP maken we gebruik van het aanbod van de Lucas Academie De voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s.

4.13 Het bekwaamheidsdossier


27


Van iedere leerkracht is er een dossier, waarin de verslagen zitten van de POP-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Hierin staan ook gemaakte afspraken. leerkrachten

4.14 Intervisie Tijdens bouwoverleggen, studiebijeenkomsten en werkgroepen is er intervisie en worden problemen besproken.

4.15 Functioneringsgesprekken We beschikken over een regeling gesprekscylus : POP, functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken. In de gesprekscyclus van de school is vastgelegd welk gesprek het betreft. Tijdens het functioneringsgesprek staat het professioneel welbevinden van de medewerker centraal. Aan de orde komen: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Directeur voert het gesprek.

4.16 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken De directie voert tweemaal een beoordelingsgesprek met medewerkers met een tijdelijk dienstverband. Daarnaast wordt er minimaal 1 x per 4 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Het doel van dit beoordelingsgesprek is het geven van inzicht in de functievervulling van de medewerker gedurende het beoordelingstijdvak. Hiervoor wordt het competentieprofiel gebruikt. Directeur voert het gesprek. De clusterdirecteur heeft 2x per jaar een gesprek met de directeur van de school: managementgesprek en schoolbezoek. Een keer per 2 jaar is er een beoordelingsgesprek ipv een schoolbezoek.

4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Het jaarlijkse aanbod van Lucas Academie wordt actief onder de aandacht gebracht bij alle medewerkers Gevolgde teamscholing 2011-2015 Jaar

Thema

Organisatie

2011-2012

Klassenmanagement Directe Instructie geven

2012-2013

Handelingsgericht werken - Groepsplan rekenen

2013-2014

Handelingsgericht werken - Groepsplan technisch lezen

2014-2015

Opbrengstgericht werken

Gevolgde persoonlijke scholing 2011-2015 Thema

Organisatie

Aantal medewerkers

Dyslexie en Dyscalculie

1

Omgaan met kinderen met ADHD

3

Gedragsproblemen

3

Kwaliteitszorg

2

Omgaan met rekenproblemen

1

Autisme

1


28


Thema ICT

Organisatie

Aantal medewerkers 1

4.18 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen : team- en bouwvergaderingen. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. De school organiseert een gezellig samenzijn met de kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsuitje.

4.19 Verzuimbeleid Een zieke werknemer vraagt ziekteverlof aan bij de directie. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directie. Bij dreigend langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij arbeidsdeskundige. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur.

4.20 Mobiliteitsbeleid Er kan sprake zijn van verplichte en vrijwillige mobiliteit. Naast verplichte mobiliteit bestaat er de mogelijkheid om aan te geven vrijwillig van werkplek te willen veranderen, de zgn. vrijwillige mobiliteit.


29


5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de 56 scholen van de Lucas Onderwijs. De directeur geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de clusterdirecteuren Primair Onderwijs van de Stichting, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR.

5.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem, waarbinnen gedifferentieerd wordt. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Leerlingen die een achterstand hebben voor een vak, krijgen les in een andere groep, die beter bij hun niveau past. Dit wordt afgestemd tussen de leerkrachten en de ouders zijn hiervan op de hoogte.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. We proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen regelmatig een nieuwsbrief( 7 x per jaar) Twee keer per jaar is er een schoolkrant. De school organiseert jaarlijks ouderavonden (thema-avonden) Ouders participeren bij diverse activiteiten. De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar. Er zijn ook ouderochtenden , waar bepaalde thema's worden besproken. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

5.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en medewerkers. Onze school hanteert een actief beleid om incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels Deze zijn opgesteld mbv De Vreedzame school. .Er wordt opgetreden tegen grensoverschrijdend gedrag. Bij een ernstige overtreding wordt de wijkagent ingeschakeld. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaalemotionele ontwikkeling: De Vreedzame school. Sociaal-emotionele ontwikkeling staat in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Pestgedrag wordt gesignaleerd en behandeld volgens ons pestprotocol. De school beschikt over een veiligheidsplan waarin onder andere zijn opgenomen: een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon een pestprotocol een veiligheidsplan In de schoolgids en het informatieboekje worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. Bijlagen 1. Protocol verwijdering 2. Pestprotocol

5.5 ARBO-beleid


30


Onze school heeft met Tredin een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Op verzoek is er de mogelijkheid van een Sociaal Medisch Overleg met de ARBO-deskundige en een medewerker van P&O. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard.

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van 1 maand: teamvergadering bouwvergadering 2. Het MT vergadert wekelijks 3. De OR vergadert 1 x per maand 4. De MR vergadert 4 x per jaar. 5. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord en via e-mail Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen


5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4.

Voorschoolse voorzieningen : Humpie Dumpie Femke Dak: BSO Pabo Haagse Hogeschool ROC Mondriaan

In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar De wijkagent Centrum voor jeugd en gezin Schoolmaatschappelijk werk Schoolarts


5.8 Contacten met ouders


31


Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie Oudereducatie wordt ouders aangeboden ( Nederlandse taal, fietslessen etc)


5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Vanaf schooljaar 2014-2015 is de centrale eindtoets verplicht. Deze wordt afgenomen tussen half april en half mei. Onze school hanteert de Iep- toets. Voor de aanmelding en plaatsing in het voortgezet onderwijs volgen wij de Haagse BOVO-procedure. Over de advisering merken we verder op: Het advies wordt gegeven door de leerkrachten van groep 6,7, 8, Ib-er en directeur. Er wordt gekeken naar: -resultaten methode gebonden toetsen en Cito LVS - inzet, motivatie, werkhouding, gedrag, sociaal emotionel welbevinden

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie Onze school is een VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie). Dit betekent dat we nauw samenwerken met peuterspeelzaal Humpie Dumpie die in onze school is gehuisvestigd. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen en de zorg en begeleiding. Onze school (vroegschool: groep 1 en 2) maakt gebruik van de methode Schatkist die redelijk aansluit op de methode Puk en Co. We onderhouden een goede relatie met de peuterspeelzaal en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht. Een IB-er van onze school biedt eenmaal per week ondersteuning bij de peuterspeelzaal. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij beschikken over gezamenlijk (gericht) ouderbeleid Wij beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod Het educatief handelen is op elkaar afgestemd De opbrengsten zijn van voldoende niveau

Bijlagen 1. Protocol voor- en vroegschool

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Onze school beschikt over voorzieningen met betrekking tot de voorschoolse- en naschoolse opvang Wij werken samen met Femke DAk, die in onze school is gehuisvestigd. De tussenschoolse opvang wordt gedaan door een groep ouders, die daar ook geschoold in zijn.


32


6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidskader PO van Lucas Onderwijs (zie bijlage). De begroting wordt vastgesteld door het CvB en deze vaststelling heeft betrekking op het daarop volgende kalenderjaar. Het financiële beleid van Lucas Onderwijs ten aanzien van de scholen in het primair onderwijs is er op gericht om de navolgende doelen te bereiken: het waarborgen van het primaire proces op de scholen op kwalitatief voldoende niveau; het efficiënt en effectief inzetten van de beschikbare middelen, gerelateerd aan het strategische beleid van de stichting en de scholen; waarborgen van de continuïteit van de organisatie, door het houden van voldoende reserves en liquiditeiten op stichtingsniveau. Budgetverdeling Lucas Onderwijs Middels een beschikking verstrekt het Ministerie van OC&W een lumpsumvergoeding op stichtingsniveau, de bestuurslumpsum. Deze is overigens gebaseerd op individuele berekeningen per school. De bestuurslumpsum, wordt verdeeld over de individuele scholen naar rato van het eigen aandeel in de totale bestuurslumpsum, waarbij gemeentelijke- en/of doelsubsidies buiten beschouwing blijven. Deze gemeentelijke- en/of doelsubsidies worden aan de betreffende scholen toegerekend. Periodieke rapportage en verantwoording De scholen kunnen online exploitatie-, balansoverzichten en de individuele mutaties en gescande facturen inzien. Het bureau verzorgt tussentijdse rapportages voor de directies van de scholen. Verrijkt met de input van de directeuren wordt een definitieve forecast opgesteld. Indien uit de periodieke rapportage blijkt dat de begrotingsdoelstelling niet gehaald zal worden, dient de schooldirecteur met de clusterdirecteur te overleggen over de te nemen maatregelen om die doelstelling alsnog te bereiken. In februari/maart wordt de jaarrekening per school door de administratie opgesteld en wordt hierover gecommuniceerd met de schooldirecteur. De schooldirecteur maakt een toelichting als verantwoording bij de jaarrekening.

6.2 Interne geldstromen Voor de scholen van Lucas Onderwijs is er een procedure afgesproken met betrekking tot de inning en verantwoording van ouderbijdragen. De informatie van de ouderbijdragen is opgenomen in de schoolgids. Toelating van leerlingen (inschrijven op een school) mag niet afhankelijk gesteld worden van een geldelijke ouderbijdrage van ouders. Wanneer een overeenkomst is getekend, geldt wel een verplichting tot betaling van de overeengekomen bijdrage. In overleg met de MR wordt de hoogte van de ouderbijdrage vastgesteld. Lucas Onderwijs is gebonden aan het convenant ter beperking van de schoolkosten. Alle scholen verplichten zich in hun beleid daar rekening mee te houden. Onze school kent een vrijwillige bijdrage: voor een kind is dit € 125 per jaar. Bij meerdere kinderen wordt een bijdrage gevraagd van € 100. Van de inkomsten worden diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks (op de algemene ouderavond) legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting. Onze school kent ook een overblijfregeling. Leerlingen die willen overblijven tussen de middag moeten hiervoor een vastgesteld bedrag betalen . Jaarlijks wordt de besteding van de gelden gecontroleerd door een MR-lid uit de oudergeleding en de directeur. Van het geld krijgen de overblijfouders een kleine vergoeding, daarnaast wordt er speelmateriaal van aangeschaft.

6.3 Externe geldstromen Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden en WSNS-gelden. De budgetten komen op bovenschools niveau binnen en worden daar beheerd. Naast de lumpsum vergoeding ontvangen de scholen ook andere gelden. Indien gelden worden ontvangen voor specifieke doelen, dienen deze gelden hieraan besteed te worden. Voor deze geoormerkte subsidies moet per project een administratie worden bijgehouden in het projectadministratiesysteem, waarmee de besteding voldoende wordt verantwoord


33


Per 1 augustus 2014 is Lucas EigenRisicoDrager geworden van het Vervangingsfonds. Hiervoor is een bestemmingsreserve ingericht. Deze wordt gevoed door de scholen (gelijk aan het % dat moest worden afgedragen aan het Vervangingsfonds) en van daaruit worden de kosten van vervangingen betaald. Hierbij wordt rekening gehouden met de premie die, onder meer vanwege solidariteit, nog aan het Vervangingsfonds moet worden afgedragen.

6.4 Sponsoring Sponsoring door het bedrijfsleven Op 19 februari 2009 is een nieuw convenant getekend tussen verschillende partijen (o.a. onderwijs, Ministerie van OC&W, ouders, bedrijfsleven, scholieren). In dit convenant worden verschillende eisen en richtlijnen vastgelegd, waar wij ons aan dienen te houden bij het aantrekken van sponsors. De hoofdlijnen: er dient draagvlak te zijn binnen de schoolorganisatie en bij de school betrokkenen; de sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doestelling van de school; sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs, de scholen en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen; sponsoring mag niet de onderwijsinhoud beïnvloeden; de continuïteit van het onderwijs mag niet in gevaar komen; alle betrokkenen moeten goed geïnformeerd zijn over de sponsorgelden. Het convenant is op 31 december 2012 verlopen, maar Lucas Onderwijs houdt de hoofdlijnen van het convenant aan.

6.5 Begrotingen De taken en verantwoordelijkheden tussen de directies van de basisscholen, de clusterdirecteuren en het College van Bestuur zijn geregeld in statuten en reglementen. De directie van de school is verantwoordelijk voor de financiële huishouding van de school, zodanig dat er kwalitatief goed onderwijs kan worden aangeboden. Daarbij wordt gebruik gemaakt van bestaande geldstromen maar worden ook nieuwe subsidiemogelijkheden geïnventariseerd en aangeboord. De school draagt zorg voor het budgetteren, bewaken, beheren en het bijsturen van de schoolgebonden geldstromen. De directeur is verantwoordelijk voor het werken met de lasten die zijn opgenomen binnen zijn begroting. Begrotingscyclus In het voorjaar stelt het bestuur een kaderbrief op met daarin belangrijke aanwijzingen voor de begroting van het komende jaar. In maart wordt het meerjaren bestuursformatieplan opgesteld of geactualiseerd. Na de zomervakantie wordt het financieel beleidskader vastgesteld door het bestuur. In oktober vinden op basis van de kaderbrief, het financieel beleidskader en het formatieplan de begrotingsgesprekken met de schooldirecties plaats. In november worden de concept schoolbegrotingen door de clusterdirecteuren voorgelegd aan het CvB. De uiteindelijke begroting wordt in november voor advies voorgelegd aan de GMR. Na vaststelling door het CvB wordt in december de begroting ter goedkeuring en vaststelling aan de Raad van Toezicht voorgelegd. De directeur zorgt voor de communicatie met de MR van de school. Over de begroting, de bijzonderheden, inhoudelijk en financieel, heeft de directeur overleg met de MR. Bij de opstelling van de begroting wordt voor wat betreft het onderdeel onderhoud, uitgegaan van de Meerjaren Onderhouds Plan (MOP) van de afdeling Facilitaire Zaken (FZ) van het stichtingsbureau. Deze onderhoudsrapportage geeft een beeld van het te plegen preventief, technisch en ingrijpend onderhoud over een periode van 40 jaren. Afschrijvingen vinden plaats wanneer er investeringen uit eigen middelen worden gepleegd op het gebied van gebouwen, inventaris, ICT en lesmethoden.

6.6 Verbeterpunten


34


7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Zoals gemeld in het hoofdstuk Onderwijskundig beleid: Lucas Onderwijs stelt zijn scholen in staat en stimuleert hen het best denkbare onderwijs te bieden, opdat iedere leerling zich kan ontwikkelen tot een zelfbewuste, verantwoordelijke en kansrijke burger. Het bestuur neemt graag een rol bij het bewaken van de kwaliteit door met regelmaat met de schoolleiding hier over in gesprek te gaan (onderdeel gesprekscyclus) en daar waar nodig ondersteuning aan te (laten) bieden. Voorts heeft het bestuur gesprekken met de Inspecteurs om de voortgang van de scholen op dit terrein te monitoren. Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 2. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 3. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 4. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 5. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 6. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 7. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Bijlagen 1. Tioetskalender

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. De ouders ontvangen regelmatig een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voert de directeur één keer per jaar een managementgesprek met onze clusterdirecteur (managementrapportage). Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording).

7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft wet- en regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd


35


8. Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8 Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

7.4 Strategisch beleid Lucas Onderwijs beschikt over een strategisch beleidsplan (zie bijlage). Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang: Gebieden

Verbeterpunten

Kwaliteit en innovatie Invoer passend onderwijs Techniek onderwijs

Bedrijfsvoering Financieel gezond worden, aflossen schuld Bijlagen 1. Strategisch beleidsplan

7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 25 -11-2011 een schoolbezoek gehad. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is. Wij hebben het oordeel basisarrangement gekregen. Bijlagen 1. Inspectiebezoek Woonstede

7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.7 Vragenlijst Leraren De vragenlijst voor Leraren (WMK) is afgenomen in december 2013. De vragenlijst is gescoord door alle leraren (n=20). Het responspercentage was 100%. De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Zie bijlage

Bijlagen 1. Samenvatting vragenlijst leraren

7.8 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen (WMK) is afgenomen in december 2013. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 5,6, 7 en 8 (n=62). De leerlingen zijn gemiddeld genomen tevreden over de school.


36


Zie bijlage

Bijlagen 1. Samenvatting vragenlijst leerlingen

7.9 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders (WMK) is afgenomen in december 2013. De vragenlijst is gescoord door ouders van de school. Het responspercentage was laag. De ouders zijn gemiddeld genomen (erg) tevreden over de school. Zie bijlage Bijlagen 1. Samenvatting vragenlijst ouders.

7.10 Het evaluatieplan 2015-2019

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig beleid

Sociaal-emotionele ontwikkeling


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie


Kunstzinnige vorming


Bewegingsonderwijs


Wetenschap en Techniek


Engelse taal


Gebruik leertijd


Pedagogisch handelen


Didactisch handelen


April 2016

April 2017

April 2018

April 2019

X

X

X

x

x

x

X

X

x

x

x

X

x

X

x

37


April 2016

Hoofdstuk

Beleidsterreinen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Klassenmanagement


Zorg en begeleiding


Afstemming - HGW


Passend onderwijs


Levensbeschouwelijke identiteit


Opbrengstgericht werken

X


Opbrengsten

X

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelbeleid

Schoolleiding

Personeelbeleid

Beroepshouding

Organisatie en beleid Schoolklimaat

April 2017

April 2018 X

X

X

x

X

X

X

X X X X

X

Organisatie en beleid Interne communicatie

X

Organisatie en beleid Externe contacten

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

X

X

Organisatie en beleid Sociale en fysieke veiligheid

Organisatie en beleid Contacten met ouders

April 2019

X X X X 9

9

8

9

7.11 Planning vragenlijsten Jaar

Maand

1

Vragenlijst Ouders (compact)

2017

April

2

Vragenlijst Leraren (compact)

2017

April

3

Vragenlijst Leerlingen (compact)

2017

April

4

Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders

2016

Februari

2018

Februari

2016

Februari

2018

Februari

2016

Februari

5

6

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen


38


Jaar

Maand

2018

Februari

7

Kindervragenlijst Inspectie

2016

April

8

Leerlingen Burgerschap

2015

November


39


8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten Inleiding

Cyclisch bespreken van het schoolplan

gemiddeld

Verbeterpunten Schoolbeschrijving

Doorontwikkeling OGW en HGW

gemiddeld

Woordenschat, technisch en begrijpend lezen

hoog

Meer expertise op het gebied van gedragsproblemen

gemiddeld

Beter differentiëren op 3 niveaus

gemiddeld

Wetenschap en Techniek

Ontwikkeling plan techniek

gemiddeld

Afstemming

Differentiëren op 3 niveaus.

gemiddeld

Talentontwikkeling

Systeem opzetten voor registratie van talenten

gemiddeld

Professionele cultuur

Professionele leergemeenschap

hoog

Collegiale consultatie

Meer collegiale consultatie toepassen

gemiddeld


40


9 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

19VU

School:


Adres:

Woonstede 5

Postcode:

2543 VS

Plaats:

Den Haag

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot

2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


41


10 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

19VU

School:


Adres:

Woonstede 5

Postcode:

2543 VS

Plaats:

Den Haag

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


42

Schoolplan Den Haag. Datum: 26 juni

Recommend Documents