1
Ajánlott életkor/ pedagógiai szakasz Modul TÉMA/altémák
Fejlesztési célok
Kapcsolódási lehetőségek Kompetenciák, képességek, készségek
3-4. évfolyam
Ajánlott időkeret:
NYOMOK Rejtély (A körülöttem lévő világ)
A feldolgozás hangsúlya:
3X45 perc
vizuális, mozgásos, verbális Különböző helyzetekhez alkalmazkodó, adekvát verbális és nonverbális instruálás. Mozgáskoordináció. Másokkal való együttműködés a sikeres feladatmegoldás érdekében. Intenzív figyelem fókuszálása adott cél érdekében (a „gyilkos” leleplezése vagy az észrevétlen akciók kivitelezése). Saját gondolatok, vélemény pontos, érthető és szabatos megfogalmazása. Absztrakt kép/forma jelentéssel való felruházása. Ügyes technikai kivitel (festés, pasztellkréta-rajz, filctollrajz, montázs). Érvelés a saját gondolatok, vélemény magyarázata érdekében. Mások véleményének elemző vizsgálata.
érzelmek kezelése és kontrollja érzelmek tudatosítása kitartás erősítése szabályalkotás és szabálykövetés fejlesztése másokra való odafigyelés erősítése tolerancia fejlesztése empátia fejlesztése más szempontjainak elfogadása önérvényesítés szabályozása/asszertivitás fejlesztése együttműködés készségének fejlesztése konstruktív alkalmazkodás erősítése konfliktus kezelése intenzív (fogalmi, auditív, vizuális) figyelem/koncentráció erősítése térérzékelés, térbeli tájékozódás fejlesztése mozgáskoordináció fejlesztése problémamegoldó gondolkodás fejlesztése asszociatív gondolkodás fejlesztése vizuális absztrakciós gondolkodás tudatosítása kommunikációs készségek fejlesztése
2 Probléma Kérdés I. Milyen pszichés-mentális folyamatot indukál a rejtett szerepben való lét?
Feldolgozás Tevékenység – Feladat Ráhangoló feladat: „Hideg, meleg, forró” Tárgy megtalálása verbális irányítást kiegészítő tapsjátékkal.
Feladat: Kacsintós játék Gyors reflexre épülő helycserés körjáték.
Feladat: Krimi játék A kacsintós „gyilkost” leleplező nyomozó játék.
Összegző beszélgetés: Célja a játékok lényegének és az átélt élményeknek a tudatosítása: (el)rejtés, keresés, a választott személy rejtélye, a gyilkos rejtélye és a ráutaló nyomok azonosítása és hatása. Kérdések: - Milyen érzések fűződtek a különböző feladatokhoz? Melyik volt a legkönnyebb/legnehezebb szerep és miért? - Mire kellett különösen figyelnetek? - Minek jobb lenni: „keresőnek” vagy „vezetőnek”, „gyilkosnak” vagy „nyomozónak”? II-III. Hogyan lehet, hogy ugyanaz a kép mindenkinek más jelentést hordoz?
Csoportalakítás sorsolással 3-4 fős csoportok alakítása Feladat: Mi lehet ez? Rorschach-teszthez hasonló absztrakt alkotások elkészítése csoportban, a létrejött alkotásokhoz
Megoldás/Produktum Időterv Elvárt eredmény 5 perc A tárgy megtalálása a társak segítségével. A tanulók erős összpontosítással vesznek részt a feladatban, figyelnek egymásra, nem mondanak egymásnak (és a valóságnak) ellentmondó hívószavakat, a szó és a taps összhangját megtartják. 10 perc Aktív, erős figyelemtartás és nagyfokú koncentráció a feladatmegoldás és a baleset elkerülése érdekében, a szabályok betartása. 25 perc Aktív, erős figyelemtartás a feladatmegoldás érdekében, a szabályok betartása, az együttműködés érdekében nagyfokú koncentráció. Erős összpontosítás és hatékony játékstratégia kialakítása. A „gyilkos” észrevétlen működése, a „nyomozók” éber figyelme. 5 perc Véleményalkotás a három játékról. Az élmények megfogalmazása és a feladatrendszerre vonatkoztatott relációjának azonosítása aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetésben.
5 perc 25 perc
A csoportok megalakulnak, a gyerekek elfogadják sorsolt csoporttársaikat. Aktív szerepvállalás a csoportmunkában, egymás gondolatainak, javaslatainak meghallgatása, esetleges
3
Hogyan lehet az absztrakt formából kiindulva konkrét jelentést hordozó alkotást létrehozni?
kapcsolható szabad asszociációs értelmezéssel. Beszélgetés (csoporton belül): Célja a létrejött absztrakt alkotások jelentéssel való felruházásának megvitatása. Kérdés: Mit ábrázolhat, mire hasonlíthat, mit szimbolizálhat a létrejött ábra? Feladat: Tűzoltómesék – Rejtélyes eset (6’25”) A mese megtekintésének célja, hogy a következő feladatot előkészítsük. Feladat: Ruhát a könyvnek! A látott történet alapján, az előző feladatban készült alkotások felhasználásával (mese)könyvborító készítése csoportban.
Feladat bemutatása és közös értékelés: Előzetes megbeszélés alapján a csoport egyik tagja bemutatja a kész művet és a tervezési koncepciót a többieknek. Kérdések: - Melyik csoport használta fel legjobban az alapképét?
Eszközrendszer Értékelés
kompromisszumok melletti közös alkotás és képzettársítás. Frappáns, ötletes tartalmak társítása a spontán létrejött alkotásokhoz. Az ötletek pontos megfogalmazása.
10 perc
A rajzfilm figyelmes megtekintése.
35 perc
Aktív szerepvállalás a csoportmunkában, egymás gondolatainak, javaslatainak meghallgatása, esetleges kompromisszumok melletti közös alkotás. Bizonyos fokú tudatos tervezés a létrehozott világ saját koherenciájának megteremtésével, annak szóbeli bemutatása. Aktív szerepvállalás a csoportmunkában, egymás gondolatainak, javaslatainak meghallgatása, esetleges kompromisszumok melletti közös alkotás. Bizonyos fokú tudatos tervezés a létrehozott világ saját koherenciájának megteremtésével. Koherens, adekvát gondolatok megfogalmazása és kifejtése a munkára vonatkozóan, a társak meghallgatása, vitahelyzetben logikus érvelés az ellenvélemény megfogalmazásakor, a kritika elfogadása, a fejlődés szándékával megfogalmazott önkritika. Bántás és bántódás nélküli interakció folytatása.
15 perc
egy darab eldugható tárgy, a létszámnak megfelelő papírlap ebből egy darab x-szel jelölve, A/4 rajzlap, tempera, víz, írólapok, pasztellkréta, filctoll, színes papírok, szétdarabolható színes újságok, ceruzák A fejlesztő értékelés lényegéből következően minden óra végén érdemes összegző megállapítást tenni az órán
4
Források
Modul megvalósítása
végzett feladatokkal kapcsolatban. E modul feladatsorában és beszélgetéseiben fontos az aktív részvétel, így ez lehet a tanári értékelés egyik fontos szempontja, illetve miután több feladat erős koncentrációt és figyelmet igényel, az összpontosítást is érdemes értékelni. A modul feladatsora alapvetően csoportos munkán alapszik (a foglalkozás elsősorban a kooperáció és a közös problémamegoldás fejlődéséhez járul hozzá), ezért a csoportok együttműködésére, egymásra figyelésére, kommunikációjára vonatkozó megállapításokat hangsúlyozzuk. Azon feladatok megoldása esetében, amelyekben az eredményesség egyértelmű (pl.: borítótervek), javasolt a tanári értékeléstől függetlenül a társak értékelésére helyezni a hangsúlyt, azaz a tanulók fogalmazzák meg, hogy melyek voltak a legjobb feladatmegoldások és miért. Sikeres a tevékenység: - ha a tanulók jelentős része aktívan részt vesz a feladatok teljesítésében, vagy egyre többen bevonódnak a tevékenységekbe. - ha a tanulók betartják a különböző feladatmegoldások legfontosabb szabályait. - ha a feladatmegoldás során képesek több dologra is odafigyelni (pl. hangjelzés és tapsolás egyszerre). - ha a feladatmegoldás során képes kellő ideig kellő intenzitással odafigyelni. - ha a feladatmegoldás során képes belehelyezkedni mások helyzetébe vagy álláspontjába. - ha mások elfogadásával és tiszteletben tartásával képes érvényesíteni a saját érdekeit. - ha képesek másokkal kapcsolatos fontos észrevételek megfogalmazására, konstruktív hozzászólásokkal segítik egymást, saját javaslataiknak megfogalmazásával. - ha képesek élményeik, gondolataik szabatos megfogalmazására. - ha képesek bizonyos fokú tudatos tervezésre, bevonódásra, és a tervezett világ rendszerét szóban is meg tudják fogalmazni. - ha képesek logikus következtetéseket tenni. - ha képesek absztrakt gondolatok, szimbolikus jelentéstartalmak megértésére. - ha feladatmegoldás közben képesek az újszerű kreatív megoldások megtalálására. - ha képesek bátran vállalni saját gondolataikat. - ha képesek következetesen képviselni saját álláspontjukat. - ha a tanulók vizuális feladatokban bátran felhasználják saját ötleteiket, elképzeléseiket. - ha kellő motiváltsággal, nyitottsággal és bátorsággal vállalják a csoportos feladatmegoldást. Hónapról Hónapra 4. o. olvasókönyv, AIO Kiadó Tűzoltómesék – Rejtélyes eset: http://www.gyerekfilmek.hu/gyerekvideo.php?id=Tuzolto-mesek---Rejtelyes-eset (letöltés dátuma: 2014. 03. 04.) Békés Mária–Kun Anna–Keresztes Dóra: A pacától az elefántig. Móra Kiadó, 1983 A modul szerkezete a következő órabontást teszi lehetővé: az első modulóra külön is megtartható, a második és harmadik modulóra viszont szorosan egymásra épül, tehát célszerű egyben, szünet nélkül megtartani.
5 A feladatmegoldások közben folyamatosan erősítsük meg, hogy mire érdemes odafigyelni. (Pl.: Figyeljetek az egymás közötti ritmustartásra!) A tapasztalatok megbeszélése fontos eleme a fejlesztő visszacsatolásnak, ezért kérdésekkel irányítsuk. A foglalkozást vezető pedagógus(ok) fokozottan ügyeljen(ek) a személyes élmények megfogalmazásakor jelentkező reakciók mederben tartására, érzékeny kezelésére. A második modulóra elején a csoportképzés elve legyen a véletlen, azaz cél, hogy olyan tanulók is dolgozhassanak együtt, akik kevésbé vannak kapcsolatban egymással. A csoportképzés lehet tehát sorsolással. A sorsolásos csoportképzés legegyszerűbb módja, ha bizonyos számú (3-4) kártyalapon meghatározott színű/formájú ábra/szöveg található, amelyek véletlenszerű kihúzással eldöntik a különböző csoportok összetételét. A jelen esetben, hogy már maga a csoportképzés is bírjon a következő feladatba bevonó funkcióval, megoldható a csoportképzés úgy, hogy a kártyák mindegyikén amorf paca található, viszont 3-4 azonos színnel készül. Az azonos színű kártyákat húzó tanulók lesznek egy csoportban. Egy másik módszerrel magát a megvalósítandó feladatot készíthetjük elő. Ehhez annyi azonos színű festékes tubusra van szükség, ahány csoportot szeretnénk alakítani, és annyi típusú színre, ahány főt számlálnak majd a csapatok (pl. van 5 db piros, 5 db kék és 5 db sárga színű tubus). Mindenki húz egy tubus temperát egy kalapból/kosárból/zsákból, de itt éppen a különböző színű festéket húzók lesznek egy csoportban: azaz a feladat megoldásához mind az öt csoportnak lesz egy piros, egy kék és egy sárga festéket hozó csoporttagja. A könyvborító készítésénél érdemes a munka megkezdése előtt ismertetni a tanulókkal a legfőbb tervezési szempontot, kritériumot: a tervezés folyama már meglévő („pacás”) alkotások minél teljesebb integrálása a könyvborítótervbe. Feladatok leírása: „Hideg, meleg, forró” Elrejtett tárgy megkeresése A játék során egy elrejtett tárgyat kell megkeresnie egy tanulónak. Társai a megfagysz, jég, hideg, langyos, meleg, forró, tűz szavaknak megfelelően taps ritmusgyorsulással segítik, attól függően, hogy mennyire van közel a tárgyhoz. Ha messze van, lassú ritmusban tapsolnak, ha közeledik, gyorsan. Fontos, hogy figyeljenek egymásra a tapsolók. Hogy nehezítsük a játékot, ketten mennek ki, a segítő csoportot kétfelé osztjuk, így a keresőnek is jobban kell összpontosítania a saját tapsoló csoportjára, illetve a tapsolóknak is a másik csapat adott helyzetben eltérő ritmusú tapsolása miatt. A tapsoló csapat(ok) törekedjen(ek) az egymás közötti ritmustartásra.
6 Kacsintós Dupla kört alkotunk úgy, hogy párok állnak egymás mögött. Fontos, hogy csak egy játékos maradjon pár nélkül. Ő a belső körben áll úgy, hogy mögötte nincs senki. A belső kör tagjai mind rá figyelnek. A külső kör tagjai csak az előttük lévő társuk sarkát figyelhetik (ez nagyon fontos szabály). Kezdődik a játék. A pár nélküli tanuló rákacsint valakire a belső körből, akinek gyorsan oda kell futnia mögéje. Ha azonban a párja (aki a sarkát figyeli) megérinti, amikor nekilódul, ketten helyet és így szerepet is cserélnek. Ha a párjának nem sikerült elkapnia, akkor beáll a korábban kacsintó játékos mögé. A játék úgy folytatódik, hogy mindig az kacsint, aki egyedül maradt. Szokták úgy is játszani, hogy a hátul levő játékos guggolva (így kisebb a látótere) figyeli társa sarkát (Figyelmes legyen, és csak érintse, ne akassza meg, nehogy baleset legyen!). Egyszerre csak egy játékost lehet kacsintással hívni! Krimi A tanulók sorsolással válasszanak ki egy játékost! A sorsoláshoz annyi kártyára van szükség, ahány tanuló játszik. Csak az egyiken legyen jel, a többi üres. (Ha a foglalkozás vezetője jelöli ki a játékost, mindenki üljön lehajtott fejjel és becsukott szemmel. A foglalkozás vezetője körbesétál, és valakinek a vállára teszi a kezét. Ő lesz a leleplezendő „gyilkos”, a többiek pedig mind nyomozók). A játék úgy indul, hogy mindenki sétálgatni kezd a teremben, és figyeli a többiek viselkedését. A játékosok mozogjanak folyamatosan! Nem állhatnak meg csak akkor, ha a játékvezető tapsol. A „gyilkos” úgy dolgozik, hogy feltűnés nélkül szemkontaktust teremt valakivel, és rákacsint vagy megérint valakit. Ha ez sikerül, az illető áldozat, vagyis kiesik a játékból. Akire rákacsintanak vagy megérintik, az várjon néhány másodpercet – hiszen különben rögtön lelepleződne a tettes, és vége lenne a játéknak. Kis szünet, néhány lépés után csendben leül, így jelzi, hogy ő egy áldozat. Fontos, hogy a „gyilkos” a következő akcióját addig nem indíthatja el, amíg az előző áldozat le nem ült (azaz nem lehet pár másodperc alatt „végigkacsintani” az egész csapatot, mielőtt még a nyomozók eszmélhetnének). Ha véletlenül összeütközik két játékos, mindketten kiesnek, és nem állhatnak vissza. A nyomozók célja, hogy tetten érjék a „gyilkost”, azaz szemtanúi legyenek a kacsintásnak vagy az érintésnek úgy, hogy az nem rájuk irányul. Ez meglehetősen nehéz feladat, mert figyelni kell a többiek tekintetét, ami azzal a veszéllyel jár, hogy a megfigyelt szempár ránk villan, s az egyik lecsukódik (kacsintás). Ha egy nyomozó gyanút fogott, magasra emeli az egyik kezét, és így sétál tovább. Várja, hogy legalább hárman legyenek. Akkor a játékvezető egy tapssal megállítja a játékot. A második tapsra a három vádlónak a gyanúsítottra kell néznie, és egy határozott mozdulattal rá kell mutatniuk. Ha mind ugyanarra a játékosra mutatnak, és valóban ő a tettes, akkor a „gyilkos” lebukott. Ha valamelyik vádló másra mutat, mint a többiek, akkor mind leülnek, kiesnek. A játékvezető tapsára folytatódik a játék. A gyilkos akkor nyer, ha a játékosok száma háromra csökken (minimum négy játékos kell, hogy három rá tudjon mutatni a tettesre). Több kört játsszunk! Mi lehet ez? Közös alkotás csoportban. 1. Pacák A kettéhajtott A/4-es rajzlap közepére a csoport minden tagja tetszőleges színnel egy-egy festékfoltot (tempera) tesz. Kevés vizet használjanak, hogy gyorsan száradjon, kb. 10 perc múlva újra dolgozni fognak vele.
7 2. Hajtás, nyomás Összehajtják a rajzlapot és kezükkel elsimítják. Ügyeljenek arra, hogy a lap szélén ne folyjék ki festék! (alátétpapírt használjanak) 3. Látomások és feljegyzésük Ezután a csoport minden tagja elmondja, hogy ő mi mindent lát bele a képbe. Mit ábrázolhat, mit rejthet, mire hasonlít? Egy írólapra írják fel a válaszaikat, elképzeléseiket, mert ezt majd a könyvborító bemutatásakor felolvassák. Oldott, laza, vidám, játékos helyzetben a tanulók szívesen találnak ki, a folt nyomán, eltérő tartalmakat. Átélik, hogy vannak dolgok, melyeknek nincs meghatározott jelentése, és hogy ugyanarról mások eltérően vélekedhetnek. Tűzoltómesék – Rejtélyes eset című rajzfilm megtekintése (6’25”) 10 percet vesz igénybe, mivel a tanulóknak el kell helyezkedniük, a filmet el kell indítani, majd le kell állítani, és vissza kell rendeződni a korábbi csoportokba. Fantáziadús, kreatív csoportok esetén a film megtekintése el is hagyható, vagy ötlet szerint mással kiváltható. Lényeg, hogy a rejtélyre – nyomokra utaljon. A film elsősorban gondolatindító a későbbi címadáshoz. Ruhát a könyvnek! Láttátok a történetet. A rajzfilm alapján mesekönyv készül. Az író azt kéri tőletek, hogy az előző feladatban elkészített közös alkotásotokat (pacák) fejlesszétek tovább, és készítsetek belőle könyvborítót! Címet is adjatok a könyvnek! Könyvborító, információk a tervezéshez: A könyv ruhája a borító, amely az első olyan üzenet, amelyet a vásárló, olvasó kaphat, amikor egy könyvet a kezébe vesz a könyvesboltban. Sok fontos üzenetnek és információnak szerepelnie kell egy könyv borítóján, hiszen a tartalmi részen kívül vonzónak és tájékoztató jellegűnek kell lennie azért, hogy érdeklődést keltsen. Így fontos üzeneteket hordoznak a színek, a kép, a montázs… a könyv címe stb. A megegyezéssel elkészült tervetek alapján a kép (pacák) kiegészítése következik általatok választott technikával. Festés, pasztellkréta, filctoll, montázs…
Könyvborítók bemutatása Először érdemes meghallgatni, hogy a csoport tagjai mit láttak bele a pacákba (az írólapra felírt vélemények felolvasása). Majd mi lett belőle? Előzetes megbeszélés alapján a csoport egy tagja bemutatja a kész művet a többieknek.
