PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI STRATEGI INQUIRY DISCOVERY LEARNING DI KELAS IV SDN KECAMATAN CIKARANG UTARA KABUPATEN BEKASI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI STRATEGI INQUIRY DISCOVERY LEARNING DI KELAS IV SDN KECAMATAN CIKARANG UTARA KABUPATEN BEKASI Siti Masitoh Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta [email protected]

Abstract: Research is based on the low the results and learning and motivation students fourth grade land waluya 01 through the application of learning model inquiry discovery learning thematic and judgment santifik with a focus subjects science social matter identify the tourist destinations through the activities of read maps. To increase yields of student learning writer do research through motede action research, by steps of, planning, the implementation of the, observation, and reflection through steps siklus-siklus improvement where every cycle done researchers done three times the meeting except pre cycle with the object repair processes are learning, study results, and motivation and a studied attitude students. Improvement learning done with stage pra-siklus with these study results student average students only 62, The average score on cycle I increased by 64, and the more increase in cycle II with an average achievement of 75 study results or as much as. 78 percent of students be completed of learning. The conclusions of this research is the application of model inquiry discovery in learning social class in the class iv can improve the results and learning students, reduce services learning did as teachers and can as input for fellow has another in efforts to improve study results students. Keywords: inquiry discovery learning Social Studies, the results and the motivation to study Abtrak: Penelitian ini didasarkan pada rendahnya hasil dan proses belajar serta motivasi siswa kelas IV SD Negeri Waluya 01 melalui penerapan model pembelajaran Inquiry Discovery pembelajaran tematik dan penilaian santifik dengan fokus mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa penulis melakukan penelitian melalui motede action research, dengan langkah-langkah berupa, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi melalui tahapantahapan siklus-siklus perbaikan dimana setiap siklus yang dilakukan peneliti dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan kecuali pra siklus dengan objek perbaikan proses pembelajaran, hasil belajar, dan motivasi serta sikap belajar siswa. Perbaikan pembelajaran dilakukan dengan tahapan pra-siklus dengan capaian hasil belajar rata-rata siswa siswa hanya 62 perolehan nilai rata-rata pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 64 dan makin meningkat pada siklus II dengan rata-rata pencapaian hasil belajar sebesar 75 atau sebanyak 78 % siswa tuntas belajarnya. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan model inquiry Discovery pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas IV dapat memperbaiki hasil dan proses belajar siswa, mereduksi layanan pembelajaran yang dilakukan guru serta dapat menjadi masukan bagi rekan sejawat lain dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Kata kunci : Inquiry Discovery, Pembelajaran IPS, Hasil dan Motivasi Belajar

permasalahan yang sering muncul oleh Di sekolah dasar terdapat lima mata pelajaran

pokok,

Kewarganegaraan,

yaitu

Pendidikan

Bahasa

Indonesia,

siswa kelas empat Sekolah Dasar Negeri Waluya 01, adalah tentang pemahaman konsep materi pada mata pelajaran Ilmu

Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam dan ilmu Pengetahuan Sosial.

Pengetahuan Sosial.

Salah satu 341

JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016 Dalam prosess pembelajaran terkait pemahaman

konsep

materi

sekolah dasar, telah menunjukkan indikasi

Ilmu

bahwa

pola

pembelajaran

Pengetahuan Sosial, guru sulit menentukan

dikembangkan

metode atau strategi yang berpengaruh

bersifat teks book oriented, artinya hanya

positif terhadap motivasi belajar siswa, dan

memindahkan pengetahuan secara utuh

dapat memberi kesan positif pada diri

yang ada di pikiran guru kepada siswanya.

siswa, pemilihan metode yang tepat untuk

Dengan demikian, guru memiliki asumsi

membantu

konsep,

telah mengajar dengan baik, sementara

penggunaan media serta metode yang tepat

pada kenyataannya murid merasa tidak

dalam menyajikan suatu bahan sehingga

belajar. Pola pembelajaran yang demikian

membantu

dapat mengakibatkan siswa menjadi jenuh,

menjelaskan

mengaktifkan

siswa

dalam

oleh

hanya

guru

yang

cenderung

belajar. Hal itu dapat memberikan dampak

karena

mementingkan

pada

positif terhadap siswa selama proses

pencapaian pengetahuan melalui hafalan

pembelajaran untuk menciptakan suasana

saja.

belajar yang menyenangkan dan pada

Kondisi demikian, membuat siswa

akhirnya dapat meningkatkan motivasi

menganggap pelajaran Ilmu Pengetahuan

atau semangat belajar siswa, agar dapat

Sosial pelajaran yang bersifat monoton,

mengatasi

kurang

permasalahan-permasalahan

yang dihadapi siswa.

dan

kemampuan

berpikir logis, kemampuan mengingat dan

Martorella (dalam etin solihatin, 2011:

bervariasi,

konsentrasi jadi menurun belum lagi jika

14)

mengatakan

bahwa

cara penyampaian materi pembelajaran

“pembelajaran

pendidikan

Ilmu

oleh guru terlalu teoritis serta tidak

Pengetahuan Sosial lebih menekankan

menggunakan media pembelajaran yang

pada aspek pendidikan dari pada transfer

dapat

konsep,

terhadap

karena

Pendidikan memperoleh

dalam

IPS

siswa

diharapkan

pemahaman

kompetensi

dasar

siswa yang

dipersyaratkan

terhadap

Atas dasar fakta hasil refleksi guru

sejumlah konsep dan mengembangkan

setelah melakukan pembelajaran dengan

serta melatih sikap, nilai, moral, dan

materi

keterampilannya berdasarkan konsep yang

wisata melalui kegiatan membaca peta

telah dimilikinya”.

tersebut,

Proses

pemahaman

pembelajaran

membantu

pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial

mengidentifikasi peneliti

tempat-tempat

berminat

untuk

pendidikan

memperbaiki hasil pembelajaran dengan

khusus di

melakukan perbaikan pembelajaran dari 342

Peningkatan hasil belajar ips Melalui strategi inquiry discovery learning Di kelas iv sdn kecamatan cikarang utara kabupaten bekasi Siti Masitoh

perencanaan, pelaksanaan, hingga upaya

masih

tindak

Ilmu

dicapai. Tujuan pendidikan akan tercapai

Pengetahuan Sosial sebagai salah satu mata

apabila proses belajar dalam suatu sekolah

pelajaran

lanjut

yang

di

diperlukan.

sekolah

rendahnya

hasil

belajar

yang

yang

cukup

dapat berlangsung dengan baik, yaitu

penting

dalam

proses belajar yang melibatkan siswa

mempunyai

peranan

membentuk

pengetahuan,

sikap,

dan

secara aktif dalam proses pembelajaran.

keterampilan siswa menjadi berkualitas

Berdasarkan

observasi

karena merupakan suatu sarana berpikir

rencana

untuk mengkaji suatu konsep secara logis

pembelajaran di kelas IV Sekolah Dasar

dan sistematis. Anak didik memerlukan

Negeri

pengetahuan Ilmu Pengetahuan Sosial

Kabupaten Bekasi diperoleh informasi

untuk memenuhi kebutuhan praktis dan

tentang masih kurangnya perhatian dan

memecahkan masalah bagi dirinya dalam

minat guru dalam mengimplementasikan

kehidupan sehari-hari.

model pembelajaran yang efektif walaupun

Masih banyak siswa yang memiliki kecenderungan

pelaksanaan

Waluya

01

Cikarang

proses Utara

pengetahuan tentang hal tersebut sering

menggemari

diulas dalam kegiatan-kegiatan pembinaan

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang

serta pelatihan guru, dan tidak semua guru

memiliki efek lebih luas berupa sikap

memiliki kompetensi serta minat untuk

malas belajar. Kondisi belajar mengajar

mempraktekkannya

yang efektif adalah adanya minat dan

diampunya. Berkenaan hal tersebut maka

perhatian siswa dalam belajar, keterlibatan

penelitian ini merupakan suatu upaya

siswa dalam belajar erat kaitannya dengan

untuk

sifat-sifat siswa, baik yang bersifat kognitif

pembelajaran

seperti kecerdasan dan bakat maupun yang

strategi pembelajaran Inquiry Discovery

bersifat afektif seperti motivasi, rasa

yang

percaya diri dan minatnya.

pengajaran tanpa menggunakan strategi

Siswa

kurang

dan

hasil

yang

minat

dan

Inquiry

di

menguji

akan

kelas

efektifitas

dengan

proses

menggunakan

dibandingkan

Discovery

yang

dengan

khususnya

konsep

tempat-tempat

wisata

keingintahuannya kurang dalam menekuni

mengidentifikasi

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial akan

melalui kegiatan membaca peta Untuk

kesulitan dalam melakukan konstruksi

mengaktifkan siswa di dalam kelas, antara

pembelajarannya. Hal ini ditandai dengan

lain dapat melalui strategi pembelajaran 343

JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016 yang

dapat

membuat

siswa

mampu

Hanafiah dan Suhana (2009: 33) yang

melakukan kegiatan proses pembelajaran

mengemukakan

dengan benar. Salah satu strategi penelitian

Discovery merupakan rangkaian kegiatan

tindakan dalam proses belajar-mengajar

pembelajaran yang melibatkan seluruh

adalah melalui strategi inquiry discovery

kemampuan siswa secara optimal untuk

learning.

mencari dan menyelidiki secara sistematis,

Oemar Hamalik (dalam Mohammad

bahwa

sendiri

discovery adalah proses pembelajaran yang

keterampilan siswa.

menitikberatkan pada mental intelektual anak

berbagai

didik

dalam

persoalan

pengetahuan,

sikap

serta

Strategi Inquiry Discovery dapat

memecahkan

yang

dan

kritis dan logis sehingga dapat menemukan

Takdir Ilahi, 2012: 29) menyatakan bahwa

para

Inquiry

membangun

sikap

aktif,

kreatif

dan

dihadapi,

inovatif dalam proses pembelajaran. Pada

sehingga menemukan suatu konsep atau

pembelajaran yang menerapkan strategi

generalisasi yang dapat diterapkan di

Inquiry Discovery, siswa lebih banyak

lapangan.

diberi kesempatan untuk belajar sendiri.

Hal tersebut mengandung pengertian

Mereka didorong untuk berpikir sendiri

bahwa kemampuan

mental intelektual

dan

merupakan

yang

pengetahuan.

terhadap

faktor

keberhasilan

menyelesaikan

setiap

menentukan siswa

dalam

tantangan

yang

menemukan

konsep-konsep

Langkah-langkah

pembelajaran

dengan strategi Inquiry Discovery menurut

dihadapi, termasuk permasalahan belajar

Sanjaya

yang membuat siswa sering kehilangan

merumuskan masalah; (3) merumuskan

semangat dan gairah ketika mengikuti

hipotesis; (4) mengumpul-kan data; (5)

materi pelajaran

menguji hipotesis dan (6) merumuskan

Strategi merupakan

Inquiry salah

kesimpulan

(1)

orientasi;

Pembelajaran

(2)

ini

metode

membutuhkan interaksi yang baik antara

pembelajaran yang berpusat pada siswa

guru dan siswa. Banyak peranan guru

(Student

Inquiry

dalam proses pembelajaran. Guru harus

Discovery ini banyak melibatkan siswa

memberikan bimbingan kepada siswa agar

dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran

mereka

ini menitikberatkan pada proses mencari

pengetahuaannya

sendiri.

Bimbingan

dan menemukan pengetahuannya sendiri.

tersebut

berupa

pertanyaan-

Hal

pertanyaan. Aspek penting dalam metode

Centered).

tersebut

juga

satu

Discovery

yaitu

Strategi

diungkapkan

oleh 344

dapat dapat

menemukan


Inquiry

Discovery

adalah

keterlibatan

dimaksud adalah meliputi pengalaman-

siswa serta keterampilan guru di dalam

pengalaman belajar). Sedangkan

memberikan pertanyaan. Jadi seorang guru

yang berarti mencari, sehingga dengan

hanya sekedar memberikan informasi.

demikian istilah discovery dan inquiry

Mereka memberikan pokok permasalahan

dapat diartikan dengan maksud yang sama

kepada

memberikan

dan digunakan saling bergantian atau

dorongan dan bimbingan kepada siswa

keduanya sekaligus. Dengan kata lain,

untuk

serta

inquiry adalah suatu perluasan proses-

sendiri.

proses discovery yang digunakan dalam

siswa,

kemudian

mencari,

memecahkan

menyelidiki

permasalahan

Sehingga siswa mampu menggunakan proses konsep

mentalnya

untuk

pengetahuan

cara lebih dewasa.

menemukan

yang

Selain

dipelajari

itu

pada

proses-proses

discovery, inquiry mengandung proses

(Sanjaya, 2009: 46). Dengan

inquiry

mental yang lebih tinggi tingkatannya,

diterapkannya

strategi

misalnya siswa dilatih untuk mengamati

Inquiry Discovery diharapkan siswa dapat

problema sendiri, merancang eksperimen,

memahami

Ilmu

melakukan eksperimen, mengumpulkan

Pengetahuan Sosial dengan baik, sehingga

dan menganalisis data, kemudian akhirnya

pembelajaran menjadi lebih bermakna,

menarik

karena pembelajarannya menekankan pada

siswa terlibat dalam pembelajaran dari

pengembangan aspek kognitif, afektif dan

awal sampai akhir.

materi

psikomotor.

pelajaran

demikian

metode

Menurut Sanjaya (2013: 196) yang

pembelajaran yang inovatif akan membuat

dimakskud dengan “Konsep dasar strategi

siswa akan lebih aktif dalam mengikuti

pembelajaran inquiry adalah rangkaian

pembelajaran.

dapat

kegiatan pembelajaran yang menekankan

membangkitkan motivasi belajar siswa.

pada proses berfikir secara kritis dan

Hal

analitis untuk mencari

ini

Penerapan

kesimpulan.Dengan

Selain

itu

akan berdampak juga pada

meningkatnya

hasil

belajar

Ilmu

dan menemukan

sendiri jawaban dari suatu masalah yang

Pengetahuan Sosial siswa.

dipertanyakan”.

Istilah asing yang sering digunakan

Model Discovery Learning mengacu

untuk strategi ini ialah discovery yang

kepada teori belajar yang didefinisikan

berarti

sebagai proses pembelajaran yang terjadi

penemuan

(penemuan

yang 345

JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016 bila siswa tidak disajikan dengan pelajaran

pendahuluan,

dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan

mendapatkan gambaran awal bagaimana

siswa mengorganisasi sendiri.

Proses

kondisi nyata yang terjadi pada siswa di

menyenangkan

kelas IV Sekolah Dasar Negeri Waluya 01

pembelajaran

yang

merupakan salah satu faktor penting yang dapat

menunjang

keberhasilan

suatu

Apabila

suatu

pembelajaran.

dengan

maksud

untuk

Cikarang Utara Kabupaten Bekasi. METODE

pembelajaran dilaksanakan dengan cara

Metode Penelitian yang digunakan

yang menyenangkan, maka materi yang di

yaitu Action Reseach. Penelitian tindakan

pelajari tentu akan mudah di terima dan

yang digunakan dalam penelitian ini adalah

difahami

siswa.

dengan menggunakan model Kemmis dan

Bagaimana mengatasi pembelajaran Ilmu

Mc Taggart. Rancangan penelitian yang

Pengetahuan Sosial agar tidak bersifat

digunakan sesuai dengan kidah-kaidah

monoton dan agar lebih bervariasi, maka

penelitian tindakan. Penelitian tindakan ini

dapat di gunakan media pembelajaran,

dilakukan sebagai upaya untuk perbaikan

yang salah satu strateginya adalah dengan

hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial kelas

cara pembelajaran dengan inkuiri.

IV dengan menggunakan strategi Inquiri

dengan

baik

oleh

Adapun tujuan penggunaan strategi pembelajaran

tersebut

adalah

Discovery Learning, melalui pemberian

untuk

tindakan

yang

diawali

dengan

suatu

memperjelas terhadap penyampaian materi

perencanaan pembelajaran dan dilanjutkan

pelajaran

memfokuskan

dengan tindakan di kelas serta refleksi

perhatian bagi siswa terhadap materi

terhadap tindakan dan perencanaan awal

pelajaran. Suasana belajar yang lebih

setelah pembelajaran.

serta

lebih

bervariatif dan siswa lebih diarahkan untuk

Pelaksanaan

penelitian

tindakan

aktif, adalah hal yang penting, sehingga

terdiri dari 4 (empat) tahapan dasar yang

pemilihan strategi dengan menggunakan

saling terkait dan berkesinambungan, yaitu

media pembelajaran yang tepat merupakan

(1)

salah satu kunci keberhasilan siswa dalam

pelaksanaan (acting), (3) pengamatan

belajar, sehingga tujuan pembelajaran

(observing), dan (4) refleksi (reflecting).

tercapai.

perencanaan

Pada

Memperhatikan

penelitian

(planning),

tindakan

(2)

ini

permasalahan-

dilaksanakan dalam beberapa siklus pada

permasalahan sebagaimana tersebut di atas,

tema 6, Indahnya Negeriku . sub tema 2,

maka

Keindahan Alam Negeriku Kompetensi

peneliti

melakukan

penelitian 346


Dasar 3.5. Memahami manusia dalam

Discovery melalui kegiatan yang tidak

dinamika interaksi dengan lingkungan

menjenuhkan bagi

alam, sosial, budaya, dan ekonomi dengan

digunakan oleh guru sebagai acuan dalam

materi

menyelenggarakan proses kegiatan belajar

mengidentifikasi

tempat-tempat

wisata melalui kegiatan membaca peta di

siswa didik. RPP

mengajar.

kelas IV Sekolah Dasar Negeri Waluya 01

Penyusunan dan persiapan soal test,

Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten

persiapan sarana belajar, menyusun dan

Bekasi

menyiapkan lembar observasi kegiatan

didesain dengan menggunakan

strategi pembelajaran inquiry discovery. .

proses belajar mengajar di kelas IV

Siklus I dilaksanakan dalam 4 kali

Sekolah

Dasar

Negeri

Waluya

01

pertemuan, selama 1 minggu kegiatan-


kegiatan tersebut, dapat dijelaskan atau

Bekasi

dideskripsikan sebagai berikut :

2. Melaksanakan Tindakan :

1. Perencanaan : Pada wawancara

Ditahap

tahap

observasi

dan

peneliti

disekolah,

peneliti

dapat

belajar

menyimpulkan

beberapa

pelaksanaan

melakukan mengajar

tindakan,

rencana dengan

kegiatan

menerapkan

perencanaan

strategi Inquiry Discovery seperti yang

tindakan yang akan dilakukan dalam

telah direncanakan sebelumnya didalam

menangani kendala yang ada disekolah

Rencana

tersebut terutama permasalahan di kelas IV

Tindakan ini bersifat terbuka, dan sesuai

Sekolah

dengan kejadian yang terjadi dalam proses

Dasar

Negeri

Waluya

01

Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten tindakan

yang

Pembelajaran.

kegiatan belajar mengajar.

Bekasi. Oleh karena itu, peneliti telah merencanakan

Pelaksanaan

Berikut ini rincian pelaksanaan

akan

tindakan yang dilakukan pada setiap siklus

dilakukan pada kegiatan pembelajaran.

yang akan disajikan dalam table dengan

Berikut ini merupakan tahapan

mengambil

Kompetensi

perencanaan tindakan yang akan dilakukan

Memahami

manusia

oleh peneliti yaitu : mengumpulkan data

interaksi dengan lingkungan alam, sosial,

serta

budaya, dan ekonomi dengan materi

dokumen

hasil

belajar

siswa,

Dasar

dalam

dinamika

penyusunan rencana pembelajaran ( RPP )

mengidentifikasi

yang

melalui kegiatan membaca peta di kelas IV

sesuai

dengan

strategi

Inquiry 347

tempat-tempat

3.5.

wisata

JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016 Sekolah

Dasar

Negeri

Waluya

01

kemampuan siswa dalam menyelesaikan


soal

pemecahan

Bekasi.

penggunaan alat peraga benda konkret atau

3. Observasi :

benda

nyata,

masalah dalam

melalui

pelaksanaan

Observasi ini dilaksanakan oleh

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

peneliti dan kolabolator pada saat kegiatan

Bila hasil kurang memuaskan, peneliti

belajar berlangsung dikelas. Kegiatan ini

akan

dimaksudkan untuk mengamati jalanya

pembelajaran secara optimal. Hal ini

proses kegiatan belajar mengajar di dalam

dijadikan sebagai dasar perbaikan dalam

kelas. Dari pengamatan ini peneliti mampu

perencanaan

menyimpulkan kendala yang dialami oleh

dilaksanakan pada siklus II.

menyempurnakan

kegiatan

rancangan

yang

akan

siswa tentang tingkat pemahaman mereka

Minimal 70% sampai 80% dari

pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

jumlah siswa hasil belajarnya mencapai

yang disampaikan oleh guru.

nilai 70. Kriteria keberhasilan ini sesuai

Sedangkan penampilan guru ketika sedang

mengajar

atau

dengan KKM di kelas IV SDN Waluya 01

melaksanakan


pembelajaran di kelas dapat dilakukan

Bekasi

dengan pengamatan kinerja guru dengan

Dalam penelitian tindakan pasti

menggunakan lembar supervisi guru yang

terkait dengan data dan sumber data yang

dilakukan oleh rekan sejawat sehingga

dihasilkan, data dalam penelitian tindakan

segala hal yang menyangkut materi dapat

ini meliputi data kuantitatif yaitu berupa

terekam secara optimal.

data yang diambil dari data pemantauan

4. Refleksi :

tindakan dan hasil belajar IPS siswa yang

Hasil yang diperoleh dalam tahap

diperoleh dengan menggunakan tes tertulis

observasi kemudian dikumpulkan dan

berbentuk essai.Sedangkan data kualitatif

dianalisa dalam tahap ini.Peneliti dan

diperoleh dari hasil pengamatan atau

kolabolator

merivew

observasi selama proses pembelajaran.

dilakukan

siswa

apa

yang

dalam

telah

kegiatan

Sumber data dalam pelaksanaan

pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi

penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN

dapat merefleksikan diri dengan melihat

Waluya 01 Kecamatan Cikarang Utara

data observasi

apakah

Kabupaten Bekasi sebagai objek penelitian

kegaiatan yang telah dilakukan dapat

yang berjumlah 40 siswa, terdiri dari laki-

meningkatkan

laki 17 perempuan 23 yang dijadikan

yang didapat, pemahaman

dan 348


penelitian tentang hasil belajar IPS pada materi

memahami

manusia

HASIL PENELITIAN

dalam

Berdasarkan prosedur tindakan


yang telah direncanakan dinyatakan bahwa


pelaksanaan tindakan terdiri dari 4 (empat)

materi

tempat-tempat

tahapan dasar yang saling terkait dan


berkesinambungan, yaitu (1) perencanaan

dalam mengikuti proses pembelajaran.

(planning), (2) pelaksanaan (acting), (3)

mengidentifikasi

Dalam penelitian tindakan pasti

pengamatan (observing), dan (4) refleksi

terkait dengan data dan sumber data yang

(reflecting). Dari keempat pelaksanaan

dihasilkan, data dalam penelitian tindakan

tindakan utama yang merupakan metode

ini meliputi data kuantitatif yaitu berupa

dari action research dilaksanakan selama

data yang diambil dari data pemantauan

dua siklus pembelajaran. Dari setiap siklus

tindakan dan hasil belajar IPS siswa yang

pembelajaran

diperoleh dengan menggunakan tes tertulis

pertemuan sehingga masing-masing siklus

berbentuk essai. Sedangkan data kualitatif

terdiri dari dua kali pertemuan dengan

diperoleh dari hasil pengamatan atau

focus objek pengamatan yang berbeda.

observasi selama proses pembelajaran.

1. Pra Siklus

dilakukan

dua

kali

Sumber data dalam pelaksanaan

Kegiatan yang dilaksanakan pada

penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN

tahap pra siklus yaitu melakukan observasi

Waluya 01 Kecamatan Cikarang Utara

secara

Kabupaten Bekasi sebagai objek penelitian

pembelajaran, menganalisis silabus dan

yang berjumlah 40 siswa, terdiri dari laki-

materi

laki 17 perempuan 23 yang dijadikan

pembelajaran yang rutin dilakukan melalui

penelitian tentang hasil belajar IPS pada

metode ceramah/ konvensional, melakukan

materi

tes evaluasi pra siklus.

memahami

manusia

dalam

mendalam

dan

refleksi

pembelajaran,

hasil

melakukan


Data awal tentang hasil belajar IPS


siswa SDN Waluya 01 Cikarang Utara

materi

Bekasi,

mengidentifikasi

tempat-tempat

diperoleh

dengan

melakukan


observasi awal berupa deskripsi data

dalam mengikuti proses pembelajaran.

observasi awal sebelum tindakan yang terdiri tiga tindakan. Pertama tes awal hasil 349

JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016 belajar IPS pada siswa kelas IV SDN

terdiri

Waluya

adalah

observasi,

proses

diuraikan sebagai berikut:

01,

observasi

kemudian

awal

kedua

pelaksanaan

pembelajaran yang dilakukan oleh guru

dari

perencanaan, dan

pelaksanaan,

refleksi,

yang

a. Perencanaan

kelas IV, serta mengidentifikasi peluang-

Pada

siklus

I

ini,

peluang untuk menerapkan strategi Inquiry

melakukan

Discovery Learning dalam pembelajaran

pembelajaran sebagai berikut:

IPS. Ketiga melakukan wawancara dengan

1) Membuat

guru

serta

kepala

sekolah

dapat

mengenai

peneliti

perencanaan

kegiatan

rencana

pelaksanaan

pembelajaran untuk siklus pertama

bagaimana pembelajaran selama ini di

pada

kelas, dapat dilihat pada lampiran Hasil

kompetensi

tes evaluasi pra siklus dapat dilihat pada

mengidentifikasi tempat-tempat wisata

tabel berikut ini:

melalui kegiatan membaca peta

Berdasarkan

data

tersebut

standar

kompetensi

dasar

2) Menyiapkan

tentang

media

gambar

dan materi

yaitu

menunjukkan bahwa pemahaman siswa

gambar peta lokasi Taman Nasional

terhadap

yang

Ir.H Juanda, peta daerah Lembang,

ditunjukkan dengan hasil belajar siswa

gambar tempat-tempat wisata yang ada

sebelum tindakan penelitian dilakukan

disekitar Taman Nasional Ir.H.Juanda.

masih

materi

rendah,

harapan.

belum

Hasil

pembelajaran

pelajaran

IPS

sesuai

dengan

3) Menentukan

pengamatan

kegiatan

melalui

menunjukkan

bahwa

skenario

strategi

pembelajaran

inquiry

discovery

learning.

sebagian besar sikap belajar siswa terhadap

4) Mempersiapkan sumber, bahan, dan

proses dan hasil pembelajaran masih pasif

alat bantu yang dibutuhkan.

dan motivasi belajar yang rendah, hal ini

5) Menyiapkan

format

pengamatan

dapat dilihat dari kurang bersemangatnya

berupa lembar observasi terhadap guru

siswa

dan lembar observasi terhadap siswa.

dalam

pembelajaran,

mengikuti keaktifan

kegiatan

bertanya

dan

b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

menjawab pertanyaan yang masih sangat

Pada

bagian

ini

peneliti

akan

rendah. Rendahnya motivasi belajar siswa

memaparkan tentang pelaksanaan siklus I

tersebut berdampak negatif pada hasil

ini dilaksanakan empat kali pertemuan,

belajar siswa yang masih rendah.

pertemuan pertama dilaksanakan pada hari

2. Deskripsi Data Siklus I

Rabu, 11 Mei 2016, pertemuan kedua pada

Tahapan

pelaksanaan

siklus

I

hari Kamis 12 Mei 2016, pertemuan ketiga 350


pada

hari

Jumat

13

Mei

2016,dan

memperhatikan

membenarkan

pertemuan keempat pada hari Sabtu 14

Putra.

Mei 2016.

“Apakah

Pertemuan Ke 1 ( Rabu 11 Mei 2016 )

mempunyai

Kegiatan Awal

Beberapa siswapun menjawab “tidak ada”.

Sebelum pelajaran dimulai guru

Selanjutnya

guru

jawaban

diantara

mengatakan

kalian

jawaban

ada

yang

yang

berbeda?”

Namun guru tidak mengulang pertanyaan

membuka kegiatan dengan berdoa menurut

dalam

rangka

agama masing-masing. Setelah itu guru

kedalaman pengetahuan awal yang dimiliki

mempersiapkan bahan ajar, media/alat

siswa tetapi guru menyampaikan kegiatan

peraga dan menata kelas dengan baik.

yang

Selanjutnya guru mengabsen kehadiran

pembelajaran dan tujuan pembelajaran.

akan

untuk

dilakukan

menyelidiki

dalam

proses

siswa dalam kelas. Ada 3 orang siswa pada

Setelah itu guru menyiapkan dan

hari itu tidak masuk. Sebelum masuk pada

membagikan buku sebagai sumber belajar

materi pembelajaran, guru memaparkan

sebagai

permasalahan

berkenan

penemuan siswa berkaitan dengan materi

dengan materi mengeidentifikasi tempat-

yang akan dibahas. Siswapun begitu

tempat wisata melalui membaca peta

antusiasnya menerima buku sumber belajar

sebagai acuan pembelajaran dan mengapa

dan mempergunakannya secara optimal

itu penting.

dengan membaca dan mencatat hal hal

yang

Kemudian

relavan

dilanjutkan

dengan

wisata.

Guru

untuk

membimbing

penting.

tanya jawab dengan siswa mengenai tempat-tempat

upaya

Kegiatan Inti

bertanya

Kemudian

guru

menyampaikan

apakah: “gua Jepang,Curug Lalay tempat

rencana kegiatan inti dalam pembelajaran

wisata?” Beberapa siswa tidak antusias

terdiri dari dua tahapan, tahapan petama

untuk menjawabnya, hanya beberapa siswa

adalah setiap siswa mendapatkan satu

yang

bacaan

mengacungkan

tangan

untuk

tentang

Taman

Nasional

menjawab. Kemudian Putra ditunjuk Guru

Ir.H.Juanda untuk dibaca secara cermat

untuk menjawabnya. Dan jawabannya

dan memahami isi bacaan, tahapan kedua

adalah”ya”. Guru bertanya kepada semua

adalah siswa dibagi kedalam 8 kelompok

siswa “Apakah jawaban Putra sudah

setiap kelompok terdiri dari 5 orang siswa,

benar?”

tugas

Para

siswapun

yang 351

dari

tiap

kelompok

adalah

JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016 mengeidentifikasi tempat-tempat wisata yang

ada

disekitar

Ir.H.Juanda,

Taman

Siswa dibagi kelompok menjadi 8

Nasional

kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5

hasilnya

siswa.

kemudian

dipresentasikan di depan kelas.

Masing-masing

siswa

dalam

kelompoknya menuliskan dalam lembar

Kegiatan inti dimulai dengan siswa

kerja dan menceritakan tentang tempat-

membaca wacana tentang Taman Nasional

tempat wisata yang ada disekitar Taman

Ir.H.Juanda dengan cermat,siswa sangat

Nasional Ir.H.Juanda. Guru

antusias mendapat bacaan tersebut, guru

kerja dari tiap kelompok dengan dibantu

berkeliling

oleh

membaca

memperhatikan siswa

sambil

kegiatan melakukan

observer

sebagai

memantau kolaborator.

Observer mencatat aktivitas guru maupun

observasi terhadap kegiatan tersebut.

aktivitas siswa selama proses pembelajaran

Guru dan siswa melakukan tanya

berlangsung.

Kegiatan

pengamatan

jawab tentang hasil wacana yang telah

observer ini nantinya akan digunakan

dibaca siswa. ”Anak-anak coba sebutkan

sebagi bahan tambahan untuk memperbaiki

tempat-tempat wisata yang ada disekitar

pembelajaran yang dianggap masih belum

Taman

atau

Nasional

Ir.H.Juanda?”

”coba

tuliskan kata-kata yang sulit yang ada

mengembangkan berkaitan

Sambil

memaparkan

diperbaiki

pada

siswa

berdiskusi,

guru

dan

menyarankan agar siswa membuat catatan

pembelajaran

melalui lembar catatan yang dibagikan,

mengeidentifikasi

informasi apa yang di dapat dalam proses

materi

dengan

perlu

pembelajaran berikutnya.

dalam wacana tersebut!” Guru

masih

tempat-tempat wisata, dengan menunjukan

diskusi.

peta lokasi Taman Nasional Ir.H.Juanda

kelompok siswa diberi kebebasan untuk

dan gambar-gambar tempat-tempat wisata.

mencari

Hal ini dilakukan sebagai awal dalam

perpustakaan sekolah ataupun buku yang

pembelajaran kelompok. Guru

disediakan oleh guru.Siswa dituntut untuk

kurang

Dalam

melakukan

informasi

saling

dalam

membangkitkan

jawaban yang bervariasi kemudian mereka

ketertarikan dan rasa ingin tahu yang

kumpulkan dan mereka analisis agar

mendalam tentang materi pembelajaran.

jawaban saling melengkapi dan melatih

Tetapi langsung menyampaikan aktivitas

kerjasama untuk melengkapi pekerjaan

belajar yaitu pembagian kelompok

yang dilakukan.

lebih

352

untuk

buku-buku

menekankan dan memberikan motivasi rangka

bekerjasaama

dari

diskusi

mencari


Selanjutnya kelompok

masing-masing

secara

mempresentasikan didepan

kelas

menanggapi

bergantian

hasil dan

dan

mencari infprmasi

banyak lagi

tentang Taman Nasional Ir.H.Juanda dan

kelompoknya

kelompok

lebih

tempat-tempat

lain

wisata

yang

ada

disekitarnya.

menyempurnakan

Siklus II pertemuan ke -2

jawaban yang mereka dapat dengan waktu

Pelaksanaan

tindakan

siklus

II

kurang dari 5 menit, tiap siswa menuliskan

pertemuan ke – 2 dilaksanakan pada hari

hasil

Rabu 25 Mei 2016. Adapun kegiatan guru

kerja

kelompoknya

dibukunya

masing-masing.

dalam

Kegiatan Akhir (10 menit)

pembelajaran IPS tentang mengidentifikasi

Setelah selesai berdiskusi, guru mengarahkan

siswa

untuk

melaksanakan

tempat-tempat

menarik

wisata

tindakan

melalui

strategi

Inquiry Discovery Learning adalah sebagai

kesimpulan dari apa yang didiskusikan

berikut:

dalam kerja kelompok tersebut. Guru dan

Kegiatan awal

siswa memeriksa LKS dan memberikan

Pembelajaran

dengan

strategi

komentar mengenai kekurangan siswa

Inquiry

Discovery

dalam kegiatan hari itu. Guru dan siswa

memberi

salam,

melakukan tanya jawab sebagai respons

media

yang

akan

digunakan

terhadap kemampuan siswa dalam proses

pembelajaran

yaitu

media

pembelajaran

melakukan

yang

dilakukan.

Guru

Learning

melakukan

yaitu,

persiapan dalam

proyektor,

persiapan

kegiatan

melakukan

pengelolaan

memberikan pujian kepada para siswa

pembelajaran,

yang

kegiatan

kelas, mendata kehadiran siswa serta

pembelajaran dengan baik dalam diskusi

berdoa bersama, menyampaikan apersepsi,

kelompok

menyampaikan

telah

melakukan

maupun

ketika

menjawab

tujuan

pembelajaran,

pertanyaan dalam tahap tanya jawab dan

memotivasi siswa agar semangat dan serius

menanyakan tentang proses pembelajaran

dalam belajar. Mengatur dan menata posisi

yang

tempat duduk siswa agar mereka nyaman

sudah

dilakukan

apakah

menyenangkan bagi siswa atau tidak.

dan fokus dengan materi pembelajaran.

Siswa secara spontan mengatakan bahawa pembelajaran hari

Siswa dibagi ke dalam 8 kelompok

ini menarik.Sebagai

yang terdiri 5 siswa, masing-masing

tugas guru meminta kepada siswa untuk

kelompok ditugaskan untuk menyusun 353

JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016 puzzle

tempat

wisata

dan

membuat

tepuk tangan sebagi tanda pujian kepada

ringkasan tentang keadaan alam tempat

temannya yang tampil didepan kelas.

wisata tersebut, tugas kelompok lainya

Kegiatan Akhir

yaitu memasangkan nama-nama tumbuhan

Pada pertemuan ini yaitu setelah

dan hewan yang ada disekitar Taman

semua kelompok selesai mempresentasikan

Nasional

ir.H.Juanda

ilmiahnya, mencatat

melalui dari

dengan

bahasa

hasil kerja kelompok didepan kelas, siswa

observasi

siswa

diberi kesempatan untuk menyimpulkan

temuan

kerja

sendiri dari materi yang didapat, guru

hasil

kelompok.

mencoba

Kegiatan Inti

kesimpulan

Pada pertemuan kedua dari siklus II

menyempurnakan dan

hal-hal

presentasi

antusias dalam kerja kelompoknya masing-

memahami

masing. Dengan bimbingan guru dan

pembelajaran yang didapat.

arahan dari guru siswa tampak aktif dalam

Pertemuan ke-III

kerja

berlangsung.

Setelah

siswa

dan

materi

kesimpulan

Guru

Pertemuan ke tiga ini dilaksanakn

memberikan kesempatan kepada kelompok

pada hari Kamis 26 Mei 2016. Pada

lain

pertemuan

untuk

kelompok.

belum

dijelaskan oleh tiap kelompok pada saat

ini terdiri dari pengarahan siswa agar

kegiatan

yang

dari

bertanya

mengenai

ini

peneliti

mengadakan

permasalahan yang muncul dari hasil

evaluasi siklus II dengan memberikan soal

temuannya. Selama proses kerja kelompok

essai yang terdiri dari 10 butir soal dan

guru terus membimbing dan mengarahkan

harus dikerjakan oleh siswa secara individu

siswa untuk aktif dalam bekerja dalam

selama 40 menit.

kelompoknya.

agar

Kegiatan Awal

proses pembelajaran bisa berjalan dengan

Seperti

Tujuannya

adalah

pertemuan

sebelumnya,

optimal. Kelompok yang telah selesai

kegiatan ini diawali dengan salam dan

dalam pekerjaannya dapat maju didepan

mengontrol kehadiran siswa dan menyapa

kelas

hasil

siswa yang tampak kurang motivasi.

dalam

Selanjutnya mengkondisikan kelas, guru

kelompoknya. Tiap kelompok diwakili

mengadakan apersepsi berupa pertanyaan

salah

tentang kegiatan pada pertemuan yang

untuk

temuannya satu

mempresentasikan yang siswa

didapat untuk

maju

dan

mempresentasikannya di depan kelas.

telah

lalu

dan

memberi

pertanyaan

Setelah selesai mempresentasikan

pancingan, untuk melihat apakah siswa

temuannya, guru dan siswa memberikan

betul-betul ingat dengan apa yang telah 354


mereka pelajari pada pertemuan lalu.

soalnya ya!” “iya, bu!”. Selama tes

Kemudian guru menyampaikan tujuan

berlangsung

pembelajaran,

mengawasi jalannya siswa mengerjakan

yaitu

mengidentifikasi

guru

tempat-tempat wisata melalui membaca

soal-soal tes.

peta

Kegiatan Akhir

yang

merupakan

lanjutan

dari

memantau

dan

pertemuan sebelumnya. Kepada siswa

Guru mengingatkan siswa tentang

ditanyakan apakah mereka sudah membaca

waktu untuk mengerjakan soal akan

ataupun mencari gambar-gambar tentang

berakhir, soal segera dikumpulkan. Siswa

tempat-tempat wisata yang ada didaerah

mengumpulkan kertas jawaban bagi yang

Jawa Barat. Guru

memberikan gambar-

sudah mengerjakan soal tes siklus II.

gambar melalui media proyektor sebagai

Kegiatan pembelajaran ditutup dengan

media pembelajaran.

berdo’a bersama.

Kegiatan Inti

Selama

Siswa secara estafet membaca teks tentang

Taman

Nasional

proses

berlangsung,

Ir.H.Juanda.

mengamati

peneliti secara

dan

teliti

kolaborator hasil

proses

semua siswa antusias menyimak temanya

pembelajaran

membaca, semua siswa mendapat giliran

hingga

membaca dan tak satupun siswa yang salah

pengamatan

membaca,

terjadi peningkatan hasil belajar IPS pada

karena

mereka

semua

menyimak.

dari

pembelajaran

pertemuan

pertemuan peneliti

ke dan

pertama

tiga.

Dari

kolaborator

siswa kelas IV SDN Waluya 01. Dapat

Kegiatan ditahap ini dilanjutkan

diketahui bahwa secara umum kegiatan

dengan mengerjakan tes mengidentifikasi

pembelajaran sudah sangat baik dari guru

temapt-tempat wisata melalui membaca

maupun siswa .

peta. Guru

c. Observasi

kepada

membagikan lembar soal

masing-masing

siswa,

siswa

Observasi

dilakukan

mengerjakan soal tes tersebut selama 40

mengamati

menit. “jangan lupa anak-anak, tuliskan

pembelajaran.

nama lengkap kalian!”. “Kerjakan dengan

terhadap guru dan siswa pada saat kegiatan

jujur, jangan melihat hasil teman, belum

pembelajaran berlangsung.

tentu hasil temanmu benar,, ingat kerjakan

1) Pengamatan terhadap guru

sesuai

dengan

petunjuk

mengerjakan

pelaksanaan

untuk

Pengamatan

Berdasarkan 355

hasil

kegiatan dilakukan

pengamatan

JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016 terhadap

guru

yang

dilakukan

oleh

Tabel 2. Hasil Obervasi Terhadap Siswa Pada Siklus II Aktivitas Banyak Prosentase Belajar Siswa Tinggi 9 22,5 % Sedang 21 52,5 % Rendah 10 25 % 100 % Ketuntasan Jumlah 40 ( 75% )

kolaborator, diperoleh data sebagai berikut: Tabel 1. Prosentase Hasil Obervasi Terhadap Guru Pada Siklus II Aktivitas Guru Skor Prosentase Melakukan Pembelajaran Mengelola interaksi kelas Mendemontrasikan kemampuan khusus Melaksanakan Penilaian Kesan umum pelaksanaan pembelajaran Jumlah

35

25 %

23

16 %

22

16 %

11

8%

15

11 %

106

76 %

3) Hasil tes evaluasi Berdasarkan untuk

disampaikan,

skor

hasil

pengamatan diperoleh sebesar 106 dari skor ideal sebesar 140 artinya skor yang diperoleh

guru

dalam

pemahaman

siswa

diperoleh

data

sebagai

Tabel 3. Hasil Tes Evaluasi Siklus II

diketahui bahwa dari 28 aspek pengamatan jumlah

evaluasi

berikut:

guru yang telah diuraikan tersebut di atas, bahwa

tes

terhadap materi pelajaran yang telah

Dari data hasil observasi terhadap

diketahui

mengukur

hasil

kegiatan

pembelajaran sudah mencapai skor ideal Jadi bahwa kinerja guru dalam kegiatan pembelajaran sudah masuk dalam kategori baik. Dari beberapa aspek yang belum berhasil pada siklus I telah diperbaiki dan ditingkatkan sehingga kinerja guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran telah sesuai dengan harapan.

No

Nilai

1 2 3 4 5

50 – 54 55 – 64 65 – 74 75 – 84 85 – 100

Frekuen si

Prosenta se

Keteran gan

1 4 11 18 6

2,5 % 10 % 27,5 % 45 % 15 %

Rendah Rendah Sedang Sedang Tinggi

Jumlah

40

Siswa Blm Tuntas

9

Nilai Ratarata

75

Siswa Tuntas

31

2) Pengamatan terhadap siswa Berdasarkan terhadap

siswa

hasil

yang

pengamatan

dilakukan

d. Refleksi

oleh

Hasil pengamatan dan evaluasi

kolaborator, diperoleh data sebagai berikut:

pada siklus II menunjukkan bahwa dengan 356


penggunaan stretagi Inquiry Discovery

1. Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap

Learning dapat meningkatkan hasil belajar dalam

kegiatan

pembelajaran

Guru

yang

Dari

hasil

pengisian

lembar

berdampak pada peningkatan pemahaman

observasi terhadap kinerja guru yang

dan

dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran,

hasil

belajar

siswa

tentang

mengidentifikasi temapt-tempat wisata .

diperoleh data sebagai berikut.

Pada siklus II, guru telah melaksanakan

Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap Peneliti Selaku Guru

pembelajaran dengan optimal dan bimbingan yang diberikan pun sudah

dirasa

maksimal.

Dalam

pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah tercapai indikator keberhasilan penelitian di mana tingkat ketuntasan klasikal telah mencapai di atas 80% atau bahkan telah mencapai 90%. Oleh karena itu penelitian ini dihentikan hanya sampai pada siklus II dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya. PEMBAHASAN Analisis data dilakukan dengan

Aktivitas Guru Melakukan Pembelajaran Mengelola interaksi kelas Mendemontrasikan kemampuan khusus Melaksanakan Penilaian Kesan umum pelaksanaan pembelajaran Jumlah prosentase

menggunakan teknik statistik sederhana yaitu

dengan

menggunakan

Skor Siklus Silus Peningkatan Ideal I II 45

31

35

13 %

30

20

23

15 %

30

17

22

29 %

15

9

11

22 %

20

12

15

25 %

89

106

64 %

76%

Dari tabel di atas, dapat diketahui

analiasis

bahwa kinerja guru dalam melaksanakan

diskriptif. Analisis diskriptif adalah model

kegiatan pembelajaran melalui strategi

analisa dengan cara membandingkan rata-

Inquiry Discovery Learning mengalami

rata prosentasenya. Hasil lembar observasi

peningkatan yang signifikan yaitu pada

terhadap peneliti selaku guru, observasi

siklus I diperoleh skor sebesar 89 dengan

terhadap siswa, dan hasil tes evaluasi

prosentase keberhasilan 64 %, mengalami

pembelajaran per siklus dapat diuraikan

peningkatan pada siklus II menjadi 106

sebagai berikut:

dengan prosentase keberhasilan 76 % skor ideal sebesar 140 Berarti bahwa kinerja 357

JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016 guru dalam menerapkan strategi Inquiry Discovery

Learning

dalam

3. Rekapitulasi Hasil Tes Evaluasi

kegiatan

Dari

hasil

tes

pembelajaran telah berhasil sesuai dengan

pembelajaran

harapan.

belajar siswa mengalami kenaikan yang

2. Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap

signifikan.

Siswa

untuk

evaluasi

Kenaikan

Dari

hasil

pengisian

lembar

dipengaruhi

mengetahui

hasil oleh

belajar

beberapa

hasil

siswa faktor,

observasi terhadap siswa yang dilakukan

diantaranya saat kegiatan pembelajaran

pada saat kegiatan pembelajaran, diperoleh

pada

data sebagai berikut:

memahami materi pelajaran dibandingkan

siklus

II,

siswa

lebih

mudah

pada pra siklus dan siklus I. Selain itu,

Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap Siswa Siklus I Banyak Banyak Aktivitas Siswa Siswa Belajar Siklus I Siklus II Tinggi 5 9 Sedang 20 21 Rendah 15 10 Jumlah 40 40 Prosentase 62,5 75 %

siswa sudah mulai terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran mulai dari perhatian siswa, keberanian bertanya dan menjawab pertanyaan guru, sehingga siswa lebih mampu dalam mengerjakan soal evaluasi. Hasil

tersebut

perbaikan

menunjukkan

pembelajaran

bahwa

khususnya

peningkatan pemahaman siswa tentang Dari tabel di atas dapat diketahui

mengidentifikasi

bahwa pencapaian skor observasi terhadap

ini terlihat dari adanya peningkatan hasil

mengalami peningkatan pada siklus II 100%

belajar

75 % dari skor ideal sebesar Hal

ini

menunjukkan

peningkatan

pembelajaran setiap

sebelum

dilakukannya

Siklus II. Dari hasil kegiatan pembelajaran

mengalami

siklusnya.

dari

perbaikan (pra siklus) sampai dengan

bahwa

partisipasi dan keaktifan siswa dalam kegiatan

wisata

melalui membaca peta dapat tercapai. Hal

siswa pada siklus I sebesar 62,5 %, yang menjadi

tempat-tempat

pada siklus II terlihat jelas bahwa proses

Berarti

pembelajaran sudah cukup optimal, guru

bahwa penerapan pembelajaran melalui

dan siswa bersama-sama terlibat dalam

strategi inquiry Discovery Learning dapat

aktivitas pembelajaran. Hal ini bisa terlihat

meningkatkan partisipasi dan keaktifan

dari hasil penilaian dan pengamatan pada

siswa dalam kegiatan pembelajaran.

siklus II adanya kenaikan penyerapan siswa terhadap materi yang diajarkan 358


secara signifikan. Hal ini dimungkinkan

juga dibarengi dengan kegiatan diskusi

guru

dengan kelompoknya masing-masing,

dalam

melakukan

kegiatan

pembelajarannya

perubahan-perubahan

dan

sehingga

minat,

memperbaiki kekurangan-kekurangan yang

keterlibatan

dialami pada siklus I.

pembelajaran dapat ditingkatkan.

SIMPULAN hasil

wawancara

kegiatan

Arends, Ricard I. 2012. Learning To Teach . New York : McGraw-Hill Education, 2 penn Plaza. Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, Supardi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara. Budiningsih C. Asri, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2005 Djamaraf, Syaifuk Bahri, Aswan Zain. 2014. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Hamalik,Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV. Pustaka Setia. I.G.A.K., Wardani. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka. Illahi, Mohammad takdir. 2012 Pembelajaran Discovery Strategy & Mental Vocational Skill. Jogjakarta : DIVA Press. Iskandar, Agung, Panduan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru. Jakarta : Bestari Buana Murni, 2012 Joyce, Bruce., Marsha Weil, dan Emily Calhoun. 2009. Models of Teaching. Boston: Allyn Baccon Pearson.

terhadap guru yang menjadi kolaborator dapat disimpulkan sebagai berikut: a. Pelaksanaan pengajaran dengan strategi Discovery

Learning,metode

diskusi dan penggunaan media gambar lebih menarik perhatian dan minat siswa daripada metode pengajaran yang biasa guru terapkan di kelas sebelumnya. b. Suasana kegiatan pengajaran lebih hidup dan interaktif dengan tumbuhnya rasa percaya diri pada siswa dalam bertanya dan menjawab pertanyaan guru. c. Strategi

Inquiry

Discovery

Learning,Metode

diskusi

dan

penggunaan

gambar

sangat

media

cocok dalam pembelajaran IPS materi mengidentifikasi tempat-tempat wisata karena dalam kegiatan pembelajaran guru menjelaskan materi dibarengi dengan

dalam

dan

DAFTAR PUSTAKA

Sedangkan

Inquiry

siswa

keaktifan

gambar

yang

dapat

menjelaskan sesuatu yang abstrak dan 359

JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016 Mulyati. 2005. Psikologi Belajar. Yogyakarta: CV Andi Offset. Prince, Michael J., Richad M. Felder, “Inductive Teaching and Learning Methods: Definitions, Comparisons, and Research Bases.” Journal of Engineering Education (diakses April 2006) Sapriya. 2015. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Solihatin, Etin. 2011. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: PT Bumi Aksara. Stringer, Ernest T., Lois McFadyen Crsitensen, dan Shelia C.Baldwin. 2010. Integrating Teaching, Learning and Action Research. LA: Sage Publication. Sudaryono. 2014. Classroom Action Research. Jakarta Lentera Ilmu Cendekia, Suhana, Hanafiah, Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama, 2009 Syachruroji, A. 2012. Peningkatan Hasil Belajar Keterampilan Berpikir Kritis pada bidang Studi IPA Melalui Metode Pembelajaran Berbasis Inquiri. Penelitian Tindakan Kelas pada SD Terpadu Al Qudwah Rangkasbitung Jakarta: Perpustakaan UNJ. Tiana, Neris Lendi. 2013. “Strategi Guided Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD.” Jurnal: Pendidikan UPI. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada MediaGroup. Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan nasional Pasal 2, ayat 1 Usman, Moh. User. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.

360

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI STRATEGI INQUIRY DISCOVERY LEARNING DI KELAS IV SDN KECAMATAN CIKARANG UTARA KABUPATEN BEKASI

Recommend Documents