PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM LAYANAN BIMBINGAN KONSELING UNTUK MENEMU KENALI MULTIPLE INTELIGENSI SISWA KELOMPOK A

C. Eny Kusumaningsih Dan Ar Koesdyantho: Penggunaan Multimedia Dalam Layanan Bimbingan Konseling Untuk Menemu Kenali Multiple Inteligensi Siswa Kelompok A Tk Mesen Surakarta Tahun Pelajaran 2010 - 2011

PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM LAYANAN BIMBINGAN KONSELING UNTUK MENEMU KENALI MULTIPLE INTELIGENSI SISWA KELOMPOK A TK MESEN SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2010 - 2011 Oleh : C. Eny Kusumaningsih dan AR Koesdyantho FKIP Universitas Slamet Riyadi Surakarta

Abstraks: Tujuan penelitian ini adalah Pemanfaatan Multimedia dalam Layanan Bimbingan Konseling untuk Menemu Kenali Multiple Intelegensi Siswa Kelompok A TK Mesen Surakarta Tahun Pelajaran 2010 – 2011, Metode PenelitanTempat Dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian dilaksanakan di TK Mesen, Jl. Surya No. 67 Surakarta. Penelitian dilaksanakan 3 bulan yakni bulan Oktober 2010 sampai dengan Desember 2010. Bentuk dan strategi penelitian menggunakan penelitian kualitatip, menggunakan diskripsi tentang penggunaan multimedia dalam layanan Bimbingan dan Konseling untuk menemu kenali Multipel intelegensi pada siswa kelompok A di TK Mesen Surakarta. Hasil Penelitian, menunjukkan Tk Mesen Surakarta memiliki kesiapan yang sangat baik dari sisi guru yang dituntut semua harus menguasai kemampuan multi media yang baik, kemampuan berbahasa inggris yang baik terutama bahasa inggris untuk anak. Dari sisi sekolah fasilitas penunjang kearah penggunaan alat-alat multimedia sudah layak dang tidak tertinggal. Dari sisi murid Tk Mesen Surakarta memiliki murid-murid yang dari kalangan yang secara sosial ekonomi tergolong menengah keatas, sehingga sejak keci murid-murid TK mesen sudah tidak asing dengan perangkat multimedia, terpenuhi kebutuhan gizi dan kesehatannya dengan baik dan sudah dibiasakan mengikuti semua ketrampilan baik dallam bidang seni,olahraga, maupun kemampuan kognitifnya.Sebagai kesimpulan Bimbingan dan Konseling Taman Kanak-kanak dapat menjangkau pada sasaran yang tepat baik kepada orangtua,guru maupun murid.

Kata Kunci: BK TK, Multimedia, Multipel Intelegensi

152 Jurnal Ilmiah Widya Wacana


bagi para peserta didik di sekolah termasuk

PENDAHULUAN Dunia anak merupakan dunia yang

didalamnya adalah bimbingan individual.

menyenangkan dan menantang,

Tujuan pendidikan TK adalah membantu

bereksplorasi dengan dirinya dan

meletakkan dasar kearah perkembangan

lingkungan disekitar dengan cara bermain.

sikap, pengetahuan, ketrampilan dan daya

Dengan bermain anak menyerap berbagai

cipta yang diperlukan untuk anak didik

hal yang ada dilingkungannya, mengenal

dalam menyesuaikan diri dengan

seni, mengembangkan kemampuan fisik

lingkungan dan untuk pertumbuhan serta

motorik, bersosialisasi dengan teman –

perkembangan selanjutnya.

temannya, bertumbuh segi kejiwaannya.

Berdasarkan uraian diatas, maka guru TK

Untuk itu, pada masa kanak – kanak,

memiliki pengaruh yang besar bagi

diperlukan keselarasan dalam pendidikan

perkembangan peserta didik. Sejak usia

baik itu dilingkungan rumah maupun di

dini mereka diajarkan untuk kreatif serta

lingkungan sekolah.

secara bertahap dibawa masuk kedunia

Didalam kegiatan belajar

yang lebih luas yakni dunia Taman Kanak-

m e n g a j a r, s e r i n g k a l i p e n d i d i k

Kanak yang lebih sesuai akan karakteristik

menemukan berbagai kesulitan, baik itu

yang di minta pada usia tersebut, dimana

dalam menemukan metode yang tepat

anak akan meniru apapun yang dirasa unik

untuk menyampaikan materi yang

maupun menarik bagi anak.

diajarkan sehingga tepat sasaran sesuai

Seiring dengan berkembangnya dunia ke

tujuan yang telah ditetapkan maupun

arah globalisasi, terutama dengan majunya

dengan tingkah laku para peserta didik

teknologi, mau tidak mau dunia

yang terkadang sulit untuk dipahami dan

pendidikan anak – anak juga turut

diupayakan jalan pemecahannya oleh guru

menyesuaikan diri. Termasuk di dalamnya

itu sendiri. Selain memberikan pengajaran

adalah sarana pendidikan. Sarana belajar

dikelas, guru juga menjadi pembimbing

di dalam kelas maupun sarana yang berada



di luar kelas termasuk alat permainan

konsumsi multimedia bagi anak. Jangan

mulai bergeser. Jika dahulu anak – anak

sampai, anak mengkonsumsi multimedia

belajar dengan menggunakan alat manual,

secara berlebihan sehingga tujuan awal

pussle, lego, buku, pensil dan krayon maka

pemanfaatannya sebagai sarana belajar

sekarang anak mulai mengenal komputer

berubah menjadi sebaliknya, mengganggu

dan peralatan multimedia lain sebagai alat

perkembangan anak.Guru perlu

bantu belajar.

membantu dengan memberikan

Sekolah TK, terutama diperkotaan mulai

bimbingan konseling

memperkenalkan komputer sejak anak –

tua maupun pengasuh anak perlunya

anak masuk di kelompok A (usia 4- 5

menakar konsumsi multimedia bagi anak

tahun), bahkan memanfaatkan multimedia

sehingga multimedia dapat memberikan

sebagai sarana belajar sejak Kelompok

pengaruh yang positif bagi tumbuh

Bermain (usia 2 – 4 tahun). Dalam

kembang anak. Hal ini memang perlu di

memanfaatkan multimedia juga di

tekankan, mengingat banyak orang tua

sesuaikan dengan tema dan matrik kegitan

siswa merupakan pengusaha maupun

belajar sehingga apa yang diberikan

pekerja yang sibuk sehingga seringkali

selaras dan mampu mencapai sasaran

pendidikan anak diserahkan kepada

pembelajaran bagi anak TK.

saudara, pembantu rumah tangga maupun

Jika disekolah sudah tersentuh tehnologi

baby sister. Kita tahu bahwa pembantu

multimedia, tentulah di rumah juga anak –

rumah tangga dan baby sister rata – rata

anak sudah mendapat juga, mengingat

hanya memiliki pendidikan sekolah

majunya tingkat finansial dari orang tua

menegah pertama, sehingga pola pikir

murid. Yang harus di cermati disini adalah,

mengenai pemanfaatan multimedia bagi

bagaimana perilaku orang dewasa

anak dalam belajar atau menumbuh

dilingkungan rumah anak dalam

kembangkan kemampuan diri berbeda

memberikan batasan atau menetapkan

dengan orang tua maupun guru di sekolah.


bagi anak, orang


Guru juga perlu mencermati dengan

oleh sekolahan lain. Lomba tersebut bukan

seksama bagaimana paparan multimedia

hanya lomba ketangkasan menggunakan

memberikan pengaruh bagi anak di kelas.

komputer, namun juga lomba pusle,

Adakalanya anak yang tenang dan

matematika, menulis, menggambar,

pendiam dikelasnya berubah menjadi

speaking english, english sticking contest,

atraktif dan tumbuh rasa ingin tahunya,

lomba senam dan lain – lain.

sehingga bereksplorasi dengan menyentuh

TUJUAN PENELITIAN

peralatan multimedia tersebut dengan cara

Penelitian ini bertujuan Untuk

yang tidak biasa. Anak yang sering ribut di

mengetahui Bagaimana Penggunaan

dalam kelas, dapat menjadi tenang dan

Multimedia dalam Layanan Bimbingan

memiliki fokus yang baik ketika di dalam

Konseling

kelas multimedia karena tertarik dengan

Multiple Intelegensi Siswa Kelompok A

tampilan multimedia yang memadukan

TK Mesen Surakarta Tahun Pelajaran 2010

suara, gerak dan gambar.

– 2011

Di TK Mesen Surakarta multimedia sudah

METODE PENELITIAN

diberikan sejak tahun 2002, selama ini

Bentuk dan Strategi Penelitian

sekolah menganggap perlu diberikan

Bentuk penelitian menggunakan

sarana itu sebagai pola pembiasaan

penelitian kualitatif., Sugiyono (2007)

sehingga anak tidak gagap tehnologi

menyatakan bahwa : ”Penelitian yang

ketika memasuki jenjang sekolah dasar.

bersifat deskriptif bertujuan

Namun semakin jauh, ternyata banyak

menggambarkan secara tepat sifat-sifat

anak yang mampu meraih prestasi dalam

suatu individu atau kelompok, keadaan,

memanfaatkan multimedia ini, baik itu

gejala atau untuk menentukan frekuensi

berkompetisi melawan teman sendiri

adanya hubungan tertentu antara suatu

dalam lomba tingkat sekolah maupun saat

gejala lain dalam lingkungan”.

mengikuti lomba yang diselenggarakan

Sumber Data


untuk Menemu Kenali


Sumber data primer

sesuatu yang lain diluar data itu untuk

Kepala Sekolah TK Mesen, Guru yang

keperluan pengecekan sebagai

berhubungan dengan judul penelitian,

pembanding terhadap data itu. Adapun

Siswa TK Mesen, Orang tua murid

yang akan penulis gunakan dalam

Sumber data sekunder

penelitian ini adalah tehnik pemeriksaan

Sumber data sekunder adalah dokumen

data yang memanfaatkan triangulasi

sekolah / buku-buku ilmiah yang

dengan sumber yaitu membandingkan data

berhubungan dengan penelitian, catatan-

yang berasal dari tiga sumber yang

catatan penting yang berkaitan dengan

berbeda.

kegiatan siswa yang diteliti.

Analisis Data

Te k n i k i n i d i l a k u k a n u n t u k

Adapun analisa data yang digunakan

mengumpulkan data yang bersumber dari

dalam penelitian ini adalah analisis data

arsip dan dokumen yang ada di TK Mesen

kualitatif. Karena data-datanya merupakan

sebagai lokasi dan obyek penelitian.

data kualitatif yaitu perwujudan informasi

Karena penelitian ini menggunakan

dan merupakan sumber data deskriptif

pendekatan deskriptif kualitatif yang

yang luas dan berlandasan kokoh, serta

berifat natural setting maka sumber

memuat penjelasan tentang proses-proses

datanya manusia.

yang terjadi dalam lingkungan setempat.

Teknik Pengumpulan Data

Tiga tahap tersebut adalah:

Studi Lapangan (Field research),

Reduksi Data

Wawancara, Pengamatan (Observasi),

Reduksi data sudah dimulai sejak peneliti

Dokumentasi (Document Review)

mengambil keputusan tentang kerangka

Validitas Data

dan tentang kasus pertanyaan-pertanyaan

Menurut Lexy J. Moleong (2002 : 178)

yang diajukan dan tentang cara yang akan

adalah suatu tehnik pemeriksaan

dipakai untuk pengumpulan data. Pada

keabsahan data yang memanfaatkan

pengunpulan data dilakukan dengan



membuat ringkasan, menentukan batas-

mengantar kearah penarikan kesimpulan.

batas persoalan dan lain-lain.

Penarikan Kesimpulan / Verifikasi

Proses reduksi data ini akan terus

Sejak awal kegiatan penelitian dilakukan,

berlangsung sampai laporan akhir selesai

seorang peneliti kualitatif sudah harus

dikerjakan. Reduksi data adalah sebagian

tanggap terhadap semua apa yang ditemui

dari proses analisis, suatu bentukanalisis

dilapangan penelitian. Memasuki tahap

yang mempertegas, memperpendek,

ini, peneliti harus sudah menyusun pola-

membuat fokus, membuang yang tidak

pola, arahan sebab akibat (kausalitas) dan

penting dan mengatur data sedemikian

kemudian diakhiri dengan penyusunan

sehingga kesimpulan akhir dilakukan.

kesimpulan. Untuk menguji kebenaran

Sajian Data

hasil kesimpulan, ada beberapa cara,

Tahap sajian data memberikan suatu upaya

dalam hal ini penulis menggunakan cara

peneliti untuk merakit kembali semua data

membandingkan dengan teori-teori yang

yang diperoleh dari lapangan selama

ada dan hasil-hasil penelitian sebelumnya.

kegiatan penelitian berlangsung. Data

Model analisis interakti, menunjukkan

yang disajikan disini diambil dari data

proses, yang terlihat pada waktu

yang telah disederhanakan dalam reduksi

pengumpulan data, peneliti selalu

data. Pada bagian ini harus ada gambaran

membuat reduksi data dan sajian data.

yang menyeluruh tentang kesimpulan

Artinya data yang terdiri dari bagian

yang diambil, yang semua itu dirancang

deskripsi dan refleksinya adalah data yang

guna merakit informasi dalam bentuk yang

dikumpulkan. Dari sini peneliti menyusun

bisa komplek.

penelitian singkat dengan pemahaman

Sajian data memberikan argumen-

segala peristiwa yang disebut dengan

argumen logis yang mengacu pada

reduksi data. Langkah ini diikuti dengan

pengambilan kesimpulan. Atas dasar data-

sajian data yang diperlukan sebagai

data dirakit dalam sajian data ini

dukungan sajian. Reduksi data harus



disusun pada saat peneliti sudah

audio dan gambar video.

mendapatkan unit data dari sejumlah unit

Definisi yang lain dari multimedia yaitu

yang diperlukan dalam penelitian., maka

menempatkan dalam konteks seperti yang

peneliti mulai melaksanakan usaha untuk

dilakukan oleh Hofstetter(2001),

penarikan kesimpulan atau verifikasinya

multimedia adalah pemanfaatan komputer

berdasarkan semua hal yang terdapat

untuk membat dan menggabungkan teks,

dalam reduksi data dan sajian data.

grafik,audio,gambar bergerak (video dan animasi) dengan menggabungkan link dan

KAJIAN PUSTAKA

tool yang memungkinkan pemakai yang

Multimedia

melakukan navigasi berinteraksi,

merupakan suatu tehnologi yang

berkreasi dan berkomunikasi.

menggabungkan gambar, suara, grafik dan

Objek Multimedia (a)Teks, merupakan

tulisan di dalam produksi yang berbasis

dasar dari pengolahan kata dan informasi

komputer yang dapat dialami secara

berbasis multimedia. Dlam kenyataannya,

interaktif.

multimedia menyajikan informasi kepada

( Gatot Pramono, 2008), menyatakan

audiens dengan cepat karena tidak

bahwa multimedia secara umum

diperlukan membaca secara rinci dan

merupakan kombinasi dari paling sedikit

teliti.Hofsetter dalam situs yang mengupas

dua media input atau output dari data ,

tentang definisi multimedia

mediaini dapat berupa audio (suara,

http://lecturer.ukdw.ac.id/anton/download

musik), animasi, video, teks, grafik dan

/multimedia2.pdf menyatakan bahwa

gambar.

kebanyakan sistem multimedia dirancang

Definisi lain multimedia sebagai alat yang

dengan menggunakan teks karena teks

dapat menciptakan presentasi yang

merupakan sarana yang efektif untuk

dinamis dan interaktif yang

mengemukakan ide – ide dan

mengkombinasikan teks, grafik, animasi,

menyediakan instruksi-instruksi kepada



user (pengguna). (b)Image /

perdetik). (e) Video,Video merupakan

Gambar,Secara umum image atau grafik

elemen multimedia paling kompleks

berarti still image seperti foto dan gambar.

karena penyampaian informasi yang lebih

Manusia sangat berorientasi pada visual

komunikasi jika dibandingkan dengan

dan gambar merupakan sarana yang sangat

gambar biasa. Walaupun terdiri dari

baik untuk menyajikan informasi.

elemen - elemen yang sama seperti grafik,

(c)Animasi, animasi merupakan

suara dan teks, namun bentuk video

pembentukan gerakan dari berbagai media

berbeda debgab animasi. Perbedaan

atau obyek yang divariasikan dengan

terletak pada penyajiannya. Dalam video,

gerakan transisi, efek – efek, juga suara

informasi disajikan dalam kesatuan utuh

yang selaras dengan gerakan animasi

dari objek yang dimodifikasi sehingga

tersebut atau animasi merupakan

terlihat saling mendukung prnggambaran

penayangan frame-frame gambar secara

yang terlihat hidup. (f) Interactive Link

cepat untuk menghasilkan kesan gerakan.

Sebagian dari multimedia adalah

(d) AudioPenyajian suara atau audio

interactive, dimana pengguna dapat

merupakan cara lain untuk lebih

menekan mouse atau obbjek pada screen

memperjelas pengertian suatu informasi.

seperti button atau teks dan menyebabkan

Contohnya, narasi merupakan penjelasan

program melakukan perintah tertentu.

karakteristik suatu gambar, misalnya

Interactive link dengan informasi yang

musik dan suara efek (sound eeffect).

dapat dihubungkannya secara keseluruhan

Salah satu bentuk bunyi yang bisa

sering kali dihubungkan sebagai

digunakan

dalam produksi multimedia

hypermedia, secara spesific hal ini disebut

adalah waveform audio yang merupakan

hypertext (hotword), hypergraphics dan

format file audio yang berbentuk digital.

hypersound menjelaskan jenis informasi

Kualitas produknya bergantung pada

yang dihubungkan.

sampling rate (banyaknya sample

Interactive link diperlukan bila pengguna



menunjuk pada suatu objek atau button

Paradigma ini mengacu pada pelaksana

agar dapat mengakses program tertentu.

konseling adalah konselor. Dengan kata

Interactive link diperlukan untuk

lain bahwa konselor termasuk salah satu

menggabungkan beberapa elemen

tenaga pendidik.

multimedia sehingga menjadi informasi

Bimbingan dan konseling di sekolah

yang terpadu. Cara peng-aksesan

merupakan satu kesatuan (integral) dalam

informasi pada multimedia terdapat dua

keseluruhan proses pendidikan di sekolah.

macam, yaitu linier dan non-linier.

Dengan kata lain bahwa pelaksanaan

Informasi linier adalah informasi yang

pendidikan atau pembelajaran di sekolah

ditampilkan secara sekuansial, yaitu dari

akan mempunyai ketergantungan yang

atas ke bawah atau halaman demi halaman,

timbal balik antara proses belajar klasikal

sedangkan pada informasi non-linier dapat

di kelas dengan bantuan bimbingan dan

ditampilkan langsung sesuai dengan

konseling. Pelayanan Bimbingan dan

kehendak pengguna.

Konseling akan efektif dan lebih berhasil

Bimbingan Konseling di TK

apabila disesuaikan

Pada tahun 2003, terjadi perubahan

perkembangan

mendasar terhadap pelaksana bimbingan

konseli.

dan konseling di sekolah.

diperhatikan tugas-tugas perkrmbangan

Undang-undang nomor 20/2003 tentang

anak TK, yang antara lain sebagai berikut (

Sistem Pendidikan Nasional Bab I pasal 1

Ernawulan Syaodih. 2005)

ayat (4) :

Tugas Perkembangan Siswa Taman

Pendidik adalah tenaga kependidikan yang

Kanak-kanak

berkualifikasi sebagai guru, dosen,

Siswa TK pada umumnya adalah individu

konselor. Dengan demikian penggunaan

yang mempunyai kisaran umur antara 4 – 7

istilah guru BK di lingkungan sekolah

tahun. Menurut Hurlock (1994), pada usia

akan berubah menjadi konselor sekolah.

ini tugas perkembangan fisik yang terjadi

karakteristik

pada diri klien atau

Maka dalam BK TK Harus



pada antara lain adalah:

cenderung memiliki lemak lebih

1. Tinggi badan, tinggi badan anak usia

banyak, anak yang mesomofrik

ini kurang lebih 46,6 inci atau sekitar

cenderung memiliki jaringan otot yang

100-120 cm.

banyak dibanding lemaknya,

2. Berat badan, berat badan anak usia TK

sedangkan anak ektomofrik

atau pada usia 6 tahun setidaknya

mempunyai otot yang kecil dan sedikit

harus enam atau tujuh kali dari saat

jaringan lemak.

mereka dilahirkan.

7. Gigi, anak usia ini sudah mulai muncul

3. Perbandingan tubuh, pada usia anak

gigi tetap yang mempunyai celah

TK pertumbuhan fisik (tubuh) akan

diantara masing-masing gigi yang

semakin memperlihatkan bentuknya

memungkinkan munculnya gigi baru.

seperti wajah tetap kecil tetapi dagu

Lebih lanjut, Hurlock (1994)

lebih besar, perut rata (tidak buncit)

menyatakan bahwa perkembangan

dan dada yang lebih bidang dan rata.

emosi yang sering terjadi pada masa

4. Postur tubuh, postur tubuh anak TK

kanak-kanak antara lain munculnya

pada umumnya dibagi menjadi tiga

amarah, perasaan takut, cemburu,

yaitu gemuk lembek (endomofrik),

ingin tahu, iri hati, gembira, sedih dan

kuat berotot (mesomofrik) dan kurus

kasih sayang.

(ektomofrik). 5. Tulang dan otot, pada usia anak TK

Multiple Inteligensi

pertumbuhan tulang dan otot akan

Tidak dapat dipungkiri bahwa

sangat bervariasi. Seringkali terlihat

kecerdasan merupakan sarana untuk

bahwa otot mereka semakin kuat dan

belajar, pemecahan masalah, dan

besar, tetapi tampak lebih kurus

menciptakan sesuatu yang dapat

walaupun berat mereka bertambah.

digunakan dalam kehidupan. Sesuai

6. Lemak, anak yang endomofrik

dengan apa yang telah dikemukakan oleh



Gardner (1999) Multiple Intelligences

kemampuan berpikir logis, sistematis, dan

melihat kecerdasan sebagai kapasitas

kemampuan menghitung. Kecerdasan ini

untuk pemecahan masalah, membentuk

memiliki karakteristik untuk mampu

produk yang dapat dinilai menurut satu

mengenal konsep kuantitas, waktu, sebab-

atau lebih setting budaya. Sedangkan,

akibat, mempersepsi objek, menggunakan

istilah kecerdasan jamak merujuk pada

simbol abstrak, memperlihatkan

multiple intelligence atau dapat pula

keterampilan logis dalam memecahkan

disebut kecerdasan majemuk yang

masalah, mampu menguji hipotesis,

menurut Gardner (1983) terdiri atas

menggunakan keterampilan matematis,

delapan komponen, yakni;

menyukai operasi kompleks matematis,

kecerdasan verbal/linguistik

dan mampu berpikir matematis.

Kemampuan linguistik merujuk pada

visual / spatial

terbangunnya tradisi baca-tulis dan

Kecerdasan visual/spatial memiliki

kebiasaan berkomunikasi. Hal ini dapat

karakteristik belajar dengan melihat dan

diamati melalui aktivitas mereka saat ada

mengamati, mengenal wajah, objek,

orang kain berbicara enderung

bentuk, dan warna, mampu beradaptasi

mendengarkan dengan penuh perhatian.

dalam suatu lingkungan, berpikir dalam

Dalam aktivitas

belajar sehari-hari

bentuk visual, dapat menciptakan grafik,

mampu menjalankan aktivitas membaca

chart dan peta, mudah mempelajari media

secara efektif, menulis dengan

visual, selalu senang terhadap gambar, dan

memperhatikan aturan penulisan, mampu

cenderung menyukai seni.

berbicara di hadapan para audiens, dan

music / rhythmic

bahkan dapat mempelajari bahasa asing

Kecerdasan musik memiliki karakteristik

dengan mudah.

seperti mendengarkan dan menghayati

logika matematik

suara dan irama, mencari kesempatan

Kecerdasan logis/ matematik mencakup

untuk mendengarkan music, dan dapat



merespon suatu music dengan kinestetik

yang menuntut adanya kerja kolaboratif,

tubuh.

mampu menyampaikan pandangan

bodi / kinestetik

melalui komunikasi verbal dan nonverbal,

Kecerdasan ini dapat dilihat melalui

sering mengekspresikan minat terhadap

mereka yang berprofesi sebagai penari,

karir dan pekerjaan.

aktor, dan atlit. Mereka ini memiliki

Intrapersonal

keterampilan seni peran, atletis, menari,

Kecerdasan intrapersonal yang berfungsi

menyukai pengalaman belajar yang

untuk mengelola diri secara pribadi seperti

bersifat konkrit seperti field trip, role

analisa diri, refleksi, menilai keberhasilan

playing, dan latihan fisik. Mereka juga

orang lain dengan memahami diri. Orang

dapat menunjukkan keseimbangan,

yang memiliki kecerdasan intraperonal

keanggunan, kecakapan, dan segala

betul-betul menyadari kawasan emosi

susuatu yang melibatkan tugas fisik.

yang terdapat dalam diri, mampu

interpersonal

mengekspresikan perasaan dan pemikiran

kecerdasan interpersonal terdiri atas

yang ada dalam diri, mengembangkan

kemampuan untuk bekerja secara efektif

kepribadian yang akurat, memiliki system

dengan orang lain, memiliki simpati dan

nilai dan etika, mencari tahu dan

pengertian, menghayati motivasi dan

memahami pengalaman yang bersifat

tujuan seseorang. Orang yang memiliki

internal, dan berupaya untuk melakukan

kecerdasan interpersonal senang

aktualisasi diri.

berinteraksi dengan orang lain,

Naturalis.

memelihara dan menjaga hubungan

Komponen inti kecerdasan naturalis

dengan orang lain, mengenal berbagai cara

adalah kepekaan terhadap alam (flora,

untuk berhubungan dengan orang lain,

fauna, formasi awan, gunung-gunung),

sering mempengaruhi opini orang lain,

keahlian membedakan anggota- anggota

berperan serta dalam berbagai aktivitas

suatu spesies, mengenali eksistensi spesies



lain, dan memetakan hubungan antara

Inteligensi ini tampaknya sangat

beberapa spesies baik secara formal

berkembang pada banyak filsuf, terlebih

maupun informal. Komponen kecerdasan

filsuf eksistensialis yang selalu

naturalis lain adalah perhatian dan minat

mempertanyakan dan mencoba menjawab

mendalam terhadap alam, serta

persoalan eksistensi hidup manusia.

kecermatan menemukan ciri-ciri spesies

Filsuf-filsuf seperti Sokrates, Plato, Al-

dan unsur alam yang lain. Anak-anak yang

Farabi, Ibn Sina, Al-Kindi, Ibn Rusyd,

suka menyelidiki berbagai kehidupan

Thomas Aquinas, Descartes, Kant, Sartre,

makhluk kecil, seperti cacing, semut, dan

Nietzsche termasuk mempunyai

ulat daun. Anak-anak suka mengamati

inteligensi eksistensial tinggi.

gundukan tanah, memeriksa jejak

Anak yang menonjol dengan inteligensi

binatang, mengorek-orek tanah,

eksistensial akan mempersoalkan

mengamati hewan yang bersembunyi, lalu

keberadaannya di tengah alam raya yang

menangkapnya.

besar ini. Mengapa kita ada di sini? Apa

Eksistensial

peran kita dalam dunia yang besar ini?

Kecerdasan eksistensial ini menyangkut

Mengapa aku ada di sekolah, di tengah

kemampuan seseorang untuk menjawab

teman-teman, untuk apa ini semua? Anak

persoalan-persoalan terdalam eksistensi

yang menonjol di sini sering kali

atau keberadaan manusia. Orang tidak

mengajukan pertanyaan yang jarang

puas hanya menerima keadaannya,

dipikirkan orang, termasuk gurunya

keberadaannya secara otomatis, tetapi

sendiri. Misalnya, tiba-tiba ia bertanya,

mencoba menyadarinya dan mencari

"Apa manusia semua akan mati? Kalau

jawaban yang ter¬dalam. Pertanyaan itu

semua akan mati, untuk apa aku hidup?"

antara lain: mengapa aku ada, mengapa

Finansial

aku mati, apa makna dari hidup ini,

Kecerdasan finansial kecerdasan finansial

bagaimana kita sampai ke tujuan hidup.

adalah kemampuan seseorang untuk



mengelola sumber daya baik di dalam

PEMBAHASAN

dirinya sendiri maupun di luar dirinya

Sarana dan Prasarana

untuk menghasilkan uang. Disini terdapat

TK Mesen berdirin sejak tahun 1959 dan

konsep yang jelas bahwa yang membuat

mempunyai lahan yang dimanfaatkan

kita kaya bukanlah uang yang membuat

secara penuh seluas 1800m2, dan memiliki

kita kaya adalah kemampuan finansial

fasilitas ruang sebagai berikut:

kita:kemampuan mengelola sumberdaya

Ruang Belajar / Kelas

4 lokal

yang kita miliki sehingga menghasilkan.

Ruang Area dan sentra

1 Lokal

Hal ini selaras dengan apa yang Robert

R. Perpus. KB, Guru, Siswa

3 lokal

katakan di buku Increase Your Financial

Ruang Aula

1 lokal

IQ (2008) Tingkatkan Kecerdasan

Ruang Aula Multimedia

1 lokal

Finansial Anda. Uang tidak membuat kita

Ruang Komputer

1 lokal

kaya. Uang adalah hasil dari kecerdasan

Ruang Bahasa

1 lokal

finansial kita.

Ruang Guru

1 lokal

Kebiasaan mengasah kecerdasan finansial

Ruang Kepala Sekolah

1 lokal

anak ini diperlukan agar anak belajar

Ruang WC / Kamar Mandi

7 lokal

mandiri, membuat pilihan, mengetahui

Ruang Penjaga Sekolah

1 lokal

cara menetapkan dan mencapai sasaran,

Tempat sepeda / Emper

1 lokal

serta bertanggung jawab secara finansial.

Kantin

1 lokal

Selain itu dapat mengembangkan nilai

Gudang

1 lokal

positif yang kuat mengenai uang, juga menyadari bahwa uang bukanlah tujuan

Sarana lain yang dimiliki antara lain:

akhir melainkan hanya alat untuk

Perangkat multimedia, komputer, balok,

mencapai sasaran yang lebih penting.

pussle, peralatan role play, kieyboard,

(Amstrong, 2009)

ensenble, drumband

HASIL PENELITIAN

DAN



K o n d i s i G u r u d a n Te n a g a

gelar Sarjana, sisanya sedang menempuh

Kependidikan

pendidikan untuk dapat meraih gelar yang

Jumlah guru di Taman Kanak – Kanak

sama.

Mesen berdasarkan hasil obsevasi ada 11

Jumlah Murid TK Mesen Pada tahun 2010

orang . Beberapa orang guru sudah meraih

NO

KELOMPOK

JUMLAH

1

Kelompok Bermain

15 anak

2

Kelompok A1

15 anak

3

Kelompok A2

16 anak

4

Kelompok B

17 anak Jumlah

63 anak

Peranan Guru dan multimedia

Sekolah memahami kesulitan – kesulitan

Guru Sekolah Taman Kanak – Kanak di

tersebut sehingga digunakanlah

tuntut untuk memahami karakteristik

multimedia bagi guru sebagai layanan

masing – masing siswanya dengan baik.

bimbingan bagi siswa dikelas untuk

Membantu meletakkan dasar perilaku

membantu menemu kenali multiple

positif yang kuat. Guru di Sekolah Taman

intelegensi siswanya.

Kanak – Kanak juga di tuntut untuk

Guru didalam melakukan tugasnya sehari

mampu mengenali multiple intellegensi di

– hari terus berupaya meningkatkan

dalam diri masing – masing siswanya.

kemampuan dirinya dalam menyampaikan

Ternyata tidak mudah mengenali potensi

materi ajar dan membantu siswanya

anak TK Kelompok A di masa – masa awal

menerima dengan lebih baik dan

belajar.

mempraktekkan hasil belajarnya



Guru multimedia terus memupuk

Temuan Dilapangan

kemampuan dirinya dalam menyampaikan

Adanya kesulitan pada kelas A pada awal-

materi belajar. Dengan cara:

awal pengenalan multimedia bukan hanya

a.

Memanfaatkan teknologi yang sesuai

adaptasi secara psikologis saja, tuntutan

dengan perkembangan jaman.

belajar dari sekolah mulai muncul di

Penuh perhatian kepada siswanya,

kelompok A.Sekolah memahami bahwa

memupuk kepekaan dalam mengenali

ada anak – anak tertentu yang pada

kemampuan belajar siswanya.

dasarnya berbakat pada satu bidang akan

Membantu perkembangan sosial

tetapi terkendala pada kemampuan

emosional siswanya untuk

beradaptasi dengan peralatan yang

berkembang dengan sehat dan ke arah

digunakan di kelas

yang lebih positif. Memberikan

Dalam memanfaatkan multimedia

contoh – contoh konkrit yang akan

memang tidak serta merta semua anak

ditiru oleh siswa.

bisa.

Terus berkomunikasi dengan rekan

Terutama dengan pemanfaatan komputer.

guru, pihak yayasan, dinas terkait,

Memerlukan waktu antara 2 – 4 kali

orang tua siswa dan semua pihak lain

tatap muka di kelas multimedia bagi siswa

yang membantu terselenggaranya

untuk dapat menggunakan peralatan

kegiatan di sekolah sehingga tujuan

dengan baik dan luwes Pemanfaatan

pendidikan di sekolah tercapai

multimedia yang bersinergi dengan materi

Memberi teladan pendidikan untuk

kelas

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha

kembangkan.produsen software tidak

Esa dengan cara membiasakan diri

begitu dalam mengenal kebutuhan belajar

(guru) dengan cara melakukan ibadah

dari siswa kelompok ATidak semua guru

menurut agama

menguasai multimedia dengan baik

b.

c.

d.

e.

dan kepercayaan

masing – masing.

memang

terus

di

sehinggga mampu membuat program



ataupun memanfaatkan software yang

perkembangan maksimal multiple

tersedia kemudian menyajikannya

intelegensi yang ditemu kenali

menjadimateri yang siap di gunakan untuk

oleh guru di sekolah

siswa.Tidak semua guru menguasai

Hasil Wawancara Dengan Kepala

multimedia dengan baik sehinggga

sekolah

mampu membuat program ataupun

Dari wawancara dengan Ibu Fransisca

memanfaatkan software yang tersedia

Lilis Sutarni, S.Pd dapat diketahui

kemudian menyajikannya menjadimateri

bahwa pada prinsipnya sekolah memegang

yang siap di gunakan untuk siswa.disinilah

peran sentral. Bimbingan terintegrasi

peran kepala sekolah sebagai koordinator

dalam program sekolah yang di

di perlukan sehingga guru dapat maksimal

laksanakan setiap hari. Sekolah juga

menjalankan peran mengajarnya.

menjalin hubungan kerjasama dengan

Hasil Observasi

orang tua siswa.

1. Sebagian besar guru masih belum

Pamanfaatan multimedia dalam layanan

mampu menggunakan perangkat

bimbingan untuk menemu kenali multiple

multimedia dengan baikmeskipun

intelegensi nampaknya membuahkan

peralatan yang terdapat di

hasil dengan banyaknya di temukan siswa

sekolahan cukup lengkap.

dengan multiple intelegensi

2. Materi belajar dalam bentuk

Interview dengan Ibu Samini (guru

perangkat lunak yang tersedia

Kelas)

ditingkat pasar masih belum

Guru memegang kendali yang besar dalam

mampu menampung kebutuhan

membimbing siswa setelah orang

guru untuk menemu kenali semua

tua.Kerjasama antara guru dan orang tua

(10) jenis multiple intelegensi.

siswa mutlak di perlukan, untuk mencapai

3. Belum semua orang tua siswa

perkembangan optimal siswa

memberikan dukungan bagi

Kecerdasan siswa merupakan keunikan



dimana setiap anak memiliki kecerdasan

sebelum memasukkan anaknya di Taman

yang berbeda dengan teman yang lain.

Kanak – Kanak. Program sekolah di

Menemukan, mengenali dan

Taman Kanak – Kanak Mesen di rasa

menumbuhkan kecerdasan siswa

cukup baik

merupakan tujuan utama dari program

Penggunaan multimedia memang tidak

sekolah

didiskusikan karena bukan program baru

Sarana dan prasarana yang cukup lengkap

dan tidak masalah anaknya mendapat

disediakan oleh pihak sekolah dirasa

paparan multimedia karena di rumah anak

cukup membantu Ibu Samini dalam

– anak juga mengkonsumsi multimedia

mengajar di kelas. Dikelas A1 hampir

KESIMPULAN

masing - masing anak memiliki multiple

Berdasarkan penelitian dan

intelegensi

analisis data, dapat di simpulkan bahwa

Interview dengan Ibu Mei Endayani

Penggunaan Multimedia dalam Layanan

Guru memegang peran kunci dan

Bimbingan Konseling

bekerjasama dengan orang tua siswa

Kenali Multiple Intelegensi Siswa

dalam membimbing siswa.

Kelompok A TK Mesen Surakarta Tahun

Bimbingan diberikan kepada siswa dengan

Pelajaran 2010 – 2011, menunjukkan hasil

memanfaatkan semua sarana pra sarana

bahwa pemberian multimedia

dan momen pribadi yang sesuai untuk

memberikan peran yang besar dalam

perkembangan positif siswanya. Ada

menemu kenali multiple intelegensi.

untuk Menemu

kerjasama dengan orang tua siswa dalam

Sekolah menyediakan program –

membantu mengarahkan dan mendidik

program yang sesuai bagi tumbuh

siswa bersikap positif dimanapun ia

kembang siswa didiknya, tentu saja

berada.

dengan tetap mengedepankan

Hasil interview dengan Orang Tua Siswa

keberagaman pribadi masing – masing

Orang tua memiliki banyak pertimbangan

siswa.



Program yang terus disesuaikan

latar belakang sos-ek maka anak – anak

dengan perkembangan jaman dan

didik beragam pula karakteristiknya di

kebutuhan di masyarakat menjadi tawaran

lingkungan Taman Kanak – Kanak Mesen.

tersendiri bagi orang tua siswa. Beragam

DAFTAR PUSTAKA Armstrong, Thomas, 2009. Multiple Intelligences in the Classroom . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Armstrong, Thomas, 1999. 7 Kinds of Smart: Identifying and Developing Your Many Intelligences. New York: Plume. Arya,PK. 2008. Rahasia Mengasah Talenta Anak. Jogjakarta : Think. Ernawulan Syaodih. 2005. Binbingan di Taman Kanak – Kanak. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Gardner, Howard, 1993. Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic. Gardner, Howard,2000. Intelligence Reframed: Century. New York: Basic.

Multiple Intelligences for the 21st

Gatot Pramono, 2008. Penggunaan multimedia Pembelajaran. Jakarta : PTIKP DepDikNas. .Hurlock. EB, 2002. Psikologi Perkembangan. Jakarta : Erlangga. Lexy Moleong, 2002. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : Rosdakarya. Sugiyono, 2007. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS). Bandung: Citra Umbara. http://lecturer.ukdw.ac.id/anton/download/multimedia2.pdf http://www.snfconsulting.com/artikel03.html http://www.books.google.co.id 170 Jurnal Ilmiah Widya Wacana

PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM LAYANAN BIMBINGAN KONSELING UNTUK MENEMU KENALI MULTIPLE INTELIGENSI SISWA KELOMPOK A

Recommend Documents