PENGEMBANGAN MEDIA MUSIKALISASI PUISI SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI UNTUK SISWA KELAS IX SMP
SKRIPSI Diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata I Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Nama
: Fatkhul Aziz
Nim
: 2101407044
Prodi
: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Jurusan
: Bahasa dan Sastra Indonesia
FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013
i
SARI Aziz, Fatkhul 2013. Pengembangan Media Musikalisasi Puisi Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Mengapresiasi Puisi Untuk Siswa Kelas IX SMP. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum dan Pembimbing II : Sumartini, S.S, M.A Kata Kunci : puisi, apresiasi puisi, media musikalisasi puisi. Pembelajaran sastra di sekolah menengah pertama, khususnya dalam kemampuan mengapresiasi puisi merupakan salah satu kegiatan yang dapat menumbuhkan sikap kritis pada siswa. Berdasarkan hasil observasi dari guru SMP N 1 Bawang dan MTs Hasyim Asy’ari Bawang, diketahui bahwa kemampuan mengapresiasi puisi siswa SMP N 1 Bawang dan MTs Hasyim Asy’ari Bawang sangat rendah. Faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan mengapresiasi siswa adalah karena minat baca siswa terhadap karya sastra sangat rendah, disamping itu bahan ajar dan media pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang menarik perhatian siswa. Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti melakukan riset dengan memberikan angket kebutuhan tentang karakteristik media pembelajaran yang dibutuhkan oleh siswa dan guru dalam pembelajaran mengapresiasi puisi. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti mempunyai gagasan untuk melakukan penelitian pengembangan dengan mengangkat permasalahan; 1) bagaimanakah bentuk konkret media musikalisasi puisi yang sesuai dengan kebutuhan siswa serta memenuhi syarat untuk meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa SMP kelas IX? 2) Bagaimana penilaian siswa dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IX SMP serta terhadap prototipe media musikalisasi puisi? Berdasarkan permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bentuk konkret media musikalisasi puisi yang sesuai dengan kebutuhan siswa serta memenuhi syarat untuk meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa SMP kelas IX. Tujuan yang kedua adalah mengetahui penilaian siswa dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IX SMP serta terhadap prototipe media musikalisasi puisi. Penelitian ini menggunakan desain penelitian research and development, secara lebih sistematik maka urutan dalam mengembangakan program media itu dapat diutarakan sebagai berikut: (1) menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa, (2) merumuskan tujuan instruksional, (3) merumuskan butir-butir materi secara terperinci, (4) menulis naskah media, (5) memproduksi media, (6) mengembangkan alat pengukur keberhasilan, (7) mengadakan tes dan revisi, (8) deskripsi hasil penelitian
ii
Alat pengambilan data berupa angket, pedoman observasi, dan jurnal. Kemudian data yang diperoleh dianalisis melalui pendekatan analisi deskriptif. Hasil penelitian ini adalah prototype media musikalisasi puisi yang dapat digunakan sebagai media dalam pembelajaran mengapresiasi puisi untuk siswa SMP kelas IX. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk memotivasi dan meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasi karya sastra bentuk puisi dapat diupayakan pengembangan media berbentuk musikalisasi puisi sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru. Kemudian hasil penilain terhadap prototipe media musikalisasi puisi adalah sebagai berikut : 1) dimensi kotak pembungkus VCD musikalisasi puisi mendapatkan nilai rata-rata dari guru sebesar 79,4 dan ahli 66,7, 2) dimensi perwajahan VCD mendapatkan nilai rata-rata dari guru sebesar 79,2 dan ahli 75, 3) dimensi isi mendapatkan nilai rata-rata dari guru sebesar 77,2 dan ahli 74,8. Saran yang dapat diberikan oleh penulis adalah (1) dalam rangka penuntasan komptensi mengapresiasi karya khususnya puisi bagi siswa SMP pemula (kelas IX), hendaknya guru menyajikan materi teks puisi yang sesuai dengan tingkat kebahasaan, psikologi, dan tingkat pemahaman siswa usia SMP, (2) untuk meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi, selain dengan menyajikan bacaan puisi yang menarik dan mudah dipahami, hendaknya guru melaksanakan pembelajaran mengapresiasi puisi dengan diiringi media yang menarik bagi siswa, (3) perlu diadakan pengembangan terhadap media musikalisasi puisi untuk melengkapi kekurangan pada media musikalisasi puisi, (4) perlu diadakan penelitian lebih lanjut untuk menguji efektifitas media musikalisasi puisi untuk pembelajaran mengapresiasi puisi bagi siswa SMP kelas IX.
iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi Juruasan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
Semarang, April 2013
Dosen Pembimbing I
Dosen Pembimbing II
Prof.Dr.Agus Nuryatin, M.Hum NIP 196008031989011001
Sumartini, S.S, M.A NIP 197307111998022001
iv
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan dihadapan sidang Panitia Ujian Sidang Skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang Pada hari : Tanggal :
Penitia Ujian Skripsi
Ketua,
Sekertaris,
Drs. Agus Yuwono, M.Si., M.Pd.
Dr. Subyantoro, M.Hum.
NIP 196812151993031003
NIP 196802131992031002
Penguji 1,
U’um Qomariyah, S.Pd., M.Hum NIP 198202122006042002
Penguji 2,
Penguji 3,
Sumartini, S.S., M.A.
Prof. Dr. Agus Nuryatin, M. Hum.
NIP 197307111998022001
NIP 196008031989011001
v
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian maupun seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, April 2013 Yang membuat peryataan,
Fatkhul Aziz
vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO 1. Saya hanya ingin mengalir seperti air, tetapi aliran yang sangat deras 2. Bayangkan, Percaya, dan Capailah” ( Napoleon Hill) 3. Dari pada mengeluh bahwa mawar itu penuh duri, bergembiralah bahwa semak duri itu memiliki bunga mawar” (Proverb) 4. Love is like fermentation proses of wine” (Aziz)
PERSEMBAHAN
1. Bapak,Ibu, dan Adikku tercinta 2. Almamaterku UNNES tercinta. 3. FBS ku.
vii
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt. karena atas segala nikmat, rahmat, inayah, dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini dapat terselesaikan tentunya bukan hasil kerja keras penulis seorang diri. Banyak pihak dan faktor yang mendukung penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan berkat bantuan, fasilitas, semangat, dan bimbingan dari berbagai pihak. Sudah sepatutnya penulis harus mengucapkan terima kasih kepada banyak pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Prof.Dr.Agus Nuryatin, M.Hum dan Sumartini, S.S, M.A selaku pembimbing I dan pembimbing II yang telah memberikan masukan, motivasi, dan bimbingan selama pengusunan skripsi ini. Tidak lupa penulis juga mengucapkan terima kasih kepada 1. Rektor Universitas Negeri Semarang Prof. Dr. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si. 2. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin penelitian; 3. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri
Semarang
yang
telah
memberikan
administratif, motivasi, dan arahan dalam penulisan skripsi ini;
viii
fasilitas
4. Segenap dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah menyampaikan ilmunya kepada penulis; 5. Drs. Mukh Doyin, M.Si selaku dosen ahli bidang media pembelajaran dan bidang sastra yang telah mengoreksi, menilai, dan memberikan saran perbaikan terhap media pembelajaran sebagai bahan ajar yang disusun peneliti; 6. Kepala SMP Negeri 1 Bawang, dan MTs Hasyim Asy’ari Bawang yang telah memberikan izin penelitian; 7. Guru dan siswa SMP Negeri 1 Bawang, dan MTs Hasyim Asy’ari Bawang; 8. Keluarga tercinta: Bapak, Ibu, dan Adikku yang selalu memberi cinta, inspirasi, motivasi, dan senyuman kehangatan yang tak pernah padam; 9. Seluruh keluargaku, sahabat, dan teman-teman yang telah memberi semangat; 10. Teman-teman Rahasia kos, terima kasih atas kebersamaan, canda-tawa, dan pengalaman yang selama ini kalian berikan (wahana belajar mengenal kehidupan dan persahabatan); 11. Tim produksi musikalisasi (Nurul, afrel,fafa, zaza, dan agus) 12. Semua pihak yang telah membantu penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Semoga segala bantuan, dukungan, dan pengorbanan yang telah diberikan kepada penulis menjadi amal yang dapat diterima dan mendapat balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi
ix
ini, maka dari itu kritik dan saran yang membangun semangat penulis harapan. Penulis berharap skripsi ini dapat memberikan kontribusi dan manfaat bagi semua pihak. Semarang, April 2013 Penulis
Fatkhul Aziz
x
DAFTAR ISI HALAMAN COVER ……………………………………………. i SARI……………………………………………………………… ii PERSETUJUAN PEMBIMBING……………………………….
iv
PENGESAHAN KELULUSAN…………………………………
v
PERNYATAAN…………………………………………………
vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN………………………………
vii
PRAKATA………………………………………………………
viii
DAFTAR ISI……………………………………………………..
xi
DAFTAR TABEL……………………………………………….
xv
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………
xvi
BAB I PENDAHULUAN………………………………………
1
1.1
Latar Belakang Masalah…………………………………. 1
1.2
Rumusan Masalah………………………………………..
1.3
Tujuan Penelitian………………………………………… 10
1.4
Manfaat Penelitian……………………………………….
9
10
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS…..11 2.1 Kajian Pustaka……………………………………………….. 11 2.2 Landasan Teoretis……………………………………………
16
2.2.1 Pengertian Puisi………………………………………..
16
2.2.2 Ciri-ciri Puisi…………………………………………..
20
2.2.2.1 Pemadatan Bahasa……………………………..
20
2.2.2.2 Pemilihan Kata Khas…………………………..
20
2.2.2.3 Kata Konkret…………………………………..
21
2.2.2.4 Pengimajian…………………………………….
22
2.2.2.5 Irama…………………………………………… 23 2.2.2.6 Tata Wajah……………………………………… 23 2.2.3 Materi Pembelajaran Apresiasi Puisi…………………… 22 2.2.3.1 Unsur Pembentuk Puisi…………………………. 24
xi
2.2.3.2 Unsur Lahir dan Unsur Fisik……………………. 24 2.2.3.3 Unsur Batin……………………………………… 25 2.2.4 Hakikat Apresiasi Sastra………………………………… 27 2.2.4.1 Pengertian Apresiasi…………………………….. 27 2.2.4.2 Cara Mengapresiasi Puisi……………………….. 28 2.2.5 Hakikat Media Musikalisasi Puisi……………………… 29 2.2.5.1 Pengertian Media……………………………….
29
2.2.5.2 Karateristik Media……………………………....
30
2.2.5.3 Pengertian Musik……………………………….
32
2.2.5.4 Alat Musik……………………………………… 35 2.2.5.5 Fungsi Musik…………………………………… 36 2.2.5.6 Musikalisasi Puisi……………………………… 37 2.2.5.7 Pengertian Musikalisasi Puisi………………….. 38 2.2.5 8 Jenis-jenis Musikalisasi Puisi………………….. 39 2.2.6 Manfaat Musikalisasi Puisi……………………………… 40 2.2.6.1 Penerapan Metode Musikalisasi Puisi…………… 41 2.3 Kerangka Berfikir……………………………………………. 45 2.4 Hipotesis Penelitian…………………………………………… 46 BAB III METODE PENELITIAN………………………………
47
3.1 Desain Penelitian……………………………………………… 47 3.2 Subjek Penelitian……………………………………………… 50 3.2.1 Subjek Penelitian Kebutuhan Media Pembelajaran Musikalisasi Puisi…………………………………… 50 3.2.1.1 Siswa………………………………………... 50 3.2.1.2 Guru………………………………………… 51 3.2.1.3 Dosen ahli…………………………………... 51 3.2.2 Subjek Penelitian Pemberlakuan Media Musikalisasi Puisi………………………………….. 52 3.3 Variabel Penelitian……………………………………………. 52 3.4 Instrumen Penelitian………………………………………….. 52 3.4.1 Angket Kebutuhan siswa Terhadap Media
xii
Musikalisasi Puisi…………………………………… 55 3.4.2 Angket Kebutuhan Guru Terhadap Media Musikalisasi Puisi……………………………………. 57 3.4.3 Angket Penilaian Media Musikalisasi Puisi………… 59 3.4.4 Lembar Observasi…………………………………… 61 3.5 Teknik Pengumpulan Data……………………………………. 63 3.5.1 Teknik Tes…………………………………………… 63 3.5.2 Lembar Observasi……………………………………. 64 3.5.3 Jurnal………………………………………………… 64 3.5.4 Metode Angket……………………………………… 64 3.6 Teknik Analisis Data………………………………………….. 65 3.6.1 Teknik Analisis Data Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran.................................................................. 65 3.6.2 Teknik Analisis Data Pemberlakuan Media Pembelajaran……………………………………65 3.7 Perencanaan Media Musikalisasi Puisi Untuk Siswa SMP Kelas IX………………………………………… 66 3.7.1 Konsep………………………………………………… 66 3.7.2 Rancangan (Design)…………………………………… 66 3.8 Pengujian Media Musikalisasi Puisi…………………………… 69 3.9 Revisi Media VCD Musikalisasi Puisi………………………… 69 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………..
71
4.1 Hasil Penelitian………………………………………………… 71 4.1.1 Hasil Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Musikalisasi Puisi……………………………………… 71 4.1.1.1 Deskripsi Kebutuhan Siswa Terhadap Media Musikalisasi Puisi……………………………… 71 4.1.1.2 Deskripsi Kebutuhan Guru Terhadap Media Musikalisasi Puisi……………………………… 89 4.1.2 Bentuk Pengembangan Media Musikalisasi Puisi……. 93 4.1.2.1 Bahan Pembuatan Media……………………… 93
xiii
4.1.2.2 Alur Penulisan Skenario………………………. 94 4.1.2.3 Proses Produksi Film………………………….. 96 4.1.2.4 Hasil Pengembangan Media Pembelajaran Musikalisasi Puisi……………………………… 100 4.1.2.5 Hasil Penilaian Media Musikalisasi Puisi …….. 103 4.1.2.6 Hasil Pemberlakuan Media Musikalisasi Puisi… 104 4.2 Pembahasan……………………………………………………. 111 4.2.1 Keunggulan Media Musikalisasi Puisi…………………. 111 4.2.2 Kekurangan Media Muskalisasi Puisi…………………. 112 4.3 Keterbatasan Penelitian……………………………………….. 112 BAB V PENUTUP……………………………………………….. 115 5.1 Simpulan………………………………………………………. 115 5.2 Saran…………………………………………………………… 116 DAFTAR PUSTAKA…………………………………………….. 117 LAMPIRAN………………………………………………………. 120
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Tabel Kisi-Kisi Umum Instrumen Penelitian........................ 52 Tabel 2. Tabel Kisi-Kisi Umum Angket Kebutuhan Siswa Terhadap Media Pembelajaran untuk Mengapresiasi Puisi………….. 53 Tabel 3. Tabel Kisi-Kisi Umum Angket Kebutuhan Guru Terhadap Media Pembelajaran untuk Mengapresiasi Puisi... 56 Tabel 4. Kisi-Kisi Angket Penilaian Media Musikalisasi Puisi…….. 58 Tabel 5. Kondisi Siswa Saat Pembelajaran Mengapresiasi Puisi…… 69 Tabel 6. Sikap Siswa Selama Pembelajaran Mengapresiasi Puisi….. 71 Tabel 7. Cara Siswa Membaca Puisi………………………………… 73 Tabel 8. Jumlah Aktivitas Membaca yang Diinginkan Siswa untuk Memahami Sebuah Puisi……………………………………. 75 Tabel 9. Opini Siswa Terhadap Media Pembelajaran yang Digunakan Guru……………………………………………...77 Tabel 10. Opini Siswa Terhadap Cara Mengajar Guru……………… 78 Tabel 11. Opini Siswa Terhadap Kegiatan Mengapresiasi Puisi…….. 80 Tabel 12. Sulit atau Tidaknya Siswa Dalam Mengepresiasi Puisi…… 81 Tabel 13. Perlu Tidaknya Media Dalam Pembelajaran Mengepresiasi Puisi………………………………………. 82 Tabel 14. Media Pembelajaran yang Dibutuhkan untuk Mengepresiasi Puisi…………………………………………83 Tabel 15. Harapan Terhadap Medi Pembelajaran Musikalisasi Puisi.. 85 Tabel 16. Deskripsi Kebutuhan Guru Terhadap Media Musikalisasi Puisi…………………………………………. 86
xv
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Angket Kebutuhan Siswa……………………………. 116 Lampiran 2. Angket Kebutuhan Guru……………………………
122
Lampiran 3. Angket Penilaian Media Musikalisasi Puisi………..
129
Lampiran 4. Jurnal Siswa Pemberlakuan Media Musikalisasi Puisi.. 138 Lampiran 5.Rekapitulasi Hasil Angket Kebutuhan Siswa………... 139 Lampiran 6.Penilaian Guru 1 Terhadap Media Musikalisasi Puisi.... 141 Lampiran 7.Penilaian Guru 2 Terhadap Media Musikalisasi Puisi.... 142 Lampiran 8.Penilaian Ahli Terhadap Media Musikalisasi Puisi…... 143 Lampiran 9.Rekapitulasi Penilaian Guru Terhadap Media Musikalisasi Puisi…….................................................. 144 Lampiran 10. Rekapitulasi Penilaian Guru dan Ahli Terhadap Media Musikalisasi Puisi…………………………………… 145 Lampiran 11. Hasil Observasi Prapemberlakukan Media Musikalisasi Puisi Pada Siswa MTs Hasyim Asy’ari Bawang…… 146 Lampiran 12. Hasil Observasi Prapemberlakuan Media Musikalisasi Puisi Pada Siswa SMP N 1 Bawang………………… 148 Lampiran 13. Hasil Observasi Pemberlakuan Media Musikalisasi Puisi Pada Siswa MTs Hasyim Asy’ari Bawang…… 150 Lampiran 14. Hasil Observasi Pemberlakuan Media Musikalisasi Puisi Pada Siswa SMP N 1 Bawang………… …….. 152 Lampiran 15. Deskripsi Nilai Pengembangan Media Musikalisasi Puisi…………………………………… 154 Lampiran 16. Surat Izin Penelitian…………………………………. 155 Lampiran 17.Surat Keterangan Selesai Penelitian………………… 158
xvi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah Standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia berorientasi pada hakikat pembelajaran bahasa dan sastra. Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia diajarkan di sekolah merupakan suatau cara untuk mengembangkan kepribadian,
memperluas
wawasan
kehidupan
dan
meningkatkan
pengetahuan serta meningkatkan ketrampilan berbahasa dan bersastra seseorang. Belajar bahasa adalah belajar komunikasi, sedangkan belajar sastra adalah belajar menghargai manusia dan nilai-nilai kemanusian. Sastra sebagai bagian dari mata pelajaran bahasa Indonesia memiliki fungsi utama sebagai memperluas wawasan, peningkat kepekaan rasa kemanusiaan, dan kepedulian sosial, menumbuhkan apresiasi budaya dan penyalur gagasan, imajinasi dan ekspresi secara kreatif dan kontruktif, baik secara lisan maupun tertulis. Melalui sastra siswa diajak untuk memahami, menikmati, dan menghayati karya sastra. Sikap penghargaan dan kecintaan terhadap karya sastra dapat ditunjukkan, misalnya dengan perilaku gemar menciptakan karya sastra, gemar membicarakan dan mendengarkan karya sastra, gemar membaca karya sastra, gemar membicarakan karya sastra yang dibacanya atau didengarnya, gemar mengumpulkan buku-buku sastra. Tujuan pembelajaran sastra dari
1
2
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) oleh Hartono (2007:232) dalam kajian Kurikulum Bahasa Indonesia secara umum di sebutkan sebagai berikut: (1) siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa, dan (2) siswa mampu menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai
khasanah budaya dan
intelektual manusia Indonesia. Dengan demikian bahwa tujuan
dari
pengajaran sastra itu mengarah pada sastra yaitu pengalaman kemanusian atau pengalaman sastra yang salah satunya bisa dipengaruhi dengan kegiatan mengapresiasi karya sastra. Mengapresiasi karya sastra merupakan kekuatan penting untuk menumbuhkan sikap kritis, pribadi yang terbatas dari emosi, dan akan membentuk sikap hidup yang lebih bahagia bagi diri sendiri dan oarang lain. Oleh karena itu, pembelajaran apresiasi sastra diberikan pada siswa untuk menumbuhkan sikap positif tersebut. Menurut Suharianto (1981:15) mengapresiasi karya sastra adalah usaha
memahami
sekaligus
merasakan
keindahan-keindahan
yang
dipancarkan karya sastra itu, baik keindahan gagasan yang ditawarkan maupun keindahan yang dipergunakan pengarang dalam menyampaikan gagasan tersebut. Sedangkan menurut Simatupang dan Pradopo (dalam Sayuti 1996:2) kegiatan mengapresiasi atau langkah-langkah yang harus dilakukan untuk memahami karya sastra itu paling tidak meliputi tiga hal, yaitu
3
interprestasi atau penafsiran, analisis atau penguraian, dan evaluasi atau penilaian. Kegiatan mengapresiasi karya sastra menurut pendapat tersebut bisa diperoleh melalui kegiatan membaca karya sastra, karena terdapat unsur keindahan gagasan karya sastra maupun keindahan cara yang dipergunakan oleh pengarang bisa kita kenal dan menikmati lewat bahasa dakam karya sastra tersebut. Namun, pada kenyataannya jumlah siswa yang mau membaca karya sastra masih sedikit. Selain karena siswa lebih tertarik pada untuk membaca karya sastra modern populer yang gaul, mereka juga lebih senang mengkonsumsi atau manikmati jenis sastra yang berupa media elektronik seperti audio visual dan sebagainya.
Kemudian faktor yang kurang
pengalaman sastra juga mempengaruhi dalam pembelajaran sastra. Sehingga dalam pengajaran sastra guru lebih menekankan pada teori sastra dari pada apresiasi sastra. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia Kelas IX SMP N 01 Bawang dan MTs Hasyim Asy’Ari Bawang, bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam mengapresiasi puisi sebab siswa kurang menyukai puisi dalam mengapresiasi karya sastra tersebut, sehingga mereka malas untuk membacanya. Untuk itu guru sering memberikan pengajaran puisi serta tidak mengajarkan maknanya dalam nilai-nilai dalam puisi tersebut dalam pembelajaranya. Selain itu dalam pengajaran apresiasi puisi menurut siswa adalah pembelajaran masih klasik dan monoton tidak modern yaitu dengan
4
membaca karya sastra saja tanpa diiringi media yang membuat mereka menjadi tertarik. Bahan ajar untuk pembelajaran apresiasi puisi yang tersedia dalam buku teks pun kurang membelajarkan apresiasi puisi itu sendiri. Dalam buku teks bahasa Indonesia terbitan Yudistira pada tahun 2007, materi pembelajaran apresiasi puisi dengan kompetensi dasar membaca puisi dan menganalisis unsur-unsur maknanya, siswa hanya disungguhi dua buah teks puisi kemudian siswa disuruh menganalisis maknanya. Dengan latar belakang bahan ajar yang kurang mendukung, disertai minat baca siswa terhadap karya sastra rendah, membuat siswa beralih subjek apresiasi
dengan sering menonton dan memahami secara sekilas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa SMP N 01 Bawang dam MTs Hasyim Asy’Ari Bawang, sebagian besar siswa mengaku lebih mudah membaca dan menulis puisi saja dari pada mengapresiasi puisi. Seiring dengan perkembangan teknologi dan perkembangan industri musik di Indonesia, memang musik menjadi sasaran utama bagi anak kecil dan bagi remaja untuk dijadikan ajang mengapresiasi puisi yang bermusikalisasi puisi. Sementara subtansi dalam musik yang dikonsumsi oleh siswa belum tentu sesuai dengan usia mereka. Dengan pembelajaran puisi dengan baik karena faktor pembelajaran yang diberikan oleh guru, minat siswa, bahan ajar, maupun media pembelajaran mengapresiasi puisi di sekolah kurang berhasil. Jika hal ini terus berlangsung, pengajaran bersastra di sekolah sepertinya akan sulit untuk
5
menumbuh kembangkan dalam kemampuan dan sikap apresiasi siswa terhadap karya sastra baik puisi, cerpen, drama, atau novel. Dengan perkembangan zaman yang serba global ini, pertumbuhan teknologi sangat berpengaruh terhadap perkembangan kesenian. Teknologi elektronik berperan dalam menciptakan suatu genre baru dalam dunia kesenian yaitu seni elektronik. Sekiranya seni sastra juga harus mampu beradaptasi dengan selera atau audio yang tidak asing bagi siswa yang hidup pada zaman postmodern pada saat ini. Adaptasi karya sastra tersebut bukan berarti harus hanya perlu mengemasnya saja menjadi bentuk yang menarik dan salah satunya yaitu dengan media musikalisasi puisi. Menurut Popper (dalam www.festival/ film pendek. Konfiden.or.id) karya sastra yang dikemas dengan menggunakan perlatan elektronik dapat dinamakan sastra elektronik. Media sastra elektronik tersebut meliputi puisi elektronik, prosa elektronik, dan drama elektronik. Bahwa istilah sastra elektroniklah yang penulis gunakan; bukan sastra cyber, sastra internet atau sastra online. Alasannya adalah istilah elektronik lebih dapat memayungi istilah-istilah lainnya dalam sebuah kesatuan makna yang relatif stabil. Kestabilan makna tampaknya penting karena objek yang dikaji ini merupakan objek yang berubah sangat cepat, sedemikian dinamisnya; sama cepat dan dinamisnya dengan laju perkembangan teknologi saat ini. Selain itu, sastra cyber, sastra internet, atau sastra online tidak dapat menjelaskan fenomenafenomena kesastraan lain yang terjadi atau berkenaan dengan sastra new wave ini. Hal ini perlu diterangkan dari awal, karena kerancuan makna/pengertian
6
dan missconcept penggunaan istilah yang tidak pada frekuensi makna yang sama (menurut penulis) salah satunya menjadi penyebab adanya gontokgontokan di kalangan kritikus sastra di Indonesia yang berbeda mainstream mengenai sastra cyber. Mungkin ada baiknya jika dimulai dengan pengertian sastra cyber, sastra internet, sastra online dan litweberatur terlebih dahulu (keempatnya menurut saya dapat disejajarkan). Menurut Terrel Neuage (1997: 3) pengertian keempatnya adalah karya sastra yang dipublikasikan dalam media internet, sebagaimana yang dapat ditemukan pada situs, blog, forum diskusi maupun mailing list (milis), dengan berbagai tautan (link), tingkatan (level), dan dimensi yang sedemikian majemuknya, tanpa pusat, awal dan akhir. Menurut Khaterine Hayles (2008), sastra elektronik adalah “generally considered to exclude print literature that has been digitized, is by contrast ‘digital born,’ and (usually) meant to be read on a computer.” Pengertian lain yang juga berkesesuaian adalah “Work with an important literary aspect that takes advantage of the capabilities and contexts provided by the standalone or networked computer.” Pengertian di atas implikasinya adalah dapat dimasukkannya fenomena kesastraan, seperti: (1) karya sastra cetak yang kemudian di pindahkan ke dalam bentuk digital (digitized print literature) (seperti Projekt Gutenberg di Jerman); sebaliknya juga adalah (2) karya sastra yang dibuat dengan komputer dan kemudian dipublikasikan melalui internet (pada situs, blog, mailing list maupun forum diskusi) dan memang dimaksudkan untuk
7
dibaca dan dinikmati dengan komputer; atau (3) karya sastra yang dibuat dan dipublikasikan secara digital yang kemudian dicetak atau diterbitkan dalam bentuk fisik berupa buku novel, antologi cerpen, atau antologi puisi ; (4) dapat pula karya sastra yang dipindahkan ke dalam cakram digital (CD/DVD dsb) atau file softcopy yang di dalamnya terdapat kombinasi dari beragam seni yang mendukung karya sastranya, seperti desain grafis, suara, musik, maupun fotografi dsb, sehingga karya tersebut dapat dinikmati dengan cara yang benar-benar berbeda (Hayles, 2008: 4). Media sastra elektronik tersebut dapat dijabarkan dalam sub-sub genre sebagai berikut : 1. Audio, meliputi puisi TV atau cerita radio, sandiwara atau drama radio. 2. Audio Visual, meliputi puisi TV atau puisi klip, film naratif atau film documenter, sandiwara atau drama TV. 3. Multimedia, meliputi puisi internet, cerpen internet, novel grafis, novel blog, digital novel, drama digital. Dengan demikian, upaya untuk mengembangkan apresiasi siswa terhadap karya sastra, maka kita harus menyajikan karya sastra itu agar lebih menarik yaitu dengan media musikalisasi baik pada puisi, cerpen, maupun drama. Memang tidak bisa dipungkiri lagi bahwa menikmati karya sastra tidak bisa digantikan dengan kegiatan yang lain selain membaca. Karena pada hakikatnya bahasa merupakan unsur yang membedakan karya sastra dengan karya seni lainya. Akan tetapi, di zaman postmodern sekarang ini media hibrida Seringkali terdapat atau campuran antara sastra lisan dan sastra tulis
8
dalam bentuk sastra lisan yang dituliskan dan sastra tulis yang dilisankan. Ada pula campuran antara sastra lisan dan sastra elektronik dalam bentuk sastra lisan yang dielektronikkan dan sastra elektronik yang dilisankan. Sedangkan campuran antara sastra tulis dan sastra elektronik terdapat dalam bentuk sastra tulis yang dielektronikkan dan sastra elektronik yang dituliskan. Percampuran tersebut menunjukkan adanya hubungan timbal-balik baik antargenre maupun lintasgenre tetap dijadikan acuan sebagai alternatif variasi pembelajaran bersastra. Bahkan dalam dunia sastra sekarang ini, peralihan dari sastra tulis ke dalam sastra elektronik maupun peralihan dari sastra elektronik menjadi sastra pun sudah tidak asing lagi. Musikalisasi puisi yang merupakan dari media sastra elektronik, yaitu media audio yang berbentuk musikalisasi, puisi sebagai bentuk memusikkan atau melagukan puisi yang diiringi dengan instrument. Akan tetapi, media musikalisasi puisi ini merupakan sebuah wahana baru dalam mengembangkan media pembelajaran sekaligus sebagai untuk adaptasi dari sastra tulis ke dalam sastra elektronik. Jadi, musikalisasi puisi ini merupakan media yang pengubahanya dari puisi menjadi sebuah musik. Bahan dasar media ini disesuaikan dengan jenjang usia siswa, sehingga output yang dihasilkan pun akan diuji kelayakannya sebagai media untuk siswa SMP Kelas IX. Media ini jugas diharapkan dapat menjadikan siswa untuk tidak meninggalkan budaya membaca karya sastra, akan tetapi musikalisasi ini merupakan awal sebagai motivasi agar siswa tertarik untuk menyukai karya sastra dan mempermudah untuk mengapresiasinya. Siswa
9
tidak akan terjebak lagi dalam membaca puisi dan menulis saja, tetapi denga media ini siswa akan mampu membandingkan antara pembacaan puisi yang berupa teks dengan musikalisasi puisi yang syarat dengan audio yang nyata, sehingga siswa mudah mengidentifikasi dan akan memperoleh hasil apresiasi yang maksimal. Kemudian dari hasil apresiasi puisi dengan media musukalisasi puisi ini diharapkan akan memberikan kontinuitas yang baik untuk siswa, karena setelah berhasil melakukan apresiasi, siswa akan lebih mudah memproduksi karya sastra yang berupa musikalisasi puisi. Untuk
itu
dalam
penelitian
ini,
penulis
mengangkat
judul
Pengembangan Media Musikalisasi Puisi Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Mengapresiasi Puisi untuk Siswa Kelas IX SMP. Musikalisasi pada karya sastra jenis puisi ini sekiranya dapat digunakan sebagai jalan memahami makna atau isi karya sastra utuk mengapresiasi puisi tersebut.
1.2 Rumusan Masalah Masalah yang diteliti dalam penelitian pengembangan ini adalah : 1. Bagaimanakah bentuk konkret media musikalisasi puisi yang sesuai dengan kebutuhan siswa serta memenuhi syarat untuk meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi pada Siswa SMP Kelas IX? 2. Bagaimana penilaian siswa dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IX SMP serta ahli terhadap prototipe media musikalisasi puisi?
10
1.3 Tujuan Penelitian 1. Mengetahui bentuk konkret media musikalisasi puisi yang sesuai dengan kebutuhan siswa serta memenuhi syarat meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa SMP Kelas IX. 2. Mengetahui penilaian siswa dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IX SMP serta terhadap prototipe media musikalisasi puisi.
1.4 Manfaat Penelitian Penelitian dirancang guna untuk menghasilkan media pembelajaran yang mempermudah kegiatan mengapresiasi puisi dengan baik. Manfaat penelitian ini dapat berupa manfaat teoretis dan manfaat praktis. Manfaat teoretis hasil penelitian ini adalah untuk pengembangan ilmu pengetahuan dan penambah khasanah dibidang media pembelajaran mengapresiasi puisi. Manfaat praktis hasil penelitaian ini bagi guru mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah guru akan lebih antusias dalam mengajarkan pembelajaran apresiasi puisi sehingga prestasi hasil belajar siswa akan meningkat. Bagi siswa, mereka akan lebih senang dengan pembelajaran mengapresiasi puisi kerena adanya media baru yang menarik untuk siswa. Manfaat praktis untuk sekolah adalah untuk memberi dorongan bagi sekolah dalam menciptakan media mandiri yang sesuai dengan kebutuhan siswanya dan syarat dengan teknologi. Manfaat praktis untuk penelitian yang lain adalah sebagai peletak dasar
kajian
penelitian
yang
sama
dalam
mengapresiasi
puisi.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS
2.1 Tinjauan Pustaka Upaya untuk meningkatkan keterampilan mengapresiasi puisi dengan baik hingga saat ini masih menjadi topik yang menarik untuk dijadikan bahan penelitian. Di samping karena kondisi pembelajaran apresiasi di lapangan masih kurang signifikan, penelitian-penelitian yang telah ada hingga saat ini masih kurang memberikan solusi yang efektif bagi guru dan siswa. Para ahli bahasa, praktisi pendidikan, maupun calon pendidik pun turut serta dalam memberikan solusi dalam permasalahan ini. Hal ini terbukti dengan banyaknya penelitian tentang upaya peningkatan keterampilan mengapresiasi puisi yang telah dilakukan oleh para peneliti. Penelitian-penelitian yang sejenis penelitian tindakan kelas ini berbeda-beda satu dengan yang lain karena mempunyai kebaruan tersendiri. Berbagai penelitian pengembangan telah banyak dilakukan, di antaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Linaberger (2004), Hudlotin (2006), Anggraini (2008), Arfiani (2008), Leggo (2009), Ryan (1998), dan Kusumastuti (2009). Linaberger (2004) dengan judul penelitian Poetry Top 10: Afool Proof for Teaching Poetry. Penelitian ini berisi langkah-langkah dalam pengajaran menulis dan mengapresiasi puisi. Langkah-langkah tersebut
11
12
bertujuan untuk mempermudah guru dalam memberikan pembelajaran menulis dan mengapresiasi puisi, selama ini guru merasa gagal dalam memberikan pelajaran materi tersebut. Siswa hanya mampu membaca puisi, persamaan penelitian tersebut dengan penelitian yang lain dilakukan oleh peneliti mengenai solusi untuk mengatasi pembelajaran menulis dan mengapresiasi puisi. Perbedaannya adalah apabila peneliti yang lain dilakukan menggunakan teknik inkuiri dan latihan terbimbing untuk mempermudah dalam pembelajaran puisi mengenai kendala dalam mengajarkan siswa dalam menulis dan mengapresiasi puisi. Peneliti tersebut menggunakan sepuluh cara untuk mengajarkan materi tersebut dalam pembelajaran. Hudlotin (2006) melakukan penelitian dengan judul Pengembangan Pembelajaran Membawakan Acara dengan Compact Disc melalui Penerapan Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas VIII-E MTs Salafiyah Kajen Kabupaten Pati. Dalam penelitiannya tersebut peneliti menghasilkan media VCD yang berisi rekaman model membawakan acara. Ternyata berdasarkan hasil peneliti dapat disimpulkan bahwa penerapan media VCD membawakan acara melalui pendekatan kontekstual ini mampu mengubah prilaku belajar siswa dalam membawakan acara. Terdapat keterkaiatan antara penelitian Hudlrotin dengan penelitian ini karena media yang digunakan adalah media VCD. Selain itu, keterampilan membawakan acara dengan keterampilan membacakan puisi merupakan keterampilan yang dilakukan di depan umum.
13
Perbedaan penelitian Hudlrotin (2006) dengan penelitian ini terletak pada teknik yang digunakan dan keterampilan yang diajarkan. Penelitian ini menggunakan teknik relaksasi sedangkan penelitian Hudlrotin melalui penerapan pendekatan kontekstual. Kemampuan yang ditingkatkan dalam penelitian ini adalah keterampilan membacakan puisi sedangkan penelitian Hudlrotin adalah Kemampuan membawakan Acara dengan Compact Disc melalui Penerapan Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas VIII-E MTs Salafiyah Kajen Kabupaten Pati. Peneliti selanjutnya adalah Anggraini (2008) dengan judul penelitian Pengembangan Bahan ajar Membacakan Puisi untuk siswa SD Kelas Rendah menunjukkan adanya peningkatan kemampuan siswa dalam mengapresiasi puisi dan kemampuan membacakan puisi. Penelitian mengembangkan bahan ajar berupa buku antologi puisi anak SD kelas rendah dan bahan ajar audio visual berupa VCD pemodelan membacakan puisi anak SD kelas rendah. Penggunaan bahan ajar antologi puisi dan VCD ternyata mampu menarik perhatian siswa untuk lebih giat berlatih membacakan puisi. Penelitian
yang
dilakukan
oleh
Arfiani
(2008)
berjudul
Pengembangan Media Vidoe Klip Puisi sebagai Alternatif Media Pembelajaran untuk Mengapresiasi Puisi Siswa Kelas VII SMP. Penelitian ini menghasilkan produk media video klip puisi sebagai alternatif media pembelajaran mengapresiasi puisi.
14
Pengembangan video klip ini dapat menghasilkan suara dan gambar, sehingga siswa lebih mudah mengapresiasi puisi. Namun, dengan adanya gambar siswa lebih cenderung memperhatikan gambar dari pada puisi yang disampaikan. Selain itu durasi waktu yang digunakan terlalu lama, sehingga siswa harus berusaha mengingat dan lebih berkonsentrasi dalam menyimak lagu. Leggo (2009) dalam karya ilmiah yang berjudul “ Poetry of Place Helping Student Write Their Worlds” menunjukkan bahwa pembelajaran mengapresiasi dapat membantu siswa menemukan, yaitu dapat membantu mereka mengetahui siapa mereka, di mana mereka berada, dan bagaimana mereka melihat dunia. Melalui pembelajaran mengapresiasi puisi dapat mengetahui keadaan lingkungan di mana ia berada serta dapat membantu mereka melihat dunia dari sisi yang berada. Siswa dapat mengapresiasi keadaan lingkungan dengan menunjukkan unsur seni dan keindahan dengan imajinasi yang mereka miliki. Persamaan dengan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu pada mengapresiasi puisi, perbedaannya ada pada manfaat pada peneliti tersebut. Dalam artikelnya yang berjudul Using Film to Develop Learner Multimation
yang dimuat
dalam jurnal
The Internet TESL, Ryan
menuliskan bahwa siswa cenderung lebih berminat pada menonton film dan video. Tujuan guru di kelas adalah mengembangkan minat siswa tersebut ke arah positif, yaitu menikmati film atau video tersebut ke dalam kegiatan pembelajaran. Dengan pemanfaatan film dan video, siswa dapat mengatasi
15
tugas-tugas yang berkaitan dengan pemutaran film atau video tersebut. Sesuai dengan jurnal di atas, peneliti juga memanfaatkan video pembacaan puisi untuk meningkatkan minat siswa dalam mengerjakan pembacaan puisi dengan video yang telah disaksikannya. Kusumastuti
(2009)
melakukan
penelitian
dengan
judul
Pengembangan Media Pembelajaran Menyimak Cerita bagi Siswa SMP. Penelitian ini menghasilkan produk media kaset cerita. Media kaset ini mampu meningkatkan kompetensi siswa dalam menyimak cerita. Proses pembelajaran menyimak cerita yang semula hanya dilakukan dengan membacakan teks cerita kemudian dibuat alternatif media kaset. Teks cerita yang ada di kaset direkam dengan narasi cerita yang bagus dan bervariasi
serta
diiringi
musik
instrumental.
Penelitian
ini
juga
menghasilkan buku petunjuk penggunaan media tersebut. Berdasarkan tinjauan pustaka di atas dapat diketahui bahwa dalam penelitian pengembangan yang telah dilakukan ada satu penelitian pengembangan
tentang keterampilan
membacakan
puisi.
Penelitian
mengenai keterampilan membacakan puisi memang sudah pernah dilakukan. Namun, penelitian tersebut perlu dikembangkan lagi agar menjadi lebih baik. Penelitian mengenai keterampilan membacakan puisi yang banyak dilakukan belum menggunakan media dan teknik yang membuat siswa aktif dan mampu mengapresiasi puisi dengan baik. Setelah melihat beberapa sumber dan penelitian yang dilakukan tersebut, maka peneliti ingin mengembangkan media musikalisasi puisi
16
sebagai upaya peningkatan kemampuan mengapresiasi puisi. Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk mengapresiasi puisi. Dalam penelitian yang dikembangkan oleh peneliti ini akan di hasilkan produk media pembelajaran berbentuk audio visual yaitu musikalisasi puisi berupa VCD. Dengan bentuk VCD yang dapat menampilkan gambar dan suara, media ini mampu memotivasi siswa untuk lebih memperhatikan pelajaran. Pengembangan media musikalisasi puisi untuk pembelajaran mengapresiasi puisi ini, merupakan penelitian baru yang dikembangkan oleh peneliti sebagai penyempurna dari penelitianpenelitian sebelumnya.
2.2 Landasan Teoretis Teori yang akan dipaparkan berkaitan dengan penelitian ini meliputi teori mengenai pengertian puisi, unsur-unsur puisi, hakikat apresaiasi, hakikat media musikalisasi puisi. 2.2.1 Pengertian Puisi Pada hakikatnya, puisi adalah karya seni, puisi sebagai salah satu karya seni sastra dapat dikaji dari bermacam-macam aspeknya. Dari struktur dan unsur-unsur, mengingat bahwa puisi adalah struktur yang tersusun dari bermacam-macam unsur dan sarana kepuitisan. Dapat pula dikaji jenis-jenis atau ragamnya. Begitu juga puisi dapat dikaji dari sudut pandang kesejarahanya, dari waktu ke waktu puisi selalu diciptakan dan dibaca orang
17
sepanjang zaman puisi selalu mengalami perubahan dan perkembangan. Karya sastra puisi bersifat konsentrif (pemusatan) dan intensif (pemadatan). Pengarang tidak menjelaskan secara terperinci apa yang ingin diungkapkannya,
melainkan
justru
sebaliknya,
pengarang
hanya
mengutarakan apa yang menurut perasaan atau pendapatnya merupakan bagian yang pokok atau penting saja. Konsentrasi dan intensifikasi tersbut dilakukan pengarang bukan hanya sebatas pada masalah yang akan disampaikan, melainkan juga pada cara penyampaiannya. Menurut asal katanya, kata puisi berasal dari bahasa Yunani “poieo” atau “poio” atau “ poetes” yang berarti (1) membangun, (2) menyebabkan, menimbulkan, dan (3) membuat puisi “poetes” berarti pembuat puisi atau penyair (Muljana 1956:147). Puisi berarti ucapan yang dibuat atau dibangun, maksudnya ucapan yang tidak langsung. Pengertian ini merupakan lawan (kebalikan) dari pengertian prosa ( berasal dari bahasa Yunani, oratio pravorsa) yang berarti ucapan langsung (Baribin 1990:1). Wacana puisi adalah wacana yang disampaikan dalam bentuk terpusat. Wacana puisi, seperti halnya wacana sastra pada umumnya berisi rekaman kehidupan sehari-hari. Semua wacana sastra bersifat imajinatif, wacana sastra bersifat konotatif karena banyak digunakan makna kias dan makna lambang (majas) (Hartono 2000:61). Menurut (Sayuti 2002:27) bahwa puisi sebagai sebuah dunia yang mandiri berarti puisi merupakan suatu objek yang mencukupi dirinya sendiri
18
atau bersifat otonom sebagai sebuah dunia dalam kata. Itulah sebabnya ada yang menyebut bahwa puisi merupakan kata-kata terbalik dalam susunan terbaik pula, puisi merupakan penggunaan bahasa yang sempurna. Artinya, koherensi internal dunianya memang dibangun sebaik-baiknya. Pendapat lain tentang pengertian puisi dikemukakan oleh Wagh (2009:1) Poetry is an’emotion recollected in tranquility’ and by recollecting, we learn to experience nature in all its wild beuty, learn about the my steries of the universe, and learn love, happiness, joy and sorrow. Bertolak dari pernyataan tersebut, dapat diartikan bahwa puisi adalah mengingat kembali emosi dalam kedamaian dan dengan mengingat kembali, kita belajar merasakan alam dan keindahan liarnya, belajar tentang alam semesta, dan belajar tentang cinta, kebahagiaan, kenikmatan hidup, dan kesedihan. Selain itu, Day dan John (2009) mengemukakan bahwa puisi adalah hasil interprestasi dari pengalaman. Dari pengelaman-pengalaman yang berbeda, meraka mendapat cerita. Mereka menggabungkan cerita dari pengalaman sehingga menghasilkan sebuah puisi. Menurut Waluyo (2002:1) puisi adalah karya sastra dengan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata kias (imajinatif). Bahasa sastra bersifat konotatif karena banyak digunakan makna kias dan makna lambang (majas). Dibandingkan dengan bentuk karya sastra yang lain, puisi bersifat konotatif. Bahasanya memiliki banyak kemungkinan makna. Hal ini banyak disebabkan terjadinya pengkonsentrasian atau pemadatan segenap kekuatan
19
bahasa di dalam puisi. Dalam struktur fisik dan struktur batin puisi juga padat. Keduanya bersenyawa secara padu bagaikan
telur adonan roti
(Reeves: 1978:26). Menurut Doyin (2008:1) puisi adalah ungkapan perasaan atau pikiran penulisnya, atau sesuatu yang dituangkan dalam puisi apa yang dipikirkan atau apa yang dirasakan oleh penyair sebagai respon terhadap apa yang ada disekelilingnya. menurut Tarigan (1995:137 ) puisi adalah bahasa perasaan yang dapat memadukan suatu responsi yang mudah dalam beberapa kata. Perrine dalam Tarigan (1995: 138) memberi defenisi puisi sebagai sejenis bahasa yang menyatakan lebih banyak dan lebih intensif dari pada bahasa biasa. Puisi merupakan susunan unsur meliputi: emosi, imajinasi, pemikiran, ide, nada, kesan panca indra, susunan kata, kata-kata kiasan,kepadatan, dan perasaan yang bercampur-campur. Jadi puisi merupakan ekspresi pemikiran yang membangkitkan perasaan, yang merangsang pancaindera, dalam susunan yang berirama (Shahnon dalam Ahmad dalam Pradopo 1990:7). Dari berbagai uraian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa puisi adalah karya sastra yang memiliki unsur-unsur pembentuk yang sistematis dan kompleks, banyak mengandung makna konotatif, dan memiliki unsur keindahan atau estetis, sehingga dalam penelitian ini diharapkan unsurunsur tersebut dapat digali hingga didapat sebuah arti atau pokok pikiran dari puisi yang dikaji.
20
2.2.2 Ciri-ciri Puisi Menurut Waluyo (2002:2) ciri-ciri kebahasaan puisi dibedakan menjadi enam kelompok yaitu, pemadatan bahasa, pemilihan kata khas, kata konkret, pengimajian, irama, dan tata wajah. 2.2.2.1 Pemadatan Bahasa Bahasa yang dipadatkan berkekuatan gaib. Pemadatan bahasa berarti penghematan unsur-unsur bahasa sebuah puisi. Kata-kata yang tidak berfungsi benar mendukung makna akan dihilangkan oleh penyair, dalam menuliskan baris-baris puisinya menempati dengan setiap aturan penggunaan tanda baca seperti dalam prosa (Suharianto 2005:35). Jika puisi itu bisa dibaca, deretan kata-kata tidak membentuk kalimat dan alinea, tapi membentuk larik dan bait yang sama sekali berbeda hakikatnya. Lirik memiliki makna yang lebih luas dari kalimat. Dengan perwujudan tersebut, diharapkan kata atau frasa juga memilki makna yang lebih luas dari pada kalimat biasa. 2.2.2.2 Pemilihan Kata Khas Tidak semua kata-katanya khas puisi, pasti ada kata-kata yang jelas seperti dalam prosa atau bahasa sehari-hari. Kalau semua katakatanya khas puisi, puisinya menjadi gelap dan sulit di pahami. Faktor-faktor yang dipertimbangkan dalam memilih kata adalah sebagai berikut. 1. Makna kias. Makna kias banyak digunakan dalam karya sastra, puisi adalah genre sastra yang menggunakan makna kias.
21
2. Lambang. Dalam puisi banyak digunakan lambang yaitu penggantian suatu hal/ benda dengan hal/benda lain. Jenis lambang yang ada dalam puisi meliputi lambang banda, seperti lambang warna, lambang bunyi, dan lambang suasana. Lambang warna memberi makna tambahan pada warna untuk mengganti atau menambahkan makna sesungguhnya (makna denotasi) lambang bunyi artinya peristiwa atau kejadian yang tidak digambarkan seperti apa adanya, tetapi diganti dengan keadaan lain. 3. Persamaan bunyi atau rima. Pemilihan kata di dalam sebuah baris maupun dari suatu baris ke baris lain mempertimbangkan kata-kata yang mempunyai persamaan bunyi yang harmonis. Bunyi-bunyi yang berulang ini menciptakan konsentrasi dan kekuatan bahasa atau sering disebut daya gaib kata seperti dalam mantra. Dalam pantun dan syair persamaan bunyi pada akhir baris lebih tampak karena menjadi syarat keindahan puisi lama yang bersajak a-a-a-a (untuk syair) dan a-b-a-b ( untuk pantun). 2.2.2.3 Kata Konkret Kata konkret adalah kata-kata yang diciptakan oleh penyair agar puisinya lebih nyata, dan bermakna. Penyair ingin menggambarkan suatu lebih konkret atau lebih nyata. Bagi penyair mungkin dirasakan lebih jelas karena lebih konkret, namun bagi pembaca sering lebih sulit ditafsirkan maknanya. Maksudnya sebagian besar puisi sukar dipahami makna yang terkandung di dalamnya karena kata-kata yang tercipta
22
ketika puisi itu ditulis sesuai dengan situasi hati penyair, pikiran penyair, atau bahkan bahasa penyair itu sendiri sehingga ketika seseorang mengerti makna. 2.2.2.4 Pengimajian Pengimajian adalah kata atau susunan kata yang dapat memperjelas atau memperkonkret apa yang dinyatakan penyair. Combers (dalam Pradopo 1999:80) mengemukakan bahwa imaji yang berhasil adalah imaji yang dapat menolong orang merasakan pengalaman penulis terhadap objek dan situasi yang dialaminya. Penulis memberi gambaran setepatnya hidup ekonomis dan dirasakan serta dekat hidup kita sendiri. Pengimajian dibagi tiga macam sebagai berikut, 1. Imaji Visual (dapat dilihat) Imaji visual menampilkan kata atau kata-kata yang menyebabkan apa yang di gambarkan penyair lebih jelas seperti dapat dilihat oleh pembaca. 2. Imaji Auditif ( dapat didengar) Imaji auditif (pendengar) adalah penciptaan ungkapan oleh penyair, sehingga pembaca seolah-olah mendengarkan suara seperti yang digambarkan oleh penyair.
23
3. Imaji Taktil (dapat dirasa) Imaji taktil ( perasaan) adalah penciptaan ungkapan oleh penyair yang mampu mempengruhi perasaan sehingga pembaca ikut terpengaruhi perasaanya. 2.2.2.5 Irama Irama (ritme) berhubungan dengan pengulangan bunyi, kata, frasa, dan kalimat. Dalam puisi (khususnya puisi lama) irama berupa pengulangan yang teratur suatu baris puisi menimbulkan gelombang yang menciptakan keindahan irama dapat juga berarti pergantian keras-lembut, tinggi-rendah, atau panjang-pendek kata secara berulang-ulang dengan tujuan menciptakan gelombang yang memperindah puisi. 2.2.2.6 Tata wajah Tata wajah dapat diartikan sebagai ukiran bentuk atau tipografi penulisan sebuah puisi. Tipografi adalah unsur lahir sebuah puisi dimana bentuk dari penulisan itu dapat dilihat oleh pembaca. Fungsi dari tata wajah bukan sekedar untuk santapan mata, melainkan sebagai pendukung makna. Puisi sejenis itu disebut konkret karena tata wajahnya tertentu. Dibandingkan tata wajah non-konvensional, jauh lebih banyak puisi dengan tata wajah konvensional (apa adanya, tanpa membentuk gambar atau bentuk lainnya). 2.2.3 Materi Pembelajaran Apresiasi Puisi Pada pembelajaran apresiasi, unsur-unsur yang terkandung dalam sebuah puisi (meliputi unsur lahir dan unsur batin) diuraikan secara
24
singkat dengan tujuan agar peserta didik memahami berbagai unsur puisi secara sistematis, sehingga proses pembelajaran mengapresiasi berhasil dan siswa benar-banar mengerti. 2.2.3.1 Unsur Pembentuk Puisi Secara umum, unsur pembangun puisi ada dua yaitu unsur lahir dan unsur batin. Unsur lahir atau unsur fisik, meliputi diksi, pengimajian, kata konkret, bahasa figuratif, dan tipografi. Unsur batin terbagi atas lima unsur yaitu, tema, perasaan, nada, suasana dan amanat. 2.2.3.2 Unsur Lahir atau Unsur Fisik Unsur lahir adalah unsur yang dapat dilihat atau nampak dan berwujud ada sebuah puisi. Unsur lahir meliputi diksi, pengimajian, kata konkret, bahasa figuratif, dan tipografi. 1. Diksi Diksi dapat diartikan sebagai pilihan kata. Kata yang dipilih haruslah kata yang dapat menciptakan imaji estetik sehingga menimbulkan kepuitisan serta sebuah puisi. 2. Pengimajian Pengimajian adalah gambaran angan-angan, secara umum pengimajian dikenal dengan pencitraan. Citraan berfungsi untuk menggambarkan yang jelas, menimbulkan suasana yang khusus, membuat suasana lebih hidup dan menarik perhatian.
25
3. Kata Konkret Kata konkret kata-kata yang diciptakan penyair agar puisinya lebih nyata dan bermakna. Penyair ingin menggambarkan suatu lebih konkret atau lebih nyata. Bagi penyair mungkin dirasakan lebih jelas karena konkret, namun bagi pembaca sering lebih sulit ditafsirkan maknanya. Maksudnya sebagian besar puisi sukar dipahami makna yang terkandung didalamnya karena kata-kata yang tercipta ketika puisi itu ditulis sesuai dengan situasi hati penyair, pikiran penyair, atau bahkan bahasa penyair itu sendiri sehingga ketika seseorang mengerti makna. 4. Bahasa Fuguratif Bahasa figuratif berupa majas dalam puisi. Tujuan digunakan majas ini untuk mencapai efek tertentu. Baik efek semantik maupun estetik, dengan memahami majas maka akan membantu memahami puisi secara lebih baik. 5. Tipografi Tipografi adalah unsur lahir sebuah puisi dimana bentuk dari penulisan itu dapat dilihat oleh pembaca. Fungsi dari tata wajah bukan sekedar untuk santapan mata, melainkan sebagai pendukung makna. 2.2.3.3 Unsur Batin Unsur batin adalah unsur yang terkandung dalam puisi namun tidak nampak secara dalam puisi. Artinya untuk mengidentifikasi unsur
26
lahir harus meresepsi setiap kata dalam puisi. Unsur batin terbagi atas lima unsur yaitu, tema, perasaan, nada, suasana, dan amanat. 1) Tema Tema adalah pokok permasalahan yang menjadi dasar pencitraan. Untuk menentukan tema, harus dipahami dulu totalitas makna. Totalitas makna adalah seluruh makna puisi dari hasil apresaiasi unsurunsur puisi. Tema bisa ditentukan dengan cara menyimpulkan totalitas makna. 2) Perasaan Perasaan adalah sikap penyair terhadap pokok permasalahan yang dikandung dalam puisi. Sikap ini akan muncul kesan lucu, senang, ceria, murung, heroik, putus asa, pasrah, sabar, dan sebaliknya. 3) Nada Nada adalah sikap penyair terhadap pembaca dalam menyikapi pembaca, penyair memiliki nada yang berbeda, sikap penyair terhadap pembaca antara lain, doktriner, menghakimi, menggurui, menghasut, menyindir, dan mempersuasi. 4) Suasana Suasana dalam puisi yaitu hubungan penyair dengan permasalahan yang diciptakan dalam puisi, suasana dalam puisi antara lain sepi, sunyi, mencekam, hening, bahagia, ceria dan sebagainya. 5) Amanat
27
Amanat adalah pesan penyair secara implicit terkandung dalam puisi secara umum, amanat berisi pesan moral. 2.2.4 Hakikat Apresiasai Sastra Landasan teoretis yang akan dibahas dalam subab ini adalah mengenai pengertian apresiasi dan cara mengapresiasi puisi. 2.2.4.1 Pengertian Apresiasi Mengapresiasi karya sastra menurut Suharianto (1983:15) adalah usaha memahami sekaligus merasakan keindahan-keindahan yang dipancarkan karya sastra itu, baik keindahan gagasan yang ditawarkan maupun keindahan yang dipergunakan dalam menyampaikan gagasan tersebut. Sementara itu, menurut Squire dan Taba (dalam Aminudin 2004:34) bahwa, apresiasi sebagai suatu proses melibatkan tiga unsur yaitu (1) aspek kognitif, (2) aspek emotif, (3) aspek evaluatif. Aspek kognitif berkaitan dengan keterlibatan intelek pembaca dalam memahami unsur-unsur kesastraan yang bersifat objektif. Unsurunsur kesastraan yang bersifat objektif tersebut terdapat pada unsur intrinsik dalam teks sastra maupun pasa unsur ekstrinsik. Aspek emotif berkaitan dengan keterlibatan unsur emosi pembaca dalam upaya menghayati unsur-unsur keindahan dalam teks sastra yang dibaca. Unsur emosi ini sangat berpengaruh dalam memahami unsur-unsur yang bersifat subjektif berupa bahasa, penampilan tokoh dan setting.
28
Aspek evaluatif berhubungan dengan kegiatan memberikan penilaian terhadap baik-buruk, indah-tidak indah, serta penilaian lain yang tidak harus hadir dalam sebuah karya kritik, tetapi personal cukup dimiliki oleh pembaca. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa apresiasi sastra merupakan suatu proses memahami dan merasakan keindahan karya sastra yang melibatkan unsur kognitif, emotif, dan evaliatife pembaca, sehingga timbul penghargaan, kepekaan perasaan maupun pikiran kritis yang baik terhadap karya sastra. 2.2.4.2 Cara Mengapresiasi Puisi Puisi sebagai hasil ciptaan sastra sebenarnya mengandung berbagai macam unsur yang sangat kompleks. Unsur-unsur itu meliputi, (1) unsur keindahan (2) unsur kontemplatif yang berhubungan dengan nilai-nilai (3) media pemaparan, baik berupa media kebahasaan maupun struktur (4) unsur-unsur intrinsik yang berhubungan dengan ciri karateristik cipta sastra itu sendiri sebagai suatu teks. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan
bahwa dalam
pembelajaran apresiasi sastra subjek yang dapat diharapkan dalam mengepresiasi sastra atau menangkap indahnya karya sastra, baik keindahan etis maupun keindahan estetis. Dengan demikian dalam mengapresiasi sastra dapat diperoleh pengetahuan tentang sastra yang memadai seraya tetap melakukan kegiatan mengapresaiasi.
29
2.2.5 Hakikat Media Musikalisasi Puisi Landasan teoretis yang akan dibahas dalam subab ini adalah mengenai pengertian media, karateristik media dan pengertian media musikalisasi puisi. 2.2.5.1 Pengertian Media Media adalah segala alat yang dapat menyajikan pesan yang merangsang dan sesuai untuk belajar, misalnya media cetak, elektronik, film atau video. Soeperno (1998:8) mengemukakan pendapat bahwa media adalah alat yang dipakai sebagai saluran (chanel) untuk menyampaikan suatu pesan (message) atau informasi dari suatu sumber (resource) kepada penerimanya (receiver). Kemudian pendapat ini disimpulkan oleh Suwarna (2006:128) yang menjelaskan bahwa media adalah teknologi pembawa pesan (informasi) yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Begitu juga Oemar Hamalik (2005:201) berpendapat bahwa media adalah suatu ekstensi manusia yang kemungkinannya mempengaruhi orang lain yang tidak mengadakan kontak langsung dengan dia. Media yang digunakan dalam pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang giliran diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Alasan dalam penggunaan media pembelajaran antara lain, (1) pengajaran
akan lebih menarik
perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, (2) bahan
30
pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga lebih dipahami oleh siswa, (3) metode mengajar akan lebih bervariasi, (4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan guru tetapi juga
melakukan
aktivitas
lain
seperti
mengamati,
melakukan,
mendemonstrasikan dan lain-lain Sudjana dan Rivai (2002:2). Berdasarkan beberapa pendapat di atas, disimpulkan bahwa media adalah suatu alat atau sarana yang dapat menyampaikan pesan, merangsang, serta sesuai untuk proses komunikasi kegiatan belajar. 2.2.5.2 Karateristik Media Menurut Rudy Bretz dalam Soeparno (1988:11) bahwa media mempunyai lima macam karateristik utama, yakni suara, gerak, baris, dan tulisan. Berikut ini merupakan beberapa media yang memiliki karateristik tunggal dan ganda. a. Media yang memilki karateristik tunggal 1) Radio: memilki karateristik suara saja 2) Rekaman : memiliki karateristik suara saja 3) PH: memiliki karateristik suara saja 4) Slide: memiliki karateristik gambar saja 5) Reading Box: memiliki karateristik tulisan saja 6) Resding Machine: memiliki karateristik tulisan saja b.Media yang memiliki karateristik ganda 1) Film bisu: memiliki karateristik gambar dan gerak 2) Film suara: memiliki karateristik gambar, gerak, dan suara
31
3) TV dan VTR: memiliki karateristik gambar, gerak, suara, (garis dan tulisan) 4) OHP: memiliki karateristik gambar, garis, dan tulisan 5) Slide suara: memiliki karateristik gambar dan suara 6) Bermain peran, sosiodrama, dan psikodrama: memiliki karateristik suara dan gerak. Siddiq (2009:3) mengemukakan bahwa karateristik dalam media adalah bahan belajar kaset audio/VCD memiliki beberapa kelebihan dan juga keterbatasan. kelebihan bahan belajar kaset audio/CD antara lain sebagai berikut: 1. memiliki fungsi ganda yaitu untuk merekam, menampilkan rekaman, dan menghapusnya, 2. dapat diputar berulang-ulang, 3. dapat digunakan untuk belajar secara perorangan/mandiri maupun kelompok, 4. mudah diperbanyak dan didistribusikan, 5. mudah digunakan, 6. praktis, karena mudah dibawa-bawa, 7. pesan/materi pelajaran sudah tetap dan terpater, 8. suasana dan perilaku pendengar dapat dipengaruhi melalui penggunaan musik dan efek suara.
32
Bahan belajar audio/CD di samping memiliki kelebihan juga memiliki keterbatasan/kelemahan. Keterbatasan bahan belajar kaset audio/CD seperti: 1. Komunikasi satu arah, 2. Hanya mengandalkan indera, 3. Biaya pengadaan untuk sarana yang banyak jauh lebih mahal, 4. Sulit melakukan perbaikan, karena perbaikan biasanya menuntut diproduksinya rekaman baru, 5. Perlu berkali-kali dalam memperkirakan kecepatan penyajian materi verbal, 6. Daya jangkaunya terbatas. 2.2.5.3 Pengertian Musik Musik adalah suatu hasil karya seni bunyi dalam bentuk lagu atau komposisi musik, yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penciptanya melalui unsur-unsur musik, yaitu irama, melodi, harmoni, bentuk atau struktur lagu, dan ekspresi sebagai satu kesatuan (Jamalus 1988:1) Lagu atau komposisi musik itu baru merupakan hasil karya seni jika didengarkan dengan menggunakan suara (nyanyian) atau dengan alatalat musik. Unsur-unsur musik terdiri atas beberapa kelompok yang secara bersama merupakan kesatuan membentuk sebuah lagu atau komposisi musik. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1993: 602) musik adalah ilmu atau seni menyusun nada atau suara diurutan, kombinasi, dan
33
hubungan temporal atau menghasilkan komposisi (suara) yang mempunyai kesatuan dan kesinambungan. Joseph (2005:6) pengertian musik yang diambil dari berbagai sumber menyebutkan sebagai berikut: 1. Musik yaitu ekspresi artistik dengan bunyi-bunyian atau melodi dari alat-alat musik ritmis, atau nada-nada yang harmonis (C Ralph Taylor MA). 2. Musik ialah seni mengkombinasikan nada-nada sedemikian rupa sehingga nada-nada itu menyenangkan, mengungkapkan perasaan, atau dapat dimengerti (The Merriam-Webster Packet Dictonary). 3. Musik adalah suatu cabang seni abstrak yang terbentuk suara dan terdiri unsur-unsur ritme, melodi, harmoni, dan timber (Cyprianus Limantara). Musik adalah sebuah karya seni suara yang mengekspresikan ideide dan perasaan-perasaan dalam bentuk yang signifikan melalui elemenelemen ritme, melodi, harmoni, dan warna (Merriam dalam Wadiyo 2002:44). Menurut bentunknya, musik dapat dibedakan atas tiga macam yaitu musik vokal, musik instrumental, dan musik campuaran. Musik vokal adalah musik yang dinyanyikan dengan suara manusia. Musik instrumental adalah musik yang dilagukan dengan alat-alat musik (instrumen). Musik campuran adalah perpaduan antara suara manusia (vokal) dengan musik instrumental yang dihidangkan bersama-sama.
34
Jadi, dapat disimpulkan bahwa seni musik adalah kesanggupan akal manusia untuk menciptakan sesuatu yang bernilai tinggi atau keahlian membuat karya yang bermutu yang berasal dari curahan hati untuk mengungkapkan ide dari akal budi dan perasaan batinnya melalui bunyi yang sengaja dibuat berbentuk suara dan terdiri atas unsur-unsur ritme, melodi, harmoni, serta timbre untuk menghasilkan komposisi (suara) yang mempunyai kesatuan dan kesinambungan. Untuk pengelompokan unsur-unsur musik dapat berbeda-beda sesuai dengan pandangan orang yang menyusunnya, yaitu 1) unsur-unsur pokok terdiri atas irama, melodi, harmoni, bentuk atau struktur lagu, dan 2) unsur-unsur ekspresi, yaitu tempo, dinamik, dan warna nada. Menurut Jamalus (1988:7) unsur –unsur musik meliputi sebagai berikut : 1. Irama yaitu rangkaian gerak yang menjadi unsur dasar dalam. 2. Melodi yaitu susunan rangkaian nada (bunyi dengan teratur) yang terdengar berturutan serta berirama,
dan mengungkapkan suatu
gagasan. 3. Harmoni yaitu bunyi atau gabungan dua nada atau lebih, yang berbeda tingginya dan kita dengar serentak. Dasar dari paduan nada ini ialah trinada. 4. Bentuk atau struktur lagu yaitu susunan serta hubungan antara unsurunsur musik dalam suatu lagu sehingga menghasilakan suatu komposisi atau lagu yang bermakna.
35
Ekspresi dalam musik ialah ungkapan pikiran dan perasaan yang mencakup semua nuansa dari tempo, dinamika, dan warna nada dari unsur-unsur pokok musik. Unsur-unsur ekspresi dalam musik ialah tempo atau tingkat kecepatan musik, dinamika atau tingkat volume suara atau keras lunaknya suara, dan warna nada yang tergantung dari bahan sumber suara, serta gaya atau cara memproduksi nadanya. Dengan demikian, musik mempunyai unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik. Unsur –unsur
tersebut akan membawakan
sebuah musik
menjadi indah untuk didengarnya dan dapat mengungkapkan pikiran dan perasaan. Musik akan menghasilkan suara yang berbeda-beda dilihat dari tingkat kecepatan pada musik, tingkat volume pada musik, warna nada, serta gaya atau memproduksi nada. 2.2.5.4 Alat Musik Alat merupakan sarana untuk menampilakan suatu kesenian. Tidak terbatas untuk seni musik saja tetapi juga untuk mengiringi kesenian lainya seperti seni drama, seni tari, seni pewayangan, seni bela diri (pencak silat), dan masih banyak lagi lainya (Soewito 1996: 13). Menurut Jamalus (1988:7) alat-alat musik dapat dibagi atas enam kelompok, terutama berdasarkan bahan sumber bunyinya, yaitu 1) suara manusia yang bergetar adalah selaput suara di dalam saluran pernafasan dan digetarkan oleh udara dari paru-paru, 2) alat berdawai yang bergetar adalah dawai yang digesek atau dipetik, diperluas olah kotak tempat dawai itu direntangkan (biola, harpa, gitar, kecapai, cello, bas), 3) alat tiup logam
36
(bras) bunyinya adalah hasil getaran dari tegangan bibir yang digetarkan, diperkeras oleh oleh badan alat (trompet), 4) alat tiup kayu yang bergetar pada alat tiup kayu ialah udara yang berada di dalam rongga atau saluran alat tiup (suling, klarinet, basun), 5) alat perkusi yaitu cara membunyikan alat perkusi ada yang dipukul ( silifon, tambur, gendrang), 6) alat musik keyboard adalah alat-alat musik yang
mempunyai bilahan tempat
membunyikan, seperti susunan pada piano (piano, organ, akordeon, pianika). Alat musik sebagai sarana untuk menampilkan suatu kesenian yang dihasilkan oleh sumber bunyi dan cara memproduksinya berbeda-beda. Alat-alat musik dapat mengiringi sebuah lagu-lagu yang akan dinyanyikan, dapat mengiringi sebuah pembacaan puisi, drama, seni tari, pewayangan, dan seni bela diri. 2.2.5.5 Fungsi Musik Tidak ada kegiatan manusia di dunia ini yang terlepas dari fungsinya. Semua bertujuan untuk memenuhi fungsi tertentu. Menurut Koentjoroningrat (1981:212) ada tiga cara dalam pemakaian fungsi yang merupakan kegunaan suatu hal. 1. Pemakaian yang menerangkan fungsi itu sebagai hubungan antara sesuatu hal dengan tujuan yang tertentu (misalnya mobil mempunyai fungsi sebagai alat transportasi manusia/barang dari suatu tempat ke tempat lain).
37
2. Pemakaian yang menerangkan kaitan korelasi antara satu hal dengan yang lain (misalnya nilai dari suatu hal itu berubah maka nilai dari suatu hal yang ditentukan oleh hal tadi juga berubah). 3. Pemakaian yang menerangkan hubungan yang terjadi antara suatu hal dengan hal-hal lain dalam suatu sistem yang terintegrasi. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan musik sebagai salah satu alat bantu dalam meningkatkan minat membaca puisi pada respon
siswa. Fungsi dari tujuan tersebut dapat menimbulkan
atau ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran
membaca puisi atau mengapresiasi puisi. 2.2.5.6 Musikalisasi Puisi Dewasa ini, keberadaan musikalisasi puisi bisa dikatakan semarak pada setiap kegiatan sastra, apakah itu acara pembacaan puisi, televisi, pemilihan
buku,
pelatihan-pelatihan
sastra,
maupun
sejenisnya.
Kelompok-kelompok musikalisasi puisi bermula di berbagai kota dan daerah, kampus-kampus termasuk sekolah-sekolah. Banyak sekolah yang menjadikan bidang musikalisasi puisi sebagai salah satu kegiatan ekstrakulikuler (Ari KPIN 2008:7) Menurut Nasihin (2009:1) musikalisasi puisi dibuat dengan maksud agar puisi itu “menjadi lebih hidup” ketika dikolaborasikan dengan seni musik sehingga diharapkan dapat lebih mendekatkan puisi, kapada khalayak yang lebih luas, tidak hanya peminat sastra. Musikalisasi puisi diharapkan dapat memberi penajaman makna yang tersirat maupun
38
tersurat sehingga dapat membantu masyarakat awam dalam memahami puisi. Meskipun demikian tidak semua orang mengenal, memahami, mampu menghasilkan karya musikalisasi puisi. 2.2.5.7 Pengertian Musikalisasi Puisi Musikalisasi puisi acap kali diartikan sebagai teknik pembacaan puisi dengan iringan orkestrasi musik baik yang sederhana maupun orkesansambel atau simponi pada tahap mengiringi pembacaan puisi dengan beberapa alat musik seperti gitar, piano, dan alat ritmik yang lain. Lebih menegaskan lagi, menurut Suharyono (2009:2) musikalisasi yang sebenarnya (musikalisasi puisi) dalam konteks in sudah merupakan kegiatan menyanyikan puisi total dengan memberi melodi, pola ritme, pemilihan jenis tangga nada, hingga pemberian rambu-rambu dinamik dan ekspresi pada puisi tertentu. Pada praktiknya, kegiatan menyanyikan puisi ini lebih manarik diterapkan pada sekolah-sekolah melalui sekolah dasar hingga sekolah lanjutan. Kegiatan musikalisasi puisi jenis ini ternyata diminati mereka yang ingin menggunakan cara lain dari skedar membaca puisi. Anka-anak usia SD hingga SMA dari tahap pengkhayal hingga tahap realistik sudah dapat diajak menyanyikan puisi, tentu saja dengan tidak menghilangkan otoritas puisi sebagai salah satu karya seni harus tetap dijaga sehingga makna yang terkandung di dalamnya tetap utuh tidak bergeser. Munurut Aji yang dikutip Pengesti (2009:31), musikalisasi puisi adalah suatu tafsir puisi yang tafsirannya itu diubah dalam bentuk tempo,
39
nada, dan elemen musik lainnya sehingga masyarakat akan lebih bisa menangkap makna dari puisi itu. Ari KPIN (2008:9) mengemukakan bahwa musikalisasi puisi dapat didefinisikan sebagai sarana mengkomunikasikan puisi kepada apresian, melalui persembahan musik (nada, irama, lagu, atau nyanyian) Musikalisasi puisi merupakan upaya memusikkan puisi atau menggabungkan antara seni baca puisi dan seni musik. Materi dasar seni baca puisi adalah puisi itu sendiri, sedangkan materi dasar seni musik adalah lagu dan instrumen. Doyin (2008:4) mengatakan bahwa musikalisasi puisi dapat dikatakan sebagai bentuk memusikkan atau melagukan puisi. Dapat ditarik kesimpulan dari beberapa pendapat di atas tentang musikalisasi puisi. Musikalisasi puisi merupakan upaya atau sarana mengkomunikasikan puisi dengan jalan memusikkan unsur-unsur musik seperti nada, irama, tempo, dan elemen musik lainnya secara dominan. 2.2.5.8 Jenis-jenis Musikalisasi Puisi Dilihat dari cara penyuguhan suatu musikalisasi puisi, Ari KPIN (2008:9) mengemukakan bahwa musikalisasi puisi bisa di kelompokkan menjadi 3 jenis musikalisasi puisi yaitu: a) Musikalisasi puisi awal, yakni musikalisasi puisi yang dibawakan dengan cara pembacaan puisi yang dilatarbelakangi suatu komposisi musik baik musik vokal maupun musik instrumental.
40
b) Musikalisasi puisi terapan, yakni musikalisasi puisi yang mana syairsyair puisi diterapkan menjadi lirik lagu. Sebagaimana halnya lagulagu populer pada umumnya. c) Musikalisasi
puisi
campuran,
yakni
musikalisasi
puisi
yang
ditampilkan dengan cara menyuguhkan komposisi musik yang di dalamnya ada sebuah puisi yang syair-syairnya ada yang dilagukan dan dinarasikan. 2.2.6 Manfaat Musikalisasi Puisi Musikalisasi puisi yang dimaksudkan bukan sekedar membacakan puisi dengan iringan permainan musik seperti kebanyakan oarang melakukan, tetapi sudah melibatkan penggunaan unsur-unsur musik antara lain: melodi, irama/ritme, harmoni, yang diwujudkan dalam bentuk lembaran musik (partitur). Untuk lebih memudahkan penyampian kepada siswa dan guru yang tidak terbiasa membaca notasi balok maupun angka, guru bisa memanfaatkan kaset rekaman yang mudah didapat. Guru bersama-sama siswa tentu akan lebih mudah malakukan apresiasi puisi dari media tersebut dibandingkan sekedar membacakanya. Bentuk karya dalam musikalisasi puisi ada dua yaitu teks lagu (partitur) dan media Compact Disk (CD) atau kaset yang berisi rekaman puisi yang dibacakan dan dilagukan. Partitur musik adalah teks lagu yang berisikan puisi-puisi yang diaransemen ke dalam bentuk kembaran musik yang berupa, melodi,
41
irama/ritme, dan harmoni. Compact Disk atau kaset rekaman adalah hasil rekaman pembacaan puisi dan nyanyian yang diambil dari puisi yang sudah dibacakan. Kedua bentuk fisik tersebut akan sangat membantu baik guru maupun siswa dalam mengapresiasi sebuah puisi. Karya ini juga bisa bermanfaat bagi siswa dan guru, tetapi juga bagi komunitas pencinta sastra khususnya apresiasi puisi. Musikalisasi Puisi ini sifatnya universal dan sangat fleksibel dalam penerapanya. Semua jenjang pendidikan, mulai SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, tentulah mendapatkan pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, oleh karena itu sangat tepat jika metode ini diterapkan. Tentu saja puisi-puisi yang dijadikan bahan untuk mengapesiasi puisi serta tingkat kesulitan lagunya di sesuaikan dengan usia jenjang pendidikan. 2.2.6.1 Penerapan Metode Musikalisasi Puisi Tentu tidak semua guru bahasa Indonesia dapat menerapkan metode ini karena tidak semua guru bahasa bisa menyanyi apalagi mengajarkanya kepada siswa-siswa. Cara paling mudah adalah mendengarkan hasil rekaman yang berisi puisi-puisi yang sesuai untuk diajarkan di jenjang pendidikan tertentu. Hasil rekaman berbentuk kaset sudah lama dikenal orang. Cara kedua yakni dengan melibatkan guru kesenian yang ada untuk mengajarkan bagaimana mengajarkan membaca notasi dan melagukannya. Tahap pemaknaan tetap dilakukan oleh guru bahasa bersangkutan. Untuk mendukung penerapan teknik musikalisasi puisi perlu sedikit penguasaan unsur-unsur musik secara umum. Unsur-unsur musik yang
42
dimaksud adalah: nada, melodi, irama, harmoni, serta unsur pendukung lain seperti ekspresi, dinamika, serta bentuk lagu. 1. Nada Nada merupakan bagian terkecil dari lagu. Nada (tone) dalam pengertian musik adalah suara yang mempunyai getaran tertentu dan mempunyai ketinggian tertentu. Nada dalam tangga nada diatonis mempunyai jarak interval tertentu juga. Dalam kegiatan musikalisasi puisi nada merupakan unsur dasar. 2. Melodi Nada-nada (tone) di atas akan bermakna jika disusun secara horizontal dengan lompatan-lompatan (interval) tertentu. Nada-nada yang disusun secara horizontal dengan lompatan (interval) tertentu itu dinamakan melodi. Melodi inilah yang kemudian menjadi kalimat lagu dan terdiri dari frase-frase serta tema tertentu. Deretan melodi kemudian menjadi lagu. 3. Irama Irama menentukan bentuk lagu. Irama di dalam musikalisasi puisi menjadi sangat penting untuk memberi jiwa dari puisi yang diapresiasi. 4. Tangga nada Penggunaan tangga nada berpengaruh besar terhadap penjiwaan puisi. Di dalam musik tangga nada diatonis (terdiri 7 nada pokok dan 5 nada sisipan) merupakan tangga nada yang banyak dipakai dalam musikalisasi puisi, sedangkan tangga nada pentatonic lebih banyak dipakai dalam seni musik tradisional jawa (karawita) seperti macapatan. Penggunaan
43
tangganada minor dipakai untuk puisi-puisi. Tangga nada pentatonic (5 nada pokok) kebanyakan digunakan dalam seni musik tradisional (seni karawitan). Namun demikian tangga nada ini juga sering mewarnai penggunaan tangga nada diatonis minor, terutama laras pelog yang memang bias disejajarkan dengan tangga nada diatonis. 5. Tempo Tempo menentukan karakter lagu. Tempo secara umum adalah sesuatu yang berhubungan dengan cepat lambatnya lagu dinyanyikan (musik dimainkan). Dalam permainan musik, tempo dinyatakan dengan tanda yang merupakan rambu-rambu yang harus ditepati dalam menyanyikan lagu. Pengelompokan tempo terdiri dari golongan tempo cepat, tempo sedang, tempo lambat, serta perubahannya. Kecepatan lagu diukur dengan alat pengukur yang disebut Metronome buatan Maelzel. Metronome ini yang akan memberikan petunjuk seberapa cepat dan seberapa lambat lagu dinyanyikan. 6. Dinamik Kadangkala suatu lagu dinyanyikan dengan sangat lembut pada awal penyajian, kemudian berangsur-angsur keras, atau mendadak keras, kembali melembut pada bagian tertentu, kemudian mengeras atau melembut pada bagian akhir (ending). Perubahan keras-lembutnya lagu ini akan memberikan nuansa penjiwaan pada penyajian lagu. Di dalam musik, keras lembutnya lagu ini ditandai dengan rambu-rambu dinamik, sedangkan tanda-tandanya disebut tanda dinamik yang berupa istilah
44
maupun tanda (signal). Rambu-rambu dinamik itu ditulis di bagian-bagian lagu yang memerlukan perubahan keras-lembut. 7. Ekspresi Ekspresi menjadi bagian terpenting dalam menyajikan sebuah lagu. Keberhasilan menterjemahkan karya seni musik menjadi tantangan terbesar bagi seorang penyanyi dalam membawakan sebuah lagu. Dalam lembaran musik, ekspresi selain timbul secara alamiah dari seorang penyanyi (internal), juga dapat dituntun dengan tanda (signal) berupa istilah, ungkapan dalam bahasa asing. Istilah ekspresi itu lazimnya ditulis pada bagian awal lagu setelah tanda birama (sukat), tetapi kadangkala juga ditulis di bagian tengah lagu yang memerlukan perubahan ekspresi. setiap lagu mempunyai ekspresi berbeda tergantung isi/tema puisi/liriknya. 8. Harmoni Harmoni menjadi sangat dibutuhkan ketika musikalisasi puisi sudah sampai pada tahap orkestrasi yang melibatkan unsur instrumen musik iringan. Pada tahap ini peran iringan adalah memadukan unsur melodi, ritme, tempo, dinamik, serta ekspresi lagu. Harmoni selalu dikaitkan dengan keselarasan, keserasian, dan keseimbangan antara unsur yang satu dengan lainnya. Di dalam musik, harmoni juga berarti keselarasan antara unsur-unsur musik. Pada seni musik karawitan Jawa, harmoni sering dikaitkan dengan istilah ‘nges’, yaitu rasa musikal yang memadukan antar unsur, sedangkan dalam musik umum, selain ‘nges’, harmoni juga berarti keterpaduan antara nada satu dengan nada yang lain.
45
9. Bentuk Lagu Bentuk lagu yang dimaksud adalah komposisi lagu secara tertulis/tekstual. Bentuk lagu akan tergantung kepada tipografi lirik yang diikutinya. Kalimat lagu akan disesuaikan dengan struktur pembaitan puisi yang dimusikkan. Puisi lama seperti pantun, seloka, gurindam yang mempunyai struktur pembaitan baku akan lebih mudah untuk dibentuk kalimat lagu, namun bukan berarti puisi baru dengan tipografi yang tidak jelas pembaitannya tidak biasa dibuat lagu. 2.3
Kerangaka Berpikir Penelitian ini mengembangkan media pembelajaran yaitu media musikalisasi puisi berbentuk puisi yang dilagukan. VCD yang berisi puisi yang dilagukan ini akan memberikan gambaran konkret tentang suatu peristiwa yang terangkum dalam puisi. Bahan teks yang digunakan dalam melagukan ini diadaptasi dari sebuah puisi pada buku teks pelajaran. Selain itu puisi yang diadaptasi tersebut dianalisis, dan dikonsultasikan terlebih dahulu kepada ahli, sehingga out put yang dihasilkan akan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Pembelajaran audiovisual (VCD) ini menyajikan gambar dan suara sehingga mampu menimbulkan keterlibatan emosi siswa yang menonton. Hal ini akan membuat siswa lebih mudah dalam mengapresiasi puisi, menganalisis unsur-unsur intrinsik puisi, serta lebih mudah dalam menceritakan kembali isi puisi baik secara tertulis maupun lisan. Dalam proses penggunaanya, secara tidak langsung media ini akan dapat memotivasi siswa dalam kegiatan mengapresiasi puisi.
46
Setelah siswa mampu menghayati, menganalisis, menceritakan kembali secara tertulis, kemudian melisankannya maka untuk selanjutnya siswa akan terbiasa dengan proses apresiasi segala bentuk karya sastra 2.4
Hipotesis Penelitian Berdasarkan
masalah dan kajian pustaka yang telah peneliti
paparkan maka dapat dirumuskan hipotesis bahwa pengembangan media musikalisasi puisi untuk pembelajaran mengapresiasi puisi akan sesuai dengan kebutuhan siswa kelas IX SMP.
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan desain penelitian Resarch and Development (R&D) dalam pelaksanaanya. Adapun ruang lingkup penelitian ini adalah pengembangan media musikalisasi puisi siswa SMP kelas IX. Secara lebih sistematik maka urutan dalam mengembangkan program media itu dapat diutarakan rincian tahapanya sebagai berikut: 1. Tahap 1 : menganalisis kebutuhan dan karateristik siswa Analisi kebutuhan ini dilakukan dengan pemberian angket pada siswa dan guru yang berisi butir-butir kebutuhan siswa dan guru mengenai media pembelajaran. 2. Tahap 2 : merumuskan tujuan instruksioanal (instructional objective) dengan operasioanal khas Perumusan tujuan instruksional ini dirancang untuk menentukan sasaran yang tepat tentang kebutuhan media pembelajaran, sehingga media yang akan dibuat terealiasi sesuai dengan kebutuhan. 3. Tahap 3 : merumuskan butir-butir materi secara terperinci yang mendukung tercapainya tujuan Pada tahap ini adalah pemilihan bahan yang akan digunakan dalam pembuatan media pembelajaran.
47
48
4. Tahap 4 : menulis naskah/teks lagu media Tahap keempat ini adalah penulisan naskah media. Penulisan naskah ini bertujuan agar perencanaan pembuatan media terkonsep dengan baik. 5. Takap 5 : memproduksi media Pada tahap kelima adalah proses produksi media hingga pasca produksi media. 6. Tahap 6 : mengembangkan alat pengkur keberhasilan Alat pengukur keberhasilan dirancang untuk digunakan sebagai tolak ukur penilaian efektifitas media. 7. Tahap 7 : mengadakan tes dan revisi Media diujikan terlebih dahulu dengan alat pengukur keberhasilan yang dilakukakan oleh guru dan ahli. Kemudian dilakukan revisi apabila ada kekurangan. 8. Deskripsi hasil penelitian Media musikalisasi puisi untuk siswa SMP kkelas IX yang belum teruji tingkat efektifitasnya.
Sadiman (2006 : 100-101)
49
Rancangan Penelitian tersebut divisualisasikan pada bagan berikut
Iden tifikasi kebutuhan
Perumusan butir-butir materi
Perumusan tujuan
Penulisan naskah media Refisi?
Produksi media
Deskripsi hasil penelitian
Perumusan alat pengukur keberhasilan
Tes / uji coba
Gambar 3.1 Bagan Tahapan Penelitian 3.2 Subjek Penelitian Subjek
penelitian
ini
disesuaikan
dengan
fokus
penelitian
pengembangkan media musikalisasi puisi untuk siswa SMP kelas IX. Subjek penelitian dalam penelitian ini terbagi menjadi dua kelompok yaitu (1) subjek penelitian
untuk
mendapatkan
data
kebutuhan
media
pembelajaran
50
musikalisasi puisi adalah siswa, guru bahasa Indonesia, dan dosen ahli, dan (2) subjek penelitian dalam pemberlakuan kelas terbatas untuk mendapatkan data tentang mutu pengembangan media pembelajaran apresiasi puisi adalah siswa SMP N 01 Bawang, dan MTs Hasyim Asy’Ari Bawang. 3.2.1 Subjek Penelitian Kebutuhan Media Pembelajaran Musikalisasi Puisi Data tentang kebutuhan media musikalisasi puisi siswa SMP N 01 Bawang dan MTs Hasyim Asy’Ari Bawang diperoleh dari subjek penelitian yaitu siswa dan guru. 3.2.1.1 Siswa Siswa yang menjadi subjek dalam rangka memperoleh data tentang kebutuhan media VCD musikalisasi puisi adalah siswa kelas XI SMP yang diambil secara acak dari dua sekolah yang berbeda, yaitu siswa kelas IX-E, dan siswa kelas IX-B MTs Hasyim Asy’Ari. Terdiri atas 70 siswa yaitu, siswa kelas IX-E SMP N 01 Bawang yang berjumlah 40 siswa dan siswa kelas IX-B MTs Hasyim Asy’Ari yang berjumlah 30 siswa. Alasan pemilihan sampel kedua sekolah tersebut karena SMP N 01 Bawang sebagai SSN merupakan sampel dari sekolah negeri di Bawang, sedangkan MTs Hasyim Asy’Ari merupakan sekolah yang kwalitasnya lebih maju cara pembelajaran di kelas, sampel dari sekolah swasta di Bawang. 3.2.1.2 Guru Dalam rangka mendapatkan data tentang kebutuhan media VCD musikalisasi puisi, subjek penelitian kedua setelah siswa adalah guru. Guru yang menjadi subjek dalam rangka memperoleh data tentang kebutuhan
51
media VCD musikalisasi puisi adalah satu guru mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP/MTs yang diambil secara acak dari dua sekolah yang berbeda, yaitu di SMP N 01 Bawang dan MTs Hasyim Asy’Ari yang tiap-tiap sekolah diambil satu guru mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP. Dengan adanya guru yang berbeda, diharapkan data yang terjaring memiliki variasi. Dengan demikian media VCD musikalisasi puisi yang akan dikembangkan menjadi lebih lengkap. 3.2.1.3 Dosen Ahli Dosen ahli yang bertindak sebagai penguji prototipe mediaVCD musikalisasi puisi Drs.Mukh Doyin, M.Si sebagai dosen ahli berasal dari Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang. Alasan dipilih dosen ahli tersebut adalah karena dosen ahli tersebut mempunyai keahlian dibidang audio visual dan kriteria kelayakan. Hal ini akan sangat membantu dalam penilaian media musikalisasi puisi yang berbentuk audio visual. 3.2.2 Subjek Penelitian Pemberlakuan Media Musikalisasi Puisi Untuk mendapatkan data tentang kualitas dan sikap serta tanggapan siswa terhadap media musikalisasi puisi diperoleh dari siswa sebagai subjek penelitian dalam pemberlakuan kelas terbatas. 3.2.2.1 Siswa Dalam proses pemberlakuan kelas terbatas terhadap media musikalisasi puisi adalah siswa kelas IX-E
SMP N 01 Bawang yang
berjumlah 40 siswa dan siswa kelas IX-B MTs Hasyim Asy’Ari yang
52
berjumlah 30 siswa. Pemilihan sampel kelas IX pada masing-masing sekolah tersebut adalah karena masing-masing kelas tersebut memiliki kemampuan mengapresiasi puisi yang kurang memuaskan. 3.3 Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media musikalisasi puisi untuk mengapresiasi puisi untuk siswa SMP kelas IX. Selanjutnya variabel terikatnya adalah respon
dan sikap serta belajar mengapresiasi puisi
menggunakan media musikalisasi puisi pada siswa SMP kelas IX. 3.4 Instrumen Penelitian Dalam pengembangan media musikalisasi puisi siswa SMP kelas IX, maka dibutuhkan dua data yang berbeda yaitu, (1) data kebutuhan media untuk mengapresiasi puisi pada siswa SMP kelas IX, (2) data tentang hasil pemberlakukan kelas terbatas pembelajaran mengapresiasi puisi dengan media musikalisasi puisi pada siswa SMP kelas IX. Untuk mendapatkan data pertama, digunakan angket dan lembar observasi. Angket ditunjukkan kepada siswa SMP kelas IX yang akan mengupas hal-hal yang dilakukan dan diinginkan siswa dalam pembelajaran mengapresiasi puisi. Angket ditujukan kepada guru SMP kelas IX, angket tersebut akan menyajikan hal-hal yang terkait dengan kegiatan pembelajaran mengapresiasi puisi di kelas. Selanjutnya lembar observasi untuk guru dan siswa digunakan peneliti saat melakukan observasi pada waktu pembelajaran mengapresiasi puisi. Lembar observasi ini ditujukan kepada guru yang berisi
53
tentang kerangka yang terdapat faktor-faktor dan kategori yang diperlukan untuk meneliti kinerja guru dalam melakukan pembelajaran mengapresiasi puisi. Kemudian lembar observasi untuk siswa juga berisi kerangka yang terdapat faktor-faktor dan apa yang diperlukan untuk meneliti aktivitas siswa saat mengikuti pembelajaran mengapresiasi puisi. Pemerolehan data kedua, digunakan jurnal yang ditujukan kepada siswa dan guru, lembar observasi guru dan siswa, serta hasil belajar yang diperoleh siswa
setelah
mengikuti
pembelajaran
mengapresiasi
puisi
dengan
menggunakan media musikalisasi puisi. Untuk memperoleh
gambaran umum tentang instrumen
digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 3.1 di bawah ini.
yang
54
Tabel 3.1 Kisi-kisi Umum Instrumen Penelitian Data
Subjek
1. Kebutuhan media
•
VCD
Instrumen
Guru mata pelajaran
•
Bahasa Indonesia
pembelajaran
•
mengapresiasi puisi
kebutuhan
Siswa kelas IX-E SMP
•
N 01 Bawang •
Angket Lembar Observasi
siswa kelas IX-B MTs Hasyim
Asy’Ari
Bawang 2. Pemberlakuan
•
terbatas prototipe media
•
musikalisasi puisi
Siswa kelas IX-E SMP
•
Jurnal
N 01 Bawang
•
Lembar Observasi
siswa kelas IX-B MTs Hasyim
Asy’Ari
Bawang 3. Penilaian
ahli
•
terhadap prototipe
Dosen
Ahli
bidang
apresiasi media
karya
Angket uji validasi
sastra
VCD musikalisasi puisi
•
Drs.Mukh Doyin, M.Si •
•
Angket uji validasi
Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia •
Angket uji validasi
Instrumen yang disusun terlebih dahulu dikonsultasikan kepada para ahli, yaitu dosen pembimbing, sebelum diberikan pada responden. Tujuan uji coba tersebut adalah agar instrumen yang disusun memiliki validasi isi.
55
3.4.1 Angket kebutuhan Siswa terhadap Media untuk Mengapresiasi Puisi Siswa SMP kelas IX Angket kebutuhan media untuk mengapresiasi puisi kelas IX SMP akan digunakan untuk memperoleh data sebagai bahan pengembangan media untuk mengapresiasi puisi. Dalam angket ini hal-hal yang akan dibahas meliputi : (1) Perlu tidaknya media VCD pembelajaran untuk mengapresiasi puisi, (2) Media pembelajaran yang dibutuhkan siswa untuk mengapresiasi puisi,
(3)
Keinginan
yang
diharapkan
siswa
dalam
pembelajaran
mengapresiasi Puisi. Untuk memproleh gambaran tentang angket ini dapat dilihat pada tabel kisi-kisi angket kebutuhan siswa terhadap media VCD pembelajaran untuk mengapresiasi puisi siswa SMP kelas IX di bawah ini. Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Kebutuhan Siswa terhadap media Pembelajaran untuk Mengapresiasi Puisi Aspek
Indikator
No Soal
I. Perlu tidaknya media
•
VCD pembelajaran
Kondisi siswa saat pembelajaran
1
mengapresiasi puisi
untuk mengapresiasi
•
Sikap siswa selama pembelajaran
2
puisi
•
Cara siswa membaca puisi
3
•
Media yang digunakan guru saat
4
pembelajaran mengapresiasi puisi •
Opini siswa terhadap media yang
5,6
56
digunakan guru •
7
Opini siswa terhadap cara mengajar guru
•
8
Opini siswa tentang pembelajaran mengapresiasi puisi
•
Sulit tidaknya mengapresiasi puisi
9
•
Perlu tidaknya media
10
pembelajaran mengapresiasi puisi •
Jenis media yang diinginkan
11
•
Tema puisi
12
III.Harapan siswa
•
Bentuk
13
terhadap media
•
Harapan
14
II. Media pembelajaran yang dibutuhkan untuk mengapresiasi puisi
pembelajaran mengapresiasi puisi
Untuk mempermudah responden menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam angket, telah disediakan petunjuk pengisian angket sebagai berikut. 1. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberikan tanda cek (3) dalam kurung yang telah tersedia di depan jawaban.
57
Contoh : (3) ya () tidak 2. Jika ada pertanyaan yang jawabannya belum disedikan, tulislah jawaban Anda pada tempat jawaban yang telah tersedia. Contoh : (3) lainya, yaitu: kadang takut kadang tidak 3. Berikan alasan singkat terhadap masing-masing jawaban yang Anda berikan pada tempat jawaban yang tersedia. 3.4.2 Angket Kebutuhan Guru terhadap Media Pembelajaran
untuk
Mengapresiasi Puisi Siswa SMP kelas IX Dalam angket ini, hal-hal yang dibahas kurikulum,
meliputi : (1) analisis
(2) perencanaan pelaksanaan pembelajaran mengapresiasi
puisi, (3) pelaksanaan pembelajaran mengapresiasi puisi, (4) kendala yang dihadapi guru dalam melaksanakan pembelajaran mengapresiasi puisi, (5) kebutuhan guru terhadap media pembelajaran mengapresiasi puisi. Untuk memperoleh gambaran tentang angket ini dapat dilihat pada tabel 3.3 kisi-kisi angket kebutuhan guru terhadap media pembelajaran untuk mengapresiasi puisi siswa SMP kelas IX di bawah ini.
58
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Kebutuhan Guru terhadap media Pembelajaran untuk Mengapresiasi Puisi Aspek
Indikator
No Soal
I. Analisis Kurikulum
•
Pandangan
guru
pembelajaran
terhadap
1.1
mengapresiasi
puisi
II.Perencanaan Pelaksanaan
•
Perumusan indikator
1.2
•
Perencanan teks puisi
2.1
Pembelajaran
a. Tema
2.1a
Mengapresiasi puisi
b. Jumlah
2.1b
c. Sumber
2.1c
•
Perencanaan soal
2.2
a. Teknik
2.2a
b. Bentuk
2.2b
c. Jumlah
2.2c
III.Pelaksanaan
•
Cara
3.1
Pembelajaran Mngapresiasi
•
Organisasi kelas
3.2
Puisi
•
Proses
3.3
•
Waktu
3.4
Pelaksanaan
•
Kendala
4.1
Pembelajaran mengapresiasi
•
Tindak lanjut
4.2
IV.Pasca
59
puisi V. Harapan Terhadap Media
•
Saran dan
4.1a
Pembelajaran Mengapresiasi
•
Masukan
4.1b
puisi
Untuk mempermudah
responden menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang terdapat didalam angket, telah disediakan petunjuk pengisian angket sebagai berikut. 1. Bapak/Ibu diharapkan memberi jawaban pada setiap soal di bawah ini dengan memberikan tanda (√) dalam kurung yang telah tersedia di depan jawaban. Contoh: (3) ya ( ) tidak 2. Jika ada pertanyaan yang jawabannya belum tersediakan, Bapak/Ibu dimohon menuliskan jawaban pada tempat jawaban yang telah tersedia. Contoh: (3) lainya, yaitu: berkelompok 3. Bapak/Ibu dimohon memberikan alasan singkat terhadap masing-masing jawaban yang diberikan pada tempat jawaban yang tersedia. 3.4.3 Angket Penilaian Media Musikalisasi Puisi Angket penilaian ini berisi beberapa kriteria penilaian tentang media musikaliasi puisi. Angket ini diisi dosen ahli dan guru, selain memberiakan
60
penilaian untuk beberapa indikator, ahli dan guru diminta memberikan saran secara umum untuk perbaikan media musikalisasi puisi apabila masih terdapat kekurangan. Gambaran mengenai angket penilaian ini dapat dilihat pada tabel 3.4 kisi-kisi angket penilaian prototipe media musikalisasi puisi berikut ini. Tabel 3.4 Kisi-kisi Anget Penilaian Prototipe Media Musikalisasi Puisi Aspek
Indikator
No Soal
I. Kotak Pembungkus
•
Keserasian warna
1
VCD musikalisasi puisi
•
Tampilan gambar perwajahan VCD
2
•
Kejalasan tayangan
3
•
Keserasian warna
1
•
Penataan gambar
2
•
Penataan tulisan
3
II.
Perwajahan
musikalisasi puisi
III. Isi
VCD
a. Puisi -
Pemilihan ide
1
-
Tema
2
-
Perasaan
3
-
Nada
4
-
Suasana
5
-
Amanat
6
b. Pemeran Tokoh -
Ekspresi
1
61
-
Kostum
2
-
Properti
3
-
Make up
4
-
Vokal atau dialog
1
-
Keserasaian variasi ilustrasi
2
c. Audio
musik d. Visual -
Sudut pengambilan gambar
1
-
Setting
2
-
Komposisi gambar
3
-
transisi
4
e. Efektivitas media
IV. Saran perbaikan
-
Durasi media
1
-
Pemahaman isi media
2
-
Kelayakan
3
-
-
3.4.4 Lembar Observasi Lembar observasi ini untuk memperoleh
data tentang proses
pembelajaran mengepresiasi puisi kelas IX SMP dibedakan menjadi dua, yaitu (1) lembar observasi siswa, (2) lembar observasi guru. Lembar observasi ini digunakan untuk mencatat hasil pengamatan peneliti terhadap
62
proses kegiatan pembelajaran mengapresiasi puisi baik pada siswa maupun guru. Data yang diperoleh dari lembar observasi ini akan menjadi bahan pengembangan media untuk mengapresiasi puisi 3.4.4.1 Lembar Observasi Siswa Lembar observasi siswa ini, peneliti menggunakan alat observasi berupa Cek list kelompok atau sebuah daftar pengecek berisikan nama-nama subjek dan beberapa identitas lainnya, serta terdapat ciri-ciri khusus atau faktor-faktor tertentu yang akan diteliti. Cara kerja dari lembar observasi ini yaitu, observer akan memberikan tanda cek (√) secara tepat dan objektif tentang ada atau tidak adanya suatu ciri atau faktor yang terdapat dalam daftar tes. Di samping itu, dalam daftar pengcek tersebut disedikan ruang kosong untuk memberikan komentar dan interprestasi untuk mencatat aspek tingkah laku khusus yang belum tercantum dalam daftar tes tersebut. Dalam lembar observasi ini, hal-hal yang akan diamati dan diteliti meliputi: (1) sikap siswa saat pelaksanaan pembelajaran mengapresiasi puisi, (2) keaktifan siswa, (3) hasil belajar siswa dalam kompetensi mengapresiasi puisi, (4) ketertarikan siswa terhadap media pembelajaran, (5) siswa focus pada pembelajaran. Untuk memperoleh gambaran tentang lembar observasi ini dapat dilihat pada tabel 3.5 kisi-kisi lembar observasi siswa pada pembelajaran mengapresiasi puisi pada siswa SMP kelas IX di bawah ini.
63
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Umum Lembar Observasi Siswa pada Pembelajaran Mengepresiasi Puisi PEDOMAN OBSERVASI NO
No. Responden
1
Aspek Penilain 2 3 4 5
Jumlah
Persentase Nilai Observasi
1 2 3 4 5 dst Keterangan : 1. Ketertarikan siswa terhadap media pembelajaran 2. Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan 3. Siswa senang mengikuti pembelajaran 4. Siswa tenang saat pelaksanaan pembelajaran 5. Siswa fokus pada pembelajaran 3.5 Teknik Pengumpulan Data 3.5.1 Teknik Tes Metode tes digunakan untuk mendapatkan hasil belajar siswa dalam pemebelajaran megapresiasi puisi. Tes prestasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang disusun oleh guru dengan prosedur tertentu. Pengunpulan data dengan metode tes dilakukan pada pembelajaran mengapresiasi puisi pada fase sebelum menggunakan media musikalisasi puisi dan fase sesudah menggunakan media musikalisasi puisi.
64
3.5.2 Lembar Observasi Lembar obervasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data dengan mencatat aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran mengapresiasi puisi. Observer mengamati kemudian mencatat gejala-gejala atau ciri-ciri yang akan muncul dalam pengamatan , ke daftar pengecek yang tersedia. Lembar observasi ini dilakukan pada observasi tahap pertama, yaitu pembelajaran mengapresiasi puisi tanpa menggunkan media musikalisasi puisi. Dan observasi pada tahap kedua, yaitu pembelajaran mengapresiasi puisi dengan menggunakan media musikalisasi puisi. 3.5.3 Jurnal Jurnal yang digunakan dalam penelitian ini ditunjukkan kepada siswa dan diisi pada akhir pembelajaran mengapresiasi puisi. Jurnal ini diberikan pada observasi tahap kedua, yaitu pembelajaran mengapresiasi puisi dengan menggunakan media musikalisasi puisi. Tujuan penggunaan jurnal ini adalah agar peneliti mengetahui perbedaan respon
siswa terhadap pembelajaran
mengapresiasi puisi tanpa menggunakan media dan menggunakan media. 3.5.4
Metode Angket Metode angket ditunjukkan kepada guru dan diisi setelah guru selesai
melakukan pembelajaran mengapresiasi puisi pada siswa SMP kelas VII. Dengan adanya angket ini peneliti akan memperoleh data mengenai analisis guru terhadap kurikulum, perencanaan terhadap pelaksanaan pembelajaran mengapresiasi puisi, pelaksanaan pembelajaran megapresiasi puisi, pasca
65
pelaksanaan, serta harapan dan masukan guru terhadap perlunya media dalam pembelajaran mengapresiasi puisi. 3.5 Teknik Analisis Data Data
yang
telah
dikumpulkan
kemudian
dianalisis
dikelompokkan menjadi dua yaitu: (1) data analisis kebutuhan
dan media
musikalisasi puisi untuk pembelajaran mengapresiasi puisi yang didapatkan melalui observasi dan angket yang diperoleh dari guru dan siswa, serta (2) data dari pemberlakuan terbatas pada kelas terbatas sebagai implementasi pembelajaran. 3.6.1
Teknik
Analisis
Data
Kebutuhan
Pengembangan
Media
Pembelajaran Teknik yang digunakan dalam menganalisis data pada kebutuhan media pembelajaran mengapresiasi puisi dalam penelitian ini menggunakan analisis interaktif, yaitu analisis melalui emapat komponen analisis yakni : reduksi data, sajian data, penarikan simpulan, dan verifikasi. Keempat komponen itu dilakukan secara simultan. Pada tahap analisis pertama difokuskan untuk menemukan media pembelajaran mengepresiasi puisi melalui angket kebutuhan. Hasil analisis pertama digunakan sebagai bahan pertimbangan pengembangan media musikalisasi puisi. 3.6.2
Teknik Analisis Data Pemberlakuan Media Pembelajaran Untuk menganalisis data penelitian pengujian kelas terbatas media musikalisasi puisi untuk pembelajaran mengapresiasi puisi siswa SMP kelas IX digunakan teknik analisis data secara kualitatif dan kuantitatif.
66
Teknik analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data kualitatif. Data kualitatif tersebut berupa data non tes yaitu data observasi dan jurnal. Berdasarkan analisis data tersebut dapat dijadikan kumpulan informasi yang akan dijadikan simpulan. Penarikan simpulan dari paparan data pemberlakukan kelas terbatas mampu menjawab permasalahan dan memenuhi tujuan penelitian. Teknik analisis secara kuantitatif diperoleh dari data hasil tes mengapresiasi puisi dengan menggunakan media musikalisasi puisi. 3.7
Perencanaan Media musikalisasi Puisi untuk Siswa SMP Kelas IX Perencanaan media musikalisasi puisi siswa SMP, meliputi konsep dan rancangan (design).
3.7.1
Konsep Media musikalisasi puisi dikembangkan dari bahan puisi kemudian dimusikalisasikan menjadi sebuah lagu atau membaca puisi diiringi dengan alat musik. Hematnya, konsep pengembangan media VCD musikalisasi puisi adalah berupa media audiovisual hasil adaptasi dari puisi yang akan membantu siswa dalam memperoleh
pengetahuan seputar yang untuk
diapresiasi oleh siswa, dengan menganalisis unsur intrinsik musikalisasi puisi, kemudian diceritakan kembali oleh siswa dengan bahasa sendiri baik secara tulisan maupun lisan. 3.7.2
Rancangan (Design) Setelah konsep dibuat, langkah selanjutnya adalah membuat rancangan (design) media musikalisasi puisi. Kegiatan ini dimaksudkan
67
untuk mempermudah peneliti dalam membuat media VCD musikalisasi puisi. Rancangan media ini berbentuk musik dalam format VCD. 3.7.2.1 Rancangan VCD Musikalisasi Puisi Media VCD musikalisasi puisi merupakan sebuah musik hasil adaptasi dari sebuah puisi. Sebagai
media yang berbentuk
audiovisual, VCD
musikalisasi puisi ini dirancang selayaknya sebuah lagu yang dimusikkan., baik mulai dari proses produksi hingga hasil yang akan dicapai. Adapun rangcangan VCD musikalisasi puisi tersebut mencakup: 1. Perwajahan VCD Musikalisasi Puisi Perwajahan VCD dirancang dengan komposisi warna dan gambar yang menarik perhatian siswa, sehingga siswa akan antusias untuk mempelajari puisi sebelum diapresiasi. Hal ini dimaksudkan agar tampilan luarVCD mampu mencerminkan isinya. Di samping itu, pada kotak pembungkus VCD ditampilkan judul musik, nama-nama pemain dalam musik, serta logo produksi sebagai penetapan hak produksi. 2. Desain Isi VCD Dalam VCD musikalisasi puisi, beberapa bagian yang termuat dalam VCD ini sama dengan bagian-bagian yng terdapat pada sebuah video klip musik. Desain isi dari musikalisasi puisi ini selain isi pokoknya adalah puisi yang dimusikkan yang tergambar dalam beberapa adegan dalam scene yang terdapat beberapa aspek yang mendukung antara lain sebagai berikut.
68
a. Audio Audio dalam musikalisasi puisi ini adalah musik instrumental atau puisi yang dilagukan yang akan digunakan dalam beberapa bagian untuk suasana pembacaan puisi yaitu: 1. Penggunaan musik sebagai pembuka lagu pembacaan puisi (opening) 2. Penggunaan musik sebagai penanda perpindahan adegan lagu dalam membacakan puisi (untuk transisi) 3. Penggunaan musik sebagai becksound puisi tertentu atau untuk mendukung ekspresi suasana (sedih, marah, senang, lucu) 4. Penggunaan musik sebagain berakhirnya puisi yang dilagukan utuk penutup (closing) b. Tulisan Tulisan dalam desain isi musikalisasi, akan digunakan dalam bagianbagian berikut: 1. Tulisan untuk judul musik 2. Tulisan untuk nama penulis puisi asli 3. Tulisan untuk nama-nama tokoh dalam pemain 4. Tulisan untuk kru (kerbat kerja) seperti produser, sutradara, penulis, skenario, cameramen, editor, dll 5. Tulisan untuk judul nama pemilik lagu pengisi backsound 6. Tulisan untuk rumah produksi dan sponsor (bila ada)
69
3.8 Pengujian Prototipe Media Musikalisasi Puisi Pengujian dimaksudkan untuk mendapatkan data-data spesifik pada prototipe, sehingga pada saat terjadi kekurangan atau kesalahan pada prototipe media VCD secara keseluruhan maupun sebagian akan dapat dianalisis secara tepat dan mudah untuk dilakukan perbaikan. Secara rinci, tujuan pengujian prototipe adalah (1) untuk memastikan bahwa prototipe media VCD musikalisasi puisi sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru, dan (2) untuk mengetahui kekurangan-kekurangan pada aspek tertentu agar dapat dianalisis. Pengujian prototipe dilakukan pada setiap tahap pembuatan untuk mengetahui dan untuk mengatisipasi kegagalan lebih lanjut. Cara yang dilakukan dalam pengujian prototipe media VCD yaitu dengan pemberian angket penilain terbatas kepada ahli dan guru. Melalui angket penilain tersebut, akan diperoleh hasil penelitian terhadap prototipe media VCD musikalisasi puisi. Dari hasil penilaian tersebut, data diolah dengan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu data yang diperoleh dipaparkan kemudian disimpulkan dengan mempertimbangkan saran perbaikan dari ahli. 3.9 Revisi Media VCD Musikalisasi Puisi Setelah desian produk VCD musikalisasi puisi diuji melalui diskusi denga para ahli, maka akan dapat diketahui di mana letak kelemahan dari VCD musikalisasi puisi yang dibuat. Kelemahan
tersebut selanjutnya
dikurangi dengan cara memperbaiki desain yang dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh hasil yang lebih baik dari sebelumnya. Cara perbaikan
70
yang dilakukan dapat berupa pengambilan gambar kembali dan dapat berupa pengeditan gambar VCD melalui alat multimedia yaitu komputer.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian Hasil penelitian yang dipaparkan pada bab ini meliputi tiga hal, yaitu (1) Hasil analisis kebutuhan pengembangan media musikalisasi puisi (2) Bentuk pengembangan media musikalisasi puisi. 4.1.1 Kubutuhan Pengembangan Media Musikalisasi puisi Hasil analisis kebutuhan media untuk pembelajaran mengapresiasi puisi yang menjadi acuan dalam pengembangan media musikalisasi puisi di peroleh dari analisis kebutuhan siswa dan guru sekolah menengah pertama. 4.1.1.1 Deskripsi Kebutuhan Siswa terhadap Media Musikalisasi Puisi Kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran musikalisasi puisi meliputi (1) perlu tidaknya pembelajaran dalam mengapresiasi puisi, (2) media pembelajaran yang dibutuhkan untuk mengapresiasi puisi, dan (3) harapan terhadap media pembelajaran musikalisasi puisi. (1) Perlu Tidaknya Media Pembelajaran dalam Mengapresiasi Puisi oleh
Siswa Pada
aspek
perlu
tidaknya
media
pembelajaran
dalam
mengapresiasi puisi terdapat delapan indikator, meliputi (1) Kondisi siswa saat pembelajaran, (2) Sikap siswa selama pembelajaran, (3) Cara siswa
71
72
membaca puisi, (4) jumlah aktivitas membaca yang dinginkan siswa untuk memahami sebuah puisi, (5) Opini siswa terhadap media pembelajaran yang digunakan guru, (6) Opini siswa terhadap cara mengajar guru, (7) Opini siswa terhadap materi mengapresiasi puisi, (8) Kesulitan yang dialami
siswa,
(9)
Perlu
tidaknya
media
dalam
pembelajaran
mengapresiasi puisi. Berikut ini merupakan hasil angket yang diuraikan tiap indikator. (a) Kondisi Saat Pembelajaran Mengapresiasi Puisi Kondisi saat pembelajaran mengapresiasi puisi sangat berpengaruh terhadap hasil apresiasi siswa. Berikut ini merupakan gambaran tentang beberapa harapan siswa terkait dengan kondisi saat pelaksanaan pembelajaran mengapresiasi puisi, lihatlah tabel 4.1 di bawah ini. Tabel 4.1 Kondisi Siswa saat Pembelajaran Mengapresiasi Puisi oleh Siswa Harapan Siswa
Jumlah siswa Pembelajaran mengapresiasi 68 puisi dalam kondisi yang tenang
Alasan
Jumlah siswa Siswa dapat lebih 56 berkonsentrasi dalam memahami isi puisi Siswa merasa lebih 9 nyaman dalam membaca puisi Tanpa alasan 3 Tidak ada jawaban 2 Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat di deskripsikan bahwa dari 70 siswa, sebanyak 68 siswa memilih kondisi tenang saat pembelajaran mengapresiasi puisi, sedangkan 2 siswa tidak memberikan jawaban.
73
Alasan terbanyak yang diberikan siswa yaitu sebanyak 56 siswa merasa lebih berkonsentrasi dalam memahami isi puisi dengan kondisi pembelajaran yang tenang, kemudian 9 siswa merasa lebih nyaman dalam membaca puisi dalam kondisi tenang, dan sisanya 3 siswa yang tidak memberikan alasan. Berdasarkan hasil angket siswa pada indikator tersebut dapat disimpulkan bahwa secara garis besar siswa menginginkan pembelajaran mengapresiasi puisi dalam kondisi yang tenang. Sementara itu berdasarkan hasil observasi peneliti, kondisi pembelajaran yang ramai disebabkan oleh sebagian besar siswa yang merasa bosan saat membaca puisi yang terlalu sulit sehingga siswa menyibukkan diri sendiri di kelas. (b) Sikap Siswa Selama Pembelajaran Mengapresiasi Puisi Dalam
suatu
pembelajaran
di
kelas,
masing-masing
siswa
menunjukkan sikap yang berbeda-beda. Ada siswa yang bersikap santai, biasa, atau bahkan ada siswa yang merasa tegang dalam mengikuti pembelajaran. Tentu
saja hal ini sangat berpengaruh terhadap hasil
apresiasi siswa, karena tingkat keberhasilan siswa dalam mengapresiasi juga dipengaruhi oleh tingkat pemahaman siswa saat membaca puisi. Gambaran tentang sikap siswa selama pembelajaran mengapresiasi puisi dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut ini.
74
Tabel 4.2 Sikap Siswa Selama Pembelajaran Mengapresiasi Puisi Sikap Siswa Santai
Biasa-biasa saja
Tegang Serius tapi santai
Jumlah Alasan Jumlah siswa siswa 35 Siswa lebih nyaman 16 Siswalebih 12 memahami isi puisi Siswa lebih 7 berkonsentrasi 22 Siswa lebih nyaman 13 Siswa lebih 3 berkonsentrasi Siswa tidak gugup 2 Siswa lebih bisa 4 menjawab soal 8 Cara mengajar guru 3 Siswa takut 2 Sulit berkonsentrasi 3 5 Tanpa alasan 3
Berdasarkan beberapa jawaban yang telah dipilih oleh siswa pada indikator sikap selama pembelajaran mengapresiasi puisi, ternyata sikap siswa cukup beragam pendapat. Hal tersebut dapat diketahui dengan adanya empat sikap yang ditunjukkan oleh siswa selama pembelajaran mengapresiasi puisi. Dari 70 siswa, 35 siswa menunjukkan sikap santai dengan alasan yang berbeda-beda, yaitu 16 siswa merasa lebih nyaman, 12 siswa merasa lebih memahami puisi, dan 7 siswa merasa lebih berkonsentrasi. Kemudian 27 siswa memilih untuk bersikap biasa-biasa saja selama pembelajaran. Dengan sikap tersebut, 13 siswa mempunyai alasan karena lebih nyaman, 3 orang siswa merasa lebih berkonsentrasi, 2 orang siswa merasa tidak gugup, dan 4 orang siswa merasa akan lebih bisa untuk mengerjakan soal nantinya.
75
Disamping itu, terdapat 8 orang siswa yang merasa tegang selamapembelajaran mengapresiasi puisi berlangsung. Ada 3 siswa yang mempunyai alasan sulit berkonsentrasi karena suasana pembelajaran yang tidak kondusif, kemudian 3 siswa merasa takut, dan sisanya 1 siswa bersikap tegang karena cara mengajar guru. Selanjutnya sikap lain yang ditunjukkan oleh siswa adalah sikap serius tapi santai. Sikap ini dipilih oleh 5 siswa tapi tanpa memberikan alasan mengapa memilih sikap tersebut. Dari beberapa sikap yang ditunjukkan oleh siswa dalam pembelajaran mengapresiasi puisi dapat disimpulkan bahwa sikap siswa dalam pembelajaran mengapresiasi sangat bervariasi. Perbedaan sikap siswa satu sama lain ini pada dasarnya akan saling mempengaruhi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, sikap siswa saat pembelajaran mengapresiasi puisi dijadikan indikator dalam angket kebutuhan siswa, sehingga peneliti dapat memberikan media yang menarik bagi siswa yang akan menciptakan sikap-sikap positif dari siswa. (c) Cara Siswa Membaca Puisi Dalam pembelajaran mengapresiasi puisi, kegiatan inti yang sering dilakukan siswa adalah membaca puisi sekaligus memahami isi puisi tersebut. Berhasil atau tidaknya siswa dalam mengapresiasi tergantung pada aspek pemahaman siswa terhadap isi puisi, dan hal ini dapat diketahui dari hasil evaluasi siswa setelah mengerjakan soal. Gambaran
76
tentang cara siswa dalam membaca puisi dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini. Tabel 4.3 Cara Siswa dalam Membaca Puisi Cara siswa membaca Membaca tergesa-gesa
Jumlah siswa 37
Membaca sekilas
14
Membaca dengan santai
16
Membaca biasa
3
Alasan
Jumlah siswa Siswa takut kehabisan 24 waktu membaca Siswa ingin cepat 8 mengakhiri kegiatan pembelajaran Tanpa alasan 5 Siswa takut kehabisan 7 waktu membaca Siswa malas membaca 6 lama-lama Tanpa alasan 1 Siswa merasa lebih mudah memahami isi puisi Siswa dapat mengimajinasikan isi puisi Tanpa lasan Siswa lebih nyaman Tanpa alasan
12 3 1 2 1
Berdasarkan tabel 4.3 dapat dideskripsikan sebanyak 37 siswa membaca puisi dengan tergesa-gesa dengan alasan yang bervariasi. Alasan terbanyak dikarenakan siswa takut kehabisan waktu membaca yang dipilih oleh 24 siswa, kemudian 8 siswa mempunyai alasan ingin cepat mengakhiri pembelajaran, dan 5 siswa tidak memberikan alasan. Kemudian cara membaca teks puisi yang dilakukan siswa adalah membaca sekilas yang dipilih 14 siswa. Ada 7 siswa mempunyai alasan
77
takut kehabisan waktu membaca, kemudian 6 siswa malas untuk membaca lama-lama, dan sisanya 1 siswa tidak memberikan alasan. Siswa yang memilih membaca puisi dengan santai berjumlah 16 siswa, 12 diantaranya merasa lebih mudah memahami isi puisi dengan membaca santai, kemudian 3 siswa memilih alasan agar dapat mengimajinasikan isi puisi, dan sisanya 1 siswa tidak memberikan alasan. Selanjutnya cara siswa dalam membaca puisi selain yang telah disebutkan dalam pilihan adalah membaca biasa. Cara ini dipilih oleh 3 siswa, 1 diantaranya tidak memberikan alasan. Sedangkan selebihnya, yaitu 2 siswa merasa lebih nyaman dengan membaca biasa saja. Dari beberapa cara membaca yang dilakukan oleh 70 siswa dapat diperoleh gambara secara umum bahwa sebagian besar siswa membaca puisi dengan tergesa-gesa karena alasan takut kehabisan waktu untuk membaca puisi. (d) Jumlah Aktivitas Membaca yang Diinginkan Siswa untuk Memahami Sebuah Puisi Dalam mengapresiasi puisi, konsentrasi siswa dalam membaca dan memahami puisi juga dipengaruhi oleh kondisi atau kenyamanan siswa saat membaca. Durasi selama membaca puisi merupakan hal penting dalam kegiatan mengapresiasi, karena puisi sebagian bahan bacaan fiksi butuh pemahaman yang berbeda dengan bacaan non-fiksi. Gambar tentang durasi tersebut dapat dilihat dari banyaknya aktivitas membaca siswa
78
yang dibutuhkan dalam memahami puisi, untuk itu kebutuhan siswa tersebut dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut ini. Tabel 4.4 Jumlah Aktivitas Membaca yang Diinginkan Siswa untuk Memahami Sebuah Puisi Cara siswa membaca Jumlah siswa 1 kali 13
2 kali
18
3 kali
33
Lebih dari 3 kali
6
Alasan
Jumlah siswa Siswa ingin membaca 8 sekilas dan memahami pokok isi puisi Siswa malas membaca 5 terlalu lama Siswa lebih bisa 11 memahami puisi Siswa mempunyai waktu 7 untuk mencatat pokokpokok dalam puisi Siswa ingin membaca 12 puisi dengan pelan dan santai Siswa lebih 5 berkonsentrasi Siswa ingin membaca 6 puisi berulang kali agar lebih paham Siswa mempunyai waktu 10 untuk mencatat pokokpokk dalam puisi Siswa ingin lebih 4 memahami isi puisi Siswa lebih 2 berkonsentrasi
Berdarkan tabel 4.4 di atas dapat diperoleh gambaran umum mengenai jumlah aktivitas membaca yang diinginkan siswa saat membaca puisi sebagian besar adalah berjumlah 3 kali yang diinginkan oleh 33 siswa alasan yang diberikan oleh siswa pun beragam dan hampir serasi. Berikut ini adalah alasan terbanyak yang diberikan siswa adalah siswa
79
ingin membaca puisi berulang, siswa ingin mencatat hal-hal pokok selama membaca puisi, dan siswa ingin membaca dengan santai karena bisa berkonsentrasi untuk memahami isi puisi. Kemudian 18 siswa menginginkan untuk membaca puisi sebanyak 2 kali, dengan alasan 11 siswa ingin lebih bisa memahami isi puisi, dan 7 siswa sisanya ingin mencatat pokok-pokok isi puisi. Selanjutnya terdapat 6 siswa yang menginginkan membaca puisi lebih dari 3 kali dengan alasa, 4 siswa ingin lebih memahami puisi, dan 2 siswa sisanya ingin lebih berkonsentrasi. Selanjutnya jumlah siswa yang menginginkan membaca puisinya hanya 1 kali saja dipilih oleh 13 orang saja, 8 diantranya mempunyai alasan ingin membaca sekilas saja, dan 5 siswa sisanya karena alasan malas membaca. Dari hasil jawaban dari indikator di atas dapat diperoleh gambaran bahwa yang menjadi permasalahan adalah pada bahan yang disajikan oleh guru terlalu sulit untuk dipahami oleh siswa. (e) Opini Siswa terhadap Media Pembelajaran yang Digunakan Guru Media pembelajaran merupakan faktor penunjang yang dapat mempengaruhi minat belajar siswa. Untuk itu dalam angket ini, terdapat pertanyaan dengan indikator opini siswa terhadap media pembelajaran yang digunakan oleh guru. Gambar tentang opini siswa terhadap media pembelajaran yang digunakan oleh guru dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut ini.
80
Tabel 4.5 Media Pembelajaran yang Digunakan Oleh Guru Soal
Jumlah siswa Jenis media yang 70 sering digunakan guru Opini siswa 53 terhadap media yang digunakan guru 4 13
Jawaban
Alasan
Jumlah siswa 70
Teks puisi menyenangkan Siswa suka membaca puisi Tanpa alasan biasa-biasa Tanpa alasan saja membosankan Siswa malas membaca monoton Tidak menarik
35 18 4 6 4 3
Berdasarkan tabel 4.5 dapat dideskripsikan bahwa selama ini media yang digunakan guru dalam pembelajaran mengapresiasi puisi adalah teks puisi. Kemudian opini siswa terhadap media pembelajaran yang digunakan oleh guru, dari 70 siswa 53 siswa berpendapat bahwa media pembelajaran yang digunakan guru cukup menarik, dari jumlah tersebut 35 siswa beralasan karena suka membaca puisi dan 18 siswa sisanya tidak memberikan alasan. Selanjutnya 4 siswa berpendapat bahwa media pembelajaran yang digunakan
guru
terkesan
biasa-biasa
saja.
Selain
berpendapat
menyenangkan dan biasa-biasa saja yang telah diuraikan di atas, ada 13 siswa yang berpendapat bahwa media pembelajaran yang digunakan guru membosankan. Alasan yang digunakan siswa pun bervariasi, 6 siswa diantaranya karena alasan malas membaca, 4 siswa merasa media tersebut monoton, dan 3 siswa sisanya merasa bahwa media tersebut tidak menarik.
81
(f) Opini Siswa terhadap Cara Mengajar Guru Media memang menjadi faktor penting untuk menunjang keberhasilan pembelajaran di kelas, akan tetapi cara mengajar guru juga menjadi hal utama yang akan membentuk sikap siswa selama pembelajaran berlangsung. Gambar tentang opini siswa terhadap cara mengajar guru dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut ini. Tabel 4.6 Opini Siswa terhadap Cara Mengajar Guru Opini Siswa Terhadap Cara Jumlah Mengajar Guru siswa Menyenangkan 53
Biasa saja
4
Membosankan
13
Alasan Karena guru baik Karena penyampaian materi jelas Karena guru disiplin Karena guru jarang marah karena biasa saja Tanpa alasan Karena siswa tidak menyukai mapel bahasa Indonesia Karena diberi tugas terus Karena terlalu banyak materi Tanpa alasan
Berdasarkan tabel 4.6 dapat dideskripsikan
Jumlah siswa 16 29 3 5 3 1 5
3 3 2
bahwa 53 siswa
berpendapat bahwa cara guru mengajar cukup menyenangkan, dari jumlah tersebut 16 siswa beralasan karena gurunya baik, 29 siswa memilih alasan bahwa penyampaian materi oleh guru cukup jelas, kemudian 3 siswa
82
mempunyai alasan karena guru disiplin, dan sisanya 5 siswa mempunyai alasan karena guru jarang marah. Selanjutnya 13 siswa berpendapat bahwa cara mengajar guru dinilai membosankan, karena 5 siswa menyukai mata pelajaran bahasa indonesia, 3 siswa mempunyai alasan tidak suka diberi tugas oleh guru, kemudian 3 siswa ada yang beralasan bahwa terlalu banyak materi yang diajarkan guru, dan sisanya 2 siswa tidak memberikan alasan. Selain pendapat menyenangkan dan membosankan yang telah diuraikan di atas, ada 4 siswa yang berpendapat bahwa cara mengajar guru terkesan biasa saja. (g) Opini Siswa terhadap Kegiatan Mengapresiasi Puisi Ketertarikan
siswa
teradap
kegiatan
pembelajaran
juga
berpengaruh terhadap ketercapaian indikator dalam sebuah kompetensi. Untuk itu, opini siswa terhadap kegiatan mengapresiasi puisi dijadikan indikator dalam angket kebutuhan siswa terhadap media musikalisasi puisi. Gambaran tentang opini siswa terhadap kegiatan mengapresiasi puisi dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut ini.
83
Tabel 4.7 Opini Siswa Terhadap Kegiatan Mengapresiasi Puisi Opini Siswa terhadap Kegiatan Pembelajaran Menarik
Jumlah siswa
Alasan
Jumlah siswa
30
Karena bisa mengetahui banyak puisi Karena menyukai puisi Tanpa alas an Karena kurang menarik Karena sulit memahami isi puisi Tanpa alas an Karena tidak suka puisi Karena tugas yang diberikan monoton
7
Biasa-biasa saja
35
Mmbosankan
5
20 3 12 21 2 3 2
Berdasarkan tabel 4.7 dapat dideskripsikan bahwa 30 siswa berpendapat bahwa kegiatan mengapresiasi puisi cukup menarik, karena 20 siswa mempunyai alasan menyukai puisi, 7 siswa mempunyai alasan karena mereka bisa mengetahui banyak puisi, dan sisanya 3 siswa tidak memberikan alasan. Kemudian pendapat bahwa kegiatan mengapresiasi puisi terkesan biasa-biasa saja dipilih oleh 35 siswa karena alasan yang beragam. Diantaranya 12 siswa merasa bahwa kegiatan mengapresiasi puisi kurang menarik, 21 siswa mempunyai alasan karena sulit memahami isi puisi, dan sisanya 2 siswa tidak memberiakan alasan. Siswa yang berpendapat
bahwa kegiatan mengapresiasi puisi
terkesan membosankan dipilih oleh 5 siswa, 3 diataranya memberikan alasan karena mereka tidak menyukai puisi, dan 2 siswa tidak memberikan alasan.
84
(h) Sulit atau Tidaknya Siswa dalam Mengaprsiasi Puisi Berdasarkan beberapa indikator yang memuat kegiatan siswa dalam pembelajaran mengaprsiasi puisi, indikator sulit atau tidaknya kegiatan mengapresiasi bagi siswa merupakan hal penting yang perlu dianalisis. Gambaran tentang
pandangan ‘sulit’ atau ‘tidak’ tentang
kegiatan mengapresiasi puisi dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut ini. Tabel 4.8 Sulit atau Tidaknya Siswa dalam Mengapresiasi Puisi Sulit atau Tidak
Jumlah siswa
Alasan
Jumlah siswa
38
Siswa sulit memahami unsur puisi Siswa sulit memahami isi puisi Siswa sulit menmukan amanat dalam puisi Tanpa alas an Karena mudah Tanpa alas an -
21
Jawaban Ya
Jawaban tidak
29
Tanpa jawaban
3
10 6 1 24 5 3
Berdasarkan tabel 4.8 di atas dapat diperoleh gambaran bahwa 38 siswa merasa
sulit dalam mengapresiasi puisi, 21 siswa diantaranya
mengaku sulit memahami unsur puisi, kemudian 10 siswa mengaku sulit memahami isi puisi, dan 6 siswa lainnya merasa kesulitan dalam menemukan amanat dalam puisi. Meskipun sebagian siswa merasa sulit dalam menngapresiasi puisi, disisi lain ada 29 siswa tidak merasa sulit dalam mengapresiasi puisi karena alasan mudah. Selain itu ada 5 siswa yang tidak memberikan jawan pada kedua pilihan tersebut.
85
(i) Perlu tidaknya media dalam pembelajaran mengapresiasi puisi Indikator perlu tidaknya media dalam pembelajaran mengapresiasi puisi, merupakan tolok ukur kebutuhan siswa dalam angket ini. Gambaran tentang perlu tidaknya media pembelajaran dalam mengapresiasi puisi dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut ini. Tabel 4.9 Perlu Tidaknya Media dalam Pembelajaran Mengapresiasi Puisi Perlu Tidaknya media Perlu
Tidak perlu Tanpa alasan
Jumlah Alasan Jumlah siswa siswa 45 Siswa menginginkan adanya 3 variasi Siswa ingin lebih mudah 13 dalam mengapresiasi puisi Siswa lebih semangat 29 dengan adanya media 18 Sudah biasa tanpa media 11 Tanpa alas an 7 7 7
Berdasarkan tabel 4.9 dapat dideskripsikan bahwa dari 70 siswa, 45 siswa mengaku membutuhkan media dalam mengapresiasi puisi, sebanyak 29 siswa menginginkan adanya media dengan alsan karena mereka lebih semangat dalam pembelajaran, kemudian 13 siswa mempunyai alasan ingin lebih mudah dalam mengapresiasi puisi, dan 3 siswa lainnya menginginkan adanya variasi dengan adanya media. Namun demikian ada 18 siswa yang berpendapat tentang tidak perlunya media dalam pembelajaran mengapresiasi puisi. Alasan 11 siswa adalah karena mereka sudah terbiasa tidak menggunakan
media,
sedangkan 7 siswa lainnya tidak memberikan alasan. Kemudian selain
86
pilihan ‘perlu’ dan ‘tidak’ ada 7 siswa yang tidak memilih kedua pilihan tersebut.
(2) Media Pembelajaran yang Dibutuhkan untuk Mengapresiasi Puisi Pada
aspek
media
pmbelajaran
yang
dibutuhkan
untuk
mengapresiasi puisi bagi siswa, terdapat dua indikator yang memuat tentang jenis media yang diinginkan siswa serta tema puisi yang akan dijadikan
bahan
pembuatan
media.
Gambaran
tentang
media
pembelajaran yang dibutuhkan dalam mengapresiasi puisi dapat dilihat pada tabel 4.10 berikut ini. Tabel
4.10
Media
Pembelajaran
yang
Dibutuhkan
untuk
Mengapresiasi Puisi Indikator Jenis media
Tema puisi
Harapan siswa Audio visual
Jumlah siswa 46
Audio
15
Teks
9
Remaja
45
Cinta
12
Alasan
Jumlah siswa Siswa bisa melihat 12 sekaligus mendengar Siswa bisa melihat 19 gambar nyata dari puisi Siswa lebih 15 tertarik Siswa lebih senang 12 mendengarkan daripada membaca Tanpa alasan 3 Siswa lebih 7 senang membaca Tanpa alasan 2 Siswa lebih 28 tertarik Siswa merasa 17 lebih suka tema remaja Karena kisahnya 9
87
Religi
7
Nasionalisme
6
romantis Tanpa alasan Karena ceritanya mendidik Tanpa alasan
3 7 6
Berdasarkan tabel 4.10 tersebut dapat dideskripsikan bahwa harapan siswa mengenai jenis media pembelajaran yang diinginkan adalah media pembelajaran berbentuk audiovisual. Media berbentuk audiovisual dipilih oleh 46 siswa, 15 siswa memilih media berbentuk audio, dan 9 siswa lainnya memilih media teks. Kemudian puisi yang akan digunakan sebagai bahan pembuatan media, sebagian besar siswa menginginkan puisi yang bertemakan remaja. Tema ini dipilih oleh 45 siswa, selain tema tersebut pilihan lain yang diinginkan siswa adalah tema tentang cinta yang diplih oleh 12 siswa, sedangkan tema religi diminati oleh 7 siswa, dan 6 siswa yang lainnya memilih tema nasionalisme.
(3) Harapan terhadap Media Pembelajaran Musikalisasi Puisi Pada aspek harapan terhadap media pembelajaran musikalisasi puisi, terdapat dua indikator yang memuat tentang bentuk media yang diharapkan siswa serta isi media yang diharapkan siswa. Gambran tentang harapan terhadap media pembelajaran musikalisasi puisi dapat dilihat pada tabel 4.11 berikut ini.
88
Tabel 4.11 Harapan Terhadap Media Pembelajaran Musikalisasi Puisi Indikator Harapan siswa Bentuk
Isi
Jumlah Alasan Jumlah siswa siswa Berbentuk VCD 70 Lebih menarik, 34 karena dapat ditonton Serta dapat didengar Praktis 13 Manarik karena 23 adailustrasi gambar dan suara Isinya menarik 30 Siswa merasa lebih 8 bersemangat Agar tidak bosan 22 Isinya tidak 19 Agar tidak monoton 15 membosankan Tanpa alasan 4 Mudah untuk 12 Agar tidak 10 dipahami kesulitan dalam mengapresiasi Tanpa alasan 2 Mempermudah 9 Agar kegiatan 9 pembelajaran mengapresiasi karya sastra tidak terkesan sulit
Berdasarkan tabel 4.11 di atas dapat dideskripsikan secara umum tentang harapan siswa trhadap media musikalisasi puisi, bahwa dari segi bentuk, hampir semua siswa menginginkan media pembelajaran yang berbentuk VCD (audiovisual). Alasanya yang diuraikan para siswa pun bervariasi seperti; (1) media VCD lebih menarik karena dapat ditonton, (2) media VCD lebih praktis, (3) media VCD menarik karena ada ilustrasi gambar dan suara. Kemudian dari segi isi, harapan siswa sangat bervariasi diantaranya adalah; (1) media musikalisasi puisi diharapkan isi menarik, (2) media
89
musikalisasi puisi diharapkan
isinya tidak membosankan, (3) mudah
untuk dipahami, (4) mempermudah pembelajaran. 4.1.1.2 Deskripsi Kebutuhan Guru terhadap Media Musikalisasi Puisi Untuk mengetahui kebutuhan guru terhadap media pembelajaran dalam pembelajaran mengapresiasi puisi, peneliti menganalisis kondisi pembelajaran yang dilakukan guru dan kebutuhan
guru akan media
pembelajaran. Dalam angket kebutuhan ini terdapat 10 indikator yang akan menguraikan kondisi pembelajaran yang dilakukan
guru serta
seberapa besar kebutuhan guru terhadap media pembelajaran musikalisasi puisi. Deskripsi tentang kebutuhan guru terhadap media musikalisasi puisi dapat dilihat dalam tabel 4.12 berikut ini. Tebel 4.12 Deskripsi Kebutuhan Guru terhadap Media Musikalisasi Puisi Aspek Analisi kurikulum
Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran Mengapresiasi puisi
Indikator
Jml Alasan Jml guru guru Pentingnya 2 Dengan mengapresiasi 2 pembelajaran siswa bisa apresiasi puisi mendapatkan pembelajaran dari nilainilai kehidupan Perencanaan 2 Puisi disesuaikan 1 teks puisi dengan tema (tema, jumlah, pembelajaran agar sumber) mudah dipahami; jumlah puisi lebih dari dua; sumber media cetak. Puisi disesuaiakan 1 dengan tema pembelajaran agar siswa tertarik puisi lebih dari 2; sumber buku teks dan majalah.
90
Pelaksanaan Pembelajaran Mengapresiasi Puisi
Perencanaan soal (teknik, bentuk, jumlah)
2
Cara penyampaian pembelajaran
2
Cara mengorganisa sikan kelas
Kendala saat pembelajaran dan solusianya
2
2
(1) Teknik lisan dan tertulis supaya ada perbandingan hasil penilaian lisan dan tertulis; (2) Bentuk soal lisan dan tertulis untuk memadukan kemampuan siswa dalam menulis dan berbicara; (3) Jumlah soal disesuaikan dengan kondisi Dengan ceramah, diskusi, dan Tanya jawab karena lebih banyak metode lebih menarik Dengan ceramah, diskusi, dan Tanya jawab semakin banyak metode semakin mudah mencapai kompetensi Individu dan kelompok karena kadang membutuhkan penilaian secara individu maupun kelompok Individu dan kelompok untuk mengetahui keafektifan siswa dalam kerja kelompok
2
Kurang pemahaman siswa dalam menanggapi petunjuk guru, solusinya siswa diberi batasan waktu dalam melakukan kegiatan
1
1
1
1
1
91
Alokasi waktu
Pacsa pelaksanaan pembelajaran mengapresiasi puisi
Tindak lanjut dalam pembelajaran berikutnya
Harapan Bentuk media Terhadap Media Pembelajaran Mengapresiasi puisi
Isi media
2
2
2
2
Siswa kurang memperhatikan penjelasan dari guru, siswa membaca puisilebih dari batas waktu. Solusinya siswa diberi batasan waktu dalam membaca puisi Kurang cukup untuk menuntaskan seluruh indikator
1
Kurang cukup karena siswa butuh waktu lama untuk mengapresiasi puisi
1
Siswa ditugasi untuk mencari puisi di rumah dan menganalisis karena waktu siswa di rumah lebih banyak dari pada di sekolah Pengaturan kembali manajemen waktu pembelajaran agar indicator tercapai dan sesuai dengan alokasi waktu VCD,DVD, audio karena perlu variasi bentuk agar siswa tertarik
1
1
1
1
VCD, audio (rekaman kaset)
1
Disesuaikan dengan perkembgangan psikologi siswa, dan tingkat kemampuan. Media yang akan dibuat temanya bisa
1
92
tentang social, ekonomi keluarga, kenakalan remaja atau narkoba Disesuaikan dengan jenjang pendidikan siswa, dan berisi nilainilai pendidikan yang dapat ditiru oleh siswa
1
Berdasarkan tabel 4.12 diatas dapat dideskripsikan bahwa menurut guru bahasa indonesia, pembelajaran kompetensi mengapresiasi puisi itu sangat penting. Dari sebelum pembelajaran hingga setelah pembelajaran, para guru pun telah mmpersiapkan semua hal, mulai dari perencanaan soal. Selama pembelajaran, banyak metode yang telah dugunakan dalam pembelajaran diantaranya metode ceramah, diskusi dan tanya jawab. Meskipun demikian guru masih menemui kendala, diantaranya adalah mengenai sikap siswa dalam merespon pembelajaran kurang maksimal, serta durasi waktu yang kurang untuk menuntaskan indikator dalam kompetensi mengapresiasi puisi. Dengan adanya rencana peneliti untuk mengembangkan media musikalisasi puisi, maka guru mapel Bahasa Indonesia kelas IX SMP memiliki harapan pada media musikalisasi puisi tersebut. Harapan guru berkaitan dengan bentuk media, mereka mengingnkan media berupa VCD (audiovisual) atau media yang berbentuk audio saja. Kemudian mengenai isi media yang berkaitan dengan bahan ajar (puisi), guru menginginkan tema yang sesuai dengan jenjang pendidikan, serta mengandung nilai-nilai pendidikan yang dapat ditiru oleh siswa.
93
4.1.2 Bentuk Pengembangan Media Musikalisasi Puisi Dalam subbab pengembangan media ini akan dipaparkan proses pembuatan media musikalisasi puisi yaitu, proses pengubahan puisi bahan pengembangan media, alur penulisan sekenario lagu, proses produksi film atau video, poses editing film atau video, dan hasil media musikalisasi puisi. 4.1.2.1 Bahan Pembuatan Media Bahan yang digunakan dalam pembuatan media musikalisasi puisi adalah berupa puisi. Puisi yang akan digunakan dalam pembuatan media ini, diambil dari buku teks bahasa indonesia untuk SMP. Untuk itu peneliti menyeleksi puisi dari beberapa buku teks dari beberapa penerbit, diantaranya adalah buku bahasa indonesia untuk kelas IX SMP terbitan Yudhistira, Erlangga, Grafindo. Hasil seleksi dari beberapa buku teks tersebut peneliti memilih puisi yang berjudul Padamu Jua karya Amir Hamzah dari buku teks bahasa indonesia terbitan Grafindo. Sebelumnya puisi tersebut telah dikonsultasikan dengan guru bahasa indonesia kelas IX SMP dan kepada ahli (dosen pembimbing). Berdasarkan konsultasi tersebut hasil yang diperoleh yaitu bahwa puisi tersebut layak untuk dijadikan bahan ajar karena tema sesuai dengan jenjang pendidikan dan kondisi psikologi siswa SMP. Kemudian dari segi kebahasan, puisi tersebut cukup mudah untuk dipahami dan diaplikasikan sebagai syair lagu yang akan diproduksi.
94
Jika dilihat dari panjang-pendek puisi, puisi tersebut cukup sesuai dijadikan
media pembelajaran dengan durasi yang efektif untuk
pembelajaran, selain itu puisi tersebut sesuai untuk kapasitas produksi lagu kelas kecil karena mengingat faktor jumlah pemain, setting lokasi, properti, kostum, make up, dan ekstras yang cukup mudah untuk diaplikasikan dalam produksi. 4.1.2.2 Alur Penulisan Skenario Dalam pembuatan scenario produksi film atau video berupa lagu, menurut Asura (2005) biasanya didahului dengan pembuatan synopsis, treatmen, kemudian scenario. Pentahapan yang harus di buat tersebut hampir sama dengan pendapat Barker dalam (Santoso 2008:4) yang mengemukakan bahwa penahapan dalam membuat naskah, yaitu: concept, storyboard, dan script. Dalam produksi film atau video ini penulis membuat scenario melalui tahap synopsis, plot, outline, treatment, kemudian scenario. Alas an penulis memberikan beberapa tahapan
tersebut
adalah
untuk
mempermudah
penulis
dalam
mengembangkan puisi menjadi sebuah musikalisasi yang dilagukan berupa film. Berikut ini merupakan bagan proses bedah puisi menjadi sebuah skenario musikalisasi puisi:
95
Puisi
Arasmen Lagu
Skenario
Plot
Outline
Treatment
Bagan 4.1 a. Arasmen Pembuatan arasmen dengan pengubahan puisi menjadi lirik lagu agar dalam membuat skenario merupakan gambaran ringkas dan tepat tentang tema atau pokok materi yang akan dikerjakan. Tujuan utamanya ialah memudahkan produsen menangkap konsep, kesesuian gagasan dengan tujuan yang ingin dicapai. b. Plot Setelah membuat sinopsis, maka gambaran singkat tentang isi puisi sudah jelas. Selanjutnya merangkai plot agar skenario yang dihasilkan mempunyai alur yang menarik. Plot merupakan sesuatu yang lebih tinggi dan kompleks daripada puisi, karena terdapat kejelasan antar isi puisi yang dikisahkan atau dilagukan serta tidak sekedar urutan temporal saja.
96
c. Outline Setelah membuat plot, selanjutnya plot tersebut pada setiap babaknya menjadi outline yang berisi garis besar urutan isi video musikalisasi. d. Tretment Tretment adalah hasil pengembangan, lebih detail dan rinci dari sinopsis, sehingga di dalam sebuah treatment selain telah tergambar dengan jelas alur isinya, akan tetapi terdapat urutan scene, waktu, tempat dan suasana isi video tersebut. Treatment ini merupakan pola atau storyboard untuk dijadikan sebuah skenario. e. Skenario Penulisan naskah produksi atau skenario harus operasional karena digunakan sebagai panduan kerabat kerja (crew), pemain dan pendukung lain yang terlibat. Kemudian ada tiga format untuk menulis naskah atau skenario, yaitu double columns, wide margin dan up and script 4.1.2.3 Proses Produksi Dalam tahap produksi musikalisasi ini, akan dipaparkan kehiatan yang dilakukan oleh peneliti selam proses produksi berlangsung. Untuk memaparkannya peneliti akan menguraikan beberapa kegiatan yaitu, pembentukan tim produksi, penyusunan jadwal shooting, penelolaaan pemeran, pengambilan gambar, dan penyusunan laporan harian.
97
a. Pembentukan Tim Produksi Sebelum memulain melakukan produksi music, peneliti melakukan kerjasama dengan beberapa orange untuk dijadikan tim dalam produksi musik. Berikut ini adalah susunan tim produksi musik Padamu Jua.
TIM PRODUKSI
UNIT MANAJEMEN PRODUKSI
UNIT PEKERJA KREATIF
UNIT DISTRIBUSI
PIMPRO Fatkhul
DEP ARTISTIK Nurul
Musik not for sale
PRODUSER Fatkhul
SUTRADARA Fatkhul
CAMERAMEN Nurul
Ast SUTRADARA Afrel
98
PENATA SUARA/LAMPU Afrel
EDITOR Nurul.N
KOSTUM Agus
Bagan 4.2 Tim produksi tersebut meruapakan satu kesatuan yang akan bekerjasama dalam memproduksi musik. Setiap pemegang jabatan akan melakukan kegiatan sesuai dengan tugas dan bertanggung jawab dari awal hingga akhir atas tugas yang telah dibebankan. Masing-masing pemegang jabatan juga harus melaporkan hasil pekerja mereka kepada produser. b. Penyusunan Jadwal Shooting Jadwal Shooting dalam produksi musikalisasi pada jua disusun berdasarkan
pengelompokan
sejumlah
informasi
yang
diperoleh
berdasarkan scrip breakdown. Sebelum menentukan jadwal shooting, peneliti melakukan pengelompokan pada beberapa hal berikut ini: (1)
99
mengumpulkan adegan dengan lokasi yang sama, (2) memisahkan adegan interior dalam lokasi yang sama. c. Pengelolaan Pemeran Sebelum shooting dimulai, para pemain dalam musikalisasi terlebih dahulu malakukan reading dan rehearsal. Reading dilakukan agar pemeran atau pemain lancar dalam membacakan sebuah puisi serta dalam menyayikan
puisi
yang
dilagukan
dalam
skenario.
Latihan
mengekspresikan dialog dengan intonasi dan pelafalan yang jelas. Kemudian rehearsal dilakukan agar pemeran memahami gerakan apa saja yang akan dilakukan untuk mendukung dalam skenario tersebut. Berikut ini adalah para pemain dan penyanyi yang akan membacakan puisi dalam musikalisasi padamu jua : 1. Pembaca puisi Zulfa Fahmi 2. Penyanyi I Zaza 3. Penganyi II Nunung Kegiatan reading dan rehearsal dipandu oleh asisten sutradara yang dilakukan sebelum pengambilan gambar secara langsung. d. Pengambilan Gambar Pengambilan gambar dilakukan selama kurang lebih 2 hari sesuai dengan jadwal shooting yang telah dibuat. Pengambilan gambar dikelompokkan dengan menghabiskan scene pada lokasi yang sama. Gambar diambil dengan menggunakan handycam BenQ tipe DCR-H28.
100
4.1.2.4 Hasil Pengembangan Media Pembelajaran Musikalisasi Puisi Setelah tahap produksi dan tahap editing selesai, hasil dari pengembangan media musikalisasi puisi adalah sebuah syair lagu atau puisi yang dilagukan dalam bentuk VCD. Berikut ini merupakan gambaran mengenai media musikalisasi puisi baik dari segi bentuk maupun isi. a. Sampul Kotak Pembungkus VCD Pembelajaran Musikalisasi Puisi Sampul kotak pembungkus VCD pembelajaran musikalisasi puisi dirancang oleh peneliti semenarik mungkin, dengan ilustrasi yang sangat sederhana beberapatulisan yang terdapat dalam pembungkus kotak VCD dan mengenai gambar yang memproduksi atau sutradara. Untuk lebih jelasnya sampul kotak pembungkus VCD dapat dilihat pada gamabar 4.7 berikut ini.
101
Bag gian belakan ng
Bagiaan depan Gambar G 4.7 7
b. Peerwajahan VCD V Musiikalisasi Pu uisi Perwaj ajahan VCD D musikallisasi puisi dirancangg hampir sama denngan sampul kotak pembungkuss VCD. Sehingga daalam perwaj ajahan VC CD cukup sederhana ada tulisaan dan pem mbuat atau sutradara yang
102
meembuat dan n yang mem mproduksi. Untuk U lebih h jelasnya pperwajahan VCD dappat dilihat pada p gambaar 4.8 beriku ut ini
Gambar G 4.8 8 c. Ilu ustrasi Mussik Ada beeberapa laggu yang digu unakan untu uk mendukuung suasanaa dallam musikaalisasi puisii yang berju udul “ Padam mu Jua “,addalah musik Kitaro
103
d. Durasi Total durasi yang dihasilkan dalam musikalisasi puisi ini adalah 9 menit 45 detik. Adapun rincian durasi musikalisasi puisi yang berjudul Padamu Jua adalah sebagai berikut: a. Opening logo studio produksi berdurasi 45 detik b. Durasi isi film selama 7 menit 26 detik dan, c. Closing film 1 menit 30 detik, berupa title dan nama-nama kerabat kerja yang bertugas dalam produksi. 4.1.2.5 Hasil Penilaian Media Musikalisasi Puisi Berdasarkan uji coba terbatas yang dilakukan kepada 2 guru dan 1 ahli, didapatkan hasil penelitian sebagai berikut. a. Dimensi Kotak Pembungkus VCD Pada dimensi kotak pembungkus VCD musikalisasi puisi, nilai rata-rata yang diperoleh dari guru sebesar 79,4 dan ahli sebesar 66,7 berdasarkan kedua nilai tersebut, diperoleh nilai rata-rata sebesar 73. b. Dimensi Perwajahan VCD Pada dimensi perwajahan VCD musikalisasi puisi, nilai rata-rata yang diperoleh dari guru sebesar 79,2 dan ahli sebesar 75 berdasarkan kedua nilai tersebut, diperoleh nilai rata-rata sebesar 77,1 c. Dimensi Isi Pada dimensi isi VCD, nilai rata-rata yang diperoleh dari guru sebesar 77,2 dan dari ahli 74,8 berdasarkan kedua nilai tersebut, diperoleh rata-rata sebesar 76
104
4.1.2.6 Hasil Pemberlakuan Media Musikalisasi Puisi Pada Siswa Hasil pemberlakuan media musikalisasi puisi pada siswa dapat dideskripsikan pada hasil analisis pembelajaran mengapresiasi puisi dan pada sikap siswa terhadap pemberlakuan media musikalisasi puisi. a. Hasil Analisis Nilai Pembelajaran Mengapresiasi Puisi Hasil analisis pembelajaran mengapresiasi puisi siswa kelas IX SMP N1 Bawang mengalami peningkatan setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media musikalisasi puisi. Peningkatan kemampuan siswa diliahat dari hasil tes prapemberlakuan
media dan hasil tes
pemberlakuan media. Hasil prapemberlakuan menunjukan nilai rata-rata 68 setelah diberikan pemberlakuan media musikalisasi puisi, nilai rata-rata siswa menjadi 76,5 artinya terjadi peningkatan sebesar 85% dari prapemberlakuan. Selanjutnya peningkatan kemampuan siswa kelas IX MTs Hasyim Asy’ari Bawang dapat dilihat dari hasil tes prapemberlakuan media dan hasil tes pemberlakuan media. Hasil prapemberlakukan menunjukkan nilai rata-rata 65. setelah diberikan pemberlakuan media musikalisasi puisi, nilai rata-rata siswa menjadi74,9 artinya terjadi peningkatan sebesar 9,9% dari prapemberlakuan media.
105
b. Sikap Siswa Terhadap Pemberlakuan Media Musikalisasi Puisi (1) Jurnal Jurnal yang diguanakan dalam penelitian ini berisi ungkapan perasaan atau tanggapan siswa selama pembelajaran mengapresiasi puisi menggunakan media musikalisasi puisi berlangsung. Pengisisan jurnal dilakukan seluruh siswa kelas IX SMP N 1 Bawang dan siswa kelas IX MTs Hasyim Asy’ari Bawang. Pengisian tersebut dilakukan setelah pelaksanaan pembelajaran mengapresiasi puisi menggunakan media musikalisasi puisi. Tujuan diadakan jurnal siswa adalah untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan guna memperbaiki pembelajaran selanjutnya agar hasil yang diperoleh lebih optimal. Jurnal siswa ini berisi pendapat atau tanggapan siswa mengenai: (1) kesan terhadap media yang digunakan; (2) kemudahan dan kesulitan siswa dalam pembelajaran menggunakan media; (3) gaya guru dalam mengajar; (4) kesan dan pesan yang diberikan siswa pada pembelajaran mengapresiasi puisi dengan menggunakan media musikalisasi puisi. Hasil jurnal pada siswa kelas IX SMP N 1 Bawang sebagaian besar siswa mengatakan bahwa media musikalisasi puisi yang digunakan sangat menarik bagi siswa karena siswa tidak merasa bosan dengan
106
menngapresiasi puisi lewat media musikalisasi dibangdingkan dengan membaca puisi yang teksnya terlalu sulit dan tidak mudah dipahami. Selain itu siswa merasa senang karena bisa melihat sekaligus mendengarkan sebuah tayangan yang nyata secara langsung dalam pembelajaran. Secara umum dapat dikatakan bahwa siswa merasa senang dan tertarik dengan penggunaan media musikalisasi puisi dalam pembelajaran mengapresiasi puisi. Dalam
penyampaian
materi
pembelajaran,
sebagian
siswa
menanggapi dengan baik cara pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menggunakan media pembelajaran musikalisasi puisi. Siswa merasa senang karena guru memilih menggunakan multimedia yang terkesan modern dalam pembelajaran, sehingga siswa merasa tidak terlalu lama mendengarkan ceramah dan cenderung melakukan kegiatan inquiri dalam pembelajaran. Dengan demikian, tugas guru lebih ringan dalam menyampaikan materi pembelajaran, karena siswa lebih antusias menanggapi pembelajaran media musikalisasi puisi. Kebanyakan siswa merespon positif terhadap pembelajaran mengapresiasi puisi menngunakan media musikalisasi puisi karena pertanyaan menarik dan menyenangkan banyak tertulis dalam jurnal. Sebagian besar siswa pun tidak merasa kesulitan dalam mengapresiasi puisi yang telah diputarkan. Mereka berpendapat bahwa pembelajaran mengapresiasi puisi menggunakan media musikalisasi puisi lebih mudah
107
untuk dimengerti dan cukup jelas. Namun sebagian kecil siswa masih ada yang mengalami kesulitan dalam mengapresiasi musikalisasi puisi yang kurang jelas sehingga siswa tidak mengerti dalam pembelajaran mengapresiasi puisi. Pesan atau kesan yang diberikan siswa selama pembelajaran mengapresiasi puisi menggunakan media musikalisasi puisi berbeda-beda. Sebagian besar masukan menginginkan agar pembelajaran mengapresiasi puisi selanjutnya menggunakan media pembelajaran lagi. Karena siswa merasa lebih senang, lebih udah, dan tidak bosan. Selain itu secara teknis, siswa menginginkan agar saat pemutaran media musikalisasi puisi selanjutnya, audio dan visual agar diperjelas. Selanjutnya hasil jurnal pada siswa kelas IX MTs Hasyim Asy’ari Bawang sebagian besar siswa juga menyatakan bahwa media musikalisasi puisi menarik bagi siswa karena siswa bisa menyaksikan secara langsung. Selain itu siswa merasa tidak bosan, karena perhatian siswa fakus dalam menyaksikan pembelajaran dengan media musikalisasi puisi. Pada penyampaian materi pembelajaran, sebagian siswa merasa senang cara pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menggunakan media pemnelajaran musikalisasi puisi. Siswa merasa lebih mudah memahami dan mudah mengapresiasi dibandingkan dengan membaca teks puisi. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan media juga mempengaruhi siswa terhadap cara mengajar guru.
108
Sebagian besar siswa kelas IX MTs Hasyim Asy’ari Bawang juga merespon positif terhadap pembelajaran mengapresiasi puisi menggunakan media musikalisasi puisi karena pernytaan menarik dan menyenangkan juga banyak tertulis didalam jurnal. Pesan ataupun kesan yang diberikan siswa MTs Hasyim Asy’ari Bawang selama pembelajaran mengapresiasi puisi menggunakan media musikalisasi puisi hampir sama. Sebagian besar masukan menginginkan agar pembelajaran mengapresiasi puisi selanjutnya menggunakan media pembelajaran lagi, karena siswa merasa lebih senang, lebih mudah, dan tidak membosankan. Selain itu secara teknis, siswa menginginkan agar pemutaran media musikalisasi puisi selanjutnya visualnya agar diperjelas lagi dalam memutarkan sebuah media pembelajaran didalam kelas. (2) Observasi Observasi dilaksanakan selama pembelajaran mengapresiasi puisi menggunakan media musikalisasi puisi pada siswa SMP N 1 Bawang dan MTs Hasyim Asy’ari Bawang. Observasi ini dilaksanakan oleh peneliti dengan bantuan seorang teman. Objek sasaran dalam observasi ini yang diamati dalam observasi meliputi lima perilaku siswa, baik positif maupun megatif yang muncul saat pembelajaran berlangsung. Adapun objek sasaran observasi tersebut meliputi: (1) Ketertarikan siswa terhadap media pembelajaran; (2) Keafektifan siswa dalam menjawab pertanyaan; (3)
109
Siswa senang mengikuti pembelajaran; (4) siswa tenang saat pelaksanaan pembelajaran; (5) siswa fokus pada pembelajaran. Berikut ini merupakan analisis data hasil observasi SMP N1 Bawang dan MTs Hasyim Asy’ari Bawang: Tabel 4.12 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas IX SMP N 1 Bawang Selama Pembelajaran Mengapresiasi Puisi Prepemberlakuan Media No Aspek
Data Data Peningkatan Prapemberlakuan Pemberlakuan Media Media
1
Aspek 1
53,2
75
21,8
2
Aspek 2
59,4
68,75
9,35
3
Aspek 3
59,4
70,7
11,3
4
Aspek 4
65
70
5
5
Aspek 5
61,2
75,7
14,5
Rata-rata
59,6
72
12,4
Berdasarkan tabel 4.12 diatas dapat dideskripsikan bahwa telah terjadi peningkatan sikap siswa yang lebih baik dalam pembelajaran mengapresiasi puisi dengan menggunakan media musikalisasi puisi. Secara umum peningkatan sikap positif selama pembelajaran sebesar 12,4 yaitu dari 59,6 menjadi 72. Tabel 4.13 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas IX MTs Hasyim Asy’ari
Bawang
Selama
Prepemberlakuan Media
Pembelajaran Mengapresiasi
Puisi
110
No Aspek
Data Data Peningkatan Prapemberlakuan Pemberlakuan Media Media
1
Aspek 1
64,4
74,7
10,3
2
Aspek 2
65
71,7
6,7
3
Aspek 3
66,7
70
3,3
4
Aspek 4
65,8
73,3
7,5
5
Aspek 5
69,2
77,5
8,3
Rata-rata
66,2
73,4
36,1
Berdasarkan tabel 4.13 diatas dapat dideskripsikan bahwa telah terjadi peningkatan sikap siswa MTs Hasyim Asy’ari Bawang kelas IX yang lebih baik dalam pembelajaran mengapresiasi puisi dengan menggunakan media musikalisasi puisi. Secara umum peningkatan sikap positif siswa selama pembelajaran sebesar 36,1 yaitu dari 66,2 menjadi 73,4. Berdasarkan hasil observasi tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan media musikalisasi puisi memberikan peningkatan pada sikap positif siswa selama dalam pembelajaran mengapresiasi karya sastra khususnya pembelajaran puisi. Media musikalisasi puisi tersebut telah memberikan kontribusi pada pembelajaran dengan membuat siswa tertarik terhadap media pembelajaran, aktif dalam menjawab pertanyaan, senang, dan tenang fokus dalam mengikuti pembelajaran mengapresiasi puisi.
111
4.2 Pembahasan Pada bagian ini akan dibahas mengenai keunggulan dan kekurangan media musikalisasi puisi. 4.2.1 Keunggulan Media Musikalisasi Puisi Media musikalisasi puisi yang berbentuk VCD ini merupakan media audio visual yang menyajikan gambar hidup sehingga siswa akan lebih mudah untuk memahami dan mengingat. Media ini dirasa cukup efektif sebagai salah satu alternatife media pembelajaran apresiasi sastra khususnya mengenai pembelajaran mengapresiasi puisi. Dengan demikian media ini sangat membantu untuk proses pembelajaran dikelas, siswa lebih mudah dalam menganalisis unsur-unsur yang terkandung didalam puisi. Selain itu siswa lebih
mudah menceritakan kembali apa yang akan
disampaikan dalam isi puisi tersebut baik tertulis maupun secara lisan. Jika dibandingakan
dengan teks puisi, media musikalisasi puisi yang
berbentuk lagu ini lebih dapat memotivasi siswa untuk belajar dalam mengapresiasi sebuah puisi. Dengan demikian siswa dapat memproduksi kembali dengan menceritakan kembali isi puisi dengan bahasa sendiri. Setelah melalui tahap ini diharapakan siswa gemar untuk mengapresiasi puisi dalam bentuk apa saja seperti cerpen, novel, maupun drama.
112
4.2.2 Kekurangan Media Muisklisasi Puisi Kekurangan pada media musikalisasi puisi berbentuk VCD ini yaitu pada isi VCD yang penuh dengan kesederhanaan, dari segi (1) pengambilan gambar yaitu; a) kurangnya pencahayaan, b) kurangnya penggunaan property pengeras suara audio, (2) pemeranan yaitu; a) kualitas make up karakter pemain, b) kualitas pemain yang masih belajar belum pengalaman, dll. Kesederhanaan dan kurang maksimalnya kualitas VCD secara keseluruhan membuat tingkat kepuasan musikalisasi puisi ini sebagai salah satu media pembelajaran bergantung pada siswa dan guru itu sendiri. 4.3 Keterbatasan Penelitian Penelitian ini telah dirancang dan dilaksanakan agar sesuai dengan prosedur penelitian. Namun demikian, keterbatasan dan kekurangan dalam penelitian ini tetap ada. Kekurangan dan keterbatasan dalam penelitian perlu dipaparkan agar dapat dijadikan rambu-rambu pengguna, pembaca, maupun peneliti lain yang ingin menyempurnakan penelitian serupa. Keterbatasan yang dimaksud menyangkut beberapa aspek yaitu: (1) subjek penelitian, (2) instrumen penelitian, (3) latar penguji efektifitas media musikalisasi puisi, dan
(4) bahan dan proses produksi. Uraian dari
keempat aspek tersebut sebagai berikut. Pertama, subjek penelitian adalah siswa dan guru SMP/MTs kelas IX yaitu, SMP N 1 Bawang dan MTs Hasyim Asy’ari Bawang. Dari tiap
113
sekolah peneliti mengambil sample satu kelas untuk diteliti. Sedangakan guru yang menjadi subjek penelitian adalah guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IX dari tiap sekolah. Pemakaian subjek penelitian tersebut sebenarnya terlalu sedikit untuk mewakili populasi yang ada. Apabila subjek penelitian yang digunakan lebih banyak lagi maka kemungkinan hasil penelitian akan berbeda. Kedua, instrumen yang digunakan dalam penelitian untuk mengambil data ini bukanlah instrumen baku sehingga memungkinkan data yang diperoleh tidak sebagaimana mestinya. Ketiga, pengujicobaan prototipe oleh ahli dan guru tidak dilakukan secara langsung (tanpa pengawasan peneliti) namun pemberian waktu pada guru dan ahli dalam melakukan penilaian. Kondisi demikian menyebabkan pengujian belum dapat seperti yang diinginkan secara ideal untuk yang maksimal. Keempat, materi puisi yang digunakan untuk musikalisasi diambil terbatasnya hanya dari buku teks, dengan pengubahan menjadi lirik lagu untuk dijadikan musikalisasi tetapi diarasmen terlebih dahulu, dengan keterbatasan ilmu dan kemampuan dari peneliti. Begitu pula dengan proses produksi mulai dari shooting hingga editing, selain adanya faktor keterbatasan biaya produksi, faktor kurang profesionalnya tim produksi mulai
dari
produser,
sutradara,
pemain
dan
editor,
sehingga
memungkinkan terdapat kekurangan. Berkenaan dengan gambar dalam
114
musikalisasi
puisi
ini,
proses
pengambilan
gambarnya
belum
menggunakan kamera yang profesioanal, hanya menggunakan satu handycam dengan sistem pencahayaan dari sistem suara yang kurang memadai. Hal tersebut menyebabkan kualitas gambar dan suara yang ada dalam VCD musikalisasi puisi kurang maksimal.
BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan Berdasarkan uraian hasil penelitian dapat dikemukakan simpulan yang berkaitan denan pengembangan media musikalisasi puisi sebagai media pembelajaran mengapresiasi puisi. Secara umum dapat disimpulkan bahwa untuk memotivasi dan meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasi karya sastra bentuk puisi dapat diupayakan pengembangan media berbentuk musikalisasi puisi sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru. Kemudian hasil penilaian terhadap prototipe media musikalisasi puisi adalah sebagai berikut : 1) dimensi kotak pembungkus VCD musikalisasi puisi mendapatkan nilai rata-rata dari guru sebesar 79,4 dan ahli 66,7, 2) dimensi perwajahan VCD mendapatkan nilai rata-rata dari guru sebesar 79,2 dan ahli 75, 3) dimensi isi mendapatkan nilai rata-rata dari guru sebesar 77,2 dan ahli 74,8. Berkaitan dengan kebutuhan siswa terhadap pengembangan media musikalisasi puisi bagi siswa SMP, diketahui bahwa kebutuhan guru dan siswa sebagai berikut. (a) Siswa dan guru membutuhkan media yang sederhana, menarik dan mengikuti perkembangan teknologi, (b) siswa dan guru membutuhkan media pembelajaran dengan menggunakan bahasa sederhana dan tema bervariasi cara pembacaanya harus diiringi dengan musik instrumental.
115
116
Berkaitan dengan perbaikan pengembangan media musikalisasi puisi, (a) perbaikan pada logo sampul kaset, (b) perbaikan pada isi media. 5.2 Saran Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan dalam penelitian ini, peneliti menyampaikan saran sebagai berikut. Pertama, dalam rangka penuntasan kompetensi mengapresiasi karya sastra khususnya puisi bagi siswa SMP (kelas IX), hendaknya guru menyajikan materi teks puisi yang sesuai dengan tingkat kebahasaan, psikologi, dan tingkat pemahaman siswa usia SMP. Kedua, untuk meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi, selain dengan menyajikan bacaan dan mudah dipahami, hendaknya guru melaksanakan pembelajaran mengapresiasi puisi dengan diiringi media yang menarik bagi siswa. Ketiga, perlu diadakan pengembangan terhadap media musikalisasi puisi untuk melengkapi kekurangan pada media musikalisasi puisi. Keempat, perlu diadakan penelitian lebih lanjut untuk menguji efektivitas media musikalisasi puisi untuk pembelajaran mengapresiasi puisi bagi siswa SMP kelas IX
117
DAFTAR PUSTAKA Aminudin. 2004. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung : Sinar Baru. Anggraeni. 2008. Pengembangan Bahan Ajar Membacakan Puisi untuk Siswa SD Kelas Rendah. Skripsi: UNNES. Arfiani. 2008. Penngembangan Media Video Klip Puisi sebagai Alternatife Media. Pembelajaran untuk mengapresiasi Puisi Siswa Kelas VII SMP. Semarang : Skripsi UNNES. Ari KPIN. 2008. Musikalisasi Puisi: Tuntunan dan Pembelajaran. Yogyakarta: Hikayat. Baribin, Raminah. 1990. Teori dan Apresiasi Puisi. Semarang: IKIP Semarang Press. Day, Lis and John J.Giney Yallop.2009. “ Learning, Teaching, and Researching Through Poetry : a Shared Journal (Report) “ Jurnal Internasional. www. Infotrac galegroup.com ( di unduh pada tanggal 17 Oktober 2011) Depdiknas. 1993. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Doyin, Mukh. 2008. Seni Baca Puisi: Persiapan, Pelatihan, Pementasan, dan Penilaian. Bandung: Bandungan Institute. Hamalik, Oemar. 2005. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bandung: Bumi Aksara. Hayles, N. Katherine. 1999. How We Became Posthuman: Virtual Bodies in Cybernetics, Literature, and Informatics. Chicago: University of Chicago Press. ______________ . 2008. Electronic literature: new horizons for the literary. Indiana. University of Notre Dame Press. Hudlrotin. 2006. Pengembangan Pembelajaran Membawakan Acara dengan Media Compact Disc Melalui Penerapan Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas VIII-E MTs Salafiyah Kajen Kebupaten Pati. Skripsi: UNNES. Jamalus. 1988. Pengajaran Musik Melalui Pengalaman Musik. Tt: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Joseph, Wagiman. 2005. Teori Musik I. Semarang: Unnes Press.
118
Kusumastuti. 2009. Pengembangan Media Pembelajaran Menyimak Cerita bagi Siswa SMP. Semarang: Skripsi FBS UNNES. Leggo, Carl. 2009. Poetry of Place: Helping Student Write Their Worlds, Internasional Journal of Educatio at the Arts. http:// www.ijea.org. Diunduh 2 April 2013. Linaberger, M. (2004, December). Poetry Top 10 Afoolproof Formula far Teaching Poetry. The Reading Teacher, 58 (4). 366-372.doi: 10.1958/RT/58., 4.6 Nasihin, Agus. 2009. “Musikalisasi Puisi“ diunduh dari http://oktororchestra.blogspot.com/2009/05/musikalisasi.puisioleh-agus-nasihin.html Pada tanggal 17 Mei 2009. Pangesti, Widdhi Bagus. 2009. “Peranan Padepokan Seni Murni Asli Terhadap Kelompok Musikalisasi Puisi yang Berkembang di Kota Kudus”. Skripsi: Unnes. Pradopo, Rahmad Djoko. 1990. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Ryan, Stephen.1998. “ Using Film to Develop Learner Multimation” The Internet TESL. Journal, Vol.IV.No.II November. Sadiman, S. Arif, dkk. 2006. Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Siddiq, Jauhar M, dkk. 2009. Pengembangan Bahan Pembelajaran: Direktorat Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasioanal. Soeparno, Drs. 1988. Media Pengajaran Bahasa. Klaten: Intan Parawira. Soewito. Ds. Tt.1996. Mengenal Berbagai Alat Musik. Jakarta: Titik Terang. Suharianto, S. 1981. Pengantar Apresiasi Puisi. Surakarta: Widya Duta. __________ .1983. Memahami dan Menikmati Cerita Rekaan. Surakarta: Widya Duta. __________ . 2005. Dasar-Dasar Teori Sastra. Semarang: Rumah Indonesia. Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. 2002. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
119
Suharyono, Yonas. 2009. “ Metode Alternatif Pembelajaran Apresiasi Puisi”. Diunduh dari http://Smp-satu-cilacap-blogspot.com/pada tanggal 16 September 2010. Tarigan, Henry Guntur. 1995. Dasar-Dasar Psikosastra. Bandung: Angkasa. Wagh, Ganesh. 2009. “ Different Approa Ches and Methods for the Teaching of poetry in Indian Classes by Using Various Techniques and ideas Journal of Teaching and Reseach in English Literature”. Vol.1.No.2 (Oktober-Desember) 2009. Diunduh dari http://sites.google.com/site/journalfenglishliterature/archives/v ol-1-no-2-oct--des-2009. pada tanggal 23 Juni 2010. Waluyo, Herman J. 2002. Apresiasi Puisi: Panduan untuk Pelajar dan Mahasiswa. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
120
Lampiran 1
ANGKET KEBUTUHAN SISWA KELAS IX SMP TERHADAP MEDIA VCD MUSIKALISASI PUISI
Petunjuk Pengisian 1. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberikan tanda cek (√) dalam kurung yang telah tersedia di depan jawaban. Contoh : (√) ya ( ) tidak 2. Jika ada pertanyaan yang jawabannya belum disediakan, tulislah jawaban anda pada temapat jawaban yang telah tersedia. Contoh : (√) lainnya, yaitu : kadang takut kadang tidak 3. Berikan alasan singkat terhadap masing-masing jawaban yang anda berikan pada tempat jawaban yang tersedia. I. Perlu Tidaknya media VCD untuk Mengapresiasi Puisi 1) Kondisi seperti apa yang anda inginkan saat pelaksanaan pembelajaran mengapresiasi puisi? ( ) tenang ( ) ramai ( ) lainnya, yaitu:
121
Alasan : ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …….. 2) Munurut anda bagaimana sikap ketika membaca teks puisi? ( ) santai ( ) biasa-biasa saja ( ) tegang ( ) lainnya, yaitu : Alasan : ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …….. 3) Selama membaca teks puisi, kegiatan apa saja yang anda lakukan yang berhubungan dengan proses membaca puisi? ( ) membaca sekilas ( ) membaca dengan santai ( ) membaca dengan cepat ( ) lainnya, yaitu: Alasan : ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……..
122
4) Media pembelajaran apakah yang digunakan guru anda dalam pembelajaran mengapresiasi puisi? ( ) Teks puisi ( ) rekaman pembacaan puisi ( ) lainnya, yaitu: Alasan : ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……. 5) Apakah media pembelajaran yang digunakan oleh guru anda dalam pembelajaran mengapresiasi puisi cukup menarik? ( ) menarik ( ) membosankan ( ) biasa saja ( ) lainnya, yaitu: Alasan : ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……. 6) Bagaimana kesan anda tentang cara mengajar yang dilakukan oleh guru anda? ( ) menarik ( ) membosankan
123
( ) biasa saja ( ) lainnya, yaitu: Alasan : ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …….. 7) Bagaimanakah kesan anda terhadap pembelajaran mengapresiasi puisi? ( ) menarik ( ) membosankan ( ) biasa saja ( ) lainnya, yaitu: Alasan: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …….. 8) Apakah anda mengalami kesulitan memahami puisi? ( ) ya ( ) tidak ( ) lainnya, yaitu: Alasan :
124
……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …….. 9) Berapa lama waktu yang anda inginkan ketika membaca puisi? ( ) 5 menit ( ) 10 menit ( ) 20 menit ( ) lainnya, yaitu: Alasan : ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …….. 10) Apakah dalam pembelajaran mengapresiasi puisi harus membutuhkan media pembelajaran? ( ) perlu ( ) tidak perlu ( ) lainnya, yaitu: Alasan: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……..
125
II. Media Pembelajaran Mengapresiasi Puisi yang dibutuhkan 11) Jenis media apakah yang anda inginkan untuk digunakan dalam pembelajaran mengapresiasi puisi? ( ) teks ( ) audio ( ) audio visual ( ) lainnya, yaitu: Alasan : ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …….. 12) Menurut anda tema puisi seperti apakah yang menarik untuk diapresiasi? ( ) Cinta ( ) Nasionalisme ( ) Religi ( ) lainnya, yaitu: Alasan: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……
126
III. Harapan 13) Jika akan dikembangkan sebuah media untuk pembelajaran mengapresiasi puisi, bagaimanakah bentuk media yang anda inginkan? ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………. 14) Jika akan dikembangkan media musikalisasi puisi berupa lagu/musik, bagaimanakah harapan yang anda inginkan mengenai media musikalisasi puisi tersebut? ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
127
Lampiran 2
ANGKET KEBUTUHAN GURU TERHADAP MEDIA MUSIKALISASI PUISI DALAM PEMBELAJARAN MENGAPRESIASI PUISI Subjek penelitian
: Guru
Nama
:
Sekolah
:
TTD
:
Petunjuk Pengisian 1. Bapak / Ibu diharapkan member jawaban pada setiap soal dibawah ini dengan memberikan tanda cek (v) dalam kurung yang telah disediakan di depan jawaban. Contoh : ( ) Ya (v) Tidak 2. Jawaban yang Bapak/ Ibu berikan boleh dari satu. Contoh : (v) Buku teks ( ) Majalah (v) Internet 3. Jika ada pertanyaan yang jawabannya belum disediakan, Bapak/ Ibu dimohon menuliskan jawaban pada tempat jawaban yang tersedia. Contoh : (v) Lainnya, yaitu:……….........................
128
4. Bapak/ Ibu dimohon memberikan alas an singkat terhadap masing-masing jawaban yang diberikan pada tempat jawaban yang tersedia. I.Analisis Kurikulum 1) Bagaimanakah pandangan Bapak/Ibu terhadap embelajaran mengapresiasi puisi? ( ) penting ( ) biasa ( ) tidak penting Alasan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………… 2) Indikator apa sajakah yang Bapak/Ibu rumuskan untuk melaksanakan pembelajaran mengapresiasi puisi? (a)…………………………………………………………………............ (b)…………………………………………………………………………. (c)………………………………………………………………………… (d)………………………………………………………………………… 3) Bagaimanakah Bapak/Ibu menentukan keberhasilan pencapaian masingmasing indicator yang telah dirumuskan? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
129
II.Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran Mengapresiasi Puisi 2.1 Perencanaan Teks 1) Apakah teks puisi yang Bapak/Ibu gunakan dalam pembelajaran mengapresiasi puisi disesuaikan dengan tema pembelajaran dan jenjang pendidikan? ( ) ya ( ) tidak Alasan: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2) Berapakah jumlah teks puisi yang Bapak/Ibu persiapkan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran mengapresiasi puisi? ( )1 ( ) 2 ( ) lainnya, yaitu:……………………………………………………………………… Alasan: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3) Bersumber dari manakah teks puisi yang Bapak/Ibu gunakan dalam pembelajaran mengapresiasi puisi? ( ) buku teks
130
( ) majalah ( ) internet ( ) lainnya, yaitu………………………………………………………………………... Alasan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………… 2.2 Perencanaan Soal 1) Teknik apakah yang Bapak/Ibu gunakan dalam memberikan soal kepada siswa? ( ) lisan ( ) tertulis Alasan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2) Berbentuk apakah soal yang Bapak/Ibu gunakan dalam rangka mengukur pemahaman siswa terhadap isi puisi? Alasan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
131
3) Berapakah jumlah soal yang Bapak/Ibu berikan kepada siswa? ( ) 5 butir ( ) 10 butir ( ) lainnya, yaitu………………………………………………………………………… Alasan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………… III. Pelaksanaan Pembelajaran Mengapresiasi Puisi 1) Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menyampaikan materi pembelajaran sebelum mengapresiasi puisi? ( ) ceramah ( ) diskusi ( ) lainnya, yaitu………………………………………………………………………... Alasan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………........ ……………………………………………………………………………… 2) Bagaimanakah Bapak/Ibu mengorganisasikan kelas saat pelaksanaan pembelajaran mengapresiasi puisi?
132
( ) berkelompok ( ) tidak berkelompok Alasan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………............................................................................ 3) Apakah kendala yang Bapak/Ibu hadapi dalam mengorganisasikan kelas? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 4) Bagaimanakah Bapak/Ibu mengatasi kendala tersebut? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 5) Apakah alokasi waktu yang tersedia sudah cukup untuk melaksanakan pembelajaran mengapresiasi puisi? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… IV. Pasca Pelaksanaan 1) Kendala apakah yang Bapak/Ibu hadapi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran mengapresiasi puisi? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2) Bagaimanakah cara mengatasi kendala yang Bapak/Ibu hadapi pada siswa tersebut?
133
……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3) Bagaimanakah Bapak/Ibu menindaklanjuti kegiatan pembelajaran mengapresiasi puisi berikutnya? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… V. Harapan 1) Jika akan dikembangkan sebuah media musikalisasi puisi untuk pembelajaran mengapresiasi puisi, apa saran Bapak/Ibu lakukan terhadap media tersebut berkaitan dengan? a. Bentuk ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………. b. Isi ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
134
Lampiran 3
ANGKET PENILAIAN PROTOTIPE MEDIA MUSIKALISASI PUISI Nama Guru/Ahli
:
Spesifikasi Keahlian : Instansi
:
Petunjuk Pengisian 1. Bapak/Ibu diharapkan memberi koreksi dan masukan pada setiap komponen dengan cara menuliskan pada angket yang telah di sediakan. 2. Penilaian
yang
diberikan
pada
setiap
komponen
dengan
cara
membubuhkan tanda ( √ ) cek pada rentangan angka-angka penilaian yang dianggap tepat. Makna angka-angka tersebut adalah: Angka 4 : sangat sesuai Angka 3 : sesuai Angka 2 : kurang sesuai Angka 1 : tidak sesuai Contoh :
Sangat serasi <………..> tidak serasi 4
3
2
1
3. Selain mengisi angka penilaian tersebut, mohon Bapak/Ibu memberi saran masukan. 4. Di samping penilaian pada fornat A, Bapak/Ibu memberikan komentar dan saran perbaikan secara umum terhadap “Prototipe media musikalisasi
135
puisi” yang di hasilkan apabila masih terdapat kekurangan atau kesalahan. Saran secara umum dituliskan pada angket format B. FORMAT A
I. Kotak pembungkus CD musikalisasi puisi 1. Apakah
komposisi
warna
pada
kotak
pembungkus
CD
media
pembelajaran musikalisasi puisi telah serasi? Sangat serasi <………..> tidak serasi 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. Apakah penataan gambar pada kotak pembungkus CD media pembelajaran musikalisasi puisi menarik panataanya? Sangat manarik <………..> tidak manarik 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3. Apakah tampilan tulisan pada kotak CD media pembelajaran musikalisasi puisi menarik penataanya? Sangat menarik <………..> tidak menarik 4
3
2
1
Saran masukan : …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
136
II. Perwajahan CD media pembelajaran musikalisasi puisi 1. Apakah warna pada perwajahan CD media pembelajaran musikalisasi puisi telah serasi? Sangat serasi <………..> tidak serasi 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. Apakah penataan gambar pada perwajahan CD media musikalisasi puisi telah serasi? Sangat serasi <………..> tidak serasi 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3. Apakah penataan tulisan pada perwajahan CD media pembelajaran musikalisasi puisi sudah serasi? Sangat serasi <………..> tidak serasi 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………....... III. Isi Musikalisasi Puisi a. Puisi 1. Berkaitan dengan isi apakah pemilihan ide yang diangkat dari isi puisi sudah sesuai kebutuhan siswa kelas VII SMP? Sangat sesuai <………..> tidak sesuai 4
3
2
1
137
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. Berkaitan dengan tema, apakah tema pada puisi yang dipilih untuk musikalisasi puisi sudah sesuai dengan kebutuhan siswa kelas VII SMP? Sangat sesuai <………..> tidak sesuai 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3. Berkaitan dengan nada, apakah suara dalam musikalisasi puisi sudah cukup menarik? Sangat menarik <………..> tidak menarik 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 4. Berkaitan dengan amanat, apakah amanat dalam musikalisasi puisi mudah untuk dipahami? Sangat mudah <………..> tidak mudah 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… b. Pemeran Tokoh 1. Berkaitan dengan pemeran tokoh, bagaimanakah ekspresi tokoh dalam media musikalisasi puisi
138
Sangat sesuai <………..> tidak sesuai 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. Berkaitan dengan pemeran tokoh, apakah kostum yang digunakan tokoh dalam media musikalisasi puisi sudah sesuai jika disajikan untuk siswa SMP? Sangat sesuai <………..> tidak sesuai 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3. Berkaitan dengan pemeran tokoh, apakah properti yang digunakan tokoh dalam musikalisasi puisi sudah mendukung suasana dalam isi puisi? 4. Sangat mendukung <………..> tidak mendukung 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 5. Berkaitan dengan pemeran tokoh, apakah make up yang digunakan tokoh dalam musikalisasi puisi sudah mendukung karakter tokoh? Sangat mendukung <………..> tidak mendukung 4
3
2
1
139
Saran masukan : …………………………………………………………………………….... ……………………………………………………………………………… c. Audio 1. Berkaitan dengan audio, bagaimanakah vokal atau suara dalam media musikalisasi puisi? Sangat jelas<………..> tidak jelas 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. Berkaitan dengan audio pendukung ilustrasi musik dalam media musikalisasi puisi, apakah lagu yang digunakan sebagai becksound sudah sesuai? Sangat sesuai <………..> tidak sesuai 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… d. Visual 1. Apakah sudut pengambilan gambar dalam media musikalisasi sudah sesuai? Sangat sesuai <………..> tidak sesuai 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
140
2. Apakah setting dalam musikalisasi puisi sudah cukup menarik untuk mendukung isi puisi? Sangat menarik <………..> tidak menarik 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3. Apakah komposisi gambar dalam media musikalisasi puisi sudah cocok? Sangat cocok <………..> tidak cocok 4
3
2
1
Saran masukan : …………………………………………………………………………........ ……………………………………………………………………………… 4. Apakah pemberian efek yang ada dalam musikalisasi puisi sudah cocok? Sangat cocok <………..> tidak cocok 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 5. Apakah transisi gambar dalam musikalisasi puisi telah sesuai? Sangat sesuai <………..> tidak sesuai 4
3
2
1
141
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….... e. Efektifitas Media 1. Berkaitan dengan efektifitas media pembelajaran, apakah durasi media musikalisasi puisi sudah cukup sesuai untuk dijadikan media pembelajaran. Sangat sesuai <………..> tidak sesuai 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. Berkaitan dengan efektifitas media pembelajaran, apakah isi dari musikalisasi puisi tersebut cukup mudah untuk diapresiasi siswa kelas VII SMP? Sangat mudah <………..> tidak mudah 4
3
2
1
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3. Jika dilihat dari keseluruhan baik dari segi isi maupun bentuk penyajian, apakah musikalisasi puisi tersebut sudah layak/ sesuai untuk dijadikan media pembelajaran? Sangat sesuai <………..> tidak sesuai 4
3
2
1
142
Saran masukan : ……………………………………………………………………………… ........................................................................................................................
FORMAT B
a. Saran perbaikan secara umum terhadap media musikalisasi puisi? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………................................................................................
143
Lampiran 4
PEDOMAN JURNAL SISWA MEDIA MUSIKALISASI PUISI Mata pelajaran
:
Tempat pelaksanaan : Hari/tanggal
:
Kelas
:
Tahun pelajaran
:
1. Bagaimanakah kesan Anda tentang cara mengajar yang digunakan oleh guru? Berikan alasannya! ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….... ........ 2. Apakah Anda senang mengikuti pelajaran dengan media yang digunakan oleh guru? Berikan alasannya? ……………………………………………………………………………… ….………………………………………………………………………… ……….. 3.
Bagaimanakah kesan Anda terhadap materi mengapresiasi puisi dengan menggunakan media musikalisasi puisi? Berikan alasannya! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …….
4. Apakah Anda mengalami kesulitan dalam mengapresiasi menggunakan media musikalisasi puisi/ lagu? Berikan alasannya! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……
144
5. Bagaimanakah pesan Anda terhadap kegiatan pembelajaran mengapresiasi puisi yang berikutnya? Berikan alasannya! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
145
Lampiran 5
Tabel Persentase Hasil Angket Kebutuhan Siswa Terhadap Prototipe Musikalisasi Puisi
Aspek
Indikator
Perlu
Kondisi
tidaknya
pembelajaran
media
mengapresiasi
Jawaban siswa
siswa
saat Tenang
Jumlah
Perse
siswa
ntase
68
Tanpa jawaban
2
puisi
pembelajaran oleh siswa dalam
Sikap
mengapresia
pembelajaran
Biasa-biasa saja
22
si puisi
mengapresiasi puisi
Tegang
8
Serius tapi santai
5
Cara
siswa
selama Santai
siswa
dalam Membaca
membaca puisi
35
tergesa-
37
gesa Membaca sekilas
14
Membaca
16
dengan
santai Membaca biasa
3
Opini siswa terhadap Menyenangkan
53
cara mengajar guru
Biasa saja
4
Membosankan
13
Opini siswa terhadap Menarik
30
kegiatan
Biasa-biasa saja
35
mengapresiasi puisi
Membosankan
5
Jumlah membaca
aktivitas 1 kali
13
yang 2 kali
18
146
diinginkan siswa untuk 3 kali
33
memahami
6
subuah Lebih dari 3 kali
puisi Sulit
atau
siswa
tidaknya Sulit dalam Tidak
mengapresiasi puisi
Tanpa jawaban
38 29 3
Perlu tidaknya media Perlu
45
dalam
18
pembelajaran Tidak perlu
mengapresiasi puisi
Tanpa jawaban
7
Jenis media
Audio visual
46
pembelajaran
Audio
15
yang
Teks
9
Remaja
45
untuk
Cinta
12
mengapresia
Religi
7
si puisi
Nasionalisme
6
VCD
67
Tanpa jawaban
3
pemnelajaran Harapan
Isinya menarik
30
musikalisasi
Tidak membosankan
19
puisi
Mudah dipahami
12
Mempermudah
9
Media
dibutuhkan
Harapan
Tema Puisi
Bentuk
terhadap media
pembelajaran
147
Lampiran 6 Tabel Penilaian Guru Terhadap Hasil Pengembangan Media Musikalisasi Puisi Dimensi Kotak Pembungkus VCD Musikalisasi Puisi
Indikator Keserasian warna Penataan gambar Penataan tulisan
Perwajahan VCD musikalisasi puisi
Keserasian warna Penataan gambar Penataan tulisan rata-rata
Skor 3 3 3 3 3 3 4 3,3
Nilai 75 75 75 75 75 75 100 83,3
rata-rata
3 4 4 3 3,5
75 100 100 75 53,7
rata-rata
3 3 4 3 3,2
75 75 100 75 81,2
rata-rata
3 4 3,5
75 100 87,5
3 4 3 3 3 3,2
75 100 75 75 75 80
3 3 3 3 3,3
75 75 75 75 75,5
rata-rata
Isi
a. puisi Pemilihan ide Tema Nada Amanat b. pemeran tokoh Ekspresi Kostum Property Make up c. audio Suara/vokal lagu d. visual Sudut pengambilan gambar Setting Komposisi gambar Efek Transisi gambar rata-rata e. efektifitas media Durasi media Pemahaman isi media Kelayakan rata-rata Rata-rata desain isi
148
Lampiran 7 Tabel Penilaian Guru Terhadap Hasil Pengembangan Media Musikalisasi Puisi Dimensi Kotak Pembungkus VCD Musikalisasi Puisi
Indikator Keserasian warna Penataan gambar Penataan tulisan
rata-rata
Skor 4 3 3 3,3 3 3 3 3
Nilai 100 75 75 83,3 75 75 75 75
rata-rata
3 3 4 3 3,25
75 75 100 75 81,2
rata-rata
4 3 4 3 3,5
100 75 100 75 87,5
2 3 2,5
50 75 62,5
4 4 3 2 3 3,2
100 100 75 50 75 80
3 3 4 3,3 3,2
75 75 100 83,3 78,9
rata-rata Perwajahan VCD musikalisasi puisi
Isi
Keserasian warna Penataan gambar Penataan tulisan a. puisi Pemilihan ide Tema Nada Amanat b. pemeran tokoh Ekspresi Kostum Property Make up c. audio Suara/vokal lagu rata-rata d. visual Sudut pengambilan gambar Setting Komposisi gambar Efek Transisi gambar rata-rata e. efektifitas media Durasi media Pemahaman isi media Kelayakan rata-rata Rata-rata desain isi
149
Lampiran 8 Tabel Penilaian Ahli Terhadap Hasil Pengembangan Media Musikalisasi Puisi Dimensi Kotak Pembungkus VCD Musikalisasi Puisi
Indikator Keserasian warna Penataan gambar Penataan tulisan
Perwajahan VCD musikalisasi puisi
Keserasian warna Penataan gambar Penataan tulisan Rata-rata
Skor 3 2 3 2,7 3 3 3 3
Nilai 75 50 75 66,7 75 75 75 75
Rata-rata
2 4 3 2 2,75
50 100 75 50 68,75
Rata-rata
3 3 2 3 2,75
75 75 50 75 68,75
Rata-rata
4 4 4
100 100 100
3 3 2 3 3 2,8
75 75 50 75 75 70
3 2 3 2,7
75 50 75 66,7
Rata-rata
Isi
a. puisi Pemilihan ide Tema Nada Amanat b. pemeran tokoh Ekspresi Kostum Property Make up c. audio Suara/vokal lagu d. visual Sudut pengambilan gambar Setting Komposisi gambar Efek Transisi gambar Rata-rata e. efektifitas media Durasi media Pemahaman isi media Kelayakan Rata-rata Rata-rata desain isi
150
Lampiran 9 Tabel Rata-rata Penilaian Guru dan Ahli Terhadap Hasil Pengembangan Media Musikalisasi Puisi
Dimensi Kotak pembungkus
Skor Guru 1
Skor Guru 2
Rata-rata
75
83,8
79,4
83,3
75
79,2
75,5
78,9
77,2
VCD musikalisasi puisi Perwajahan VCD musikalisasi puisi Isi
151
Lampiran 10 Tabel Rata-rata Penilaian Guru dan Ahli Terhadap Hasil Pengembangan Media Musikalisasi Puisi
Dimensi Kotak pembungkus
Skor Guru
Skor Ahli
Rata-rata
79,4
66,7
73
79,2
75
77,1
77,2
74,8
76
VCD musikalisasi puisi Perwajahan VCD musikalisasi puisi Isi
152
Lampiran 11 Tabel Hasil Observasi Siswa MTs Hasyim Asy’Ari Bawang Prapemberlakuan Media No
No.Responden
1 R - 01 2 1 R - 02 3 2 R - 03 1 3 R - 04 3 4 R - 05 3 5 R - 06 3 6 R - 07 3 7 R - 08 2 8 R - 09 1 9 R - 10 3 10 R - 11 2 11 R - 12 3 12 R 13 3 13 R - 14 3 14 R - 15 3 15 R - 16 2 16 R - 17 2 17 R - 18 3 18 R - 19 3 19 R - 20 3 20 R - 21 3 21 R - 22 3 22 R - 23 2 23 R - 24 1 24 R - 25 3 25 R - 26 3 26 R - 27 3 27 R - 28 2 28 R - 29 3 29 R - 30 3 30 Jumlah nilai 77 Nilai rata-rata aspek 64,2
Aspek Penilaian 2 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 4 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 78 80 79 65 66,7 65,8
Jumlah 5 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 4 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 83 69,2
12 14 11 13 14 14 14 10 11 14 13 14 14 13 15 12 12 13 12 13 15 15 15 11 13 13 14 14 14 15 397 66,2
Nilain Observasi 60 70 55 65 70 70 70 50 55 70 65 70 70 65 75 60 60 65 60 65 75 75 75 55 65 65 70 70 70 75 1985 66,2
153
Keterangan :
Keterangan nilai :
1) Ketertarikan siswa terhdap media Angka 4 : sangat baik pembelajaran 2) Keaktifan
Angka 3 : baik
siswa dalam menjawab Angka 2 : cukup
pertanyaan 3) Siswa
senang
mengikuti Angka 1 : kurang
pembelajaran 4) Siswa
tenang
saat
pelaksanaan
pembelajaran 5) Siswa fokus pada pembelajaran
154
Lampiran 12 Tabel Hasil Observasi Siswa SMP N 01 Bawang Prapemberlakuan Media
No
No.Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
R R R R R R R R R R R R R R R R
-
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
1 3 3 1 3 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1
Aspek Penilaian 2 3 4 2 2 2 2 3 3 2 3 3 4 2 2 2 3 2 2 2 3 2 1 2 2 1 3 3 1 2 3 1 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
-
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
2 3 3 4 2 3 4 1 1 1 2 2 1 3 3 3 3 1 2
3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3
3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3
2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3
Jumlah 5 1 2 2 2 3 3 2 2 2 1 3 3 3 2 3 2
10 13 11 13 11 11 9 10 10 9 12 12 12 12 11 11
Nilai Observasi 50 65 55 65 55 55 45 50 50 45 60 60 60 60 55 55
2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3
12 12 12 13 12 13 16 12 10 10 12 13 12 12 12 15 13 11 14
60 60 60 65 60 65 80 60 50 50 60 65 60 60 60 75 65 55 70
155
R - 36 3 3 3 R - 37 2 2 3 R - 38 2 2 3 R - 39 2 2 3 R - 40 3 2 2 95 95 Jumlah nilai 85 Nilai rata-rata aspek 53,2 59,4 59,4 36 37 38 39 40
Keterangan :
2 3 3 3 2 104 65
3 3 2 2 3 98 61,25
14 13 12 12 12 476 59,5
Keterangan nilai :
1) Ketertarikan siswa terhdap media Angka 4 : sangat baik pembelajaran 2) Keaktifan
Angka 3 : baik
siswa dalam menjawab Angka 2 : cukup
pertanyaan 3) Siswa
senang
mengikuti Angka 1 : kurang
pembelajaran 4) Siswa
tenang
saat
pelaksanaan
pembelajaran 5) Siswa fokus pada pembelajaran
70 65 60 60 60 2380 59,5
156
Lampiran 13 Tabel Hasil Observasi Siswa MTs Hasyim Asy’Ari Bawang Pemberlakuan Media No
No.Responden
Aspek Penilaian 1 2 3 4 R - 01 3 3 2 3 1 R - 02 2 3 3 2 2 R - 03 3 3 2 3 3 R - 04 3 2 3 3 4 R - 05 3 2 3 3 5 R - 06 3 3 2 2 6 R - 07 3 3 3 3 7 R - 08 3 3 3 3 8 R - 09 2 3 3 3 9 R - 10 2 3 3 2 10 R - 11 4 3 2 3 11 R - 12 3 4 3 3 12 R 13 4 3 3 3 13 R - 14 3 3 3 4 14 R - 15 3 3 3 3 15 R - 16 3 2 3 3 16 R - 17 2 3 2 3 17 R - 18 3 4 4 3 18 R - 19 4 3 3 3 19 R - 20 3 3 3 3 20 R - 21 3 2 2 3 21 R - 22 3 2 3 3 22 R - 23 3 3 3 3 23 R - 24 2 3 3 3 24 R - 25 3 3 3 3 25 R - 26 3 3 3 2 26 R - 27 3 3 2 4 27 R - 28 3 2 3 3 28 R - 29 4 3 3 3 29 R - 30 3 3 3 3 30 86 84 88 Jumlah nilai 89 Nilai rata-rata aspek 74,7 71,7 70 73,3
Jumlah 5 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 93 77,5
14 14 14 15 15 13 15 15 14 13 15 15 16 16 15 15 13 17 16 15 13 14 14 15 15 14 15 14 16 15 440 73,3
Nilai Observasi 70 70 70 75 75 65 75 75 70 65 75 75 80 80 75 75 65 85 80 75 65 70 70 75 75 70 75 70 80 75 2200 73,3
157
Keterangan :
Keterangan nilai :
1) Ketertarikan siswa terhdap media Angka 4 : sangat baik pembelajaran 2) Keaktifan
Angka 3 : baik
siswa dalam menjawab Angka 2 : cukup
pertanyaan 3) Siswa
senang
mengikuti Angka 1 : kurang
pembelajaran 4) Siswa
tenang
saat
pelaksanaan
pembelajaran 5) Siswa fokus pada pembelajaran
158
Lampiran 14 Tabel Hasil Observasi Siswa SMP N 01 Bawang Pemberlakuan Media No
No.Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
R R R R R R R R R R R R R R R R
-
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
-
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 2 3 4 3 2 3 3 3
Aspek Penilaian 2 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3
2 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3
Jumlah 5 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 2 3
15 13 14 15 14 14 14 15 15 14 13 13 16 14 14 13
Nilai Observasi 75 65 70 75 70 70 70 75 75 70 65 65 80 70 70 65
3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
13 16 15 14 15 15 14 16 16 16 13 12 13 15 15 14 14 13 14 16
65 80 75 70 75 75 70 80 80 80 65 60 65 75 75 70 70 65 70 80
159
R - 37 3 R - 38 4 R - 39 3 R - 40 3 Jumlah nilai 120 Nilai rata-rata aspek 75 37 38 39 40
4 4 2 2 3 3 3 3 110 113 68,75 70,7
Keterangan :
3 3 2 3 112 70
3 3 3 4 121 75,7
17 14 14 16 576 72
Keterangan nilai :
1) Ketertarikan siswa terhdap media Angka 4 : sangat baik pembelajaran 2) Keaktifan
Angka 3 : baik
siswa dalam menjawab Angka 2 : cukup
pertanyaan 3) Siswa
senang
mengikuti Angka 1 : kurang
pembelajaran 4) Siswa
tenang
saat
pelaksanaan
pembelajaran 5) Siswa fokus pada pembelajaran
s
85 70 70 80 2880 72
160
Lampiran 15
DESKRIPSI PENILAIAN PENGEMBANGAN MEDIA MUSIKALISASI PUISI SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI UNTUK SISWA KELAS VII SMP OLEH GURU DAN AHLI Deskripsi
penilaian
media
musikalisasi
puisi
sebagai
upaya
peningkatankemampuan mengapresiasi puisi untuk siswa kelas IX SMP dengan rentang skor 1 s.d 4 adalah sebagai berikut. Keterangan: Nilai setiap skor dikalikan dengan 25 untuk mendapatkan nilai maksimal. Kategori
Rentang Skor 1 2 3 4
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Nilai 25 50 75 100
•
Skor tertinggi
:4
•
Skor terendah
:1
•
Interval skor
: 100-25 dalam bentuk nilai : 75
•
Rentang skor
:
interval Skor tertinggi : 75 : 18,75 = 19 4
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Rentang skor 85-104 65-84 45-64 25-44
161
Lampira an 18 DOKUME D ENTASI PE EMBELAJA ARAN •
Dookumentasii Pembelaj ajaran Men ngapresiasi Puisi Prrapembelajjaran Meedia Musik kalisasi Puiisi
Gam mbar 1. Sisw wa Beraktivvitas Sendirri Saat Keg giatan Mem mbaca Puisi
G Gambar 2. Siswa S Tidaak Memperrhatikan Keetika Diajaar Guru
162
Gamabaar 3. Siswa Mengobrool dengan Teman T Saa at diberi Peenjelasan Guru G •
Dookumentasii Pembelajaaran Meng gapresiasi Puisi P Prapeembelajara an Meedia Musik kalisasi Puiisi
Gamb bar 4. Sisw wa Sedang M Memperha atikan Pemu utaran VC CD Musikallisasi Puisi
163
Gam mbar 5. Sisw wa Sedang Memperha atikan Pmu utaran VCD D Musikaliisasi Puisi
Gamb bar 6. Sisw wa Sedang M Memperha atikan Pemu utaran VC CD Musikallisasi Puisi
