PENGEMBANGAN BUKU AJAR INTERAKTIF BERBASIS GEOGEBRA PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN KELAS VIII DI SMP NEGERI 6 YOGYAKARTA

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN BUKU AJAR INTERAKTIF BERBASIS GEOGEBRA PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN KELAS VIII DI SMP NEGERI 6 YOGYAKARTA

Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh: HANIFAHTU SOLICHAH NIM. 131414046

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017

i


PENGEMBANGAN BUKU AJAR INTERAKTIF BERBASIS GEOGEBRA PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN KELAS VIII DI SMP NEGERI 6 YOGYAKARTA

Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh: HANIFAHTU SOLICHAH NIM. 131414046

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA 2017

i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN Skripsi ini aku persembahkan untuk: 1. Orang tuaku tercinta, yang senantiasa mendoakan serta mendukung dalam segala hal sampai terselesaikan skripsi ini. 2. Kakakku tercinta Debi Yanzah, yang selalu memberikan semangat dan dukungannya hingga saya mampu menyelesaikan skripsi ini. 3. Nenekku tercinta, yang selalu mendoakan saya dalam setiap langkah saya selama ini. 4. Sahabat-Sahabatku Yulia Christy, Chatarina Andri Surani, Theresia Nina Octaviandini, Fani Monica, Agata Selvi, Bernadetta Eswindha, Veronika Ines, Stefani Dwiana Putri, Wahyu, Liyana Safitri, dan Sri Fitri Dayanti yang bersedia mendengarkan keluh kesah serta memberikan saran dan dukungannya demi terselesaikannya skripsi ini. 5. Teman SMAku, Nikhu Wahyu yang sudah bersedia membantu peneliti dalam pembuatan produk skripsi ini. 6. Tutorku, Miss Endah yang sudah bersedia memberikan masukan kepada peneliti demi terselesaikannya skripsi ini. 7. Teman-teman satu kontrakan (Liyana, Mbak Icha, Sefa, Nina, dan Gora) yang senantiasa memberikan semangat dalam proses penyusunan skripsi. 8. Teman-teman KKN (Aji, Puspa, Kak Hans, Ensa, Mei, Yohana, dan Kak Opki) yang sudah membantu dan menyemangati dalam proses penyusunan skripsi.

iv


9. Teman-teman satu bimbingan (Liyana, Paskalia, Adhi, Santo, Cicil, dan Rangga) yang selalu bersedia mendengarkan keluh kesah selama penyusunan skripsi ini. 10. Robertus Satriyo Wibowo yang sudah bersedia membantu peneliti dalam pembuatan produk. 11. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2013 yang sudah bersedia berjuang bersama selama menimba ilmu di kampus ini.

v


vi


ABSTRAK Hanifahtu Solichah, 2017. Pengembangan Buku Ajar Interaktif Berbasis GeoGebra pada Pokok Bahasan Lingkaran Kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bagaimana pengembangan buku ajar interaktif pada pokok bahasan lingkaran dengan menggunakan program GeoGebra dan efektivitas penggunaan buku ajar interaktif untuk memfasilitasi pembelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D). Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang dilaksanakan dengan melakukan pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra dalam pembelajaran kelas VIIIC di SMP Negeri 6 Yogyakarta. Langkah-langkah dalam penelitian ini terdiri atas delapan tahap, yaitu (1) Menemukan potensi dan masalah, (2) Kajian pustaka dan pengumpulan informasi, (3) Merancang buku ajar interaktif, (4) Validasi desain buku ajar interaktif, (5) Revisi desain buku ajar interaktif, (6) Pembuatan buku ajar interaktif, (7) Uji coba buku ajar interaktif, (8) Revisi buku ajar interaktif. Komponen dari buku ajar interaktif yang dikembangkan meliputi pendahuluan, kegiatan siswa, tugas-tugas, soal evaluasi dan kunci jawaban. Berdasarkan hasil validasi buku ajar interaktif telah valid dengan kategori sangat baik dengan rata-rata skor 3,5. Meskipun demikian ada beberapa komentar untuk perbaikan yaitu tujuan pembelajaran perlu disesuaikan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), perlu ditambahkan materi pembelajaran, dan menambahkan alokasi waktu pada bagian kegiatan siswa. Selain itu, hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil tes siswa yang memperoleh nilai mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 70,97 % siswa. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa tingkat efektivitasnya tinggi, sehingga dapat dikatakan pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif dinyatakan efektif. Kata Kunci: Buku Ajar Interaktif, Metode Penelitian dan Pengembangan, Lingkaran, dan GeoGebra.

vii


ABSTRACT Hanifahtu, Solichah. 2017. Developing an Interactive GeoGebra-based Textbook of Circle Materials for Class Eight of SMP Negeri 6 Yogyakarta. Thesis. Mathematics Education Study Program, Department of Mathematics and Natural Sciences. The Faculty of Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta. The purposes of this research are to know how to design and develop an interactive textbook by using GeoGebra program of circle materials and to identify the effectiveness of using the interactive textbook to facilitate Mathematics learning. This research used Research and Development (R&D) method. This research is a developmental research which was conducted by interactive GeoGebra-based textbook learning in class VIIIC of SMP Negeri 6 Yogyakarta. In conducting this research, there were eight stages to be done; (1) Finding the potential and problems, (2) Reviewing the literature and collecting information, (3) Designing the product, (4) Validating the design, (5) Revising the design, (6) Developing the product, (7) Implementing the design, and (8) Revising the product. The developed components of the textbook were introduction, student’s activities, exercises, evaluations and answer keys. Based on validating result of using the interactive textbook showed that the interactive textbook was valid with very good category with score from validator 3,5. However, there were some comments to revise the product such as adjusting the learning objectives with the lesson plans, developing more learning materials, and adding the time allocation of the students’ activities. The result of this research indicated that 70.97 % of the students achieved the effectiveness mastery criteria. Based on the result, it concluded that the mastery level is high. Therefore, it can be said that interactive textbook learning is effective. Keywords: Interactive textbook, Research and Development Method, Circle, and GeoGebra.

viii


ix


KATA PENGANTAR Puji syukur atas ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas rahmat dan limpahan kasih-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Matematika di Universitas Sanata Dharma. Dalam penyusunan skripsi ini, tentunya peneliti mendapatkan banyak dukungan dari berbagai pihak-pihak yang telah membantu dalam proses penyusunan skripsi ini, antara lain adalah sebagai berikut: 1.

Bapak Rohandi, Ph. D., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2.

Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S. Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

3.

Dr. Hongki Julie, M. Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

4.

Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S. Pd., selaku dosen pembimbing yang telah membimbing peneliti dengan sabar selama proses penyusunan skripsi ini dari awal hingga akhir.

5.

Bapak Yosep Dwi Kristanto, M. Pd., yang telah memberikan bimbingan dalam proses validasi instrumen penelitian.

6.

Robertus Satriyo Wibowo, A. Md., S. Sos. selaku designer multimedia yang telah membantu peneliti dalam pembuatan produk.

7.

Ibu Retna Wuryaningsih S. Pd., M. Pd., selaku kepala SMP Negeri 6 Yogyakarta yang telah memberikan ijin bagi peneliti untuk melakukan penelitian.

x


8.

Ibu Berta Nur Widyastuti, S. Pd., selaku guru bidang studi matematika di kelas VIII SMP Negeri 6 Yogyakarta yang sudah bersedia membantu peneliti dalam proses pengambilan data di sekolah.

9.

Siswa-siswi kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta yang telah bekerjasama dengan baik selama proses pembelajaran di kelas.

10. Kedua orang tuaku Sukiyat dan Sri Suwarni yang telah memberikan doa dan dukungannya selama proses penyusunan skripsi ini. 11. Kakakku tercinta Debi Yanzah yang selalu memberikan semangat kepada peneliti dari awal hingga akhir penyusunan skripsi. 12. Teman-Teman Pendidikan Matematika 2013 yang selalu memberikan kritik dan saran serta semangat dalam penyusunan skripsi ini. Peneliti berharap semoga skripsi yang telah disusun ini dapat memberikan manfaat dan digunakan bagi penelitian selanjutnya.

Peneliti,

Hanifahtu Solichah

xi


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL...........................................................................................i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................ii HALAMAN PENGESAHAN...........................................................................iii HALAMAN PERSEMBAHAN........................................................................iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA...........................................................vi ABSTRAK......................................................................................................vii ABSTRACT......................................................................................................viii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN.................................................ix KATA PENGANTAR......................................................................................x DAFTAR ISI...................................................................................................xii DAFTAR BAGAN..........................................................................................xiv DAFTAR TABEL............................................................................................xv DAFTAR GAMBAR.....................................................................................xvi DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................xviii BAB I PENDAHULUAN.................................................................................1 A. Latar Belakang Masalah........................................................................1 B. Identifikasi Masalah..............................................................................5 C. Rumusan Masalah.................................................................................6 D. Tujuan Penelitian...................................................................................6 E. Ruang Lingkup......................................................................................7 F. Manfaat Penelitian.................................................................................7 G. Penjelasan Istilah...................................................................................8 BAB II KAJIAN PUSTAKA............................................................................9 A. Hal-Hal Teoritik....................................................................................9 1. Pengertian Belajar............................................................................9 2. Pengertian Pembelajaran................................................................10 xii


3. Sumber Belajar...............................................................................11 4. Pembelajaran Berbasis Web (E-Learning).....................................14 5. GeoGebra.......................................................................................16 6. Buku Ajar......................................................................................25 7. Materi Pembelajaran.......................................................................29 B. Kerangka Berpikir...............................................................................40 BAB III METODE PENELITIAN...............................................................42 A. Jenis Penelitian....................................................................................42 B. Tempat dan Waktu Pelaksanaan..........................................................46 C. Subjek Penelitian.................................................................................46 D. Objek Penelitian..................................................................................47 E. Bentuk Data.........................................................................................47 F. Metode Pengumpulan Data..................................................................48 G. Instrumen Penelitian............................................................................50 H. Metode Analisis Data...........................................................................55 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..............................60 A. Tahapan Penelitian..............................................................................60 B. Data Hasil Penelitian...........................................................................62 C. Analisis Data Hasil Penelitian..............................................................96 D. Pembahasan.......................................................................................119 E. Keterbatasan Penelitian.....................................................................124 F. Refleksi Penelitian.............................................................................124 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN........................................................135 A. Kesimpulan........................................................................................135 B. Saran..................................................................................................136

xiii


DAFTAR BAGAN Tabel 2.1 Kerangka Berpikir............................................................................40 Tabel 3.1 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan............................43

xiv


DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Kisi-Kisi Wawancara Guru untuk Data Analisis Kebutuhan.............50 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Wawancara Siswa untuk Data Analisis Kebutuhan...........51 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Lembar Observasi.............................................................51 Tabel 3.4 Kisi-Kisi Lembar Validasi Buku Ajar Interaktif...............................52 Tabel 3.5 Kisi-Kisi Soal Tes Evaluasi...............................................................55 Tabel 3.6 Kriteria Skor Validasi Produk...........................................................57 Tabel 3.7 Rubrik Penilaian Hasil Tes Evaluasi Siswa......................................57 Tabel 3.8 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar......................................................59 Tabel 4.1 Waktu Pelaksanaan Uji Coba Buku Ajar Interaktif...........................62 Tabel 4.2 Hasil Wawancara Guru untuk Data Analisis Kebutuhan...................63 Tabel 4.3 Hasil Wawancara Siswa untuk Data Analisis Kebutuhan.................63 Tabel 4.4 Hasil Observasi untuk Data Analisis Kebutuhan...............................65 Tabel 4.5 Hasil Kuesioner untuk Data Evaluasi Buku Ajar Interaktif...............93 Tabel 4.6 Wawancara Evaluasi Buku Ajar Interaktif Kepada Guru Kelas VIII...................................................................................................................95 Tabel 4.7 Hasil Validasi Buku Ajar Interaktif................................................100 Tabel 4.8 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran........................106 Tabel 4.9 Hasil Validasi Silabus Pembelajaran...............................................108 Tabel 4.10 Daftar Hasil Nilai Tes Evaluasi Siswa..........................................109 Tabel 4.11 Hasil Kuesioner............................................................................111

xv


DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Jendela Utama GeoGebra.............................................................19 Gambar 2.2 Tampilan Menu File......................................................................20 Gambar 2.3 Tampilan Menu Edit......................................................................20 Gambar 2.4 Tampilan Menu View....................................................................21 Gambar 2.5 Tampilan Menu Options...............................................................21 Gambar 2.6 Tampilan Menu Tools...................................................................22 Gambar 2.7 Tampilan Menu Window...............................................................22 Gambar 2.8 Tampilan Menu Help.....................................................................23 Gambar 2.9 Tampilan Menu Toolbar...............................................................23 Gambar 2.10 Tampilan Jendela Grafik.............................................................24 Gambar 2.11 Tampilan Jendela Aljabar...........................................................24 Gambar 2.12 Tampilan Menu Input (Masukan)................................................25 Gambar 2.13 Tampilan Bilah Simbol..............................................................25 Gambar 2.14 Bentuk Lingkaran........................................................................29 Gambar 2.15 Lingkaran O................................................................................30 Gambar 2.16 Jari-Jari Lingkaran......................................................................31 Gambar 2.17 Busur Lingkaran..........................................................................31 Gambar 2.18 Tali Busur Lingkaran...................................................................32 Gambar 2.19 Diameter Lingkaran....................................................................32 Gambar 2.20 Apotema......................................................................................33 Gambar 2.21 Tembereng..................................................................................33 Gambar 2.22 Juring..........................................................................................34 Gambar 2.23 Keliling Lingkaran......................................................................35 Gambar 4.1 Tujuan Pembelajaran Pertama.......................................................73 Gambar 4.2 Kegiatan 1.....................................................................................74 Gambar 4.3 LKS I.............................................................................................75 Gambar 4.4 Tujuan Pembelajaran Kedua.........................................................77 xvi


Gambar 4.5 Kegiatan 2.....................................................................................78 Gambar 4.6 Kegiatan 3.....................................................................................78 Gambar 4.7 Tugas 1..........................................................................................79 Gambar 4.2 LKS II...........................................................................................81 Gambar 4.3 LKS III.........................................................................................82 Gambar 4.10 Tujuan Pembelajaran Ketiga.......................................................84 Gambar 4.11 Kegiatan 4...................................................................................85 Gambar 4.12 Kegiatan 5...................................................................................85 Gambar 4.13 Tugas 2........................................................................................86 Gambar 4.14 LKS IV........................................................................................87 Gambar 4.15 LKS V.........................................................................................88

xvii


DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN A....................................................................................................L-1 Lampiran A.1. Surat Ijin Observasi, Wawancara, dan Penelitian..................L-1 Lampiran A.2. Surat Ijin Penelitian.................................................................L-2 Lampiran A.3. Surat Keterangan Sudah Melaksanakan Penelitian.................L-3 LAMPIRAN B.....................................................................................................L-4 Lampiran B.1. Silabus Pembelajaran..............................................................L-4 Lampiran B.2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.......................................L-7 Lampiran B.3. Lembar Validasi Silabus Pembelajaran.................................L-35 Lampiran B.4. Lembar Validasi RPP............................................................L-39 Lampiran B.5. Lembar Validasi Buku Ajar Interaktif...................................L-43 LAMPIRAN C..................................................................................................L-55 Lampiran C.1. Transkip Wawancara Analisis Kebutuhan............................L-55 Lampiran C.2. Soal Tes Evaluasi Siswa........................................................L-62 Lampiran C.3. Hasil Pekerjaan Tes Evaluasi Siswa......................................L-65 Lampiran C.4. Foto Pembelajaran.................................................................L76 LAMPIRAN D..................................................................................................L-77 Lampiran D.1. Hasil Wawancara Evaluasi Penggunaan Buku Ajar Interaktif...............................................................................................L-77 Lampiran D.2. Kuesioner Evaluasi Penggunaan Buku Ajar Interaktif.........L-79 Lampiran D.3. Desain final buku ajar...........................................................L-94

xviii


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan

salah satu faktor yang berguna untuk

mengembangkan potensi sumber daya manusia. Setiap manusia yang mempunyai potensi sumber daya yang baik mampu mengikuti perubahanperubahan yang terjadi, seperti perkembangan ilmu dan teknologi. Di era globalisasi

perkembangan

ilmu

dan

teknologi

semakin

pesat.

Perkembangan tersebut membuat informasi-informasi semakin mudah untuk diakses. Oleh karena itu, setiap orang diharapkan mampu bersifat kritis dalam memilih informasi. Selain itu, pendidikan juga menjadi tolak ukur dari perubahan sikap maupun kemampuan seseorang. Perubahan sikap dan kemampuan seseorang dapat dilihat dari pendidikan yang diperoleh. Pendidikan dapat diperoleh dimanapun dan kapanpun baik sengaja maupun tidak sengaja. Pendidikan dapat diperoleh melalui lembaga formal maupun non formal. Salah satu contoh lembaga formal yang dapat digunakan untuk memperoleh pendidikan adalah sekolah. Sekolah merupakan tempat dimana siswa dapat belajar di bawah pengawasan guru. Tugas guru di sekolah adalah untuk membimbing, mengajar, menilai, mengarahkan, dan mengevaluasi. Di sekolah terdapat berbagai aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh siswa maupun guru selama proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dapat bervariasi. Berdasarkan

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

observasi pra penelitian yang dilakukan oleh peneliti terlihat bahwa sebagian besar guru mengajar dengan metode ceramah sehingga siswa merasa bosan dan kurang termotivasi saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini pembelajaran berpusat pada guru sehingga siswa menjadi pasif. Sebagai contoh, saat pembelajaran guru hanya memberikan materi kemudian siswa dituntut untuk menyelesaikan soal. Hal ini menyebabkan siswa kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru dan cenderung bosan saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Sedangkan beberapa guru melaksanakan proses pembelajaran dengan menciptakan pembelajaran yang inovatif. Ketika guru memberikan aktivitas kepada siswa yang membuat siswa aktif dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran, seperti mengajak siswa berdiskusi saat pembelajaran dan meminta siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika SMP Negeri 6 Yogyakarta dapat disimpulkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan pada materi geometri khususnya lingkaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan materi lingkaran pada kompetensi dasar menghitung keliling dan luas lingkaran pada tahun sebelumnya. Hasil tersebut memperlihatkan 17 dari 34 atau 50% siswa nilainya masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini dikarenakan siswa masih mengalami kesulitan dalam menentukan rumus yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal. Oleh karena itu, materi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah materi lingkaran khususnya pada kompetensi dasar 4.1 dan 4.2, yaitu


menentukan unsur dan bagian-bagian lingkaran serta menghitung keliling dan luas lingkaran. Kompetensi ini dipilih karena kedua kompetensi ini saling berkaitan. Di samping masalah tersebut, menurut pengalaman peneliti pada saat melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) sumber belajar yang digunakan di SMP Negeri 6 Yogyakarta adalah buku pegangan yang dipinjamkan dari perpustakaan sekolah. Jumlah buku pegangan yang diberikan terbatas sehingga hanya sebagian siswa yang mendapatkan buku pegangan tersebut. Hal ini menyebabkan buku pegangan yang dimiliki oleh setiap kelas berbeda-beda sehingga tidak ada buku yang menjadi buku pengangan bersama. Bahkan beberapa siswa tidak memiliki buku pegangan sehingga siswa hanya mengandalkan materi ajar yang disampaikan oleh guru saat pembelajaran di kelas dan berakibat siswa tidak dapat belajar mandiri. Bedasarkan hal tersebut maka sumber belajar yang mampu mendorong siswa untuk belajar mandiri. Menurut Sanjaya Wina (2010:228) sumber belajar adalah segala sesuatu yang ada disekitar lingkungan dilakukannya kegiatan belajar. Sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran bermacammacam, seperti buku ajar, modul, lingkungan sekitar siswa, dan sebagainya. Salah satu upaya yang dapat digunakan untuk mendorong siswa belajar mandiri adalah penggunaan sumber belajar berupa buku ajar interaktif. Selama ini di SMP Negeri 6 Yogyakarta belum pernah menggunakan buku ajar interaktif untuk memfasilitasi pembelajaran. Dengan adanya buku ajar


interaktif yang digunakan secara bersama-sama, diharapkan mampu memudahkan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, saat peneliti melakukan observasi mengenai proses pembelajaran guru di kelas sebagian siswa mengatakan kepada peneliti bahwa siswa merasa kurang termotivasi saat pembelajaran matematika. Hal ini dikarenakan guru sering mengajar dengan metode ceramah dan bahasa yang digunakan kurang komunikatif. Siswa mengharapkan pada pembelajaran matematika guru menggunakan media pembelajaran agar materi yang disampaikan dapat dipahami dan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Hal tersebut diperkuat berdasarkan hasil penelitian oleh Yuyu dan Aan (2008:1) yang menyatakan bahwa sumber belajar dengan bantuan media komputer dianggap cocok dan inovatif jika dikembangkan dalam pembelajaran matematika. Menurut Yuyu dan Aan siswa SMP adalah siswa yang usianya berkisar antara 11 tahun sampai 15 tahun, usia sekitar ini adalah usia-usia yang masih berkeinginan untuk mencoba sesuatu yang baru. Oleh karena itu, jika sumber belajar dimasukkan ke dalam media komputer diharapkan siswa akan berkeinginan untuk mencoba, mendalami, serta menyukai matematika atau buku ajar matematika yang dikemas dalam media komputer. Berdasarkan masalah yang ditemui diatas, peneliti tertarik untuk membuat buku ajar matematika sehingga buku ajar tersebut dapat digunakan oleh siswa saat mengikuti proses pembelajaran. Penggunaan


buku ajar dalam proses pembelajaran diharapkan mampu membuat penyampaian materi di setiap kelas merata dan siswa dapat belajar mandiri. Buku ajar yang akan dibuat merupakan buku ajar interaktif yang diharapkan mampu membuat siswa aktif dan memahami konsep materi dengan lebih jelas. Buku ajar interaktif yang dibuat merupakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. Buku ajar tersebut nantinya akan dibuat dalam bentuk web yang mana di dalam buku ajar terdiri dari buku ajar guru dan buku ajar siswa. Pada buku ajar juga terdapat video pembelajaran yang menggunakan program GeoGebra untuk menghitung keliling dan luas lingkaran. Selain itu, dalam buku ajar tersebut juga berisi beberapa kegiatan siswa yang membuat siswa aktif, seperti siswa diminta untuk mencoba mengeksplorasi penggunaan program GeoGebra. Selain berisi video pembelajaran berbasis GeoGebra, buku ajar interaktif juga berisi mengenai materi lingkaran, tugas, dan soal evaluasi. Bertolak dari latar belakang di atas dapat dirumuskan dalam bentuk penelitian dengan judul “PENGEMBANGAN BUKU AJAR INTERAKTIF BERBASIS GEOGEBRA PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN KELAS VIII DI SMP NEGERI 6 YOGYAKARTA”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan maka dapat diidentifikasi permasalahan sebagai berikut: 1. Kurangnya media pembelajaran yang digunakan oleh guru pada saat proses pembelajaran.


2. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru kurang bervariatif sehingga siswa kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran matematika. 3. Siswa masih mengalami kesulitan pada materi geometri khususnya lingkaran. 4. Siswa kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran matematika. 5. Kurangnya pengembangan buku ajar sebagai sumber belajar mandiri. C. Rumusan Masalah Rumusan Masalah yang dikaji adalah: 1. Bagaimana pengembangan Buku Ajar Interaktif pada Pokok Bahasan Lingkaran dengan penggunaan program GeoGebra? 2. Bagaimana efektivitas buku ajar interaktif berbasis GeoGebra untuk memfasilitasi pembelajaran matematika pada pokok bahasan Lingkaran di SMP Negeri 6 Yogyakarta? D. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah: 1. Mendeskripsikan pengembangkan buku ajar interaktif pada pokok bahasan lingkaran dengan penggunaan program GeoGebra. 2. Mendeksripsikan efektivitas buku ajar interaktif berbasis GeoGebra untuk memfasilitasi pembelajaran pokok bahasan lingkaran di SMP Negeri 6 Yogyakarta.


E. Ruang Lingkup Permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah: 1. Pokok bahasan yang dibahas peneliti adalah lingkaran, dengan kompetensi dasar menentukan unsur dan bagian-bagian lingkaran serta menghitung keliling dan luas lingkaran. 2. Mengingat keterbatasan kemampuan yang dimiliki oleh peneliti, maka penelitian hanya difokuskan pada pengembangan buku ajar interaktif guru dan siswa. Pengujian kualitas buku ajar interaktif berdasarkan kriteria kevalidan dan keefektifan. 3. Buku ajar interaktif yang dibuat untuk pengujian kualitas bukan untuk pengujian teori. F. Manfaat Penelitian Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah: 1. Bagi guru: a. Memberi variasi cara mengajar yang kreatif, agar pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan serta dapat mencapai tujuan pembelajaran yang baik atau optimal. b. Mampu

mengembangkan

kemampuan

dalam

menggunakan

komputer untuk pembelajaran matematika. 2. Bagi Siswa: a. Sebagai media untuk membantu siswa dalam memahami konsep lingkaran. b. Memberikan wawasan tentang media belajar interaktif.


3. Bagi peneliti Sebagai calon pendidik dapat mengetahui bahwa untuk menanamkan konsep materi dan menumbuhkan minat belajar siswa dapat dilakukan melalui media pembelajaran yang interaktif. G. Penjelasan Istilah Istilah-istilah yang perlu dijelaskan dalam pengembangan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra ini adalah: 1. Buku Ajar adalah salah satu sumber belajar yang berisikan tentang materi

pembelajaran

untuk

menunjang

keberhasilan

proses

pembelajaran agar mencapai tujuan yang diharapakan. 2. Lingkaran adalah himpunan semua titik yang berjarak sama terhadap suatu titik tertentu yang sebidang. 3. GeoGebra merupakan program komputer yang dapat digunakan untuk pembelajaran matematika khususnya materi aljabar dan geometri. 4. Efektivitas adalah keberhasilan dari suatu usaha dalam mencapai sesuatu yang telah ditentukan.


BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hal-Hal Teoritik 1. Pengertian Belajar Menurut Hamalik Oemar (2001:27) belajar merupakan suatu proses dan kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan bukan merupakan hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya merupakan suatu kegiatan untuk mengingat, melainkan belajar merupakan suatu proses untuk mengalami. Hasil belajar dapat dilihat dari adanya perubahan tingkah laku yang ditunjukkan oleh seseorang. Arsyad Azhar (2011:1) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri seseorang dalam hidupnya. Proses belajar tersebut terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungan sekitar. Oleh karena itu, belajar dapat terjadi kapanpun dan dimanapun. Pertanda bahwa seseorang tersebut telah belajar dapat dilihat dari adanya perubahan tingkah laku dalam diri seseorang tersebut. Adapun menurut Anthony Robbins (dalam Trianto 2010:15) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses dalam menciptakan hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang telah dipahami dan memuat beberapa unsur, yaitu: (1) penciptaan hubungan, (2) sesuatu hal (pengetahuan) yang telah dipahami, (3) sesuatu (pengetahuan) yang baru. Jadi dalam hal ini belajar bukan berangkat dari sesuatu yang benar-

9


benar belum diketahui melainkan berangkat dari keterkaitan antara dua pengetahuan yang sudah ada dengan pengetahuan yang baru. Berdasarkan

pernyataan

beberapa

ahli

tersebut

dapat

disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan oleh seseorang sehingga hasil dari proses belajar tersebut mampu menghasilkan perubahan dalam hal perilaku maupun kebiasaan seseorang. 2. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran merupakan kegiatan yang sangat erat kaitannya dengan belajar. Menurut Surya Mohamad (2004:7) pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan oleh setiap individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara menyeluruh, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi yang telah dilakukan dengan lingkungan sekitarnya. Sedangkan menurut Trianto (2010:17) pembelajaran adalah aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara simpel dapat diartikan sebagai produk dari adanya interaksi yang berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman hidup. Adapula pendapat menurut

Wina

Sanjaya

(2010:26)

yang

menyatakan

bahwa

pembelajaran adalah proses kerja sama antara guru dengan siswa dalam memanfaatkan potensi dan sumber yang ada baik potensi yang bersumber dari dalam diri siswa itu sendiri seperti minat, bakat, dan kemampuan dasar yang dimiliki termasuk gaya belajar maupun potensi


yang ada di luar diri siswa seperti lingkungan, sarana, dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar. Sebagai suatu proses kerja sama, pembelajaran tidak hanya menitikberatkan pada kegiatan guru dan kegiatan siswa, tetapi guru dan siswa saling membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, kesadaran dan pemahaman guru dan siswa mengenai tujuan pembelajaran merupakan syarat mutlak yang tidak bisa ditawar, sehingga dalam prosesnya, guru dan siswa mengarah pada tujuan pembelajaran yang sama. Berdasarkan

uraian

di

atas

dapat

disimpulkan

bahwa

pembelajaran merupakan suatu proses interaksi yang dilakukan oleh guru dengan siswa untuk memperoleh suatu perubahan perilaku sehingga mampu mencapai tujuan belajar tertentu. 4. Sumber Belajar Sumber

belajar

berkaitan

dengan

segala

sesuatu

yang

memungkinkan siswa untuk memperoleh pengalaman belajar. Di dalamnya meliputi lingkungan fisik, bahan, dan alat yang digunakan, personal seorang guru, petugas perpustakaan dan ahli media, dan siapa saja yang berpengaruh baik secara langsung maupun tidak langsung untuk keberhasilan pengalaman belajar. Menurut Sanjaya Wina (2010:228) sumber belajar adalah segala sesuatu yang ada di sekitar lingkungan dilakukannya kegiatan belajar yang secara fungsional dapat digunakan untuk membantu optimalisasi belajar. Optimalisasi belajar dapat dilihat dari hasil belajar


siswa namun juga dapat dilihat dari proses yang berupa interaksi siswa dengan berbagai macam sumber belajar yang mampu merangsang siswa untuk belajar dan mempercepat pemahaman dan penguasaan bidang ilmu yang dipelajarinya. Sedangkan Percival & Ellington (dalam Siregar Evelin, & Hartini Nara 2011:127) menyatakan bahwa sumber belajar adalah sekumpulan bahan atau situasi yang diciptakan secara sengaja dan dibuat agar memungkinkan siswa belajar sendiri secara individual. Jadi dapat disimpulkan bahwa sumber belajar adalah segala sesuatu yang ada di lingkungan dilakukannya kegiatan belajar untuk membantu siswa agar dapat belajar secara mandiri. AECT

(Association

for

Educational

Communication

and

Technology) dalam Sanjaya Wina (2010:228-230) membedakan enam jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar, yaitu: a. Pesan (Message) Pesan merupakan sumber belajar yang meliputi pesan formal, yaitu pesan yang dikeluarkan oleh lembaga resmi seperti pemerintah atau pesan yang disampaikan oleh guru dalam situasi proses pembelajaran. b. Orang (People) Semua orang dapat berperan sebagai sumber belajar, namun secara umum dapat dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama adalah kelompok yang telah didesain khusus sebagai sumber belajar utama yang dididik secara profesional untuk


mengajar, seperti guru. Kelompok yang kedua adalah orang-orang yang memiliki profesi selain tenaga yang berada di lingkungan pendidikan dan profesinya tidak terbatas seperti psikolog, lawyer, pertanian, dan lain-lain. c. Bahan (Materials) Bahan merupakan suatu format yang digunakan untuk menyimpan pesan pembelajaran, seperti buku paket, buku teks, modul, program video, film, alat peraga, dan sebagainya. d. Alat (Device) Alat yang dimaksud adalah benda-benda yang berbentuk fisik atau sering disebut juga dengan perangkat keras (hardware). Alat ini berfungsi untuk menyajikan bahan-bahan seperti pada butir c di atas. Di dalamnya mencakup multimedia projector, slide projector, OHP, dan sebagainya. e. Teknik (Technique) Teknik yang dimaksud merupakan cara (prosedur) yang digunakan seseorang dalam memberikan pembelajaran guna mencapai suatu tujuan pembelajaran tertentu. Di dalamnya mencakup ceramah,

permainan/simulasi,

tanya jawab, dan

sebagainya. f. Latar (Setting) Latar atau lingkungan yang dimaksud disini adalah lingkungan yang berada di dalam maupun di luar sekolah, baik yang


sengaja dirancang maupun yang tidak secara khusus disiapkan untuk pembelajaran; termasuk didalamnya adalah pengaturan ruang, pencahayaan, ruang kelas, perpustakaan, dan sebagainya. 5. Pembelajaran Berbasis Web (E-Learning) Pembelajaran berbasis web merupakan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan media situs (website) yang dapat diakses melalui jaringan internet. Pembelajaran berbasis web yang dikenal dengan sebutan Web-Based Education (WBE) merupakan salah satu penerapan dari pembelajaran elektronik (e-learning). Pada e-learning daya tangkap siswa terhadap materi pembelajaran tidak lagi tergantung guru, karena siswa mengkonstruksi sendiri ilmu pengetahuannya melalui bahan ajar yang disampaikan melalui interface situs web. Salah satu bentuk dari e-learning adalah pembelajaran berbasis web (web-based learning) dimana materi (content) maupun cara penyampaiannya melalui internet (web). Menurut Jaya Kumar C. Koran (dalam Rusman 2013:346) menyatakan bahwa e-learning adalah pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN, atau internet) untuk menyampaikan isi pembelajaran, interaksi, atau bimbingan. Adapula menurut Himpunan Masyarakat Amerika untuk Kegiatan Pelatihan dan Pengembangan (The American Society for Training and Development/ASTD) dalam Rusman, dkk (2015:263), mengemukakan definisi e-learning sebagai berikut. “E-learning is a broad set of applications and prosses which include web-based learning, computer-based learning, virtual and digital classrooms. Much of this delivered via the internet, intranets, audio and videotape, satellite broadcast, interactive TV, and CD-ROM.


The definition of e-learning varies depending on the organization and how it is used but basically it is involves electronic means communication, education, and training.” Definisi tersebut menyatakan bahwa e-learning merupakan proses dan kegiatan penerapan pembelajaran berbasis web (web-based learning), pembelajaran berbasis komputer (computer-based learning), kelas virtual (virtual classrooms) dan kelas digital (digital classroom). Materi-materi dalam kegiatan pembelajaran elektronik tersebut kebanyakan disampaikan melalui media internet, intranet, tape video atau audio, penyiaran melalui satelit, televisi interaktif, dan CD-ROM. Definisi ini juga menyatakan bahwa definisi dari e-learning mempunyai berbagai variasi tergantung dari penyelenggaraan

kegiatan

e-learning

tersebut

serta

bagaimana

penggunaannya, termasuk tujuan dari penggunaannya. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis web (e-learning) adalah kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi internet sebagai media untuk menyampaikan isi pembelajaran sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. E-learning membedakan

mempunyai

dengan

karakteristik-karakteristik

pembelajaran

konvensional.

yang

Karakteristik-

karakteristik e-learning adalah sebagai berikut. 1. Interactivity (Interaktivitas); tersedianya jalur komunikasi yang lebih banyak, baik secara langsung (synchrounus), seperti chatting atau messenger atau tidak langsung (asynchrounus), seperti forum, mailing list atau buku tamu. 2. Independency (Kemandirian); fleksibilitas dalam aspek penyediaan waktu, tempat, pengajar, dan bahan ajar. Hal ini mampu membuat


pembelajaran menjadi lebih terpusat kepada siswa (student-centered learning). 3. Accessibility (Aksesibilitas); sumber-sumber belajar menjadi lebih mudah diakses melalui pendistribusian di jaringan internet dengan akses yang lebih luas daripada pendistribusian sumber belajar pada pembelajaran konvensional. 4. Enrichment (Pengayaan); kegiatan pembelajaran, presentasi materi kuliah dan materi pelatihan sebagai pengayaan, memungkinkan penggunaan perangkat teknologi informasi seperti video streaming, simulasi, dan animasi. 6. GeoGebra GeoGebra merupakan salah satu program komputer yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran sehingga dengan bantuan program GeoGebra dapat membantu siswa dalam memahami materi terutama materi Geometri. Pembelajaran dengan menggunakan program GeoGebra dapat digunakan oleh semua jenjang pendidikan mulai dari SMP hingga perguruan tinggi. Menurut Howenwarter (2008:6) GeoGebra merupakan program komputer interaktif matematika yang dapat menggabungkan beberapa materi dalam matematika, seperti materi geometri dan aljabar. Selain itu, program GeoGebra memiliki beberapa manfaat dalam proses pembelajaran.


Dalam makalah Mahmudi Ali (2011:3) disajikan beberapa pemanfaatan GeoGebra sebagai media pembelajaran adalah sebagai berikut: a.

Dapat menghasilkan lukisan-lukisan geometri dengan cepat dan teliti.

b.

Terdapat fasilitas animasi dan gerakan-gerakan manipulasi (dragging) pada program GeoGebra dapat memberikan gambaran yang lebih jelas kepada siswa untuk memahami konsep geometri.

c.

Dapat dimanfaatkan untuk evaluasi dalam memastikan bahwa lukisan yang telah dibuat benar.

d.

Mempermudah guru/siswa dalam menyelidiki atau menunjukkan sifatsifat yang berlaku pada objek geometri. Adapula menurut Hohenwarter & Fuchs (dalam Mahmudi Ali,

2011:4), manfaat

GeoGebra sebagai media pembelajaran matematika

dengan beragam aktivitas sebagai berikut. a.

Sebagai media demonstrasi dan visualisasi Dalam hal ini guru menggunakan GeoGebra sebagai media untuk mendemonstrasikan

dan

memvisualisasikan

konsep-konsep

matematika. b.

Sebagai alat bantu konstruksi Dalam hal ini penggunaan program GeoGebra untuk menvisualisasikan konstruksi dari konsep matematika, misalnya mengkonstruksi lingkaran dalam atau garis singgung lingkaran.


c.

Sebagai alat bantu proses penemuan Dalam hal ini GeoGebra dapat membantu untuk menemukan konsep matematis, misalnya tempat kedudukan titik. Berdasarkan penyataan di atas dapat disimpulkan bahwa GeoGebra

dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran yang dapat mempermudah guru/siswa dalam proses pembelajaran maupun dalam memahami konsep matematika. Program

GeoGebra

dapat

diunduh

melalui

www.geogebra.org/download. Berikut ini merupakan langkah-langkah untuk mengunduh program GeoGebra 5 secara online: 1.

Buka internet browser

2.

Pilih internet browser yang akan digunakan untuk mengunduh misalnya: mozile firefox, internet explore, dll.

3.

Masuk ke alamat www.geogebra.org/download

4.

Klik download.

5.

Pilih Operating System yang Anda gunakan. Jika menggunakan Windows maka klik pada Windows.

6.

Tunggu beberapa saat maka GeoGebra akan terunduh.

7.

Setelah berhasil terunduh klik pada icon GeoGebra hasil unduhan.

8.

Klik Next.

9.

Klik pada I Agree.

10. Klik Install. 11. Klik Finish.


12. Program GeoGebra sudah siap untuk digunakan. Berikut ini adalah tampilan-tampilan yang terdapat pada program GeoGebra: 1 2

3 4

5

6 2

Gambar 2. 1 Jendela Utama GeoGebra Keterangan 1. Menu Bar Pada bagian menu bar terdiri dari File (Berkas), Edit (Ubah), View (Tampilan), Options (Opsi), Tools (Peralatan), Window (Jendela), Help (Bantuan). 1.1 Menu File (Berkas) Di dalam menu file terdapat beberapa perintah seperti New Window, New, Open, Open from GeoGebraTube, Open Recent, Save, Save As, Share, Export, Print Preview, Close.


Gambar 2. 2 Tampilan Menu File 1.2 Menu Edit (Ubah) Di dalam menu edit terdapat beberapa perintah seperti Undo, Redo, Copy, Paste, Graphics view to Clipboard, Insert Image from, Object properties, select All.

Gambar 2. 3 Tampilan Menu Edit 1.3 Menu View (Tampilan) Di dalam menu view terdapat beberapa perintah seperti Algebra, Spreadsheet, CAS, Python. Graphics View 3D, Graphics, Graphics 2,


Contruction Protocol, Keyboard, Input Bar, Layout, Refresh View, Recompute All Objects.

Gambar 2. 4 Tampilan Menu View 1.4 Options (Opsi) Di dalam menu options terdapat beberapa perintah seperti Algebra Descriptions, Point Capturing, Rounding, Labeling, Font Size, Language, Advanced, Save Settings, Restore Default Settings.

Gambar 2. 5 Tampilan Menu Options


1.5 Menu Tools (Peralatan) Di dalam menu tools terdapat beberapa perintah seperti Cutomize Toolbar, Create New Tool, Manage Tools.

Gambar 2. 6 Tampilan Menu Tools 1.6 Menu Window (Jendela) Di dalam menu window terdapat satu perintah yaitu New Window.

Gambar 2. 7 Tampilan Menu Window 1.7 Menu Help (Bantuan) Di dalam menu help terdapat beberapa perintah seperti Help, Turorials, GeoGebraTube, Report Bug, About/License.


Gambar 2. 8 Tampilan Menu Help 2. Toolbar Didalam toolbar terdiri dari beberapa icon atau simbol-simbol. Berikut ini adalah tampilan toolbar pada program GeoGebra:

Gambar 2. 9 Tampilan Menu Toolbar 3. Jendela Tampilan Grafik Jendela tampilan grafik berfungsi untuk menampilkan grafik atau gambar yang akan dibuat. Berikut ini merupakan contoh tampilan pada jendela tampilan grafik.


Gambar 2. 10 Tampilan Jendela Grafik 4. Jendela Tampilan Aljabar Jendela tampilan aljabar berfungsi untuk menampilkan bentuk aljabar. Berikut ini merupakan contoh tampilan pada jendela tampilan aljabar.

Gambar 2. 11 Tampilan Jendela Aljabar 5. Input (Masukan) Input merupakan bagian yang digunakan untuk memasukkan fungsi. Input terletak di bagian paling bawah sebelah kiri bilah simbol. Berikut ini adalah tampilan input pada program GeoGebra:


Gambar 2. 12 Tampilan Menu Input (Masukan) 6. Bilah Simbol Di dalam bilah simbol terdapat beberapa daftar simbol matematika. Bilah simbol terletak disebelah kanan input. Berikut ini merupakan tampilan simbol-simbol yang terdapat pada bilah simbol.

Gambar 2. 13 Tampilan Bilah Simbol 7. Buku Ajar a. Pengertian Buku Ajar Salah satu sumber belajar dapat berupa buku ajar. Buku ajar berfungsi untuk mempermudah tugas guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Selain itu, melalui buku ajar siswa dapat belajar secara mandiri di rumah sebelum pelaksanaan pembelajaran. Menurut Widodo & Jasmani (dalam Lestari Ika, 2013:1) Buku ajar merupakan seperangkat sarana maupun alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka untuk mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai


kompetensi atau subkompetensi dengan segala kompleksitasnya. Pengertian ini menggambarkan bahwa suatu bahan ajar seharusnya dirancang dan ditulis dengan kaidah instruksional karena akan digunakan oleh guru untuk membantu dan menunjang dalam proses pembelajaran. Abdul (2009) menyatakan bahwa buku ajar merupakan salah satu jenis bahan ajar tertulis yang mempunyai peran penting dalam kegiatan proses pembelajaran. Sedangkan menurut Tarigan (1986:13) buku teks merupakan salah satu jenis dari buku pelajaran yaitu buku pelajaran dalam bidang studi tertentu, yang merupakan buku standar, yang dibuat oleh ahli dalam bidang tersebut dan mempunyai tujuan instruksional, yang dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang sesuai dan mudah dipahami oleh pengguna di sekolah-sekolah maupun perguruan tinggi sehingga mampu menunjang proses pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa buku ajar adalah salah satu sumber belajar yang berisikan tentang materi pembelajaran untuk menunjang keberhasilan proses pembelajaran agar mencapai tujuan yang diharapkan. b. Karakteristik Buku Ajar Menurut Widodo & Jasmadi (dalam Lestari Ika, 2013:2-3) buku ajar memiliki lima karakteristik, yaitu self instructional, self contained, stand alone, adaptive, dan user friendly.


Pertama, self instructional yaitu bahan ajar yang mampu membuat siswa membelajarkan diri sendiri dengan bahan ajar yang dikembangkan. Untuk memenuhi karakter pada self instructional, maka di dalam bahan ajar harus terdapat tujuan yang sudah dirumuskan dengan jelas dan baik. Kedua, self contained yaitu semua materi yang berasal dari satu kompetensi atau subkompetensi yang akan dipelajari terdapat pada satu bahan ajar yang utuh. Ketiga, stand alone yaitu bahan ajar yang tidak tergantung dengan bahan ajar yang lain dengan kata lain tidak harus digunakan secara bersama-sama dengan bahan ajar lain. Keempat, adaptive yaitu bahan ajar hendaknya mempunyai daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Kelima, user friendly yaitu setiap perintah dan paparan informasi yang ada pada bahan ajar harus bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan dalam pemakaian, merespon, dan mengakses seusai dengan keinginan pemakainya. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam membuat buku ajar adalah sebagai berikut: 1) Memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik sehingga mampu mendukung dalam pemaparan materi pembelajaran. 2) Mampu mendorong siswa untuk memberikan umpan balik atau mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang dipaparkan


dengan cara memberikan kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa , tugas-tugas, soal evaluasi, dan sejenisnya. 3) Kontekstual, yaitu materi yang disampaikan harus disesuaikan dengan konteks dan lingkungan siswa. 4) Bahasa yang digunakan sederhana sehingga mudah untuk dipahami oleh siswa. Buku ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu kompetensi tertentu dengan runtut dan sistematis. Sebuah buku ajar atau yang baik harus mencakup: (1) petunjuk belajar (petunjuk guru dan siswa); (2) kompetensi yang akan dicapai; (3) informasi pendukung; (4) latihan-latihan; (5) petunjuk kerja, dapat berupa lembar kerja; (6) dan soal evaluasi. c. Fungsi Buku Ajar Menurut Lestari Ika (2013:7) fungsi buku ajar bagi guru adalah untuk membantu mengarahkan semua aktivitas dalam proses pembelajaran sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada siswa. Sedangkan fungsi bahan ajar bagi siswa adalah untuk menjadi pedoman dalam proses pembelajaran dan merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari oleh siswa. Buku ajar juga berfungsi sebagai alat evaluasi pencapaian hasil dari proses pembelajaran yang telah dilakukan. Bahan ajar yang baik harus mencakup petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, isi


pelajaran, informasi pendukung, latihan-latihan, petunjuk kerja, evaluasi, dan respon terhadap hasil evaluasi. Pada penelitian ini, peneliti akan merancang dan membuat buku ajar interaktif. Buku ajar interaktif yang dibuat nantinya dibuat dalam bentuk web sehingga dapat diakses secara online oleh guru maupun siswa. Pada buku ajar interaktif tersebut berisi mengenai materi pembelajaran, kegiatan siswa, tugas-tugas, soal evaluasi, dan kunci jawaban. Pembuatan buku ajar interaktif bertujuan agar siswa dapat belajar mandiri dan mempunyai referensi lain dalam belajar dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Buku ajar interaktif menurut Malalina & Nila Kusumawati 2013, multimedia interaktif merupakan suatu gabungan dari dua atau lebih media (audio, teks, grafik, gambar, animasi, dan video) yang oleh penggunanya dimanipulasi untuk mengendalikan perintah dari suatu presentasi. 8. Materi Pembelajaran a. Pengertian Lingkaran Coba perhatikan gambar di bawah ini!

Gambar 2.14 Bentuk lingkaran


Gambar 2.14 merupakan contoh benda-benda yang memiliki bentuk dasar lingkaran. Secara geometri, gambar tersebut dapat digambarkan seperti pada gambar 2.15

Gambar 2.15 Lingkaran O Perhatikan gambar di atas dengan seksama. Misalkan A, B, dan C merupakan tiga titik sebarang pada lingkaran yang berpusat terhadap titik

O . Dengan demikian, lingkaran adalah himpunan semua titik yang berjarak sama terhadap suatu titik tertentu yang sebidang. Titik tertentu itu disebut sebagai titik pusat lingkaran. b. Unsur-Unsur Lingkaran Bagian-bagian lingkaran yang merupakan unsur-unsur lingkaran diantaranya jari-jari, busur, tali busur, apotema, diameter, tembereng, dan juring. Berikut ini merupakan pembahasan dari masingmasing unsur-unsur tersebut. 1) Jari-Jari Lingkaran r  Jari-jari

lingkaran

adalah

ruas

garis

yang

menghubungkan pusat lingkaran dengan sembarang titik pada lingkaran. Pada gambar 2.16 yang merupakan jari-jari lingkaran adalah OA dan OB .


Gambar 2.16 Jari-Jari lingkaran 2) Busur Lingkaran Busur lingkaran adalah himpunan titik-titik pada lingkaran yang dibatasi oleh titik tertentu pada lingkaran, termasuk kedua titik tersebut.

Gambar 2.17 Busur lingkaran Pada gambar 2.17 garis lengkung yang melalui titiktitik A, B, C itulah yang disebut busur yang dinotasikan dengan ̂. 𝐴𝐵 3) Tali Busur Lingkaran Tali busur lingkaran adalah ruas garis yang menghubungkan dua buah titik pada lingkaran. Pada gambar 2.18 yang merupakan tali busur lingkaran adalah DE, FG, dan HI .


Gambar 2.18 Tali Busur lingkaran 4) Diameter d  Diameter atau garis tengah lingkaran adalah tali busur yang melalui pusat lingkaran. Garis AB pada lingkaran O merupakan diameter lingkaran tersebut. Perhatikan bahwa

AB  AO  OB . Dengan kata lain, nilai diameter merupakan dua kali nilai jari-jarinya, dapat ditulis bahwa d  2r .

Gambar 2.19 Diameter lingkaran 5) Apotema Apotema adalah garis yang menghubungkan titik pusat lingkaran dengan tali busur dan tegak lurus dengan tali busur. Sifat-sifat apotema, yaitu tegak lurus tali busur dan


apotema membagi dua sama panjang tali busur. Perhatikan gambar 2.20 dengan seksama.

Gambar 2.20 Apotema Pada gambar 2.20 garis AD merupakan garis apotema pada lingkaran A. 6) Tembereng Tembereng suatu lingkaran adalah daerah yang dibatasi oleh sebuah tali busur dan busurnya. Pada gambar 2.21 tembereng ditunjukkan oleh daerah yang diarsir dan dibatasi oleh busur AB dan tali busur AB .

Gambar 2.21 Tembereng 7) Juring Juring (sektor) suatu lingkaran adalah daerah yang dibatasi oleh dua buah jari-jari dan sebuah busur yang


menghubungkan ujung-ujung kedua jari-jari. Pada gambar 2.22 juring lingakaran ditunjukkan oleh daerah yang diarsis yang dibatasi oleh jari-jari AC dan AB serta busur BC dinamakan juring BAC .

Gambar 2.22 Juring Agar

Anda

lebih

memahami

materi

tentang

pengertian dan unsur-unsur lingkaran, coba pelajari contoh berikut ini. Contoh 1. Perhatikan gambar lingkaran di bawah ini!

Dari gambar tersebut, tentukan: a. titik pusat,

e. tali busur,

b. jari-jari,

f. tembereng,

c. diameter,

g. juring,

d. busur,

h. apotema.

Penyelesaian:


a. Titik pusat = titik A b. Jari-jari = garis AD, AB, dan AC c. Diameter = garis BC d. Busur = garis lengkung BD, DC, CF , FE, dan EB e. Tali busur = garis EF f. Tembereng = daerah yang dibatasi oleh busur EF dan tali busur EF g. Juring = ABD dan ADC h. Apotema = garis AG c. Keliling dan Luas Lingkaran 1) Keliling Lingkaran Perhatikan gambar di bawah ini!

Gambar 2.23: memperlihatkan Garis lurus sebagai keliling lingkaran.

(a)

(b)

Gambar 2.23 Keliling Lingkaran Gambar 2.23 (a) menunjukkan sebuah lingkaran dengan titik A terletak pada lingkaran. Jika lingkaran tersebut dipotong di titik A , kemudian direbahkan, hasilnya adalah garis lurus AA' seperti pada gambar 2.23 (b) Panjang garis lurus tersebut merupakan keliling lingkaran. Jadi, keliling lingkaran adalah panjang lengkungan pembentuk lingkaran


tersebut. Bagaimana cara untuk menghitung keliling lingkaran? Misalkan, diketahui sebuah lingkaran yang terbuat dari kawat. Keliling kawat tersebut dapat dihitung dengan mengukur panjang kawat yang membentuk lingkaran tersebut. Selain dengan cara di atas, keliling sebuah lingkaran dapat juga ditentukan dengan menggunakan rumus. Keliling lingkaran dapat dinyatakan dengan rumus sebagai berikut.

atau

Dengan K = keliling lingkaran,

  3,14 atau

22 7

d = diameter lingkaran,

r = jari-jari lingkaran. Untuk lebih memahami mengenai keliling lingkaran coba pelajari contoh berikut ini. Contoh 2. Sebuah lingkaran memiliki panjang diameter 35 cm . Tentukan: (a) panjang jari-jari, dan (b) keliling lingkarannya! Penyelesaian: Diketahui : d  35 cm Ditanya: (a) Panjang jari-jari r 


(b) Keliling lingkaran K  Jawab: (a). d  2  r maka 35  2  r 35 2 r  17,5 r

Jadi, panjang jari-jarinya adalah 17,5 cm. (b). K    d maka K 

22 x 35 7

K  110 cm Jadi, panjang diameternya adalah 110 cm. 2) Luas Lingkaran Luas lingkaran merupakan daerah yang dibatasi oleh keliling lingkaran. Luas lingkaran sama dengan  kali kuadrat jari-jarinya. Jika jari-jari lingkaran adalah r maka luasnya adalah sebagai berikut.

Rumus luas lingkaran yaitu L  r 2 ini dapat ditemukan dengan pendekatan. Pendekatan ini dilakukan dengan membagi lingkaran ke dalam sejumlah juring yang kongruen. Kemudian membentuk segi-n beraturan yang bersesuaian dengan juring yang terbentuk. Luas segi-n beraturan tersebut akan mendekati luas lingkaran. Berikut ini adalah contoh pembuktian luas lingkaran.


Pembuktian luas lingkaran dapat dibuktikan dengan membagi sebuah lingkaran ke dalam 16 juring yang sama, seperti cara berikut.

r

r

keliling lingkaran Jika diamati, potongan-potongan juring tersebut menyerupai persegipanjang dengan ukuran panjangnya mendekati setengah keliling lingkaran dan lebar r sehingga luas bangun tersebut adalah Luas persegipanjang

= pl =

1  keliling lingkaran  r 2

=

1 2 rr 2

=  r2 Jadi, luas dari daerah lingkaran tersebut dapat dinyatakan dengan rumus sebagai berikut. Luas lingkaran =  r 2

Untuk lebih memahami mengenai luas lingkaran, perhatikan contoh berikut. Contoh 3. Sebuah lingkaran memiliki diameter 14 cm . Tentukan: (a) jari-jari lingkaran, dan (b) luas lingkaran!


Penyelesaian: Diketahui: d  14 cm Ditanya: (a) jari-jari lingkaran r  (b) luas lingkaran L  Jawab: (a). Panjang jari-jarinya adalah setengah kali panjang diameternya.

d  2  r maka 14  2  r 14 2 r7 r

Jadi, panjang jari-jarinya adalah 7 cm. (b). Untuk mencari luas lingkaran:

L    r 2 maka L 

22 2 x 7 7

22 x 49 7 L  154 cm 2 L

Jadi, luas lingkarannya adalah 154 cm 2 .


B. Kerangka Berpikir

Hasil belajar siswa pada materi lingkaran masih rendah

Kurangnya sumber belajar mandiri

Buku Ajar Interaktif

Pemahaman siswa terhadap materi masih kurang

Diperlukan sumber belajar mandiri

Bagan 2.1 Kerangka Berpikir Hasil belajar siswa pada materi lingkaran masih rendah. Hal ini dikarenakan kurangnya sumber belajar yang dimiliki oleh siswa. Pada proses pembelajaran guru berpacu pada buku pegangan yang dipinjamkan dari perpustakaan sekolah dan jumlah buku pengangan yang dipinjamkan terbatas sehingga buku pegangan yang dimiliki oleh setiap kelas berbedabeda. Hal ini menyebabkan pemahaman siswa terhadap materi masih kurang, karena siswa hanya mengandalkan materi ajar yang sampaikan oleh guru saat pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, setiap guru diharapkan mampu mengembangkan sumber belajar yang dapat membantu siswa


belajar mandiri. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk membantu siswa dalam belajar mandiri adalah penggunaan sumber belajar yang berupa buku ajar interaktif. Penggunaan buku ajar interaktif diharapkan mampu mendorong siswa belajar mandiri dan membantu siswa dalam memahami konsep materi dengan lebih jelas. Peneliti memilih mengembangkan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra pada pokok bahasan lingkaran yang akan dikembangkan di kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta. Pengembangan buku ajar interaktif ini diharapkan mampu menciptakan inovasi baru dalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru dengan lebih jelas.


BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau Educational Research and Development (R&D). Pada penelitiaan ini akan menghasilkan sebuah produk tertentu kemudian diuji keefektifannya. Sugiyono (2013 : 297) menyatakan bahwa metode penelitian dan pengembangan merupakan suatu metode yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu. Menurut Sugiyono (2015:40-50) mengatakan bahwa penelitian pengembangan mempunyai empat level yaitu level 1 (meneliti tanpa menguji), level 2 (tidak meneliti tetapi menguji), level 3 (meneliti dan menguji untuk mengembangkan produk yang telah ada), level 4 (meneliti dan menguji untuk menciptakan produk yang belum ada). Pada penelitian ini peneliti menggunakan langkah-langkah penelitian dan pengembangan level 4 dari Sugiyono yaitu meneliti dan menguji untuk menciptakan produk yang belum ada di SMP Negeri 6 Yogyakarta. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan dapat dilihat pada bagan berikut ini:

42


Bagan 3.1 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan Potensi dan Masalah

Kajian Pustaka dan Pengumpulan Informasi

Pembuatan Produk

Revisi Desain

Uji Coba Produk

Revisi Produk

Merancang Produk

Validasi Desain

Pengumpulan Data

Analisis Data dan Kesimpulan

Berdasarkan bagan di atas, dapat disimpulkan bahwa langkahlangkah yang akan ditempuh dalam penelitian dan pengembangan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra adalah sebagai berikut. 1.

Menemukan Potensi dan Masalah Tahap menemukan potensi dan masalah ini dilakukan dengan tujuan untuk menemukan masalah yang terjadi di SMP Negeri 6 Yogyakarta yang dijadikan sebagai objek penelitian serta menemukan potensi yang dimiliki oleh SMP Negeri 6 Yogyakarta sehingga dapat dikembangkan suatu produk. Tahap ini dilakukan melalui wawancara analisis kebutuhan dan observasi.


2.

Kajian Pustaka dan Pengumpulan Informasi Tahap ini dilakukan setelah peneliti menentukan produk apa yang akan dikembangkan di SMP Negeri 6 Yogyakarta. Setelah itu, peneliti mengadakan kajian pustaka untuk mendapatkan informasi yang akan digunakan untuk menyusun produk. Pada penelitian ini produk yang akan dikembangkan adalah buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. Oleh karena itu, untuk dapat menyusun buku ajar interaktif dibutuhkan kajian pustaka yang sesuai untuk dijadikan bahan dalam penyusunan buku ajar interaktif.

3.

Merancang Buku Ajar Interaktif Pada tahap merancang produk, penelitian ini akan merancang produk yang berupa buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. Perancangan buku ajar interaktif ini akan dirancang berdasarkan kajian pustaka dan informasi yang telah diperoleh sebelumnya.

4.

Validasi Desain Buku Ajar Interaktif Pada tahap ini akan dilakukan validasi desain buku ajar interaktif yang telah dirancang oleh peneliti. Buku ajar interaktif akan divalidasikan kepada ahli matematika untuk mengetahui apakah buku ajar yang telah dirancang sudah layak dikembangkan di sekolah atau masih diperlukan perbaikan.


5.

Revisi Desain Buku Ajar Interaktif Setelah dilakukannya validasi desain selanjutnya peneliti akan memperbaiki rancangan buku ajar interaktif sesuai dengan komentar yang telah diberikan oleh validator.

6.

Pembuatan Buku Ajar Interaktif Setelah melalui tahap validasi dan revisi tahap selanjutnya adalah pembuatan buku ajar interaktif untuk digunakan dalam pembelajaran di kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta. Pada tahap pembuatan buku ajar interaktif peneliti dibantu oleh Designer multimedia.

7.

Uji Coba Buku Ajar Interaktif Tahap selanjutnya adalah tahap uji coba buku ajar interaktif. Pada tahap ini buku ajar interaktif yang telah dibuat akan diujicobakan ke SMP Negeri 6 Yogyakarta. Tahap ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan dari buku ajar interaktif yang telah dibuat. Selain itu, juga untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dari buku ajar interaktif.

8.

Revisi Buku Ajar Interaktif Berdasarkan uji coba yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya selanjutnya peneliti melakukan revisi buku ajar interaktif sesuai dengan pengamatan yang dilakukan selama proses pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif tersebut.


9.

Pengumpulan Data Tahap pengumpulan data dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data dari penggunaan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra selama pembelajaran di kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta.

10. Analisis Data dan Kesimpulan Tahap ini merupakan tahap terakhir dari penelitian ini. Pada tahap ini peneliti melakukan analisis data berdasarkan data yang telah diperoleh

sebelumnya

sehingga

peneliti

dapat

menyimpulkan

penggunaan buku ajar interaktif yang telah dibuat apakah sudah dapat membantu siswa dalam memahami materi lingkaran. B. Tempat dan Waktu Pelaksanaan 1. Tempat Tempat penelitian pengembangan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra akan dilaksanakan di kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta. 2. Waktu Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2016/2017 pada bulan Februari sampai dengan Maret 2017. C. Subjek Penelitian Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta pada tahun ajaran 2016/2017. Jumlah siswa kelas VIIIC adalah 35 siswa yang terdiri dari 17 laki-laki dan 18 perempuan.


D. Objek Penelitian Objek penelitian ini adalah buku ajar interaktif berbasis GeoGebra pada pokok bahasan lingkaran. Peneliti ingin mengetahui bagaimana merancang dan mengembangkan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra serta bagaimana efektivitas penggunaan buku ajar interaktif untuk memfasilitasi pembelajaran matematika siswa kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta pada pokok bahasan lingkaran. E. Bentuk Data Bentuk data dalam penelitian pengembangan ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Berikut adalah bentuk data yang diambil dalam penelitian ini: 1.

Data Analisis Kebutuhan Data analisis kebutuhan dalam penelitian ini berupa data kualitatif. Data kualitatif tersebut berupa hasil wawancara dengan guru matematika kelas VIII dan beberapa siswa kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta dan observasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Tujuan dilakukannya analisis kebutuhan ini untuk mengetahui hal-hal yang dapat mendukung dalam pengembangan produk yang akan dibuat oleh peneliti.

2.

Data Validasi Buku Ajar Interaktif Data validasi buku ajar interaktif dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari skor yang


diberikan oleh ahli sedangkan data kualitatif diperoleh dari komentar yang diberikan oleh ahli pada lembar validasi produk. Validasi buku ajar interaktif dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan dan saran untuk perbaikan buku ajar interaktif yang akan dikembangkan di kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta. 3.

Data Hasil Tes Evaluasi Siswa Data tes evaluasi merupakan data yang berupa nilai yang diperoleh siswa. Data ini sebagai evaluasi setelah siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. Data ini diperoleh dengan cara memberikan soal evaluasi kepada siswa pada pertemuan terakhir dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra.

4.

Data Evaluasi Penggunaan Buku Ajar Interaktif Data evaluasi penggunaan buku ajar dalam penelitian ini berupa data kualitatif. Data evaluasi penggunaan buku ajar interaktif dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan serta kelebihan dan kekurangan dari buku ajar interaktif yang digunakan dalam proses pembelajaran. Data evaluasi diperoleh melalui wawancara kepada guru matematika kelas VIII dan penyebaran kuesioner kepada siswa kelas VIIIC di SMP Negeri 6 Yogyakarta.

F. Metode Pengumpulan Data Pada penelitian ini, ada beberapa metode pengumpulan data yang dilakukan, antara lain:


1. Wawancara Wawancara

dilaksanakan

sebanyak

dua

kali.

Pertama,

wawancara dilaksanakan kepada guru matematika dan beberapa siswa kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta untuk mendapatkan data analisis

kebutuhan.

Kedua,

wawancara

dilaksanakan

setelah

pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif untuk mendapatkan data evaluasi penggunaan buku ajar interaktif. 2. Observasi Observasi dilaksanakan sebanyak satu kali sebelum penggunaan buku ajar interaktif. Pelaksanaan observasi dilaksanakan satu hari setelah wawancara analisis kebutuhan. Data hasil observasi digunakan untuk menambah informasi analisis kebutuhan. 3. Ceklist Metode ini digunakan untuk mengetahui kelayakan dari buku ajar interaktif dan perangkat pembelajaran sebelum dikembangkan di kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta. Pengumpulan data diperoleh dari penyebaran lembar validasi yang berupa ceklist. Lembar validasi akan diberikan kepada pakar, yaitu satu dosen pendidikan matematika Universitas Sanata Dharma, satu guru matematika kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta, dan empat mahasiswa pendidikan matematika Universitas Sanata Dharma.


4. Tes Pelaksanaan tes dilaksanakan pada pertemuan keempat. Tes ini dilakukan dengan menggunakan buku ajar interaktif. Tujuan dilaksanakaannya tes ini untuk mengetahui keefektifaan penggunaan buku ajar interaktif dalam proses pembelajaran. Soal tes berbentuk uraian dengan jumlah soal sebanyak lima. Adapun Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk pembelajaran matematika di SMP Negeri 6 Yogyakarta adalah 78. 5. Pengisian Kuesioner Kuesioner diberikan kepada siswa kelas VIIIC setelah pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif selesai. Kuesioner ini berisikan tentang pertanyaan-pertanyaan mengenai tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif. Selain itu, kuesioner digunakan untuk mengetahui kelayakan dari buku ajar interaktif. G. Instrumen Penelitian 1. Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan Berikut ini adalah pedoman wawancara analisis kebutuhan untuk guru dan siswa. Table 3.1 Kisi-Kisi Wawancara Guru untuk Data Analisis Kebutuhan No Topik Pertanyaan 1 Metode pembelajaran yang digunakan dalam mengajar matematika di kelas. 2 Kesulitan yang dihadapi ketika mengajar di kelas.


3 4 5 6

Kebutuhan siswa akan buku ajar interaktif. Kebutuhan siswa akan pembelajaran yang bervariasi. Kesulitan yang dihadapi siswa pada materi lingkaran. Penggunaan media pembelajaran ketika mengajar di kelas.

Table 3.2 Kisi-Kisi Wawancara Siswa untuk Data Analisis Kebutuhan No Topik Pertanyaan 1 Kesulitan yang dihadapi siswa selama pembelajaran di kelas. 2 Sumber belajar yang digunakan di kelas. 3 Kebutuhan siswa akan buku ajar interaktif. 4 Perasaan siswa ketika mengikuti pembelajaran di kelas. 5 Kebutuhan siswa akan pembelajaran yang bervariasi. 6 Pengetahuan siswa mengenai buku ajar interaktif.

2. Lembar Observasi Penggunaan lembar observasi digunakan untuk mencatat kejadian-kejadian selama proses pembelajaran. Observasi dilakukan oleh peneliti dengan mencatat hal-hal yang sebenarnya terjadi. Data observasi akan digunakan untuk menambah informasi analisis kebutuhan.

Berikut ini adalah pertanyaan yang digunakan sebagai

acuan untuk observasi. Tabel. 3.3 Kisi-Kisi Lembar Observasi No

Topik Pertanyaan

1

Metode pembelajaran yang digunakan di kelas

2

Aktivitas guru di dalam kelas

Keterangan


No

Topik Pertanyaan

3

Media/alat peraga yang digunakan

4 5

Kepedulian guru terhadap kesulitan belajar siswa Bahasa yang digunakan oleh guru

6

Cara penyampaian materi oleh guru

7

Aktivitas siswa

8

Fasilitas kelas

Keterangan

3. Lembar Validasi Buku Ajar Interaktif dan Perangkat Pembelajaran Penggunaan instrumen validasi buku ajar interaktif digunakan untuk memvalidasi buku ajar interaktif yang akan dikembangkan. Pada penelitian ini buku ajar interaktif akan dikembangkan di kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta. Lembar validasi buku ajar interaktif akan diberikan kepada satu dosen pendidikan matematika Universitas Sanata Dharma, satu guru matematika kelas VIII SMP Negeri 6 Yogyakarta, dan empat mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Berikut ini adalah kisi-kisi dari lembar validasi buku ajar interaktif. Table 3.4 Kisi-Kisi Lembar Validasi Buku Ajar Interaktif No Aspek 1 Kesesuaian materi 2

Petunjuk penggunaan media

Kisi-Kisi Pertanyaan Materi relevan dengan kompetensi, indikator, dan tujuan yang ingin dicapai. Petunjuk penggunaan media cukup jelas.


3

Kelengkapan buku ajar Isi buku ajar

Komponen buku ajar disajikan dengan lengkap. 4 Isi buku ajar mampu mendorong siswa untuk belajar mandiri. 5 Keterbacaan Penggunaan bahasa dan struktur buku ajar kalimat yang digunakan dalam menyusun buku ajar. 6 Tampilan buku Tampilan buku ajar yang ajar disajikan cukup menarik. Setiap pertanyaan pada lembar validasi akan diberi skor dengan rentang skor terendah adalah satu dan skor tertinggi adalah empat. 4. Kuesioner Penyebaran

kuesioner

dilakukan

dengan

tujuan

untuk

mengetahui respon siswa setelah selesai mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif. Selain itu, penyebaran kuesioner juga digunakan untuk mengetahui sejauhmana keterbacaan buku ajar interaktif yang telah dikembangkan. Lembar kuesioner berbentuk uraian yang berisi mengenai pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. Pertanyaan tersebut adalah sebagai berikut. a. Bagaimana perasaan kamu saat mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra? b. Apakah kamu sebelumnya sudah pernah belajar matematika dengan menggunakan program GeoGebra? c. Bagaimana perasaan kamu saat belajar matematika khususnya materi lingkaran dengan menggunakan program GeoGebra?


d. Apakah program GeoGebra mampu membantu kamu dalam mempelajari materi lingkaran? e. Menurut kamu, pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra semakin mudah atau semakin susah? Mengapa? f. Dampak positif apakah yang kamu peroleh selama pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra? Sebutkan contohnya! g. Apa saran kamu mengenai buku ajar interaktif berbasis GeoGebra yang telah digunakan dalam pembelajaran? (tampilan buku ajar, isi buku ajar, tulisan, bahasa) h. Menurut kamu, kesulitan manakah (lingkari salah satu nomor dan berikan

alasannya)

yang

kamu

alami

selama

mengikuti

pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra? 5. Soal Tes Evaluasi Tes akan dilakukan sebanyak satu kali yaitu setelah pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berakhir. Tes ini berisikan soal-soal mengenai materi lingkaran yang terdapat pada buku ajar interaktif. Jumlah soal yang diberikan sebanyak lima soal dalam bentuk uraian. Setiap soal tersebut mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari. Kisi-kisi soal tes evaluasi adalah sebagai berikut:


Tabel 3.5 Kisi-Kisi Soal Tes Evaluasi

No

Kompetensi Dasar

1

4.1 Menentukan unsur dan bagianbagian lingkaran.

2

4.2 Menghitung keliling dan luas lingkaran

Indikator Menghitung panjang apotema berdasarkan gambar yang diketahui Menggambar lingkaran berdasarkan jari-jari dan tali busur yang diketahui dan mengarsir daerah tembereng. Menghitung panjang jari-jari lingkaran berdasarkan tali busur dan apotema yang diketahui. Menghitung panjang jari-jari berdasarkan keliling yang diketahui. Menghitung luas daerah lingkaran yang diarsir berdasarkan gambar yang diketahui.

Banyak No Soal Soal 1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

H. Metode Analisis Data 1. Analisis Data Analisis Kebutuhan Setelah melakukan wawancara dengan guru matematika kelas VIII dan beberapa siswa kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta. Hasil wawancara tersebut kemudian diolah dengan cara kualitatif kemudian


ditarik sebuah kesimpulan. Semua jawaban yang berasal dari guru dan siswa akan ditranskripsi oleh peneliti. Selanjutnya, peneliti akan menarik sebuah kesimpulan apakah pengembangan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra dapat dikembangkan di SMP Negeri 6 Yogyakarta. Selain itu, untuk mengetahui proses pembelajaran di kelas peneliti akan melakukan observasi terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru. 2. Analisis Data Validasi Buku Ajar Interaktif dan Perangkat Pembelajaran Proses analisis data validasi buku ajar interaktif akan ditentukan dengan cara mengujikan produk kepada beberapa ahli, satu dosen pendidikan matematika, satu guru matematika kelas VIII, dan empat mahasiswa Universitas Sanata Dharma. Sebelum instrumen validasi diberikan kepada validator, instrumen validasi produk akan divalidasi terlebih dahulu oleh dosen pembimbing agar mendapatkan saran perbaikan. Penilaian yang diberikan oleh validator akan disajikan dalam bentuk skor. Hasil penilaian ini akan diolah secara kualitatif dengan cara mengkonversikan skor yang telah diperoleh ke dalam skala empat. Kriteria hasil konversi mengadopsi kriteria penilaian dari Azwar (dalam Fatima Setiani, 2017:171). Berikut ini adalah kriteria penilaiannya.


Table 3.6 Kriterian Skor Validasi Produk Angka 1

Interval Skor 0,00  M  1,75

Kategori Tidak Baik

2

1,75  M  2,50

Kurang Baik

3

2,50  M  3,25

Baik

4

3,25  M  4,00

Sangat Baik

3. Analisis Data Hasil Tes Evaluasi Data hasil tes evaluasi diperoleh dari tes evaluasi yang akan dikerjakan oleh siswa. Tes evaluasi ini terdiri dari lima soal uraian yang menekankan pada pemahaman siswa terhadap materi lingkaran. Masing-masing soal mendapatkan skor 10. Berikut ini adalah pedoman penilaian hasil tes evaluasi: Tabel 3.7 Rubrik Penilaian Hasil Tes Evaluasi Siswa No Soal 1

2

Ketentuan Penilaian Dapat menuliskan diketahui dengan benar. Dapat menuliskan ditanyakan dengan benar. Dapat menyelesaikan soal dengan benar. Dapat menuliskan diketahui dengan benar. Dapat menuliskan ditanya dengan benar. Dapat menggambarkan lingkaran dan mengarsir daerah tembereng dengan benar.

Skor

Skor Maksimum

3 2

10

5 3 2 5

10


No Soal 3

4

5

Ketentuan Penilaian

Skor

Dapat menuliskan diketahui 3 dengan benar. Dapat menuliskan ditanya 2 dengan benar Dapat menghitung panjang jari5 jari lingkaran dengan benar. Dapat menuliskan diketahui 3 dengan benar. Dapat menuliskan ditanya 2 dengan benar. Dapat menghitung nilai jari-jari 5 dengan benar. Dapat menuliskan diketahui 3 dengan benar. Dapat menuliskan ditanya 2 dengan benar. Dapat menghitung luas daerah 5 yang diarsis dengan benar. Jumlah skor yang diperoleh Nilai  x2 Jumlah skor total

Skor Maksimum

10

10

10

50

Kemudian nilai siswa dianalisis berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu

 78 . Siswa yang memperoleh nilai  78 dinyatakan TUNTAS sedangkan siswa yang memperoleh nilai  78 dinyatakan BELUM TUNTAS. Untuk menghitung persentase ketuntasan siswa akan dilakukan dengan cara: Jumlah siswa yang tuntas x 100 % Jumlah siswa keseluruhan


Berdasarkan persentase hasil belajar siswa, kemudian hasil tersebut akan digunakan untuk melihat keefektifan penggunaan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dikatakan efektif jika mendapatkan persentase ketuntasan siswa lebih dari 56% atau dapat dilihat dari tabel berikut: Tabel 3.8 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar Persentase (%) ketuntasan siswa

 40 41  55 56  65 66  79 80  100

Efektivitas Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat tinggi (Kartika Budi, 2001)


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Tahapan Penelitian Pada tanggal 1 Desember 2016, peneliti mengurus surat perizinan di Balai Kota Yogyakarta untuk melakukan kegiatan observasi di sekolah yang akan dijadikan objek penelitian. Setelah mengurus surat perizinan, peneliti melakukan wawancara dan observasi. Peneliti melakukan wawancara dengan guru matematika dan beberapa siswa kelas VIII. Wawancara dilaksanakan pada tanggal 15 Desember 2016. Pertama, peneliti melakukan wawancara kepada guru matematika kelas VIII di ruang guru. Selanjutnya, peneliti melakukan wawancara kepada siswa kelas VIII pada jam istirahat. Wawancara kepada siswa dilakukan dengan cara memanggil satu per satu siswa yang sedang istirahat dan menanyakan kelasnya. Kemudian peneliti melakukan wawancara kepada siswa kelas VIII yang ditemui. Data hasil wawancara ini akan digunakan sebagai analisis kebutuhan untuk menggali potensi masalah. Setelah itu, peneliti melakukan kegiatan observasi di kelas yang sudah ditentukan oleh guru matematika, yaitu kelas VIIIC. Observasi dilaksanakan pada tanggal 16 Desember 2016 pada jam ke 2 dan 3. Pada kegiatan ini peneliti melihat keadaan siswa saat mengikuti pembelajaran dengan guru matematika sekaligus melihat fasilitas yang terdapat di dalam kelas. Data hasil observasi digunakan untuk menambah informasi analisis kebutuhan.

60


Tahapan selanjutnya adalah menyimpulkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan. Hasil tersebut digunakan sebagai pertimbangan dalam merancang buku ajar interaktif. Pembuatan rancangan dan penyusunan buku ajar interaktif dilaksanakan pada tanggal 10 Desember 2016 sampai dengan 3 Januari 2017. Rancangan buku ajar interaktif yang telah dibuat dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru matematika kelas VIII untuk mendapatkan komentar. Selanjutnya, rancangan buku ajar interaktif direvisi sesuai dengan komentar yang telah diberikan oleh dosen pembimbing dan guru matematika kelas VIII. Berdasarkan perbaikan yang telah dilakukan, rancangan buku ajar interaktif dibuat dalam bentuk web. Proses pembuatan tersebut dibantu oleh designer multimedia. Pembuatan ke dalam bentuk web menggunakan bantuan aplikasi Adobe Dreawever dan disesuaikan dengan rancangan yang telah dibuat oleh peneliti. Setelah itu, rancangan buku ajar interaktif dalam bentuk web divalidasi oleh pakar yaitu Dosen Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma dan Guru Matematika Kelas VIII serta beberapa Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma. Buku ajar interaktif kemudian diujicobakan di kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta. Pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif dilakukan sebanyak empat kali pertemuan. Berikut ini adalah waktu pelaksanaan uji coba buku ajar interaktif.


Tabel 4.1 Waktu Pelaksanaan Uji Coba Buku Ajar Interaktif Pertemuan

Waktu Pelaksanaan

Pertama

16 Februari 2017

Kedua

17 Februari 2017

Ketiga

18 Februari 2017

Keempat

23 Februari 2017

Kegiatan Pembelajaran Memperkenalkan buku ajar interaktif Pengenalan program GeoGebra Mengerjakan kegiatan 1 Mengeksplorasi program GeoGebra Mengerjakan kegiatan 2 dan 3 Menyimak video yang terdapat pada buku ajar interaktif Mengerjakan kegiatan 4 dan 5 Mengerjakan soal evalusai Pengisisan Kuesioner

Pembelajaran pada pertemuan pertama sampai dengan pertemuan ketiga dilakukan untuk mengambil data dan mengetahui kelemahan buku ajar interaktif. Pada pertemuan keempat siswa mengerjakan soal evaluasi yang terdapat dalam buku ajar interaktif. Hal ini dilakukan untuk mengetahui keefektifan penggunaan buku ajar interaktif dan pemahaman siswa terhadap materi lingkaran yang telah dipelajari. Setelah itu, peneliti menyebarkan kuesioner kepada siswa untuk mengetahui tanggapan siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif. B. Data Hasil Penelitian 1. Data hasil wawancara analisis kebutuhan Wawancara dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 15 Desember 2016. Wawancara dilakukan kepada guru matematika dan empat siswa kelas VIII. Kegiatan wawancara pertama dilakukan kepada guru matematika kemudian dilanjutkan wawancara kepada siswa dengan cara


memanggil satu persatu siswa agar jawaban siswa tidak diketahui oleh siswa lainnya. Berikut ini merupakan hasil wawancara yang telah diperoleh: a. Wawancara Analisis Kebutuhan dengan Guru Kelas VIII Tabel 4.2 Hasil Wawancara Guru untuk Data Analisis Kebutuhan No Topik Pertanyaan Kesimpulan Jawaban 1. Metode pembelajaran yang Secara keseluruhan metode yang digunakan di kelas. digunakan guru dalam proses pembelajaran adalah metode ceramah. 2. Keefektifan penerapan Guru merasa bahwa metode metode yang digunakan. yang digunakan masih belum efektif. Hal ini dikarenakan setiap tahunnya ada materi baru sehingga guru perlu menyesuaikan dengan kondisi di kelas. 3. Kesulitan yang ditemui ketika Kesulitan yang ditemui ketika mengajar di kelas. mengajar adalah metode yang digunakan. Dalam hal ini guru sebenarnya ingin menerapkan metode yang bervariasi namun belum dapat direalisasikan karena keterbatasan waktu yang dimiliki. 4. Upaya yang dilakukan untuk Upaya yang dilakukan oleh guru mengatasi kesulitan yang untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi. dihadapi dengan cara membaca buku dan mengikuti seminar. 5. Media/alat peraga yang Selama mengajar guru jarang pernah digunakan ketika menggunakan media/alat peraga megajar. saat proses pembelajaran. 6. Penggunaan media berbasis Pernah menggunakan namun komputer dalam proses hanya beberapa kali. Hal ini pembelajaran. dikarenakan pembelajaran


No

Topik Pertanyaan

7.

Sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran matematika.

8.

Penggunaan sumber belajar berupa buku ajar interaktif.

9.

Pengembangan buku ajar interaktif di SMP Negeri 6 Yogyakarta. 10. Kompetensi yang ditekankan pada materi lingkaran.

11. Kesulitan yang dihadapi siswa saat belajar materi lingkaran.

12. Cara mengatasi kesulitan yang dihadapi oleh siswa saat belajar materi lingkaran.

Kesimpulan Jawaban dengan menggunakan komputer terlalu rumit. Secara keseluruhan sumber belajar yang digunakan adalah buku pegangan yang dipinjami dari perpustakaan sekolah. Guru belum pernah menggunakan sumber belajar berupa buku ajar interaktif. Pengembangan buku ajar interaktif dapat diterapkan di SMP Negeri 6 Yogyakarta. Berdasarkan pembelajaran materi lingkaran pada tahun sebelumnya. Materi yang perlu ditekankan adalah keliling lingkaran dan luas lingkaran. Kesulitan yang dihadapi siswa saat menentukan keliling dan luas lingkaran. Siswa masih kebingungan saat menentukan rumus yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal. Guru meminta siswa untuk mengerjakan latihan soal.

b. Wawancara Analisis Kebutuhan dengan Siswa Kelas VIII Tabel 4.3 Hasil Wawancara Siswa untuk Data Analisis Kebutuhan No 1

2

Topik Pertanyaan Kesimpulan Jawaban Kesulitan yang dihadapi Siswa merasa kesulitan dalam siswa selama pembelajaran menghafalkan rumus dan di kelas. menentukan rumus yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal. Sumber belajar yang Secara keseluruhan sumber belajar digunakan di kelas. yang digunakan adalah buku


No

3 4

5

6

Topik Pertanyaan

Kebutuhan siswa akan buku ajar interaktif. Perasaan siswa ketika mengikuti pembelajaran di kelas. Kebutuhan siswa akan pembelajaran yang bervariasi.

Pengetahuan mengenai buku interaktif.

siswa ajar

Kesimpulan Jawaban pegangan yang dipinjami dari perpustakaan sekolah. Siswa menginginkan metode pembelajaran yang bervariasi. Perasaan siswa ketika mengikuti pembelajaran di kelas adalah biasa-biasa saja. Siswa menginginkan pembelajaran yang bervariasi karena siswa merasa bosan. Hal ini dikarenakan guru hanya menggunakan metode ceramah saat menyampaikan materi pembelajaran. Siswa belum mengetahui apa itu buku ajar interaktif dan siswa merasa tertarik untuk mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif.

c. Data Hasil Observasi Tabel 4.4 Hasil Observasi untuk Data Analisis Kebutuhan No Pertanyaan Kesimpulan Jawaban 1. Apa metode yang digunakan Secara umum metode yang oleh guru saat pembelajaran digunakan oleh guru adalah di kelas? ceramah 2.

Apakah guru cenderung Secara umum guru cenderung duduk di depan kelas saat duduk di depan kelas saat mengajar? mengajar

3.

Apakah guru menggunakan Secara umum guru tidak media/alat peraga dalam menggunakan media/alat pembelajaran? pembelajaran. Guru hanya menggunakan buku pegangan saat mengajar


No Pertanyaan Kesimpulan Jawaban 4. Apakah guru memperhatikan Secaram umum guru kadang siswa yang mengalami memperhatikan kesulitan yang kesulitan saat belajar? dialami oleh siswa, tetapi terkadang guru juga kurang memperhatikan kesulitan yang dialami oleh siswa 5. Bagaimana bahasa yang Bahasa yang digunakan oleh digunakan oleh guru? guru cukup komunikatif 6. Bagaimana cara guru Guru menyampaikan materi menyampaikan materi pembelajaran dengan pembelajaran? menggunakan papan tulis 7. Bagaimana aktivitas siswa Secara umum aktivitas siswa ketika guru mengajar di depan cenderung tidak memperhatikan kelas? guru. 8. Bagaimana fasilitas di dalam Fasilitas di kelas cukup kelas?Apakah sudah memadai. Namun, tidak terdapat memadai atau belum? penggaris dan jangka. Sinyal wifi juga tidak terhubung sampai kelas

2. Data Hasil Pembuatan Buku Ajar Interaktif a. Rancangan Buku Ajar Interaktif Berdasarkan data analisis kebutuhan dapat disimpulkan bahwa sumber belajar yang digunakan oleh siswa adalah buku pegangan dari perpustakaan sekolah. Siswa tidak mempunyai sumber belajar lain selain buku pegangan tersebut. Siswa juga belum pernah menggunakan buku ajar interaktif sebagai sumber belajar. Oleh karena itu, buku ajar interaktif dirancang agar mampu memenuhi kebutuhan siswa akan pembelajaran inovatif yang belum pernah dilakukan sebelumnya. Rancangan produk yang dipilih adalah buku ajar interaktif yang terdiri dari buku ajar guru dan buku ajar siswa. Buku ajar guru


dirancang sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran sedangkan buku ajar siswa dirancang sebagai sumber belajar mandiri bagi siswa. Di dalam buku ajar terdapat program GeoGebra yang digunakan sebagai media untuk menunjukkan unsur-unsur lingkaran serta menghitung keliling dan luas lingkaran. Kedua buku ajar tersebut dibuat dalam satu produk. Produk yang dirancang dapat diakses secara online melalui alamat web. Tampilan dari produk yang dirancang dibuat semenarik mungkin agar siswa tertarik untuk belajar. Rancangan buku ajar dan media yang telah dibuat kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru matematika kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta. Setelah itu, rancangan buku ajar interaktif dan media GeoGebra akan diperbaiki berdasarkan komentarkomentar yang telah diberikan oleh dosen pembimbing dan guru matematika. b. Bentuk Buku Ajar Interaktif Buku ajar interaktif yang telah diperbaiki kemudian dibuat dalam bentuk web yang dapat diakses secara online. Buku ajar interaktif terdiri dari beberapa menu utama. Rincian menu utama dari buku ajar interaktif yang telah dibuat adalah sebagai berikut. 1) Halaman Depan Buku Ajar Menu halaman depan terletak di bagian atas paling kiri. Pada bagian ini berisi tentang gambar-gambar yang berkaitan dengan materi matematika. Selain itu, pada menu halaman depan


juga terdapat pengantar yang dapat memberikan motivasi kepada siswa agar tertarik menggunakan buku ajar interaktif yang telah disajikan. Pada bagian paling bawah terdapat dua gambar yang menunjukkan bahwa di dalam buku ajar interaktif terdapat buku ajar guru dan buku ajar siswa. 2) Buku Ajar Guru Pada bagian buku ajar guru terdapat petunjuk penggunaan buku ajar interaktif. Selain itu, di dalam menu buku ajar guru juga terdapat empat sub menu, yaitu pendahuluan, pendalaman, soalevaluasi, dan kunci. Komponen-komponen yang terdapat dalam sub menu adalah sebagai berikut: a) Sub menu pendahuluan Sub menu pendahuluan pada daftar isi diberi nama Bagian 1. Pada bagian ini berisikan materi pembelajaran untuk kompetensi dasar 4.1 yaitu menentukan unsur dan bagianbagian lingkaran. Selain itu, bagian 1 juga memperkenalkan program GeoGebra kepada siswa. Berikut ini adalah pembagian komponen-komponen dari bagian 1: i. Tujuan Pembelajaran ii. Mengenal GeoGebra iii. Pengertian Lingkaran iv. Unsur-Unsur Lingkaran v. Ringkasan Materi


vi. Tugas 1 b) Sub menu pendalaman Sub menu pendalaman pada daftar isi diberi nama Bagian 2. Pada bagian ini berisikan materi pembelajaran untuk kompetensi dasar 4.2 yaitu menghitung keliling dan luas lingkaran. Berikut ini adalah komponen-komponen yang terdapat di bagian 2: i.

Tujuan Pembelajaran

ii.

Keliling Lingkaran

iii.

Luas Lingkaran

iv.

Tugas 2

c) Sub menu soal evaluasi Pada sub menu soal evaluasi berisi tentang latihan soal yang akan dikerjakan di akhir pembelajaran. Latihan soal terdiri dari lima soal uraian yang memuat materi pada bagian 1 dan bagian 2. Pemberian latihan soal bertujuan untuk mengetahui keefektifan buku ajar interaktif dan pemahaman siswa setelah mempelajari materi lingkaran menggunakan buku ajar interaktif. Selain itu, pada bagian paling bawah dari sub menu ini juga terdapat daftar pustaka yang digunakan sebagai acuan dalam membuat buku ajar.


d) Sub menu kunci Pada bagian ini berisi seluruh kunci jawaban beserta pedoman penilaian dari tugas 1, tugas 2, dan soal evaluasi. Pada bagian paling bawah dari buku ajar guru juga terdapat daftar isi. Daftar isi ini bertujuan untuk mempermudah guru dalam memilih komponen yang akan dipelajari. 3) Buku Ajar Siswa Pada bagian buku ajar siswa terdiri dari beberapa sub menu yang sebagian besar sama dengan sub menu pada buku ajar guru. Sub menu yang tidak terdapat pada buku ajar siswa adalah sub menu kunci. Berikut merupakan komponen-komponen yang terdapat pada buku ajar siswa adalah sebagai berikut: a)

Bagian 1 (Pendahuluan) Pada bagian 1 memuat beberapa komponen yaitu: i. Tujuan Pembelajaran ii. Mengenal GeoGebra iii. Pengertian Lingkaran iv. Unsur-Unsur Lingkaran v. Ringkasan Materi vi. Tugas 1

b) Bagian 2 (Pendalaman) Pada bagian 2 memuat beberapa komponen yaitu: i.

Tujuan Pembelajaran


c)

ii.

Keliling Lingkaran

iii.

Luas Lingkaran

iv.

Tugas 2

Soal Evaluasi Bagian sub menu soal evaluasi memuat soal-soal yang akan digunakan untuk mengetahui keefektifan penggunaan buku ajar interakif dan pemahaman siswa terhadap materi setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif. Soal evaluasi akan dikerjakan secara individu oleh siswa pada akhir pembelajaran.

4) Software GeoGebra Pada menu software GeoGebra merupakan menu untuk mendownload software GeoGebra.

Menu ini diberikan agar

mempermudah siswa dalam mendownload program GeoGebra sehingga siswa tidak memerlukan jendela baru untuk mendownload. 5) Kontak Menu kontak mencakup profil dari pembuat materi buku ajar interaktif. Pada bagian ini berisi tentang nama, profesi, konsentrasi pendidikan, alamat, dan email. Pada menu ini pengunjung dapat menghubungi jika terdapat hal-hal yang kurang jelas pada buku ajar interaktif yang telah disajikan.


C. Data Hasil Uji Coba Buku Ajar Interaktif dalam Pembelajaran a.

Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 16 Februari 2017 di jam pelajaran ke 1 dan 2. Pada pertemuan pertama ini pembelajaran diikuti oleh 32 siswa. Pembelajaran dilakukan di ruang kelas VIIIC. Pada pelaksanaan pembelajaran pertama jumlah laptop yang dibawa siswa hanya 15 laptop sehingga ada beberapa siswa yang harus bergabung ke meja lain agar dapat mengikuti kegiatan pembelajaran. Meskipun demikian hal ini tidak menjadi masalah karena dalam penggunaannya siswa dapat bergantian dalam menggunakan laptop. Indikator yang akan dicapai pada pertemuan pertama adalah siswa diharapkan mengenal dan mampu mengoperasikan program GeoGebra serta siswa mampu menemukan kembali pengertian lingkaran (Gambar 4.1). Pembelajaran ini diawali dengan perkenalan buku ajar interaktif oleh peneliti kemudian siswa mencoba untuk mengakses buku ajar interaktif pada laptop masing-masing. Setelah itu, siswa diberi kesempatan oleh peneliti untuk bereksplorasi dengan buku ajar interaktif tersebut. Selanjutnya siswa diminta untuk mendownload software GeoGebra yang akan digunakan untuk mempelajari materi lingkaran.

Setelah

berhasil

mendownload

kemudian

siswa

bereksplorasi dan diperkenalkan dengan fitur-fitur yang ada dalam GeoGebra.


Gambar 4.1 Tujuan Pembelajaran Pertama Pada pertemuan ini siswa mengerjakan kegiatan 1 yang terdapat dalam buku ajar interaktif (Gambar 4.2). Kegiatan ini meminta siswa untuk menemukan beberapa benda yang memiliki bentuk dasar lingkaran. Tujuan dari kegiatan 1 adalah mendorong siswa untuk menemukan kembali pengertian lingkaran berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan oleh siswa.


Gambar 4.2 Kegiatan 1 Pelaksanaan kegiatan tersebut dilakukan secara berkelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 3-4 siswa kemudian peneliti membagikan LKS kepada siswa. LKS dibagikan untuk menuliskan jawaban dari masing-masing kelompok. Selanjutnya siswa diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Namun karena keterbatasan waktu hanya satu kelompok yang dapat mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Berikut ini adalah salah satu contoh hasil kerja siswa dalam pengisian LKS I (Gambar 4.3).


C1 C2 C3 C4

Gambar 4.3 LKS I


Hal positif dari pertemuan pertama adalah siswa terlihat sangat antusias saat mengikuti pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa baru pertama kali belajar matematika dengan menggunakan media komputer. Selain itu, terlihat bahwa beberapa siswa mampu mengoperasikan software GeoGebra tanpa harus diarahkan oleh peneliti terlebih dahulu. Hal negatifnya adalah sinyal wifi dari sekolah tidak terhubung sampai ruang kelas VIIIC sehingga peneliti menggunakan handphone untuk tethering. Adapula beberapa laptop siswa yang mengalami kesulitan dalam mendownload software GeoGebra. Hal ini dikarenakan siswa tidak memahami perintahperintah yang ada saat menginstall software Geogebra. b.

Pertemuan Kedua Pada pembelajaran kedua yang dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 17 Februari 2017 di jam pelajaran ke 2 dan 3. Pada pertemuan kedua ini pembelajaran diikuti oleh 33 siswa. Dua siswa yang tidak hadir dikarenakan sakit. Pembelajaran masih dilakukan di ruangan yang sama yaitu ruang kelas VIIIC. Jumlah Laptop yang dibawa siswa sudah memadai yaitu 18 laptop sehingga satu meja terdapat satu laptop bahkan ada beberapa meja yang terdapat dua laptop. Pertemuan ini diawali dengan pemberian apersepsi oleh peneliti di depan kelas. Apersepsi yang diberikan mengenai pembelajaran pada pertemuan

sebelumnya

yaitu

mengenai

pengertian

lingkaran.

Sedangkan indikator yang akan dicapai pada pertemuan kedua adalah


menunjukkan dan mengetahui unsur-unsur lingkaran (Gambar 4.4). Selanjutnya, peneliti dan siswa mencoba menggambarkan unsur-unsur lingkaran dengan menggunakan program GeoGebra.

Gambar 4.4 Tujuan Pembelajaran Kedua Pembelajaran

pada pertemuan kedua

dilakukan secara

berkelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 3-4 siswa. Pada pertemuan ini siswa mengerjakan kegiatan 2 dan kegiatan 3 yang terdapat dalam buku ajar interaktif. Kegiatan 2 dan 3 membahas mengenai unsur-unsur lingkaran. Berikut ini adalah tampilan kegiatan 2 dan 3 yang terdapat pada buku ajar interaktif (Gambar 4.5 dan Gambar 4.6).


Gambar 4.5 Kegiatan 2



Selanjutnya, masing-masing kelompok menuliskan hasil diskusi pada LKS yang telah dibagikan oleh peneliti. Pada waktu diskusi, peneliti berkeliling untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa saat menggunakan buku ajar interaktif. Setelah selesai mengerjakan kegiatan 2 dan 3, siswa diberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Contoh salah satu hasil pengisian LKS II dapat dilihat pada Gambar 4.8 dan Gambar 4.9. Pembelajaran kedua ini diakhiri dengan menyimpulkan materi unsurunsur lingkaran berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan oleh siswa. Guru juga meminta siswa untuk mengerjakan tugas 1 yang terdapat dalam buku ajar interaktif secara individu (Gambar 4.7).

Gambar 4.7 Tugas 1


Hal positif dari pertemuan kedua adalah proses pembelajaran berlangsung dengan baik. Antusias siswa saat mengikuti pembelajaran dapat terlihat saat siswa mengerjakan kegiatan 2 dan kegiatan 3. Siswa mampu menyimpulkan materi mengenai unsur-unsur lingkaran. Selain itu siswa juga terlihat senang ketika mencoba menggambarkan unsurunsur lingkaran dengan menggunakan program GeoGebra. Hal negatif yang ditemui pada saat pembelajaran di hari kedua ini adalah saat peneliti menjelaskan mengenai cara menggambarkan unsur-unsur lingkaran dengan menggunakan program GeoGebra. Sebagian siswa ribut sendiri sehingga siswa tidak paham mengenai penjelasan dari peneliti dan meminta peneliti untuk mengulangi penjelasan. Hal ini dikarenakan pembelajaran hari kedua dilaksanakan setelah jam pelajaran olahraga sehingga siswa cenderung kurang fokus saat mengikuti proses pembelajaran. Selain itu, ada beberapa siswa yang masih bingung saat mengerjakan kegiatan 2 dan kegiatan 3. Siswa juga sesekali membuka aplikasi lain di laptop seperti instagram dan facebook. Namun secara kesulurahan pembelajaran pada pertemuan kedua dapat berjalan dengan baik.


C5 C6 C7 C8

Gambar 4.8 LKS II


C5 C6 C7 C8

Gambar 4.9 LKS III


c.

Pertemuan Ketiga Pembelajaran pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 18 Februari 2017 di jam pelajaran ke 5 dan 6. Pada pertemuan ketiga ini pembelajaran diikuti oleh 32 siswa. Pembelajaran masih dilakukan di ruang kelas VIIIC. Jumlah Laptop yang dibawa siswa hanya

14 laptop sehingga terdapat beberapa siswa yang harus

berkelompok saat menggunakan laptop. Namun hal ini tidak menghambat proses pembelajaran. Siswa dapat bergabung dengan siswa lain yang membawa laptop dan bergantian dalam menggunakan laptop. Indikator yang akan dicapai pada pertemuan ketiga yaitu siswa diharapkan mampu menemukan pendekatan nilai

pi   serta

menghitung keliling dan luas lingkaran secara manual maupun dengan menggunakan program GeoGebra (Gambar 4.10). Pembelajaran pertemuan ketiga diawali dengan penyampaian apersepsi oleh peneliti. Apersepsi yang disampaikan mengenai materi unsur-unsur lingkaran yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Selanjutnya, peneliti dan siswa membahas tugas 1 yang telah dikirimkan oleh siswa melalui email. Peneliti memberitahukan kepada siswa bahwa ada beberapa siswa yang tidak mengirimkan hasil pekerjaannya kemudian peneliti memperlihatkan satu contoh hasil kerja yang sudah benar dan satu contoh hasil kerja yang masih salah. Berikut adalah tampilan tujuan pembelajaran pertemuan ketiga yang terdapat pada buku ajar interaktif.


Gambar 4.10 Tujuan Pembelajaran Ketiga Setelah peneliti selesai memberikan informasi mengenai tugas 1 kemudian siswa diminta untuk mengakses kembali alamat website buku ajar interaktif dan mencermati petunjuk yang terdapat dalam buku ajar interaktif. Sebelum siswa berdiskusi dalam kelompok, siswa diminta untuk melihat video yang telah disajikan dalam buku ajar interaktif. Setelah itu, siswa bekerja dalam kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 3-4 siswa. Pada pembelajaran ini siswa akan mengerjakan kegiatan 4 dan 5 yang terdapat dalam buku ajar interaktif (Gambar 4.11 dan Gambar 4.12).





Kegiatan 4 dan 5 membahas mengenai keliling dan luas lingkaran. Pada kegiatan 4 siswa akan bereksplorasi dengan menggunakan program GeoGebra. Sedangkan pada kegiatan 5 siswa akan melakukan kegiatan untuk membuktikan rumus luas lingkaran. Hasil kerja siswa akan dituliskan pada LKS yang dibagikan oleh guru. Salah satu contoh hasil pengisian LKS IV dapat dilihat pada Gambar 4.13 dan Gambar 4.1. Pembelajaran diakhiri dengan menyimpulkan materi yang telah dipelajari pada hari ini. Siswa juga diminta untuk mengerjakan tugas 2 yang terdapat dalam buku ajar interaktif secara individu dan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya (Gambar 4.15).

Gambar 4.13 Tugas 2


C9 C10 C11 C12

Gambar 4. 14 LKS IV


C9 C10 C11 C12

Gambar 4.15 LKS V


Hal positif dari pertemuan ketiga adalah secara keseluruhan pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Siswa terlihat senang saat mengerjakan kegiatan 4 dan kegiatan 5. Saat mengerjakan kegiatan 4 dan 5, siswa aktif bertanya kepada peneliti saat menemui kesulitan. Selain itu, siswa terlihat antusias saat melihat video mengenai menghitung keliling dan luas lingkaran dengan menggunakan program GeoGebra. Hal negatifnya adalah saat siswa mengerjakan kegiatan 5, siswa mengalami kesulitan dalam membagi lingkaran menjadi 16 juring. Ada beberapa petunjuk pengerjaan yang kurang dipahami oleh siswa. Selain itu, siswa merasa waktu yang diberikan untuk mengerjakan kegiatan 4 dan kegiatan 5 kurang sehingga ada beberapa kelompok yang belum menyelesaikan hasil diskusi.

Siswa tidak

memiliki kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok dikarenakan keterbatasan waktu yang dimiliki. d.

Pertemuan Keempat Pada pertemuan terakhir yang dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 23 Februari 2017 di jam pelajaran ke 1 dan 2. Pertemuan ini diikuti oleh 31 siswa. Jumlah laptop yang dibawa oleh siswa sebanyak 12 laptop. Bagi siswa yang tidak membawa laptop dapat melihat soal evalusi yang ditampilkan pada LCD atau proyektor di depan kelas. Pada pertemuan ini, siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi yang terdapat dalam buku ajar interaktif (Gambar 4.16). Soal evaluasi terdiri dari lima soal uraian. Siswa mengerjakan soal evalusi


secara individu. Kegiatan ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. Berikut adalah tampilan soal evaluasi yang terdapat pada buku ajar interaktif.


Gambar 4.16 Soal Evaluasi Setelah siswa selesai mengerjakan soal evaluasi, peneliti meminta siswa untuk mengisi kuesioner. Kuesioner ini berisikan beberapa pertanyaan mengenai perasaan siswa selama mengikuti pembelajaran, kesulitan-kesulitan yang dihadapi, serta saran perbaikan untuk buku ajar interaktif yang telah digunakan dalam pembelajaran sebelumnya. Hasil pengerjaan soal evaluasi dan pengisian kuesioner oleh siswa dapat dilihat pada lampiran C.3 dan lampiran D.2. Hal positif dari pertemuan keempat ini adalah siswa masih terlihat antusias dan senang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif. Pada saat mengerjakan soal evaluasi siswa dapat mengerjakan sesuai dengan alokasi waktu yang telah


ditentukan. Hal negatifnya adalah saat pengisian kuesioner ada beberapa siswa yang mengisi sambil berjalan-jalan di depan kelas sehingga mengganggu siswa lain yang sedang mengisi kuesioner. D. Data Hasil Validasi Buku Ajar Interaktif Data hasil validasi buku ajar interaktif digunakan untuk mengetahui kelayakan buku ajar interaktif sebelum diujicobakan. Data hasil validasi buku ajar interaktif dapat dilihat pada lampiran C.2 E. Data Hasil Tes Data hasil tes merupakan data yang diperoleh dari pemberian soal evaluasi kepada siswa kelas VIIIC. Pemberian soal evaluasi dilaksanakan pada pertemuan terakhir pada hari Kamis tanggal 23 Februari 2017. Pada pertemuan ini siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi yang terdapat dalam buku ajar interaktif. Tujuan pemberian tes untuk mengetahui keefektifan penggunaan buku ajar interaktif dan pemahaman siswa terhadap materi lingkaran setelah mengikuti pembelajaran menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. Tes ini diikuti oleh 31 siswa. Empat siswa yang tidak hadir dikarenakan tiga siswa diantaranya sakit sedangkan satu siswa tanpa keterangan. Secara umum proses pelaksanaan tes berjalan dengan lancar. Sebelum siswa mulai mengerjakan soal tes terdapat sedikit kendala yaitu ada beberapa siswa yang tidak membawa laptop. Meskipun demikian hal tersebut tidak menghambat pengerjaan soal evaluasi. Kendala tersebut dapat diatasi dengan cara menggunakan LCD atau proyektor sehingga bagi siswa yang tidak membawa laptop dapat melihat soal melalui


layar proyektor. Siswa dapat mengumpulkan hasil pekerjaan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. F. Data Hasil Evaluasi Penggunaan Buku Ajar Interaktif Data evaluasi penggunaan buku ajar interaktif diperoleh melalui pemberian kuesioner terbuka yang ditujukan kepada siswa kelas VIIIC dan wawancara yang ditujukan kepada guru matematika kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta. Kegiatan ini dilaksanakan pada pertemuan terakhir setelah siswa selesai mengerjakan soal evaluasi. Hasil dari pemberian kuesioner terbuka dan wawancara digunakan sebagai data untuk mengevaluasi buku ajar interaktif, mengetahui saran yang akan digunakan untuk perbaikan serta mengetahui kelebihan dan kekurangan dari buku ajar interaktif. Berikut ini adalah hasil kuesioner kepada siswa dan wawancara kepada guru: a. Kuesioner Evaluasi Pembelajaran Buku Ajar Interaktif Kepada Siswa Kelas VIII Pemberian kuesioner diberikan pada hari Kamis tanggal 23 Februari 2017 setelah siswa selesai mengerjakan soal evaluasi. Kesimpulan jawaban kuesioner siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 4.5 Hasil Kuesioner untuk Data Evaluasi Buku Ajar Interaktif No 1

Pertanyaan Perasaan siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku

Kesimpulan Jawaban Sebagian besar siswa merasa senang belajar dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra.


No

2

3

4

5

6

Pertanyaan ajar interaktif berbasis GeoGebra. Siswa pernah menggunakan program GeoGebra ketika belajar matematika. Perasaan siswa ketika belajar matematika dengan menggunakan program GeoGebra. Program GeoGebra membantu siswa dalam mempelajari materi lingkaran.

Pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra semakin mudah atau semakin susah. Dampak positif yang diperoleh selama mengikuti pembelajaran.

7

Saran siswa mengenai buku ajar interaktif yang telah digunakan.

8

Kesulitan yang dihadapi siswa saat menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra.

Kesimpulan Jawaban

Secara keseluruhan siswa belum pernah belajar matematika menggunakan program GeoGebra. Sebagian besar siswa merasa senang belajar matematika dengan menggunakan program GeoGebra. Secara keseluruhan siswa merasa terbantu dengan adanya program GeoGebra dalam belajar materi lingkaran. Sebagian besar siswa merasa bahwa pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra menjadi semakin mudah. Sebagian besar siswa menjadi lebih memahami materi pembelajaran dan pembelajaran menjadi semakin mudah. Secara umum siswa merasa bahwa buku ajar sudah menarik. Selain itu, siswa meminta untuk melengkapi isi dari buku ajar dan dapat menuliskan jawaban pada web. Secara umum siswa masih kesulitan dalam menggunakan program GeoGebra dan mengikuti langkah-langkah dalam buku ajar.


b. Wawancara Evaluasi Pembelajaran Buku Ajar Interaktif Kepada Guru Kelas VIII Pelaksanaan wawancara kepada guru dilakukan pada hari Jum’at tanggal 24 Februari 2017. Kesimpulan jawaban hasil wawancara dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 4.6 Wawancara Evaluasi Buku Ajar Interaktif Kepada Guru Kelas VIII No

Topik Pertanyaan

Kesimpulan Jawaban

1

Kesan mengenai pembelajaran

Secara umum pembelajaran

dengan menggunakan buku

dengan menggunakan buku

ajar interaktif berbasis


GeoGebra.

GeoGebra menarik dan memberikan inovasi baru dalam pembelajaran matematika.

2

Kelebihan dan kekurangan dari

Secara keseluruhan

buku ajar interaktif berbasis

kelebihannya adalah

GeoGebra.

pembelajaran menjadi lebih menarik. Kekurangannya perlu ditambahkan materi pada buku ajar interaktif.

3

Buku ajar mampu mendorong

Secara umum penggunaan

siswa belajar mandiri.

buku ajar interaktif mampu mendorong siswa belajar mandiri.

4

Keefektifan buku ajar interaktif Secara umum buku ajar berbasis GeoGebra.

interaktif berbasis GeoGebra sudah efektif.


No 5

Topik Pertanyaan

Kesimpulan Jawaban

Apakah buku ajar interaktif

Secara keseluruhan buku ajar

berbasis GeoGebra dapat

interaktif dapat membantu

membantu siswa dalam

pemahaman siswa. Hal ini

memahami materi.

dapat dilihat dari hasil tes evaluasi.

6

Penggunaan buku ajar

Secara umum guru

interaktif berbasis GeoGebra

menginginkan buku ajar

untuk materi lain.

interaktif berbasis GeoGebra dapat diterapkan pada materi lainnya.

7

Saran untuk perbaikan buku

Guru menginginkan tampilan


buku ajar dibuat lebih

GeoGebra.

menarik, motivasi-motivasi, perlu ditambah materi, dan latihan soal.

G. Analisis Data Hasil Penelitian 1. Analisis Data Analisis Kebutuhan Data analisis kebutuhan merupakan hasil dari wawancara dengan guru matematika dan siswa kelas VIII. Berikut ini merupakan hasil wawancara dengan guru matematika dan siswa. a. Hasil wawancara dengan guru Pada proses pembelajaran di kelas selama ini guru menggunakan metode ceramah dan diskusi. Guru merasa bahwa metode yang digunakan masih belum efektif dikarenakan keterbatasan waktu yang dimiliki. Saat mengajar guru juga menemui


kesulitan. Kesulitan yang dihadapi guru adalah saat siswa diminta untuk berdiskusi guru masih perlu menjelaskan kembali materi. Hal ini dikarenakan siswa belum paham mengenai materi yang didiskusikan. Selama ini guru belum pernah menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran di kelas. Pada saat mengajar guru hanya memberikan contoh yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Namun guru pernah menggunakan media komputer dalam proses pembelajaran.

Guru

menerapkan

pembelajaran

dengan

menggunakan media komputer hanya beberapa kali. Hal ini dikarenakan guru merasa bahwa menggunakan media komputer memerlukan banyak waktu untuk mempersiapkan materi. Guru merasa bahwa tugas guru selain mengajar cukup banyak sehingga guru tidak mempunyai waktu jika harus mempersiapkan materi. Guru juga belum pernah mengajar dengan menggunakan buku ajar. Selama ini guru hanya menggunakan buku pegangan dari sekolah. Guru menginginkan suatu pembelajaran yang bervariasi dan inovatif di kelas. Oleh karena itu, guru mendukung jika akan diadakan suatu pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa guru sangat menginginkan inovasi baru dalam proses pembelajaran contohnya dengan mengggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra ini.


b. Hasil wawancara dengan siswa Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, sebagian siswa menyukai matematika. Siswa yang menyukai matematika pada dasarnya senang berhitung. Siswa merasa kesulitan saat menentukan dan mengingat rumus yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal. Upaya yang dilakukan siswa untuk mengatasi kesulitan tersebut dengan cara mengerjakan kembali latihan soal dan bertanya kepada teman yang lebih paham. Sumber belajar yang digunakan siswa merupakan buku pegangan yang dipinjami dari perpustakaan sekolah. Siswa merasa bahwa pembelajaran di sekolah kadang menyenangkan kadang tidak. Selama ini perasaan siswa saat mengikuti pembelajaran di sekolah adalah biasa-biasa saja. Hal ini dikarenakan metode yang digunakan oleh guru saat mengajar adalah metode ceramah. Menurut penyampaian siswa, guru tidak pernah menjelaskan materi. Selama mengajar guru hanya meminta siswa untuk mengerjakan latihan soal. Guru akan menjelaskan ketika siswa menemui kesulitan. Oleh karena itu, siswa menginginkan adanya inovasi baru dalam pembelajaran di sekolah. Siswa belum pernah menggunakan media komputer saat belajar matematika. Siswa menggunakan media komputer hanya pada mata pelajaran tertentu seperti TIK. Siswa juga belum mengetahui apa itu buku ajar interaktif. Oleh karena itu siswa


menjadi tertarik untuk mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan buku ajar interaktif. c. Hasil Observasi Berdasarkan hasil observasi, guru mengajar dengan metode ceramah dan cenderung duduk di depan kelas saat mengajar. Guru terkadang kurang memperhatikan kesulitan siswa saat belajar. Saat pembelajaran guru tidak menggunakan media/alat peraga alat peraga lainnya. Pembelajaran terpacu pada buku pegangan yang dipinjamkan dari perpustakaan sekolah. Aktivitas siswa cenderung kurang memperhatikan guru saat menjelaskan materi di depan kelas dengan menggunakan papan tulis. Fasilitas di kelas yang diamati oleh peneliti sudah cukup memadai, namun tidak tersedia penggaris dan jangka. Selain itu, wifi juga tidak dapat terhubung di kelas sehingga jika akan dikembangkan produk buku ajar interaktif diperlukan thethering agar dapat terhubung dengan internet. 2. Analisis Data Validasi Buku Ajar Interaktif Setelah melakukan validasi kepada dua pakar yaitu satu dosen pendidikan matematika dan satu guru matematika kelas VIII SMP Negeri 6 Yogyakarta serta empat mahasiswa pendidikan matematika Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut.


Tabel 4.7 Hasil Validasi Buku Ajar Interaktif No

Indikator

Pakar 1 2

1

Mhs 2 3

4

Skor

Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

1

Komponen Materi

3

4

4

4

4

4

3,83

2

Bahasa yang digunakan

3

4

4

3

4

3

3,5

3

3

4

4

3

4

3,5

2

3

4

4

4

3

3,33

3

3

3

3

3

4

3,17

Baik

2

4

4

4

4

4

3,67

Sangat Baik

3

3

3

4

3

4

3,33

3

3

4

3

4

4

3,5

3

3

4

3

3

4

3,33

2

3

4

3

3

3

3

3

4

4

4

4

3

3,67

3

4

4

4

3

4

3,67

3

4

4

4

3

3

3,5

3

3

3

4

4

4

3,5

3

4

4

4

4

4

3,83

2

4

4

4

4

4

3,67

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Mendorong rasa ingin tahu Kejelasan petunjuk penggunaan Kejelasan penjabaran aktivitas siswa Kegiatan siswa mampu mendorong pemahaman siswa Jumlah kegiatan cukup memadai Jumlah tugas cukup memadai Jumlah soal evaluasi cukup memadai Tampilan buku ajar Ketepatan penggunaan istilah Ketepatan penggunaan struktur kalimat Ketepatan penggunaan ejaan Isi buku ajar Uraian materi mengikuti alur pemikiran siswa Buku ajar mampu mendorong siswa belajar mandiri

Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik


No

Indikator

17

Buku ajar mampu mendorong interaksi siswa dengan sumber belajar

Pakar 1 2 2

4

1

Mhs 2 3

4

4

4

4

3

Skor

Kriteria

3,5

Sangat Baik

Dalam validasi produk yang berupa buku ajar interaktif ini kedua pakar dan keempat mahasiswa memberikan saran untuk perbaikan buku ajar interaktif. Perbaikan yang harus dilakukan pada buku ajar interaktif ini adalah menyesuaikan penulisan pada tujuan pembelajaran, mempertimbangkan alokasi waktu pada kegiatan siswa, mengubah ukuran font, menyertakan gambar lingkaran (O, 5) pada buku ajar guru dan buku ajar siswa serta menambahkan materi pada bagian ringkasan materi. Berdasarkan saran tersebut dapat disimpulkan bahwa buku ajar interaktif layak digunakan dengan revisi. Berikut ini adalah perbaikan yang telah dilakukan oleh peneliti berdasarkan komentar dari validator di atas.


Tabel berikut merupakan hasil revisi dari beberapa masukan yang telah diberikan oleh dosen pendidikan matematika, guru matematika kelas VIII SMP Negeri 6 Yogyakarta, empat mahasiswa pendidikan matematika Universitas Sanata Dharma, kuesioner siswa, dan wawancara dengan guru. No 1.

2.

Masukan/Saran

Tindak Lanjut

Tujuan pembelajaran perlu disesuaikan/ harus konsisten Diperbaiki

dengan

menyesuaikan

antara

dengan RPP.

pembelajaran pada buku ajar dengan RPP.

Ukuran tulisan pada buku ajar perlu diperbesar lagi.

Ada perbaikan ukuran tulisan pada buku ajar.

tujuan


3.

Perlu ditambahkan alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran Ada penambahan alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran pada bagian unsur-unsur lingkaran di buku ajar guru.

4.

pada unsur-unsur lingkaran di buku ajar guru.

Pada bagian ringkasan materi perlu ditambahkan materi Ditambahkan materi pembelajaran pada bagian ringkasan pembelajaran.

materi.


5.

Pada bagian belajar dengan menggunakan GeoGebra perlu Ditambahkan hasil akhir dari gambar lingkaran. ditambahkan hasil akhir dari gambar lingkarannya.


6.

Perlu ditambahkan kolom komentar bagi pengguna buku ajar. Ditambahkan kolom komentar pada menu kontak untuk pengguna buku ajar.


3. Analisis Data Validasi Perangkat Pembelajaran Validasi perangkat pembelajaran dilakukan oleh dua pakar yang sama dengan validasi buku ajar interaktif. Waktu pelaksanaan uji validasi perangkat pembelajaran dan buku ajar interaktif dilakukan pada waktu yang bersamaan. Validasi dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 9 Februari 2017 sedangkan validasi oleh guru matematika kelas VIII SMP Negeri 6 Yogyakarta dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 11 Februari 2017. Hasil validasi perangkat pembelajaran yang berupa racangan pelaksanaan pembelajaran dan silabus adalah sebagai berikut. a. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Di bawah ini merupakan hasil dari validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang diberikan oleh validator. Tabel 4.8 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pakar Komponen Penilaian Komponennya lengkap Format RPP

KD, Indikator

Kesesuaian urutan antar komponen Tidak menimbulkan penafsiran ganda Kesesuaian pengalaman belajar

Pengorganisasi Materi sudah memadai an materi Urutan penyampaian belajar sesuai Media dan Menarik sumber belajar

Skor

Kriteria

1

2

3

3

3

Baik

2

3

2,5

Baik

3

3

3

Baik

3

4

3,5

2

2

2

2

2

2

3

4

3,5

Sangat Baik Kurang Baik Kurang Baik Sangat Baik


Sesuai dengan indikator Kejelasan langkah pembelajaran Kerincian langkah pembelajaran Penilaian

Pada

Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

3

4

3,5

3

4

3,5

3

4

3,5

3

4

3,5

Terdapat alokasi waktu

2

4

3

Baik

Sesuai dengan indikator

3

3

3

Baik

Kelengkapan instrumen

2

2

2

Kurang Baik

Terdapat kegiatan awal, inti, dan penutup Memuat urutan langkah pembelajaran Terdapat penjabaran aktivitas siswa

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

(RPP)

masih

memerlukan perbaikan. Bagian yang masih perlu diperbaiki seperti kegiatan pembelajaran lebih baik menggunakan kata kerja aktif untuk siswa, pada RPP sebaiknya dilengkapi materi meskipun medianya bersifat online, dan perlu ditambahkan pedoman penilaian untuk kegiatan siswa. Berdasarkan saran tersebut dapat disimpulkan bahwa RPP layak digunakan dengan revisi. b. Silabus Pembelajaran Di bawah ini merupakan hasil dari validasi silabus pembelajaran yang diberikan oleh validator, yaitu dosen pendidikan matematika Universitas Sanata Dharma dan guru matematika kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta.


Tabel 4.9 Hasil Validasi Silabus Pembelajaran Pakar Komponen Penilaian

Skor

Kriteria Baik Sangat Baik

Kelengkapan unsur-unsur silabus

1 3

2 3

3

Kesesuaian antara SK, KD, dan indikator

3

4

3,5

Kualitas dari perumusan kegiatan pembelajaran sesuai dengan SK, KD, dan indikator

3

3

3

Baik

Penentapan materi pembelajaran

3

4

3,5

Sangat Baik

3

3

3

Baik

3

3

3

Baik

Kesesuaian antara teknik penilaian dengan indikator pencapaian

3

3

3

Baik

Penggunaan bahasa dan tata tulis baku

3

4

3,5

Sangat Baik

Ketersediaan sumber belajar cukup memadai Ketepatan dalam pemilihan media pembelajaran

Berdasarkan saran dari dua pakar diperoleh bahwa Silabus Pembelajaran masih memerlukan perbaikan seperti pada kegiatan pembelajaran harus disesuaikan dan pada bagian silabus perlu ditambahkan kolom untuk penilaian karakter siswa. Berdasarkan saran tersebut dapat disimpulkan bahwa silabus pembelajaran layak digunakan dengan revisi.


4. Analisis Data Tes Tes evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. Berdasarkan jumlah siswa yang hadir pada pertemuan terakhir maka pelaksanaan tes evaluasi hanya diikuti oleh 31 siswa. Nilai yang telah diperoleh siswa kemudian dikelompokkan berdasarkan kriteria ketuntasan minimal yang harus dicapai yaitu 78. Nilai yang telah diperoleh oleh 31 siswa adalah sebagai berikut. Tabel 4.10 Daftar Hasil Nilai Tes Evaluasi Siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Nama Siswa C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20 C21 C22 C23 C24

1 5 4 10 10 5 8 6 10 4 6 6 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 8

2 10 10 10 10 10 3 10 5 5 5 10 6 6 10 10 8 10 10 8 10 10 5 10 10

Soal 3 5 4 10 6 6 8 6 8 6 10 1 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 8

4 10 3 10 10 6 8 10 8 9 10 10 10 10 10 10 10 10 6 10 10 10 10 10 8

5 5 4 10 6 7 2 6 4 6 5 7 10 7 10 10 10 8 7 10 10 10 8 10 6

Jml

Skor

Ket.

35 25 50 42 34 29 38 35 30 36 34 46 43 50 50 48 48 43 48 50 50 43 50 40

70 50 100 84 68 58 76 70 60 72 68 92 86 100 100 96 96 86 96 100 100 86 100 80

Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas


25 26 27 28 29 30 31

C25 10 10 10 10 10 C26 10 10 10 10 10 C27 10 10 10 10 10 C28 10 10 10 10 5 C29 10 10 10 10 10 C30 10 10 10 10 10 C31 10 10 10 10 10 Rata-rata dari siswa yang tuntas

50 50 50 45 50 50 50

100 100 100 90 100 100 100 95,09

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas 22

Berdasarkan nilai tes evaluasi yang telah diperoleh siswa, siswa yang mendapatkan nilai  78 yaitu siswa yang TUNTAS atau memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran matematika. Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 22 siswa. Persentase siswa yang TUNTAS adalah

22 × 31

100 %  70,97 % .

5. Analisis Evaluasi Penggunaan Buku Ajar Interaktif Peneliti menggunakan kuesioner dan wawancara untuk mendapatkan data mengenai pendapat siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif. Kuesioner ini ditujukan kepada siswa kelas VIIIC sedangkan wawancara ditujukan kepada guru matematika di SMP Negeri 6 Yogyakarta. Penyebaran kuesioner ini dilaksanakan setelah siswa selesai mengerjakan soal evaluasi, tepatnya

pada hari Kamis tanggal 23 Februari 2017.

Pelaksanaan wawancara dengan guru matematika dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 24 Februari 2017. Data kuesioner dan data hasil wawancara yang telah diperoleh kemudian akan dideskripsikan. Di


bawah ini akan dipaparkan deskripsi hasil kuesioner yang telah diisi oleh 31 siswa yang hadir pada hari tersebut dan hasil wawancara kepada guru matematika kelas VIII. a. Analisis Data Hasil Kuesioner Kepada Siswa Kelas VIIIC Di bawah ini merupakan kesimpulan jawaban kuesioner dari siswa kelas VIIIC. Tabel 4.11 Hasil Kuesioner No 1

Pernyataan kuesioner Perasaan siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra dan alasannya.

Jawaban siswa (jumlah siswa)  Senang (27 siswa)  Biasa-biasa saja (3 siswa)  Bingung (1 siswa)











2

Siswa pernah menggunakan program GeoGebra ketika

Belum (31 siswa)

Alasan (jumlah siswa) Karena dapat mempermudah dalam belajar (12 siswa) Karena dalam belajar menggunakan laptop dan internet sehingga pembelajaran menjadi menarik (6 siswa) Karena belajar menjadi tidak membosankan dan pembelajaran berbeda dengan apa yang diterapkan sebelumnya (9 siswa) Masih bingung dalam penggunaan program GeoGebra (1 siswa) Biasa saja karena merasa tidak menambah ilmu (3 siswa) -


No

3

4

5

6

Pernyataan kuesioner belajar matematika. Perasaan siswa ketika belajar matematika dengan menggunakan program GeoGebra. Program GeoGebra membantu siswa dalam mempelajari materi lingkaran. Pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra semakin mudah atau semakin susah dan alasannya.

Dampak positif yang diperoleh selama mengikuti pembelajaran.

Jawaban siswa (jumlah siswa)

Alasan (jumlah siswa)

 Merasa terbantu (8 siswa)  Merasa senang (22 siswa)  Merasa biasabiasa saja (1 siswa)

-

Ya (31 siswa)

-

 Semakin  Karena dapat mudah mengetahui cara lain (23 siswa) dalam menghitung keliling dan luas  Semakin susah lingkaran, dapat (5 siswa) menggambarkan unsur Biasa unsur lingkaran, dan (3 siswa) mengetahui panjang jari-jari dengan menggunakan GeoGebra (23 siswa)  Semakin susah karena belum begitu bisa menggunakan program GeoGebra (5 siswa)  Karena pembelajarannya biasa aja (3 siswa)  Menjadi lebih memahami -


No

7

Pernyataan kuesioner

Jawaban siswa (jumlah siswa) materi (20 siswa)  Menambah wawasan menjadi lebih luas (1 siswa)  Pembelajaran menjadi lebih mudah (2 siswa)  Pembelajaran menjadi lebih bervariasi (1 siswa)  Mampu memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran (3 siswa)  Senang (3 siswa)  Tidak mendapatkan dampak positif (1 siswa) Saran siswa  Tampilan mengenai buku buku ajar ajar interaktif yang sudah menarik telah digunakan. (8 siswa)  Isi buku ajar perlu dilengkapi (11 siswa)  Agar buku ajar dikembangkan di sekolah-


-


No

8

Pernyataan kuesioner

Jawaban siswa (jumlah siswa) sekolah lainnya (2 siswa)  Tampilan dibuat lebih menarik lagi dan dapat menuliskan jawaban di web (6 siswa)  Tidak memberi saran (4 siswa) Kesulitan yang  Kesulitan dihadapi siswa dalam saat menggunakan memahami buku ajar interaktif langkahberbasis langkah buku GeoGebra. ajar (10 siswa)  Kesulitan dalam menggunakan program GeoGebra (6 siswa)  Tidak ada kesulitan (15 siswa)


-

Berdasarkan tabel di atas, pada kuesioner nomor satu, sebagian besar siswa merasa senang saat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. Jawaban dari siswa tersebut memiliki berbagai macam alasan. Alasan siswa tersebut adalah 27 dari 31 atau 87,09 % siswa mengatakan bahwa penggunaan buku ajar


interaktif mampu mempermudah dalam belajar, pembelajaran menjadi menarik, dan tidak membosankan. Berdasarkan kuesioner nomor dua sebanyak 100 % atau 31 siswa menjawab belum pernah menggunakan program GeoGebra ketika belajar matematika. Kuesioner nomor tiga yang membahas mengenai perasaan siswa ketika belajar matematika dengan menggunakan program GeoGebra. Sebanyak 8 dari 31 siswa atau 25,81 % siswa merasa terbantu dengan adanya program GeoGebra; 22 dari 31 siswa atau 70,97 % siswa merasa senang ketika belajar matematika dengan menggunakan program GeoGebra; dan 1 dari 31 siswa atau 3,23 % merasa biasa-biasa saja. Berdasarkan kuesioner nomor empat yang membahas mengenai apakah program GeoGebra dapat membantu siswa dalam mempelajari materi. Sebanyak 31 siswa atau 100 % siswa menjawab Ya. Hal ini berarti bahwa seluruh siswa merasa terbantu dengan adanya program GeoGebra dalam mempelajari materi. Kuesioner nomor lima yang membahas tentang pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif semakin mudah atau semakin susah. Berdasarkan kuesioner nomor lima sebanyak 23 dari 31 siswa atau 74,19 % siswa menjawab semakin mudah; 5 dari 31 siswa atau 16,13 % siswa menjawab semakin susah; dan 3 dari 31 siswa atau 9,68 % menjawab biasa-biasa saja.


Kuesioner nomor enam membahas tentang dampak positif yang diperoleh siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Berdasarkan kuesioner nomor enam sebanyak 20 dari 31 siswa atau 64,52 % siswa merasa menjadi lebih memahami materi; 1 dari 31 siswa atau 3,23 % siswa merasa wawasannya menjadi lebih luas; 2 dari 31 siswa atau 6,45 % merasa pembelajaran menjadi lebih mudah; 1 dari 31 siswa atau 3,23 % siswa merasa pembelajaran menjadi lebih bervariasi; 3 dari 31 siswa atau 9,68 % siswa

menyatakan

bahwa

teknologi

dapat

dimanfaatkan

dalam

pembelajaran matematika; 3 dari 31 siswa atau 9,68 % siswa merasa senang; dan 1 dari 31 siswa atau 3,23 % siswa merasa tidak mendapatkan dampak positif. Kuesioner nomor tujuh yang membahas mengenai saran siswa mengenai buku ajar interaktif yang telah digunakan. Sebanyak 8 dari 31 siswa atau 25,81 % siswa menyatakan bahwa tampilan buku ajar interaktif sudah menarik; 11 dari 31 siswa atau 35,48 % siswa menyarankan isi dari buku ajar interaktif perlu dilengkapi; 2 dari 31 siswa atau 6,45 % siswa menyarankan untuk mengembangkan buku ajar interaktif ke sekolah lainnya; 6 dari 31 siswa atau 19,35 % siswa menyarankan agar tampilan buku ajar interaktif dibuat lebih menarik lagi serta siswa dapat menuliskan jawabannya di web ; 4 dari 31 siswa atau 12,90 % siswa tidak memberikan saran. Kuesioner nomor delapan yang menanyakan tentang kesulitankesulitan yang dihadapi siswa ketika menggunakan buku ajar interaktif


berbasis GeoGebra. Hasilnya menunjukkan bahwa 10 dari 31 atau 32,26 % siswa menjawab kesulitan dalam memahami langkah-langkah dalam buku ajar; 6 dari 31 siswa atau 19,35 % mengalami kesulitan dalam menggunakan program GeoGebra; dan 15 dari 31 siswa atau 48,39 % menyatakan bahwa tidak mengalami kesulitan dalam menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. a.

Wawancara dengan Guru Matematika Kelas VIII Pada pelaksanaan proses pembelajaran, guru juga berada di dalam kelas untuk melihat langsung proses pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. Namun, guru hanya melihat selama satu jam pelajaran saja. Untuk mengetahui tanggapan guru terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra, peneliti melakukan wawancara terhadap guru. Uraian hasil wawancara dengan guru adalah sebagai berikut: 1) Buku ajar interaktif sudah menarik Tampilan dari buku ajar interaktif sudah cukup menarik sehingga mampu mendorong semangat belajar siswa. Penggunaan buku ajar interaktif dalam pembelajaran membuat siswa menjadi lebih antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Buku ajar interaktif mampu merangsang rasa ingin tahu siswa.


2) Buku ajar interaktif mampu membantu pemahaman siswa Pembelajaran menggunakan buku ajar interakif dapat membantu pemahaman siswa menjadi lebih baik atau meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes evaluasi siswa pada akhir pembelajaran. Nilai siswa yang tadinya biasa-biasa saja menjadi meningkat dan nilai siswa yang sudah baik menjadi lebih baik. 3) Pada buku ajar perlu ditambahkan materi Menurut penyampaian guru perlu adanya perbaikan pada bagian ringkasan materi. Guru menyampaikan bahwa media yang digunakan berupa buku ajar interaktif sehingga perlu ditambahkan materi pembelajaran dalam buku ajar interaktif. Guru memberi masukan bahwa materi pembelajaran dapat ditambahkan pada bagian ringkasan materi. Hal ini bertujuan agar siswa semakin mudah dalam memahami materi secara mandiri. 4) Perlu ditambahkan kalimat motivasi pada petunjuk penggunaan buku ajar Pada buku ajar interaktif perlu ditambahkan kalimat motivasi.

Hal ini dimaksudkan agar siswa menjadi lebih

termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Kalimat motivasi dapat ditambahkan pada bagian awal kegiatan siswa. 5) Buku ajar sudah mampu mendorong siswa belajar mandiri Melalui pembelajaran buku ajar interaktif mampu mendorong siswa belajar mandiri karena siswa dapat mengakses


secara online. Pada buku ajar interaktif juga terdapat langkahlangkah yang dapat membantu siswa dalam belajar. Oleh karena itu, siswa dapat belajar dimanapun dan kapanpun tanpa harus membawa buku cetak. D. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku ajar interaktif pada pokok bahasan lingkaran dengan menggunakan program GeoGebra serta mengetahui efektivitas buku ajar interaktif berbasis GeoGebra untuk memfasilitasi pembelajaran di SMP Negeri 6 Yogyakarta tahun pelajaran 2016/2017. 1. Mengembangkan buku ajar interaktif pada pokok bahasan lingkaran dengan menggunakan program GeoGebra. Pada penelitian ini telah melewati beberapa tahapan dalam mengembangkan buku ajar interaktif untuk akhirnya menghasilkan produk buku ajar interaktif berbasis GeoGebra yang dikemas dalam bentuk web, yaitu 1) tahap menemukan potensi dan masalah, 2) tahap kajian pustaka dan pengumpulan informasi, 3) tahap merancang buku ajar interaktif, 4) tahap validasi desain buku ajar interaktif, 5) tahap revisi desain buku ajar interaktif, 6) tahap pembuatan buku ajar interaktif, 7) tahap uji coba buku ajar interaktif, 8) tahap revisi buku ajar interaktif. Pada tahap pertama yaitu menemukan potensi dan masalah peneliti melakukan observasi secara langsung ke SMP Negeri 6


Yogyakarta. Berdasarkan hasil observasi tersebut peneliti memperoleh data bahwa sumber belajar yang digunakan oleh siswa merupakan buku pegangan yang dipinjami dari perpustakaan sekolah, siswa belum pernah belajar matematika dengan menggunakan komputer, dan juga siswa membutuhkan inovasi baru dalam pembelajaran matematika. Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara kepada guru dan siswa sebagai data analisis kebutuhan. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh bahwa pengembangan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra dapat dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 6 Yogyakarta. Tahap kajian pustaka dan pengumpulan informasi menghasilkan bahwa buku ajar disusun dengan acuan komponen menurut Widodo Jasmadi (dalam Ika Lestari, 2013:3). Komponen buku ajar mencakup: (1) petunjuk belajar (petunjuk guru dan petunjuk siswa), (2) kompetensi yang akan dicapai, (3) informasi pendukung, (4) latihan-latihan, (5) lembar kerja siswa, (6) dan soal evaluasi. Buku ajar interaktif dibuat dalam dua jenis yaitu buku ajar guru sebagai pedoman guru dalam mengajar dan buku ajar siswa sebagai sumber belajar. Dalam buku ajar interaktif juga terdapat petunjuk penggunaan program GeoGebra dan link untuk mendownload software GeoGebra. Buku

ajar

interaktif

dirancang

dengan

memperhatikan

komponen-komponen buku ajar. Rancangan buku ajar interaktif yang telah dibuat kemudian dibuat dalam bentuk web. Rincian menu dari buku ajar interaktif yang telah dibuat terdiri dari halaman depan buku


ajar, buku ajar guru, buku ajar siswa, software GeoGebra, dan kontak. Di dalam buku ajar guru terdiri dari beberapa komponen yaitu bagian 1 (pendahuluan), bagian 2 (pendalaman), soal evaluasi, dan kunci jawaban. Sedangkan komponen dari buku ajar siswa terdiri dari bagian 1 (pendahuluan), bagian 2 (pendalaman), dan soal evaluasi. Buku ajar interaktif yang telah dirancang kemudian dapat diakses melalui alamat http://bukuajarmatematika.id/. Rancangan buku ajar interaktif kemudian divalidasi oleh satu dosen pendidikan matematika Universitas Sanata Dharma, satu guru matematika SMP Negeri 6 Yogyakarta, dan empat mahasiswa pendidikan matematika Universitas Sanata Dharma. Berdasarkan hasil validasi diperoleh bahwa buku ajar interaktif layak digunakan dan memperoleh penilaian dengan kategori “Sangat Baik” dengan rata-rata skor dari validator 3,5. Meskipun demikian buku ajar interaktif juga perlu dilakukan revisi. Beberapa revisi yang perlu dilakukan yaitu menyesuaikan tujuan pembelajaran agar sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menambahkan alokasi waktu pada kegiatan siswa, dan menambahkan materi pembelajaran. Buku ajar interaktif yang telah direvisi kemudian diujicobakan dalam pembelajaran matematika di kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta. Uji coba bertujuan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan buku ajar serta untuk mengetahui keefektifan penggunaan buku ajar interaktif serta mengetahui pemahaman siswa terhadap materi


lingkaran setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. Tahap selanjutnya setelah dilakukan uji coba buku ajar interaktif pada pembelajaran matematika adalah melakukan evaluasi terhadap penggunaan buku ajar interaktif melalui penyebaran kuesioner kepada siswa kelas VIIIC dan wawancara kepada guru matematika kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta. Berdasarkan hasil penyebaran kuesioner dan wawancara dengan guru diperoleh hasil yang akan digunakan sebagai bahan untuk revisi buku ajar interaktif. Hasil tersebut adalah menambahkan materi pada buku ajar, menambahkan kalimat-kalimat motivasi, menambahkan kolom komentar, menambahkan contoh soal, dan membuat tampilan menjadi lebih menarik lagi. 2. Efektivitas buku ajar interaktif berbasis GeoGebra untuk memfasilitasi pembelajaran pokok bahasan lingkaran di SMP Negeri 6 Yogyakarta. Efektivitas buku ajar interaktif berbasis GeoGebra yang digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran matematika dapat dilihat dari hasil uji coba yang dilakukan kepada siswa kelas VIIIC di SMP Negeri 6 Yogyakarta berdasarkan nilai tes evaluasinya. Hasil dari uji coba berupa hasil tes evaluasi siswa, penyebaran kuesioner kepada siswa kelas VIIIC, dan wawancara dengan guru matematika kelas VIII. Kegiatan tersebut dilakukan setelah dilakukannya pembelajaran matematika GeoGebra.

dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis Untuk

melihat

keefektifan

pembelajaran

dengan


menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra dapat dilihat berdasarkan kriteria pada Tabel 3.8 Kriteria efektivitas hasil belajar secara kuantitatif. Berdasarkan tabel 3.8 dan melihat tabel 4.10 Daftar Nilai Tes Evaluasi Siswa, jumlah siswa yang tuntas sebanyak 22 dari 31 atau 70,97 % siswa. Sedangkan 9 dari 31 siswa atau 29,03 % siswa belum tuntas atau nilainya masih dibawah KKM. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penggunaan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra untuk memfasilitasi pembelajaran pokok bahasan lingkaran di SMP Negeri 6 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017 dapat dikatakan efektif. Berdasarkan hasil penyebaran kuesioner kepada siswa kelas VIIIC yang dilakukan setelah siswa selesai mengerjakan soal tes evaluasi diperoleh bahwa sebagian besar siswa berpendapat bahwa pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif mampu mempermudah siswa dalam belajar matematika dan membantu siswa dalam memahami materi lingkaran. Bagian yang masih dirasa sulit bagi siswa ketika menggunakan program GeoGebra. Hal ini dikarenakan siswa baru mengenal

program

GeoGebra

dan pertama kali

menggunakan program GeoGebra dalam pembelajaran matematika. Menurut hasil wawancara dengan guru matematika yang dilakukan satu hari setelah pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif diperoleh bahwa penggunaan buku ajar interaktif dalam pembelajaran matematika mampu menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar, tampilan buku ajar interaktif sudah menarik, dan juga perlu


ditambahkan latihan soal agar buku ajar interaktif semakin lengkap. Selain

itu,

menurut

pengamatan

guru

pembelajaran

dengan

menggunakan buku ajar interaktif mampu menumbuhkan antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. E. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini masih mempunyai keterbatasan berikut ini adalah keterbatasan yang terdapat pada penelitian tentang pengembangan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra: 1. Pada pelaksanaan penelitian ini masih membutuhkan lembar jawab siswa yang digunakan untuk menuliskan hasil diskusi siswa meskipun produk berupa buku ajar interaktif yang dikemas dalam bentuk web. 2. Data tanggapan siswa mengenai pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif hanya diukur pada akhir pembelajaran sedangkan data sebelum penelitian hanya diperoleh melalui observasi yang dilaksanakan

sebelum

pelaksanaan

penelitian

dan

berdasarkan

pengamatan peneliti. 3. Tahapan penelitian pengembangan masih terbatas pada uji coba buku ajar interaktif secara terbatas, sehingga untuk mengetahui keefektifan buku ajar interaktif secara menyeluruh masih diperlukan penelitian lebih lanjut. F. Refleksi Penelitian Banyak pengalaman baru dan perasaan yang tak terduga dapat saya rasakan saat menyelesaikan tugas akhir ini. Tugas akhir yang judulnya tidak


pernah saya bayangkan sebelumnya. Awalnya saya hanya ingin sebatas membuat buku cetak untuk pembelajaran kemudian saya gunakan dalam proses pembelajaran. Namun, ide saya tersebut dianggap sudah terlalu biasa oleh dosen pembimbing saya. Pada waktu bimbingan klasikal yang pertama, dosen pembimbing saya memberikan saran untuk tugas akhir saya. Bagi saya saran dari dosen pembimbing merupakan tantangan. Hal itu karena dosen saya menyarankan kepada saya untuk membuat tugas akhir yang berbasis IT dan diberi sentuhan program GeoGebra. Mendengar saran tersebut saya hanya bisa diam sembari berfikir. Kemudian saya menjawab tantangan dari dosen saya dengan keragu-raguan “duh gimana ya pak?” kata saya. Lalu dosen saya menjawab “bisalah, dicoba dulu saja”. “Baik pak akan saya coba” jawabku dengan kurang percaya diri. Sepulang dari bimbingan saya kembali memikirkan saran dari dosen pembimbing. Awalnya saya takut dan tidak yakin bahwa saya bisa menyelesaikan tugas akhir dengan topik seperti yang disarankan oleh dosen saya. Namun demikian, saya berusaha meyakinkan diri saya dan berpendapat bahwa judul yang disarankan oleh dosen saya menarik dan setahu saya judul itu belum pernah dikembangkan di sekolah-sekolah. Berawal dari keyakinan saya mengenai judul yang menarik tersebut pada akhirnya saya yakin untuk menerima saran dari dosen saya. Saya juga akan berusaha sebaik mungkin untuk menyelesaikan tugas akhir ini. Setelah saya yakin dengan judul tugas akhir saya, banyak tahap yang harus saya lalui untuk menyelesaikan tugas akhir ini. Tahap demi tahap saya


lalui dengan penuh keyakinan dan kesabaran. Perjalanan saya untuk menyelesaikan tugas akhir ini tidak semulus kelihatannya. Banyak suka duka yang saya alami saat menyelesaikan tugas akhir ini, yaitu hambatan saat mencari referensi buku yang susah sekali saya dapatkan sehingga saya harus pergi ke kampus UNY untuk mencari buku yang saya butuhkan, mencari buku sampai ke perpustakaan kota, memesan buku yang stocknya terbatas, dan mencari teman yang bisa mengajari saya take video pembelajaran. Semua itu saya lakukan demi menyelesaikan tugas akhir. Masalah mengenai sulitnya mencari referensi telah saya lewati. Kini muncul lagi masalah baru, yaitu mengenai materi yang akan saya gunakan untuk penelitian. Materi yang akan saya gunakan ternyata jatuh pada bulan januari sedangkan pada bulan itu saya KKN. Seketika otakku kembali berputar dan berfikir kembali “YaAlloh, apalagi ini. Gimana kalau materinya jatuh di bulan januari? Apa saya harus ganti materi? Atau gimana? saya bingung” ucapku dalam hati. Disaat saya sedang bingung memikirkan materi, tiba-tiba ada pesan masuk di Hp “Nif, kamu jadi penelitian di smp6yk? Materi apa nif? Aku tadi udah masukin surat ke sekolah dan aku dapat pak walidi” pesan dari teman PPL UNY. Sontak pesan itu semakin membuat saya sedih dan bingung, “iya fer jadi, aku rencananya mau ambil materi lingkaran K.D. 4.1 dan 4.2” balasku. “Wahhh kita materinya sama nif” temanku menjawab. Jawaban tersebut membuat saya semakin bingung. Pada waktu itu saya memikirkan “Bagaimana kalau materinya sama seperti ini, jelas temanku yang menang karena dia tidak


KKN pas bulan itu. Lantas apakah sekolah masih mau jika ada dua mahasiswa yang akan penelitian dengan topik yang sama di sekolah yang sama?” itu yang ada dalam benak saya kala itu. Masalah itu membuat saya menjadi tidak fokus mengikuti perkuliahan saat itu. Teman sebangku saya yang mengetahui masalah saya kemudian berkata “Masalahmu hampir sama seperti masalahku kemarin. Jangan gegabah mengambil tindakan untuk langsung ganti materi. Coba kamu ke sekolah dulu, siapa tau gurunya baik hati mau menyediakan kelas dan coba konsultasikan ke dosbingmu deh fah”. Hati saya sedikit tenang saat mendengarkan saran dari teman sebangku saya tadi. Saya kemudian kembali mencoba memikirkan hal-hal baik “semoga saja gurunya baik yaa” ucapku. Keesokkan harinya saya mencoba mengurus surat-surat untuk ke sekolah. Berhubung di sekolah yang akan saya gunakan untuk penelitian mengharuskan membawa surat izin dari dinas. Saya terlebih dahulu mengurus surat izin ke dinas. Setelah selesai mengurus surat, saya mencoba untuk menyerahkan surat ke sekolah. Pada waktu itu Staff TU meminta saya kembali lagi ke sekolah esok hari untuk mengetahui siapa guru pembimbing saya. Esok hari saya kembali ke sekolah dengan harapan saya mendapatkan guru pembimbing yang beda dengan teman PPL saya agar dapat melaksanakan penelitian di sekolah tersebut meskipun topik saya sama dengan teman PPL. Setelah menunggu, saya dipertemukan dengan guru pembimbing saya. Kesan pertama saat bertemu dengan guru pembimbing saya merasa senang karena guru pembimbing saya berbeda dengan teman


PPL saya. Kemudian saya berkenalan dengan guru pembimbing saya. Setelah itu, saya berbincang-bincang sebentar dan menceritakan mengenai rencana penelitian yang akan saya lakukan. “Begini buk, rencananya saya akan memilih topik lingkaran. Namun, saya dengar kalau materi lingkaran jatuh di bulan januari sedangkan saya bulan itu masih KKN buk, kira-kira gimana ya buk? Apa saya harus ganti materi atau gimana buk?” ucap saya kepada guru pembimbing. Alhamdulillahnya guru pembimbing saya berbaik hati dan bersedia merelakan satu kelas yang beliau ampu untuk saya gunakan penelitian. Guru pembimbing saya menjawab “jangan ganti materi mbak. Kasihan mbaknya kalau harus ganti materi kan membuat media itu nggak satu dua hari jadi kan. Begini saja, saya akan sisakan satu kelas yang nanti materi lingkarannya saya lompati. Jadi nanti pas mbak hanifah sudah selesai urusan KKNnya biar mbak hanifah yang mengajar materi itu. Sementara itu nanti biar saya ngajar materi selanjutnya dulu gapapa”. Mendengar jawaban dari guru pembimbing saya langsung menghembuskan nafas panjang dan dalam hati saya “Haaaahhhhh lega sekali”. Kekhawatiran saya sudah hilang saat mendengar jawaban dari guru pembimbing. Saya senang sekali mendengarnya dan saya sangat berterimakasih kepada beliau, karena berkat beliau saya dapat melaksanakan penelitian di sekolah yang saya inginkan. Ketika Masalah mengenai topik penelitian sudah beres. Saya fikir tidak akan ada masalah lain, tapi ternyata dugaan saya salah. Masalah yang lain muncul lagi. Penelitian yang saya rencanakan akan terlaksana di


minggu ketiga februari ternyata meleset besar. Guru pembimbing saya meminta saya untuk melaksanakan penelitian sehari setelah penarikan KKN. Permintaan guru pembimbing saya membuat saya kaget dan bingung. Di satu sisi saya baru saja menyelesaikan KKN dan masih harus menyelesaikan refleksi KKN yang belum selesai. Disisi lain produk dan perangkat pembelajaran yang akan saya gunakan dalam penelitian belum seutuhnya selesai. Selain itu, produk dan perangkat pembelajaran juga belum divalidasi. Menanggapi permintaan dari guru pembimbing, keesokan harinya saya mencoba mendatangi sekolah dan bertemu dengan guru pembimbing. Disitu saya berusaha menceritakan dengan sejujur-jujurnya mengenai produk dan perangkat pembelajaran yang belum divalidasi. Tetapi saya juga berusaha untuk tetap mengingat pesan dari dosen pembimbing untuk tidak menolak apapun permintaan dari pihak sekolah. Jadi siap tidak siap saya diminta untuk tetap siap. Jadi, jika guru pembimbing saya tetap meminta mengajar sesegera mungkin, saya harus siap meskipun produk dan perangkat pembelajaran nanti akan menyusul. Namun, setelah berbincang-bincang guru pembimbing memberikan waktu seminggu untuk saya menyelesaikan semuanya. Saat mendengar kebaikan guru pembimbing saya merasa lega dan bergegas untuk menyelesaikan semuanya. Kemudian sepulang dari sekolah saya langsung bertanya kepada dosen pembimbing untuk menanyakan perihal siapa dosen yang akan memvalidasi produk dan perangkat pembelajaran. Setelah mendapat jawaban dari dosen pembimbing saya langsung bertemu dengan dosen yang


akan memvalidasi. Urusan mengenai validasi produk dan perangkat pembelajaran telah usai. Kini semuanya sudah siap untuk diujicobakan di sekolah. Dari proses pelaksanaan ujicoba produk banyak pengalaman tak terduga yang saya jumpai. Pertama, saat melihat antusias siswa yang diluar dugaan. Mereka yang terlihat sangat senang mengikuti pembelajaran saya dan mengikuti pembelajaran dengan baik yaa walaupun kadang ribut tetapi mereka tetap kooperatif. Saya tak pernah membayangkan hal ini sebelumnya. Melihat hal itu saya merasa bangga dengan penelitian yang telah saya lakukan. Semua keraguan saat menerima tantangan dari dosen pembing, rasa capek ketika mondar-mandir mencari referensi, dan banyaknya masalah yang datang terbayar sudah dengan selesainya penelitianku.

Rasanya

senang sekali

ketika

akhirnya

saya

bisa

menyelesaikan tugas akhir dengan baik meskipun jalan penyelesaiannya tidak semulus teman-teman saya yang lain. Setelah selesai melakukan penelitian, saya langsung melanjutkan menulis ke bab selanjutnya. Ketika saya sudah selesai mengolah data dan merapikan lampiran-lampiran yang saya butuhkan. Tiba-tiba dosen pembimbing saya memberitahukan melalui grup tentang presentasi skripsi. Pesan itu membuat saya kaget karena sebelumnya sudah tidak ada bimbingan klasikal kurang lebih selama tiga minggu. Melalui pesan di grup, dosen pembimbing saya meminta saya dan teman-teman untuk presentasi keesekoan harinya. Saya shock karena informasinya mendadak dan saya


merasa belum siap. Pada waktu itu posisinya saya belum menyiapkan ppt untuk presentasi dan belum begitu menguasi skripsi saya. Ketakutan saya semakin besar saat teman-teman saya yang lain juga belum siap dan meminta untuk diberikan waktu dua hari agar dapat mempersiapkan diri untuk presentasi. Namun, ketika saya meminta hal yang sama dosen saya menjawab “Bisa lah. Disiapkan saja besok.” Saya sedikit bertanya-tanya mendengar jawaban dosen saya karena kenapa saya tidak diberi waktu seperti teman-teman saya, itu saja. Setelah itu, saya mencoba berfikiran mungkin dosen saya menjawab seperti itu karena saya selesai penelitiannya lebih awal dibandingkan teman-teman saya. Kemudian saya menyiapkan ppt yang akan saya gunakan untuk presentasi dan meminta teman saya untuk menjadi peserta presentasi dan memberikan saran untuk saya. Keesokan harinya tibalah saatnya saya harus mempresentasikan hasil penelitian skripsi saya di depan teman-teman dan dosen pembimbing saya. Saat itu perasaan saya sudah tidak menentu. Badan saya mulai keringat dingin karena merasa takut. Saya takut jika apa yang akan saya sampaikan salah dan tidak sesuai dengan apa yang dosen saya harapkan. Setelah dipersilakan untuk masuk ke dalam ruangan presentasi ternyata di dalam ruangan terdapat dosen lain. Waahh saya menjadi semakin takut. Namun, semuanya sudah harus dimulai dan pada akhirnya saya memberanikan diri untuk memulai presentasi. Presentasi berjalan dengan lancar, ketakutan yang saya bayangkan ternyata tidak terjadi. Setelah selesai presentasi, dosen pembimbing memberikan masukan dan meminta saya untuk segera


mendaftar ujian skripsi. Saat mendengar permintaan dosen saya hanya bisa tersenyum dan berkata “baik pak”. Sepulang dari presentasi saya mulai memikirkan permintaan dari dosen dan menyiapkan mental untuk mendaftar ujian. Perasaan saya saat itu sudah campur aduk antara senang dan takut. Senang karena skripsi sudah di acc sedangkan takut karena membayangkan siapa dosen pengujinya jika saya mendaftar ujian. Setelah mantap dan mendaftar ujian muncul deg-degan yang semakin kencang. “Bismillah, siapapun dosen pengujinya saya siap” ucapku dalam hati. Seminggu saya menunggu jadwal ujian yang tak kunjung keluar. Tiba-tiba saat saya akan berbuka puasa dengan teman saya grup bimbingan penuh pesan. Pada waktu saya membuka pesan itu “taraaa, foto jadwal ujian skripsi telah keluar”. Saya lemas dan tidak bisa berkata apa-apa saat melihat nama dosen penguji. Teman saya mencoba menenangkan dan memberikan semangat. Saya berusaha menarik nafas panjang dan berkata “pasti bisa”. Hari yang ditunggu telah tiba yaitu hari dimana saya harus menghadapi ujian skripsi yang sudah di depan mata. Malam menjelang ujian skripsi saya merasa sedikit tenang tetapi tidak bisa tidur. Namun, satu jam menjelang ujian saya merasa deg-deg an dan semakin takut. Ketakutan saya semakin terasa saat mendengar teman saya belum keluar dari ruang ujian dan melihat dosen penguji saya sudah datang. Wah rasanya saat itu jatung saya serasa mau copot. Teman saya yang mengetahui dosen penguji saya sudah datang kemudian menarik tangan saya dan membawa saya bertemu dengan dosen penguji dan saya berjabat tangan dengan beliau. Tangan


keringat dingin, deg-deg an semakin kencang, dan air mata sudah mau menetes karena ketakutan. Saat nama saya dipanggil dan tibalah saatnya harus ujian. Setelah 2 jam lebih saya di dalam ruang ujian dan diumumkannya nilai serta kelulusan saya. Air mata saya sudah tidak tertahan lagi. Saya menangis karena bahagia di depan dosen dan temanteman yang sudah rela menunggu saya di depan ruang ujian. Semuanya terluap didalam tangisan. Saya bersyukur karena saya bisa lulus dengan nilai yang memuaskan. Ketakutan-ketakutanku mengenai ujian skripsi pun sirna. Apa yang saya bayangkan akan terjadi di dalam ruang ujian ternyata tidak terjadi. Lega...itulah yang saya rasakan saat itu. Semuanya berakhir dengan senyuman. Berawal dari masalah-masalah yang saya hadapi saat menyelesaikan penelitian membuatku semakin percaya diri dan mengambil hikmah dari setiap masalah yang aku hadapi. Setiap perjuangan itu pasti ada likalikunya. Jika kamu menginginkan hasil yang maksimal berusahalah dan jangan pantang menyerah meskipun banyak orang meragukanmu. Puji syukur saya panjatkan kepada ALLAH SWT atas terselesaikannya tugas akhirku ini. Terimakasih juga untuk semua yang telah mendukung dan memberiku semangat disaat saya putus asa. Finally, tugas akhirku selesaiiii . Nah, begitulah suka dukaku saat mengerjakan tugas akhir. Pesanku untuk

adik-adikku “Tetap semangat buat kalian yang saat ini sedang berjuang menyelesaikan tugas akhir. Jangan sedih jika dosen pembimbingmu tidak sesuai dengan pilihanmu karena itu awal dari kebahagiandi akhir


perjuanganmu nanti. Jangan takut menghadapi ujian skripsi karena ujian skripsi tidak semenyeramkan yang orang lain ceritakan. Lakukan yang terbaik dan semaksimal kamu mampu lakukan. KAMU PASTI BISA melewatinya !!!! SEMANGAT .


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pengembangan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra pada pokok bahasan lingkaran kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta, peneliti mencoba mengungkapkan beberapa kesimpulan dari skripsi ini: 1. Pengembangan buku ajar interaktif disusun dengan

menggunakan

metode penelitian dan pengembangan level 4 menurut Sugiyono. Tahapan penelitian ini, yaitu 1) Tahap menemukan potensi dan masalah melalui wawancara dan observasi untuk menemukan potensi yang dimiliki oleh SMP Negeri 6 Yogyakarta sehingga dapat dikembangkan suatu produk, 2) Tahap kajian pustaka dan pengumpulan Informasi untuk menentukan produk yang akan dikembangkan di SMP Negeri 6 Yogyakarta kemudian melakukan kajian pustaka untuk mengumpulkan informasi yang digunakan dalam menyusun produk, 3) Tahap merancang buku ajar interaktif dilakukan berdasarkan kajian pustaka dan informasi yang telah diperoleh sebelumnya, 4) Tahap validasi desain buku ajar interaktif dilakukan oleh satu dosen pendidikan matematika Universitas Sanata Dharma, satu guru matematika kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta, dan empat mahasiswa pendidikan matematika Universitas Sanata Dharma, 5) Tahap revisi desain buku ajar interaktif dilakukan berdasarkan komentar yang diberikan oleh

135


validator, 6) Tahap pembuatan buku ajar interaktif dibantu oleh designer multimedia, 7) Tahap ujicoba buku ajar interaktif dilaksanakan di kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta sebanyak empat kali pertemuan, 8) Tahap revisi buku ajar interaktif diperbaiki berdasarkan sesuai dengan pengamatan selama proses pembelajaran. Berdasarkan hasil validasi buku ajar interaktif diperoleh bahwa buku ajar interaktif layak digunakan dan memperoleh penilaian dengan kategori “Sangat Baik” dengan rata-rata skor dari validator 3,5. 2. Penggunaan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra untuk memfasilitasi pembelajaran dikatakan efektif. Hal ini dapat dilihat berdasarkan kriteria keefektifan hasil belajar yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra mempunyai tingkat efektivitas tinggi yaitu siswa yang memperoleh nilai mencapai KKM  78 sebanyak 22 siswa atau 70,97 % . B. Saran Untuk mengakhiri skripsi ini, selain kesimpulan peneliti juga memberikan saran. Beberapa saran yang diberikan oleh peneliti adalah sebagai berikut. 1.

Untuk pengembangan buku ajar selanjutnya, alangkah baiknya jika siswa dapat menuliskan jawaban dari setiap kegiatan maupun latihan soal pada buku ajar interaktif.


2.

Setelah dilakukan ujicoba dan perbaikan terhadap buku ajar interaktif, pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif dapat dijadikan sebagai inovasi baru dalam pembelajaran matematika.

3.

Penggunaan buku ajar interaktif dapat diterapkan pada materi-materi lain dalam mata pelajaran matematika.


DAFTAR PUSTAKA Ariawan, Putu Wisna. 2014. Geometri Bidang. Yogyakarta: Graha Ilmu Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Budi, Kartika. 2001. Berbagai Strategi untuk Melibatkan Siswa Secara Aktif dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Efektivitasnya dan Sikap Mereka pada Strategi tersebut. USD: Widya Dharma edisi April 2001. Daniel C. Alexander & M. Koeberlein Geralyn. 1992. Elementary Geometry for College Students. USA: Wm. C. Brown Publishers. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Karyati, dkk. Bahan Ajar GeoGebra. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta. Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Komputer. Padang: Akademia Permata. Mahmudi, Ali. 2011. Pemanfaatan GeoGebra dalam Pembelajaran Matematika. Yogyakarta. Malalina & Nila Kesumawati. 2013. Jurnal Pendidikan Matematika Volume 7 No. 2. Palembang: Universitas PGRI Palembang. Mohamad, Surya. 2004. Psikologi Pembelajaran & Pegajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Nuniek Avianti, Agus. 2008. Mudah Belajar Matematika 2. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Rahayuningsih, Raymunda. 2016. Pengembangan Modul Pembelajaran Berbantuan Software GeoGebra untuk Mendukung Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Siswa pada Materi Segitiga di Kelas VII SMPK Kemasyarakatan


Kalibawang Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Ricky Proklamanto, Andreas. 2013. Rancangan dan Pengembangan Modul Elektronik Materi Turunan Fungsi dengan Program GeoGebra. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Rusman, dkk. 2015. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Siregar Eveline, Hartini Nara. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. Sitepu M.A. 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan Pengembangan. Bandung: Alfabeta. Sukino & Simangunsong, Wilson. 2006. Matematika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: Erlangga. Tarigan, Henry Guntur, dan Djago Tarigan. 1986. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung: Penerbit Angkasa. Tegeh Made, dkk. 2014. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kharisma Putra Utama. Ved Dudeja dan V Madhavi. 2013. Jelajah Matematika SMP Kelas VIII. Jakarta: PT Yudhistira. Wina, Sanjaya. 2010. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI L-1

LAMPIRAN A Lampiran A.1. Surat ijin Observasi, Wawancara, dan Penelitian LAMPIRAN SURAT IJIN OBSERVASI, WAWANCARA, DAN PENELITIAN


Lampiran A.2. Surat Ijin Penelitian LAMPIRAN SURAT IJIN PENELITIAN


Lampiran A.3 Surat Keterangan Sudah Melaksanakan Penelitian LAMPIRAN SURAT KETERANGAN SUDAH MELAKSANAKAN PENELITIAN


LAMPIRAN B Lampiran B.1. Silabus Pembelajaran SILABUS PEMBELAJARAN Sekolah

: SMP Negeri 6 Yogyakarta

Kelas

: VIII (Delapan)

Mata Pelajaran

: Matematika

Semester

: Genap

Jumlah Pertemuan

: 4 pertemuan

LINGKARAN Standar Kompetensi : 4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya. Kompetensi Dasar

4.1 Menentukan unsur dan bagian-bagian lingkaran.

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Lingkaran - Pengertian lingkaran. - Unsur-unsur lingkaran

- Mendiskusikan mengenai pengertian lingkaran. - Mendemonstrasikan mengenai program GeoGebra sebagai media pembelajaran

Indikator Pencapaian Kompetensi - Mengenal dan mengoperasikan program GeoGebra. - Menemukan kembali pengertian lingkaran.

Penilaian Teknik Observasi, dan diskusi

Bentuk LKS, dan pedoman penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Nilai Karakter

2x40 menit

Buku Ajar

Pantang

Interaktif

menyerah, rasa

Berbasis

ingin tahu,

GeoGebra.

mandiri, kreatif,


yang akan digunakan pada materi lingkaran. - Mendiskusikan mengenai unsur-unsur lingkaran beserta bagian-bagiannya. - Mendemonstrasikan mengenai program GeoGebra sebagai media pembelajaran yang akan digunakan pada materi lingkaran. Mendiskusikan mengenai pembuktikan pendekatan nilai

4.2 Menghitung keliling dan luas lingkaran.

 

pi  

Menghitung keliling dan Lingkaran - Luas Lingkaran - Keliling Lingkaran

- Menyebutkan unsurunsur lingkaran. - Menunjukkan unsurunsur lingkaran. - Mengetahui unsur-unsur lingkaran. - Menggambarkan unsurunsur lingkaran dengan menggunakan program GeoGebra. - Menemukan pendekatan nilai pi  .

luas lingkaran dengan

- Menhitung lingkaran lingkaran.

keliling dan luas

- Menghitung

luas lingkaran dengan menggunakan GeoGebra.

-

lingkaran menggunakan GeoGebra. Siswa menghitung lingkaran menggunakan GeoGebra.

teliti, dan

tematika.id)

tanggung jawab

Observasi, diskusi, dan tugas individu

LKS, Tugas 1, dan pedoman penilaian

2x40

Observasi,

LKS,

2x40

Buku Ajar

diskusi,

Tugas 2,

menit

Interaktif

dan

dan

Berbasis

pedoman

GeoGebra.

penilaian

(bukuajarma

tugas

individu

menit

tematika.id)

menggunakan rumus. Menghitung keliling dan

(bukuajarma

luas dengan

mampu keliling dengan


-

-

Menyelesaikan soalsoal yang berkaitan dengan unsur-unsur lingkaran dan bagianbagiannya. Menyelesaikan soalsoal yang berkaitan dengan keliling dan luas lingkaran

- Siswa mampu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan unsur-unsur lingkaran dan bagian-bagiannya - Siswa mampu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan keliling dan luas lingkaran.

Tes tertulis

Soal

2x40

Buku Ajar

Evaluasi

menit

Interaktif Berbasis GeoGebra. (bukuajarma tematika.id)

Mengetahui

Kepala Sekolah

Retna Wuryaningsih, S. Pd., M. Pd.

Guru Mata Pelajaran

Berta Nur Widyastuti, S.Pd.


Lampiran B.2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok

: SMP Negeri 6 Yogyakarta : Matematika : VIIIC/Genap : Lingkaran

A. Standar Kompetensi

: 4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya : 4.1 Menentukan unsur dan bagian-bagian Lingkaran 4.2 Menghitung keliling dan luas lingkaran

B. Kompetensi Dasar

C. Indikator : Melalui pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra siswa diharapkan: 1. Mengenal dan mampu mengoperasikan program GeoGebra 2. Menemukan kembali pengertian lingkaran 3. Menunjukkan unsur-unsur lingkaran dan bagian-bagiannya 4. Mengetahui unsur-unsur lingkaran 5. Menemukan pendekatan nilai pi   6. Menghitung keliling lingkaran 7. Menghitung luas lingkaran 8. Menghitung keliling dan luas lingkaran dengan menggunakan program GeoGebra 9. Menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan unsur-unsur lingkaran dan bagian-bagiannya 10. Menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan keliling dan luas lingkaran D. Alokasi Waktu

: 4 pertemuan (@2x40 menit)

E. Tujuan Pembelajaran : Tujuan pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra adalah: 1. Siswa mampu mengenal dan mengoperasikan program GeoGebra 2. Siswa mampu menemukan kembali pengertian lingkaran 3. Siswa mampu menunjukkan unsur-unsur lingkaran dan bagian-bagiannya 4. Siswa mampu mengetahui unsur-unsur lingkaran 5. Siswa mampu menemukan pendekatan nilai pi   6. Siswa mampu menghitung keliling lingkaran


7. Siswa mampu menghitung luas lingkaran 8. Siswa mampu menghitung keliling dan luas lingkaran dengan menggunakan program GeoGebra 9. Menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan unsur-unsur lingkaran dan bagian-bagiannya 10. Menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan keliling dan luas lingkaran F. Materi Pembelajaran 1. Pengertian Lingkaran Coba perhatikan gambar di bawah ini!

Gambar 1.1 Bentuk lingkaran Gambar 1.1 merupakan contoh benda-benda yang memiliki bentuk dasar lingkaran. Secara geometri, gambar tersebut dapat digambarkan seperti pada gambar 1.2

Gambar 1.2 Perhatikan gambar di atas dengan seksama. Misalkan A, B, dan C merupakan tiga titik sebarang pada lingkaran yang berpusat terhadap titik

O . Dengan demikian, lingkaran adalah himpunan titik yang berjarak sama


terhadap suatu titik tertentu. Titik tertentu itu disebut sebagai titik pusat lingkaran. 2. Unsur-Unsur Lingkaran Bagian-bagian lingkaran yang merupakan unsur-unsur lingkaran diantaranya jari-jari, busur, tali busur, apotema, diameter, tembereng, dan juring. Berikut ini merupakan pembahasan dari masing-masing unsur-unsur tersebut. a. Jari-Jari Lingkaran r  Jari-jari lingkaran adalah ruas garis yang menghubungkan pusat lingkaran dengan sembarang titik pada lingkaran.

Gambar 1.3 Jari-Jari lingkaran b. Busur Lingkaran Busur lingkaran adalah himpunan titik-titik pada lingkaran yang dibatasi oleh titik tertentu pada lingkaran, termasuk kedua titik tersebut.


Gambar 1.4 Busur lingkaran Pada gambar 1.4 garis lengkung yang melalui titik-titik A, B, C ̂. itulah yang disebut busur yang dinotasikan dengan 𝐴𝐵 c. Tali Busur Lingkaran Tali busur lingkaran adalah ruas garis yang menghubungkan dua buah titik pada lingkaran. Pada gambar 1.5 yang merupakan tali busur lingkaran adalah DE, FG, dan HI .

Gambar 1.5 Tali Busur lingkaran d. Diameter d  Diameter atau garis tengah lingkaran adalah tali busur yang melalui pusat lingkaran. Garis AB pada lingkaran O merupakan diameter lingkaran tersebut. Perhatikan bahwa AB  AO  OB . Dengan kata lain, nilai diameter merupakan dua kali nilai jari-jarinya, dapat ditulis bahwa d  2r .


Gambar 1.6 Diameter lingkaran e. Apotema Apotema tali busur atau yang sering disebut dengan apotema adalah garis yang menghubungkan titik pusat lingkaran dengan tali busur. Garis yang dibentuk bersifat tegak lurus dengan tali busur. Sifat-sifat apotema, yaitu tegak lurus tali busur dan apotema membagi dua sama panjang tali busur. Perhatikan gambar 1.7 dengan seksama.

Gambar 1.7 Apotema Pada gambar 1.7, garis AD merupakan garis apotema pada lingkaran A. f. Tembereng Tembereng suatu lingkaran adalah daerah yang dibatasi oleh sebuah tali busur dan busurnya. Pada gambar 1.8, tembereng ditunjukkan oleh daerah yang diarsir dan dibatasi oleh busur AB dan tali busur AB .


Gambar 1.8 Tembereng g. Juring Juring (sektor) suatu lingkaran adalah daerah yang dibatasi oleh dua buah jari-jari dan sebuah busur yang menghubungkan ujung-ujung kedua jari-jari. Pada gambar 1.9 juring lingakaran ditunjukkan oleh daerah yang diarsir yang dibatasi oleh jari-jari AC dan AB serta busur BC dinamakan juring BAC .

Gambar 1.9 Juring Agar Anda lebih memahami materi tentang pengertian dan unsurunsur lingkaran, coba pelajari contoh berikut ini. Contoh 1. Perhatikan gambar lingkaran di bawah ini!


Dari gambar tersebut, tentukan: a. titik pusat,

e. tali busur,

b. jari-jari,

f. tembereng,

c. diameter,

g. juring,

d. busur,

h. apotema.

Penyelesaian: a. Titik pusat = titik A b. Jari-jari = garis AD, AB, dan AC c. Diameter = garis BC d. Busur = garis lengkung BD, DC, CF , FE, dan EB e. Tali busur = garis EF f. Tembereng = daerah yang dibatasi oleh busur EF dan tali busur EF g. Juring = ABD dan ADC h. Apotema = garis AG 3. Keliling dan Luas Lingkaran a.

Keliling Lingkaran

Perhatikan gambar di bawah ini!

Gambar 1.10: memperlihatkan Garus lurus sebagai diameter lingkaran.

(a)

(b)


Gambar 1.10 (a) menunjukkan sebuah lingkaran dengan titik A terletak di sebarang lengkungan lingkaran. Jika lingkaran tersebut dipotong di titik A , kemudian direbahkan, hasilnya adalah garis lurus AA' seperti pada gambar 1.10 (b) Panjang garis lurus tersebut merupakan keliling lingkaran. Jadi, keliling lingkaran adalah panjang lengkungan pembentuk lingkaran tersebut. Bagaimana cara untuk menghitung keliling lingkaran? Misalkan, diketahui sebuah lingkaran yang terbuat dari kawat. Keliling kawat tersebut dapat dihitung dengan mengukur panjang kawat yang membentuk lingkaran tersebut. Selain dengan cara di atas, keliling sebuah lingkaran dapat juga ditentukan dengan menggunakan rumus. Keliling lingkaran dapat dinyatakan dengan rumus sebagai berikut.

atau

Dengan K = keliling lingkaran,


  3,14 atau

22 7

d = diameter lingkaran, r = jari-jari lingkaran. Untuk lebih memahami mengenai keliling lingkaran coba pelajari contoh berikut ini. Contoh 2. Sebuah lingkaran memiliki panjang diameter 35 cm . Tentukan: (a) panjang jari-jari, dan (b) keliling lingkarannya! Penyelesaian: Diketahui : d  35 cm Ditanya: (a) Panjang jari-jari r  (b) Keliling lingkaran K  Jawab: (a). d  2  r maka 35  2  r

35 2 r  17,5 r

Jadi, panjang jari-jarinya adalah 17,5 cm. (b). K    d maka K 

22 x 35 7

K  110 cm

Jadi, panjang diameternya adalah 110 cm. b. Luas Lingkaran


Luas lingkaran merupakan daerah yang dibatasi oleh keliling lingkaran. Luas lingkaran sama dengan  kali kuadrat jari-jarinya. Jika jari-jari lingkaran adalah r maka luasnya adalah sebagai berikut.

Rumus luas lingkaran yaitu L  r 2 ini dapat ditemukan dengan pendekatan. Pendekatan ini dilakukan dengan membagi lingkaran ke dalam sejumlah juring yang kongruen. Kemudian membentuk segi-n beraturan Luas segi-n beraturan tersebut akan mendekati luas lingkaran. Untuk lebih memahami mengenai luas lingkaran, perhatikan contoh berikut. Contoh 3. Sebuah lingkaran memiliki diameter 14 cm . Tentukan: (a) jarijari lingkaran, dan (b) luas lingkaran! Penyelesaian: Diketahui: d  14 cm Ditanya: (a) jari-jari lingkaran r  (b) luas lingkaran L  Jawab: (a). Panjang jari-jarinya adalah setengah kali panjang diameternya.

d  2  r maka 14  2  r 14 2 r7 r

Jadi, panjang jari-jarinya adalah 7 cm.


(b). Untuk mencari luas lingkaran:

L    r 2 maka L 

22 2 x 7 7

22 x 49 7 L  154 cm 2 L

G. Model Pembelajaran Model pembelajaran Discovery Learning H. Metode Pembelajaran Diskusi, demonstrasi, tanya jawab, dan latihan soal I.

Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama (2x40menit) Indikator yang dikembangkan 1 dan 2 Kegiatan

Pendahuluan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi Waktu 5 menit

Komunikasi 1. Siswa memimpin doa serta menyiapkan diri untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. 2. Guru mengucapkan salam pembuka kepada siswa. 3. Guru memperkenalkan diri kepada siswa. 4. Guru mengecek kehadiran siswa dan siswa menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan. 5. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari hari ini, yaitu mengenai lingkaran. 6. Guru memulai pembelajaran dengan menjelaskan media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran yaitu buku ajar interaktif berbasis GeoGebra. 15 menit Apersepsi (menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa) 1. Siswa memperhatikan pertanyaan yang diberikan oleh guru mengenai materi


Kegiatan Inti

lingkaran berdasarkan pengalaman yang telah diperoleh di Sekolah Dasar. Misal: apa saja yang dipelajari dalam materi lingkaran? 2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu, siswa diperkenalkan alamat web bukuajar.sawijo.com yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. 3. Siswa diminta menyimak saat guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu siswa mampu mengenal dan mengoperasikan program GeoGebra serta mampu menemukan kembali pengertian lingkaran. 4. Siswa memperhatikan saat guru memotivasi siswa dengan memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari materi lingkaran. Misal: apabila materi dikuasai dengan baik, maka siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkaran, seperti menghitung panjang jari-jari sepeda dan lain-lain. 48 menit Eksplorasi (menyajikan informasi) 1. Siswa diminta untuk memperhatikan guru saat mendemonstrasikan mengenai petunjuk penggunaan buku ajar kepada siswa. 2. Siswa diminta untuk mengakses alamat web bukuajar.sawijo.com dan mengamati (membaca) serta memahami bahan informasi yang disajikan. 3. Siswa memperhatikan saat guru mendemonstrasikan program GeoGebra yang akan digunakan dalam pembelajaran. 4. Siswa diminta untuk mencoba mencoba menggunakan tool yang terdapat dalam program GeoGebra. 5. Siswa diberikan kesempatan untuk menanggapi atau menanyakan tentang informasi yang telah disajikan, dan


guru juga memberikan bimbingan secara menyeluruh. 6. Siswa menuliskan informasi yang diperoleh dari bahan yang disajikan dengan menggunakan bahasa sendiri. 7. Siswa diminta untuk menyelesaikan masalah yang terdapat pada “kegiatan 1” (kegiatan 1 terdapat dalam bukuajar.sawijo.com). Elaborasi (mengorganisasi siswa ke dalam kelompok belajar) 1. Siswa akan bekerja dalam kelompok dan setiap anggota kelompok bertanggung jawab terhadap kelompoknya masing – masing dan dirinya sendiri. Setiap kelompok terdiri dari 3-4 siswa. (membimbing kelompok bekerja dan belajar) 2. Siswa diminta untuk mencermati petunjuk pada “kegiatan 1” yang terdapat di dalam buku ajar. 3. Masing-masing kelompok diberi tugas untuk menemukan dan mengamati benda-benda yang permukaannya berbentuk lingkaran yang ada di sekitar mereka . (Kegiatan 1 terdapat dalam buku ajar) 4. Semua siswa dengan materi pembelajaran yang sama belajar bersama dalam kelompok. 5. Dalam kelompok, siswa mendiskusikan bagian materi pembelajaran yang sama, serta memecahkan masalah yang terdapat di dalam buku ajar. 6. Saat diskusi, guru memfasilitasi diskusi kelompok dengan cara berkeliling mendampingi kelompok diskusi. 7. Siswa membuat hasil diskusi kelompok. Konfirmasi (evaluasi)


Penutup

1. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas secara bergantian. 2. Siswa diberikan kesempatan untuk menanggapi hasil diskusi kelompok yang telah dipresentasikan. 3. Guru memberikan tanggapan/penguatan terhadap hasil diskusi. 1. Dengan tanya jawab guru mengarahkan 12 menit siswa pada kesimpulan tentang pengertian lingkaran dan penggunaan program GeoGebra dalam pembelajaran materi lingkaran. 2. Siswa bersama-sama dengan guru bersama-sama dengan siswa merefleksikan tentang proses jalannya pembelajaran hari ini. 3. Siswa menyimak tugas yang diberikan oleh guru, yaitu untuk mempelajari mengenai unsur-unsur lingkaran dan siswa diharapkan belajar mandiri dengan mengakses bukuajar.sawijo.com. 4. Guru megakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk tetap belajar. 5. Salah satu siswa memimpin doa dan siswa memberikan salam.

Pertemuan Kedua (2x40menit) Indikator yang dikembangkan 3 dan 4 Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi Waktu

Pendahuluan

Komunikasi 1. Siswa diminta untuk memimpin doa serta menyiapkan diri untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. 2. Siswa mengucapkan salam kepada guru dan guru menjawab salam dari siswa.

3 menit


Kegiatan Inti

3. Guru mengecek kehadiran siswa dan siswa menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan. Apersepsi: 1. Sebagai apersepsi guru menanyakan kembali mengenai pengertian lingkaran kepada siswa. 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaraan yang ingin dicapai yaitu siswa mampu menunjukkan unsurunsur lingkaran dan bagian-bagiannya serta mampu mengetahui unsur-unsur lingkaran. 3. Siswa memperhatikan saat guru memotivasi siswa dengan memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari unsur-unsur lingkaran. Misal: apabila unsur-unsur lingkaran dikuasai dengan baik, maka siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkaran, seperti menunjukkan jari-jari, diameter, dan lain-lain. Eksplorasi (menyajikan informasi) 1. Siswa diminta untuk memperhatikan saat guru mendemonstrasikan mengenai langkah-langkah menggambar unsur-unsur lingkaran dengan menggunakan program GeoGebra. 2. Siswa diminta untuk mencermati dan memahami bahan informasi yang disajikan oleh guru. 3. Siswa mencoba untuk menggambar unsur-unsur lingkaran dengan program GeoGebra setelah diberi kesempatan oleh guru. 4. Siswa menuliskan informasi yang diperoleh dari bahan yang disajikan dengan menggunakan bahasa sendiri. 5. Siswa diminta untuk menyelesaikan masalah yang terdapat pada “kegiatan 2” dan “kegiatan 3” (kegiatan 2 dan 3 terdapat dalam bukuajar.sawijo.com).

7 menit

60 menit


Elaborasi (mengorganisasi siswa kedalam kelompok belajar) 1. Siswa akan bekerja dalam kelompok dan setiap anggota kelompok bertanggung jawab terhadap kelompoknya masing – masing dan dirinya sendiri. Setiap kelompok terdiri dari 3-4 siswa. (membimbing kelompok bekerja dan belajar) 2. Siswa diminta untuk mencermati petunjuk pada “kegiatan 2” dan “kegiatan 3” yang terdapat di dalam buku ajar. 3. Masing-masing kelompok diberi tugas untuk mengamati gambar dan melengkapi tabel yang terdapat pada “kegiatan 2” dan “kegiatan 3". (Kegiatan 2 dan 3 terdapat dalam buku ajar) 4. Semua siswa dengan materi pembelajaran yang sama belajar bersama dalam kelompok. 5. Dalam kelompok, siswa mendiskusikan bagian materi pembelajaran yang sama, serta mengerjakan soal yang terdapat di dalam buku ajar. 6. Saat diskusi, guru memfasilitasi diskusi kelompok dengan cara berkeliling mendampingi kelompok diskusi. 7. Siswa membuat hasil diskusi kelompok. Konfirmasi (evaluasi) 1. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas secara bergantian. 2. Siswa diberikan kesempatan untuk menanggapi hasil diskusi kelompok yang telah dipresentasikan. 3. Guru memberikan tanggapan/penguatan terhadap hasil diskusi.


Penutup

1. Dengan tanya jawab guru mengarahkan siswa pada kesimpulan tentang unsur-unsur lingkaran dan bagian-bagiannya. 2. Siswa menuliskan refleksi tentang proses jalannya pembelajaran hari ini. 3. Siswa diberi tugas oleh guru untuk mengerjakan “Tugas 1” yang terdapat dalam bukuajar.sawijo.com. 4. Guru menyampaikan materi pembelajaran selanjutnya yaitu mengenai keliling lingkaran dan luas lingkaran. 5. Guru megakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk tetap belajar. 6. Salah satu siswa memimpin doa dan siswa memberikan salam.

10 menit

Pertemuan Ketiga (2x40menit) Indikator yang dikembangkan 5, 6, 7, dan 8 Kegiatan

Pendahuluan

Deskripsi Kegiatan


Komunikasi 1. Guru meminta siswa untuk memimpin doa serta meminta siswa untuk menyiapkan diri untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. 2. Guru mengucapkan salam pembuka kepada siswa. 3. Guru mengecek kehadiran siswa dan siswa menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan. 4. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari hari ini, yaitu mengenai lingkaran khususnya keliling dan luas lingkaran. 5. Guru memulai pembelajaran dengan meminta siswa untuk mengakses kembali alamat web bukuajar.sawijo.com. 15 menit Apersepsi:


Kegiatan Inti

4. Sebagai apersepsi guru menanyakan kembali mengenai unsur-unsur lingkaran dan bagian-bagiannya. 5. Guru bersama-sama dengan siswa membahas tugas 1 (tugas 1 terdapat dalam bukuajar.sawijo.com 45 menit Eksplorasi (menyajikan informasi) 1. Guru menyajikan informasi kepada siswa 2. Siswa diminta untuk menyelesaikan masalah yang terdapat pada “kegiatan 4” dan “kegiatan 5” (pada bukuajar.sawijo.com). Elaborasi (mengorganisasi siswa kedalam kelompok belajar) 1. Siswa akan bekerja dalam kelompok dan setiap anggota kelompok bertanggung jawab terhadap kelompoknya masing – masing dan dirinya sendiri. Setiap kelompok terdiri dari 3-4 siswa. (membimbing kelompok bekerja dan belajar) 2. Siswa diminta untuk mencermati petunjuk pada “kegiatan 4” dan “kegiatan 5” yang terdapat di dalam buku ajar. 3. Masing-masing kelompok diberi tugas untuk menggambar lingkaran dan melengkapi tabel yang terdapat pada “kegiatan 4” dan “kegiatan 5". (Kegiatan 4 dan 5 terdapat dalam buku ajar) 4. Semua siswa dengan materi pembelajaran yang sama belajar bersama dalam kelompok. 5. Dalam kelompok, siswa mendiskusikan bagian materi pembelajaran yang sama, serta mengerjakan soal yang terdapat di dalam buku ajar. 6. Saat diskusi, guru memfasilitasi diskusi kelompok dengan cara berkeliling mendampingi kelompok diskusi.


Penutup

7. Siswa membuat hasil diskusi kelompok. Konfirmasi (evaluasi) 1. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas secara bergantian. 2. Siswa diberikan kesempatan untuk menanggapi hasil diskusi kelompok yang telah dipresentasikan. 3. Guru memberikan tanggapan/penguatan terhadap hasil diskusi. 1. Dengan tanya jawab guru 15 menit mengarahkan siswa pada kesimpulan tentang keliling dan luas lingkaran. 2. Siswa menuliskan refleksi tentang proses jalannya pembelajaran hari ini. 3. Siswa diberi tugas untuk mengerjakan “Tugas 2” yang terdapat dalam bukuajar.sawijo.com. 4. Guru megakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk tetap belajar. 5. Salah satu siswa memimpin doa dan siswa memberikan salam.

Pertemuan Keempat (2x40menit) Indikator yang dikembangkan 9 dan 10 Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Pendahuluan

Komunikasi 1. Guru meminta siswa untuk memimpin doa serta meminta siswa untuk menyiapkan diri untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. 2. Guru mengucapkan salam pembuka kepada siswa. 3. Guru mengecek kehadiran siswa dan siswa menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan. 4. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari hari ini, yaitu memperdalam



Kegiatan Inti

kembali materi lingkaran dengan mengerjakan soal evaluasi. (soal evaluasi terdapat dalam bukuajar.sawijo.com) 5. Guru memulai pembelajaran dengan meminta siswa untuk membuka kembali alamat web bukuajar.sawijo.com. 12 menit Apersepsi: 6. Sebagai apersepsi guru menanyakan kembali mengenai materi lingkaran. 7. Guru bersama-sama dengan siswa membahas “Tugas 2” yang telah dikerjakan oleh siswa. (tugas 2 terdapat dalam bukuajar.sawijo.com) 50 menit Eksplorasi (menyajikan informasi) 1. Guru menginformasikan kepada siswa untuk mengeluarkan selembar kertas. 2. Siswa diminta untuk mencermati bahan informasi yang disajikan oleh guru. Elaborasi 1. Siswa akan bekerja secara individu dan setiap individu tanggung jawab terhadap dirinya sendiri. 2. Siswa diminta untuk menyelesaikan “soal evaluasi” yang terdapat dalam bukuajar.sawijo.com. 3. Guru meminta peserta didik untuk mencermati pentunjuk pada “soal evaluasi” yang terdapat di dalam buku ajar. 4. Setiap siswa diberi tugas untuk menyelesaikan soal-soal yang terdapat pada “soal evalusi”. 5. Semua siswa dengan materi pembelajaran yang sama mengerjakan soal secara individu. Konfirmasi (evaluasi) 1. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya apabila pentunjuk pengerjaan soal kurang jelas. 2. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya jika


3.

1.

2.

Penutup

3.

4.

5.

menemui kendala saat mengakses alamat web maupun memahami petunjuk pengerjaan soal. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil kerja setiap individu. Dengan tanya jawab guru 15 menit mengarahkan siswa pada kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari. Guru bersama-sama siswa merefleksikan tentang proses jalannya pembelajaran mengenai lingkaran dengan menggunakan bukuajar.sawijo.com Guru memberikan kuesioner kepada siswa untuk mengetahui respon siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan bukuajar.sawijo.com. Guru megakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk tetap belajar. Salah satu siswa memimpin doa dan siswa memberikan salam.

J.

Media, Alat, dan Sumber Belajar 1. Media - Software GeoGebra 2. Alat dan Bahan Ajar: - Papan Tulis - Jangka - Penggaris - Spidol - LCD+Proyektor - Laptop siswa 3. Sumber Belajar - Buku ajar interaktif berbasis GeoGebra (bukuajarmatematika.id) K. Penilaian Tugas 1 Kerjakan soal-soal berikut dengan menggunakan langkah yang tepat. Catatan: Untuk hasil pekerjaan yang menggunakan aplikasi GeoGebra silahkan disimpan di Local Disk D dengan Nama File Matematika_Nama_Nomor Absen.


No 1

Soal Gambarlah lingkaran berikut dengan menggunakan aplikasi GeoGebra. a. (P, 3) b. (Q, 4,5) c. (R, 2) d. (S, 2,5)

2

Tunjukkan jari-jari, diameter, tali busur, dan juring dari lingkaran berikut.

Jawaban

Skor 10

10 a .

Diameter = ruas garis AB

b .

Diameter = ruas garis CD Jari-jari = CO, OD, dan OE.

c .

Diameter = ruas garis PL, dan KN Tali Busur = ruas garis KM. Diameter = ruas garis PR. Jari-jari = OQ, OP, dan OR. Tali Busur = PQ, dan QR.

d .


Gambarlah lingkaran

3

10

lengkap dengan pusat, jarijari, diameter, busur, tali busur, tembereng, dan apotema menggunakan program GeoGebra. 30

Total Skor Tugas 2 Kerjakan soal-soal berikut dengan menggunakan langkah yang tepat. No 1

Soal Sebuah lingkaran dengan jari-jari 14 cm. Tentukan keliling lingkaran tersebut

2

Tentukan panjang jari-jari lingkaran jika diketahui kelilingnya 220 cm.

3

Tentukan luas lingkaran yang berjari-jari 14 cm.

Jawaban Skor Diketahui : Jari-jari (r)= 14 cm Ditanya : Keliling lingkaran...? Jawab : Keliling lingkaran  2r 10 22  2 x x14 7  88 cm. Jadi, keliling lingkaran tersebut adalah 88 cm. Diketahui : Keliling lingkaran = 220 cm. Ditanya : Panjang jari-jari (r)...? Jawab : k  2r

220  2 x 3,14 x r 220  6,28 x r 220 r  6,28 r  35,03 cm. Jadi, jari-jari lingkaran adalah 35,03 cm. Diketahui : Jari-jari lingkaran (r) = 14 cm Ditanya :

10

10


Luas lingkaran...? Jawab : Luas lingkaran  r 2

22 2 x14  7  616 cm 2 . 

4

Sebuah lingkaran mempunyai luas 78,5 cm2. Berapakah panjang jarijarinya?

Jadi, luas lingkaran adalah 616 cm 2 Diketahui : Luas lingkaran = 78,5 cm 2 Ditanya : Jari-jari (r)...? Jawab : Luas lingkaran  r 2

78,5 r2

 3,14 x r 2 78,5  3,14

r2

 25

r2

 25

r2 Jadi, jari-jari 5 cm. Total Skor

 5 cm. lingkaran

10

adalah 40

Soal Evaluasi Kerjakan soal-soal di bawah ini untuk mengecek pemahaman kalian mengenai materi Lingkaran. No Soal 1 Perhatikan gambar di bawah ini!

Dalam lingkaran L terdapat AB dengan tali busur panjang 10. Jika jari-jari lingkaran L  13 , tentukan

Jawaban Diketahui : Panjang AB  10 cm Jari  jari  13 cm AC  CB  5 cm Ditanya : Panjang LC...? Jawab :

Skor 10


panjang apotema tali busur AB .

LC 2  LB 2  CB 2 LC 2  13  5 2

2

LC 2  169  25 LC 2  144

2

Gambarlah sebuah lingkaran dengan jari-jari 5 cm dan tali busurnya 6 cm , kemudian arsirlah tembereng yang terbentuk.

3

Sebuah lingkaran mempunyai tali busur 16 cm dengan apotema tali busur 6 cm . Tentukan panjang, jari-jari lingkaran.

LC  144 LC  12 cm Jadi, panjang apotema tali busurnya adalah 12 cm. Diketahui : jari  jari r   5 cm tali busur  6 cm Ditanya : Gambarlah lingkaran tersebut kemudian arsirlah tembereng yang terbentuk. Jawab :

Diketahui : Panjang tali busur = 16 cm Panjang apotema tali busur = 6 cm Ditanya : Jari-jari (r) ...? Jawab : Misal: Jari-jari = AB Apotema tali busur = AE Tali busur = CD

10

10


AD = AB = jari-jari lingkaran. Sehingga diperoleh, AE 2  AD 2  ED 2

62  AD 2  82 36  AD 2  64

4

5

Kolam renang Pak Tua yang berbentuk lingkaran mempunyai keliling 44 meter . Tentukanlah jarijari kolam renang tersebut.

Perhatikan gambar berikut.

AD 2  100 AD  10 cm Jadi, jari-jari lingkaran tersebut adalah 10 cm. Diketahui : Keliling lingkaran = 44 meter Ditanya : Jari-jari (r) kolam renang ...? Jawab : k  2r

44  2 x 3,14 x r 44  6,28 x r 44 r  6,28 r  7,01 meter Jadi, jari-jari kolam renang tersebut adalah 7,01 meter. Diketahui : Panjang tali busur = 8 cm Panjang apotema tali busur = 3 cm Ditanya : Luas daerah yang diarsir...? Jawab :

10

10


Sebuah lingkaran berpusat L . AB tali busur dengan panjang 8 cm . LC adalah apotema tali busur AB dengan panjang 3 cm . Tentukan luas daerah yang diarsir.

AC  BC sehingga 1 AC  x AB 2 1  x 8 cm 2  4 cm Dalam ∆ALC AL2  AC 2  LC 2 AL2  4 cm   3 cm  2

2

AL2  25 cm 2 AL  25 cm 2 AL  5 cm r  AL  5 cm. Luas daerah yang diarsir = luas lingkaran L - luas ∆ABC

1 x AB x LC 2  1    3,14 x 5 2   x 8 x 3  cm 2 2    r 2 





 3,14 x 25   12 cm 2  66,50 cm 2 Jadi, luas daerah yang terarsir adalah 66,50 cm 2 . Total Skor

50


Yogyakarta, 09 Februari 2017

Mengetahui

Kepala Sekolah

Retna Wuryaningsih, S. Pd., M. Pd.

Guru Mata Pelajaran

Berta Nur Widyastuti, S.Pd.


Lampiran B.3. Lembar Validasi Silabus Pembelajaran LAMPIRAN HASIL VALIDASI SILABUS PEMBELAJARAN





Lampiran B.4. Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran LAMPIRAN HASIL VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN





Lampiran B.5. Lembar Validasi Buku Ajar Interaktif LAMPIRAN HASIL VALIDASI BUKU AJAR INTERAKTIF













LAMPIRAN C Lampiran C.1 Transkip Wawancara Analisis Kebutuhan TRANSKIP HASIL WAWANCARA UNTUK DATA ANALISIS KEBUTUHAN a. Hasil Wawancara dengan guru kelas VIII Peneliti

: Metode pembelajaran seperti apa yang selama ini ibu gunakan dalam proses pembelajaran di kelas?

Guru

: Biasanya saya komunasikan dengan siswanya. Kadang ceramah kadang diskusi.

Peneliti

: Menurut ibu, apakah metode yang telah digunakan sudah diterapkan dengan baik di kelas?

Guru

: Belum. Masih perlu diperbaiki.

Peneliti

: Apa kesulitan yang ibu temui ketika mengajar di kelas?

Guru

: Paling ya kesulitan dalam metode pembelajarannya. Saya pengennya yang bervariasi tapi kadang waktunya yang tidak ada.

Peneliti

: Bagaimana upaya ibu dalam mengatasi kesulitan tersebut?

Guru

: Baca buku, ikut diklat, dan seminar-seminar.

Peneliti

: Apakah ibu pernah menggunakan media/ alat peraga saat mengajar di kelas?

Guru

: Jarang sih mbak. Saya biasanya meminta siswa mengerjakan soal yang ada di buku lalu menjelaskan yang kira-kira siswa belum paham materinya.


Peneliti

: Media apa yang pernah ibu gunakan saat mengajar materi matematika?

Guru

: Saya biasanya hanya menggunakan contoh-contoh yang ada disekitar siswa.

Peneliti

: Apakah ibu pernah mengajar dengan menggunakan media pembelajaran berbasis komputer?

Guru

: Pernah tetapi tidak hanya beberapa kali saja karena menggunakan komputer itu persiapan materinya cukup ribet.

Peneliti

: Sumber belajar apa yang digunakan untuk pembelajaran matematika di kelas?

Guru

: Biasanya buku pegangan dari sekolah.

Peneliti

: Apakah ibu pernah mengajar dengan menggunakan buku ajar interaktif?

Guru

: Belum pernah mbak.

Peneliti

: Menurut ibu, apakah di sekolah ini dapat dikembangkan pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif?

Guru

: Bisa.

Peneliti

: Apa saja kompetensi yang harus lebih ditekankan pada materi lingkaran?

Guru

: Membedakan unsur-unsur lingkaran, menghitung Keliling dan luas lingkaran.


Peneliti

: Kesulitan apa saja yang dihadapi siswa saat belajar materi lingkaran?

Guru

: Biasanya siswa kesulitan saat memilih rumus yang akan digunakan.

Peneliti

: Bagaimana cara ibu mengatasi kesulitan tersebut?

Guru

: Saya beri latihan soal dan disuruh untuk mengerjakan di rumah atau dengan teman sebangkunya.

b. Hasil wawancara dengan siswa Peneliti

: Apa kamu menyukai mata pelajaran matematika?

Siswa C1

: Suka mbak.

Siswa C2

: Nggak terlalu sih mbak. Kadang suka kadang enggak.

Siswa C3

: Suka mbak.

Siswa C4

: Tengah-tengahnya mbak. Sukanya kalo pas materi tertentu kayak SPLDV gitu. Soalnya itu materinya gampang mbak menuruku.

Peneliti

: Apa alasan kamu menyukai mata pelajaran matematika?

Siswa C1

: Karena aku suka ngitung mbak.

Siswa C3

: Ya karena suka aja mbak sama gampang mbak

Peneliti

: Apa alasan kamu tidak menyukai matematika?

Siswa C2

: Susah mbak nentuin rumusnya sama kadang ngitungnya gak teliti jadi bikin gak ketemu jawabannya.

Siswa C4

: Angkanya ribet mbak soalnya kalo gak tau rumus cepetnya susah.


Peneliti

: Apakah kamu mengalami kesulitan saat belajar matematika?

Siswa C1

: kadang iya mbak.

Siswa C2

: iya.

Siswa C3

: iya mbak.

Siswa C4

: iya ngalamin mbak.

Peneliti

: Kesulitan apa yang kamu hadapi?

Siswa C1

: Biasanya tuh kalo misalnya sekarang mempelajari materi yang ada rumusnya. Nah besok tuh lupa lagi rumusnya.

Siswa C2

: Bingung sama nggak dong materinya mbak.

Siswa C3

: Bingung nentuin rumusnya mbak.

Siswa C4

: Pas ngerjain soal kadang gak tau mau pake rumus apa.

Peneliti

: Apakah kamu mengalami kesulitan pada materi geometri, misalnya lingkaran?

Siswa C1, C2 : Iya mbak. Siswa C3, C4 : yaa. Peneliti

: Bagaimana perasaan kamu saat mengikuti pembelajaran matematika di kelas?

Siswa C1, C2 : Seneng mbak. Siswa C3, C4 : Biasa-biasa aja mbak.


Peneliti

: Kesulitan apa saja yang kamu temui saat pembelajaran di kelas?

Siswa C1

: Kalo pas dijelasin guru gitu kadang tementemennya rame mbak jadi bikin gak fokus.

Siswa C2

: Kadang kalo pas ngeblank gitu gak dong materi yang dijelasin guru.

Siswa C3, C4 : Susah memahami materinya mbak. Peneliti

:

: Bagaimana cara kamu untuk mengatasi kesulitan tersebut?

Siswa C1

: Latihan soal terus kadang searching di internet.

Siswa C2

: Aku biasanya nanya temen yang bisa mbak.

Siswa C3

: Soalnya tak kerjain di rumah mbak sama searching di internet kalo udah mentok baru nanya ke guru mbak.

Siswa C4

: Nanya temen mbak.

Peneliti

: Pada pembelajaran matematika, apakah menggunakan buku pegangan?

Siswa C1

: iya mbak.

Siswa C2,C3 : ya pakai mbak. Siswa C4

: pake mbak.

Peneliti

: Buku pegangan apa yang digunakan?

Siswa C1,C2 : Biasanya sih pakai buku dari sekolah mbak.


Siswa C3

: Pakai buku dari sekolah mbak, tapi kadang pakai buku yang dibeli sendiri.

Siswa C4

: Pake buku pegangan yang dipinjami dari sekolah mbak.

Peneliti

: Buku pegangan tersebut milik pribadi atau milik sekolah?

Siswa C1,C4 : punya sekolah. Siswa C2, C3 : milik sekolah sih mbak. Peneliti

: Menurut kamu, apakah pembelajaran di sekolah sudah menyenangkan?

Siswa C1

: Eemmm udah kok mbak.

Siswa C2

: Nggak begitu nyenengin sih mbak soalnya gurunya cuma ceramah aja.

Siswa C3

: Kadang nyenengin kadang enggak mbak.

Siswa C4

: Biasa-biasa aja sih mbak.

Peneliti

: Apakah kamu pernah belajar dengan menggunakan media pembelajaran misalnya dengan menggunakan media komputer?

Siswa C1

: Pernah mbak pas pelajaran TIK itu kan pake komputer, tapi kalo pas mtk belum pernah mbak.

Siswa C2

: pernah.

Siswa C3, C4 : Pernah pas pelajaran TIK mbak.


Peneliti

: Apakah kamu mengetahui buku ajar interaktif?

Siswa C1

: Emm gak tau mbak.

Siswa C2

: apa itu mbak? gak tau.

Siswa C3

: gak tau.

Siswa C4

: hehe gak tau mbak.

Peneiti

: Apakah kamu tertarik untuk mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif?

Siswa C1

: ya tertarik-tertarik aja sih mbak. kalo ada yang baru kenapa gak dicoba.

Siswa C2

: Tertarik mbak.

Siswa C3,C4 : tertarik.


Lampiran C.2 Soal Tes Evaluasi Siswa LAMPIRAN SOAL TES EVALUASI SISWA




Lampiran C.3. Hasil Pekerjaan Tes Evaluasi Siswa LAMPIRAN HASIL PEKERJAAN TES EVALUASI SISWA

1. Hasil Pekerjaan Siswa C3















Lampiran C.4 Foto Pembelajaran dengan Buku Ajar Interaktif LAMPIRAN FOTO SISWA

Gambar 1. Guru memperkenalkan buku ajar interaktif kepada siswa

Gambar 2. Siswa sedang berdiskusi dalam kelompok

Gambar 3. Siswa sedang mengerjakan Gambar 4. Siswa sedang bereksplorasi soal tes evaluasi dengan program GeoGebra

Gambar 5. Suasana siswa ketika menyimak video yang terdapat dalam buku ajar interaktif

Gambar 6. Suasana siswa ketika mengerjakan kegiatan 5 yang terdapat dalam buku ajar interaktif


LAMPIRAN D Lampiran D.1. Transkip hasil wawancara evaluasi penggunaan buku ajar interaktif TRANSKIP HASIL WAWANCARA UNTUK DATA EVALUASI PENGGUNAAN BUKU AJAR INTERAKTIF

1. Peneliti

: Bagaimana kesan ibu mengenai pembelajaran dengan menggunakan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra yang telah dilaksanakan?

Guru

: Memberikan suasana yang berbeda kalo biasanya hanya menggunakan buku pegangan tetapi kali ini menggunakan komputer dan internet. Otomatis siswa menjadi lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran. Jadi mampu merangsang rasa ingin tahu.

2. Peneliti

: Apakah kelebihan dan kekurangan dari buku ajar interaktif berbasis GeoGebra?

Guru

: Mungkin kekurangannya karena judulnya buku maka otomatis ada materinya. Jadi perlu ditambahkan materi dan latihan soalnya. Kalo kelebihannya ini lebih menarik karena menyajikan metode pembelajaran dengan suasana yang berbeda dari biasanya.

3. Peneliti

: Menurut ibu, apakah buku ajar interaktif berbasis GeoGebra mampu membantu siswa dalam belajar mandiri?

Guru

: Mampu karena di dalam buku ajar interaktif ada langkahlangkah yang dapat membantu siswa dalam memahami buku ajar. Jadi otomatis siswa mampu belajar mandiri.

4. Peneliti

: Apakah saran ibu yang dapat diberikan untuk perbaikan buku ajar interaktif berbasis GeoGebra ini?

Guru

: Mungkin ditambahkan materi dan latihan soal. Selain itu bisa juga pada langkah-langkah pembelajaran diberikan kalimat-kalimat untuk memotivasi siswa agar semakin


tertarik untuk belajar, tampilan warnanya juga bisa dibuat lebih berbeda. 5. Peneliti

: Apakah ibu menginginkan pembelajaran dengan menggunakan buku ajar inteaktif berbasis GeoGebra dapat diterapkan pada materi lainnya?

Guru

: Oh ya jelas. Ee sebaiknya iya cuman kalo dilakukan oleh guru perlu dilakukan pelatihan terlebih dahulu ya mbak kecuali kalo misalnya sudah ada sudah disediakan dan guru tinggal menerapkan saja. Tapi kalo misalnya guru membuat sendiri saya belum mampu.

6. Peneliti

: Menurut ibu, apakah buku ajar interaktif berbasis GeoGebra dapat membantu siswa memahami materi jika dilihat dari hasil belajar siswa?

Guru

: Mampu. Lha itu tadi hasilnya meningkat terlebih siswa yang biasanya mendapatkan nilai kurang setelah menggunakan buku ajar interaktif nilainya jadi meningkat.

7. Peneliti

: Menurut ibu, apakah buku ajar interaktif berbasis GeoGebra sudah efektif digunakan dalam proses pembelajaran?

Guru

: Efektif.


Lampiran D.2. Kuesioner Evaluasi Penggunaan Buku Ajar Interaktif LAMPIRAN KUESIONER EVALUASI PENGGUNAAN BUKU AJAR INTERAKTIF

1.

Hasil pengisian kuesioner siswa C1




2. Hasil pengisian kuesioner siswa C2
















Lampiran D.3 Desain Final Buku Ajar Interaktif LAMPIRAN DESAIN FINAL BUKU AJAR INTERAKTIF

Tampilan Halaman Depan Buku Ajar Interaktif

Tampilan SK, KD, dan Tujuan Pembelajaran


Tampilan Buku Ajar Guru

Tampilan Buku Ajar Siswa


Tampilan menu software GeoGebra

Tampilan Kegiatan Siswa 1








Tampilan Video GeoGebra

Tampilan Soal Tes Evaluasi Siswa


Tampilan Kunci Jawaban Soal Tes Evaluasi

Tampilan Komentar


Tampilan Daftar Pustaka

Tampilan Menu Kontak


PENGEMBANGAN BUKU AJAR INTERAKTIF BERBASIS GEOGEBRA PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN KELAS VIII DI SMP NEGERI 6 YOGYAKARTA

Recommend Documents