PENGARUH KECERDASAN EMOSI DAN RASA SYUKUR TERHADAP PSYCHOLOGICAL WELL BEING MAHASISWA YANG KULIAH SAMBIL BEKERJA
Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi (S.Psi)
Oleh : Farhanah Murniasih 109070000122
FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1443 H/2013
i
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain. Dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap (Q.S. 94 : 6 -8)
“Barang siapa menempuh jalan untuk menuntut ilmu, Allah akan memudahkannya menempuh jalan ke surga” (HR.Muslim)
Kepada kedua orang tuaku tersayang Terima kasih atas cinta dan kasih sayangnya serta doa yang diberikan untukku serta sahabat-sahabat yang selalu menyayangiku dengan sepenuh hati, dan selalu memberikan dukungan serta mendoakanku dalam kebaikan
viii
ABSTRAK A) Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta B) Oktober 2013 C) Farhanah Murniasih D) Pengaruh Kecerdasan Emosi dan Rasa Syukur Terhadap Psychological Well-Being pada Mahasiswa yang Kuliah sambil Bekerja E) xiv + 116 halaman + 29 lampiran F) Psychological well-being adalah kondisi dimana seseorang memiliki kemampuan menerima diri sendiri maupun kehidupannya di masa lalu, keyakinan bahwa hidupnya bermakna dan memiliki tujuan hidup, memiliki kualitas hubungan positif dengan orang lain, kapasitas untuk mengatur kehidupan dan lingkungan secara efektif dan kemampuan untuk menentukan tindakan sendiri. Psychological well-being seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor, di antaranya, yaitu kecerdasan emosi dan rasa syukur. Penelitian ini bertujuan untuk menguji ada tidaknya pengaruh kecerdasan emosi dan rasa syukur terhadap psychological well-being pada mahasiswa yang kuliah sambil berkerja. Penelitian ini melibatkan 200 orang mahasiswa yang kuliah sambil bekerja di beberapa universitas di daerah Jabodetabek. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik nonprobability sampling. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan skala penelitian yang disusun sendiri oleh peneliti berdasarkan pada dimensi masing-masing variabel. Adapun metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik regresi berganda dengan menggunakan software 18.0, sedangkan pengujian validitas konstruk menggunakan Lisrel 8.7. Berdasarkan hasil perhitungan regresi berganda didapatkan indeks signifikansi 0,000 (p<0,05) dan R-Square sebesar 0,445 , hal ini berarti proporsi varian dari psychological well-being yang dijelaskan oleh semua IV kecerdasan emosi dan rasa syukur adalah sebesar 44,5%. Artinya dengan diterimanya hipotesis alternatif mayor, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif signifikan kecerdasan emosi dan rasa syukur terhadap psychological well-being pada mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. Peneliti berharap implikasi dari hasil penelitian ini dapat dikaji kembali dan dapat dikembangkan pada penelitian selanjutnya. Misalnya, dengan menambah variabel lain yang terkait dengan psychological well-being yang dapat dianalisis sebagai IV yang mungkin mempunyai pengaruh besar terhadap psychological well-being. seperti personality, self-esteem dan dukungan sosial. G) Bahan bacaan: 22 ; buku: 6 + jurnal: 16
viii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim Syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat segala kekuasaan dan rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “PENGARUH KECERDASAN EMOSI DAN RASA SYUKUR TERHADAP PSYCHOLOGICAL WELL-BEING MAHASISWA YANG KULIAH SAMBIL BEKERJA”. Shalawat serta salam semoga terlimpahkan kepada Nabi besar Muhammad SAW serta pengikutnya sampai akhir zaman. Terselesaikannya skripsi ini tentunya tidak luput dari berbagai bantuan pihak eksternal atau luar, oleh karena itu izinkanlah penulis mengucapkan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Jahja Umar, Ph.D., Dekan Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Wakil Dekan Bidang Akademik Dra. Fadhilah Suralaga, M.Si., Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan Zahrotun Nihayah, M.Si., dan Wakil Dekan Bidang Keuangan Bambang Suryadi, Ph.D., yang telah memberi kesempatan pada penulis selama ini untuk mengembangkan kemampuan sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini. 2.
Bapak Prof. Dr. Abdul Mujib, M.Ag yang telah membimbing, mengarahkan, dan memberikan saran serta ide dalam penyusunan skripsi ini. Penulis banyak mendapatkan masukan, ide, pengetahuan serta wawasan yang telah diberikan selama penulis berjuang di kampus tercinta ini.
3. Ibu Zahrotun Nihayah, M.Si, dosen pembimbing Akademik kelas C 2009, yang telah memberikan motivasi dan arahan selama penulis menempuh studi di Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
viii
4. Seluruh Dosen Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu dan pengetahuannya dengan penuh kesabaran dan keikhlasan, semoga Allah SWT memberikan berlipat-lipat pahala atas amal yang telah diberikan. 5. Kedua orang tuaku tercinta, Drs. Abdul Hamid Cebba, Akt., MBA, CPA dan Dra.Tri Mursiti, SE yang senantiasa memberikan dukungan serta doa yang tulus dalam proses pembelajaran yang dilakukan penulis selama ini serta dalam proses penyelesaian skripsi. Terima kasih banyak penulis ucapkan untuk kedua orang tua yang telah banyak berjuang, memberikan kasih sayang, dan bersusah payah dalam membimbing dan membina penulis agar meraih impian dan kesuksesan dalam dunia dan akhirat. 6. Tika, Lita, Mita. Terima kasih untuk segala nasehat, dukungan dan semangat yang diberikan kepada penulis serta persahabatan yang indah ini. Semoga Allah selalu menjaga persaudaraan kita. 7. Teman-teman psikologi angkatan 2009 khususnya kelas C, terima kasih untuk cerita kelas kita dari yang biasa sampai yang terheboh. Terima kasih untuk kebersamaanya, senang, sedih, tegang, dan haru selama 4 tahun ini. 8. Ka Adiyo, dan teman-teman bimbingan Prof. Dr. Abdul Mujib, M.Ag, M.Si. Terima kasih untuk cerita-cerita dan diskusi-diskusi selama menunggu giliran bimbingan dan bantuan yang diberikan selama penulisan. 9. Semua pihak yang belum bisa disebutkan satu persatu, karena dukungan moral, doa, dan pengertian mereka, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Hanya kata terima kasih yang sebesar-besarnya penulis haturkan, semoga mereka mendapatkan balasan yang setimpal atas usaha yang telah mereka berikan.
viii
Hanya asa dan doa yang penulis panjatkan semoga pihak yang membantu dalam proses penyelesaian skripsi ini mendapatkan ridho dan balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT, aamiin. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih cukup jauh dari kesempurnaan, untuk itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangatlah diharapkan untuk dapat meyempurnakan skripsi ini. Akhir kata sangat besar harapan penulis semoga skripsi ini memberikan manfaat yang sangat besar, khususnya bagi penulis dan umumnya bagi siapa saja yang membaca dan berkeinginan untuk mengeksplorasinya lebih lanjut.
Jakarta, Oktober 2013
Penulis
viii
DAFTAR ISI
JUDUL SKRIPSI ......................................................................................... i LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... ii LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. iii MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ iv LEMBAR PERNYATAAN .......................................................................... v ABSTRAK ................................................................................................... vi KATA PENGANTAR ................................................................................. vii DAFTAR ISI ................................................................................................ x DAFTAR TABEL ........................................................................................ xii DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xiv BAB 1
PENDAHULUAN .................................................................... 1 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.
Latar Belakang Masalah ................................................... 1 Pembatasan Masalah......................................................... 9 Perumusan Masalah ......................................................... 9 Tujuan dan Manfaat Penelitian ........................................ 10 1.4.1.Tujuan Penelitian ..................................................... 10 1.4.2.Manfaat Penelitian ................................................... 10 1.5. Sistematika Penulisan ....................................................... 12 BAB 2
KAJIAN TEORI ..................................................................... 14 2.1. Psychological Well-being ................................................. 14 2.1.1. Definisi Psychological Well-being ...................... 14 2.1.2. Aspek-aspek Psychological Well-being ............... 18 2.1.3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Psychological Well-being ............................................................. 23 2.1.4. Pengukuran Psychological Well-being ............................................................. 28 2.2. Kecerdasan Emosi ............................................................ 29 2.2.1. Definisi Kecerdasan Emosi ................................. 29 2.2.2. Aspek-aspek Kecerdasan Emosi ........................... 30 2.2.3. Pengukuran Kecerdasan Emosi ............................ 32 2.3. Rasa Syukur ...................................................................... 34 2.3.1. Definisi Rasa Syukur ............................................ 34 2.3.2. Aspek-aspek Rasa Syukur .................................... 37 2.3.3. Pengukuran Rasa Syukur ...................................... 40 2.4. Kerangka Berfikir ............................................................. 41
viii
2.5. Hipotesis Penelitian .......................................................... 48 BAB 3
METODOLOGI PENELITIAN............................................. 50 3.1. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling .......................... 50 3.1.1. Populasi dan Sampel Penelitian ............................ 50 3.1.2. Teknik Pengambilan Sampel ................................ 51 3.2. Variabel Penelelitian......................................................... 51 3.2.1. Definisi Operasional Psychological well-being ... 51 3.2.2. Definisi Operasional Kecerdasan emosi ............... 52 3.2.3. Definisi Operasional Rasa Syukur ........................ 52 3.3. Instrumen Pengumpulan Data .......................................... 53 3.3.1. Psychological well-being ...................................... 54 3.3.2. Kecerdasan Emosi ................................................ 56 3.3.3. Rasa Syukur .......................................................... 57 3.4. Uji Validitas Konstruk ...................................................... 57 3.4.1. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen .............. 57 3.4.2. Uji Validitas Konstruk Psychological well-being 58 3.4.3. Uji Validitas Konstruk Kecerdasan Emosi ........... 62 3.4.4. Uji Validitas Konstruk Rasa Syukur .................... 76 3.5. Metode Analisis Data ....................................................... 81 3.6. Prosedur Penelitian ........................................................... 85
BAB 4
HASIL PENELITIAN ............................................................. 87 4.1. 4.2. 4.3. 4.3.
BAB 5
Gambaran Umum Subjek Penelitian ................................ 87 Deskripsi Data berdasarkan Jenis Kelamin ...................... 88 Deskripsi Statsitik masing-masing variabel Penelitian .... 89 Uji Hipotesis Penelitian .................................................... 96 4.3.1. Analisis Regresi Variabel Penelitian .................... 96 4.3.2. Pengujian Proporsi Varians masing-masing Independen Variabel ............................................. 102
KESIMPULAN, DISKUSI, SARAN ...................................... 106 5.1. Kesimpulan ....................................................................... 106 5.2. Diskusi .............................................................................. 107 5.3. Saran ................................................................................. 113 5.3.1. Saran teoritis ......................................................... 113 5.3.2. Saran praktis ......................................................... 113
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 115 LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Tabel 3.2. Tabel 3.3. Tabel 3.4. Tabel 3.5. Tabel 3.6 Tabel 3.7. Tabel 3.8. Tabel 3.9. Tabel 3.10. Tabel 3.11. Tabel 3.12. Tabel 3.13. Tabel 3.14. Tabel 3.15. Tabel 3.16. Tabel 3.17. Tabel 3.18. Tabel 4.1. Tabel 4.2. Tabel 4.3. Tabel 4.4. Tabel 4.5 Tabel 4.6. Tabel 4.7. Tabel 4.8. Tabel 4.9. Tabel 4.10. Tabel 4.11. Tabel 4.12.
Skor Pengukuran Skala.................................................................. 53 Blue Print Item Psychological Well-being .................................... 55 Blue Print Item Kecerdasan Emosi ............................................... 56 Blue Print Item Rasa Syukur ......................................................... 57 Muatan Faktor Psychological Well-being (Self Acceptance) ........ 59 Muatan Faktor Psychological Well-being (Positive Relations With Others) .................................................................................. 60 Muatan Faktor Psychological Well-being (Autonomy) ................. 62 Muatan Faktor Psychological Well-being (Environmental Mastery) ......................................................................................... 63 Muatan Faktor Psychological Well-being (Purpose in Life) ......... 65 Muatan Faktor Psychological Well-being (Personal Growth) ...... 66 Muatan Faktor Kecerdasan Emosi (Mengenali Emosi Diri Sendiri) ......................................................................................... 68 Muatan Faktor Kecerdasan Emosi (Mengelola Emosi)................. 70 Muatan Faktor Kecerdasan Emosi (Memotivasi Diri) .................. 72 Muatan Faktor Kecerdasan Emosi (Mengenali Emosi Orang Lain) .............................................................................................. 74 Muatan Faktor Kecerdasan Emosi (Ketrampilan Sosial) .............. 75 Muatan Faktor Rasa Syukur (Syukur dengan Hati) ...................... 77 Muatan Faktor Rasa Syukur (Syukur dengan Lisan) .................... 79 Muatan Faktor Rasa Syukur (Syukur dengan Perbuatan) ............. 81 Gambaran Umum Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin ................. 88 Deskripsi Data Berdasarkan Jenis Kelamin .................................. 88 Deskripsi Statistik Variabel Penelitian .......................................... 89 Deskripsi Statistik.......................................................................... 91 Norma Skor ................................................................................... 91 Kategorisasi Tingkat Psychological Well-being ........................... 92 Kategorisasi Tingkat Kecerdasan Emosi ....................................... 93 Kategorisasi Tingkat Rasa Syukur ................................................ 95 R – Square ..................................................................................... 96 ANOVA Pengaruh Keseluruhan Variabel Independen Terhadap Dependen Variabel ....................................................... 97 Koefisien Regresi .......................................................................... 98 Kontribusi Varians Variabel Independen terhadap Variabel Dependen ...................................................................................... 103
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1.
Bagan kerangka berpikir pengaruh kecerdasan emosi dan rasa syukur dengan psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Surat Izin Penelitian
Lampiran 2
Alat Ukur Penelitian
Lampiran 3
Syntax dan Path Diagram Psychological Well-being
Lampiran 4
Syntax dan Path Diagram Kecerdasan Emosi
Lampiran 5
Syntax dan Path Diagram Rasa Syukur
Lampiran 6
Output Regresi Kecerdasan Emosi dan Rasa Syukur terhadap Psychological Well-being
Lampiran 7
Output Pengujian Proporsi Varians masing-masing Independen Variabel
viii
BAB 1
PENDAHULUAN
Pada bab ini dijelaskan tentang latar belakang masalah penelitian, pembatasan dan perumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, serta sistematika penelitian.
1.1.
Latar Belakang Masalah
Kehidupan normal dan sehat menjadi idaman semua orang. Tidak seorang pun menginginkan hidupnya dalam tekanan, kesulitan, dan tidak bahagia. Semua ingin mencapai kesejahteraan, baik fisik maupun psikologis. Setiap manusia berupaya untuk menciptakan kehidupan yang sejahtera, baik kondisi fisik, sosial, dan juga psikologisnya dalam rangka meningkatkan kualitas hidupnya, termasuk mahasiswa. Mahasiswa dipandang sebagai pemimpin masa depan (Salami, 2010), mereka memiliki tanggung jawab besar untuk apa yang dijalaninya, terlebih lagi mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. Selain tanggung jawab terhadap pendidikannya, mahasiswa yang aktif kuliah dan bekerja juga harus bisa memenuhi tanggung jawab dari pengelola usaha yang telah memperkerjakannya. Tanggung jawab yang harus dipenuhi itu menjadi beban tugas tersendiri bagi mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. Terlebih lagi permasalahan lain yang timbul dapat mempengaruhi proses pemenuhan tuntutan yang ada, seperti
1
2
permasalahan dalam pergaulan atau permasalahan keluarga yang akan menambah tuntutan beban untuk diselesaikan. Mahasiswa yang hanya kuliah saja memiliki waktu yang lebih luang untuk menyelesaikan tugas, laporan atau belajar. Berbeda dengan mahasiswa yang kuliah sambil bekerja yang memiliki waktu terbatas karena terlalu banyak kegiatan yang dijalani. Berdasarkan hasil wawancara singkat yang peneliti lakukan kepada 20 mahasiswa yang kuliah sambil bekerja, 80% mengatakan bahwa yang sering menjadi hambatan atau kesulitan bagi mereka yang kuliah sambil bekerja adalah kesulitan untuk membagi waktu antara kuliah dan bekerja, kesulitan berkonsentrasi pada saat kuliah, kesulitan dalam menentukan prioritas antara kuliah dan pekerjaan, dan kurangnya waktu istirahat. Hal-hal tersebut terkadang dapat menyebabkan menurunnya prestasi akademik mereka dan tidak jarang dapat menyebabkan mereka stres. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa mahasiswa yang kuliah sambil bekerja sebagian besar seringkali mengalami kesulitan dalam hal penguasaan lingkungan yaitu kesulitan dalam mengatur urusan sehari-hari membagi waktu antara urusan kuliah dan pekerjaan. Mereka sering tidak memiliki waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas, laporan dan belajar serta memenuhi tanggung jawab terhadap beban tugas dari pekerjaan mereka. Selain itu, padatnya kegiatan yang dijalani oleh mahasiswa yang kuliah sambil bekerja membuat mereka memiliki waktu yang terbatas di kampus, jarang terlibat aktivitas kampus dan sosial, sehingga menyebabkan kurangnya interaksi dengan sesama temannya di kampus.
3
Besarnya tuntutan dan tanggung jawab yang ditemukan di kalangan mahasiswa yang kuliah sambil bekerja ini ternyata tidak selalu membawa dampak negatif bagi mahasiswa. Hal ini dapat dilihat dari masih adanya mahasiswa yang kuliah sambil bekerja tersebut yang mampu menghadapi dan mengatasi berbagai permasalahan yang ada selama mereka aktif hingga menyelesaikan perkuliahan dan tetap mendapatkan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yang memuaskan. Bagi mahasiswa yang berhasil beradaptasi secara positif terhadap berbagai kondisi menekan yang dihadapi, mampu berprestasi secara akademik, menyelesaikan perkuliahan tepat waktu, terhindar dari perilaku-perilaku yang negatif, punya hubungan sosial yang baik dengan orang-orang di sekitarnya dan mampu mengembangkan semua potensi-potensi yang dimilikinya (Salami, 2010). Pencapaian
pada
hal-hal
tersebut
diyakini
dapat
meningkatkan
kesejahteraan dalam diri mahasiswa. Mahasiswa tersebut akan merasa tenang, nyaman dan tidak terbebani. Sikap positif tersebut juga mengarah pada terbentuknya kondisi psikologis yang positif (positive psychological functioning), yang membawa kepada terbentuknya psychological well-being dalam diri seseorang (Ryff & Keyes, 1995). Seseorang yang mampu melewati dan menghadapi masalah yang dihadapi dan berkompetensi dalam mengatur lingkungan, maka akan mengarah pada kondisi psikologi yang positif dan terbentuknya psychological well-being dalam dirinya. Psychological well-being merupakan istilah yang digunakan untuk menggambarkan kesehatan psikologis individu berdasarkan pemenuhan kriteria fungsi psikologi positif. Psychological well-being adalah kondisi psikologis yang
4
ditentukan oleh hasil evaluasi atau penilaian seseorang terhadap dirinya, yang merupakan evaluasi atas pengalaman-pengalaman hidupnya. Evaluasi terhadap pengalaman akan dapat menyebabkan seseorang menjadi pasrah terhadap keadaan yang membuat psychological well-being-nya rendah, atau berusaha memperbaiki keadaan hidupnya yang akan membuat psychological well-being-nya meningkat (Ryff, 1989). Orang yang memiliki skor psychological well-being yang rendah akan mengalami kesulitan dalam mengatur urusan sehari-hari, merasa tidak mampu untuk mengubah atau meningkatkan kualitas lingkungan sekitarnya dan kurang memiliki kontrol terhadap lingkungannya (Ryff, 1989). Psychological well-being penting untuk diteliti karena merupakan kunci bagi seorang individu agar menjadi sehat secara utuh dan dapat memanfaatkan serta mengoptimalkan potensi yang dimiliki secara maksimal. Terutama bagi mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. Banyaknya tuntutan dan tanggung jawab yang dihadapi (Imonikebe, 2009) membuat mereka kesulitan dalam mengatasinya dan tidak jarang hal tersebut juga bisa membuat mahasiswa stres dan juga berakibat pada penurunan prestasi akademiknya. Menurut Dwyer & Cummings (2001) mahasiswa tersebut membutuhkan psychological well-being yang baik untuk dapat berhasil dalam mengejar akademik mereka (dalam Salami, 2010). Banyak faktor yang mempengaruhi psychological well-being seseorang, diantaranya adalah jenis kelamin (Ryff, 1989), usia (Ryff dalam Ryan & Deci, 2001), kepribadian(Schumutte & Ryff; dalam Ryan & Deci, 2001), kecerdasan emosi (Shulman & Hemenover; dalam Extremera, Aranda, Galan, & Salguero,
5
2011), budaya (Ryff, 1989), status sosial ekonomi (Ryff dalam Ryan & Deci, 2001) dan rasa syukur (Wood, Joseph, & Maltby, 2009). Kecerdasan
emosi
merupakan
salah
satu
faktor
penting dalam
psychological well-being (Shulman & Hemenover, 2006). Peneliti memilih kecerdasan emosi sebagai variabel independen dalam penelitian ini karena dengan memiliki kecerdasan emosi yang tinggi maka dapat mempengaruhi psychological well-being. Shulman dan Hemenover (2006) menyatakan bahwa jika seseorang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi maka individu tersebut akan dapat mengontrol lingkungannya, mengendalikan aktivitas eksternal yang berada di lingkungannya termasuk mengatur dan mengendalikan situasi kehidupannya sehingga individu tersebut tidak mengalami kesulitan dalam mengatur urusan sehari-harinya. Hal ini karena individu yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi mampu mengontrol emosi negatif, mengarahkan pada perasaan untuk penguasaan lingkungan hidup mereka sehingga memiliki psychological wellbeing yang lebih baik (dalam Extremera dkk., 2011). Goleman (2005) mengatakan bahwa individu yang memiliki kecerdasan emosi yang baik akan memperoleh dampak positif dalam berbagai aspek kehidupannya. Seseorang yang memiliki kecerdasan emosi yang lebih tinggi, sedikit mengalami tekanan emosi ketika berhadapan dengan keadaan yang membuat stres. Dengan kata lain, individu tersebut lebih sering mengalami perasaan positif. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Goleman (2005), Ciarrochi, Chan, Caputi dan Robert (dalam Ciarrochi, Forgas, & Mayer, 2001) menemukan bahwa individu yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi dapat
6
beradaptasi dengan sumber stres, sementara individu yang memiliki kecerdasan emosi yang rendah, sulit dapat beradaptasi dengan sumber stres akibatnya menjadi cenderung depresi, putus asa, dan perilaku negatif lainnya. Seperti hasil penelitian yang dilakukan oleh Landa, Martos, & Zafra (2010) dijelaskan bahwa individu yang mampu memelihara atau meningkatkan intensitas emosi positif yang dimiliki dan mampu mengurangi emosi yang negatif dikatakan bahwa individu tersebut memiliki penerimaan diri, tujuan hidup, dan pertumbuhan pribadi yang cukup tinggi. Dengan kata lain, ketika seseorang memiliki tingkat kecerdasan emosi yang lebih tinggi, ia akan memiliki nilai yang juga tinggi dalam enam dimensi psychological well-being. Salami (2010) menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi senantiasa akan memiliki kepuasan terhadap dirinya, kebahagiaan dan jauh dari perasaan depresi. Selain kecerdasan emosi, faktor yang mempengaruhi psychological wellbeing seseorang adalah rasa syukur (Wood, Joseph, & Maltby, 2009). Peneliti memilih variabel independen rasa syukur karena dengan bersyukur akan tercipta suatu pandangan positif terhadap peristiwa yang terjadi. Jika seseorang bersyukur, maka secara otomatis pandangannya akan menjadi positif, penilaian positif ini sangat berguna bagi mahasiswa yang kuliah sambil bekerja dalam mengevaluasi pengalaman-pengalaman yang didapatkan selama bekerja dan kuliah dengan segala tuntutan dan tanggung jawab yang dihadapinya, sehingga individu dapat memiliki psychological well-being yang baik, dimana ditunjukkan dengan mampu berhubungan baik dengan orang lain, mampu menentukan sesuatu secara mandiri,
7
mampu mengatur kehidupannya, mampu memaknai hidup dan memiliki tujuan hidup serta mengalami pertumbuhan hidup. Menurut Emmons & McCullough (2003) gratitude atau rasa syukur merupakan sebuah bentuk emosi atau perasaan, yang kemudian berkembang menjadi suatu sikap, sifat moral yang baik, kebiasaan, sifat kepribadian, dan akhirnya akan mempengaruhi seseorang menanggapi atau bereaksi terhadap sesuatu atau situasi. Al-Fauzan (2005) menyebutkan bahwa rasa syukur adalah berterima kasih kepada Allah SWT atas segala nikmat yang telah dianugerahkan, baik dengan hati, lisan maupun perbuatan. Rasa syukur menjadi salah satu kekuatan positif yang paling memberikan keuntungan bagi diri individu, juga berhubungan dengan psychological well-being (Wood, Joseph, & Maltby, 2009). Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya oleh Wood, Joseph, & Maltby (2009) rasa syukur secara signifikan berkorelasi dengan psychological well-being. Rasa syukur berkaitan dengan positive coping, fungsi sosial dan memiliki efek unik dan sebab-akibat pada positive well-being dan hubungan sosial. Syukur sangat efektif dalam meningkatkan well-being seperti membangun sumber daya psikologis, sosial, dan spiritual (Emmons & McCullough, 2003). Semakin bersyukur seseorang, maka well-being individu tersebut akan semakin tinggi, ia akan memiliki evaluasi kognitif dan afektif yang positif tentang hidupnya, begitu pula dengan sebaliknya. Dalam penelitian Bono, Emmons, McCullough (2004), disebutkan bahwa bersyukur bisa mencegah emosi yang melemahkan dan mencegah kondisi patologis. Ada banyak sekali manfaat yang bisa diambil dari bersyukur,
8
diantaranya yaitu bisa menimbulkan ketenangan batin, hubungan interpersonal yang lebih baik, dan kebahagiaan (dalam Linley & Joseph, 2004). Selain kecerdasan emosi dan rasa syukur, faktor lain yang mempengaruhi psychological well-being adalah jenis kelamin. Dari hasil penelitian Ryff (1989), dimensi yang menunjukkan perbedaan signifikansi antara laki-laki dan perempuan adalah dimensi hubungan positif dengan orang lain. Wanita memiliki nilai signifikansi yang lebih tinggi dibandingkan dengan pria karena kemampuan wanita dalam berinteraksi dengan lingkungan lebih baik dibandingkan dengan pria. Sejak kecil, stereotype gender telah tertanam dalam diri anak laki-laki digambarkan sebagai sosok agresif dan mandiri, sementara itu perempuan digambarkan sebagai sosok yang paling pasif dan tergantung, serta sensitif terhadap perasaan orang lain dan hal ini akan terbawa sampai anak beranjak dewasa. Berdasarkan penjelasan-penjelasan yang telah dijabarkan diatas, peneliti tertarik untuk melihat pengaruh variabel kecerdasan emosi, rasa syukur dan jenis kelamin terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. Selain itu penelitian yang serupa masih jarang dilakukan, terutama pada subjek mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. Oleh karena itu, peneliti merasa perlu untuk melakukan sebuah penelitian skripsi pada mahasiswa dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Emosi dan Rasa Syukur terhadap Psychological well-being Mahasiswa yang Kuliah sambil Bekerja”.
9
1.2.
Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah dilakukan agar penelitian lebih terarah, terfokus, dan tidak menyimpang dari sasaran pokok penelitian. Oleh karena itu, peneliti memfokuskan pada pembahasan atas masalah-masalah pokok yang dibatasi dalam konteks permasalahan yang terdiri dari:
1. Psychological well-being adalah kondisi psikologis yang ditentukan oleh hasil evaluasi atau penilaian seseorang terhadap dirinya, yang merupakan evaluasi atas pengalaman-pengalaman hidupnya. 2. Kecerdasan emosi adalah kemampuan mengenali perasaan pribadi dan orang lain, kemampuan memotivasi diri, kemampuan mengelola emosi baik pada diri sendiri dan keterampilan sosial. 3. Rasa syukur adalah berterima kasih kepada Allah SWT atas segala nikmat yang telah dianugerahkan, baik dengan hati, lisan maupun perbuatan.
1.3.Perumusan Masalah Perumusan masalah merupakan langkah yang paling penting dalam penelitian ilmiah. Perumusan masalah berguna untuk mengatasi kerancuan dalam pelaksanaan penelitian. Berdasarkan masalah yang dijadikan fokus penelitian, masalah pokok penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1.
Apakah ada pengaruh kecerdasan emosi dan rasa syukur terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
10
2.
Seberapa besar pengaruh kecerdasan emosi dan rasa syukur terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
1.4.
Tujuan dan Manfaat Penelitian
1.4.1. Tujuan Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan tujuan, baik secara umum maupun khusus yaitu sebagai berikut:
1. Secara umum yaitu untuk mengukur pengaruh kecerdasan emosi dan rasa syukur terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. 2. Secara khusus tujuan penelitian ini yaitu: a. Untuk mengukur pengaruh mengenali emosi diri sendiri terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. b. Untuk mengukur pengaruh mengelola emosi terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. c. Untuk
mengukur
pengaruh
memotivasi
diri
sendiri
terhadap
psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. d. Untuk mengukur pengaruh mengenali emosi orang lain terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. e. Untuk mengukur pengaruh keterampilan sosial terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. f. Untuk mengukur pengaruh syukur dengan hati terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
11
g. Untuk mengukur pengaruh syukur dengan lisan terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. h. Untuk mengukur pengaruh syukur dengan perbuatan terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
1.4.2. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pengembangan keilmuan baik dari aspek teoritis maupun praktis, diantaranya: 1. Secara Teoritis, penelitian ini diharapkan bisa menambah wacana keilmuan psikologi, khususnya bagi psikologi positif mengenai kecerdasan emosi, rasa syukur dan psychological well-being. 2. Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat, yaitu: a. Bagi almamater, penelitian ini dapat menambah referensi yang ada dan dapat digunakan oleh semua pihak yang membutuhkan. Penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran terutama dalam Ilmu Psikologi. b. Bagi pembaca, penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan kepustakaan yang merupakan informasi tambahan yang berguna bagi pembaca dan dapat memberikan sumbangan pemikiran bagi pihak-pihak yang mempunyai permasalahan yang sama atau ingin mengadakan penelitian lebih lanjut.
12
1.5.
Sistematika Penelitian
Penulisan skripsi ini berpedoman pada sistematika penulisan American Psychological Association (APA) style dan panduan penulisan skripsi dengan pendekatan kuantitatif. Untuk memudahkan penulisan skripsi ini, peneliti menyusunnya dalam bentuk beberapa bab seperti berikut:
BAB 1: Pendahuluan Berisi tentang latar belakang dilakukannya penelitian mengenai prediksi perilaku diet, pembatasan dan perumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, serta sistematika penulisan. BAB 2: Landasan Teori Di dalam bab ini akan dibahas sejumlah teori yang berkaitan dengan masalah yang akan diteliti secara sistematis, beserta hipotesis penelitian. BAB 3: Metode Penelitian Pada bab ini akan diuraikan tentang variabel penelitian, populasi dan sampel penelitian, teknik pengambilan sampel, instrumen penelitian, validitas konstruk, metode analisis data dan prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. BAB 4: Hasil Penelitian Dalam bab ini peneliti akan membahas mengenai pengolahan semua data yang terkumpul dari penelitian ini dan analisa terhadap data.
13
BAB 5: Kesimpulan, Diskusi dan Saran Pada bab ini, peneliti akan merangkum keseluruhan isi penelitian dan menyimpulkan hasil penelitian. Kesimpulan dibuat berdasarkan analisis dan interpretasi data yang telah dijabarkan pada bab sebelumnya. Dalam bab ini juga akan dimuat diskusi dan saran.
BAB 2
KAJIAN TEORI
Dalam bab ini dibahas semua teori yang dapat menjelaskan masing-masing variabel penelitian. Terlebih dahulu teori yang dibahas adalah mengenai teoriteori yang berkaitan dengan psychological well-being yang dimulai dengan definisi, aspek-aspek, faktor yang mempengaruhi dan juga pengukuran. Kemudian peneliti membahas mengenai kecerdasan emosi dan rasa syukur.
1.1.
Psychological well-being
2.1.1. Definisi Psychological well-being
Meningkatnya ketertarikan terhadap penelitian mengenai psychological wellbeing muncul dari fenomena bahwa bidang ilmu psikologi sejak kemunculannya lebih sering menekankan pada ketidakbahagiaan manusia dan penderitaan dibandingkan dengan penyebab dan konsekuensi dari fungsi yang positif (Diener, 1984; Jahoda, 1958, dalam Ryff, 1989). Pengetahuan
mengenai
psychological
well-being
masih
kurang
dibandingkan dengan pengetahuan mengenai disfungsi psikologis. Hal ini menyebabkan pengertian dasar mengenai kesehatan mental didefinisikan sebagai kondisi tidak adanya gejala gangguan psikologis, seperti depresi dan kecemasan. Tetapi menurut Ryff (1989), seseorang disebut sehat secara mental tidak hanya
14
15
ketika orang tersebut tidak menderita kecemasan, depresi, atau bentuk lain dari gejala psikologis akan tetapi juga ketika hadirnya kondisi positif seperti kepuasan terhadap kehidupan dan kualitas hubungan baik yang tinggi dengan orang lain. Konsep Ryff (1989) berawal dari adanya keyakinan bahwa kesehatan yang positif tidak sekedar tidak adanya penyakit fisik saja. Kesejahteraan psikologis (psychological well-being) terdiri dari adanya kebutuhan untuk merasa baik secara psikologis (psychologically-well). Ryff menambahkan bahwa psychological wellbeing merupakan suatu konsep yang berkaitan dengan apa yang dirasakan individu mengenai aktivitas dalam kehidupan sehari-hari serta mengarah pada pengungkapan perasaan-perasaan pribadi atas apa yang dirasakan oleh individu sebagai hasil dari pengalaman hidupnya. Ryff (1989) menjelaskan makna dari kesehatan mental yang positif dengan beberapa konsep yang serupa, diantaranya seperti: konsep self-actualization Maslow, pandangan Roger tentang fully functioning person, konsep kematangan Allport, dan lain-lain. Konsep-konsep tersebut merupakan konsep yang menekankan pentingnya menggali dan memanfaatkan potensi diri manusia. Ryff sendiri menyebutnya sebagai konsep psychological well-being (Ryff, 1989). Konsep psychological well-being yang diajukan oleh Ryff bersifat eudamonis. Dalam perspektif eudamonism, well-being dicapai dengan merealisasikan atau mewujudkan daimon (true self) yaitu dengan merealisasikan potensi diri manusia yang sebenarnya. Konsep ini merupakan konsep multidimensional untuk mengukur psychological well-being manusia.
16
Ryff (1989) mengajukan kritik terhadap pengertian psychological wellbeing sebagai kebahagiaan dan kepuasan hidup tertentu. Terhadap konsep psychological well-being sebagai kebahagiaan, Ryff mengajukan dua kritik, yaitu bahwa tujuan utama penelitian Bradburn bukan untuk menentukan aspek-aspek kesejahteraan psikologis (tetapi untuk mempelajari pengaruh dari perubahanperubahan sosial saat itu), dan kurang tepat jika kata Yunani “eudamonia” diterjemahkan sebagai “kebahagiaan”. Hal ini didukung oleh Waterman (dalam Ryff, 1989) yang mengatakan bahwa eudamonia lebih tepat didefinisikan sebagai realisasi potensi individu dan bukan sebagai kebahagiaan. Ryff (1989) mengatakan bahwa karakterisasi dari hal tertinggi yang bisa dicapai manusia adalah usaha-usaha manusia untuk mencapai kesempurnaan yang mewakili realisasi potensi dari individu. Secara umum, Ryff menjelaskan literatur psychological well-being yang mengatakan bahwa psychological well-being sebagai kebahagiaan dan rumusan aspek-aspek psychological well-being sebagai afek positif, afek negatif, dan kepuasan hidup pada mulanya tidak didasari oleh landasan teori yang kuat. Alat-alat pengukuran psychological well-being yang dikembangkan
dalam
penelitian-penelitian
tersebut
bertujuan
untuk
mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi psychological well-being yang baik, dan tidaklah bertujuan untuk menetapkan aspek-aspek dari psychological well-being. Maka, Ryff (1989) kemudian mengajukan beberapa evaluasi terhadap penelitian-penelitian
tentang
psychological
well-being
yang
dilakukan
sebelumnya. Ia mengatakan bahwa individu yang mempunyai psychological well-
17
being yang baik tidak sekedar terbebas dari hal-hal yang menjadi indikator mental negatif, seperti terbebas dari rasa cemas, tercapainya kebahagiaan, dan lain-lain. Untuk mengetahui psychological well-being juga harus diukur kesehatan mental positif, bagaimana pandangan individu terhadap potensi-potensi dalam dirinya. Selama ini pengukuran tentang psychological well-being hanya meneliti sejauhmana individu terbebas dari indikator mental negatif saja. Berdasarkan evaluasi yang dilakukan Ryff terhadap studi-studi mengenai psychological well-being, ia berusaha mengajukan konsep psychological wellbeing yang bersifat multidimensional. Menurut Ryff (1989), psychological wellbeing adalah kondisi dimana seseorang memiliki kemampuan menerima diri sendiri maupun kehidupannya di masa lalu, pengembangan diri, keyakinan bahwa hidupnya bermakna dan memiliki tujuan, memiliki kualitas hubungan positif dengan orang lain, kapasitas untuk mengatur kehidupan dan lingkungan secara efektif dan kemampuan menentukan tindakan sendiri. Psychological well-being merupakan kondisi psikologis yang ditentukan oleh hasil evaluasi atau penilaian seseorang terhadap dirinya, yang merupakan evaluasi atas pengalamanpengalaman hidupnya. Evaluasi terhadap pengalaman akan dapat menyebabkan seseorang menjadi pasrah terhadap keadaan yang membuat psychological wellbeing-nya rendah, atau berusaha memperbaiki keadaan hidupnya yang akan membuat psychological well-being individu tersebut meningkat.
Dari beberapa penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa psychological well-being adalah perasaan bahagia, mempunyai kepuasan hidup dan tidak adanya gejala-gejala depresi karena kondisi tersebut dipengaruhi oleh adanya fungsi
18
psikologis yang positif seperti penerimaan diri, relasi sosial yang positif, mempunyai tujuan hidup, perkembangan pribadi, penguasaan lingkungan dan kemandirian.
2.1.2. Aspek-aspek Psychological Well-being
Ryff (1989) mengemukakan enam dimensi dari psychological well-being yaitu: 1. Penerimaan Diri (Self Acceptance) Kriteria kesejahteraan yang jelas paling berulang dalam perspektif sebelumnya adalah rasa penerimaan diri individu. Penerimaan diri juga merupakan ciri penting kesehatan mental, karakteristik individu yang mengaktualisasikan dirinya, serta ciri kematangan dan karakteristik individu yang berfungsi secara optimal. Dalam teori perkembangan manusia, self acceptance berkaitan dengan penerimaan individu pada masa kini dan masa lalunya (Ryff, 1989). Seseorang yang memiliki skor self acceptance yang tinggi memiliki sikap positif terhadap dirinya sendiri, mengakui dan menerima berbagai aspek yang ada pada dirinya baik kualitas yang baik maupun buruk, dan merasa positif terhadap kehidupan masa lalunya. Sedangkan seseorang yang memiliki skor self acceptance yang rendah menunjukkan ketidakpuasan terhadap dirinya, kecewa terhadap kehidupan masa lalunya, memiliki masalah tentang kualitas personal tertentu, dan ingin menjadi orang yang berbeda dari dirinnya sendiri (Ryff, 1989).
19
2. Hubungan Positif dengan Orang Lain (Positive Relation with Others)
Banyak teori sebelumnya menekankan pentingnya hubungan yang hangat, hubungan yang penuh kepercayaan dengan orang lain, kemampuan untuk mencintai dilihat sebagai komponen utama dari kesehatan mental. Individu yang dapat mengaktualisasikan dirinya dengan baikdideskripsikan memiliki kemampuan berempati dan afeksi sesama manusia, mampu mencintai, memiliki persahabatan yang dalam (memiliki kedekatan dengan orang lain), dan identifikasi yang lebih baik dengan orang lain. Keterampilan sosial merupakan salah satu kriteria dari kematangan (maturity). Memiliki kedekatan dan mampu memberikan bimbingan serta pengarahan kepada orang lain merupakan komponen yang penting. Kesimpulannya, hubungan positif dengan orang lain itu merupakan konsep penting dalam psychological well-being. Seseorang yang memiliki skor tinggi pada dimensi ini menunjukkan mampu membina hubungan yang hangat, kepuasan, percaya pada orang lain, memiliki kepedulian terhadap kesejahteraan orang lain, dapat menunjukkan empati, afeksi, dan keintiman, serta memahami prinsip memberi dan menerima dalam hubungan antar pribadi. Sebaliknya, seseorang yang memiliki skor rendah menunjukkan tingkah laku yang tertutup dalam hubungan dengan orang lain, sulit untuk bersikap hangat, terbuka, peduli dengan orang lain, terisolasi dan merasa frustasi dalam membina hubungan interpersonal, tidak berkeinginan untuk berkompromi dalam mempertahankan hubungan dengan orang lain (Ryff, 1989).
20
3. Otonomi (autonomy)
Dimensi ini diartikan sebagai kemampuan untuk mengatur tingkah laku, kemandirian, dan kemampuan untuk mengarahkan diri sendiri (self determination) yang dianggap sebagai ciri yang penting dalam psychological
well-being.
Individu
yang
fully
functioning
juga
digambarkan sebagai seseorang yang dapat menilai diri sendiri dengan menggunakan standar personal dan tidak memandang orang lain untuk mendapatkan persetujuan. Seseorang yang memiliki skor tinggi pada dimensi ini menunjukkan bahwa orang tersebut dapat menentukan segala sesuatu seorang diri dan mandiri, dapat menolak tekanan sosial untuk bertindak dan berlaku dalam cara-cara tertentu, dapat mengatur tingkah laku dari dalam diri, serta dapat mengevaluasi diri dengan standar personal. Sedangkan skor rendah menunjukkan bahwa orang tersebut biasanya akan sangat memperhatikan dan mempertimbangkan harapan dan evaluasi orang lain, berpegang pada penilaian orang lain untuk membuat keputusan penting, serta mampu menyesuaikan diri terhadap tekanan sosial untuk berpikir dan bertingkah laku dengan cara-cara tertentu (Ryff, 1989). 4. Penguasaan Lingkungan (Environmental Mastery)
Kemampuan seseorang untuk memilih atau membuat lingkungan sesuai dengan kondisi psikologisnya merupakan ciri kesehatan mental. Untuk mencapai tingkat kematangan, seseorang individu perlu memiliki
21
aktivitas-aktivitas yang berarti bagi dirinya. Kemampuannya untuk memanipulasi dan mengontrol lingkungan yang kompleks, kemampuan untuk mengembangkan dan mengubah diri sendiri secara kreatif melalui kegiatan-kegiatan fisik dan mental, serta mengambil keuntungan dari kesempatan-kesempatan yang ada dalam lingkungan merupakan hal yang penting dalam psychological well-being seseorang. Seseorang yang memiliki skor tinggi pada dimensi ini memiliki keyakinan dan kompetensi dalam mengatur lingkungan, dapat mengendalikan berbagai aktivitas eksternal yang berada di lingkungannya termasuk mengatur dan mengendalikan situasi kehidupan sehari-hari, memanfaatkan kesempatan yang ada di lingkungannya, serta mampu memiliki dan menciptakan lingkungan yang sesuai dengan kebutuhan dan nilai-nilai pribadi. Sedangkan seseorang yang memiliki skor rendah menunjukkan ia mengalami kesulitan dalam mengatur urusan sehari-hari, merasa tidak mampu untuk mengubah atau meningkatkan kualitas lingkungan sekitarnya, kurang peka terhadap kesempatan yang ada di lingkungannya, dan kurang memiliki kontrol terhadap lingkungannya (Ryff, 1989). 5. Tujuan Hidup (purpose in life)
Individu yang sehat mental dianggap memiliki kepercayaan yang dapat memberikan arti dan tujuan hidup. Seorang individu perlu memiliki pemahaman yang jelas akan tujuan hidupnya, misalnya menjadi produktif dan kreatif atau mendapatkan integrasi emosional di masa selanjutnya.
22
Jadi, seseorang dengan psychological well-being yang baik memiliki arah dan tujuan yang membuat hidupnya berarti. Seseorang yang memiliki skor yang tinggi pada dimensi ini memiliki tujuan dan arah dalam hidup, mampu merasakan arti dari masa lalu dan masa kini, memiliki keyakinan yang memberikan tujuan hidup, serta memiliki tujuan dan target yang ingin dicapai dalam hidup. Sedangkan skor rendah menunjukkan bahwa orang tersebut kurang memiliki arti hidup, memiliki sedikit tujuan, arah dan cita-cita, tidak melihat tujuan dari kehidupan yang dijalani, dan tidak memiliki harapan atau kepercayaan yang memberi arti pada kehidupan. 6. Pertumbuhan Pribadi (Personal Growth)
Untuk dapat mencapai psychological functioning yang optimal, seseorang tidak
hanya
dituntut
untuk
mencapai
karakateristik-karakteristik
sebelumnya, namun juga berkembang sebagai individu. Kebutuhan untuk mengaktualisasikan diri dan menyadari potensi-potensi yang dimiliki merupakan hal yang penting dalam pertumbuhan pribadi. Keterbukaan terhadap pengalaman, misalnya, merupakan karakteristik penting dari fully functoning person. Individu yang fully functioning terus bertumbuh dan berkembang secara berkelanjutan dan tidak berhenti pada suatu keadaan statis. Individu akan selalu menghadapi tantangan-tantangan baru atau tugas-tugas pada periode kehidupan yang berbeda. Jadi, pertumbuhan yang
23
berkelanjutan dan realisasi diri merupakan hal yang penting bagi psychological well-being. Seseorang yang memiliki skor tinggi pada dimensi yang terakhir ini menunjukkan bahwa individu memiliki perasaan mengenai pertumbuhan yang berkesinambungan dalam dirinya, memandang sendiri sebagai individu yang selalu tumbuh dan berkembang, terbuka terhadap pengalaman-pengalaman baru, menyadari potensi diri, melihat kemajuan diri dan tingkah laku dari waktu ke waktu, berubah dalam cara efektif dan lebih mencerminkan pengetahuan akan diri. Sedangkan skor rendah menunjukkan bahwa individu merasa dirinya mengalami stagnasi, tidak melihat peningkatan dan pengembangan diri, merasa bosan dan kehilangan minat terhadap kehidupannya, serta merasa tidak mampu dalam mengembangkan sikap dan tingkah laku yang lebih baik.
2.1.3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Psychological Well-being
Dari beberapa hasil penelitian sebelumnya, terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi psychological well-being seseorang, diantaranya adalah jenis kelamin (Ryff, 1989), usia (Ryff dalam Ryan & Deci, 2001), kepribadian (Schumutte dan Ryff; dalam Ryan & Deci, 2001), kecerdasan emosi (Shulman & Hemenover; dalam Extremera dkk., 2011), budaya (Ryff, 1989), status sosial ekonomi (Ryff, dalam Ryan & Deci, 2001) dan rasa syukur (Wood, Joseph, & Maltby, 2009):
24
1. Faktor Demografis Beberapa faktor demografis yang mempengaruhi kesejahteraan psikologis antara lain: a. Jenis Kelamin
Menurut Ryff (1989), satu-satunya dimensi yang menunjukkan perbedaan signifikan antara laki-laki dan perempuan adalah dimensi hubungan positif dengan orang lain. Wanita memiliki nilai signifikan yang lebih tinggi dibanding pria karena kemampuan wanita dalam berinteraksi dengan lingkungan lebih baik dibanding pria. Sejak kecil, stereotype gender telah tertanam dalam diri anak lakilaki digambarkan sebagai sosok agresif dan mandiri, sementara itu perempuan digambarkan sebagai sosok yang pasif dan tergantung, serta sensitif terhadap perasaan orang lain dan hal ini akan terbawa sampai anak beranjak dewasa. Penelitian dengan hasil serupa juga dilakukan oleh Raina dan Bakhsi (2013) yang menyatakan bahwa perempuan memiliki nilai korelasi yang lebih tinggi. b. Usia
Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh Ryff (1989), ditemukan adanya perbedaan tingkat psychological well-being pada orang dari berbagai kelompok usia. Dalam dimensi penguasaan lingkungan terlihat profil meningkat seiring dengan pertambahan usia. Semakin bertambah usia seseorang maka semakin mengetahui kondisi yang terbaik bagi dirinya. Oleh karenanya, individu tersebut semakin dapat pula mengatur lingkungannya menjadi yang terbaik sesuai dengan keadaan dirinya.
25
Individu yang berada dalam usia dewasa madya (mildlife) memiliki skor tinggi dalam dimensi penguasaan lingkungan, otonomi, dan hubungan positif dengan orang lain sementara pada dimensi pertumbuhan pribadi, tujuan hidup, dan penerimaan diri mendapat skor rendah. Individu yang berada dalam usia dewasa awal (young) memiliki skor tinggi dalam dimensi pertumbuhan pribadi, penerimaan diri, dan tujuan hidup sementara pada dimensi hubungan positif dengan orang lain, penguasaan lingkungan, dan otonomi memiliki skor rendah (Ryff dalam Ryan & Deci, 2001). c. Budaya
Ryff (1989) mengatakan bahwa sistem nilai individualisme atau kolektivisme memberi dampak terhadap psychological well-being yang dimiliki suatu masyarakat. Budaya barat memiliki nilai yang tinggi dalam dimensi penerimaan diri dan otonomi, sedangkan budaya timur yang menjunjung tinggi nilai kolektivisme memiliki nilai yang tinggi pada dimensi hubungan positif dengan orang lain. d. Status Sosial Ekonomi
Ryff (dalam Ryan & Decci, 2001) mengemukakan bahwa status sosial ekonomi berhubungan dengan dimensi penerimaan diri, tujuan hidup, penguasaan lingkungan dan pertumbuhan diri. Beberapa penelitian juga mendukung pendapat ini (Ryan & Deci, 2001), dimana individu-individu yang memfokuskan pada kebutuhan materi dan finansial sebagai tujuannya menunjukkan tingkat kesejahteraan yang rendah. Hasil ini sejalan dengan status social atau kelas sosial
26
yang dimiliki individu akan memberikan pengaruh berbeda pada psychological well-being seseorang. Individu yang memiliki status sosial ekonomi yang rendah cenderung membandingkan dirinya dengan orang lain yang memiliki status ekonomi yang lebih baik darinya. Individu dengan tingkat penghasilan tinggi, status menikah, dan mempunyai dukungan sosial tinggi akan memiliki psychological well-being yang lebih tinggi. 2. Kecerdasan Emosi
Shulman dan Hemenover (2006) mengatakan bahwa seseorang yang memiliki kecerdasan emosi yang lebih tinggi, sedikit mengalami tekanan emosi ketika berhadapan dengan keadaan yang membuat mereka stres. Dengan kata lain, mereka lebih sering mengalami perasaan positif (dalam Extremera, Aranda, Galan & Salguero, 2011). Wong, Wong dan Chau (2001) menyimpulkan bahwa individu yang memiliki kecerdasan emosi akan merasakan hubungan yang lebih baik dengan orang lain, mereka juga merasakan bahwa mereka lebih mampu mengontrol lingkungan mereka karena mereka mampu mengontrol emosi negatif yang mereka rasakan. Mampu mengontrol emosi negatif dan lebih sering mengalami emosi positif, membuat mereka memiliki psychological well-being yang lebih baik. Orang yang memiliki pengetahuan yang baik mengenai emosi mereka, ditandai dengan adanya kesadaran diri yang sangat penting untuk penerimaan diri yang merupakan salah satu dimensi dari kesejahteraan psikologis (Ryff, 1989).
27
Kesadaran seseorang terhadap emosi mereka juga penting dalam dimensi otonomi (menentukan pilihan hidup, kemandirian, dan kemampuan mengatur perilaku) dan terhadap pertumbuhan pribadi yang juga merupakan dimensi dari psychological well-being. 3. Kepribadian
Schumutte dan Ryff (1997) telah melakukan penelitian mengenai hubungan antara lima tipe kepribadian (the big five traits) dengan aspek-aspek psychological wellbeing. Hasilnya menunjukkan bahwa individu yang termasuk dalam kategori ekstraversion, conscientiousness dan low neouroticism mempunyai skor tinggi pada dimensi penerimaan diri, penguasaan lingkungan dan keberarahan hidup. Individu yang termasuk dalam kategori openness to experience mempunyai skor tinggi pada dimensi pertumbuhan pribadi. Individu yang termasuk dalam kategori agreeableness dan extraversion mempunyai skor tinggi pada dimensi hubungan positif dengan orang lain dan individu yang termasuk kategori low neuriticism mempunyai skor tinggi pada dimensi ekonomi (dalam Ryan & Deci, 2001). 4. Rasa Syukur
Menurut Emmons dan McCullough (2003) gratitude atau rasa syukur merupakan sebuah bentuk emosi atau perasaan, yang kemudian berkembang menjadi suatu sikap, sifat moral yang baik, kebiasaan, sifat kepribadian, dan akhirnya akan mempengaruhi seseorang menanggapi atau bereaksi terhadap sesuatu atau situasi. Rasa syukur adalah berterima kasih kepada Allah SWT atas segala nikmat yang telah dianugerahkan, baik dengan hati, lisan maupun perbuatan (Al-Fauzan,
28
2005). Rasa syukur menjadi salah satu kekuatan positif yang paling memberikan keuntungan bagi diri individu, juga berhubungan dengan psychological well-being (dalam Wood, Joseph, & Maltby, 2009). Berdasarkan hasil penelitian Wood, Joseph, & Maltby (2009) rasa syukur secara signifikan berkorelasi dengan psychological well-being. Rasa syukur berkaitan dengan positive coping, fungsi sosial dan memiliki efek unik dan sebab-akibat pada positive well-being dan hubungan sosial. Syukur sangat efektif dalam meningkatkan well-being seperti membangun sumber daya psikologis, sosial, dan spiritual (Emmons & McCullough, 2003). Semakin bersyukur seseorang, maka well-being nya akan semakin tinggi, ia akan memiliki evaluasi kognitif dan afektif yang positif tentang hidupnya, begitu pula dengan sebaliknya. Penelitian lain menyebutkan bahwa bersyukur bisa mencegah emosi yang melemahkan dan mencegah kondisi patologis. Ada banyak sekali manfaat yang bisa diambil dari bersyukur, diantaranya yaitu bisa menimbulkan ketenangan batin, hubungan interpersonal yang lebih baik, dan kebahagiaan (Bono, Emmons, McCullough; dalam Linley & Joseph, 2004).
2.1.1
Pengukuran psychological well-being
Instrumen yang paling populer digunakan adalah Ryff’s Psychological Well-Being Scale yang mengukur 6 dimensi, yaitu penerimaan diri (self acceptance), memiliki hubungan yang positif dengan orang lain (positive relation with orthers), otonomi (autonomy), penguasaan lingkungan (environmental mastery), memiliki tujuan
29
hidup (purpose in life), menjadi pribadi yang berkembang (personal growth). Pada penelitian ini menggunakan skala yang diadaptasi dari Ryff’s Psychological Well-being Scale yang pernyataan dan jumlah itemnya disesuaikan dengan subjek dan kebutuhan penelitian. 2.2.
Kecerdasan Emosi
2.2.1. Definisi Kecerdasan Emosi
Kecerdasan emosi semula diperkenalkan oleh Peter Salovey dari Universitas Harvard dan John Mayer dari Universitas New Hampshire. Istilah itu kemudian dipopulerkan oleh Daniel Goleman dalam karya monumentalnya Emotional Inetlligence; Why It Can Matter More Than IQ tahun (Mujib, 2002) Goleman (2005) mengungkapkan bahwa kecerdasan emosi merujuk pada kemampuan kita mengenali perasaan kita sendiri dan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan keterampilan sosial. Salovey dan Mayer menggunakan istilah kecerdasan emosi untuk menggambarkan sejumlah kemampuan mengenali emosi diri sendiri, mengelola dan mengekspresikan emosi diri sendiri dengan tepat, memotivasi diri sendiri, mengenali orang lain, dan keterampilan sosial dengan orang lain (Landa, Martos, & Zafra, 2010). Kecerdasan emosi didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengatur perasaan dan emosi sendiri, membedakan dan menggunakan informasi ini untuk
30
mengarahkan pemikiran dan tindakan seseorang (Salovey & Mayer; dalam Panorama & Jdaitawi, 2011). Bar-On, seorang psikolog Israel menjabarkan kecerdasan emosi sebagai serangkaian kemampuan pribadi, emosi, dan sosial yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil dalam mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan (dalam Goleman, 2000). Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosi adalah kemampuan seseorang dalam menggunakan atau mengelola emosi baik pada diri sendiri maupun ketika berhadapan dengan orang lain, dan menggunakannya secara efektif untuk memotivasi diri dan bertahan pada tekanan, serta mengendalikan diri untuk mencapai hubungan yang produktif.
2.2.2. Aspek-aspek Kecerdasan Emosi
Goleman (2005) mengemukakan lima aspek dari kecerdasan emosi, yaitu: 1. Mengenali emosi diri sendiri (knowing one’s emotions)
Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan dasar dari kecerdasan emosional, yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. Kesadaran diri membuat kita lebih waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati, bila kurang waspada maka individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri memang belum
31
menjamin penguasaan emosi, namun merupakan salah satu prasyarat penting untuk mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai emosi. 2. Mengelola emosi (managing emotions)
Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat, sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali merupakan kunci menuju kesejahteraan emosi. Emosi berlebihan yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita. Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan akibat-akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan. Individu yang tidak dapat mengelola emosinya dengan baik lebih cenderung merasa tertekan karena ia sulit bangkit dari kegagalan. Ciri berbeda dimiliki oleh inidivdu yang dapat mengelola emosinya, yaitu ia dapat segera bangkit dari kegagalan yang ia rasakan. 3. Memotivasi diri (motivating oneself)
Memotivasi diri adalah kemampuan untuk bertahan dan terus berusaha menemukan cara untuk mencapai tujuan. Ciri individu yang memiliki kemampuan ini adalah memiliki kepercayaan diri yang tinggi, optimis dalam menghadapi keadaan yang sulit, cukup terampil dan fleksibel dalam menemukan cara agar sasaran tercapai dan mampu memecahkan masalah berat menjadi masalah kecil
32
yang mudah dijalankan. Individu
yang dapat memotivasi dirinya sendiri
cenderung akan lebih produktif dan efektif dalam apa yang ia lakukan. 4. Mengenali emosi orang lain(recognizing emotions in others)
Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati. Menurut Goleman (2005), kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli, menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain. 5. Keterampilan social (handling relationship)
Keterampilan sosial merupakan suatu keterampilan yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar sesama.Keterampilandalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan. Dengan kemampuan tersebut, seseorang dapat mempengaruhi orang lain, memimpin dengan baik, bermusyawarah, menyelesaikan perselisihan, dan mudah bekerja sama dengan orang lain. 2.2.3. Pengukuran Kecerdasan Emosi
Pengukuran kecerdasan emosi yang pernah digunakan adalah Bar-On’s EQ-I. Instrument ini berbentuk self-report dan bebas budaya. EQ-I telah digunakan
33
untuk menilai ribuan individu dengan reliabilitas sebesar 6,21. Dan saat ini EQ-I dikenal dalam memprediksi validitas disituasi kerja, salah satunya yang paling sukses dan sering digunakan pada pengrekrutan di U.S.Air Force. Pengukuran yang lain dalam mengukur kecerdasan emosi adalah Multifactor Emotional Intelligence Scale (dalam Linley & Joseph, 2004). Berbeda dengan EQ-I, MEIS berbentuk tes kemampuan (test of ability) yang terdiri dari 402 pernyataan. Peserta diberikan rangkaian tugas yang di disain untuk mengukur kemampuan seseorang dalam menerima, mengidentifikasi, memahami, dan diskriminan validity, tetapi tidak meramalkan keabsahan (validity). Kemudian pengukuran Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) merupakan pengembangan dari MEIS dan salah satu pengukuran kecerdasan emosi yang unggul, karena instrumen ini telah digunakan lebih dari 50 penelitian dan 5000 partisipan, instrumen ini juga dapat digunakan dengan rentang umur 17-79 tahun dengan reabilitas sebesar 0,91. Pengukuran lainnya adalah The Emotional Intelligence Scale, yakni pengukuran lain dalam mengukur kecerdasan emosi. Instrumen ini dikembangkan oleh Schutte yang terdiri dari 33 item pernyataan dengan Alpha Cronbach (a) = 0,90 pada orang dewasa dan (a) = 0,78 untuk reliabilitas test-retest. Namun pengukuran kecerdasan emosi dapat juga dilakukan sesuai dengan indikator-indikator yang diambil dalam teori. Dalam penelitian ini, pengukuran kecerdasan emosi pada penelitian ini dibuat sendiri oleh peneliti berdasarkan aspek-aspek kecerdasan emosi menurut Goleman (2005), yaitu
34
mengenali emosi orang lain, mengelola emosi diri sendiri, memotivasi diri, empati dan keterampilan sosial.
2.3.
Rasa Syukur
2.3.1. Definisi Rasa Syukur
Syukur menurut bahasa berarti pujian atas sanjungan kepada orang yang telah berbuat baik kepada kita. Syukur arti asalnya adalah tampak atau nyata, seperti ucapan orang Arab “dabah syukur” (binatang itu tampak lebih gemuk dari binatang lainnya), “naqah syukur” (unta betina yang banyak air susunya) maka diungkapkan dengan kata-kata, “nabatah syukur” (tanaman yang dapat tumbuh dengan baik di tanah yang kering).
Syukur berasal dari kata syakira-yasykuru
seperti dalam ungkapan
“syakirat il-ibil tasykur” (unta itu gemuk karena rerumputan yang dimakan). Adapun kata syakur adalah bentuk mubalaghah dari kata syukur yang merupakan salah satu nama Allah, sedangkan syakur yang digunakan untuk hamba Allah artinya mereka yang sungguh-sungguh bersyukur kepada Tuhannya dengan menaati segala perintah-Nya dan menunaikan kewajiban beribadah kepada-Nya. Al-Fauzan (2005) menjelaskan bersyukur menurut terminologi khusus artinya memperlihatkan pengaruh nikmat ilahi pada diri seorang hamba pada kalbunya dengan beriman, pada lisannya dengan pujian dan sanjungan, dan pada anggota tubuhnya dengan mengerjakan amal ibadah dan ketaatan. Dengan demikian, sedikit nikmat pun menginspirasikan untuk banyak bersyukur, maka
35
terlebih lagi jika nikmat yang diperolehnya banyak. Dengan demikian, bersyukur merupakan berterima kasih kepada Allah SWT atas segala nikmat yang telah dianugerahkan, baik dengan hati, lisan, maupun perbuatan. Dalam Makhdlori (2007) dijelaskan kata syukur secara lughawi bermakna membuka dan menyatakan. Membuka kenikmatan, menyatakan kenikmatan kepada orang lain, dan menyebut kenikmatan dengan lisan. Hakikat syukur adalah menggunakan nikmat Allah swt untuk taat kepada-Nya dan tidak menggunakannya untuk berbuat maksiat. Abu Sa’id al-Kharraz mengungkapkan, “Syukur adalah mengakui nikmat kepada yang memberi nikmat dan menyatakan rububiyyah-Nya”. Sedangkan Harits al-Muhasibi menyatakan bahwa syukur adalah “Nilai tambah yang diberikan Allah SWT kepada orang-orang yang bersyukur”. Dalam kamus besar bahasa Arab, kata syukur diartikan sebagai ungkapan terimakasih kepada Allah SWT; beruntung (yang di dalamnya menyatakan rasa lega, senang, dan sebagainya). Namun dalam al-Qur’an kata syukur mempunyai empat dasar makna, yakni (dalam Makhdlori, 2007): 1.
Menyatakan pujian atas kebaikan yang diterima, dirasa, dan dinikmati
olehnya, yang di dalamnya termasuk keridhaan dan kepuasan walaupun nikmat yang dirasa hanya sedikit. 2.
Kelebatan pohon yang tumbuh subur yang dilukiskan dengan kalimat
sakarat asy-syajarat 3.
Sesuatu yang tumbuh di tangkai pohon parasit
4.
Pernikahan yang sudah terlepas dari hukum haram
36
Ibnul Qayyim ra dalam Al-Fauzan (2005) menjelaskan bahwa syukur dibangun atas lima sendi, yang mana syukur tidak akan sempuna tanpa kelimanya. Kelima sendi tersebut adalah:
1.
Ketundukkan orang yang bersyukur kepada Allah
2.
Kecintaan kepada Allah
3.
Pengakuan atas nikmat-nikmat Allah
4.
Pujian kepada Allah atas nikmat-nikmat-Nya
5.
Tidak menggunakannya pada hal-hal yang dibenci-Nya
Orang yang bersyukur adalah orang yang mengakui nikmat Allah dan mengakui Allah sebagai pemberinya, tunduk kepada-Nya, cinta kepada-Nya, ridha terhadap-Nya, serta mempergunakan nikmat itu dalam hal yang disukai Allah dalam rangka taat kepada-Nya. Karena itu, syukur harus disertai ilmu dan amal yang didasari oleh ketundukkan serta kecintaan kepada Allah Pemberi Nikmat (Al Fauzan, 2005).
Ibnu Manzhur mengatakan bahwa syukur adalah membalas kenikmatan (kebaikan orang lain) dengan ucapan, perbuatan dan niat. Seseorang harus menyampaikan pujian (sanjungan) kepada yang memberinya dengan ucapan, dengan ketaatan sepenuhnya, serta berkeyakinan bahwa yang memberinya adalah tuannya (dalam Al Fauzan, 2005). Dalam Hawwa (2002) menyatakan bahwa syukur adalah pengakuan terhadap nikmat pemberi nikmat dengan penuh ketundukan maka pendapat
37
memandang kepada perbuatan lisan disamping sebagain keadaan hati. Selain itu ada pendapat lain menyebutkan syukur adalah pujian atas pemberi kebaikan dengan menyebut kebaikan-Nya maka pendapat ini memandang kepada amal lisan semata-mata. Adapun pendapat yang menyatakan syukur adalah senantiasa berada (i’tikaf) pada hamparan kehadiran hati (syuhud) dengan terus menerus menjaga kehormatan maka pendapat inilah yang paling mencakup makna syukur, dan hanya melisan yang tak terliputi di dalamnya. Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa bersyukur adalah berterima kasih kepada Allah SWT atas segala nikmat baik dengan hati, lisan maupun perbuatan.
2.3.2. Aspek-aspek Rasa Syukur Menurut Syara’ syukur dibangun oleh tiga rukun atau sendi yaitu (dalam Al Fauzan, 2005): 1. Syukur dengan hati
Syukur dengan hati yaitu pengakuan bahwa semua nikmat itu datangnya dari Allah, sebagai kebaikan dan karunia Sang Pemberi nikmat kepada hamba-Nya. Manusia mendatangkan
nikmat
tidak mempunyai itu,
hanya
daya Allah
dan upaya untuk lah
yang
dapat
menganugerahkannya tanpa mengharapkan imbalan sepeser pun dari hamba-Nya. Sebagai seorang hamba, ia harus menunjukkan bahwa dirinya
38
sangat membutuhkan nikmat itu, merasa cukup dengan nikmat yang telah diberikan, dan tidak merasa puas dengan syukur yang telah ia lakukan. Allah berfirman “Dan apa saja nikmat yang ada pada kamu, maka dari Allah-lah (datangnya).” (Q.S. An Nahl : 53) Syukur dengan hati akan membuat seseorang merasakan keberadaan nikmat itu pada dirinya, hingga ia tidak akan lupa kepada Allah Pemberiannya. Syukur dengan hati akan membuat seorang hamba menerima anugerah dengan penuh kerelaan tanpa menggerutu dan berkeluh kesah, atau menghujat kepada Allah SWT, walaupun nikmat yang diterima dinilai kecil. Ketahuilah bahwa tidak sempurna tauhid seorang hamba hingga ia mengakui bahwa semua nikmat lahir dan batin yang diberikan kepadanya dan kepada makhluk lainnya, semua itu berasal dari Allah, kemudian ia menggunakannya untuk taat dan mengabdi kepada-Nya. Orang yang menyatakan dengan hatinya bahwa semua nikmat berasal dari Allah, tapi terkadang dengan lisannya ia menyandarkan nikmat itu kepada Allah, terkadang kepada diri dan jerih payahnya sendiri ataupun kepada usaha orang lain, maka ia wajib bertobat dengan sungguh-sungguh dan tidak lagi menyandarkan semua nikmat kecuali kepada Pemiliknya (Allah).
39
2. Syukur dengan lisan
Syukur dengan lisan yaitu menyanjung dan memuji Allah atas nikmat-Nya dengan penuh kecintaan, serta menyebut-nyebut nikmat itu sebagai pengakuan atas karunia-Nya dan kebutuhan terhadapnya, bukan karena pamer atau sombong. Dengan cara demikian, hati dan anggota tubuh dapat tergugah untuk bersyukur. Syukur dengan ucapan yang berhubungan dengan nikmat ada dua macam: a. Bersifat umum, yaitu menyifati Allah dengan sifat kedermawanan, kemuliaan, kebaikan, kemurahan, dan lain sebagainya dari sifat-sifat Nya yang sempurna b. Bersifat khusus, yaitu dengan menyebut-nyebut nikmat-Nya serta mengabarkannya kepada orang-orang bahwa nikmat itu datangnya dari Allah, sebagaimana firman Allah Ta’ala, “Dan terhadap nikmat Rabbmu maka hendaklah kamu menyebut-nyebutnya (dengan bersyukur).” (Q.S. Ad Dhuha: 11). Para ahli tafsir menerangkan bahwa maksud ayat tersebut adalah hendaklah memuji Allah atas nikmat-Nya, juga diperintahkan untuk memberitahukan nikmat itu kepada orang-orang jika hal itu akan memberi kemaslahatan. Jika tidak, maka cukup dengan menyebut-nyebutnya saja, karena dengan itu maka akan terdorong untuk mensyukurinya. Menyebut-nyebut nikmat Allah merupakan salah satu sendi syukur. Jika seorang hamba menyebut-nyebutnya, maka akan teringat kepada pemberinya dan mengakui kelemahan dirinya dan dengan sendirinya ia akan tunduk kepada Allah, memuji-Nya, bersyukur kepada-Nya, dan banyak mengingat-
40
Nya dengan berbagai macam dzikir, sebab dzikir merupakan pangkalnya syukur. Orang yang tidak mengingat Allah berarti tidak bersyukur kepadaNya. 3. Syukur dengan perbuatan
Sebagian ulama memberi penjelasan singkat mengenai pengertian syukur dengan anggota badan (perbuatan), yaitu senantiasa melakukan atau melaksanakan ketaatan dan berusaha menghindari kesalahan. Syukur dengan anggota badan artinya anggota tubuh digunakan untuk beribadah kepada Allah SWT, karena masing-masing anggota tubuh memiliki kewajiban beribadah. Hal itu tidak akan sempurna kecuali dengan menaati Allah dan rasul-Nya dengan mengerjakan perintah-Nya dan menjauhi larangan-Nya, termasuk menggunakan nikmat-nikmat-Nya di jalan yang diridhain-Nya dan tidak menggunakannya untuk berbuat maksiat kepadaNya. Seorang individu harus mengetahui hal-hal yang disukai Allah agar dapat memanfaatkan nikmat dalam hal yang disukai-Nya itu.
2.3.3. Pengukuran Rasa Syukur
Pengukuran mengenai gratitude telah banyak dibuat dan digunakan oleh para ahli, di antaranya adalah CQ-6 (The Gratitude Questionnaire-6). Pengukuran ini dibuat oleh McCullough, Emmons, dan Tsang (2002) yang awalnya terdiri dari 39 pernyataan untuk mengukur empat aspek, yaitu: span, intensity, frequency, dan density. Setelah dilakukan uji validitas tersisa enam pernyataan valid
41
sehingga pengukuran ini bernama CQ-6. Pada penelitian ini menggunakan skala yang disusun sendiri oleh peneliti berdasarkan aspek-aspek rasa syukur dari Al Fauzan (2005).
2.4. Kerangka Berpikir
Mahasiswa dipandang sebagai pemimpin masa depan. Mereka memiliki keberhasilan akademis sebagai tujuan utama mereka. Untuk mencapai tujuan ini, diperlukan dedikasi, pengorbanan, disiplin diri, motivasi dan hubungan baik antara mahasiswa dan dosen. Mahasiswa dibebani dengan banyak tanggung jawab dan tantangan (Salami, 2010). Setiap mahasiswa memiliki tuntutan yang berbeda dari orang tua, mereka harus bertanggung jawab terhadap pendidikan yang ditempuh dengan memberikan hasil yang maksimal. Terlebih lagi bagi mahasiswa yang aktif kuliah dan bekerja, dimana selain tanggung jawab terhadap pendidikannya harus bisa memenuhi tanggung jawab dari pengelola usaha yang telah memperkerjakannya. Tanggung jawab yang harus dipenuhi itu menjadi beban tugas tersendiri bagi mahasiswa yang kuliah dan bekerja. Belum lagi permasalahan lain yang timbul dapat mempengaruhi proses pemenuhan tuntutan yang ada, seperti permasalahan dalam pergaulan atau permasalahan keluarga yang akan menambah tuntutan beban untuk diselesaikan. Mahasiswa yang bekerja seringkali mengalami kesulitan dalam mengatur urusan sehari-hari mereka, membagi waktu antara bekerja dan kuliah. Mereka sering tidak memiliki waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas, laporan dan
42
belajar serta memiliki tanggung jawab terhadap beban tugas dari pekerjaan mereka. Selain itu, padatnya kegiatan yang dijalani oleh mahasiswa yang kuliah sambil bekerja membuat mereka memiliki waktu yang terbatas di kampus, jarang terlibat aktivitas kampus dan sosial, sehingga menyebabkan kurangnya interaksi dengan sesama temannya di kampus. Hal-hal tersebut merupakan indikator rendahnya psychological well-being (Ryff, 1989). Psychological well-being adalah kondisi mahasiswa yang kuliah sambil bekerja yang ditandai dengan adanya perasaan bahagia, mempunyai kepuasan hidup dan tidak adanya gejala-gejala depresi karena kondisi tersebut dipengaruhi oleh adanya fungsi psikologis yang positif. Sebagaimana yang telah disampaikan diatas bahwa banyak faktor-faktor yang mempengaruhi psychological well-being yaitu faktor demografis seperti jenis kelamin (Ryff, 1989), usia (Ryff dalam Ryan & Deci, 2001), kepribadian (Schumutte & Ryff; dalam Ryan & Deci, 2001), kecerdasan emosi (Shulman & Hemenover; dalam Extremera dkk., 2011), budaya (Ryff, 1989), status sosial ekonomi (Ryff, dalam Ryan & Deci, 2001) dan rasa syukur (Wood, Joseph, & Maltby, 2009). Dari faktor-faktor di atas peneliti ingin meneliti dua dari ketujuh faktor, yang pertama adalah kecerdasan emosi. Kecerdasan emosi merupakan salah satu faktor yang sangat mempengaruhi psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. Goleman (2005) mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai kemampuan kita mengenali perasaan kita sendiri dan orang lain, kemampuan
43
memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan keterampilan sosial. Seorang mahasiswa yang kuliah sambil bekerja yang memiliki kecerdasan emosi yang lebih tinggi, sedikit mengalami tekanan emosi ketika berhadapan dengan keadaan atau situasi yang membuat mereka stres seperti banyaknya tuntutan dan tanggung jawab sehingga membuat mereka sulit mengatur jadwal atau urusan mereka sehari-hari. Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kesadaran diri membuat mahasiswa yang kuliah sambil bekerja lebih waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati, bila kurang waspada maka mahasiswa yang kuliah sambil bekerja menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi. Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat, sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu. Emosi berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan emosinya. Dalam hal ini, seorang mahasiswa yang kuliah sambil bekerja membutuhkan kemampuan untuk menjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali untuk menuju kesejahteraan emosi tersebut. Kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan akibat-akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan harus dimiliki
44
mahasiswa yang kuliah sambil bekerja agar tidak merasa tertekan dan dapat bangkit dari kegagalan yang ia rasakan. Memotivasi diri adalah kemampuan untuk bertahan dan terus berusaha menemukan cara untuk mencapai tujuan. Ciri individu yang memiliki kemampuan ini adalah memiliki kepercayaan diri yang tinggi, optimis dalam menghadapi keadaan yang sulit, cukup terampil dan fleksibel dalam menemukan cara agar sasaran tercapai dan mampu memecahkan masalah berat menjadi masalah kecil yang mudah dijalankan. Mahasiswa yang kuliah sambil bekerja juga harus dapat memotivasi dirinya sendiri agar cenderung lebih produktif dan efektif dalam apa yang ia lakukan. Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati. Menurut Goleman (2005), kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli, menunjukkan kemampuan empati seseorang. Mahasiswa yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain. Keterampilan sosial merupakan suatu keterampilan yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar sesama. Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan.Oleh karena itu, mahasiswa yang kuliah sambil bekerja yang memiliki kemampuan tersebut dapat mempengaruhi orang lain, memimpin dengan baik,
45
bermusyawarah, menyelesaikan perselisihan, dan mudah bekerja sama dengan orang lain. Selain kecerdasan emosi, faktor yang mempengaruhi psychological wellbeing seseorang adalah rasa syukur. Rasa syukur adalah berterima kasih kepada Allah SWT atas segala nikmat yang telah dianugerahkan, baik dengan hati, lisan maupun perbuatan (Al-Fauzan, 2005). Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya (Wood, Joseph, dan Maltby, 2009) rasa syukur secara signifikan berkorelasi dengan psychological well-being. Syukur sangat efektif dalam meningkatkan well-being seperti membangun sumber daya psikologis, sosial, dan spiritual (Emmons & McCullough, 2003). Semakin bersyukur seseorang, maka well-being-nya akan semakin tinggi, ia akan memiliki evaluasi kognitif dan afektif yang positif tentang hidupnya, begitu pula dengan sebaliknya. Penelitian lain menyebutkan bahwa bersyukur bisa mencegah emosi yang melemahkan dan mencegah kondisi patologis (Bono, Emmons, & McCullough; dalam Linley & Joseph, 2004). Ada banyak sekali manfaat yang bisa diambil dari bersyukur, diantaranya yaitu bisa menimbulkan ketenangan batin, hubungan interpersonal yang lebih baik dan juga kebahagiaan (Bono, Emmons, & McCullough; dalam Linley & Joseph, 2004). Syukur dengan hati akan membuat mahasiswa tersebut dapat merasakan keberadaan nikmat itu pada dirinya, hingga ia tidak akan lupa kepada Allah pemberiannya.
46
Syukur dengan lisan, jika seorang hamba menyebut-nyebutnya, ia akan teringat kepada pemberinya dan mengakui kelemahan dirinya. Maka dengan sendirinya akan tunduk kepada Allah, memuji-Nya, bersyukur kepada-Nya, dan banyak mengingat-Nya dengan berbagai macam dzikir, sebab dzikir merupakan pangkalnya syukur. Syukur dengan anggota badan artinya anggota tubuh digunakan untuk beribadah kepada Allah Tuhan semesta alam, karena masing-masing anggota tubuh memiliki kewajiban beribadah. Dari latar belakang dan teori yang sudah dijelaskan sebelumnya di atas, maka dapat disimpulkan fokus penelitian adalah kecerdasan emosi (mengenali emosi diri sendiri, mengelola emosi, memotivasi diri, empati, danketerampilan sosial) dan rasa syukur (syukur dengan hati, syukur dengan lisan dan syukur dengan perbuatan).
47
KECERDASAN EMOSI
Mengenali emosi diri 1. sendiri Mengelola emosi 2.
Memotivasi diri 3.
Mengenali emosi orang 4. lain
Keterampilan sosial
Psychological well-being
RASA SYUKUR
Syukur dengan hati
Syukur dengan lisan
Syukur dengan perbuatan
Gambar 2.1. Bagan Kerangka berpikir pengaruh kecerdasan emosi dan rasa syukur dengan psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja
48
2.5. Hipotesis Penelitian 2.5.1. Hipotesis Mayor Ha: Ada pengaruh antara mengenali emosi diri sendiri, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain, keterampilan sosial, syukur dengan hati, syukur dengan lisan, dan syukur dengan perbuatan terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
2.5.2. Hipotesis Minor
Ha1:
Ada pengaruh mengenali emosi diri sendiri pada kecerdasan emosi terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
Ha2: Ada pengaruh mengelola emosi pada kecerdasan emosi terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
Ha3: Ada pengaruh memotivasi diri pada kecerdasan emosi terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
Ha4 : Ada pengaruh mengenali emosi orang lain pada kecerdasan emosi terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
Ha5: Ada pengaruh keterampilan sosial pada kecerdasan emosi terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
49
Ha6: Ada pengaruh syukur dengan hati terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
Ha: Ada pengaruh syukur dengan lisan terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
Ha8: Ada pengaruh syukur dengan perbuatan terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
Ha9: Ada pengaruh jenis kelamin terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
BAB 3
METODOLOGI PENELITIAN
Pada bab ini dipaparkan tentang populasi, sampel, teknik sampling, variabel penelitian, definisi operasional variabel, uji validitas intrumen, teknik analisis data, serta prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian.
1.1.Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling 1.1.1. Populasi dan Sampel Penelitian
Langkah pertama yang harus dilakukan suatu penelitian yaitu dengan mengidentifikasi dan mendefinisikan secara jelas populasi yang akan dilibatkan. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa atau mahasiswi di wilayah Jabodetabek yang kuliah sambil bekerja.
Dengan kriteria: 1. Nilai IPK di atas 3.00, dengan IPK ini maka mahasiswa yang kuliah sambil bekerja mampu mengatasi berbagai tekanan kuliah sambil bekerja. 2. Bekerja 5 hari dalam seminggu, dengan jumlah hari kerja ini maka mahasiswa yang kuliah sambil bekerja mampu mengatasi berbagai tekanan kerja sambil kuliah.
50
51
3. Beragama islam
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan sampel sejumlah 200 orang.
1.1.2. Teknik Pengambilan Sampel
Pengambilan sampel pada penelitian ini bersifat non probability sampling yang berarti kemungkinan terpilihnya dari setiap responden anggota populasi tidak dapat dihitung. Peneliti menggunakan teknik non probability sampling dengan alasan tidak adanya data yang diperoleh mengenai populasi. Selain itu, keterbatasan waktu dan biaya juga menjadi alasan bagi peneliti dalam menggunakan teknik non probability sampling.
1.2.
Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi variabel independen adalah kecerdasan emosi (mengenali emosi diri sendiri, mengelola emosi, memotivasi diri, kemampuan mengenali emosi orang lain dan keterampilan sosial), rasa syukur (lisan, hati dan perbuatan) dan jenis kelamin. Sedangkan yang menjadi variabel dependen adalah psychological well-being. 1.2.1. Definisi Operasional Psychological Well-being
Psychological well-being adalah kondisi mahasiswa yang kuliah sambil bekerja yang ditandai dengan adanya perasaan bahagia, mempunyai kepuasan hidup dan tidak adanya gejala-gejala depresi karena kondisi tersebut dipengaruhi oleh adanya fungsi psikologis yang positif yang diukur dengan skala psychological
52
well-being yang terdiri atas dimensi penerimaan diri, hubungan positif dengan orang lain, mempunyai tujuan hidup, perkembangan pribadi, penguasaan lingkungan dan kemandirian. Pengukuran dengan skor melalui skala Likert.
1.2.2. Definisi Operasional Kecerdasan Emosi
Kecerdasan emosi adalah kemampuan mahasiswa yang kuliah sambil bekerja dalam menggunakan atau mengelola emosi baik pada diri sendiri maupun ketika berhadapan dengan orang lain, dan menggunakannya secara efektif untuk memotivasi diri dan bertahan pada tekanan, serta mengendalikan diri untuk mencapai hubungan yang produktif yang diukur dengan skala kecerdasan emosi melalui dimensi mengenali emosi diri sendiri, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain, dan keterampilan sosial. Pengukuran dengan skor melalui skala Likert.
1.2.3. Definisi Operasional Rasa Syukur
Rasa syukur adalah berterima kasih kepada Allah SWT atas segala nikmat yang telah dianugerahkan, baik dengan hati, lisan maupun perbuatan yang diukur dengan skala rasa syukur melalui aspek syukur dengan hati, syukur dengan lisan, dan syukur dengan perbuatan. Pengukuran dengan skor melalui skala Likert.
53
1.3.
Instrumen Pengumpulan Data
Pengukuran dilakukan dengan menggunakan angket atau kuisioner. Sedangkan instrumen penelitian yang digunakan adalah dengan menggunakan skala Likert, dimana aspek pada variabel dijadikan sebagai tolak ukur penyusunan item instrumen. Setiap individu memiliki jawaban yang berbeda-beda, tidak ada jawaban yang dianggap benar atau salah. Cara menjawabnya adalah dengan memberikan tanda silang (X) atau Checklist (√) pada salah satu alternatif jawaban yang sudah disediakan. Pada skala penelitian ini digunkan empat pilihan jawaban, yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS) dan sangat tidak sesuai (STS). Tidak dimasukannya pilihan tidak tahu dan ragu-ragu karena dikhawatirkan ada kecenderungan responden akan memilih jawaban tidak tahu atau ragu-ragu, sehingga tidak ada perbedaan atau variabeljawaban dari setiap item. Nilai untuk keempat pilihan jawaban sebagi berikut: Tabel 3.1 Skor Pengukuran Skala
Pilihan
Pernyataan Favorable
Unfavorable
Sangat Sesuai
4
1
Sesuai
3
2
Tidak Sesuai
2
3
Sangat Tidak Sesuai
1
4
54
Dalam penelitian ini, skala disusun dalam bentuk pernyataan favorable (positif) dan unfavorable (negatif). Pada pernyataan positif, skor angka 1 pada pernyataan positif memberikan arti bahwa pernyataan dalam skala tersebut sangat tidak sesuai. Skor 2 memberikan arti bahwa pernyataan yang ada pada skala tersebut tidak sesuai. Skor 3 memberikan arti bahwa pernyataan yang ada pada skala tersebut sesuai. Skor 4 menunjukkan bahwa pernyataan tersebut sangat sesuai. Sedangkan pada pernyataan negatif, angka 1 memberikan arti bahwa pernyataan dalam skala tersebut sangat sesuai. Skor 2 memberikan arti bahwa pernyataan yang ada pada skala tersebut sesuai. Skor 3 memberikan arti bahwa pernyatan yang ada pada skala tersebut tidak sesuai. Skor 4 menunjukkan bahwa pernyataan yang ada pada skala tersebut sangat tidak sesuai. Adapun instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu:
1.3.1. Psychological Well-being
Pada skala ini, peneliti menggunakan skala yang diadaptasi dari Ryff’s Psychological Well-being Scale yang pernyataan-pernyataan pada item-itemnya disesuaikan dengan kebutuhan penelitian tetapi tetap berdasarkan aspek-aspek psychological well-being menurut Ryff (1989). Pada tiap aspeknya peneliti mengambil 4 item yang menjelaskan masing-masing aspek tersebut. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.2 dibawah ini.
55
Tabel 3.2. Blue Print Psychological well-being No
Dimensi
Indikator
Item Fav
1.
Penerimaan
Memiliki sikap positif terhadap diri sendiri
Diri
Memahami dan menerima berbagai aspek diri termasuk
Total
UnFav
2
1, 3, 4
4
6, 7
5, 8
4
9, 10
11, 12
4
13, 14
15, 16
4
17, 18
19, 20
4
21
22, 23,
5
didalamnya kualitas baik dan buruk Menilai positif kehidupan yang sedang dijalani 2.
Memiliki
Kemampuan individu untuk membina hubungan hangat
hubungan
dengan orang lain (memiliki kedekatan dengan orang
positif dengan
lain)
orang lain
Memiliki perasaan yang kuat akan empati sesama manusia Mempu mencintai dan membina hubungan interpersonal yang dibangun atas dasar saling percaya
3.
Otonomi
Mampu mengarahkan diri dan bersikap mandiri Mengevaluasi diri dengan standar personal Mengatur tingkah laku secara mandiri
4.
Penguasaan
Mampu mengelola dan mengontrol lingkungan sekitar
lingkungan
Memanfaatkan kesempatan yang ada secara efektif Mampu menciptakan lingkungan yang cocok dengan kondisi
psikologisnya
sendiri
dalam
rangka
pengembangan diri 5.
Tujuan Hidup
Adanya kejelasan tujuan hidup Merasakan arti dalam hidup masa kini maupun yang telah dijalani Memiliki tujan dan sasaran hidup yang jelas
6.
Menjadi pribadi
Keinginan untuk terus mengembangkan potensinya yang
berkembang
Terbuka terhadap pengalaman baru Menyadari potensi-potensi yang dimilikinya
24
56
1.3.2. Kecerdasan Emosi
Pada skala ini, peneliti menggunakan skala yang disusun sendiri oleh peneliti berdasarkan aspek-aspek kecerdasan emosi menurut Goleman (2005) yang untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.3 dibawah ini.
Tabel 3.3. Blue Print Kecerdasan Emosi No
Aspek
Indikator
Item Fav
1.
Mengenali emosi diri
Mampu mengenali dan memahami emosi
sendiri
diri sendiri Mampu memahami penyebab timbulnya
UnFav
1, 2
3, 4
5, 6
7, 8
Total 8
emosi 2.
3.
4.
Mengelola emosi
Memotivasi diri
Mengenali
emosi
Mampu mengendalikan emosi
9, 10
11, 12
Mengekspresikan emosi dengan tepat
13, 14
15, 16
Optimis
17, 18
19, 20
Memiliki dorongan yang kuat
21, 22
23, 24
Peka terhadap perasaan orang lain
25, 26
27, 28
Mendengarkan masalah orang lain
29, 30
31, 32
Dapat berkomunikasi
33, 34
35, 36
Memikirkan kepentingan sosial
37, 38
39, 40
8
8
8
orang lain
5.
Keterampilan Sosial
8
57
1.3.3. Rasa Syukur
Pada skala ini, peneliti menggunakan skala yang disusun sendiri oleh peneliti berdasarkan aspek-aspek rasa syukur menurut Al Fauzan (2005) yang untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.4 dibawah ini.
Tabel 3.4. Blue Print Rasa Syukur No
1.
Dimensi
Indikator
Item
Total
Fav
UnFav
Mengetahui semua nikmat Allah
1, 2
3, 4
Menerima anugrah dengan penuh kerelaan atau
5, 6
7, 8
Mengucap syukur
9, 10
11, 12
Memuji Allah
13, 14
15, 16
Syukur dengan
Mengerjakan amal shaleh atau beribadah
17, 18
19, 20
perbuatan
Menggunakan nikmat yang diberikan Allah
21, 22
23, 24
Syukur dengan hati
8
ikhlas 2.
3.
Syukur dengan lisan
8
8
dengan baik
1.4.
Uji Validitas
1.4.1. Uji Validitas dan Reabilitas Instrumen
Sebelum melakukan analisis data, peneliti melakukan pengujian terhadap validitas konstruk alat ukur. Untuk menguji validitas konstruk digunakan Confirmatory Faktor Analysis (CFA), untuk melihat validitas konstruk setiap item serta menguji struktur faktor yang diturunkan secara teoritis. Dalam hal ini, yang dimaksud
58
dengan teori adalah konsep bahwa seluruh item mengukur satu hal yang sama (unidimensional) yaitu konstruk yang hendak diukur.
1.4.2. Uji validitas Konstruk Psychological Well-being 1.
Penerimaan Diri (self acceptance)
Peneliti menguji apakah 4 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur variabel psychological well-being (penerimaan diri). Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-Square = 16.05, df = 2, P-value = 0.00033, RMSEA = 0.188. Oleh karena itu, peneliti melakukan modifikasi terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka diperoleh model fit dengan Chi-Square = 1.33, df = 1, P-value = 0.24923, RMSEA = 0.041. Nilai Chi-Square menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu penerimaan diri.
Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak. Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang koefisien muatan faktor dari item. Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada table 3.5.
59
Tabel 3.5 Muatan faktor Psychological well-being (penerimaan diri) No
Koefisien
Standar Error
Nilai t
Signifikan
1
0.87
0.42
2.07
√
2
0.25
0.14
1.87
X
3
0.28
0.15
1.91
X
4
0.74
0.37
1.99
√
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t>1,96) ; X = tidak signifikan Berdasarkan tabel 3.5 nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. Kemudian melihat muatan faktor dari item, diketahui bahwa terdapat item yang muatan faktornya < 1,96 yaitu item nomor 2 dan 3. Dengan demikian, secara keseluruhan item yang akan di-drop adalah item nomor 2dan 3 yang artinya item tersebut tidak akan diikutkan dalam analisis perhitungan skor faktor.
2. Hubungan Positif dengan Orang Lain (positive relation with others)
Peneliti menguji apakah 4 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur variabel psychological well-being (hubungan positif dengan orang lain). Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-Square = 6.58, df = 2, P-value = 0.03727, RMSEA = 0.107. Oleh karena itu, peneliti melakukan modifikasi terhadap model, dimana
60
kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka diperoleh model fit dengan Chi-Square = 0.60, df = 1, P-value=0.43886, RMSEA=0.000. Nilai Chi-Square menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu hubungan positif dengan orang lain. Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak.Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang koefisien muatan faktor dari item.Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel 3.6. Tabel 3.6 Muatan faktor Psychological well-being (hubungan positif dengan orang lain)
No
Koefisien
Standar Error
Nilai t
Signifikan
5
0.32
0.11
2.96
√
6
0.39
0.11
3.54
√
7
0.69
0.16
4.16
√
8
0.21
0.10
2.09
√
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t>1,96) ; X = tidak signifikan Berdasarkan tabel 3.6, nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. Kemudian melihat muatan faktor dari item, diketahui
61
bahwa tidak terdapat item yang muatan faktornya < 1,96 artinya semua item dalam dimensi ini akan diikutkan dalam analisis perhitungan skor faktor.
3. Otonomi (autonomy)
Peneliti menguji apakah 4 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur variabel psychological well-being (otonomi). Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan ChiSquare=6.54, df =2, P-Value = 0.03805, RMSEA =0.107. Oleh karena itu, peneliti melakukan modifikasi terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka diperoleh model fit dengan Chi-Square = 0.35, df =1, P-Value = 0.55157, RMSEA = 0.000. Nilai ChiSquare menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu otonomi. Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak. Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang koefisien muatan faktor dari item. Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel 3.7.
62
Tabel 3.7 Muatan faktor Psychological well-being (otonomi) No
Koefisien
Standar Error
Nilai t
Signifikan
9
0.44
0.13
3.33
√
10
0.14
0.07
1.92
√
11
0.26
0.10
2.71
√
12
1.16
0.30
3.86
√
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t>1,96) ; X = tidak signifikan Berdasarkan tabel 3.7, nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. Kemudian melihat muatan faktor dari item, diketahui bahwa tidak terdapat item yang muatan faktornya < 1,96. Sehingga seluruh item tersebut dapat ikut analisis dalam perhitungan skor faktor.
2. Penguasaan Lingkungan (Environmental Mastery)
Peneliti menguji apakah 4 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur variabel psychological well-being (penguasaan lingkungan). Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-Square = 45.03, df = 2, P-Value = 0.00000, RMSEA = 0.329. Oleh karena itu, peneliti melakukan modifikasi terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka diperoleh model fit dengan Chi-Square = 0.28, df = 1, P-Value = 0.59936,
63
RMSEA = 0.000. Nilai Chi-Square menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu penguasaan lingkungan. Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak. Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang koefisien muatan faktor dari item. Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel3.8. Tabel 3.8. Muatan faktor Psychological well-being (penguasaan lingkungan) No
Koefisien
Standar Error
Nilai t
Signifikan
13
0.21
0.07
2.92
√
14
0.33
0.10
3.23
√
15
1.58
0.36
4.40
√
16
0.37
0.11
3.42
√
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t>1,96) ; X = tidak signifikan Berdasarkan tabel 3.8, nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. Kemudian melihat muatan faktor dari item, diketahui bahwa tidak terdapat item yang muatan faktornya < 1,96. Sehingga seluruh item tersebut dapat ikut analisis dalam perhitungan skor faktor.
64
3. Tujuan Hidup
Peneliti menguji apakah 4 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur variabel psychological well-being (tujuan hidup). Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-Square = 77.31, df =20, P-Value = 0.00000, RMSEA =0.120. Oleh karena itu, peneliti melakukan modifikasi terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka diperoleh model fit dengan Chi-Square = 26.20, df =16, P-Value = 0.05122, RMSEA = 0.057. Nilai Chi-Square menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu memiliki tujuan hidup. Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak. Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang koefisien muatan faktor dari item. Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel 3.9.
65
Tabel 3.9. Muatan faktor Psychological well-being (tujuan hidup) No
Koefisien
Standar Error
Nilai t
Signifikan
17
0.60
0.10
6.04
√
18
0.90
0.13
7.12
√
19
0.37
0.08
4.45
√
20
-0.05
0.08
-0.61
X
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t>1,96) ; X = tidak signifikan Berdasarkan tabel 3.9, nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. Kemudian melihat muatan faktor dari item, maka diketahui bahwa terdapat item yang muatan faktornya < 1,96 dan bermuatan negatif, yaitu item nomor 20. Dengan demikian, secara keseluruhan item yang akan di-drop adalah item nomor 20 yang artinya item tersebut tidak akan diikutkan dalam analisis perhitungan skor faktor.
4. Pribadi yang Berkembang (personal growth)
Peneliti menguji apakah 4 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur variabel psychological well-being (pribadi yang berkembang). Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-Square = 77.31, df = 20, P-Value = 0.00000, RMSEA = 0.120. Oleh karena itu, peneliti melakukan modifikasi terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka
66
diperoleh model fit dengan Chi-Square = 26.20, df = 16, P-Value = 0.05122, RMSEA = 0.057. Nilai Chi-Square menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu pribadi yang berkembang.
Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak. Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang koefisien muatan faktor dari item. Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel3.10.
Tabel 3.10. Muatan faktor Psychological well-being (menjadi pribadi yang berkembang) No
Koefisien
Standar Error
Nilai t
Signifikan
21
0.42
0.08
5.61
√
22
0.38
0.08
4.99
√
23
0.77
0.07
11.27
√
24
0.80
0.07
11.71
√
25
0.64
0.07
9.00
√
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t>1.96) ; X = tidak signifikan Berdasarkan tabel 3.10, nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. Kemudian melihat muatan faktor dari item, diketahui
67
bahwa tidak terdapat item yang muatan faktornya < 1,96. Sehingga seluruh item tersebut dapat ikut analisis dalam perhitungan skor faktor.
1.4.3. Uji Validitas Konstruk Kecerdasan Emosi 1. Mengenali Emosi Diri Sendiri (knowing one’s emotion)
Peneliti menguji apakah 8 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur kecerdasan emosi (mengenali emosi diri sendiri). Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-Square = 252.87, df = 20, P-Value = 0.00000, RMSEA = 0.242. Oleh karena itu, peneliti melakukan modifikasi terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka diperoleh model fit dengan Chi-Square = 17.22, df = 10, P-Value = 0.06961, RMSEA = 0.060. Nilai Chi-Square menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu mengenali emosi diri sendiri.
Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak. Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang koefisien muatan faktor dari item. Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel 3.11.
68
Tabel 3.11. Muatan faktor Kecerdasan Emosi (Mengenali Emosi Diri Sendiri) No
Koefisien
Standar Error
Nilai t
Signifikan
1
0.19
0.07
2.64
√
2
0.47
0.07
6.36
√
3
-0.04
0.10
-0.44
X
4
-0.13
0.10
-1.28
X
5
0.59
0.08
7.84
√
6
1.00
0.09
11.55
√
7
0.33
0.07
4.50
√
8
0.15
0.07
2.17
√
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t>1,96) ; X = tidak signifikan Berdasarkan tabel 3.11, nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. Kemudian melihat muatan faktor dari item, maka diketahui bahwa terdapat item yang muatan faktornya < 1,96 yaitu item nomor 3 dan 4. Dengan demikian, secara keseluruhan item yang akandi-drop adalah item nomor 3 dan 4 yang artinya item tersebut tidak akan dianalisis dalam perhitungan skor faktor.
69
2. Mengelola Emosi (managing emotions)
Peneliti menguji apakah 8 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur kecerdasan emosi (mengelola emosi). Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-Square = 203.09, df = 20, P-Value = 0.00000, RMSEA = 0.214. Oleh karena itu, peneliti melakukan modifikasi terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka diperoleh model fit dengan Chi-Square = 16.35, df = 13, P-Value = 0.23066, RMSEA = 0.036. Nilai Chi-Square menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu mengelola emosi. Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak. Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang koefisien muatan faktor dari item. Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel 3.12.
70
Tabel 3.12. Muatan faktor Kecerdasan Emosi (Mengelola Emosi) No
Koefisien
Standar Error
Nilai t
Signifikan
9
0.54
0.08
7.14
√
10
0.83
0.08
10.92
√
11
0.36
0.08
4.65
√
12
0.27
0.08
3.37
√
13
0.59
0.07
7.85
√
14
0.52
0.08
6.86
√
15
0.34
0.08
4.25
√
16
-0.06
0.09
-0.63
X
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t >1,96) ; X = tidak signifikan Berdasarkan tabel 3.12, nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. Kemudian melihat muatan faktor dari item, maka diketahui bahwa terdapat item yang muatan faktornya < 1,96 yaitu item nomor 16. Dengan demikian, secara keseluruhan item yang akan di-drop adalah item nomor 16 yang artinya item tersebut tidak akan dianalisis dalam perhitungan skor faktor.
3. Memotivasi Diri (motivating oneself)
Peneliti menguji apakah 8 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur kecerdasan emosi (memotivasi diri). Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-Square =
71
197.65, df = 20, P-Value = 0.00000, RMSEA = 0.211. Oleh karena itu, peneliti melakukan modifikasi terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka diperoleh model fit dengan Chi-Square = 11.84 , df = 10 , P-Value = 0.29621, RMSEA = 0.030 nilai Chi-Square menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu memotivasi diri. Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak. Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang koefisien muatan faktor dari item. Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel 3.13.
72
Tabel 3.13. Muatan faktor Kecerdasan Emosi (Memotivasi Diri) No
Koefisien
Standar Error
Nilai t
Signifikan
17
0.65
0.07
10.03
√
18
0.62
0.06
9.57
√
19
0.47
0.09
5.16
√
20
0.50
0.07
7.42
√
21
0.92
0.06
16.27
√
22
0.86
0.06
14.80
√
23
0.54
0.07
8.20
√
24
0.56
0.07
8.49
√
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t>1.96) ; X = tidak signifikan Berdasarkan tabel 3.13, nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. Kemudian melihat muatan faktor dari item, maka diketahui bahwa tidak terdapat item yang muatan faktornya < 1,96. Sehingga seluruh item tersebut dapat ikut analisis dalam perhitungan skor faktor.
4. Mengenali Emosi Orang Lain (recognizing emotions in others)
Peneliti menguji apakah 8 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur kecerdasan emosi (mengenali emosi orang lain). Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-Square = 315.71, df = 20, P-Value = 0.00000, RMSEA = 0.273. Oleh karena
73
itu, peneliti melakukan modifikasi terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka diperoleh model fit dengan Chi-Square = 18.91, df = 12, P-Value = 0.09078, RMSEA = 0.054. Nilai Chi-Square menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu mengenali emosi orang lain. Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak. Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang koefisien muatan faktor dari item. Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel 3.14.
74
Tabel 3.14. Muatan faktor Kecerdasan Emosi (Mengenali Emosi Orang Lain) No
Koefisien
Standar Error
Nilai t
Signifikan
25
0.47
0.07
6.50
√
26
0.47
0.07
6.56
√
27
0.70
0.07
10.69
√
28
0.88
0.06
15.01
√
29
0.63
0.07
9.54
√
30
0.59
0.07
8.63
√
31
0.60
0.07
8.89
√
32
0.65
0.07
9.75
√
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t>1,96) ; X = tidak signifikan Berdasarkan tabel 3.14, nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. Kemudian melihat muatan faktor dari item, maka diketahui bahwa tidak terdapat item yang muatan faktornya < 1,96. Sehingga seluruh item tersebut dapat ikut analisis dalam perhitungan skor faktor.
5. Keterampilan Sosial (handling relationship)
Peneliti menguji apakah 8 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur kecerdasan emosi (keterampilan sosial). Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-Square = 150.81, df = 20, P-Value = 0.00000, RMSEA = 0.181. Oleh karena itu, peneliti
75
melakukan modifikasi terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka diperoleh model fit dengan Chi-Square = 19.03, df = 13, P-Value = 0.12221, RMSEA = 0.048. Nilai Chi-Square menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu keterampilan sosial. Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak. Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang koefisien muatan faktor dari item. Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel 3.15. Tabel 3.15. Muatan faktor Kecerdasan Emosi (Keterampilan sosial) No
Koefisien
Standar Error
Nilai t
Signifikan
33
0.38
0.09
4.39
√
34
0.50
0.08
6.45
√
35
0.03
0.08
0.42
X
36
0.49
0.08
6.44
√
37
0.46
0.08
6.05
√
38
0.69
0.07
9.99
√
39
0.74
0.07
10.06
√
40
0.61
0.08
7.99
√
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t>1.96) ; X = tidak signifikan
76
Berdasarkan tabel 3.15, nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. Kemudian melihat muatan faktor dari item, maka diketahui bahwa terdapat item yang muatan faktormya < 1,96 yaitu item nomor 35. Dengan demikian, secara keseluruhan item yang akan di-drop adalah item nomor 35 yang artinya item tersebut tidak akan dianalisis dalam perhitungan skor faktor.
1.4.4. Uji validitas konstruk rasa syukur 1.
Syukur dengan hati
Peneliti menguji apakah 8 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur rasa syukur (syukur dengan hati). Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-Square = 75.91, df = 20, P-Value = 0.00000, RMSEA = 0.119. Oleh karena itu, peneliti melakukan modifikasi terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka diperoleh model fit dengan ChiSquare = 20.47, df = 17, P-Value = 0.25103, RMSEA = 0.032. Nilai Chi-Square menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu mengenali syukur dengan hati. Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak.Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang
77
koefisien muatan faktor dari item.Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel 3.16. Tabel 3.16. Muatan faktor Rasa Syukur (Syukur dengan Hati) No
Koefisien
1
0.59
2
0.81
3
Standar Error
Nilai t
Signifikan
8.39
√
0.06
13.40
√
0.62
0.07
9.51
√
4
0.90
0.06
15.43
√
5
0.81
0.06
13.45
√
6
0.69
0.06
10.74
√
7
0.28
0.07
3.83
√
8
-0.03
0.07
-0.39
X
0.07
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t>1,96) ; X = tidak signifikan Berdasarkan tabel 3.16, nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. Kemudian melihat muatan faktor dari item, maka diketahui bahwa terdapat item yang muatan faktornya < 1,96 yaitu item nomor 8. Dengan demikian, secara keseluruhan item yang akan di-drop adalah item nomor 8 yang artinya item tersebut tidak akan dianalisis dalam perhitungan skor faktor.
78
2. Syukur dengan Lisan
Peneliti menguji apakah 8 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur rasa syukur (syukur dengan lisan). Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-Square = 300.70, df = 20, P-Value = 0.00000, RMSEA = 0.256. Oleh karena itu, peneliti melakukan modifikasi terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka diperoleh model fit dengan Chi-Square = 18.38, df = 12, P-Value = 0.13857, RMSEA = 0.048. Nilai Chi-Square menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensiona) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu mengenali syukur dengan lisan. Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak.Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang koefisien muatan faktor dari item.Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel 3.17.
79
Tabel 3.17 Muatan faktor Rasa Syukur (Syukur dengan Lisan) No
Koefisien
Standar Error
Nilai t
Signifikan
9
0.24
0.05
4.57
√
10
-0.04
0.04
-1.01
X
11
0.33
0.06
5.76
√
12
0.36
0.07
5.53
√
13
0.39
0.08
4.64
√
14
0.43
0.06
6.88
√
15
1.27
0.08
16.49
√
16
0.70
0.07
9.62
√
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t>1,96) ; X = tidak signifikan Berdasarkan tabel 3.17, nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. kemudian melihat muatan faktor dari item, maka diketahui bahwa terdapat item yang muatan faktormya < 1,96 yaitu item nomor 10. Dengan demikian, secara keseluruhan item yang akan di-drop adalah item nomor 10 yang artinya item tersebut tidak akan dianalisis dalam perhitungan skor faktor.
3.
Syukur dengan Perbuatan
Peneliti menguji apakah 8 item ada yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya mengukur rsa syukur (syukur dengan perbuatan). Dari hasil analisis CFA
80
yang dilakukan dengan model satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-Square = 280.08, df = 20, P-Value = 0.00000, RMSEA = 0.256. Oleh karena itu, peneliti melakukan modifikasi terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya, maka diperoleh model fit dengan Chi-Square = 18.38, df = 12, P-Value= 0.10474, RMSEA = 0.052. Nilai Chi-Square menghasilkan P-Value > 0.05 (tidak signifikan), yang artinya model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima bahwa seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu syukur dengan perbuatan. Tahap selanjutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-drop atau tidak.Maka dilakukan pengujian hipotesis nilai tentang koefisien muatan faktor dari item.Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel 3.18.
81
Tabel 3.18. Muatan faktor Rasa Syukur (Syukur dengan Perbuatan) No
Koefisien
Standar Error
Nilai t
Signifikan
17
0.66
0.07
9.69
√
18
0.76
0.07
11.39
√
19
0.65
0.08
8.57
√
20
0.33
0.08
4.31
√
21
0.58
0.07
8.18
√
22
0.52
0.07
7.53
√
23
0.68
0.07
10.03
√
24
0.45
0.07
6.34
√
Ketergangan: tanda √ = signifikan (t>1,96) ; X = tidak signifikan Berdasarkan tabel 3.18, nilai t bagi koefisien muatan faktor dari keseluruhan item signifikan karena t > 1,96. Kemudian melihat muatan faktor dari item, maka diketahui bahwa tidak terdapat item yang muatan faktornya < 1,96. Sehingga seluruh item tersebut dapat ikut analisis dalam perhitungan skor faktor.
1.5.
Metode Analisis Data
Dalam rangka menguji hipotesis penelitian, peneliti menggunakan metode analisis regresi berganda (multiple reggression analysis) yaitu suatu metode untuk menguji signifikan tidaknya pengaruh dari sekumpulan variabel bebas (variabel
82
independen) terhadap variabel terikat (variabel dependen). berikut ini adalah persamaan regresi yang digunakan dalam penelitian ini:
Y= a+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4+b5X5+b6X6+b7X7+b8X8+b9X9+e
Keterangan: Y = Psychological well-being a = intercept b = koefisien regresi X1 = Mengenali emosi diri sendiri pada kecerdasan emosi X2 = Mengelola emosi pada kecerdasan emosi X3 = Memotivasi diri pada kecerdasan emosi X4 = Mengenali emosi orang lain pada kecerdasan emosi X5 = Keterampilan Sosial pada kecerdasan emosi X6 = Syukur dengan hati X7 = Syukur dengan lisan X8 = Syukur dengan perbuatan X9 = Jenis Kelamin e = residu, yang dalam hal ini adalah seluruh variabel independen selain sembilan variabel independen dalam penelitian ini yang mempengaruhi psychological wellbeing mahasiswa yang kuliah sambil bekerja namun tidak diteliti. Adapaun data yang dianalisis dengan persamaan di atas adalah hasil pengukuran yang sudah ditransformasi ke dalam true score. Dalam hal ini, true
83
score adalah skor faktor yang diukur dengan menggunakan software SPSS 18.0 dengan menggunakan item-item yang valid. Dengan demikian maka tidak perlu lagi dilaporkan reliabilitasnya. Tujuan dari true score adalah agar koefisien regresi tidak mengalami attenuasi atau underestimated (koefisien regresi yang terhitung lebih rendah dari yang seharusnya sehingga tidak signifikan). True score inilah yang kemudian akan diteliti dengan analisis regresi berganda untuk menguji hipotesis penelitian yang dibahas pada BAB 2. Dalam analisis regresi berganda, besarnya presentase atau proporsi varians psychological well-being yang dipengaruhi oleh bervariasinya seluruh IV yang bisa diteliti bisa diukur dengan menggunakan rumus R2, dimana:
R2 =
Adapun jumlah kuadrat regresi bisa diperoleh jika semua koefisien regresi sudah dihitung. Rumus untuk menghitung jumlah kuadrat regresi adalah: Ssreg = Σ (ỳ - ӯ)2 = b1Σx1y + b2Σx2y + b3Σx3y + ..... b9Σx9y, dimana: ỳ = a + bx Σx1y = Σ (x1 – x1bar) (y - ӯ) Dan rumus untuk menghitung jumlah kuadrat y total adalah: Ssy = Σ (y – ӯ)2 R2 diuji signifikan atau tidaknya dengan F tes. Rumus F tes adalah: F =(
⁄ ) ⁄(
, dimana : )
84
n = banyaknya sampel k = banyaknya independen varibel dengan df = k dan n- k – 1 jika R2 signifikan (P<0.05) berarti proporsi varians Y yang dipengaruhi oleh kedua faktor (kecerdasan emosi dan rasa syukur) secara keseluruhan adalah signifikan. Jika telah terbukti signifikan maka peneliti akan menguji variabel mana dari sembilan variabel independen yang signifikan. Dalam hal ini peneliti menguji signifikan atau tidaknya koefisien regresi (b) dengan t-test. Dimana rumusnya: Tbi = bi atau Sbi , dengan: bi = koefisien regresi variabel yang ke – i Sbi = standar deviasi sampling dari koefisien regresi yang ke – i Jika tbi memiliki skor t > |1.96| maka koefisien regresi variabel tersebut dinyatakan signifikan, sebaliknya jika t < 1.96 maka variabel tersebut dinyatakan tidak signifikan (dalam taraf signifikansi 0,05 atau 5%). Dalam multiple regression analysis ini dapat diperoleh beberapa informasi, yaitu:
1. R2 yang menunjukkan proporsi varian (presentase varian) dari variabel dependen yang bisa diterangkan oleh variabel independen. 2. Uji Hipotesis mengenai signifikan atau tidaknya masing-masing koefisien regresi. Koefisien yang signifikan menunjukkan dampak yang signifikan dari variabel independen yang bersangkutan. 3. Persamaan regresi yang ditemukan bisa digunakan untuk membuat prediksi tentang beberapa harga Y jika nilai variabel independen diketahui.
85
4. Sumbangan varian dari masing-masing aspek variabel independen yaitu kecerdasan emosi dan rasa syukur dalam mempengaruhi psychological wellbeing. 1.6.
Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini melalui beberapa tahapan yaitu sebagai berikut: 1. Sebelum melakukan penelitian, peneliti merumuskan masalah yang akan diteliti. Kemudian mengadakan studi pustaka untuk melihat masalah tersebut dari sudut pandang teoritis. Setelah mendapatkan teori secara lengkap kemudian menyiapkan, membuat, dan menyusun alat ukur yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu psychological well-being, kecerdasan emosi, dan rasa syukur berupa skala Likert yang dibuat oleh peneliti berdasarkan teori yang didapat. 2. Meminta expert judgement yaitu dosen pembimbing, yang dianggap ahli untuk menilai apakah pengklasifikasian item yang dilakukan sudah benar dan tepat berdasarkan teori yang telah dipaparkan. 3. Menyesuaikan hasil expert judgement dengan pengklasifikasian yuang telah dibuat, sehingga didapat pengklasifikasian item yang tepat dan sesuai dengan dasar teori yang telah dikemukakan. 4. Menentukan sampel penelitian yaitu mahasiswa atau mahasiswa di wilayah Jabodetabek yang kuliah sambil bekerja, pengambilan sampel bersifat non probability sampling.
86
5. Peneliti melaksanakan pengambilan data dengan cara menyebarkan angket kepada para responden sesuai dengan kriteria sampel yang telah ditentukan. 6. Setelah melakukan penyebaran data atau angket, peneliti melakukan skoring terhadap hasil skala yang telah diisi oleh responden, menghitung dan mencatat tabulasi data yang diperoleh, kemudian membuat tabel. Kemudian, peneliti melakukan analisis data. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis regresi berganda. Peneliti menggunakan teknik tersebut karena ingin mencari pengaruh antara variabel independen kecerdasan emosi, rasa syukur dan jenis kelamin
terhadap
variabel
terikat
psychological
menganalisis, peneliti menggunakan SPSS 18.0 .
well-being.
Dalam
BAB 4
HASIL PENELITIAN
Pada bab ini, peneliti membahas mengenai hasil penelitian yang telah dilakukan. Pembahasan tersebut meliputi empat bagian, yaitu deskripsi subjek penelitian, deskripsi data penelitian, kategorisasi variabel penelitian, dan uji hipotesis penelitian.
1.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah 200 mahasiswa atau mahasiswi diwilayah Jabodetabek yang kuliah sambil bekerja baik laki-laki maupun perempuan dengan kriteria sebagai berikut:
1. Nilai IPK di atas 3,00 2. Bekerja 5 hari dalam seminggu 3. Beragama islam
Selanjutnya, akan dijelaskan deskripsi subjek penelitian berdasarkan jenis kelamin sebagai berikut:
87
88
Tabel 4.1. Gambaran Umum Subjek Berdasaekan Jenis Kelamin No
Identitas Subjek
Frekuensi
Persentasi
Jenis Kelamin 1
Perempuan
131
65.5 %
2
Laki-laki
69
34.5 %
Jumlah
200
100 %
Dari tabel diatas, didapat informasi berdasarkan jenis kelamin, subjek dalam penelitian ini didominasi oleh perempuan dengan persentase 65.5%, dibandingkan dengan laki-laki hanya 34.5% dari 200 subjek.
1.1.Deskripsi Data Berdasarkan Jenis Kelamin
Peneliti menguji perbedaan pengaruh jenis kelamin terhadap tingkat psychological well-being sebagai uji pendahuluan untuk kemudian melihat nilai signifikansinya. Berikut ini disajikan tabel yang menunjukkan deskripsi data berdasarkan jenis kelamin.
Tabel 4.2. Deskripsi Data Berdasarkan Jenis Kelamin N
Mean
Statistic
Std. Deviation
Perempuan
131
51.0880
1.20339
Laki-laki
69
47.9345
1.59557
89
Dari tabel diatas, diketahui nilai mean psychological well-being yang dimiliki oleh responden laki-laki (47.9345) lebih kecil daripada responden perempuan (51.0880). Hal ini menunjukkan bahhwa laki-laki memiliki psychological wellbeing yang lebih rendah dibandingkan dengan perempuan.
1.2.Deskripsi Statistik Masing-Masing Variabel Penelitian
Data skor psychological well-being, kecerdasan emosi, dan rasa syukur diperoleh melalui angket yang disebar kepada mahasiswa dan mahasiswi di wilayah Jabodetabek yang kuliah sambil bekerja.
Tabel 4.3. Deskripsi Statistik Variabel Penelitian Descriptive Statistics N
Minimum
Maximum
Mean
Std. Deviation
PWB
200
24.26
73.06
50.0000
9.09742
KE1
200
20.89
63.77
50.0000
8.71478
KE2
200
26.15
71.40
50.0000
8.99288
KE3
200
24.98
69.91
50.0000
9.18981
KE4
200
26.71
68.99
50.0000
9.05902
KE5
200
25.46
72.05
50.0000
8.53695
RS1
200
22.31
63.43
50.0000
9.14928
RS2
200
26.18
70.03
50.0000
9.55042
RS3
200
18.00
65.35
50.0000
8.88291
Valid N (listwise)
200
90
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui jumlah subjek penelitian sebanyak 200 orang dengan skor psychological well-being yang terendah adalah 24.26 sedangkan skor psychological well-being yang tertinggi adalah 73.06, kemudian skor kecerdasan emosi aspek mengenali emosi diri memiliki skor terendah 20.89 sedangkan skor tertingginya adalah 63.77, aspek mengelola emosi memiliki skor terendah 26.15 dan skor tertingginya adalah 71.40, aspek memotivasi diri memiliki skor terendah 24.98 dan skor tertingginya adalah 69.91, aspek mengenali emosi orang lain memiliki skor terendah 26.71 dan skor tertingginya adalah 68.99, aspek keterampilan sosial memiliki skor terendah 25.46 sedangkan skor tertingginya adalah 72.05, selanjutnya aspek dari rasa syukur yaitu syukur dengan hati memiliki skor terendah 22.31 dan skor tertinggi 63.43, aspek syukur dengan lisan memiliki skor terendah 26.18 dan skor tertinggi 70.03, terakhir aspek syukur dengan perbuatan memiliki skor terendah 18.00 dan skor tertinggi 65.35.
1.2.1. Kategorisasi Skor Variabel Penelitian
Berikut ini diuraikan analisis deskriptif psychological well-being, kecerdasan emosi, dan rasa syukur. Dalam tabel 4.5 berikut akan dijelaskan tentang mean, standard deviation, range, dan variance dari masing-masing variabel penelitian.
91
Tabel 4.4. Tabel Descriptive Statistics Descriptive Statistics Std. N
Range
Minimum Maximum
Mean
Deviation
Variance
PWB
200
48.80
24.26
73.06
50.0000
9.09742
82.763
KE
200
52.91
19.87
72.78
50.0000
9.51356
90.508
RS
200
53.70
12.78
66.47
50.0000
9.45259
89.351
Valid N
200
(listwise)
Kategorisasi variabel bertujuan untuk menempatkan individu dalam kelompokkelompok yang terpisah secara berjenjang menurut suatu kontinum berdasarkan atribut yang diukur.
Tabel 4.5. Norma skor Norma
Rentang
Intepretasi
X <Mean
<50
Rendah
X >Mean
≥ 50
Tinggi
Setelah kategori tersebut didapatkan, maka akan diperoleh nilai persentasi kategori untuk psychological well-being, kecerdasan emosi, dan rasa syukur mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
92
1.2.2. Kategorisasi Tingkat Psychological Well-being
Dibawah ini disajikan tabel yang menunjukkan sebaran variable psychological well-being yang dibagi menjadi dua kategori sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, yaitu tinggi dan rendah.
Tabel 4.6. Kategorisasi Tingkat Psychological well-being Psychological Well-being Frequency Valid
Rendah
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
92
46.0
46.0
46.0
Tinggi
108
54.0
54.0
100.0
Total
200
100.0
100.0
Berdasarkan tabel 4.7, ditemukan bahwa 54.0% dari total responden memiliki psychological
well-being
tinggi
dan
46%
responden
memiliki
tingkat
psychological well-being rendah.Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden yang diteliti, tingkat psychological well-being yang paling dominan berada pada kategori tinggi.
1.2.3. Kategorisasi Tingkat Kecerdasan Emosi
Selanjutnya, di bawah ini disajikan tabel yang menunjukkan sebaran kategorisasi tingkat kecerdasan emosi.
93
Tabel 4.7. Kategorisasi Kecerdasan Emosi
Dimensi Mengenali Emosi Diri Sendiri
Mengelola Emosi
Memotivasi Diri
Mengenali Emosi Orang Lain
Keterampilan sosial
Frequency
Percent
Valid Percent
Rendah
112
56.0
56.0
Tinggi
88
44.0
44.0
Rendah
83
41.5
41.5
Tinggi
117
58.5
58.5
Rendah
95
47.5
47.5
Tinggi
105
52.5
52.5
Rendah
105
52.5
52.5
Tinggi
95
47.5
47.5
Rendah
99
49.5
49.5
Tinggi
101
50.5
50.5
Dari tabel di atas, ditemukan bahwa 44% dari total responden memiliki tingkat mengenali emosi diri sendiri tinggi dan 56% responden memiliki tingkat mengenali emosi diri sendiri rendah. Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden yang diteliti, tingkat mengenali emosi diri sendiri yang paling dominan berada pada kategori rendah. Pada variabel mengelola emosi ditemukan bahwa 58.5% dari total responden memiliki tingkat mengelola emosi tinggi dan 41.5% responden memiliki tingkat mengelola emosirendah. Dapat disimpulkan bahwa dari
94
keseluruhan responden yang diteliti, tingkat mengelola emosi yang paling dominan berada pada kategori tinggi. Selanjutnya, ditemukan bahwa 52.5% dari total responden memiliki tingkat memotivasi diri sendiri tinggi dan 47.5% responden memiliki tingkat memotivasi diri sendiri rendah. Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden yang diteliti, tingkat memotivasi diri sendiri yang paling dominan berada pada kategori tinggi. Pada variabel mengenali emosi orang lain ditemukan bahwa 47.5% dari total responden memiliki tingkat mengenali emosi orang lain tinggi, 52.5% responden memiliki tingkat mengenali emosi orang lain rendah. Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden yang diteliti, tingkat mengenali emosi orang lain yang paling dominan berada pada kategori rendah. Kemudian, pada variabel keterampilan sosial ditemukan bahwa 50.5% dari total responden memiliki tingkat keterampilan sosial tinggi dan 49.5% responden memiliki tingkat keterampilan sosial rendah. Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden yang diteliti, tingkat keterampilan sosial yang paling dominan berada pada kategori tinggi.
1.2.4. Kategorisasi Tingkat Rasa Syukur Di bawah ini disajikan tabel yang menunjukkan sebaran kategorisasi tingkat rasa syukur.
95
Tabel 4.8. Kategorisasi Syukur Dimensi Syukur dengan Hati
Syukur dengan Lisan
Syukur dengan Perbuatan
Kategori
Frequency
Percent
Valid Percent
Rendah
100
50.0
50.0
Tinggi
100
50.0
50.0
Rendah
77
38.5
38.5
Tinggi
123
61.5
61.5
Rendah
112
56.0
56.0
Tinggi
88
44.0
44.0
Dari tabel di atas, ditemukan bahwa 50% dari total responden memiliki tingkat rasa syukur dengan hati tinggi dan 50% responden memiliki tingkat rasa syukur dengan hati rendah. Pada vaiabel syukur dengan lisan ditemukan bahwa 61.5% dari total responden memiliki tingkat rasa syukur dengan lisan yang tinggi dan 38.5% responden memiliki tingkat rasa syukur dengan lisan rendah. Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden yang diteliti, tingkat rasa syukur dengan lisanyang paling dominan berada pada kategori tinggi. Sedangkan pada rasa syukur dengan perbuatan ditemukan bahwa 44% dari total responden memiliki tingkat rasa syukur dengan perbuatan tinggi dan 56% responden memiliki tingkat rasa syukur dengan perbuatan rendah. Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden yang diteliti, tingkat rasa syukur dengan perbuatan yang paling dominan berada pada kategori rendah.
96
1.3.
Uji Hipotesis Penelitian
1.3.1. Analisis Regresi Variabel Penelitian
Pada tahap ini, peneliti menguji hipotesis dengan teknik analisis regresi berganda dengan menggunakan software SPSS 18.0. Dalam regresi, terdapat tiga hal yang harus diperhatikan. Pertama, besaran R-Square untuk mengetahui berapa persen (%) varians variabel dependen yang dijelaskan oleh variabel independen. Kedua, apakah secara keseluruhan variabel independen berpengaruh secara signifikan terhadap variabel dependen. Terakhir, memperhatikan signifikan tidaknya koefisien regresi dari masing-masing variabel independen. Langkah pertama, peneliti melihat besaran R-Square untuk mengetahui berapa persen (%) varians variabel dependen yang dijelaskan oleh variabel independen. Untuk tabel R-Square dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.9. Tabel R-Square Model Summary Model dimension0
1
R .667
R Square a
.445
Adjusted R Square
Std. Error of the Estimate
.419
6.93548
a. Predictors: (Constant), JK, KE5, KE2, RS2, KE1, RS1, KE3, RS3, KE4
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa diperoleh R-Square dengan nilai 0.445 atau sebesar 44.5%.Artinya, proporsi varians dari psychological well-being yang dijelaskan oleh semua variabel independen adalah sebesar 44.5%, sedangkan 55.5% sisanya dipengaruhi oleh variabellain di luar penelitian ini.
97
Langkah kedua, peneliti melakukan uji F untuk menganalisis pengaruh dari keseluruhan variabel independen. Adapun hasil uji F dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.10. Anova pengaruh keseluruhan IV terhadap DV b
ANOVA Model 1
Sum of Squares
df
Mean Square
Regression
7330.673
9
814.519
Residual
9139.160
190
48.101
16469.833
199
Total
F 16.934
Sig. .000
a
a. Predictors: (Constant), JK, KE5, KE2, RS2, KE1, RS1, KE3, RS3, KE4 b. Dependent Variable: PWB
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai p (Sig.) pada kolom paling kanan adalah 0.000 atau p = 0.000 dengan nilai p < 0.05. Dengan demikian hipotesis nihil yang menyatakan tidak terdapat pengaruh yang signifikan dari seluruh variabel independen terhadap psychological well-being ditolak. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan dari mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain, keterampilan sosial, rasa syukur dengan lisan, hati, perbuatan dan jenis kelamin terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. Langkah selanjutnya, peneliti melihat koefisien regresi dari masingmasing IV. Jika sig < 0,05 maka koefisien regresi tersebut signifikan yang berarti variabel independen tersebut memiliki pengaruh yang signifikan terhadap psychological well-being pada mahasiswa yang kuliah sambil kerja. Adapun besarnya koefisien regresi dari masing-masing variabel independen terhadap
98
psychological well-being pada mahasiwa yang bekerja dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.11. Koefisien Regresi Coefficients
a
Model
Standardized Unstandardized Coefficients B
1
(Constant)
Coefficients
Std. Error -.199
4.922
KE1
.001
.066
KE2
.135
KE3
Beta
t
Sig. -.040
.968
.001
.014
.989
.058
.134
2.337
.020
.222
.069
.225
3.241
.001
KE4
.096
.074
.096
1.308
.193
KE5
.159
.077
.149
2.057
.041
RS1
.297
.072
.298
4.145
.000
RS2
.165
.060
.174
2.760
.006
RS3
-.070
.073
-.068
-.947
.345
JK
-.183
1.045
-.010
-.175
.861
a. Dependent Variable: PWB
Berdasarkan koefisien regresi pada tabel di atas, dapat diketahui persamaan regresi sebagai berkut: (*signifikan)
Psychological
well-being
=
-0.199
+
0.001mengenali
emosi
diri
+
0.135*mengelola emosi + 0.222*memotivasi diri + 0.096mengenali emosi orang lain + 0.159*keterampilan sosial + 0.297*rasa syukur dengan hati + 0.165*rasa syukur dengan lisan – 0.070rasa syukur dengan perbuatan - 0.183jenis kelamin
Dapat dilihat bahwa hanya koefisien regresi mengelola emosi, memotivasi diri, keterampilan sosial, syukur dengan hati, dan syukur dengan lisan yang
99
sigifikan. Hal ini berarti dari sembilan hipotesis minor terdapat lima yang signifikan. Penjelasan dari nilai koefisien regresi yang diperoleh masing-masing independen variabel adalah sebagai berikut:
1. Variabel Mengenali Emosi Diri Sendiri (KE1) Diperoleh nilai koefisien regresi sebesar .001 dengan signifikansi .993 (sig > 0.05),hal ini menunjukkan bahwa variabelmengenali emosi diri sendiri pada kecerdasan emosi secara positif tidak mempengaruhi secara signifikan terhadap psychological well-being. 2. Variabel Mengelola Emosi (KE2) Diperoleh nilai koefisien regresi sebesar 0.135 dengan signifikansi 0.020 (sig < 0.05), hal ini menunjukkan bahwa variable mengelola emosi pada kecerdasan emosi secara positif mempengaruhi secara signifikan terhadap psychological well-being. Artinya semakin tinggi variabel mengelola emosi maka semakin tinggi psychological wellbeing. 3. Variabel Memotivasi Diri (KE3) Diperoleh nilai koefisien regresi sebesar 0. 222 dengan signifikansi 0.001 (sig < 0.05), hal ini menunjukkan bahwa variabel memotivasi diri pada kecerdasan emosi secara positif mempengaruhi secara signifikan terhadap psychological well-being. Artinya semakin tinggi variabel memotivasi diri maka semakin tinggi psychological wellbeing.
100
4. Variabel Mengenali Emosi Orang Lain (KE4) Diperoleh nilai koefisien regresi sebesar 0.096 dengan signifikansi 0.195 (sig > 0.05), hal ini menunjukkan bahwa variabel mengenali emosi orang lain pada kecerdasan emosi secara positif tidak mempengaruhi secara signifikan terhadap psychological well-being. 5. Variabel Keterampilan Sosial (KE5) Diperoleh nilai koefisien regresi sebesar 0.159 dengan signifikansi 0.038 (sig < 0.05), hal ini menunjukkan bahwa variable keterampilan sosial pada kecerdasan emosi secara positif mempengaruhi secara signifikan terhadap psychological well-being. Artinya semakin tinggi variabel keterampilan sosial maka semakin tinggi pula psychological well-being. 6. Variabel Syukur dengan Hati (RS1) Diperoleh nilai koefisien regresi sebesar 0.297 dengan signifikansi 0.000 (sig < 0.05), hal ini menunjukkan bahwa variable syukur dengan hati pada rasa syukur secara positif mempengaruhi secara signifikan terhadap psychological well-being. Artinya semakin tinggi variabel syukur dengan hati maka semakin tinggi pula psychological wellbeing. 7. Variabel Syukur dengan Lisan (RS2) Diperoleh nilai koefisien regresi sebesar 0.165 dengan signifikansi 0.006 (sig < 0.05), hal ini menunjukkan bahwa variable syukur dengan lisan pada rasa syukur secara positif mempengaruhi secara signifikan
101
terhadap psychological well-being. Artinya semakin tinggi variabel syukur dengan lisan maka semakin tinggi pula psychological wellbeing. 8. Variabel Syukur dengan Perbuatan (RS3) Diperoleh nilai koefisien regresi sebesar -0.070 dengan signifikansi 0.338 (sig > 0.05), artinya variable syukur dengan perbuatan pada rasa syukur secara negatif tidak mempengaruhi secara signifikan terhadap psychological well-being. 9. Variabel Jenis Kelamin Diperoleh nilai koefisien regresi sebesar –0.183 dengan signifikansi 0.891 (sig > 0.05), artinya variable jenis kelamin secara negatif tidak mempengaruhi secara signifikan terhadap psychological well-being.
Koefisien regresi B merupakan koefisien regresi yang tidak terstandar (unstandarized) dalam pengunaan skala yang berbeda-beda. Oleh karena itu, koefisien regresi B tidak dapat melihat koefisien regresi mana yang lebih tinggi .Untuk dapat membandingkan koefisien regresi maka harus melihat koefisien terstandar (standardized coefficient) beta. Dari koefisien beta ini, dapat dilihat angka koefisien regresi mana yang menunjukkan pengaruh yang lebih kuat terhadap variabel dependen. Berdasarkan koefisien beta, urutan invariabel dependen yang memiliki pengaruh dari yang paling kuat hingga yang paling lemah terhadap munculnya psychological well-being pada mahasiswa yang kuliah sambil bekerja adalah:
102
1. Syukur dengan hati dengan nilai 0.298. 2. Memotivasi diri dengan nilai 0.225 3. Syukur dengan lisan dengan nilai 0.174 4. Keterampilan sosial dengan nilai 0.154 5. Mengelola emosi pada kecerdasan emosi dengan nilai 0.134
1.3.2. Pengujian Proporsi Varians Masing-masing Invariabel dependen
Selanjutnya, peneliti menjelaskan mengenai proporsi varians. Pengujian pada tahapan ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penambahan proporsi varians dari masing-masing variabel independen terhadap psychological well-being. Pada tabel 4.12 kolom pertama adalah penambahan varians variabel dependen dari tiap variabel independen yang dianalisis satu per satu tersebut, kolomkedua merupakan nilai murni varians variabel dependen dari tiap variabel independen yang dimasukkan secara satu per satu, kolom ketiga adalah nilai F hitung bagi variabel independen yang bersangkutan, kolom DF adalah derajat bebas bagi variabel independen yang bersangkutan pula, yang terdiri dari numerator dan denumerator, kolom F tabel adalah kolom mengenai nilai variabel independen pada tabel F dengan DF yang telah ditentukan sebelumnya, nilai kolom inilah yang akan dibandingkan dengan kolom nilai F hitung. Apabila nilai F hitung lebih besar daripada F tabel, maka kolom selanjutnya yaitu kolom signifikansi yang akan dituliskan signifikan dan sebaliknya. Besarnya proposi varians pada psychological well-being dapat dilihat pada table 4.12.
103
Tabel 4.12 Kontribusi Varians Variabel Independen terhadap Variabel Dependen Model Summary Model
Change Statistics R
R Square Change
F Change
df1
df2
Sig. F Change
.240
a
.058
.058
12.123
1
198
.001
.355
b
.126
.068
15.410
1
197
.000
c
.298
.171
47.848
1
196
.000
.586
d
.343
.046
13.509
1
195
.000
.602
e
.363
.020
6.028
1
194
.015
6
.650
f
.423
.060
19.991
1
193
.000
7
.665
g
.442
.020
6.773
1
192
.010
.667
h
.445
.003
.922
1
191
.338
i
.445
.000
.031
1
190
.861
1 2 3 4 dimension0
R Square
5
8 9
.545
.667
a. Predictors: (Constant), KE1 b. Predictors: (Constant), KE1, KE2 c. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3 d. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4 e. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5 f. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5, RS1 g. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5, RS1, RS2 h. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5, RS1, RS2, RS3 i. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5, RS1, RS2, RS3, JK
Dari tabel di atas, dapat disampaikan informasi sebagai berikut:
1. Variabel KE1 (mengenali emosi diri sendiri) memberikan sumbangan sebesar 5,8% dalam varians psychological well-being. Sumbangan tersebut signifikan secara statistik dengan F= 12.123 dan df1=1, df2=198. 2. Variabel KE2 (mengelola emosi) memberikan sumbangan sebesar 6,8% dalam varians psychological well-being. Sumbangan tersebut signifikan secara statistik dengan F= 15.410 dan df1=1, df2=197.
104
3. Variabel KE3 (memotivasi diri) memberikan sumbangan sebesar 17,1% dalam varians psychological well-being. Sumbangan tersebut signifikan secara statistik dengan F= 47.848 dan df1=1, df2=196. 4. Variabel KE4 (mengenali emosi orang lain) memberikan sumbangan sebesar 4,6% dalam varians psychological well-being. Sumbangan tersebut signifikan secara statistik dengan F=13.509 dan df1=1, df2=195. 5. Variabel KE5 (keterampilan sosial) memberikan sumbangan sebesar 2% dalam varians psychological well-being. Sumbangan tersebut signifikan secara statistik dengan F=6.028 dan df1=1, df2=194. 6. Variabel RS1 (syukur dengan hati) memberikan sumbangan sebesar 6% dalam varians psychological well-being. Sumbangan tersebut signifikan secara statistik dengan F= 19.991 dan df1=1,df2=193. 7. Variabel RS2 (syukur dengan lisan) memberikan sumbangan sebesar 2% dalam varians psychological well-being. Sumbangan tersebut signifikan secara statistik dengan F=6.773 dan df1=1, df2=192. 8. Variabel RS3 (syukur dengan perbuatan) memberikan sumbangan sebesar 0.3% dalam varians psychological well-being. Sumbangan tersebut signifikan secara statistik dengan F=0.992 dan df=1, df2=191. 9. Variabel jenis kelamin memberikan sumbangan sebesar 0% dalam varians psychological well-being. Sumbangan tersebut signifikan secara statistik dengan F=0.031 dan df=1, df2=190.
105
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada 5 variabel independen, yaitu mengenali emosi diri sendiri, mengelola emosi, memotivasi diri, keterampilan sosial, syukur dengan hati dan syukur dengan lisan yang signifikan sumbangannya terhadap psychological well-being, jika dilihat dari besarnya pertambahan R2 yang dihasilkan setiap kali dilakukan penambahan independen variabel (sumbangan proporsi varian yang diberikan). Dari kesembilan independen variabel tersebut dilihat mana yang paling besar memberikan sumbangan terhadap variabel dependen. Hal tersebut dapat diketahui dengan melihat nilai R2change, semakin besar maka semakin banyak sumbangan yang diberikan terhadap variabel dependen.
BAB 5
KESIMPULAN, DISKUSI, DAN SARAN
Pada bab ini, peneliti membahas kesimpulan dan diskusi berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh. Selain itu, juga akan diberikan saran dari segi teoritis dan juga praktis untuk penelitian selanjutnya.
5.1.Kesimpulan
Berdasarkan hasil yang telah dikemukakan sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa ada pengaruh yang signifikan kecerdasan emosi dan rasa syukur terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. Dari kelima aspek kecerdasan emosi, dimensi mengelola emosi, memotivasi diri, dan keterampilan sosial yang berpengaruh signifikan terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil kerja dengan arah positif. Dan dari ketiga aspek rasa syukur, dimensi syukur dengan hati dan lisan yang berpengaruh signifikan terhadap munculnya psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil kerja dengan arah positif. Sedangkan variabel mengenali emosi diri dan orang lain, syukur dengan perbuatan dan jenis kelamin tidak berpengaruh secara signifikan terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.
106
107
5.2.Diskusi
Kecerdasan emosi mempengaruhi psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. Hal ini mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Shulman dan Hemenover (2006) yang menyatakan bahwa seseorang yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi akan dapat mengontrol lingkungannya karena mampunya mengontrol emosi negatif, mengarahkan pada perasaan untuk penguasaan lingkungan hidup mereka dan memiliki psychological well-being yang lebih baik (dalam Extremera, Aranda, Galam, & Salguero, 2011). Variabel
pertama
yang
mempengaruhi
psychological
well-being
mahasiswa yang kuliah sambil bekerja dalam penelitian ini adalah mengelola emosi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mengelola emosi memiliki pengaruh yang signifikan dan secara positif terhadap psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja dengan konstribusi sebesar 6,8%. Semakin mahasiswa yang kuliah sambil bekerja tersebut mampu mengelola emosinya dengan baik maka semakin tinggi psychological well-being-nya. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Chiarrochu, Chan, Caputi & Robert (dalam Petrides& Furnham, 2003) yang menyatakan bahwa jika seseorang memiliki mampu mengelola emosinya dengan baik, maka orang tersebut akan mengalami tekanan emosi yang lebih sedikit ketika berhadapan dengan keadaan yang membuat mereka tertekan, individu tersebut akan lebih merasakan atau mengalami emosi yang positif. Pada mahasiswa yang kuliah sambil bekerja, pengelolaan emosi yang baik sangat diperlukan dalam psychological well-being
108
nya, karena dengan banyaknya tuntutan dan tanggung jawab yang dihadapi oleh mahasiswa yang kuliah sambil bekerja tersebut seringkali membuat emosinya cenderung negatif. Dengan adanya pengelolaan emosi yang baik maka akan membuat mahasiswa yang kuliah sambil bekerja tersebut lebih dapat mengatur emosi negatif yang dihadapinya sehingga mahasiswa tersebut merasakan emosi positif. Dengan kata lain, individu yang dapat mengelola emosinya dengan baik mampu untuk membedakan dan menanggapi dengan tepat suasana hati, temperamen, motivasi dan hasrat atau keinginan yang merupakan kunci pengetahuan diri dan akan menuntun pada tingkah laku yang tepat untuk menghadapi masalah atau kesulitan dalam menghadapi situasi yang dihadapi. Selain itu, individu yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi lebih memungkinkan untuk sukses dan sejahtera, karena individu ini bisa menghadapi segala hal dalam situasi apapun. Variabel selanjutnya yang mempengaruhi psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja pada penelitian ini adalah memotivasi diri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa memotivasi diri memiliki pengaruh yang signifikan dan secara positif mempengaruhi psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja dengan konstribusi sebesar 17,1%. Semakin mahasiswa yang kuliah sambil bekerja tersebut dapat memotivasi diri sendiri dengan baik maka semakin tinggi psychological well-being-nya. Salami (2010) dalam penelitiannya mengatakan bahwa individu yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi senantiasa akan memiliki kepuasan terhadap dirinya, kebahagiaan, dan jauh dari perasaan depresi. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Goleman
109
(2005), bahwa individu yang memiliki kemampuan memotivasi diri yang baik, memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati, serta memiliki perasaan motivasi yang positif. Pada mahasiswa yang kuliah sambil bekerja yang mampu memotivasi dirinya untuk tetap optimis dan berusaha untuk menghadapi setiap tuntutan dan tanggung jawab mereka apapun bentuknya, mereka pasti memiliki kepuasan terhadap dirinya dan perasaan bahagia dalam menjalani kehidupan. Seseorang yang mampu memotivasi dirinya dengan baik memiliki kepercayaan diri yang tinggi, optimis dalam menghadapi masalah yang sulit, terampil dan fleksibel dalam menemukan cara untuk mencapai tujuan, mampu menyelesaikan masalah besar menjadi masalah kecil yang mudah diatasi. Seseorang yang memiliki nilai motivasi diri yang tinggi memiliki kepercayaan yang tinggi tentang dirinya. Hal ini biasanya ditandai dengan perilaku menghargai diri sendiri, menerima berbagai kekurangan dan kelebihan yang ia miliki, mampu menentukan segala sesuatu sendiri tanpa bergantung dengan orang lain. Individu tersebut juga fleksibel sehingga mudah beradaptasi dan terus berusaha menemukan cara untuk mencapai tujuannya termasuk mencoba hal baru. Jadi ketika mahasiswa yang kuliah sambil bekerja mampu memotivasi dirinya dengan baik maka mahasiswa tersebut mampu mengarahkan dirinya. Variabel kecerdasan emosi lain yang berpengaruh secara signifikan terhadap psychological well-being dalam penelitian ini adalah keterampilan sosial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan sosial memiliki pengaruh yang signifikan dan secara positif mempengaruhi psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja dengan konstribusi sebesar 2%. Semakin tinggi
110
keterampilan sosial mahasiswa yang kuliah sambil bekerja maka semakin tinggi psychological well-being-nya. Penelitian lain yang memperkuat hasil tersebut adalah penelitian Wong, Wong dan Chau (2001) yang menyatakan bahwa individu yang memiliki kecerdasan emosi akan merasakan hubungan yang lebih baik dengan orang lain sehingga individu tersebut merasakan bahwa mereka lebih mampu mengontrol lingkungan. Ini dikarenakan adanya kemampuan untuk mengontrol emosi negatif yang dirasakan sehingga lebih sering mengalami emosi positif yang membuat psychological well-being yang dimiliki lebih baik. Berdasarkan hasil yang diperoleh, dari kelima dimensi kecerdasan emosi, mengenali emosi diri sendiri dan orang lain tidak mempengaruhi secara signifikan psychological well-being mahasiswa yang kuliah sambil bekerja, akan tetapi walaupun tidak signifikan, kedua variabel ini memberikan pengaruh dan berarah positif. Hasil yang diperoleh ini tidak sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Adeyomo dan Adeleye (2008) yang menyatakan bahwa individu yang memiliki skor tinggi dalam kecerdasan emosi tentunya memiliki psychological well-being yang tinggi pula. Karena individu yang memiliki pengetahuan baik mengenai emosi dapat mengenali emosi diri mereka sendiri dan orang lain, sehingga memiliki adanya kesadaran diri yang sangat penting untuk penerimaan diri yang merupakan salah satu dimensi dari psychological well-being. Hasil yang tidak sesuai dengan penelitian tersebut bisa jadi disebabkan oleh rendahnya pemahaman mereka terhadap emosi diri mereka sendiri dan orang lain. Hal ini bisa dilihat dari hasil kategorisasi tingkat kecerdasan emosi yang ada pada tabel
111
4.7 yang menunjukkan sampel pada variabel mengenali emosi diri sendiri dan orang lain berada pada kategori rendah. Bukti bahwa rasa syukur mempengaruhi tingkat psychological well-being secara signifikan adalah ditengah ketidakberdayaannya manusia selalu memiliki kesempatan untuk melihat hidup secara lebih positif. Hal ini juga membuktikan bahwa rasa syukur memang suatu hal yang bersifat subjektif, untuk bersyukur tidak perlu menunggu mempunyai banyak harta atau membandingkan apa yang kita dapatkan dengan yang orang lain dapatkan. Beryukur sebagai penghayatan subjektif merupakan salah satu cara yang membawa kesejahteraan. Dengan demikian jika mahasiswa yang kuliah sambil bekerja dapat bersyukur mereka juga memiliki potensi untuk menjadi sejahtera dapat dimiliki. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Emmons, McCullough dan Tsang (2004), dalam menggali dan mengumpulkan data ilmiah tentang sifat, penyebab dan konsekuen rasa syukur terhadap kesehatan dan kesejahteraan manusia. Menurut hasil penelitian tersebut rasa syukur merupakan faktor yang terlupakan dalam penelitian tentang kebahagiaan. Menurut Emmons, McCullough dan Tsang (2004), bersyukur adalah sebentuk manifestasi yang tidak bisa dipisahkan dari standar moral. Bersyukur juga merupakan komponen integral dari kesehatan, pelengkap kekurangan, dan kesejahteraan. Hasil penelitian mereka juga mengatakan bahwa orang yang bersyukur memiliki tingkatan yang lebih tinggi dalam emosi positif, kepuasan hidup, vitalitas, optimisme, dan lebih rendah dalam tingkat depresi atau stres. Rasa syukur memperkaya rasa bahagia dalam tingkatan
112
yang lebih tinggi daripada turunnya emosi negatif. Syukur lebih membuat bahagia daripada menghilangkan kesedihan. Penelitian lain juga menyebutkan bahwa bersyukur dapat mencegah emosi yang melemahkan dan mencegah kondisi patologis (Bono, Emmons, & McCullough, dalam
Linley & Joseph, 2004). Salah satupenelitian yang
menunjukkan hal tersebut adalah penelitianyang dilakukan oleh Fredrickson, Tugade, Waugh, dan Larkin (dalam Liney & Joseph, 2004). Penelitian tersebut bertujuan untuk melihat frekuensi emosi positif dan negatif sebelum dan sesudah peristiwa tragis 11 September 2011 di WTC, Amerika Serikat. Dari 20 emosi, bersyukur ada pada urutan kedua emosi yang paling sering dialami. Ditemukan bahwa emosi positif merupakan karakteristik penting yang dapat membantu mengatasi peristiwa 11 September, dan bersyukur memiliki peran potensial dalam intervensi yang dilakukan. Dari ketiga variabel rasa syukur, hanya syukur dengan perbuatan yang tidak berpengaruh secara signifikan. Hal ini mungkin saja dikarenakan item yang digunakan untuk mengukur variabel syukur dengan perbuatan terlihat memiliki social desirability yang cukup tinggi. Ini dapat dilihat dari item-item pada variabel tersebut yang cukup banyak di-drop dibandingkan item-item pada variabel lain. Kemudian variabel jenis kelamin juga tidak berpengaruh secara signifikan, hal ini mungkin dikarenaka dikarenakan tidak adanya perbedaan antara perempuan dan laki-laki dalam mempengaruhi psychological well-being.
113
5.3.Saran Peneliti menyadari bahwa masih banyak kekurangan dan keterbatasan dalam penelitian ini sehingga dibutuhkan penelitian lebih lanjut untuk melengkapi kekurangan dan keterbatasan tersebut. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, peneliti membagi saran menjadi dua, yaitu saran teoritis dan saran praktis. Saran tersebut dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi peneliti lain yang akan meneliti variabel dependen yang sama.
5.3.1. Saran Teoritis Mempertimbangkan hasil penelitian ini yang menemukan bahwa pengaruh kecerdasan emosi dan rasa syukur terhadap psychological well-being hanya sebesar 44.5% maka bagi peneliti lain yang tertarik meneliti variabel dependen yang sama agar melibatkan variabel independen lain yang mempengaruhi tingkat psychological well-being selain kecerdasan emosi dan rasa syukur, seperti usia, budaya, status sosial ekonomi, dan kepribadian. Dengan mempertimbangkan variabel-variabel
tersebut,
diharapkan
penelitian
selanjutnya
akan
lebih
menyempurnakan hasil penelitian sebelumnya.
5.3.2. Saran Praktis Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian ini bahwa mengelola emosi, memotivasi diri dan keterampilan sosial pada kecerdasan emosi dan syukur dengan hati dan lisan pada rasa syukur berkontribusi terhadap tingkat psychological well-being pada mahasiswa yang kuliah sambil bekerja, maka hasil
114
tersebut dapat digunakan sebagai masukan untuk mahasiswa yang kuliah sambil bekerja untuk meningkatkan pemahaman mengenai emosi mereka seperti mengikuti training-training, seminar mengenai kecerdasan emosi atau membaca buku-buku mengenai peningkatan kecerdasan emosi karena kecerdasan emosional merupakan sesuatu yang dapat diajarkan dan dapat dipelajari. Kemudian agar lebih meningkatkan syukur dengan perbuatan seperti lebih giat lagi dalam bekerja sebagai bentuk rasa syukur kepada Allah SWT juga melakukan intervensi agar mahasiswa yang kuliah sambil bekerja ini dapat meningkatkan kekuatan-kekuatan positif yang ada di dalam diri mereka dengan bersyukur. Intervensi dapat dilakukan dalam bentuk ceramah keagamaan, seminar atau pelatihan mengenai rasa syukur untuk meningkatkan psychological well-being-nya.
Daftar Pustaka Adeyemo, D.A.& Adeleye, A.T. 2008. Emotional intelligence, religiosity and self-efficacy as predictors of psychological well-being among secondary school adolescents in Ogbomoso, Nigeria. Europes Journal of Psychology February, 2005. Al Fauzan, S.A. (2005). Indahnya bersyukur: Bagaimana meraihnya. Bandung: Marja. Ciarrochi, J., Chain, A.Y.C., Caputi,P., & Robert, R. (2001). Measuring emotional intelligence.Inc.Ciarrochi, J.P. Forgas, & J.D.Mayer (Eds), Emotional Intelligence in everyday life: a scientific inquiry (pp.25-45). Philadelphia, PA: Psychology Press. Emmons, R. A., & McCullough, M.E. (2003). Counting blessing versus burdens: An experimental investigation of gratitude and subjective well-being in daily life. Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 84, No. 2, 377 – 389 . Extremera, N., Aranda, D. R., Galan, P., & Salguero, J.M. (2011). Emotional intelligence and its relation with hedonic and eudamonic well-being: a prospective study, Personality and Individual Difference, 51, 11-16 Goleman, D. (2000). Emotional intelligence. Inc. San Francisco, CA:Jossey-Bass Goleman, D. (2005). Emotional intelligence. New York: Bantam Books. Hawwa, Said. (2002). Mensucikan Jiwa. Jakarta: Rabbani Press Landa, J.M.A., Martos, M. P., & Zafra, E.L. (2010). Emotional intelligence and personality traits as predictors of psychological
111
well-being in spanish undergraduates. Social Behaviour and Personality. 38(6), 783-794 Linley,
P.A.,
&
Jospeh,
S.
(2004).
Positive
psychology
in
practice;gratitude in practice and practice of gratitude. USA. Makhdlori, Muhammad. (2007). Bersyukurlah maka engkau akan kaya: metode cerdas meraih lapang hati dan rezeki berbasis energi dzikir dan syukur. Jogjakarta: DIVA Press McCullough, M.E., Emmons, R.A., & Tsang, J. (2002). The grateful disposition: A conceptual and empirical topography. Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 82, No. 1 , 112-127. McCullough, M.E., Emmons, R.A., & Tsang, J. (2004). The grateful disposition: A conceptual and empirical topography. Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 82, No. 1 , 112-127. Mujib, A., & Mudzakir, J. (2002). Nuansa-nuansa psikologi islam. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Panorama, M. M, Jdaitawi, T. (2011). Relationship between emotional intelligence and work-family conflict of university staff in Indonesia. Petrides, K.V. & Furnham, A. (2003). Behavioral Validation in two studies of emotion recognition and reactivity to mood induction. European Journal of Personality. 17: 39–57 Raina, M., & Bakshi, A. (2013). Emotional intelligence predicts eudamonic well-being. Journal of Humanities dan Social Science, 11 (3), 42-47 Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2001). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudamonic well-being. Annual Review of Psychology, 52, 141 – 166. 112
Ryff, C.D. (1989). Happiness is everything, or is it? Exploration on the meaning of psychological well–being, Journal of Personality and Social Psychology. 57: 1069 – 1081. Salami, S.O. (2010). Emotional intelligence, self efficacy, psychological well-being and student’s attitudes implications for quality education. European Journal of Educational Studies 2 (3). Wong, C., Wong, P.,& Chau, S. (2001). Emotional intelligence, students attitudes towards life and the attainment of education goals: An exploratory study in Hongkong. New Horizon in Education. The Journal of Education, Hongkong Teachers Association. Wood, A. M., Joseph, S., & Maltby, J. (2009). Gratitude predicts psychological well-being above the big five facets. Journal of Personality and Individual Different. Vol. 46, No. 10, 443 – 447.
113
Assalamualaikum Wr. Wb Salam Sejahtera Dalam rangka memenuhi persyaratan untuk menyelesaikan pendidikan sarjana di Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, saya bermaksud mengadakan penelitian mengenai mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. Untuk itu saya membutuhkan sejumlah data yang hanya akan dapat saya peroleh dengan adanya kerjasama Anda dalam mengisi data ini. Penelitian ini menggunakan 3 buah skala. Dalam mengisi skala tidak ada jawaban yang salah. Setiap orang memiliki jawaban yang berbeda, oleh karena itu pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan diri Anda dengan sejujur-jujurnya tanpa mendiskusikannya dengan orang lain. Semua Jawaban Anda akan dijaga kerahasiaannya dan hanya dipergunakan untuk keperluan penelitian ini. Bantuan Anda dalam menjawab pertanyaan pada skala ini merupakan bantuan yang amat besar dan berarti bagi keberhasilan penelitian ini. Atas perhatian dan kerja samanya saya ucapkan terima kasih. Hormat saya,
Farhanah Murniasih
IDENTITAS RESPONDEN Nama/Inisial
:
Universitas
:
Usia
:
Jurusan/Semester
:
Jenis Kelamin
:
IPK
:
Agama
:
Dalam seminggu saya bekerja ....... hari
Saya yang bertanda tangan di bawah ini menyatakan bersedia untuk berpartisipasi
.............................................................. (Nama/Inisial dan tanda tangan)
PETUNJUK Baca dan pahami baik-baik setiap pernyataan, lalu berilak tanda checklist (√) pada salah satu pilihan jawaban yang paling mewakili keadaan diri Anda pada saat ini. Adapun pilihan jawaban tersebut adalah : SS
: Sangat Sesuai
S
: Sesuai
TS
: Tidak Sesuai
STS
: Sangat Tidak Sesuai
Contoh : No. 1.
Pernyataan Saya merasa bahagia dengan kehidupan saya
STS
TS
S √
SS
Skala 1 No
Pernyataan
1
Kesalahan di masa lalu membawa saya melakukan usahausaha terbaik
2
Saya menikmati banyak hal yang terjadi tanpa ingin merubahnya
3
Dalam banyak hal, saya merasa kecewa dengan prestasi dalam hidup
4
Sikap saya terhadap diri sendiri, tidak sepositif sikap orang lain terhadap diri mereka
5
Teman-teman menilai saya sebagai orang yang cuek
6
Saya senang berbagi cerita dengan teman dan anggota keluarga
7
Orang – orang di sekitar menganggap saya sebagai pendengar yang baik dan mau meluangkan waktu untuk berbagi dengan mereka
8
Sedikit teman yang mau mendengarkan saat saya ingin curhat
STS
TS
S
SS
9
Saya berani menyampaikan pendapat dalam forum diskusi meskipun bertentangan dengan pendapat kebanyakan orang
10
Keputusan yang saya ambil umumnya tidak dipengaruhi orang lain
11
Saya mencemaskan pendapat orang lain tentang saya
12
Sulit bagi saya mengemukakan pendapat ketika ada diskusi
13
Saya adalah orang yang aktif dalam merencanakan hidup
14
Saya senang membuat rencana untuk masa depan dan berusaha mewujudkannya
15
Saya mengerjakan sesuatu tanpa ada tujuan
16
Saya merasa lelah melakukan semua hal yang harus dilakukan dalam hidup
17
Saya merasa perlu untuk memiliki pengalaman baru yang menantang seperti yang orang lain pikirkan
18
Saya tertarik dengan kegiatan-kegiatan yang memperluas wawasan
19
Hidup saya sudah berjalan dengan baik sesuai dengan apa adanya tanpa ingin mencoba cara/hal baru untuk merubahnya
20
Saya sulit mengubah kebiasaan-kebiasaan lama saya dengan kebiasaan / pengalaman yang baru
21
Saya mampu mengelola tanggung jawab dengan baik dalam kehidupan sehari-hari
22
Saya bisa menyesuaikan segala kebutuhan yang harus dikerjakan karena mampu mengatur waktu antara kuliah dan bekerja
23
Saya sulit menyesuaikan diri dengan orang lain dan lingkungan sekitar
24
Saya merasa kewalahan dengan tanggung jawab yang dihadapi
25
Saya kesulitan dalam mengatur hidup sesuai dengan yang diinginkan
Skala 2 No
Pernyataan
1
Jantung berdetak kencang, menandakan bahwa saya marah
2
Saya senang berbagi perasaan bahagia dengan teman saya
3
Saya bingung dengan perubahan yang terjadi dalam diri
4
Saya sulit merasakan perasaan yang datang tiba-tiba
5
Saya mengetahui hal-hal yang membuat saya sedih
6
Saya mengetahui
hal-hal yang dapat membuat saya
senang 7
Saya mampu memahami penyebab saya marah
8
Saya sulit memahami mengapa saya kecewa
9
Saya berusaha meyakinkan diri untuk tenang ketika berada dalam kesulitan
10
Saya mampu menenangkan diri ketika dalam keadaan kesal
11
Saya mampu menahan marah ketika dibuat kesal oleh teman
12
Saya sulit menahan marah ketika dibuat kesal oleh teman
13
Di dalam kesulitan yang sedang dihadapi, saya berusaha tenang
14
Saya mudah melepaskan diri dari perasaan kecewa, sedih atau marah yang berlarut-larut
15
Ketika sedang dalam keadaan kesal, semua orang di sekitar akan saya marahi
16
Saya memendam kesedihan, kekecewaan atau kemarahan dalam diri
STS
TS
S
SS
17
Walau hambatan menghadang, saya selalu memacu semangat untuk berhasil
18
Saya berani dalam membuat setiap keputusan
19
Saya takut sekali akan kegagalan
20
Saya pesimis dalam menghadapi kesulitan
21
Di dalam kesulitan yang sedang dihadapi, saya tetap optimis
22
Saya mampu memotivasi diri untuk pencapaian hasil yang terbaik
23
Ketika sedang sedih, saya tidak bisa berbuat apa-apa
24
Saya sulit bangkit setelah mengalami kegagalan
25
Saya tahu apa yang teman saya rasakan hanya dengan melihat mereka
26
Saya mampu menghayati kesedihan yang dirasakan orang lain
27
Sulit bagi saya memahami orang lain
28
Saya kurang memperdulikan perasaan orang lain
29
Saya mendengar dengan penuh perhatian, bila teman sedang berbicara
30
Saya mendengarkan dengan antusias ketika teman bercerita tentang masalahnya
31
Saya senang memotong pembicaraan teman yang sedang bercerita
32
Saya sulit mendengar dengan penuh perhatian bila orang lain sedang berbicara
33
Saya menyukai setiap orang yang saya jumpai
34
Saya mudah bergaul dengan orang baru
35
Menunjukkan perasaan saya kepada orang lain bukanlah hal yang penting bagi saya
36
Saya merasa gelisah ketika bertemu dengan orang yang tidak dikenal
37
Saya
mendahulukan
kepentingan
teman
daripada
kepentingan pribadi 38
Saya senang menolong teman yang membutuhkan pertolongan
39
Saya
mengutamakan
kepentingan
pribadi
daripada
kepentingan umum 40
Saya cuek dengan masalah sosial di masyarakat
Skala 3 No
Pernyataan
1
Saya senang dengan segala yang ada saat ini
2
Keberhasilan yang saya dapat adalah pemberian dari Allah
3
Saya menikmati pekerjaan dengan senang hati
4
Ketika mendapat nikmat, saya terima dengan perasaan senang
5
Saya yakin musibah yang terjadi pada saya memiliki hikmah yang positif
6
Saya merasa senang apapun pemberian Allah pada diri sendiri
7
Saya merasa kecewa ketika mendapat musibah
8
Musibah yang terjadi pada saya merupakan teguran dari Allah
9
Saya mengucapkan alhamdulillah, ketika mendapatkan nilai A
10
Saya senang mengajarkan teman yang mengalami kesulitan memahami perkuliahan
11
Saya mengeluh ketika apa yang didapatkan tidak sesuai dengan keinginan
12
Mengucapkan alhamdulillah bukanlah suatu kebiasaan
STS
TS
S
SS
saya ketika mendapatkan nikmat 13
Berdoa setiap sebelum melakukan pekerjaan merupakan suatu kebiasaan saya di tempat kerja
14
Walaupun sibuk, saya meluangkan waktu untuk membaca Al Qur’an setiap hari
15
Saya menjadi malas meluangkan waktu untuk berdzikir
16
Kegiatan yang padat membuat saya meninggalkan kebiasaan berdzikir
17
Walaupun sibuk, saya tetap menjalankan shalat wajib
18
Saya senang membantu teman yang membutuhkan pertolongan
19
Saya senang berfoya-foya
20
Pekerjaan yang menumpuk membuat saya meninggalkan shalat
21
Sekalipun biasa-biasa saja, saya merasa beruntung memiliki pekerjaan dibandingkan dengan teman lain
22
Saya melakukan pekerjaan dengan sungguh-sungguh
23
Menolong teman yang membutuhkan hanya membuangbuang waktu saja bagi saya
24
Menyisihkan sebagian uang untuk bersedekah bukanlah suatu hal yang biasa saya lakukan
PATH DIAGRAM PSYCHOLOGICAL WELL BEING SYNTAX DIMENSI PENERIMAAN DIRI UJI VALIDITAS PSYCHOLOGICAL WELL-BEING DA NI =25 NO = 200 MA = KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM7 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25 PM SY FI = dv2.cor SE 1 2 3 4/ MO NX = 4 NK = 1 TD = SY lx=fr LK DV1 fr lx 1 - lx 4 fr td 4 1 PD OU AD = OFF IT = 500 FS TV MI SS PATH DIAGRAM DIMENSI PENERIMAAN DIRI
0.34
ITEM1 2.07
8.46
ITEM2
1.87 1.91
7.90
ITEM3
0.82
ITEM4
1.99
Chi-Square=1.33, df=1, P-value=0.24923, RMSEA=0.041
DV1
0.00
SYNTAX DIMENSI HUBUNGAN POSITIF DENGAN ORANG LAIN UJI VALIDITAS PSYCHOLOGICAL WELL-BEING DA NI =25 NO = 200 MA = KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM7 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25 PM SY FI = dv2.cor SE 5678/ MO NX = 4 NK = 1 TD = SY, FI LK DV2 FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 FR LX 1 1 LX 2 1 LX 3 1 LX 4 1 FR TD 4 1 PD OU AD = OFF IT = 1000 FS TV MI SS
PATH DIAGRAM DIMENSI HUBUNGAN POSITIF DENGAN ORANG LAIN
8.60
ITEM5 2.96
7.76
ITEM6
3.54 4.16
2.44
ITEM7
9.45
ITEM8
2.09
Chi-Square=0.60, df=1, P-value=0.43886, RMSEA=0.000
DV2
0.00
SYNTAX DIMENSI OTONOMI UJI VALIDITAS PSYCHOLOGICAL WELL-BEING DA NI =25 NO = 200 MA = KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM7 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25 PM SY FI = dv2.cor SE 9 10 11 12/ MO NX = 4 NK = 1 TD = SY, FI LK DV3 FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 FR LX 1 1 LX 2 1 LX 3 1 LX 4 1 FR TD 2 1 PD OU AD = OFF IT = 1000 FS TV MI SS
PATH DIAGRAM DIMENSI OTONOMI
6.37
ITEM9 3.33
9.97
ITEM10
1.92 2.71
9.33
ITEM11
-0.50
ITEM12
3.86
Chi-Square=0.35, df=1, P-value=0.55157, RMSEA=0.000
DV3
0.00
SYNTAX DIMENSI PENGUASAAN LINGKUNGAN UJI VALIDITAS PSYCHOLOGICAL WELL-BEING DA NI=4 NO= 200 MA=KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM7 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25 PM SY FI = dv2.cor SE 9 10 11 12/ MO NX = 4 NK = 1 TD = SY, FI LK DV2 FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 FR LX 1 1 LX 2 1 LX 3 1 LX 4 1 FR TD 2 1 PD OU AD = OFF IT = 1000 FS TV MI SS
PATH DIAGRAM PENGUASAAN LINGKUNGAN
9.94
ITEM13 2.92
8.79
ITEM14
3.23 4.40
-1.31
ITEM15
8.01
ITEM16
3.42
Chi-Square=0.28, df=1, P-value=0.59936, RMSEA=0.000
DV4
0.00
SYNTAX DIMENSI TUJUAN HIDUP UJI VALIDITAS PSYCHOLOGICAL WELL-BEING DA NI =25 NO = 200 MA = KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM7 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25 PM SY FI = dv2.cor SE 17 18 19 20/ MO NX = 4 NK = 1 TD = SY lx=fr LK DV1 FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 FR LX 1 1 LX 2 1 LX 3 1 LX 4 1 PD OU AD = OFF IT = 500 FS TV MI SS PATH DIAGRAM DIMENSI TUJUAN HIDUP
5.70
ITEM17 6.04
0.88
ITEM18
7.12 4.45
9.26
ITEM19
9.97
ITEM20
0.61
Chi-Square=3.07, df=2, P-value=0.21550, RMSEA=0.052
DV5
0.00
SYNTAX DIMENSI PERTUMBUHAN PRIBADI UJI VALIDITAS PSYCHOLOGICAL WELL-BEING DA NI =25 NO = 200 MA = KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM7 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25 PM SY FI = dv2.cor SE 1 2 3 4/ MO NX = 4 NK = 1 TD = SY lx=fr LK DV1 fr lx 1 - lx 4 fr td 4 1 PD OU AD = OFF IT = 500 FS TV MI SS PATH DIAGRAM DIMENSI PERTUMBUHAN PRIBADI
9.45
ITEM21
9.56
ITEM22
5.61 4.99
5.99
ITEM23
11.27 11.71
5.34
ITEM24
8.31
ITEM25
9.00
Chi-Square=6.09, df=4, P-value=0.19278, RMSEA=0.051
DV6
0.00
KECERDASAN EMOSI SYNTAX DIMENSI MENGENALI EMOSI DIRI SENDIRI UJI VALIDITAS KECERDASAN EMOSI DA NI =40 NO = 200 MA = KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25 ITEM26 ITEM27 ITEM28 ITEM29 ITEM30 ITEM31 ITEM32 ITEM33 ITEM34 ITEM35 ITEM36 ITEM37 ITEM38 ITEM39 ITEM40 PM SY FI = KE.cor SE 1 2 3 4 5 6 7 8/ MO NX = 8 NK = 1 TD = SY,FI LK KE1 FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 TD 5 5 TD 6 6 TD 7 7 TD 8 8 FR LX 1 1 LX 2 1 LX 3 1 LX 4 1 LX 5 1 LX 6 1 LX 7 1 LX 8 1 FR TD 8 7 TD 4 3 TD 5 1 TD 7 3 TD 7 4 TD 8 3 TD 6 3 TD 8 4 TD 6 4 TD 3 1 PD OU AD = OFF IT = 500 FS TV MI SS PATH DIAGRAM DIMENSI MENGENALI EMOSI DIRI SENDIRI 9.98
ITEM1
9.40
ITEM2 2.64
10.07
ITEM3
6.36 -0.44
9.76
ITEM4
-1.28 7.84
8.08
ITEM5
11.55 4.50
-0.00
ITEM6
9.84
ITEM7
9.97
ITEM8
2.17
Chi-Square=17.22, df=10, P-value=0.06961, RMSEA=0.060
KE1
0.00
SYNTAX DIMENSI MENGELOLA EMOSI UJI VALIDITAS KECERDASAN EMOSI DA NI =40 NO = 200 MA = KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25 ITEM26 ITEM27 ITEM28 ITEM29 ITEM30 ITEM31 ITEM32 ITEM33 ITEM34 ITEM35 ITEM36 ITEM37 ITEM38 ITEM39 ITEM40 PM SY FI = KE.cor SE 9 10 11 12 13 14 15 16/ MO NX = 8 NK = 1 TD = SY,FI LK KE2 FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 TD 5 5 TD 6 6 TD 7 7 TD 8 8 FR LX 1 1 LX 2 1 LX 3 1 LX 4 1 LX 5 1 LX 6 1 LX 7 1 LX 8 1 FR TD 4 3 TD 7 4 TD 5 1 TD 7 6 TD 7 3 TD 8 7 TD 8 2 PD OU AD = OFF IT = 500 FS TV MI SS PATH DIAGRAM DIMENSI MENGELOLA EMOSI 8.65
ITEM9
3.52
ITEM10 7.14
9.55
ITEM11
10.92 4.65
9.76
ITEM12
3.37 7.85
8.26
ITEM13
6.86 4.25
8.77
ITEM14
9.59
ITEM15
9.95
ITEM16
-0.63
Chi-Square=16.35, df=13, P-value=0.23066, RMSEA=0.036
KE2
0.00
SYNTAX DIMENSI MEMOTIVASI DIRI UJI VALIDITAS KECERDASAN EMOSI DA NI =40 NO = 200 MA = KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25 ITEM26 ITEM27 ITEM28 ITEM29 ITEM30 ITEM31 ITEM32 ITEM33 ITEM34 ITEM35 ITEM36 ITEM37 ITEM38 ITEM39 ITEM40 PM SY FI = KE.cor SE 17 18 19 20 21 22 23 24/ MO NX = 8 NK = 1 TD = SY,FI LK KE3 FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 TD 5 5 TD 6 6 TD 7 7 TD 8 8 FR LX 1 1 LX 2 1 LX 3 1 LX 4 1 LX 5 1 LX 6 1 LX 7 1 LX 8 1 FR TD 8 7 TD 7 1 TD 8 2 TD 8 4 TD 8 1 TD 7 4 TD 6 4 TD 5 3 TD 6 3 TD 3 1 PD OU AD = OFF IT = 500 FS TV MI SS PATH DIAGRAM DIMENSI MEMOTIVASI DIRI
9.19
ITEM17
9.73
ITEM18 10.03
7.99
ITEM19
9.57 5.16
10.01
ITEM20
7.42 16.27
4.28
ITEM21
14.80 8.20
6.55
ITEM22
9.88
ITEM23
10.43
ITEM24
8.49
Chi-Square=11.84, df=10, P-value=0.29621, RMSEA=0.030
KE3
0.00
SYNTAX DIMENSI MENGENALI EMOSI ORANG LAIN UJI VALIDITAS KECERDASAN EMOSI DA NI =40 NO = 200 MA = KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25 ITEM26 ITEM27 ITEM28 ITEM29 ITEM30 ITEM31 ITEM32 ITEM33 ITEM34 ITEM35 ITEM36 ITEM37 ITEM38 ITEM39 ITEM40 PM SY FI = KE.cor SE 25 26 27 28 29 30 31 32/ MO NX = 8 NK = 1 TD = SY,FI LK KE4 FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 TD 5 5 TD 6 6 TD 7 7 TD 8 8 FR LX 1 1 LX 2 1 LX 3 1 LX 4 1 LX 5 1 LX 6 1 LX 7 1 LX 8 1 FR TD 6 5 TD 2 1 TD 3 2 TD 8 2 TD 8 1 TD 5 3 TD 5 1 TD 7 1 PD OU AD = OFF IT = 500 FS TV MI SS PATH DIAGRAM DIMENSI MENGENALI EMOSI ORANG LAIN
9.67
ITEM25
9.76
ITEM26 6.50
8.74
ITEM27
6.56 10.69
5.29
ITEM28
15.01 9.45
9.21
ITEM29
8.63 8.89
9.29
ITEM30
9.19
ITEM31
8.84
ITEM32
9.75
Chi-Square=18.91, df=12, P-value=0.09078, RMSEA=0.054
KE4
0.00
SYNTAX DIMENSI MEMBINA HUBUNGAN DENGAN ORANG LAIN UJI VALIDITAS KECERDASAN EMOSI DA NI =40 NO = 200 MA = KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25 ITEM26 ITEM27 ITEM28 ITEM29 ITEM30 ITEM31 ITEM32 ITEM33 ITEM34 ITEM35 ITEM36 ITEM37 ITEM38 ITEM39 ITEM40 PM SY FI = KE.cor SE 33 34 35 36 37 38 39 40/ MO NX = 8 NK = 1 TD = SY,FI LK KE5 FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 TD 5 5 TD 6 6 TD 7 7 TD 8 8 FR LX 1 1 LX 2 1 LX 3 1 LX 4 1 LX 5 1 LX 6 1 LX 7 1 LX 8 1 FR TD 7 1 TD 5 4 TD 7 2 TD 2 1 TD 5 1 TD 4 1 TD 8 7 PD OU AD = OFF IT = 500 FS TV MI SS PATH DIAGRAM DIMENSI MEMBINA HUBUNGAN DENGAN ORANG LAIN 9.18
ITEM33
8.76
ITEM34 4.39
9.97
ITEM35
6.45 0.42
9.09
ITEM36
6.44 6.05
9.21
ITEM37
9.99 10.06
7.58
ITEM38
5.68
ITEM39
7.84
ITEM40
7.99
Chi-Square=19.03, df=13, P-value=0.12221, RMSEA=0.048
KE5
0.00
RASA SYUKUR SYNTAX DIMENSI SYUKUR DENGAN HATI UJI VALIDITAS RASA SYUKUR DA NI =24 NO = 200 MA = KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 PM SY FI = RS.cor SE 1 2 3 4 5 6 7 8/ MO NX = 8 NK = 1 TD = SY,FI LK RS1 FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 TD 5 5 TD 6 6 TD 7 7 TD 8 8 FR LX 1 1 LX 2 1 LX 3 1 LX 4 1 LX 5 1 LX 6 1 LX 7 1 LX 8 1 FR TD 8 7 TD 4 1 TD 6 5 PD OU AD = OFF IT = 500 FS TV MI SS PATH DIAGRAM DIMENSI SYUKUR DENGAN HATI
8.95
ITEM1
8.21
ITEM2 8.39
9.47
ITEM3
13.40 9.51
5.06
ITEM4
15.43 13.45
8.10
ITEM5
10.74 3.83
9.11
ITEM6
9.91
ITEM7
9.97
ITEM8
-0.39
Chi-Square=20.47, df=17, P-value=0.25103, RMSEA=0.032
RS1
0.00
SYNTAX DIMENSI SYUKUR DENGAN LISAN UJI VALIDITAS RASA SYUKUR DA NI =24 NO = 200 MA = KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 PM SY FI = RS.cor SE 9 10 11 12 13 14 15 16/ MO NX = 8 NK = 1 TD = SY,FI LK RS2 FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 TD 5 5 TD 6 6 TD 7 7 TD 8 8 FR LX 1 1 LX 2 1 LX 3 1 LX 4 1 LX 5 1 LX 6 1 LX 7 1 LX 8 1 FR TD 2 1 TD 7 5 TD 8 6 TD 5 2 TD 5 1 TD 4 1 TD 8 3 TD 3 1 TD 5 4 PD OU AD = OFF IT = 500 FS TV MI SS PATH DIAGRAM DIMENSI SYUKUR DENGAN LISAN
10.56
ITEM9
9.99
ITEM10 4.57
10.33
ITEM11
-1.01 5.76
10.11
ITEM12
5.53 4.64
8.57
ITEM13
6.88 16.49
10.39
ITEM14
-3.24
ITEM15
6.97
ITEM16
9.62
Chi-Square=16.07, df=11, P-value=0.13857, RMSEA=0.048
RS2
0.00
SYNTAX DIMENSI SYUKUR DENGAN PERBUATAN UJI VALIDITAS RASA SYUKUR DA NI =24 NO = 200 MA = KM LA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 PM SY FI = RS.cor SE 17 18 19 20 21 22 23 24/ MO NX = 8 NK = 1 TD = SY,FI LK RS3 FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 TD 5 5 TD 6 6 TD 7 7 TD 8 8 FR LX 1 1 LX 2 1 LX 3 1 LX 4 1 LX 5 1 LX 6 1 LX 7 1 LX 8 1 FR TD 4 1 TD 8 7 TD 7 4 TD 6 2 TD 4 3 TD 5 3 TD 3 2 TD 6 5 PD OU AD = OFF IT = 500 FS TV MI SS PATH DIAGRAM SYUKUR DENGAN PERBUATAN
8.46
ITEM17
6.62
ITEM18 9.69
7.17
ITEM19
11.39 8.57
10.89
ITEM20
4.31 8.18
8.91
ITEM21
7.53 10.03
9.61
ITEM22
8.39
ITEM23
9.66
ITEM24
6.34
Chi-Square=18.38, df=12, P-value=0.10474, RMSEA=0.052
RS3
0.00
OUTPUT REGRESI ANALISIS REGRESI VARIABEL PENELITIAN
Variables Entered/Removed Model dimension0
1
Variables Entered
b
Variables Removed Method
RS3, KE2, KE1, KE5, RS2, KE3, RS1, KE4
a
. Enter
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: PWB
Model Summary Model dimension0
R
1
R Square .667
a
Adjusted R Square .445
Std. Error of the Estimate
.422
6.91786
a. Predictors: (Constant), RS3, KE2, KE1, KE5, RS2, KE3, RS1, KE4
b
ANOVA Model 1
Sum of Squares
df
Mean Square
Regression
7329.194
8
916.149
Residual
9140.639
191
47.857
16469.833
199
Total
a. Predictors: (Constant), RS3, KE2, KE1, KE5, RS2, KE3, RS1, KE4 b. Dependent Variable: PWB
F 19.144
Sig. .000
a
Coefficients
a
Model
Standardized Unstandardized Coefficients B
1
(Constant)
Std. Error -.263
4.896
KE1
.001
.066
KE2
.135
KE3
Coefficients Beta
t
Sig. -.054
.957
.001
.009
.993
.058
.134
2.344
.020
.223
.068
.225
3.254
.001
KE4
.095
.073
.095
1.301
.195
KE5
.160
.077
.150
2.087
.038
RS1
.296
.071
.298
4.152
.000
RS2
.165
.060
.174
2.766
.006
RS3
-.070
.073
-.069
-.960
.338
a. Dependent Variable: PWB
PENGUJIAN PROPORSI VARIANS MASING-MASING INDEPENDENT VARIABLE
Regression Variables Entered/Removed
b
Model Variables Entered Variables Removed Method 1
KE1
a
. Enter
2
KE2
a
. Enter
3
KE3
a
. Enter
4
KE4
a
. Enter
5
KE5
a
. Enter
6
RS1
a
. Enter
7
RS2
a
. Enter
8
RS3
a
. Enter
dimension0
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: PWB
Model Summary Model
Change Statistics
Std. Error
R
R
Adjusted R
of the
R Square
F
Square
Square
Estimate
Change
Change
Sig. F df1
df2
Change
.240
a
.058
.053
8.85334
.058
12.123
1
198
.001
.355
b
.126
.117
8.54777
.068
15.410
1
197
.000
c
.298
.287
7.68292
.171
47.848
1
196
.000
.586
d
.343
.330
7.44889
.046
13.509
1
195
.000
.602
e
.363
.346
7.35467
.020
6.028
1
194
.015
6
.650
f
.423
.405
7.01914
.060
19.991
1
193
.000
7
.665
g
.442
.422
6.91645
.020
6.773
1
192
.010
.667
h
.445
.422
6.91786
.003
.922
1
191
.338
1 2 3 4
.545
dimension0
5
8
a. Predictors: (Constant), KE1 b. Predictors: (Constant), KE1, KE2 c. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3 d. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4 e. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5 f. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5, RS1 g. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5, RS1, RS2 h. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5, RS1, RS2, RS3
i
ANOVA Model 1
2
3
4
5
6
Sum of Squares Regression
df
Mean Square
950.255
1
950.255
Residual
15519.578
198
78.382
Total
16469.833
199
2076.166
2
1038.083
Residual
14393.667
197
73.064
Total
16469.833
199
4900.500
3
1633.500
Residual
11569.333
196
59.027
Total
16469.833
199
5650.057
4
1412.514
Residual
10819.776
195
55.486
Total
16469.833
199
5976.133
5
1195.227
Residual
10493.700
194
54.091
Total
16469.833
199
6961.049
6
Regression
Regression
Regression
Regression
Regression
1160.175
F
Sig.
12.123
.001
a
14.208
.000
b
27.674
.000
25.457
.000
d
22.096
.000
e
23.548
.000
c
f
Residual
9508.784
193
16469.833
199
Regression
7285.062
7
1040.723
Residual
9184.771
192
47.837
16469.833
199
Regression
7329.194
8
916.149
Residual
9140.639
191
47.857
16469.833
199
Total 7
Total 8
Total
49.268
21.755
.000
g
19.144
.000
h
a. Predictors: (Constant), KE1 b. Predictors: (Constant), KE1, KE2 c. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3 d. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4 e. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5 f. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5, RS1 g. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5, RS1, RS2 h. Predictors: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5, RS1, RS2, RS3 i. Dependent Variable: PWB
Coefficients
a
Model
Standardized Unstandardized Coefficients B
1
(Constant)
37.463
3.655
.251
.072
25.663
4.635
KE1
.221
.070
KE2
.266
.068
3
16.685
4.364
KE1
.054
.067
KE2
.155
KE3 4
5
Beta
t
Sig.
10.250
.000
3.482
.001
5.536
.000
.211
3.154
.002
.263
3.926
.000
3.823
.000
.052
.808
.420
.063
.154
2.468
.014
.456
.066
.461
6.917
.000
11.576
4.453
2.599
.010
KE1
.002
.067
.002
.026
.980
KE2
.151
.061
.150
2.480
.014
KE3
.372
.068
.375
5.465
.000
KE4
.244
.066
.243
3.675
.000
(Constant)
8.036
4.627
1.737
.084
KE1
-.004
.066
-.004
-.067
.947
KE2
.170
.061
.168
2.799
.006
KE1 2
Std. Error
Coefficients
(Constant)
(Constant)
(Constant)
.240
6
7
8
KE3
.330
.069
.333
4.757
.000
KE4
.145
.077
.144
1.881
.061
KE5
.199
.081
.187
2.455
.015
(Constant)
5.165
4.463
1.157
.249
KE1
-.050
.064
-.048
-.790
.430
KE2
.145
.058
.144
2.493
.014
KE3
.239
.069
.242
3.461
.001
KE4
.100
.074
.100
1.352
.178
KE5
.168
.078
.157
2.154
.033
RS1
.295
.066
.297
4.471
.000
(Constant)
-.415
4.892
-.085
.932
KE1
-.009
.065
-.009
-.144
.886
KE2
.132
.058
.131
2.294
.023
KE3
.224
.068
.226
3.267
.001
KE4
.090
.073
.090
1.237
.218
KE5
.160
.077
.151
2.092
.038
RS1
.270
.066
.271
4.101
.000
RS2
.142
.054
.149
2.603
.010
-.263
4.896
-.054
.957
KE1
.001
.066
.001
.009
.993
KE2
.135
.058
.134
2.344
.020
KE3
.223
.068
.225
3.254
.001
KE4
.095
.073
.095
1.301
.195
KE5
.160
.077
.150
2.087
.038
RS1
.296
.071
.298
4.152
.000
RS2
.165
.060
.174
2.766
.006
RS3
-.070
.073
-.069
-.960
.338
(Constant)
a. Dependent Variable: PWB
Excluded Variables
h
Model
Collinearity Statistics Beta In
1
t
Sig.
Partial Correlation
Tolerance
.263
a
3.926
.000
.269
.988
KE3
.503
a
7.701
.000
.481
.862
KE4
.390
a
5.730
.000
.378
.884
KE5
.392
a
5.898
.000
.387
.919
RS1
.507
a
7.866
.000
.489
.876
KE2
.321
a
4.881
.000
.328
.986
.298
a
4.366
.000
.297
.935
.461
b
6.917
.000
.443
.806
.365
b
5.487
.000
.365
.874
.390
b
6.110
.000
.400
.919
.472
b
7.342
.000
.464
.847
.288
b
4.449
.000
.303
.964
.259
b
3.823
.000
.263
.906
.243
c
3.675
.000
.255
.773
.262
c
4.017
.000
.276
.781
.349
c
5.261
.000
.353
.717
.213
c
3.515
.001
.244
.925
.166
c
2.609
.010
.184
.857
.187
d
2.455
.015
.174
.566
.310
d
4.644
.000
.316
.685
.190
d
3.204
.002
.224
.914
.128
d
2.028
.044
.144
.828
.297
e
4.471
.000
.306
.680
.183
e
3.122
.002
.219
.911
.121
e
1.937
.054
.138
.826
.149
f
2.603
.010
.185
.891
RS3
.013
f
.204
.839
.015
.688
RS3
g
-.960
.338
-.069
.569
RS2 RS3 2
KE3 KE4 KE5 RS1 RS2 RS3
3
KE4 KE5 RS1 RS2 RS3
4
KE5 RS1 RS2 RS3
5
RS1 RS2 RS3
6
7
RS2
-.069
a. Predictors in the Model: (Constant), KE1 b. Predictors in the Model: (Constant), KE1, KE2 c. Predictors in the Model: (Constant), KE1, KE2, KE3 d. Predictors in the Model: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4 e. Predictors in the Model: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5 f. Predictors in the Model: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5, RS1 g. Predictors in the Model: (Constant), KE1, KE2, KE3, KE4, KE5, RS1, RS2 h. Dependent Variable: PWB
