PEMBELAJARAN FISIKA MODEL INKUIRI MENGGUNAKAN KIT MEKANIKA DILENGKAPI LKS DAN ANIMASI DITINJAU DARI PENALARAN ABSTRAK DAN SIKAP ILMIAH

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PEMBELAJARAN FISIKA MODEL INKUIRI MENGGUNAKAN KIT MEKANIKA DILENGKAPI LKS DAN ANIMASI DITINJAU DARI PENALARAN ABSTRAK DAN SIKAP ILMIAH

(Case Study On Kinematics Of Linear Motion For The Tenth Year Semester 1 Of SMA N 1 Pacitan Schooling Year 2010/2011)

TESIS Untuk memenuhi Persyaratan Mencapai Gelar Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Fisika

Oleh Endang Sri Sudarwati S831002043

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2011 commit to user

i


digilib.uns.ac.id

PERSETUJUAN PEMBELAJARAN FISIKA MODEL INKUIRI MENGGUNAKAN KIT MEKANIKA DILENGKAPI LKS DAN ANIMASI DITINJAU DARI PENALARAN ABSTRAK DAN SIKAP ILMIAH

(Case Study On Kinematics Of Linear Motion For The Tenth Year Semester 1 Of SMA N 1 Pacitan Schooling Year 2010/2011)

TESIS Untuk memenuhi Persyaratan Mencapai Gelar Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama Fisika

OLEH : ENDANG SRI SUDARWATI NIM: S831002043

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Jabatan

Nama

Tanda tangan Tanggal

Pembimbing 1

Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. .................. NIP 19520116 198003 1 001

....................

Pembimbing 2

Dra. Suparmi, M.A., Ph.D. NIP. 19520915 197603 2 001

...................

..................

Mengetahui Ketua Progam Studi Pendidikan Sains

Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. commit to 198003 user 1 001 NIP. 19520116

ii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL...........................................................................................i HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ii HALAMAN PENGESAHAN.............................................................................iii HALAMAN PERNYATAAN............................................................................iv KATA PENGANTAR ........................................................................................v DAFTAR ISI ......................................................................................................vii DAFTAR TABEL ...............................................................................................xi DAFTAR GRAFIK .............................................................................................xii DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xiii DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................xiv HALAMAN MOTTO ........................................................................................ xvi HALAMAN PERSEMBAHAN .........................................................................xvii ABTRACT..........................................................................................................xviii ABSTRAK..........................................................................................................xix BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Masalah ..............................................................................1

B.

Identifikasi Masalah ....................................................................................6

C.

Pembatasan Masalah....................................................................................7

D.

Perumusan Masalah .....................................................................................7

E.

Tujuan Penelitian .........................................................................................8

F.

Manfaat Penelitian .......................................................................................9 commit to user

vii


digilib.uns.ac.id

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS A.

Kajian Teori ..................................................................................................10 1. Mata Pelajaran Fisika Untuk SMA...........................................................10 2. Teori Belajar ............................................................................................12 a. Teori Belajar Jean Piaget......................................................................12 b. Teori Belajar bermakna David Ausubel ..............................................19 c. Teori Penemuan Jerome bruner ...........................................................20 3. Pembelajaran Inkuiri.................................................................................21 4. Kit Mekanika Dilengkapi LKS .................................................................25 5. Media Animasi .........................................................................................28 6. Penalaran Abstrak .....................................................................................29 7. Sikap Ilmiah ..............................................................................................31 8. Prestasi Belajar ........................................................................................33 9. Materi Kinematika Gerak Lurus ..............................................................39

B.

Penelitian yang Relevan ...............................................................................44

C.

Kerangka Berpikir .........................................................................................47

D.

Hipotesis ........................................................................................................50

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.

Populasi dan Sampel ....................................................................................52

B.

Waktu dan Tempat Penelitian......................................................................52

C.

Metode Penelitian ........................................................................................53

D.

Desain Faktorial ...........................................................................................53

E.

Variabel Penelitian ......................................................................................54 commit to user

viii


digilib.uns.ac.id

F.

Metode Pengumpulan Data .........................................................................57

G.

Instrumen Penelitian ....................................................................................58

H.

Uji Coba Instrumen .....................................................................................59

I.

Teknis Analisis Data ....................................................................................64 1. Uji Prasyarat Analisis ..............................................................................64 a) Uji Normalitas .........................................................................................64 b) Uji Homogenitas .....................................................................................66 2. Uji Hipotesis ............................................................................................67 a. Uji Anava .................................................................................................67 b. Uji Lanjut Anava .....................................................................................69

BAB IV HASIL PENELITIAN A.

Deskripsi Data .............................................................................................71 1. Data Prestasi Belajar Menggunakan Kit Mekanika Dilengkapi LKS dan Animasi ............................................................................................71

2. Data Prestasi Belajar Ditinjau dari Sikap Ilmiah ....................................74 3. Data Prestasi Belajar Ditinjau dari Penalaran Abstrak ...........................77 B.

Hasil Pengujian Prasyarat Analisis..............................................................80 1. Hasil Uji Normalitas ................................................................................80 2. Hasil Uji Homogenitas ............................................................................86

C.

Hasil Pengujian Hipotesis ...........................................................................87

D.

Pembahasan Hasil Analisis Data .................................................................90

E.

Keterbatasan Penelitian ...............................................................................95 commit to user

ix


digilib.uns.ac.id

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A.

Kesimpulan .................................................................................................96

B.

Implikasi ......................................................................................................98

C.

Saran...........................................................................................................100

Daftar Pustaka......................................................................................................101

commit to user

x


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal penelitian..................................................................................52 Tabel 3.2 Desain faktorial penelititan (2x2x2) ....................................................53 Tabel 3.3 Rangkuman hasil validitas instrumen tes .............................................60 Tabel 3.4 Rangkuman hasil uji reliabilitas...........................................................61 Tabel 3.5 Indeks taraf kesukaran .........................................................................62 Tabel 3.6 Rangkuman taraf kesukaran instrumen ................................................62 Tabel 3.7 Rangkuman hasil uji daya beda ...........................................................63 Tabel 3.8 Rancangan komputasi data statistik .....................................................67 Tabel 4.1 Data prestasi belajar siswa pada kelas pembelajaran 1dan 2 ...............71 Tabel 4.2 Distribusi frekuensi prestasi belajar .....................................................72 Tabel 4.3 Data prestasi belajar siswa ditinjau dari sikap ilmiah ..........................74 Tabel 4.4 Distribusi frekuensi prestasi belajar ditinjau dari sikap ilmiah ............75 Tabel 4.5 Data prestasi belajar siswa ditinjau dari penalaran abstrak ...............77 Tabel 4.6. Distribusi frekuensi prestasi belajar ditinjau dari penalaran abstrak......78 Tabel.4.7 Data hasil uji normalitas kelas pembelajaran 1dan 2 ...........................80 Tabel.4.8 Data hasil uji normalitas ditinjau dari sikap ilmiah .............................82 Tabel 4.9. Data hasil uji normalitas ditinjau dari penalaran abstrak .....................84 Tabel.4.10 Data hasil uji homogenitas .................................................................86 Tabel.4.11 Data hasil uji analisis variansi............................................................87

commit to user

xi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Bagian pita yang ditarik melelui ticker timer .................................27 Gambar 2.2. Contoh perpindahan titik .................................................................39 Gambar 2.3. Grafik v-t pada GLB ......................................................................40 Gambar 2.4. Grafik x-t pada GLB .......................................................................40 Gambar 2.5. Grafik v-t pada GLBB dengan a>0 dan Vo = 0 ..............................41 Gambar 2.6. Grafik v-t pada GLBB dengan a>0 dan Vo ≠ 0 ..............................41 Gambar 2.7. Grafik v-t pada GLBB dengan a<0 dan V0 ≠ 0 ..............................41 Gambar 2.8. Grafik v-t pada GLBB .....................................................................42 Gambar 2.9. Grafik x-t pada GLBB dengan a>0 .................................................42 Gambar 2.10. Grafik x-t pada GLBB dengan a<0 ...............................................42 Gambar 2.11. Benda jatuh tanpa kecepatan awal .................................................43 Gambar 2.12. Benda jatuh dengan kecepatan awal .............................................43 Gambar 2.13. Benda dilempar ke atas dengan kecepatan awal ...........................44 Gambar 3.1. Kit mekanika yang digunakan dalam penelitian .............................55 Gambar 3.2. Media animasi yang digunakan dalam penelitian ...........................56 Gambar 4.1. Histogram prestasi siswa pada kelas pembelajaran 1 . . .................73 Gambar 4.2. Histogram prestasi siswa pada kelas pembelajaran 2 . . .................73 Gambar 4.3. Histogram prestasi belajar ditinjau dari sikap ilmiah tinggi ...........76 Gambar 4.4. Histogram prestasi belajar ditinjau dari sikap ilmiah rendah ..........76 Gambar 4.5 Histogram prestasi belajar ditinjau dari penalaran abstrak tinggi ......79 Gambar 4.6 Histogram prestasi belajar ditinjau dari penalaran abstrak rendah .....79 commit to user

xii


digilib.uns.ac.id

Gambar 4.7. Grafik normalitas data prestasi belajar pada kelas pembelajaran 1 ..........81 Gambar 4.8. Grafik normalitas data prestasi belajar pada kelas pembelajaran 2 ......... .82 Gambar 4.9. Grafik normalitas data prestasi belajar dengan sikap ilmiah tinggi ......83 Gambar 4.10. Grafik normalitas data prestasi belajar dengan sikap ilmiah rendah.......84 Gambar 4.11. Grafik normalitas prestasi belajar dengan penalaran abstrak tinggi...................85 Gambar 4.12. Grafik normalitas prestasi belajar dengan penalaran abstrak rendah......................86

commit to user

xiii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus: Kinematika gerak lurus......................................................103 Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1.............................................104 Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2.............................................110 Lampiran 4. Lembar Kerja Siswa 1.....................................................................115 Lampiran 5. Lembar Kerja Siswa 2.....................................................................117 Lampiran 6. Kisi-kisi angket sikap ilmiah siswa.................................................119 Lampiran 7. Lembar angket sikap ilmiah siswa...................................................121 Lampiran 8. Kisi-kisi tes penalaran abstrak siswa...............................................125 Lampiran 9. Naskah soal tes penalaran abstrak...................................................116 Lampiran 10. Kisi-kisi soal tes ujicoba prestasi belajar.......................................127 Lampiran 11. Naskah soal tes ujicoba prestasi belajar........................................134 Lampiran 12. Lembar pengamatan afektif kelas pembelajaran menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS ..............................................................141 Lampiran 13. Lembar pengamatan afektif kelas pembelajaran menggunakan animasi............................................................................................143 Lampiran 14. Lembar pengamatan psikomotor...................................................145 Lampiran 15. Validitas dan reliabilitas angket sikap ilmiah................................146 Lampiran 16. Validitas dan reliabilitas tes penalaran abstrak..............................148 Lampiran 17.Validitas dan reliabilitas tes prestasi belajar...................................150 Lampiran 18. Hasil penilaian kelas pembelajaran menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS.............................................................................152 commit to user

xiv


digilib.uns.ac.id

Lampiran 19. Hasil penilaian kelas pembelajaran menggunakan animasi..........153 Lampiran 20. Lembar jawab siswa angket sikap ilmiah......................................154 Lampiran 21. Lembar jawab siswa tes penalaran abstrak....................................156 Lampiran 22. Lembar jawab siswa tes prestasi belajar........................................158 Lampiran 23. Hasil uji normalitas .......................................................................160 Lampiran 24. Hasil uji homogenitas....................................................................187 Lampiran 25. Hasil uji anava...............................................................................215 Lampiran 26. Surat keterangan telah melakukan uji coba instrumen..................217 Lampiran 27. Surat ijin melakukan penelitian.....................................................218 Lampiran 28. Surat keterangan telah melakukan penelitian................................219 Lampiran 29. Foto kegiatan siswa.......................................................................220

commit to user

xv


digilib.uns.ac.id

commit to user

xvi


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT Endang Sri Sudarwati, S831002043, 2011 "Physics Learning model’s through inquiry using Mechanics Kit and Computer Animation overviewed abstract reasoning ability and scientific attitudes" (Case Study On Kinematics Of Linear Motion For The Tenth Grade Semester 1, SMA Negeri 1 Pacitan Academic Year 2010/2011)" Thesis Advisor I: Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M. Pd, Advisor II: Dra. Suparmi, M.A., Ph.D. Science Education Program, Graduate Program Sebelas Maret University Surakarta. The purposes of the research were to know of inquiry learning model’s using Mechanics Kit and Computer Animation, students abstract reasoning ability, students scientific attitudes, and their interaction foward student achievement. This research used experimental method and was conducted in JuneDecember 2010. The population of this research was all classes X SMA Negeri 1 Pacitan. The sample was taken using cluster random sampling technique, consisted of 2 class. Class X3 learnt using mechanics kit and X2 using computer animation. The data was collected using test for students achievement and student abstract reasoning ability, and questioner for student scientific ability. The data was analyzed using anova with 2x2x2 factorial design with unequal cell number. From the data analysis can be concluded that: (1). There was no effect of learning media (mechanics kit and computer animation) foward students achievement. (2). There is no influence of high and low scientific attitude foward the academic achievement of physics. (3). There is no influence of abstract reasoning ability of high and low on the learning achievement of physics. (4). There is no interaction between learning physics using the inquiry model kit comes LKS mechanics and physics learning inkuri models using animation with a scientific attitude of students. (5). There is no interaction between learning physics using the inquiry model kit comes LKS mechanics and physics models of inquiry learning using animation with abstract reasoning students. (6). There is no interaction between the scientific attitude of students and students' abstract reasoning. (7). There is no interaction between learning physics using the inquiry model kit comes LKS mechanics and physics learning inquiry model uses the animation with a scientific attitude of students and students' abstract reasoning. Key word : inquiry model, mechanics kit, student worksheets, computer animation, abstract reasoning, , scientific attitutude, student achievement, straight motion kinematics.

commit to user

xviii


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Endang Sri Sudarwati, S831002043, 2011 “Pembelajaran Fisika Model Inkuiri Menggunakan Kit Mekanika Dilengkapi LKS dan Animasi Ditinjau dari Penalaran Abstrak dan sikap Ilmiah” (Studi Kasus Materi Kinematika Gerak Lurus di SMA Negeri 1 Pacitan Kelas X Tahun Pelajaran 2010/2011)” Tesis Pembimbing I: Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd, Pembimbing II: Dra. Suparmi, M.A., Ph.D. Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui (1).Pengaruh pembelajaran model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi lks dan animasi terhadap prestasi belajar. (2). Pengaruh kemampuan penalaran abstrak terhadap prestasi belajar. (3).Pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar . (4). Interaksi antara pembelajaran fisika model inkuri menggunakan kit mekanika dilengkapi lks dan animasi dengan kemampuan penalaran abstrak terhadap prestasi belajar. (5).Interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunaan kit mekanika dilengkapi lks dan animasi dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar. (6).Interaksi antara kemampuan penalaran abstrak dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar. (7).Interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunaan kit mekanika dilengkapi lks dan animasi dengan kemampuan penalaran abstrak dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar. Penelitian ini menggunankan metode eksperimen dan dilakukan pada bulan Juni – Desember 2010. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA Negeri 1 Pacitan dan penentuan sampel menggunakan teknik Cluster random sampling, sampel terdiri dari 2 kelas. Kelas X3 pembelajaran model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan kelas X2 pembelajaran model inkuiri menggunakan animasi. Data diambil dari tes prestasi belajar dan penalaran abstrak sedangkan untuk sikap ilmiah data diperoleh dari angket. Analisis yang digunakan adalah anava tiga jalan dengan desain factorial 2 x 2 x 2. Dari data analisis bisa disimpulkan bahwa: (1). Tidak ada pengaruh pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi terhadap prestasi belajar . (2).Tidak ada pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar. (3).Tidak ada pengaruh kemampuan penalaran abstrak terhadap prestasi belajar. (4).Tidak ada interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar. (5).Tidak ada interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan penalaran abstrak siswa terhasap prestasi belajar. (6).Tidak ada interaksi antara sikap ilmiah dan penalaran abstrak terhadap prestasi belajar. (7).Tidak ada interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan sikap ilmiah dan penalaran abstrak terhadap prestasi belajar .

Kata Kunci: Inkuiri , Kit mekanika, LKS, Animasi, Penalaran abstrak, commitKinematika to user Sikap Ilmiah, Prestasi Belajar Siswa, Gerak Lurus.

xix


digilib.uns.ac.id

commit to user

xx


digilib.uns.ac.id

commit to user

xxi


digilib.uns.ac.id

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 pasal 19 berbunyi: Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Bunyi pasal tersebut memberikan peluang kepada guru agar dapat mengelola pembelajaran di kelas sesuai dengan metode yang paling tepat untuk dipilih agar suasana belajar dikelas dapat mewujudkan suasana belajar aktif. Pada tingkat SMA, fisika dipandang penting untuk diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan. Pertama, selain memberikan bekal ilmu kepada peserta didik, mata pelajaran fisika dimaksudkan sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Kedua, mata pelajaran Fisika perlu diajarkan untuk tujuan yang lebih khusus yaitu membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman dan sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi. Pembelajaran Fisika dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup. Pada saat pembelajaran fisika guru diharapkan dapat menata pola pikir siswa melalui proses commit to user pembelajarannya. Menata pola pikir siswa dapat dilakukan melalui kegiatan


digilib.uns.ac.id

2 mengobservasi sebuah obyek, mengklasifikasi obyek dan menganalisis obyek. Pola pikir yang tertata baik pada diri siswa, akan dapat membentuk kemandirian sikap siswa dalam memecahkan masalah dalam kehidupan siswa kelak di kemudian hari. Pesatnya pembangunan dan perkembangan teknologi seharusnya diikuti dengan pesatnya minat belajar peserta didik, sehingga pendidikan di Indonesia dapat mengejar ketertinggalan dengan bangsa lain. Beberapa masalah yang kita jumpai di

SMA Negeri 1 Pacitan diantaranya para siswa memang memiliki

sejumlah pengetahuan, namun mereka tampak kurang mampu menerapkan pengetahuannya, baik berupa pengetahuan, ketrampilan maupun sikap dalam suasana kehidupannya sehari-hari. Prestasi belajar siswa dalam bidang fisika kurang bagus, hal ini ditunjukkan adanya nilai rata-rata hasil belajar siswa yang masih rendah. Melalui pembelajaran fisika yang baik, manfaat dan tujuan pendidikan nasional dapat diwujudkan. Penelitian dengan judul “Pembelajaran Fisika Model Inkuiri Menggunakan Kit Mekanika Dilengkapi LKS dan Animasi Ditinjau dari Penalaran Abstrak dan Sikap Ilmiah” kita harapkan dapat membantu terwujudnya tujuan pendidikan nasional, karena dari hasil penelitian akan kita lakukan tindak lanjut ke arah pembelajaran yang lebih baik. Fakta menunjukkan rata-rata prestasi belajar fisika siswa masih rendah dibandingkan dengan prestasi belajar bidang studi lain. Siswa masih merasa kesulitan dalam mempelajari fisika, masih sedikit siswa yang memiliki kreativitas dalam bidang fisika. commit to user


digilib.uns.ac.id

3 Beberapa hal yang mungkin menyebabkan rata-rata prestasi belajar fisika di SMA negeri 1 Pacitan belum sesuai harapan diantaranya adalah dari faktor guru, guru belum menggunakan metode dan media mengajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Jika sudah menggunakan metode dan media, mungkin juga karena metode yang dipilih guru belum sesuai dengan materinya. Guru belum melakukan pengelolaan kelas dengan baik pada saat pembelajaran, sehingga siswa belum semua terlibat aktif dalam pembelajaran, hanya siswa yang termotivasi saja yang mengikuti pembelajaran dengan baik, sehingga pencapaian prestasi belajar terjadi kesenjangan, yang memiliki prestasi bagus ataupun yang tuntas belajar kurang dari lima puluh persen. Pemilihan materi kinematika gerak lurus, dengan standar kompetensi menerapkan konsep dan prinsip dasar kinematika dan dinamika benda titik, kompetensi dasar menganalisis besaran fisika pada gerak dengan kecepatan dan percepatan konstan pada penelitian ini bertujuan membekali kemampuan dasar siswa dalam belajar fisika. Hal ini disebabkan materi kinemetika merupakan materi esensial yang harus dikuasai dengan baik oleh siswa sebelum siswa mempelajari materi fisika yang lebih komplek. Karakteristik pembelajaran materi Kinematika Gerak Lurus adalah siswa dapat mengobservasi benda yang bergerak dengan kecepatan konstan dan benda yang bergerak dengan kecepatan tidak konstan secara langsung melalui kit mekanika. Oleh sebab itu metode yang lebih cocok dipilih adalah metode eksperimen di laboratorium fisika menggunakan kit mekanika atau menggunakan media animasi yang dilaksanakan di laboratorium multi media atau di dalam commit to user


digilib.uns.ac.id

4 kelas. Metode eksperimen menggunakan kit mekanika dengan sistem belajar kelompok sangat cocok dengan prinsip belajar aktif. Pembelajaran dengan metode eksperimen menggunakan kit mekanika dapat membangkitkan motivasi siswa, karena siswa tidak hanya duduk, dengar dan tulis tetapi siswa melakukan sesuatu terhadap obyek yang dipelajari, siswa juga bekerja sama dengan temannya, siswa belajar sambil bekerja. Melalui eksperimen siswa menemukan sendiri informasi dan siswa akan terarah jika didorong untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu atau memecahkan masalah tertentu. Pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar interaktif

pada materi

kinematika gerak lurus dapat membantu guru menyampaikan gambaran benda bergerak dengan kecepatan konstan dan benda bergerak dengan percepatan konstan secara abstrak. Disamping itu untuk mengatasi adanya kesalahan alat ukur dalam menggunakan laboratorium riil. Penggunaan bahan ajar interaktif memungkinkan pembelajaran dapat dilaksanakan lebih singkat dan efisien. Disamping faktor internal yang diteliti dalam penelitian ini adalah kemampuan penalaran abstrak dan sikap ilmiah siswa. Menurut Stoddard penalaran abstrak adalah kemampuan mengoperasikan simbol-simbol, lambanglambang, rumus-rumus terutama dalam analisis dan interpretasi. Dalam eksperimen di laboratorium penalaran abstrak sangat diperlukan karena siswa dituntut dapat menemukan hubungan antar variabel dengan simbol dan disajikan dalam persamaan matematis serta diinterpretasikan arti fisisnya. Faktor internal tentang sikap ilmiah siswa sangat diperlukan dalam belajar dengan metode commit to user


digilib.uns.ac.id

5 eksperimen. Sesuai dengan tujuan belajar fisika yang tertuang dalam lampiran Permendiknas No 22 Tahun 2006, yaitu memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain serta mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis. Tujuan tersebut di atas dapat diwujudkan melalui pembelajaran fisika model inkuiri

menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan

animasi

dengan

memperhatikan kemampuan penalaran abstrak dan sikap ilmiah siswa, diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada aspek kognitif, psikomotor dan afektif. Pada aspek kognitif siswa memiliki pengetahuan/berilmu. Dari aspek psikomotor siswa mampu mengaplikasikan petahuannya dalam kehidupan seharihari, berarti siswa yang cakap, kreatif dan mandiri, dari aspek afektif siswa menyadari akan keterbatasan dirinya, mampu berserah diri kepada Tuhan Yang Maha Esa sehingga menjadi manusia yang berpikiran sehat dan berakhlak mulia, didalam jiwa yang sehat ragapun menjadi sehat. Siswa yang berpikir sehat dapat menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Pendidikan budaya dan karakter bangsa serta belajar aktif yang dicanangkan pemerintah dan menjadi aksi nasional, sebenarnya sudah ada dalam pembelajaran dengan metode eksperimen. Dengan meninjau kompetensi afektif yang akan dicapai maka tersiratlah nilai-nilai budaya dan karakter bangsa, antara lain religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, menghargai

prestasi,

bersahabat,

komunikatif,

commit to user

gemar

membaca,

peduli


digilib.uns.ac.id

6 lingkungan, peduli sosial dan tanggung jawab. Nilai-nilai diatas akan tertanamkan pada diri siswa, selama guru dapat menguatkan motivasi siswa. B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang masalah diatas, dapat diidentifikasi masalahnya sebagai berikut: 1. Rata-rata prestasi belajar fisika siswa SMA N 1 Pacitan khususnya pada materi kinematika gerak lurus masih rendah, padahal materi kinematika gerak lurus merupakan materi dasar yang harus dikuasai siswa dalam belajar ilmu fisika. 2. Ada berbagai metode yang dapat digunakan untuk pembelajaran inkuiri, yaitu discovery,

kooperatif,

pembelajaran

langsung

namun

guru

belum

menggunakannya secara bervariasi. 3. Media telah dikembangkan, seperti, kit, animasi, modul, LKS, CD tutorial namun guru belum bisa menggunakan secara profesional. 4. Guru belum memperhatikan faktor-faktor internal siswa seperti penalaran abstrak dan sikap ilmiah, kreatifitas, motivasi dan lain-lain. 5. Keterbatasan alat praktek di sekolah menyebabkan tujuan pembelajaran dengan menggunakan alat-alat laboratorium kurang dicapai secara maksimal. 6. Prestasi belajar yang diperhatikan guru hanya ditekankan pada aspek kognitif saja, sedangkan aspek psikomotor dan afektif hanya dipandang sebagai pelengkap saja. 7. Ada kaitan antara materi besaran dan satuan serta vektor dengan kinematika gerak lurus, namun guru belum mengkaitkannya secara efisien. commit to user


digilib.uns.ac.id

7 8. Materi besaran dan satuan, kinematika gerak lurus tersebut belum diajarkan sesuai dengan karakteristiknya. C. Pembatasan Masalah Dari identifikasi masalah diatas dapat ditarik pembatasan masalah dalam penelitian sebagai berikut: 1. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian dibatasi pada model pembelajaran inkuiri 2. Media pembelajaran yang digunakan dibatasi pada kit mekanika dilengkapi LKS dan media animasi. 3. Penalaran abstrak dibatasi pada penalaran abstrak tinggi dan rendah. 4. Sikap ilmiah siswa dibatasi pada sikap ilmiah tinggi dan rendah. 5. Prestasi belajar kognitif diukur dari tes hasil belajar, dan afektif siswa diukur dengan pengamatan. 6. Materi pembelajaran dalam penelitian dibatasi pada gerak lurus dengan kecepatan konstan dan gerak lurus dengan percepatan konstan. D. Perumusan masalah Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, dan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dapat disusun sebagai berikut: 1. Adakah pengaruh pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi terhadap prestasi belajar ? 2. Adakah pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar ? 3. Adakah pengaruh kemampuan penalaran abstrak terhadap prestasi belajar ? commit to user


digilib.uns.ac.id

8 4. Adakah interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar? 5. Adakah interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan kemampuan penalaran abstrak terhadap prestasi belajar? 6. Adakah interaksi antara kemampuan penalaran abstrak dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar? 7. Adakah interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan kemampuan penalaran abstrak dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar? E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: 1. Pengaruh pembelajaran model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi terhadap prestasi belajar fisika. 2. Pengaruh kemampuan penalaran abstrak terhadap prestasi belajar . 3. Pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar . 4. Interaksi antara pembelajaran fisika model inkuri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan kemampuan penalaran abstrak terhadap prestasi belajar. 5. Interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar . commit to user


digilib.uns.ac.id

9 6. Interaksi antara kemampuan penalaran abstrak dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar. 7. Interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan penalaran abstrak dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar. F. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini adalah: 1. Manfaat Praktis a. Dapat digunakan sebagai acuan dalam dalam penyempurnaan pembelajaran. b. Menerapkan kegiatan belajar aktif dan pembelajaran yang mengintegrasikan pendidikan budaya dan karakter bangsa. c. Dapat memotivasi guru untuk dapat memanfaatkan sarana laboratorium fisika dengan baik dan memanfaatkan laboratorium TIK sesuai dengan tuntutan jaman. 2. Manfaat Teoritis a. Sebagai salah satu sumber inspirasi dalam memilih sumber belajar dan bahan ajar. b. Sebagai bahan pertimbangan untuk tindak lanjut atas hasil penelitian ini. c. Sebagai referensi pembanding pada penelitian yang relevan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

10 BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS A.

Kajian Teori

1.

Mata Pelajaran Fisika Untuk Sekolah Menengah Atas Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang

fenomena alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsipprinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang mendasari perkembangan teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan alam. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dipicu oleh temuan di bidang fisika material melalui penemuan piranti mikroelektronika yang mampu memuat banyak informasi dengan ukuran sangat kecil. Sebagai ilmu yang mempelajari fenomena alam, fisika juga memberikan pelajaran yang baik kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam. Pengelolaan sumber daya commit to user


digilib.uns.ac.id

11 alam dan lingkungan serta pengurangan dampak

bencana alam tidak akan

berjalan secara optimal tanpa pemahaman yang baik tentang fisika. Pada tingkat SMA/MA, fisika dipandang penting untuk diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan. Pertama, selain memberikan bekal ilmu kepada peserta didik, mata pelajaran Fisika dimaksudkan sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Kedua, mata pelajaran Fisika perlu diajarkan untuk tujuan yang lebih khusus yaitu membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman dan sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi. Pembelajaran Fisika dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup. a. Tujuan Mata Pelajaran Fisika SMA Mata pelajaran Fisika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1). Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa 2). Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain. 3). Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan commit to user secara lisan dan tertulis. 4). Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir


digilib.uns.ac.id

12 analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif. 5). Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. b. Lingkup Mata Pelajaran Fisika Ruang Mata pelajaran Fisika di SMA/MA merupakan pengkhususan IPA di SMP/MTs yang menekankan pada fenomena alam dan pengukurannya dengan perluasan pada konsep abstrak yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1). Pengukuran berbagai besaran, karakteristik gerak, penerapan hukum Newton, alat-alat optik, kalor, konsep dasar listrik dinamis, dan konsep dasar gelombang elektromagnetik 2). Gerak dengan analisis vektor, hukum Newton tentang gerak dan gravitasi, gerak getaran, energi, usaha, dan daya, impuls dan momentum, momentum sudut dan rotasi benda tegar, fluida, termodinamika. 3). Gejala gelombang, gelombang bunyi, gaya listrik, medan listrik, potensial dan energi potensial, medan magnet, gaya magnetik, induksi elektromagnetik dan arus bolakbalik, gelombang elektromagnetik, radiasi benda hitam, teori atom, relativitas, radioaktivitas. 2.

Teori Belajar

a. Teori Belajar Jean Piaget Piaget menjelaskan perkembangan kognitif anak yang pokok dalam empat commit to user tahap: sensorimotor, praoperasi, operasi konkret dan operasi formal. Siswa SMA


digilib.uns.ac.id

13 berada pada tahap operasional formal, sehingga pembelajaran model inkuiri dapat membimbing siswa sesuai perkembangan berpikir logisnya. Kit mekanika dan animasi digunakan sebagai obyek pengamatan yang memacu penalaran abstrak siswa untuk merumuskan masalah “Bagaimanakah pola titik pada tiker timer yang menunjukkan karakteristik gerak sebuah benda bergerak lurus beraturan ataukah berubah beraturan?”, dan merumuskan hipotesis bahwa benda yang bergerak lurus beraturan, jarak antara titik sama dan benda yang bergerak lurus berubah beraturan antara titik jaraknya berubah namun beraturan perubahannya. Siswa akan menggunakan penalaran abtraknya dan menerapkan sikap ilmiahnya untuk bisa menganalisis gerak benda hingga menarik kesimpulan tentang gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan. Pengetahuan siswa tentang konsep besaran dan satuan dapat dihubungkan dengan besaran yang muncul dalam konsep gerak, yaitu tentang kecepatan dan percepatan.

Dengan menyimak LKS siswa akan mampu menyusun grafik

hubungan antara kecepatan dan waktu pada konsep gerak. Pengetahuan tentang menghitung luas persegi panjang dan luas trapesium menganalisis

dapat digunakan untuk

grafik kecepatan terhadap waktu, sehingga dapat menarik

kesimpulan tentang jarak atau perpindahan benda selama selang waktu yang dibutuhkan benda untuk bergerak. Hal ini sesuai dengan teori Piaget yang menyatakan bahwa setiap tahap perkembangan kognitif anak meneruskan tahap yang sebelumnya, membentuk tahap yang baru, dan mengembangkan tahap itu ke tingkat yang lebih tinggi lagi. commit to user


digilib.uns.ac.id

14 Interaksi siswa dengan teman dan guru pada saat belajar melalui model inkuiri dapat mengembengkan pola pikir siswa, hal ini sesuai dengan teori Piaget yang mengatakan paling sedikit ada empat faktor utama yang mempengaruhi perkembangan kognitif anak: (1). Perkembangan organik dan kematangan sistem saraf;

(2).

Latihan

dan

pengalaman;(3).Interaksi

sosial

dan

transmisi

dan(4).Ekuilibrasi dan mekanismenya. Unsur biologis cukup jelas mempunyai pengaruh dalam perkembangan intelegensi seseorang. Berfungsinya suatu struktur organik atau jaringan tertentu dalam tubuh seseorang mempengaruhi bagaimana ia mengembangkan pikirannya. Struktur fisik dan sistem saraf mempengaruhi cara mereka berpikir dan cara menghadapi persoalan dan lingkungan sekitar. Kematangan fisik seseorang juga mempunyai pengaruh pada perkembangan intelegensinya. Peran latihan dan pengalaman, latihan berpikir, merumuskan masalah dan memecahkannya serta mengambil kesimpulan akan membantu seseorang untuk mengembangkan pemikiran dan intelegensinya. Misalnya, seorang anak perlu banyak

latihan

menggunakan

logikanya

dalam

memecahkan

persoalan

matematika. Semakin banyak ia berlatih dalam memecahkan persoalan matematika, ia akan semakin mengerti dan mengembangkan cara berfikirnya. Seorang anak memerlukan banyak latihan dalam mengunakan inderanya supaya perkembangan

pemikiran

sensor

motornya

berkembang.

Seorang

anak

memerlukan banyak latihan dalam berbicara supaya penggunaan bahasanya berkembang dan akhirnya juga mempengaruhi perkembangan pemikirannya jelas commit to user


digilib.uns.ac.id

15 bahwa proses latihan sejak bayi sampai dengan remaja yang sesuai dengan tahaptahap perkembangan kognitif seseorang itu penting. Menurut Piaget, pengetahuan dibentuk dalam proses asimilasi dan akomodasi terhadap skema pengetahuan itu berkembang, pengalaman sangat menentukan. Semakin orang mempunyai banyak pengalaman mengenai persoalan, lingkungan, atau objek yang dihadapi ia semakin mengembangkan pemikiran dan pengetahuannya. Dengan semakin banyak

pengalaman skema

seseorang akan banyak ditantang dan mungkin yang dikembangkan dan diubah dengan asimilasi dan akomodasi. Dalam pemikiran ilmiah, hal ini sangat kentara, semakin orang terbuka dengan banyak pengalaman di laboratorium atau dunia luar, ia akan semakin dibantu untuk mengembangkan diri dengan pengalamanpengalaman dalam menggunakan pemikiran. Tanpa pengalaman, pemikiran seseorang sulit untuk berkembang. Tanpa pengalaman seseorang sulit maju. Piaget membedakan dua macam pengalaman: a). Pengalaman fisis, terdiri dari tindakan atau aksi seseorang terhadap objek yang dihadapi untuk mengabstrasikan sifat-sifatnya misalnya pengalaman melihat dan mengamati anjing akan membantu mengabstrasi sifat-sifat anjing pada tahap selanjutnya membantu pemikiran orang itu tentang anjing. b). Pengalaman matematis-logis, terdiri dari tindakan terhadap objek untuk mempelajari akibat tindakan-tindakan terhadap objek itu. Misalnya, pengalaman menjumlahkan atau mengurangkan benda akan membantu pemikiran orang akan operasi pada benda itu. Dalam pengalaman ini, bukan sifat-sifat objeknya yang diambil, melainkan sifat-sifat tindakan terhadap objek itu.

commit to user


digilib.uns.ac.id

16 Faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif yang ke tiga adalah Interaksi sosial dan transmisi. Interaksi dengan teman-teman sekelompok mempunyai pengaruh besar dalam perkembangan pemikiran anak. Dengan interaksi

ini

seseorang

anak

dapat

membandingkan

pemikiran

dan

pengetahuanyang telah dibentuknyadengan pemikiran dan pengetahuan orang lain.

Ia tertantang

untuk

semakin

memperkembangkan

pemikiran

dan

pengetahuannya sendiri. Tantangan kelompok akan membantu anak melakukan asimilasi dan akomodasi terhadap skema pengetahuan yang telah dimilikinya. Dalam pengembangan pengetahuan anak, sangat penting juga ia dikenalkan pada masyarakat ilmiah pengguna dan pengembang ilmu pengetahuan. Interaksi anak dengan pusat-pusat ilmu, dengan tokoh-tokoh ilmu pengetahuan, dengan guru dan pendidik dapat menunjang pengembangan pengetahuan dan pemikiran anak. Tindakan interaksi sosial tidaklah efektif bila tidak ada tindakan aktif dari anak sendiri. Pemikiran dan pengetahuan anak kurang berkembang pesat apabila anak itu sendiri tidak secara aktif mengolah, mencerna dan mengambil makna. Faktor yang mempengaruhi perkembangan kemampuan kognitif ke empat adalah ekuilibrasi, unsur yang paling penting dalam perkembangan pemikiran seorang anak adalah adanya mekanisme internal yang disebut ekuilibrilium ini merupakan self-regulasi, yaitu suatu pengaturan dalam diri seseorang berhadapan dengan rangsangan atau tantangan dari luar berhadapan dengan lingkungan luar, seseorang mengalami ketidakseimbangan (disekuilibrium) dalam dirinya.karena mengalami itu, ada usaha intrinsik untuk mengusahakan ekuilibrium dengan cara melakukan asimilasi atau akomodasi. Proses untuk menjadi ekuilibrasi itu disebut commit to user


digilib.uns.ac.id

17 ekuibrasi kalau sampai ketidak seimbangan lagi, proses dapat diulang lebih lanjut, ekuilibrasi

ini

sering

memungkinkannya

selalu

juga

disebut

berusaha

motivasi

dasar

memperkembangkan

seseorang pemikiran

yang dan

pengetahuannya. Piaget membedakan tiga jenis ekuilibrium: a. Ekuilibrium antara pribadi seseorang dengan benda atau kejadian dilingkungan ia berada.misalnya, dengan melihat dan menggeluti suatu benda , seseorang ditantang untuk mengembangkan atau mengubah skema awalnya tentang benda itu. Dengan demikian, pengetahuannya tentang benda itu berkembang atau berubah dan sesuai dengan lingkungan baru. b.Ekuilibrium antara subsistem kognitif yang beraneka ragam.sistem perasaan dan lain lain, dalam diri seseorang perlu sinkronisasi sehingga berjalan bersama-sama dalam membentuk kesetimbangan penetahuan.ini ini lebih merupakan sistem internal dalam diri seorang untuk mengerti sesuatu.misalnya; seorang anak kecil diajar operasi matematis, meskipun bahan ini dapat menantang skema anak dari luar, dapat terjadi bahwa tahap anak dan daya pikirnya belum sampai sehingga anak tetap tidak mengerti operasi tersebut. c. Ekuilibrium antar keseluruhan, keseluruhan kesetimbangan, baik dengan benda dan lingkungan dan juga sistem pemikiran dalam diri orang, perlu disatukan dalam kesatuan itu, pemikiran anak akan berkembang lancar. Untuk menunjang proses disekuilibrasi, piaget menyarankan agar

memberikan hal hal yang

menantang kepada anak, atau yang membuat anak mengalami konflik dalam pemikirannya. Konflik berfikir inilah yang menatang untuk melakukan asimilasi dan akomodasi terhadap skema awal anak chinn mengatakan hal ini sebagai commit to user


digilib.uns.ac.id

18 peristiwa anumali, yaitu memberikan sesuatu yang berlainan dengan yang telah dipikirkan dan diketahui anak itu. Piaget menyebutkan tiga reaksi terhadap peristiwa kekacauan itu (altursbance), yaitu reaksi α, reaksi β, reaksi γ. Reaksi α adalah reaksi dimana seseorang mengesampingkan peristiwa yang tidak sesuai dengan yang dimengerti sebelumnya. Hal ini dapat terjadi karena anak tidak mengerti adanya konflik itu atau tidak merasakan tantangan luar itu sebagai suatu yang mengganggu pikiranya. Seandainya ia merasakannya sebagai konflik, toh hanya konflik yang sangat kecil sehingga hanya perlu sedikit menyesuaikan skemanya. Dalam reaksi ini paling-paling hanya ada asimilasi kecil. Akibatnya pengalaman yang baru hanya dikesampingkan atau hanya sedikit mengubah pengetahuan awalnya. Reaksi β adalah reaksi orang yang memasukan pengalaman konflik itu ke dalam pemikirannya dan ingin menyesuaikan struktur pemikirannya dengan pengalaman tersebut. Ia mengembangkan skema awal yang sudah dimilikinya sehingga membentuk skema baru yang telah dikembangkan agar cocok dengan pengalaman yang baru.. Piaget juga menyebutkan pengaruh afeksi dalam perkembangan pemikiran seseorang. Unsur afektif berkaitan dengan kebutuhan seseorang untuk lebih bersemangat mengembangkan diri dan menentukan diri, untuk mencintai dan menghargai serta untuk membentuk motivasi yang kuat bagi intelegensi seseorang.

Afeksi

menjadi

motivasi

untuk menjadi

lebih

bersemangat

mengembangkan pemikiran. Afeksi menjadi semacam kekuatan pada tingkah laku, yang unsur kognitifnya merupakan struktur kognitif. Tidak ada pola tingkah laku yang tidak commit to user


digilib.uns.ac.id

19 memuat unsur afeksi sebagai motivasi tetapi sebaliknya, tidak ada afeksi yang tanpa dipengaruhi persepsi dan komprehensi yang membentuk struktur kognitif. Afeksi dan kognisi merupakan dua aspek dalam perkembangan seseorang yang tidak dapat dipisahkan. Pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi ditinjau dari penalaran abstrak dan sikap ilmiah merupakan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman melakukan kegiatan yang dilandasi sikap ilmiah dan penerapan menggunakan logikanya. Pembelajaran model inkuiri dengan media kit mekanika memberikan pengalaman memecahkan masalah melalui praktek di laboratorium dan melalui pembelajaran menggunakan kit mekanika siswa dapat mengasah penalaran abstraknya untuk mengidentifikasi variabel atau besaran yang terdapat pada gerak lurus, mengamati dan mengambil data melalui pita tiker timer dan melakukan analisis hingga menarik kesimpulan tentang karakteristik gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan. b. Teori Belajar Bermakna David Ausubel Inti dari teori Ausubel tentang belajar adalah belajar bermakna. Belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsepkonsep yang relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang (Dahar, 1988:137). Faktor yang paling penting yang mempengaruhi belajar ialah apa yang telah diketahui siswa. Yakinilah ini dan ajarlah ia demikian (Dahar, 1988: 143). Pernyataan inilah yang menjadi inti dari teori belajar Ausubel. Dengan demikian agar terjadi belajar bermakna, konsep baru atau informasi baru harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa. commit to user


digilib.uns.ac.id

20 Berdasarkan

teori

Ausubel,

dalam

membantu

siswa

menanamkan

pengetahuan baru dari suatu materi, sangat diperlukan konsep-konsep awal yang sudah dimiliki siswa yang berkaitan

dengan konsep yang akan dipelajari.

Sehingga jika dikaitkan dengan model pembelajaran berbasis masalah, dimana siswa mampu mengerjakan permasalahan yang autentik sangat memerlukan konsep awal yang sudah dimiliki siswa sebelumnya untuk suatu penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata. Pembelajaran model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi pada materi gerak lurus dapat memberikan rangsangan terhadap konsep-konsep awal yang dimiliki siswa tentang besaran dan satuan untuk dikaitkan dengan besaran gerak lurus. Dengan demikian belajar mengaitkan konsep besaran dan satuan dalam pembelajaran menggunakan kit mekanika dan animasi menjadi bermakna bagi siswa. c. Teori Penemuan Jerome Bruner Salah satu model instruksional kognitif yang sangat berpengaruh ialah model dari Jerome Bruner yang dikenal dengan belajar penemuan (Discovery learning). Bruner menganggap, bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik. Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna. Seperti halnya pada pembelajaran model inkuiri. Bruner menyarankan agar siswa-siswa hendaknya belajar melalui partisipasi secara aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, agar mereka dianjurkan commit to user


digilib.uns.ac.id

21 untuk memperoleh pengalaman, dan melakukan eksperimen-eksperimen yang mengizinkan mereka untuk menemukan prinsip-prinsip itu sendiri. Pembelajaran model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa dan kreativitas siswa, siswa akan menemukan sendiri konsep gerak lurus dari menganalisis pola titik yang dihasilkan oleh pita ticker timer. 3. Pembelajaran Inkuiri Pembelajaran dengan penemuan (Inquiry) merupakan suatu komponen yang penting dalam pendekatan konstriktivistik yang telah memiliki sejarah panjang dalam inovasi atau pembaharuan pendidikan. Dalam pembelajaran dengan penemuan/inkuiri siswa didorong untuk memiliki pengalaman dan melakukan pecobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsip=prinsip untuk diri mereka sendiri, Bruner (1996), penganjur pembelajaran inkuiri, menyatakan sebagai berikut: ”Kita mengajarkan suatu bahan kajian tidak untuk menghasilkan perpustakaan hidup tentang bahan kajian itu, tetapi lebih ditujukan untuk membuat siswa berpikir untuk diri mereka sendiri, meneladani seperti apa yang dilakukan oleh seorang sejarawan, mereka turut mengambil bagian dalam proses, bukan suatu produk. Belajar dengan penemuan mempunyai beberapa keuntungan. Pembelajaran dengan inkuiri memacu keinginan siswa untuk mengetahui, memotivasi mereka untuk melanjutkan pekerjaannya hingga mereka menemukan jawabannya. Siswa juga belajar memecahkan masalah secara mandiri dan memiliki keterampilan berpikir kritis karena mereka harus selalu menganalisa dan menangani informasi. commit to user


digilib.uns.ac.id

22 Pengajaran inkuiri membutuhkan strategi pengajar yang mengikuti metodologi IPA dan menyediakan kesempatan untuk pembelajaran bermakna. Inkuiri adalah seni dan ilmu bertanya dan menjawab. Inkuiri melibatkan obsetrvasi dan pengukuran, pembuatan hipotesis dan interpretasi, pembentukan model dan pengujian model. Inkuiri menuntut adanya eksperimentasi, refleksi, dan pengenalan akan keunggulan dan kelemahan metode-metodenya sendiri. Selama proses inkuiri berlangsung, seorang guru dapat mengajukan suatu pertanyaan atau mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan mereka sendiri. Pertanyaan bersifat open-ended, memberi kesempatan kepada siswa untuk menyelidiki sendiri dan mereka mencari jawaban sendiri ( tetapi tidak hanya satu jawaban yang benar). Inkuiri adalah apa yang dibuat oleh para ilmuan. Para ilmuan melakukan inkuiri dengan suatu cara formal dan sistematis, dan dalam proses melakukan inkuiri para ilmuan memberikan kontribusi pada tubuh informasi yang bersifat kolektif yang kita sebut pengetahuan. Dalam proses mengalami ilmu melalui inkuiri, siswa belajar bagaimana menjadi ilmuan. Mereka belajar lebih banyak lagi ketimbang hanya konsep dan fakta, mereka mempelajari berbagai proses yang terlibat dalam pemantapan konsep dan fakta. Inkuiri memberikan kepada siswa pengalaman-pengalaman belajar yang nyata dan aktif. Siswa diharapkan mengambil inisiatif. Mereka dilatih bagaimana memecahkan masalah, membuat keputusan dan memperoleh keterampilan. Inkuiri memungkinkan siswa dalam berbagai tahap perkembangannya, bekerja dengan masalah-masalah yang sama dan bahkan mereka bekerja sama mencari solusi commit to user


digilib.uns.ac.id

23 terhadap masalah-masalah. Setiap siswa harus memainkan dan memfungsikan talentanya masing-masing. Inkuiri memungkinkan terjadinya integrasi berbagai disiplin ilmu. Ketika siswa melakukan eksplorasi mereka cenderung mengajukan pertanyaanpertanyaan yang akam melibatkan IPA dan matematika, ilmu sosial, bahasa, seni dan teknik. Inkuiri melibatkan pula komunikasi. Siswa harus mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berarti dan berhubungan. Mereka harus melaporkan hasil-hasil temuannya, lisan atau tertulis. Dengan begitu, mereka bekerja dan mengajar satu sama lain. Inkuiri memungkinkan guru mempelajari siswasiswanya, siapa mereka, apa yang mereka ketahui, dan bagaimana mereka bekerja. Pemahaman guru tentang siswa akan memungkinkan guru untuk menjadi fasilitator yang lebih efektif dalam proses pencarian ilmu oleh siswa. Ketika guru menggunakan teknik inkuiri, guru tidak boleh banyak bertanya atau berbicara. Terlalu banyak intervensi, terlalu banyak bertanya dan terlalu banyak menjawab akan mengurangi proses belajar siswa melalui inkuiri. Dengan demikian proses belajar tidak akan lagi menyenangkan. Dalam proses inkuiri, siswa dituntut untuk bertanggung jawab bagi pendidikan mereka sendiri. Guru yang menaruh perhatian pada siswa, akan menemukan kegiatan-kegiatan yang disukai siswa juga hal-hal yang baik yanga da dalam diri siswa-siswanya, dan kesulitan-kesulitan yang mengganggu siswa dalam proses belajar. Guru dituntut menyesuaikan diri terhadap gaya belajar siswa-siswanya. Siklus inkiiri adalah a) Observasi (Observation) b). Bertanya (Questioning) c). Mengajukan dugaan commit to user


digilib.uns.ac.id

24 (Hipothesis) d). Pengumpulan

data (data

Gathering) e).

Penyimpulan

(Conclution) Inkuiri adalah suatu proses yang bergerak dari langkah observasi sampai langkah pemahaman. Inkuiri dimulai dengan onservasi yang menjadi dasar pemunculan berbagai pertanyaan yang diajukan siswa. Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dikejar dan diperoleh melalui melalui suatu siklus pembuatan prediksi, perumusan hipotesis, pengembangan cara-cara pengujian hipotesis, pembuatan observasi lanjutan, penciptaan teorindan model-model konsep yang didasrkan pada data dan pengetahuan. Inkuiri menciptakan berbagai kesempatan bagi guru untuk mempelajari bagaimana otak siswa bekerja. Guru dapat memanfaatkannya untuk menentukan situasi-situasi belajar yang tepat dan memfasilitasi sisw a dalam proses pencarian ilmu. Dalam proses inkuiri, siswa belajar dan dilatih bagaimana mereka harus berpikir kritis. Berpikir kritis merupakan salah satu tujuan pendidikan. Ketika siswa belajar berpikir kritis, mereka akan memperlihatkan pikiran-pikiran dan proses-proses sebagai berikut:a). Mengajukan pertanyaan seperti: “bagaimana itu kita tahu?” atau “apa buktinya?” b). Mengetahui perbedaan antara observasi dan kesimpulan. c). Mengetahui bahwa semua gagasan ilmiah itu dapat berubah dan bahwa teori yang ada adalah teori-teori yang terbaik berdasarkan bukti yang kita miliki sejauh ini. d). Mengetahui bahwa diperlukan bukti yang cukup untuk menarik suatu kesimpulan yang kuat. e). Memberi penjelasan atau interpretasi, melakukan observasi dan/ atau prediksi .f). Selalu mencari konsistensi terhadap commit to user


digilib.uns.ac.id

25 kesimpulan-kesimpulan yang diambil dan memberikan penjelasan dengan rasa percaya diri. Langkah-langkah pembelajaran inkuiri antara lain: 1). Menuliskan rumusrumus atau teori yang diajarkan. 2). Mengidentifikasi masalah-masalah, memberi stimulus yang realistik kepada siswa untuk mengerjakan kegiatan sesuai dengan rumus dan teori. 3). Menspesifikasikan beberapa kegiatan penemuan kepada siswa agar siswa bisa menggunakan teori. 4).Menuliskan faktor-faktor

yang

mempengaruhi nilai terhadap variabel yang diajarkan. 5). Mengembangkan skenario dan masalah yang bervariasi dan memadukan faktor-faktor untuk mengatur

kemajuan

Mengembangkan

siswa

secara

contoh-contoh

efektif

yang

selama

akan

proses

membantu

inkuiri. siswa

6).

untuk

mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi nilai pada variabel yang diajarkan. 7). Mengembangkan hipotesis masalah yang bisa memberi semangat pada siswa untuk suatu rentang dari faktor-faktor. Belajar

dengan

penemuan

dapat

diterapkan

dalam

pembelajaran

menggunakan kit mekanika dan animasi. Dengan media tersebut siswa diminta untuk menemukan karakteristik gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan. Bila percobaan itu dilakukan dengan benar, siswa akan dapat menemukan prinsip-prinsip utama yang menentukan kecepatan gerak. 4.

Kit Mekanika Dilengkapi LKS Kit

percobaan

mekanika adalah

nama alat-alat

dalam pembelajaran

IPA

yang digunakan

untuk

mekanika, terdiri dari: Catu daya, pewaktu

commit user dinamik, papan miring, balok ketik/ticker timer dan pita ticker timer,tokereta


digilib.uns.ac.id

26 bertingkat, kabel penghubung. Ticker timer digunakan untuk mengukur kelajuan sesaat suatu benda yang bergerak seperti di laboratorium. Bagian utama ticker timer adalah sebilah baja yang dapat bergetar dengan frekuensi tertentu. Misalkan ticker timer dihubungkan ke suplai ac 50 Hz, maka bilah baja akan melakukan 50 getaran setiap sekon. Ini berarti bilah memerlukan waktu 1/50 s untuk 1 getaran. Waktu satu getaran disebut satu ketikan. Dengan demikian 1 ketikan = 1/50 s = 0,02 s, 5 ketikan = 5 x 0,02 s = 0,10 s, 10 ketikan = 10 x 0,02 s = 0,20 s. Secara umum jika ticker timer dihubungkan ke suplai daya listrik ac dengan frekuensi f Hz, maka berlaku waktu ketikan = 1/f s . Cara kerja ticker timer adalah sebagai berikut. Di bawah ujung runcing diletakkan sehelai kertas karbon yang berbentuk lingkaran . Jika bilah bergetar, ujung runcing melakukan ketikan pada kertas karbon. Ketikan itu menimbulkan titik hitam di bawah karbon. Di bawah karbon dipasang pita kertas yang disebut pita ketik. Pita ketik dapat dapat bergeser pada sebuah alur menurut arah memanjangnya. Apabila pewaktu ketik kita jalankan dan pita ketik kita tempelkan pada benda yang sedang bergerak, maka di atas pita ketik akan kita dapatkan tanda titik-titik dengan jarak tertentu. Jarak antar titik titik itu bergantung pada cepat atau lambatnya gerak benda. Jarak antara dua titik yang berdekatan kita sebut satu ketikan. Ticker timer untuk menghitung laju rata-rata pita ketik. Kita telah dapat menghitung waktu satu ketikan. Jarak satu ketikan pada pita pun dapat kita ukur dengan mistar. Ini berarti kita memiliki suatu metode untuk mengukur jarak yang ditempuh pita dalam suatu selang waktu tertentu, dan selanjutnya kita dapat commit to user


digilib.uns.ac.id

27 menghitung kelajuan rata-rata pita selama selang waktu itu. Makin panjang jarak antara tanda titik-titik menunjukkan bahwa pita sedang bergerak dengan suatu kelajuan yang lebih cepat. Jika pita ditarik melalui ticker timer oleh suatu benda yang bergerak, maka kelajuan pita sama dengan kelajuan benda. . .

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

10,0 cm satu ketikan Gambar 2.1: Bagian pita yang telah ditarik melalui ticker timer.

Jarak total =10, 0 cm = 0,10 m Selang waktu total = banyak ketikan (jarak antara dua titi) = 11 s Selang waktu 1 ketikan = 0,02 s Waktu total = 11 x 0,02 = 0,22 s. Laju rata-rata v = s/t = 0,10/ 0,22 m/s.Lembar kegiatan siswa (LKS) adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Lembar kegiatan siswa dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi. Lembar kegiatan siswa memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai aturan awal (advance organizer) dari pengetahuan dan pemahaman siswa diberdayakan melalui penyediaan media belajar pada setiap kegiatan eksperimen sehingga situasi belajar menjadi lebih commit to user bermakna, dan dapat terkesan dengan baik pada pemahaman siswa. Karena


digilib.uns.ac.id

28 nuansa keterpaduan konsep merupakan salah satu dampak pada kegiatan pembelajaran, maka muatan materi setiap lembar kegiatan siswa pada setiap kegiatanya diupayakan agar dapat mencerminkan hal itu. Komponen-komponen LKS meliputi: judul eksperimen, teori singkat vtentang materi, alat dan bahan, prosedur eksperimen, data pengamatan serta pertanyaan dan kesimpulan untuk bahan diskusi.

5.

Media Animasi Animasi adalah sebuah gerakan objek maupun teks yang diatur

sedemikian rupa sehingga kelihatan menarik. Media animasi merupakan peralatan elektronik digital yang dapat memproses suatu masukan untuk menghasilkan suatu keluaran yang bekerja secara digital. Media animasi adalah hasil teknologi modern yang membuka kemungkinan-kemungkinan yang besar alat pendidikan (Nasution, 1999: 110). Berbagai inovasi pembelajaran dengan upaya perluasan bahan ajar telah

memposisikan

memberikan kontribusi yang positif dalam

komputer

sebagai

alat

yang

proses pembelajaran, khususnya

pembelajaran matematika. Glass (dalam Supriyatna, 2005) menyatakan bahwa komputer dapat melakukan sejumlah kegiatan untuk membantu guru. Media animasi

dapat

mengindividualisir

pengajaran, mengajarkan

pengajaran,

melaksanakan

manajemen

konsep,melaksanakan perhitungan, dan menstimulir

belajar siswa. Lee (dalam Ena, 2007) merumuskan paling sedikit ada delapan alasan commit to user pemakaian komputer sebagai media pembelajaran. Alasan-alasan itu adalah:


digilib.uns.ac.id

29 pengalaman, motivasi, meningkatkan pembelajaran, materi yang otentik, interaksi yang lebih luas, lebih pribadi, tidak terpaku pada sumber tunggal, dan pemahaman global. Microsoft Power Point adalah program aplikasi presentasi yang merupakan salah satu program aplikasi di bawah Microsoft Office (Ena, 2007). Program ini dibuat untuk mendesain presentasi dalam seminar, workshop, penataran dan sebagainya oleh penyaji. Keuntungan dari program ini adalah sederhananya tampilan ikon- ikon.

Ikon-ikon pembuatan presentasi

kurang lebih sama dengan ikon- ikon Microsoft Word yang sudah dikenal oleh kebanyakan pemakai komputer. Program yang dihasilkanpun menarik. Program ini dilengkapi dengan animasi yang bukan hanya berlaku pada teks saja tetapi juga pada gambar bangun, garis dan sebagainya sehingga merupakan program yang interaktif. Inilah yang bisa dimanfaatkan sebagai media

pembelajaran

matematika.

Dengan adanya animasi ini tentu akan

menarik perhatian siswa. 6.

Penalaran Abstrak Penalaran abstrak adalah tipe kecerdasan yang menekankan pada

kemampuan pemakaian konsep-konsep dan simbol-simbol secara efektif dalam menghadapi situasi-situasi, terutama dalam memecahkan masalah dengan menggunakan fasilitas verbal, dan lambang-lambang bilangan. Konsep-konsep dasar kecerdasan dari Binet dan Stoddars, keduanya juga menekankan pada kemampuan abstraksi. Dalam konsep Binet unsur abstraksi dalam kecerdasan terwujud dalam kemampuan memutuskan secara tepat, berpikir secara rasional, dan mempunyai otokritik. Stoddard menganggap bahwa kemampuan abstraksi commit to user


digilib.uns.ac.id

30 merupakan inti dari kecerdasan. Sifat abstrak adalah kemampuan mengoperasikan simbol-simbol, lambang-lambang, rumus-rumus, terutama dalam tingkatan analisis dan interpretasi. Piaget berpendapat bahwa proses berpikir manusia sebagai suatu perkembangan yang bertahap dari berrpikir intelektual konkret ke abstrak berurutan melalui empat periode, yaitu tahap sensimotor, tahap praoperasi, tahap operasi konkret dan operasi formal. Tahap-tahap tersebut saling berkaitan dan urutan tahap-tahap tidak dapat ditukar atau dibalik. Akan tetapi umur tebentukknya tahap tersebut dapat berubah-ubah menurut situasi seseorang. Seseorang dapat mulai tahap formal pada umur 11 tahun, sedangkan orang lain ada yang baru mulai tahap ini pada umur 15 tahun (Suparno, 2001:24-25). Mahasiswa yang memiliki umur labih dari 15 tahun mestinya sudah berada pada tahap

operasi

formal

ini.

Pada

tahap

pemikiran

operasional

formal,

berkembanglah penalaran (reasoning) dan logika dalam memecahkan persolanpersoalan yang dihadapi. Pada tahap ini perkembangan penalaran sudah dapat mencapai abstraksi (Suparno, 2001:100). Siswa SMA kelas X berada pada tahap ini, oleh sebab itu melalui model pembelajaran inkuiri siswa dituntut dapat mengembangkan kemampuan penalaran abstraknya. Menurut Wadsworth dalam Suparno (2001:95), pemikiran analogi dapat juga diklasifikasi sebagai abstraksi reflektif atau berpikir abstrak. Hal ini menunjukkan bahwa untuk mengetahui kemampuan penalaran abstrak dapat dilakukan tes analogis. Menurut Ketut Sukardi (2002:33-39), tes penalaran abstrak dala tes analogis simbol-simbol dimaksudkan sebagai suatu instrumen non verbal yang mengungkap kemampuan penalaran. Rangkaian dalam soal tes ini commit to user


digilib.uns.ac.id

31 disajikandlm masing-masing persoalan yang memerlukan prsepsi pengoperasian prinsip dalam mengubah diagram-diagram. Tes penalaran abstrak dalam hal tes analogis simbol-simbol dapat mengungkapkan kemampuan seseorang dalam memahami ide-ide yang dinyatakan dengan kata-kata atau angka-angka, dan kemampuan untuk dapat memikirkan masalah-masalah walaupun tanpa ada petunjuk yang berbentuk kata-kata. Dengan menggunakan diagram-diagram, tes analogis dan simbol-simbol mengungkap bagaimana seseorang dapat menalar dengan mudah dan jelas bila masalah dengan ukuran bentuk, potongan, posisi, jumlah atau bentuk-bentuk non verbal dan non angka lainnya. Indikator-indikator untuk mengukur taraf penalaran abstrak mahasiswa dapat dikembangkan dari apa yang telah dikemukakan oleh Piaget dalam Paul Suparno (2006:40-49) yaitu penalaran posibilitas, penalaran abstraksi reflektif, penalaran induktif saintifik, penalaran deduktif

hipotesis, penalaran operasi

formal probabilitas. 7.

Sikap Ilmiah Istilah sikap dalam bahasa Inggris disebut “Attitude” sedangkan istilah

attitude sendiri berasal dari bahasa latin yakni “Aptus” yang berarti keadaan siap secara mental yang bersifat untuk melakukan kegiatan. Triandis mendefenisikan sikap sebagai : “ An attitude ia an idea charged with emotion which predis poses a class of actions to aparcitular class of social situation”. Rumusan di atas diartikan bahwa sikap mengandung tiga komponen yaitu komponen kognitif, komponen afektif dan komponen tingkah laku. Sikap selalu to user berkenaan dengan suatu obyek commit dan sikap terhadap obyek ini disertai dengan


digilib.uns.ac.id

32 perasaan positif atau negatif. Secara umum dapat disimpulkan bahwa sikap adalah suatu kesiapan yang senantiasa cenderung untuk berprilaku atau bereaksi dengan cara tertentu bilamana diperhadapkan dengan suatu masalah atau obyek. Menurut Baharuddin (1982:34) mengemukakan bahwa :”Sikap ilmiah pada dasarnya adalah sikap yang diperlihatkan oleh para Ilmuwan saat mereka melakukan kegiatan sebagai seorang ilmuwan. Dengan perkataan lain kecendrungan individu untuk bertindak atau berperilaku dalam memecahkan suatu masalah secara sistematis melalui langkah-langkah ilmiah. Beberapa sikap ilmiah dikemukakan oleh Mukayat Brotowidjoyo (1985 :31-34) yang biasa dilakukan para ahli dalam menyelesaikan masalah berdasarkan metode ilmiah, antara lain

Sikap ingin tahu : apabila menghadapi suatu masalah yang baru

dikenalnya,maka ia beruasaha mengetahuinya, senang mengajukan pertanyaan tentang obyek dan peristiwa; kebiasaan menggunakan alat indera sebanyak mungkin untuk menyelidiki suatu masalah, memperlihatkan gairah dan kesungguhan dalam menyelesaikaneksprimen. Sikap kritis, tidak langsung begitu saja menerima kesimpulan tanpa ada bukti yang kuat, kebiasaan menggunakan bukti-bukti pada waktu menarik kesimpulan. Tidak merasa paling benar yang harus diikuti oleh orang lain, bersedia mengubah pendapatnya berdasarkan buktibukti yang kuat. Sikap obyektif, melihat sesuatu sebagaimana adanya obyek itu, menjauhkan bias pribadi dan tidak dikuasai oleh pikirannya sendiri. Dengan kata lain mereka dapat mengatakan secara jujur dan menjauhkan kepentingan dirinya sebagai subjek. Sikap ingin menemukan, selalu memberikan saran-saran untuk eksprimen baru, kebiasaan menggunakan eksprimen-eksprimen dengan cara yang commit to user


digilib.uns.ac.id

33 baik dan konstruktif, selalu memberikan konsultasi yang baru dari pengamatan yang dilakukannya. Sikap menghargai karya orang lain, tidak akan mengakui dan memandang karya orang lain sebagai karyanya, menerima kebenaran ilmiah walaupun ditemukan oleh orang atau bangsa lain. Sikap tekun, tidak bosan mengadakan penyelidikan, bersedia mengulangi eksprimen yang hasilnya meragukan tidak akan berhenti melakukan kegiatan-kegiatan apabila belum selesai, terhadap hal-hal yang ingin diketahuinya ia berusaha bekerja dengan teliti. Sikap terbuka, bersedia mendengarkan argumen orang lain sekalipun berbeda dengan apa yang diketahuinya, terbuka menerima kritikan dan respon negatif terhadap pendapatnya. Lebih rinci Diederich mengidentifikasikan 20 komponen sikap ilmiah sebagai berikut: Selalu meragukan sesuatu. Percaya akan kemungkinan penyelesaian masalah. Selalu menginginkan adanya verifikasi eksprimental. Tekun, suka pada sesuatu yang baru. Mudah mengubah pendapat atau opini. Loyal terhadap kebenaran. Objektif, enggan mempercayai takhyul. Menyukai penjelasan ilmiah. Selalu berusaha melengkapi penegetahuan yang dimilikinya. Tidak tergesa-gesa mengambil keputusan. Dapat membedakan antara hipotesis dan solusi. Menyadari perlunya asumsi. Pendapatnya bersifat fundamental. Menghargai struktur teoritis, menghargai kualifikasi. 8.

Prestasi Belajar Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie (Zainal, 1990:2),

kemudian dalam kamus bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Sudjana (1989:100) berpendapat bahwa ”hasil yang diperoleh dari proses belajar disebut prestasi belajar”. Jadi prestasi belajar adalah hasil usaha yang commit to user


digilib.uns.ac.id

34 diperoleh siswa sebagai hasil dari proses belajar mengajar. Prestasi dinilai dan diukur dari segala usaha belajar yang dinyatakan dengan simbol, angka huruf maupun

kalimat

yang

dapat

mencerminkan

hasil

yang

telah

dicapai

siswa/mahasiswa dalam periode tertentu, (Tirtonegoro, 1984:26). Menurut Gagne dalam Nana Sudjana (1988:29) mengemukakan lima tipe hasil belajar, yaitu (1) Verbal information, (2) intelektual skill, (3) cognitive strategy, (4) attitude, dan (5) motor skill. Bloom sebagai pelopor penelitian psikologi tentang perilaku belajar akademik membagi hasil belajar itu menjadi tiga ranah, yang kita kenal dengan istilah taksonomi Bloom yaitu kognitif, psikomotorik, dan afektif. Sedangkan menutur Andersin (1981) mengatakan bahwa karakteristik manusia meliputi cara yang tipikal dari berpikir, berbuat, dan perasaan. Tipikal berpikir berkaitan dengan ranah kognitif, tipikal berbuat berkaitan dengan ranah psikomotorik dan tipikal perasaan berkaitan dengan ranah afektif. Ketiga ranah ini merupakan karakteristik yang dalam bidang pendidikan sebagai hasil belajar. 1). Ranah kognitif tujuan kognitif berorientasi pada kemampuan ”berpikir ” mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat sampai pada

kemampuan

memecahkan

masalah

yang

menuntut

siswa

untuk

menghubungkan dan menggabungkan gagasan, metode atau prosedur yang sebelumnya dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ranah kognitif adalah subtaksonomi yang mengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering berawal dari tingkatan ”pengetahuan” sampai ke tingkat yang paling tinggi yaitu ”evaluasi”. Ranah kognitif terdiri dari enam tingkatan dengan aspek belajar yang berbeda-beda. Keenam tingkat tersebut : commit to user


digilib.uns.ac.id

35 Tingkat pengetahuan (knowledge). Pada level ini siswa dituntut untuk mampu mengingat (recall) informasi yang telah diterima sebelumnya, seperti misalnya fakta terminologi, rumus, strategi pemecahan masalah, dan sebagainya. Tingkat pemahaman (comprehension) Kategori pemahaman dihubungkan dengan kemampuan untuk menjelaskan pengetahuan, informasi yang telah diketahui dengan kata-kata sendiri. Dalam hal ini siswa diharapkan menerjemahkan atau menyebutkan kembali yang telah didengar dengan kata-kata sendiri. Tingkat penerapan (aplication) Penerapan merupakan kemampuan untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari ke dalam situasi yang baru serta memecahkan masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari. Tingkat analisis (Analysis) Analisis merupakan kemampuan untuk mengidentifikasi, memisahkan dan membedakan komponen-komponen atau elemen suatu fakta, konsep, pendapat, asumsi, hipotesa, atau kesimpulan, dan memeriksa setiap komponen tersebut untuk melihat ada tidaknya kontradiksi. Dalam hal ini siswa diharapkan menunjukkan hubungan diantara berbagai gagasan dengan cara membandingkan gagasan tersebut dengan standar, prinsip, atau prosedur yang telah dipelajari. a.Tingkat sintesis (synthesis) Sintesis disini diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsur pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru yang lebih menyentuh. b. Tingkat evaluasi (evaluation) Evaluasi merupakan level tertinggi, yang mengaharapkan siswa mampu membuat commit to user


digilib.uns.ac.id

36 penilaian dan keputusan tentang nilai suatu gagasan, metode, produk atau benda dengan menggunakan kriteria tertentu. Ranah afektif (sikap dan perilaku) Hasil belajar menurut Bloom (1976) mencakup prestasi belajar, kecepatan belajar, dan hasil afektif. Aderson (1981) berpendapat bahwa karakteristk manusia meliputi cara yang tipikal dari berpikir, berbuat, dan perasaan. Tipikal perasaan berkaitan dengan ranah afektif. Penilaian afektif dilakukan oleh pendidik melalui pengamatan terhadap perkembangan afeksi peserta didik. Standar

Kompetensi

Lulusan

(SKL)

adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (PP Nomor 19 Tahun 2005 Bab I Pasal 1 butir 4). Ada 5 (lima) tipe karakteristik afektif yang penting, yaitu sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral. a). Sikap, merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak secara suka atau tidak suka terhadap suatu objek. Sikap dapat dibentuk melalui cara mengamati dan menirukan

sesuatu yang positif, kemudian melalui

penguatan serta menerima informasi

verbal.

Penilaian

sikap

adalah

penilaian yang dilakukan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap mata pelajaran, kondisi pembelajaran, pendidik, dan sebagainya. b). Minat suatu

disposisi

yang

terorganisir

melalui

pengalaman

adalah

yang mendorong

seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian (Getzel, 1966). c). Konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimiliki. Target, arah, dan intensitas konsep diri pada dasarnya seperti ranah afektif yang lain. Konsep diri ini penting untuk menentukan jenjang commit to user


digilib.uns.ac.id

37 karir peserta didik, yaitu dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri dapat dipilih alternatif karir yang tepat bagi peserta didik. d).Nilai adalah suatu objek, aktivitas, atau ide yang dinyatakan oleh individu dalam mengarahkan minat, sikap, dan kepuasan (Tyler, 1973:7). Target nilai cenderung menjadi ide, target nilai dapat juga berupa sesuatu seperti sikap dan perilaku. Arah nilai dapat positif dan dapat negatif. e).Moral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap kebahagiaan orang lain atau perasaan terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri. Moral berkaitan dengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang. Aspek afektif yang dominan pada mata pelajaran Matematika, Fisika, Kimia, dan Biologi meliputi ketelitian, ketekunan, dan kemampuan memecahkan masalah secara logis dan sistematis (SK

Dirjen

Mandikdasmen

Nomor

12/C/KEP/TU/2008 tentang Bentuk dan

Tata Cara Penyusunan

Laporan

Hasil Belajar Peserta Didik Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah). Ranah psikomotorik adalah ranah yang berorientasi kepada keterampilan motorik yang berhubungan dengan anggota tubuh atau tindakan (action) yang memerlukan koordinasi antara syaraf dan otot. Keterampilan psikomotorik ada enam peringkat yaitu gerak refleks, gerakan dasar, kemampuan preseptual, gerakan fisik, gerakan terampil, dan komunikasi nondiskursip. Gerak refleks adalah respons motor atau gerakan tanpa sadar yang muncul ketika bayi lahir. Gerak sadar adalah gerakan yang mengarah pada keterampilan kompleks yang khusus. Kemampuan preseptual adalah kombinasi kemampuan kognitif dan motorik. Kemampuan fisik adalah kemampuan untuk mengembangkan gerakan commit to user


digilib.uns.ac.id

38 yang terampil. Gerakan terampil adalah gerakan yang memerlukan belajar seperti keterampilan dalam olahraga. Komunikasi nondiskursip adalah kemampuan berkomunikasi dengan gerakan tangan. Menurut Milis (1977), pembelajaran keterampilan akan efektif bila dilakukan dengan menggunakan prinsip belajar sambil mengerjakan (leraning by doing). Leighbody (1968) menjelasakan bahwa keterampilan yang dilatih berulang-ulang akan menjadi kebiasaan atau otomatis. Untuk mencapai ranah psikomotorik dalam penelitian ini siswa diharapkan memiliki keterampilan bagaimana menera alat ukur, merancang rangkaian, memasang alat ukur, membaca hasil pengukuran dan menyimpulkan. Prestasi belajar semakin terasa penting untuk dipermasalahkan, karena mempunyai beberapa fungsi utama (Zainal, 1990:3) 1. Prestasi belajar seabagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah

dikuasai oleh siswa.

2. Prestasi belajar sebagai lambang keingintahuan, hal ini didasarkan atas asumsi bahwa para ahli psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai tedensi keingintahuan (curiosity) dan merupakan kebutahan umum manusia, termasuk kebutuhan anak didik dalam suatu program pendidikan. 3. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan. Asumsinya adalah prestasi belajar dapat disajikan pendorong bagi anak didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan berperan sebagai umpan balik (feedback) dalam meningkatkan mutu pendidikan. 4. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu instuisi pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivittas suatu intuisi pendidikan. Asumsinya adalah bahwa kurikulum yang digunakan relevan dengan kebutuhan masyarakat commit to user


digilib.uns.ac.id

39 dan anak didik. Indikator ekstern dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan anak didik dimasyarakat. Asumsinya adalah bahwa kurikulum yang digunakan relevan dengan kebutuhan pembangunan masyarakat. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan) anak didik. Dalam proses belajar mengajar anak didik merupakan masalah yang paling utama dan pertama, karena anak didiklah yang diharapkan dalapat menyerap seluruh materi pelajaran yang telah diprogramkan dalam kurikulum. 9.

Materi Kinematika Gerak Lurus Suatu benda melakukan gerak, bila benda tersebut kedudukannya (jaraknya)

berubah setiap saat terhadap titik asalnya ( titik acuan ). Sebuah benda dikatakan bergerak lurus, jika lintasannya berbentuk garis lurus. Contoh : gerak jatuh bebas dan gerak mobil di jalan. Gerak lurus yang kita bahas ada dua macam yaitu a. Gerak lurus beraturan (disingkat GLB) b. Gerak lurus

berubah beraturan

disingkat GLBB) Definisi yang perlu dipahami : Kinematika ialah ilmu yang mempelajari gerak tanpa mengindahkan penyebabnya. Dinamika ialah ilmu yang mempelajari gerak dan gaya-gaya penyebabnya. Jarak merupakan panjang lintasan yang ditempuh oleh suatu materi (zat) Perpindahan ialah perubahan posisi suatu benda yang dihitung dari posisi awal (acuan)benda tersebut dan tergantung pada arah geraknya. Perpindahan positif jika arah gerak ke kanan. Perpindahan negatif jika arah gerak ke kiri.

commit to user

Gambar 2.2: Contoh perpindahan titik


digilib.uns.ac.id

40

Perpindahan dari x1 ke x2 = xx1 = 7 - 2 = 5 ( positif ) Perpindahan dari x1 ke X3 = x3 - x1 = -2 - ( +2 ) = -4 ( negatif ) Gerak lurus beraturan ialah gerak dengan lintasan serta kecepatannya selalu tetap. Kecepatan ( v ) ialah besaran vektor yang besarnya sesuai dengan perubahan lintasan tiap satuan waktu. Kelajuan ialah besaran skalar yang besarnya sesuai dengan perubahan lintasan tiap satuan waktu. Pada Gerak Lurus Beraturan ( GLB ) berlaku persamaan: x=v.t

1)

persamaan 1)artinya perindahan benda (x) dengan kecepatan (v) tetap berbanding lurus terhadap waktu.

Gambar 2.3 : Grafik v- t pada GLB

Kita lihat grafik di samping : dari rumus x = v . t, maka : t=1 det, x = 20 m t=2 det, x = 40 m t=3 det, x = 60 m t=4 det, x = 80 m Kesimpulan : Pada grafik v terhadap t, maka besarnya perubahan lingkaran benda ( jarak ) merupakan luas bidang yang diarsir.

Gambar Grafik x - t pada GLB commit2.4: to user


digilib.uns.ac.id

41 Kelajuan rata-rata dirumuskan : v =

x t

2) Kesimpulan : Pada Gerak Lurus beraturan kelajuan rat-rata selalu tetap dalam selang waktu sembarang. Gerak Lurus Berubah Beraturan ( GLBB ), hal-hal yang perlu dipahami dalam GLBB : Perubahan kecepatannya selalu tetap,

Perubahan

kecepatannya tiap satuan waktu disebut percepatan dengan simbol a (aceleration), Ada dua macam percepatan : a. Percepatan :positif bila a > 0

b. Percepatan:

negatif bila a < 0 Percepatan maupun perlambatan selalu tetap. a=

Dv Bila kelajuan awal = vo dan kelajuan setelah selang waktu t = vt, maka : Dt

a=

vt - vo t

3)

Percepatan suatu benta adalah perubahan kevepatann terhadap waktu.

Oleh

karena perubahan kecepatan ada 2 macam , GLBB juga dibedakan menjadi dua macam yaitu :GLBB dengan a > 0 dan GLBB < 0 , bila percepatan searah dengan kecepatan benda maka pada benda mengalami percepatan, jika percepatan berlawanan arah dengan kecepatan maka pada benda mengalami perlambatan. Grafik v terhadap t dalam GLBB.

Gambar: 2.5.

Grafik v-t pada GLBB a>0 vo=0

Gambar: 2.6

Grafik v-t pada GLBB a>0 commit to user vo ¹ 0

Gambar: 2.7.

Grafik v-t pada GLBB a<0 vo ¹ 0


digilib.uns.ac.id

42

x = Luas trapezium = ( vo + vt ) . 21 t = ( vo + vo + at ) . 21 t = ( 2vo + at ) . 21 t Gambar 2.8. (Grafik v-t GLBB)

x = vot +

1 2

at2

4)

Arti fisis dari persamaan 4) adalah jarak yang ditempuh benda merupakan luasan trapesium (luasan di bawah kurva) grafik v-t.

Gambar 2.9.

Gambar 2.10.

Grafik x - t dalam GLBB a>0

Grafik x - tt dalam GLBB a<0

Gerak vertikal pengaruh grafitasi bumi Gerak jatuh bebas. Gerak jatuh bebas ini merupakan gerak lurus berubah beraturan tanpa kecepatan awal ( vo ), dimana percepatannya disebabkan karena gaya tarik bumi dan disebut percepatan grafitasi bumi ( g ). Misal : Suatu benda dijatuhkan dari suatu ketinggian tertentu, maka : vt = g . t

5)

Kecepatan pada waktu tertentu (vt) ditentukan oleh waktu yang dibutuhkan benda selama bergerak, dan percepatan gravitasi setempat yang nilainya selalu konstan. y = - 21 g t2

6) commit to user


digilib.uns.ac.id

43 Perpindahan benda searah dengan arah percepatan grafitasi dan berbanding lurus dengan waktu jatuh.

Gambar 2.11. (benda jatuh tanpa kecepata awal)

Gerak benda dilempar ke bawah. Merupakan GLBB dipercepat dengan kecepatan awal vo. Persamaan pada gerak benda dilempar vertikal ke bawah adalah sebagai berikut: vt = vo + gt

7)

Kecepatan benda pada suatu waktu tertentu ditentukan oleh nilai kecepatan awal dan percepatan grafitasi setempat serta waktu jatuh. y = vot +

1 2

gt2

8)

Perpindahan benda (y) ditentukan oleh kecepatan awal (vo) waktu yang dibutuhkan dan searah dengan arah percepatan grafitasi (g).

Gambar 2.12. ( benda jatuh dengan kecepatan awal)

commit to user


digilib.uns.ac.id

44 Gerak benda dilempar ke atas. Merupakan GLBB diperlambat dengan kecepatan awal vo. Persamaan GLBB vt = vo – gt

9)

Kecepatan pada waktu tertentu ditentukan oleh nilai kecepatan awal, percepatan gravitasi dan waktu jatuh. y = vot -

1 2

gt2.

10)

Artinya perpindahan benda (y) tergantung oleh kecepatan awal benda (vo) dan waktu yang dibutuhkan arah perpindahan berlawanan arah dengan percepatan grafitasi g.

Gambar 2.13. (benda dilempar ke atas dengan kecepatan awal).

Syarat gerak vertikal ke atas yaitu :a. Benda mencapai ketinggian maksimum jika vt = 0 b. Benda sampai di tanah jika y = 0. B.

Penelitian Yang Relevan

1. Penelitian tentang Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Media Audio Visual Dan Modul Bergambar Disertai LKS Terhadap Prestasi Belajar Fisika Ditinjau Dari Kemampuan Awal Dan Aktivitas Belajar Siswa (Sri Lestari, 2009). Hasil penelitian menunjukan:

a. Terdapat perbedaan yang signifikan pada prestasi belajar

dari proses pembelajaran inkuiri melalui media audio visual dan modul bergambar disertai LKS. Persamaan dengan penelitian peneliti terletak pada commit to usermedia pembelajaran, perbedaanya, model pembelajaran inkuiri yang dilengkapi


digilib.uns.ac.id

45 penelitian di atas menggunakan audio visual dimana siswa hanya bisa melihat saja, sedangkan peneliti menggunakan media animasi, dengan animasi siswa dapat mengamati kemudian menganalisa grafik kinematika gerak lurus. Variabel moderatornya juga berbeda. 2. Penelitian tentang Pembelajaran Fisika Dengan Inkuiri Terbimbing Melalui Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Ditinjau Dari Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Siswa (Muhamad Yasin Kholifudin, 2009). Hasil penelitian menunjukkan; a. Ada perbedaan

pengaruh metode eksperimen dan

demonstrasi terhadap prestasi belajar fisika, eksperimen memberikan efek yang lebih dibanding, hal ini, karena dalam pembelajaran eksperimen siswa langsung berinteraksi dengan obyek, mulai dari observasi, mengambil data, menganalisis data, hingga menarik kesimpulan. Sedangkan pada metode demonstrasi, siswa lebih pasif. Persamaan penelitian ini dengan penelitian peneliti yaitumetode eksperimen, sedangkan perbedaanya adalah

adalah

adanya media animasi, yang bersumber dari www.e-dukasi.net, yang mengilustrasikan jejak gerak lurus beraturan dan gerak lurus beraturan. Penggunaan media animasi berbeda dengan metode demonstrasi, siswa mengoperasikan langsung menggunakan komputer, tidak menyaksikan bersama-sama tetapi siswa mengamati, menganalisa tayangan animasi sesuai dengan kemampuan analisa masing.masing siswa. 3. Penelitian tentang: Pembelajaran Fisika Menggunakan Kit Multimedia Dan Media Interaktif Berbasis Komputer Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi Dan Modalitas Belajar Siswa. (Kristien Kelly Tambotoh, 2010) Hasil commit to user


digilib.uns.ac.id

46 penelitian menunjukkan: a. Prestasi belajar siswa yang menggunakan kit multimedia lebih baik dibandingkan menggunakan media interaktif berbasis komputer b. Motivasi berprestasi siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Kit multimedia merupakan media untuk menggantikan kit laboratorium, perbedaannya siswa hanya bisa melihat melalui tayangan maya jika dibandingan kit di laboratorium yang berwujud nyata dan bisa dilakukan sesuai keinginan siswa yang mengacu dari LKS. Sedangkan pada penggunaan media interaktif berbasis komputer hampir sama dengan animasi.Dari penelitian ini penulis mempelajari masalah pengaruh penggunaan kit multimedia dan media interaktif terhadap prestasi belajar siswa. 4. Penelitian tentang Pembelajaran Fisika Dengan Inkuiri Melalui Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi Dan Sikap Ilmiah.(An Nuril Maulida Fauziah, 2010). Hasil penelitian menunjukan prestasi belajar siswa pada pembelajaran menggunakan metode eksperimen lebih baik dari pada demonstrasi, siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi mempunyai prestasi bagus. Kesamaan dengan judul peneliti adalah variabel moderator sikap ilmiah, sedangkan perbedaannya pada penggunaan metode demonstrasi. Sikap ilmiah menjadi variabel yang berpengaruh terhadap metode eksperimen, karena langkah-langkah belajar dengan eksperimen sangat ditentukan oleh sikap ilmiah yang dimiliki siswa. 5. Penelitian tentang Metode Pembelajaran Pemberian Tugas Pengajuan Soal (Problem

Posing)

Dan

pembuatan

Simulasi

Komputer

Dengan

Memperhatikan Kemampuan Berpikir Abstrak. (Joko Siswanto, 2009) commit to user


digilib.uns.ac.id

47 Hasil penelitian menunjukkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi memiliki prestasi lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemampuan abstrak rendah. Kesamaan: variabel moderator kemampuan berpikir abstrak dan sama-sama menggunakan media komputer. Perbedaan : metode pembelajaran pemberian tuggas pengajuan soal. Penalaran abstrak siswa dapat mempengaruhi proses pembelajaran, karena dengan kemampuan penalaran abstrak siswa dapat mengubungakan antara besaran yang diketahui dengan besaran yang akan dipelajari. C.

Kerangka Berpikir Dari uraian kajian teori di atas dapat ditulis kerangka berpikir yang dapat

menjelaskan alasan pemilihan judul tesis “Pembelajaran Fisika Model Inkuiri Menggunakan Kit Mekanika Dilengkapi LKS Dan Animasi Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Abstrak Dan Sikap Ilmiah” studi kasus pada materi kinematika gerak lurus adalah sebagai berikut: 1. Materi kinematika gerak lurus merupakan materi konkrit, dimana siswa langsung bisa belajar melalui observasi. Observasi dapat dilakukan di laboratorium menggunakan kit mekanika. Kit mekanika dilengkapi lembar kerja siswa akan menghantarkan siswa pada belajar menemukan sendiri konsep gerak dengan kecepatan tetap dan gerak dengan percepatan tetap. Hal ini sesuai dengan teori Piaget bahwa proses latihan dan pengalaman, latihan berpikir, merumuskan masalah dan memecahkannya serta mengambil kesimpulan akan membantu seseorang untuk mengembangkan pemikiran dan intelegensinya. Karakteristik gerak dengan kecepatan dan percepatan tetap commit to user


digilib.uns.ac.id

48 dapat digambarkan melalui grafik. Data hasil observasi di laboratorium menggunakan kit mekanika tidak selalu bisa menggambarkan sesuai dengan kajian teori, karena kit mekanika juga memiliki kelemahan dalam hal kesempurnaan alat. Oleh sebab itu diperlukan adanya animasi dengan menggunakan komputer yang dapat memperjelas hasil percobaan dengan kit mekanika. Dengan animasi materi kinematika gerak dapat dijelaskan kepada siswa, terutama grafik kecepatan terhadap waktu dan perpindahan terhadap waktu dengan lebih efisien terhadap waktu. Kerangka berpikir di atas mendasari hipotesis ada pengaruh penggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi terhadap prestasi belajar fisika. Laboratorium fisika dan ruang multimedia di SMA N 1 Pacitan dapat kita gunakan dalam penelitian ini, sehingga bermanfaat sekali bagi siswa. 2. Penalaran abstrak adalah tipe kecerdasan yang menekankan pada kemampuan pemakaian konsep-konsep dan simbol-simbol secara efektif dalam menghadapi situasi-situasi, terutama dalam memecahkan masalah dengan menggunakan fasilitas verbal, dan lambang-lambang bilangan. Ciri siswa yang memiliki penalaran abstrak tinggi diantaranya dapat menunjukan hubungan antar besaran dalam bentuk persamaan matematis, sekaligus dapat membaca arti fisis dari persamaan tersebut. Siswa yang memiliki penalaran abstrak tinggi meraih prestasi tinggi. Pola pikir inilah yang mendasari hipotesis ada pengaruh kemampuan penalaran abstrak tinggi rendah terhadap prestasi belajar siswa. 3. Sikap ilmiah merupakan keadaan siap secara mental untuk melakukan kegiatan, atau kecenderungan individu untuk bertindak atau berperilaku dalam commit to user


digilib.uns.ac.id

49 memecahkan masalah secara sistematis melalui lamgkah-langkah ilmiah. Siswa dengan sikap ilmiah tinggi memiliki ciri

sikap ingin tahu, senang

bertanya, kritis, tidak merasa paling benar. Dengan sikap ilmiah yang tinggi siswa akan mudah memahami materi pelajaran, dengan demikian sikap ilmiah berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. 4.

Proses menerjemahkan

data menuju ke konsep membutuhkan penalaran

abstrak yang tinggi. Seorang siswa yang memiliki penalaran abstrak yang rendah akan kesulitan memahami konsep yang bersumber dari data ataupun menerjemahkan data maupun konsep yang berupa animasi. Seorang siswa yang memiliki penalaran abstrak tinggi akan mampu menganalisis data menemukan konsep baik melalui media kit maupun animasi. 5. Data dapat divisualisasikan melalui animasi. Siswa yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, kritis, tidak mudah percaya, tekun akan sangat mudah memahami hasil percobaan dengan segala kelemahan alat ukurnya dan akan memahami pendekatan dengan cara lain misalnya animasi. Animasi dapat memperjelas kekaburan pemahaman hasil observasi menggunakan kit dan dibutuhkan sikap ilmiah yang tinggi untuk dapat memahami kondisi tersebut, dalam rangka mendapatkan konsep yang benar. 6. Siswa yang memiliki sikap ilmiah yang tinggi akan memiliki penalaran abstrak yang tinggi pula, karena siswa yang tekun dan rajin lebih terasah intelegensinya, hal ini sesuai dengan teori piaget yang mengatakan bahwa peran latihan dan pengalaman, latihan berpikir, merumuskan masalah serta commit to user


digilib.uns.ac.id

50 mengambil kesimpulan akan membantu seseorang untuk mengembangkan pemikiran dan intelegensinya. 7. Pembelajaran model inkuiri terbimbing menggunakan kit mekanika dilengkapi lks dan animasi sangat ditentukan oleh sikap ilmiah siswa dan penalaran abtrak siswa. Sikap ilmiah dan penalaran abstrak yang tinggi memungkinkan terwujudnya proses belar melalui media kit dan animasi D.

Hipotesis Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas maka hipotesis

penelitiaan dapat disusun sebagai berikut: 1. Ada pengaruh pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi terhadap prestasi belajar . 2. Ada pengaruh kemampuan penalaran abstrak tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar . 3. Ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar . 4. Ada interaksi pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan kemampuan penalaran abstrak terhadap prestasi belajar. 5. Ada interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar. 6. Ada interaksi antara kemampuan penalaran abstrak dengan sikap ilmiah.

commit to user


digilib.uns.ac.id

51 7. Ada interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan kemampuan penalaran abstrak dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar.

commit to user


digilib.uns.ac.id

commit to user

19 digilib.uns.ac.id


commit to user


digilib.uns.ac.id

52

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Populasi Dan Sampel 1. Populasi Penelitian Populasi penelian adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Pacitan tahun pelajaran 2010/2011 sejumlah 128 siswa dalam 4 kelas. 2. Pengambilan sampel Dalam penelitian

sebagai sampel adalah 2 kelas dari 4 kelas yang ada.

Pengambilan sampel dengan menggunakan tehnik cluster random sampling. B. Waktu Dan Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan di kelas X2, X3 SMA Negeri 1 Pacitan pada semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011 secara bertahap. Tabel 3.1 Jadwal Penelitian NO 1

2

JENIS KEGIATAN Tahap Persiapan

Bulan/Tahun 2010/2011 Agust

Sept

Nop

Des

Jan

Peb

x

X

x

Pengajuan Judul

x

Penyusunan Proposal

x

Seminar Proposal

x

Permohonan perijinan

x

Tahap pelaksanaan Penyusunan Instrumen

x

Uji coba instrumen

x

Pelaksanaan penelitian 3

Okt

x

Tahap penyelesaian Pengolahan Data

x

Penyusunan laporan

commit to user


digilib.uns.ac.id

53

C. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian adalah eksperimen. D. Desain Faktorial Tabel 3.2 Pada baris pertama, peneliti ingin mendapatkan data prestasi belajar pada pembelajaran inkuiri antara pembelajaran menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi. Pada baris ketiga, peneliti ingin mendapatkan data prestasi belajar dari siswa yang memiliki penalaran abstrak tinggi dan rendah dengan pembelajaran kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi, data tentang penalaran abstrak siswa diperoleh dari hasil tes penalaran abstrak yang dibuat oleh peneliti. Pada baris keempat, peneliti ingin mendapatkan data prestasi belajar dari siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan rendah dengan pembelajaran menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi, data tentang sikap ilmiah siswa diperoleh dari angket yang dibuat oleh peneliti yang diisi siswa. Inkuiri

Penalaran abstrak (B1)

Sikap ilmiah (B2)

Penalaran abstrak tinggi (C1) Penalaran abstrak rendah (C2) Sikap ilmiah tinggi (C3) Sikap ilmiah rendah (C4)

Kit Mekanika dilengkapi LKS

Animasi

A1B1C1

A2B1C1

A1B1C2

A2B1C2

A1B2C3

A2B2C3

A1B2C4

A2B2C4

Dari tabel 3.2 di atas, dapat dibaca sebagai berikut : Misalnya pada kolom ketiga baris ke tiga yaitu A1B1C1, merupakan prestasi pada siswa yang memiliki penalaran abstrak tinggi dan memperoleh pembelajaran inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS. Pada baris keempat kolom keempat yaitu A2B2C3, merupakan data prestasi belajar siswa yang memiliki sikap ilmiah commit to user


digilib.uns.ac.id

54

tinggi dan belajar dengan inkuiri menggunakan animasi, demikian dan seterusnya data yang akan kami dapatkan dengan desain faktorial tersebut. E. Variabel Penelitian Variabel pada penelitian ini melibatkan tiga variabel bebas dan satu variabel terikat sebagai berikut: 1.

Variabel bebas pertama

a.

Model Pembelajaran Inkuiri

Pembelajaran dengan model inkuiri merupakan pembelajaran yang melibatkan kemampuan yang telah dimiliki dan peran aktif siswa sehingga melalui pembelajaran model inkuiri

dapat membantu siswa memperoleh pengetahuan,

keterampilan dan nilai-nilai dengan cara menemukan sendiri. Dalam pembelajaran menggunakan media kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi. b.

Kit Mekanika Dilengkapi LKS Siswa melakukan eksperimen menggunakan kit mekanika di lab riil

(laboratorium fisika) model kelompok, satu kelompok empat siswa, dengan materi gerak lurus dengan kecepatan tetap dan gerak lurus dengan percepatan tetap. Satu kelas ada 7 kelompok. Siswa melakukan langkah eksperimen sesuai dengan lembar kerja siswa yang sudah disediakan. Kit mekanika yang disediakan terdiri dari mobil mobilan yang digerakkan dengan baterai, troly (kereta dinamik), pewaktu ketik dilengkapi karbon dan pita dan papan luncur. Adapun kegiatan eksperimen menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS yang dilakukan siswa dapat dilihat pada gambar 3.1 sebagai berikut: commit to user


digilib.uns.ac.id

55

Gambar 3.1 Siswa menggunakan Kit mekanika yang dalam eksperimen gerak lurus

c.

Animasi Siswa melakukan telaah materi yang ditayangkan melalui tampilan animasi

menggunakan komputer dengan materi gerak lurus dengan kecepatan tetap dan gerak lurus dengan percepatan tetap.

Media animasi yang peneliti gunakan

diperoleh dari www.e-dukasi.net. Siswa mempelajari animasi yang disediakan guru, selanjutnya siswa melakukan langkah-langkah sesuai dengan urutan menu pada media animasi yang disediakan guru . Siswa mencatat data hasil pengamatan melalui animasi yang ditayangkan pada software, sekaligus menganalisa data dan menjawab permasalahan yang ditanyakan pada media animasi yang telah disediakan. Pada media animasi tersebut terdapat uraian materi, ilustrasi gerak mobil dengan kecepatan tetap dan kecepatan berubah secara beraturan. Grafik kecepatan terhadap waktu pada gerak lurus juga terdapat dalam media ini serta gerak jatuh bebas dan gerak vertikal ke atas. Media juga dilengkapi dengan beberapa soal disertai commit to user


digilib.uns.ac.id

56

pnyeleaiannya dan soal uji kompetensi. Contoh bagian lembar animasi yang digunakan seperti yang ditampilkan pada gambar 3.2.

Gambar 3.2 Media animasi yang digunakan dalam pembelajaran.

2. Variabel Bebas kedua Penalaran abstrak adalah kemampuan mengoperasikan simbol-simbol, lambang-lambang, rumus-rumus, terutama dalam tingkatan analisis dan interpretasi. 3. Variabel bebas ketiga Sikap ilmiah disini adalah kecenderungan individu

untuk bertindak atau

berperilaku dalam memecahkan suatu masalah secara sistematis melalui langkahlangkah ilmiah. 4. Variabel terikat Prestasi belajar fisika siswa menjadi variabel terikat dalam penelitian ini, yaitu commit to user. Prestasi belajar fisika diperoleh dari hanya diambil pada ranah kognitif dan afektif


digilib.uns.ac.id

57

nilai hasil

evaluasi yang dilakukan dengan melakukan tes tertulis pada ranah

kognitif, pengamatan pada ranah afektif . Skala penilaian menggunakan interval, simbol prestasi belajar adalah Y. F.

Metode Pengumpulan data

1.

Teknik Pengumpulan data Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes. Pada penelitian ini tes

ranah kognitif berupa tes tertulis tipe pilihan ganda setelah pembelajaran selesai dilaksanakan. Ranah afektif dan psikomotor diambil dengan cara pengamatan langsung saat pembelajaran. 2.

Teknik Pengambilan Data

a. Tahap persiapan 1).Survei dengan maksud untuk mengetahui informasi yang diperlukan agar masalahnya menjadi lebih jelas. 2). Menyusun Proposal penelitian 3). Menyusun Perangkat Pembelajaran (Rencana pelaksanaan pembelajaran, LKS, instrumen penelitian, soal tes dan angket) 4). Validasi perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian meliputi validasi isi untuk semua perangkat dan validasi untuk soal tes. b. Tahap pelaksanaan 1). Pengambilan data dilakukan di lokasi penelitian sesuai dengan RPP yang telah dibuat. 2). Analisis data yang telah diperoleh selama pengambilan data. 3). Menarik kesimpulan

commit to user


digilib.uns.ac.id

58

4). Penyusunan draft proposal penelitian G.

Instrumen Penelitian Instrumen penelitian ini terdiri dari instrumen pelaksanaan penelitian dan

instrumen pengambilan data. 1. Intrumen Pelaksanaan Penelitian Instrumen ini digunakan pada saat pelaksanaan penelitian, meliputu; silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 2. Instrumen Pengambilan Data Instrumen ini digunakan untuk mengambil data, yang meliputi: a. Insrtrumen tes penalaran abstrak b. Instrumen lembar observasi sikap/aktivitas peserta didik c. Instrumen tes prestasi siswa, tagihan dalam bentuk pilihan ganda dengan lima pillihan. d. Instrumen Tes Prestasi Belajar (ranah kognitif) Uji coba instrumen dilakukan terlebih dahulu sebelum dilakukan penelitian, agar diperoleh data yang baik. Uji coba tes dengan ranah kognitif dilaksanakan di SMA Negeri 1 Ngadirojo Pacitan, sekolah tersebut kondisi siswanya se tingkat dengan siswa SMA Negeri 1 pacitan. Selanjutnya soal tes ranah kognitif di uji validasi dan uji reliabilitas dan dianalisa tingkat kesukarannya serta dihitung daya pembedanya. e. Instrumen Penalaran abstrak Penyusunan soal tes penalaran abtstrak commit to user


digilib.uns.ac.id

59

f. Instrumen Sikap ilmiah Penyusunan angket, meliputi pembuatan pertanyaan, alternatif jawaban dan petunjuk pengisian angket. Soal-soal disesuaikan dengan indikator yang telah dirumuskan, dan ditentukan skornya. Selain itu angket diuji. H. Uji Coba Instrumen 1. Uji Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen dikatakan valid apabila memiliki validitas tinggi. Untuk itu peneliti mencobakan instrumen tes pada sasaran penelitian dengan teknik menggunakan persamaan korelasi product momentdengan angka kasar, yaitu:

rxy =

N å XY - (å X )(å Y )

{N å X

2

- (å X )

2

}{N å Y - (å Y ) } 2

2

(3.1)

Koefisien korelasi butir tes ditentukan oleh skor dari X (skor tiap item) dan Y (skor total item) serta jumlah pesera tes. Validitas soal ditentukan oleh nilai koefisien korelasi. Dengan mempersiapkan tabel data skor tiap item, skor total item jumlah kuadrat skor tiap item, jumlah kuadrat skor total item serta nilai perkalian skor tiap item dan skor total item, tabel dapat digunakan untuk menentukan koefisien korelasi butir tes sehingga dapat menentukan validitas soal tes sesuai dengan persamaan 3.1. Hasil uji validitas soal tes prestasi belajar yang dilakukan peneliti di SMA N 1 Ngadirojo Pacitan adalah sebagaicommit berikut:to user


digilib.uns.ac.id

60 Tabel 3.3 Rangkuman hasil validitas instrumen tes . Variabel

Jumlah soal

Tes Prestasi Belajar (Kinematika gerak lurus)

20

Tes Penalaran Abstrak

29

Tes Sikap Ilmiah

25

Kriteria Valid/ Tidak valid/ (Butir soal) (Butir soal) 18/ (1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 2/ 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, (4, 10) 19, 20) 21/ 8/ (1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, (3, 4, 10, 13, 20, 26, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 28, 29) 22, 23, 24, 25, 27) 18/ 7/ (1,2,4,5,8,10, 13, 15,16, (3, 6, 7, 9, 11, 12, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 14) 24, 25)

Dari tabel 3.3 terdapat dua puluh soal yang dibuat oleh peneliti berdasarkan silabus fisika kelas X SMA N 1 Pacitan sesuai dengan materi yang peneliti telah sajikan pada halaman kajian teori. Soal sudah dibuat sesuai dengan sepuluh indikator. Peneliti membuat soal setiap indikator minimum 2 soal. Dari hasil uji coba di SMA N 1 Ngadirojo Pacitan diperoleh kriteria soal valid ada 18 soal dan tidak valid ada 2 soal tidak digunakan. Soal yang valid digunakan untuk tes prestasi belajar yang dilakukan di SMAN 1 Pacitan dan sudah mewakili setiap indikator. Hasil pengolahan validitas secara lengkap ditunjukkan pada lampiran penelitian ini. 2. Uji Reliabilitas Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. dari soal-soal yang valid maka dicari reliabelitasnya dengan menggunakan rumus Spearman-Brown sebagai berikut :

rxx ' =

2.r12 (1 + r12 )

commit to user

(3.2)


digilib.uns.ac.id

61

Persamaan 3.2 menunjukkan uji reliabilitas keseluruhan tes x ( rxx’) ditentukan oleh indek korelasi antara dua belahan instrumen (r12). Jika rh > r

tabel

item dikatakan

reliabel. Pembuatan soal didasarkan pada silabus SMA N 1 Pacitan, dari sepuluh indikator dibuat 20 soal. Tabel 3.4 Rangkuman hasil uji reliabilitas. Variabel

Jumlah soal

Reliabilitas

Kriteria

Tes prestasi belajar (Kinematika gerak lurus)

20

0,84

Reliabel

Tabel 3.4 menunjukkan 20 soal hasil uji reliabilitas yang dihitung dengan persamaan 3.2 semua reliabel. b. Uji Taraf Kesukaran Merupakan peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Taraf kesukaran dapat didapatkan dengan persamaan 3.3. X =

åX

(3.3

N

Skor rata-rata peserta didik ( X ) diperoleh dari jumlah skor-skor peserta didik (∑X) pada suatu nomor soal dibagi dengan jumlah peserta didik yang mengikuti tes (N). Kriteria sukar, sedang dan mudah dapat menggunakan acuan dari tabel 3.5. Tabel 3.5 Indeks Taraf Kesukaran Indeks taraf kesukaran

Keterangan

0,00 – 0,30

Sukar

0,31 – 0,70

Sedang

0,71 – 1,00

Mudah

commit to user


digilib.uns.ac.id

62

Tabel 3.6 Rangkuman Taraf Kesukaran Instrumen.

No

Variabel

Jumlah soal

1.

Tes prestasi belajar

20

2.

Penalaran abstrak

29

Sukar/ (Butir soal) 5/ (4, 10, 13, 14, 15) 8/ (3, 12, 18, 19, 25, 26, 28, 29)

Taraf kesukaran soal Sedang/ (Butir soal) 10/ (3, 5, 6, 9, 11, 16, 17, 18, 19, 20) 10/ (1, 8, 9, 10, 13, 14, 16, 17, 21, 22)

Mudah/ (Butir soal) 5/ (1, 2, 7, 8, 11) 11/ (2, 4, 5, 6, 7, 11, 15, 20, 23, 24, 27)

Tabel 3.6 menunjukkan pemetaan soal tes prestasi belajar dengan kriteria sukar, sedang dan mudah. Soal dengan kriteria sukar yaitu nomor soal 4, 10, 13, 14 dan 15. Soal no 4 dan 10 tidak digunakan. Soal sedang sebanyak 10 soal yaitu 3, 5, 6, 9, 11, 16, 17, 18, 19, 20. Soal mudah ada 5 soal diantaranya pada nomor soal 1, 2, 7, 8, 12. Sedangkan pada instrumen penalaran abstrak dari 29 soal yang dibuat oleh peneliti, terdapat 8 soal dengan kriteria sukar, yaitu nomor soal 3, 12, 18, 19, 25, 26, 28 dan 29, no 3 tidak digunakan. 10 soal kriteria sedang yaitu nomor soal 1, 8, 9, 10, 13, 14, 16, 17, 21, 22, nomor 10 dan 13 tidak digunakan. Soal dengan kriteria mudah terdapat 11 soal yang disajikan pada nomor soal 2, 4, 5, 6, 7, 11, 15, 20, 23, 24, dan 27, sedangkan soal nomor 4 tidak digunakan. Rincian hasil pengolahan taraf kesukaran soal dapat dilihat pada halaman lampiran.

c. Uji Daya beda Uji daya beda merupakan kemampuan suatu soal untuk membedakan antara peserta didik yang pandai (menguasai materi yang ditanyakan) dengan peserta didik commit to user


digilib.uns.ac.id

63

yang kurang pandai (belum menguasai materi yang ditanyakan). Indeks daya beda dapat ditentukan dengan persamaan 3. 4 sebagai berikut:

D=

Nt - N r Nt

(3.4)

Persamaan 3.4 menunjukkan Daya beda (D) yang diperoleh dari selisih jumlah siswa pada kelompok tinggi (Nt) dan rendah (Nr) dibagi dengan jumlah siswa pada kelompok tinggi. Kriteria daya beda dapat menggunakan acuan berikut ini: D < 0,20 tergolong jelek (poor) D = 0,20 sampai dengan 0,40 tergolong cukup (satisfactory) D = 0,41 sampai dengan 0,41 tergolong baik ( good) D > 0,70 tergolong baik sekali (excellent) Hasil uji coba instrumen dapat disajikan sebagai berikut: Tabel 3.7

Rangkuman Hasil Uji Daya Beda. Daya beda

Variabel

Jumlah soal

Jelek (Jumlah)

Cukup (Jumlah)

Baik (Jumlah)

Baik sekali (Jumlah)

Tes prestasi belajar

20

2

4

11

3

Tes penalaran abstrak

29

6

5

15

3

Tabel 3.7 menunjukkan hasil uji daya beda yang dihitung dengan menggunakan persamaan 3.4. Pada tes prestasi belajar, dari 20 soal yang dibuat oleh peneliti terdapat 2 soal dengan kriteria jelek, 4 soal cukup, 11 soal baik dan 3 soal kriteria baik sekali. Soal jelek yang berjumlah 2 tidak digunakan. Soal tes penalaran abstrak commit to user


digilib.uns.ac.id

64

terdapat 29, 6 soal dengan kriteria jelek dan tidak digunakan, 5 soal cukup15 soal baik, dan 3 soal baik sekali. I. Teknik Analisis Data Analisis data pada penelitian ini direncanakan terdiri dari dua bagian, yaitu analisis diskriptif dan analisis inferensial. Analisis diskriptif dilakukan dengan menyajikan data melalui tabel distribusi frekuensi dan histogram. Analisis inferensial digunakan untuk menguji hipotesis. Pengujian hipotesis diajukan untuk mengolah data yang berupa angka sehingga dapat ditarik keputusan logis. Untuk menguji hipotesis digunakan analisis varian (anava) 3 jalur yaitu tiga variabel bebas yang terdiri dari metode inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan metode inkuiri menggunakan animasi, penalaran abstrak, dan sikap ilmiah, serta satu variabel terikat yaitu prestasi belajar siswa. Pada data penelitian dilakukan uji normalitas, yaitu untuk menyelidiki normal atau tidak normal populasi yang menjadi subyek penelitian. Selain uji normalitas dilakukan pula uji homogenitas.

1. Uji prasyarat analisis a. Uji Normalitas Dalam penelitian ini uji yang digunakan adalah uji Chi kuadrat. Adapun langkahlangkah yan digunakan sebagai berikut : 1) Menyusun hipotesis Ho = sampel tidak terdistribusi normal H1 = sampel terdistribusi normal commit to user


digilib.uns.ac.id

65

2) Menyusun nilai pre-tes ke dalam table distribusi frekuensi. 3) Menghitung mean ( x ) dengan menggunakan persamaan 3.5.

x=

åfx åf

i i

(3.5)

1

Persamaan 3.5 menunjukkan mean dapat diperoleh dengan membagi jumlah perkalian frekuensi yang sesuai dengan tanda (fi) dan tanda kelas interval (xi) dengan jumlah frekuensi sesuai dengan tanda. 4). Menentukan simpangan baku (S) dengan menggunakan persamaan 3.6. nå fi X i2 - ( å f i X i )

S = 2

2

(3.6)

n ( n - 1)

Persamaan 3.6 menunjukkan sinpangan baku ditentukan oleh jumlah sampel (n), frekuensi yhang sesuai dengan tanda kelas ibterval (fi) dan tanda kelas interval (Xi). 5). Menentukan nilai baku (Z) Zi =

x1 - x S

(3.7)

Persamaan 3.7 menunjukkan nilai baku ditentukan oleh batas interval (xi), mean dan simpangan baku. 6). Menentukan luas kelas tiap kelas interval dengan melihat harga tabel. 7). Menentukan frekuensi harapan (Ei) dengan rumus : E1 = n x Luas kelas interval

(3.8)

8). Menghitung X2 dengan menggunakan persamaan 3.9 k

(Oi - Ei )2

i =1

Ei

c =å 2

commit to user

(3.9)


digilib.uns.ac.id

66

Persamaan 3.9 menunjukkan c 2 (distribusi Chi kuadrat) ditentukan oleh Oi (frekuensi pengamatan) dan Ei (frekkuensi teoritik) serta k (banyaknya kelas interval). 9).

Menentukan taraf signifikan α = 0,05

10). Menentukan dk = (k - 1) dengan k = banyak kelas interval. 11) Kriteria pengujian : Terima Ho jika X2 ≤ X2(1-α) (k - 1) Tolak Ho jika X2 ≥ X2(1-α) (k - 1) b. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan unutk mengetahui dua varians antara kelas menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan kelas yang menggunakan animasi. Uji homogenitas dilakukan pada skor pre-tes dengan menggunakan persamaan 3.10.

F=

VariansTerbesar VariansTerkecil

(3.10)

Adapun langkah-langkah pengujiannya sebagai berikut : 1) Menyusun hipotesis Ho = varians kelas kit mekanika = kelas animasi H1 = varians kelas kit mekanika ≠ kelas animasi 2) Menentukan taraf signifikan α = 0,05 3) Kriteria pengujian : Terima Ho jika Fhitung ≤ Ftabel Tolak Ho jika Fhitung ≥ Ftab commit to user


digilib.uns.ac.id

67

2. Uji Hipotesis a. Uji Anava Pengujian hipotesis penelitian menggunakan uji Anava 3 jalan, yaitu salah satu teknik statistic inferensial yang digunakan untuk menguji hipotesis komparatif yang jumlahnya lebih dari dua sampel secara serempak dengan setiap sampel terdiri atas dua faktor atau lebih. Oleh karena itu, adanya empat faktor pada setiap sampel yang digunakan pada penelitian maka pada uji ini akan di dapatkan tujuh hipotesis. Table 3.8 Rancangan komputasi data statistik N

A1

A2

Data Statistik N ∑X ∑X2

S2 X N ∑X ∑X2

S2 X

B1

B2

C1

C2

C1

C2

A1B1C1

A1B1C2

A1B2C1

A1B2C2

A2B1C1

A2B1C2

A2B2C1

A2B2C2

Total

Tabel 3.8 dapat dijelaskan sebagai berikut: Pada baris A1 Kolom B1 C1 atau A1B1C1 menunjukkan pembelajaran inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS (A1) pada siswa yang memiliki penalaran abstrak tinggi (B1) dan sikap ilmiah tinggi (C1) dapat diambil data statistiknya tentang berapa jumlah siswanya (N), jumlah prestasi belajar siswa (∑X), kuadrat jumlah kuadrat prestasi belajar (∑X2) , pengaruh simpangan varian (S2), dan nilai reratanya ( X ) . commit to user


digilib.uns.ac.id

68

Pada baris A2 Kolom B2 C2 atau A2B2C2 menunjukkan pembelajaran inkuiri menggunakan animasi (A2) pada siswa yang memiliki penalaran abstrak rendah(B2) dan sikap ilmiah rendah (C2) dapat diambil data statistiknya tentang berapa jumlah siswanya (N), jumlah prestasi belajar siswa (∑X), kuadrat jumlah kuadrat prestasi belajar (∑X2) , pengaruh simpangan varian (S2), dan nilai reratanya ( X ) . Kemudian langkah berikutnya adalah: 1) Menghitung jumlah kuadrat JK tot = SX tot 2

JK ant =

(SX tot )2 N

(SX 1 )2 (SX 2 )2 n1

+

n2

+ ... +

(SX m ) (SX tot )2 nm

-

N

JK dal = DKtot - DK ant 2) Menghitung derajat kebebasan

dk tot

= N -1

dk ant

= m -1

dk dal

= dktot - dk ant

3) Menghitung rata-rata kuadrat

RK =

JK db

RK ant =

JK ant db ant

RK dal =

JK dal db dal

4) Menghitung nilai Fo

commit to user


digilib.uns.ac.id

69

Fo =

RK RK

ant dal

5) Menentukan F table dengan derajat kebebasan dan taraf signifikansi 5% 6) Membuat rangkuman analisis varians tiga jalan 7) Menarik simpulan. b. Uji Lanjut Anava Sebagai tindak lanjut dari analisis varians tiga jalan adalah dengan menggunakan metode Scheffe untuk menguji mana yang lebih baik dari metode inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi lks dan inkuiri menggunakan animasi, kemampuan berpikir abstrak tinggi dengan rendah dan sikap ilmiah tinggi dan rendah serta antara ketiga variabel. Uji analisis ini dilakukan apabila terdapat hipotesis nol ditolak untuk memilih salah satu variabel mana yang signifikan. Rumus metode Scheffe adalah sebagai berikut ini:

Fi - j =

(X

-Xj)

2

i

æ1 1 ö RKGç + ÷ çn n ÷ j ø è i

(3.11)

Persamaan 3. 11 menunjukkan Fi-j atau nilai Fobs pada perbandingan perlakuakn ke-i dan perlakuakn ke-j tergantung dari nilai X i (rataan pada sampel ke i), X j ( rataan pada sampel ke j), RKG( rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan analisis variansi), ni (ukuran sampel ke i), n2 (ukuran sampel ke j). commit to user


digilib.uns.ac.id

70

Daerah kritik : DK =

{F F > (k -1)F

a ; k -1, N -1

k=jumlah perlakuan.

commit to user

} dengan N = jumlah sampel dan


digilib.uns.ac.id 71

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data Data yang disajikan dalam penelitian ini terdiri atas data sikap ilmiah siswa, data penalaran abstrak siswa, data prestasi belajar siswa dengan pembelajaran model inkuiri menggunakan kit mekanika, data prestasi belajar siswa dengan pembelajaran model inkuiri menggunakan animasi. Data tersebut secara rinci adalah sebagai berikut: 1. Data Prestasi Belajar Menggunakan Kit Mekanika Dilengkapi LKS dan Animasi. Tes prestasi belajar memiliki jumlah soal 18, skor tiap soal untuk jawaban benar adalah satu dan jawaban salah diberikan skor nol, sehingga rentang skor tes prestasi belajar adalah skor maksimum dikurangi skor minimum atau rentang skor adalah skor maksimum dikurangi skor minimum = 18 – 0 = 18. Nilai prestasi hasil belajar dihitung dengan menggunakan persamaan; N=

᪰ōú̜s훨 u or 낀

sr

u or ús u ús̜

100.

Tabel 4.1. Data prestasi belajar siswa pada kelas pembelajaran menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan kelas pembelajaran animasi

No 1. 2.

Kelas pembelajaran Kit mekanika dilengkapi LKS Animasi

Jumlah data

Nilai terendah

Nilai tertinggi

Ratarata

Standar deviasi

28

34

78

55,25

12,277

28

28

89

61,64

12,344

Dari tabel 4.1 jumlah siswa pada kelas pembelajaran menggunakan kit mekanika adalah 28 siswa. Data hasil penelitian menunjukkan nilai yang diperoleh pada commit to user



kelas pembelajaran menggunakan kit mekanika memiliki rata-rata nilai 55,25. Standar deviasi 12,277 dengan nilai terendah 34 dan tertinggi 78. Jumlah siswa pada kelas pembelajaran menggunakan animasi adalah 28 siswa. Data hasil penelitian menunjukkan nilai yang diperoleh pada kelas pembelajaran menggunakan animasi memiliki rata-rata 61,64. Standar deviasi 12,344 dengan nilai terendah 28 dan nilai tertinggi 89. Data disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi bergolong pada tabel 4.2. Tabel 4.2. Distribusi frekuensi prestasi belajar fisika (dinyatakan dalam tabel frekuensi absolut dan relatif)

Kelas pembelajaran menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS

Pembelajaran menggunakan animasi

Nilai

Nilai Tengah

28-36 37-45 46-54 55-63 64-72 73-81 82-90 28-36 37-45 46-54 55-63 64-72 73-81 82-90

32 41 50 59 68 77 86 32 41 50 59 68 77 86

Frekuensi Absolut 2 5 6 6 6 3 0 1 1 3 14 4 3 2

Relatif 7,2 17,9 21,5 21,5 21,5 10,8 0 3,57 3,57 10,71 50,0 14,29 10,71 7,14

Tabel 4.2 menunjukkan pada kelas pembelajaran menggunakan Kit mekanika dan animasi data distribusikan bergolong dengan selang interval 8. Prestasi terendah pada kedua kelas pembelajaran disajikan dengan nilai tengah terendah 32 dan nilai tengah tertinggi 86 dari nilai terendah 0 dan tertinggi 100. Pada kolom 4 baris 2 artinya sebanyak 2 siswa dari 28 siswa pada kelas pembelajaran menggunakan Kit mekanika memiliki nilai tengah 32 atau 7,2 % siswa dari 28 siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 32. commit to user



100 80 60 32

40 20

50

41 21.5

17.9

68

59

21.5

86

77

21.5 10.8

7.2

0

0 Frekuensi

Nilai tengah

Gambar 4.1 Histogram prestasi belajar pada pembelajaran menngunakan Kit Mekanika

Gambar 4.1 menunjukkan prestasi siswa yang belajar dengan menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS tidak mencapai nilai tengah 86 atau tak satupun siswa mencapai nilai tengah 86.

100 86

90 77

80

68

70

59

60

50

50

50

41

40

32

30 20 10

14.29

10.71 3.57

3.57

10.71

7.14

0 Frekuensi

Nilai tengah

Gambar 4.2 Histogram prestasi belajar pada pembelajaran menggunakan animasi.

Gambar 4.2 menunjukkan 50 % siswa mendapatkan nilai pada rentang 55-63, dan 7,14 % siswa mendapatkan nilai pada rentang 82-90, berbeda dengan commit to user



pembelajaran menggunakan kit yang tidak ada satupun siswa mencapai nilai tengah 86. 2. Data prestasi belajar siswa ditinjau dari sikap ilmiah . Instrumen pengukuran sikap ilmiah siswa berupa angket dengan jumlah soal 25. Skor jawaban benar adalah empat dan satu jika jawaban salah. Skor tertinggi adalah 100 dan terendah 4. Nilai dihitung dengan persamaan : Nilai =

᪰ōú̜s훨 u or ᪰sas낀s 낀

᪰ōú̜s훨 u or ús u úōú

sr

x 100. Nilai tertinggi adalah seratus

dan

terendah adalah 25. Jumlah siswa kategori sikap ilmiah tinggi adalah 23 siswa, sedangkan siswa dengan kategori sikap ilmiah remdah 34 siswa. Deskripsi data dalam bentuk sebagai berikut:

Tabel 4.3. Data prestasi belajar siswa ditinjau dari sikap ilmiah siswa.

No

Kelas pembelajaran

Jumlah data

Nilai terendah

Nilai tertinggi

Rata-rata

Standar deviasi

1.

Sikap ilmiah tinggi

23

28

89

60,13

12,963

2.

Sikap ilmiah rendah

33

34

84

57,27

12,436

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa dari 23 siswa dengan sikap ilmiah tinggi nilai terendah yang dicapai adalah 28 dan tertinggi 89 rata-rata nilai siswa 60,13 serta standart devasi mencapai 12,963. Siswa dengan sikap ilmiah rendah sebanyak 33 siswa, siswa memiliki nilai terendah 34, tertinggi 84, rata-rata nilai 57,27 dan standart deviasi 12,436. Data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi bergolong adalah sebagai berikut,

commit to user



Tabel 4.4. Distribusi frekuensi prestasi belajar fisika dtinjau dari sikap ilmiah siswa (dinyatakan dalam tabel distribusi frekuensi .

Kelas Eksperimen

Nilai

Frekuensi

Nilai tengah

Sikap ilmiah tinggi

28-38 39-49 50-60 61-71 72-82 83-93

33 44 55 66 77 88

Absolut 2 1 9 8 2 1

Sikap ilmiah rendah

28-38 39-49 50-60 61-71 72-82 83-93

33 44 55 66 77 88

2 4 13 9 4 1

Relatif 8,70 4,40 39,20 34,80 8,70 4,40 6,1 12,2 39,4 27,3 12,2 3,1

Tabel 4.4 menunjukkan siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan rendah mencapai prestasi yang tersebar pada nilai tengah dari 33 sampai 88. Perbedaan tipis dari prestasi antara siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan rendah. Sabanyak 9 siswa pada sikap ilmiah tinggi mencapai prestasi pada nilai tengah 55 dan 13 siswa pada siswa dengan sikap ilmiah rendah.

commit to user



100

88

90

77

80

66

70 55

60 44

50 40

33

39.2

34.8

30 20

8.7

10

8.7

4.4

4.4

0 Frekuensi

Nilai tengah

Gambar 4.3 Histogram prestasi belajar ditinjau dari sikap ilmiah tinggi

Gambar 4.3 menunjukkan prestasi belajar yang dicapai pada siswa dengan sikap ilmiah tinggi. Sebanyak 8,7 % siswa mendapatkan prestasi dengan nilai tengah 33. Sebanyak 4,4 % siswa mendapat prestasi dengan nilai tengah 44; 39,2 % siswa mendapat prestasi dengan nilai tengah 55; 34,8 % siswa mendapat prestasi dengan nilai tengah 66; 8,7 % siswa mendapat prestasi dengan nilai tengah 77 dan 4,4 % siswa mendapat prestasi dengan nilai tengah 88. 100

88 77

80

66 55

60

44 33

40 20

6.1

39.4 27.3

12.2

12.2

0 Fekuensi

Nilai tengah

Gambar 4.4 Histogram prestasi belajar ditinjau dari sikap ilmiah rendah.

commit to user

3.1



Gambar 4.4 menunjukkan prestasi yang dicapai siswa dengan sikap ilmiah rendah. Dari 33 siswa sebanyak 6,1 % atau 2 orang siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 33; 12,2 % siswa atau 4 siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 44; 39,4 % siswa atau sebanyak 13 siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 55; 27,5 % siswa atau 9 siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 66; 12,2 % atau 4 siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 77 dan 3,2 % atau 1 siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 88. 3. Data prestasi belajar siswa ditinjau dari penalaran abstrak. Tes penalaran abstrak yang diujikan memiliki jumlah soal 23, skor tiap soal untuk jawaban benar adalah satu dan jawaban salah diberikan skor nol, sehingga rentang skor tes prestasi belajar adalah skor maksimum dikurangi skor minimum atau rentang skor = skor maksimum – skor minimum = 23 – 0 = 23. Nilai tes penalaran abstrak dihitung dengan menggunakan persamaan, N=

᪰ōú̜s훨 u or 낀

sr

u or ús u ús̜

100.

Kelompok siswa

Jumlah data

Nilai terendah

Nilai tertinggi

Rata-rata

Standar deviasi

34

34

89

58,65

13,727

22

28

78

58,14

10,986

Tabel 4.5. : Data prestasi belajar siswa ditinjau dari penalaran abstrak siswa

No 1. 2.

Penalaran abstrak tinggi Penalaran abstrak rendah

Tabel 4.5 menunjukkan jumlah siswa yang memiliki penalaran abstrak tinggi adalah 34 siswa. Data hasil penelitian menunjukkan nilai yang diperoleh pada siswa dengan penalaran abstrak tinggi memiliki rata-rata nilai 58,65. Standar deviasi 13,727 dengan nilai terendah 34 dan tertinggi 89. commit to user



Jumlah siswa yang memiliki penalaran abstrak rendah adalah 22 siswa. Data hasil penelitian menunjukkan nilai yang diperoleh siswa dengan penalaran abstrak rendah memiliki rata-rata 58,14. Standar deviasi 10,986 dengan nilai terendah 28 dan nilai tertinggi 78. Data dalam bentuk tabel disajikan pada tabel 4.5.

Tabel 4.6. Distribusi frekuensi prestasi belajar fisika (dinyatakan dalam tabel frekuensi absolut dan relatif) ditinjau dari penalaran abstrak siswa.

Nilai Kelas Pembelajaran

Penalaran abstrak tinggi

Penalaran abstrak rendah

Nilai

Frekuensi

28-36

Tengah 32

Absolut 2

Relatif 5,9

37-45 46-54 55-63 64-72 73-81 83-89 28-36 37-45 46-54 55-63 64-72 73-81 83-89

41 50 59 68 77 86 32 41 50 59 68 77 86

4 7 9 6 5 1 1 2 1 12 4 2 0

11,8 20,6 26,5 17,7 14,7 3,0 4,55 9,09 4,55 54,55 18,18 9,09 0

Tabel 4.6 menunjukkan data rentang prestasi yang dicapai siswa, tampak perbedaan yang jelas yaitu pada pencapaian prestasi dengan nilai tengah 86 pada siswa dengan penalaran abstrak rendah tidak satupun siswa mencapainya. Sedangkan data dalam bentuk histogram ditampilkan pada gambar 4.5 dan 4.6.

commit to user



100 80

68

59

60 40 20

86

77

32

26.5

20.6

11.8

5.9

50

41

17.7

14.7 3

0 Frekuensi

Nilai tengah

Gambar 4.5 Histogram prestasi belajar siswa dengan penalaran abstrak tinggi

Gambar 4.5 menunjukkan prestasi dari 34 siswa yang yang memiliki penalaran abstrak tinggi. 5,9 % siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 32; 11,8 % siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 41; 20,6 % siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 50; 26,5 % siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 59; 17,7 % siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 68; 14,7 % siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 77 dan 3 % siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 86. 100

86

90

77

80

68

70 60

50

50

54.55

41

40

32

30

18.18

20 10

59

4.55

9.09

9.09

4.55

3

0 Frekuensi

Nilai tengah

Gambar 4.6 Histogram prestasi belajar siswa to dengan commit user penalaran abstrak rendah



Gambar 4.6 menunjukkan 22 siswa dengan penalaran abstrak rendah, 4,55 % siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 32; 9,09 % siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 41; 4,55 % siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 50; 54,55 % siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 59; 18,18 % siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 68; 9,09 % siswa mencapai prestasi dengan nilai tengah 77 tetapi tidak ada siswa yang mencapai prestasi dengan nilai tengah 86. B. Hasil Pengujian Prasyarat analisis. 1. Hasil Uji Normalitas. Uji normalitas untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Pengujian menggunakan uji Shapiro-Wilk. a. Data prestasi belajar siswa pada kelas pembelajaran menggunakan media. 1).Uji normalitas nilai prestasi belajar fisika pada kelas pembelajaran menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS Tabel 4.7. :Data hasil uji normalitas pada kelas pembelajaran menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS (media 1) dan kelas pembelajaran menggunakan animasi ( media 2). Me dia Prestasi Belajar

Kolmogorov-Sminov Statistik df Sig.

Shapiro-wilk Statistik df Sig.

1

0,152

28

0,096

0,954

28

0,253

2

0,181

28

0,020

0,932

28

0,70

Ket Terdistribusi normal Terdistribusi normal

Tabel 4.7 menunjukkan kriteria pengambilan keputusan yaitu jika taraf signifikansi hitung lebih dari 0,05 maka data terdistribusi normal, dari data di atas dapat dibaca sbagai berikut: 1. Prestasi belajar siswa kelas pembelajaran menggunakan kit mekanika nilai taraf signifikansi 0,253 berarti data terdistribusi normal. 2. Pada variabel prestasi belajar siswa kelas pembelajaran menggunakan animasi diperoleh taraf signifikansi 0,70 to data terdistribusi normal. commit user



Gambar 4.7 Grafik Normalitas data prestasi belajar menggunakan kit mekanika

Gambar 4.7 menunjukkan data prestasi belajar siswa pada kelas pembelajaran menggunakan kit mekanika, data menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah diagonal sehingga dapat disimpulkan data terdistribusi normal.

commit to user

Gambar 4.8 Grafik Normalitas data prestasi belajar menggunakan animasi



Gambar 4.8. menunjukkan data menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal , maka data terdistribusi normal. b. Data prestasi belajar siswa ditijau dari sikap ilmiah siswa. 1). Uji normalitas nilai prestasi belajar fisika pada siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi. Tabel 4.8. : Data hasil uji normalitas pada siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi (sikap ilmiah 1) dan sikap ilmiah rendah (sikap ilmiah 2). Sikap ilmiah Prestasi Belajar

Kolmogorov-Sminov Statistik df Sig.

Shapiro-wilk Statistik df Sig.

1

0,201

23

0,017

0,954

23

2

0,117

33

0,200

0,932

33

Ket Terdistribusi 0,238 normal Terdistribusi 0,629 normal

Dari tabel 4.8 dapat dibaca bahwa nilai signifikansi pada pengujian dengan shapiro wilk diperoleh angka 0,38 lebih besar dari 0,05 sehingga data prestasi belajar siswa dengan sikap ilmiah tinggi telah berdistribusi normal.

Gambar 4.9. Grafik Normalitas Prestasi Belajar pada siswa dengan sikap ilmiah tinggi.

commit to user



Gambar 4.9 menunjukkan data prestasi belajar siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi, data menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah diagonal maka data dapat disimpulkan data terdistribusi normal. 2). Uji normalitas nilai prestasi belajar fisika pada siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah. Dari tabel 4.8 dapat dibaca bahwa nilai signifikansi pada pengujian dengan shapiro wilk diperoleh angka 0,581 yaitu lebih besar dari 0,05 sehingga data prestasi belajar siswa dengan sikap ilmiah rendah telah berdistribusi normal. Sedangkan pengujian Normal Probability dapat di sajikan pada gambar 4.10.

Gambar 4.10. Grafik Normaitas Prestasi Belajar pada siswa dengan sikap ilmiah rendah.

Dari gambar 4.10 dapat dilihat data prestasi belajar siswa dengan sikap ilmiah tinggi menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah diagonal, sehingga dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal. commit to user



c. Data prestasi belajar siswa ditijau dari penalaran abstrak siswa. 1). Uji normalitas nilai prestasi belajar fisika pada siswa yang memiliki penalaran abstrak tinggi.

Tabel 4.9. Data hasil uji normalitas pada siswa yang memiliki penalaran abstrak tinggi (penalaran abstrak 1) dan penalaran abstrak rendah (penalaran abstrak 2).

Penalar an abstrak Prestasi Belajar

Kolmogorov-Sminov Statistik

df

Sig.

Shapiro-wilk Statistik

df

Sig.

1

0,134

34

0,118

0,971

34

0,497

2

0,241

22

0,002

0,922

22

0,085

Ket Terdistribu si normal Terdistribu si normal

Dari tabel 4.9 dapat dilihat pengujian tehnik shapiro-wilk menunjukkan nilai taraf signifikansi prestasi belajar siswa dengan penalaran abstrak tinggi 0,495 lebih besar dari 0,05, sehingga data terdistribusi normal. Nilai taraf signifikansi prestasi belajar siswa dengan penalaran abstrak rendah 0,085, data terdistribusi normal. Grafik normalitas ditunjukkan pada gambar 4. 11.

Gambar 4.11 Grafik normalitas prestasi belajar siswa dengan penalaran abstrak tinggi.

commit to user



Dari gambar 4.11 dapat dilihat bahwa data terdistribusi dengan normal data prestasi belajar siswa dengan penalaran abstrak tinggi menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah diagonal.

Gambar 4.12 : Grafik Normalitast prestasi belajar siswa dengan penalaran abstrak rendah.

Dari gambar 4.13 dapat dilihat bahwa data prestasi belajar siswa dengan penalaran abstrak rendah menyebar di sekitar garis normal dan mengikuti arah diagonal maka data terdistribusi dengan normal. 2. Hasil Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Tabel 4.10. : Data hasil uji homogenitas terhadap prestasi belajar F

df1

df2

Sig.

Keterangan

0,676

7

48

0,691

Homogen

Dari tabel 4.10 dapat dianalisa distribusi data prestasi belajar adalah homogen commit to user karena signifikansi menunjukkan 0,691 lebih besar dari 0,05.



C. Hasil Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dari variabel-variabel bebas yaitu pembelajaran inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan pembelajaran inkuiri menggunakan animasi serta sikap ilmiah dan penalaran abstrak siswa terhadap variabel terikat yaitu prestasi belajar siswa. Selain itu pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya interaksi antara variabel-variabel bebas. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis variansi tiga jalan. Tabel 4.11. : Data hasil uji analisis variansi

Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:PRESTASI BELAJAR Type III Source

Sum of

df

Squares

Mean Square

F

Sig.

1.658

0.142

Hipotesis

1705.265a

7

Intercept

152115.545

1

MEDIA

231.632

1

231.632

1.577

0.215

Ditolak

SIKAPILMIAH

66.240

1

66.240

0.451

0.505

Ditolak

PENALARANABSTRAK

47.162

1

47.162

0.321

0.574

Ditolak

MEDIA *

117.464

1

117.464

0.800

0.376

Ditolak

489.301

1

489.301

3.331

0.074

Ditolak

179.466

1

179.466

1.222

0.275

Ditolak

73.095

1

73.095

0.498

0.484

Ditolak

7050.574

48

146.887

Corrected Model

243.609

152115.545 1035.596

0.000

SIKAPILMIAH MEDIA * PENALARANABSTRAK SIKAPILMIAH * PENALARANABSTRAK MEDIA * SIKAPILMIAH * PENALARANABSTRAK Error Total

commit 200051.000 56

to user



Dari tabel 4.11 dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Uji hipotesia kesatu. Ho1 : Tidak ada pengaruh penggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan penggunaan animasi terhadap prestasi belajar fisika. H11 : Ada pengaruh penggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan penggunaan animasi terhadap prestasi belajar fisika. Data hasil uji menunjukkan signifikansi = 0,215 dan lebih besar dari 0,05 artinya Ho1 diterima H11 ditolak. 2. Uji hipotesis kedua. Ho2

: Tidak ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar fisika.

H12 : Ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar fisika. Dari data hasil uji menunjukkan signifikansi = 0,505 lebih besar dari 0,05, sehingga artinya Ho2 diterima dan H12 ditolak. 3. Uji hipotesis ketiga. Ho3

: Tidak ada pengaruh kemampuan penalaran abstrak tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar fisika.

H13 : Ada pengaruh kemampuan penalaran abstrak tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar fisika. Dari data hasil uji menunjukkan sinifikansi= 0,574 dan lebih besar dari 0,05 artinya hasil menunjukkan Ho3 diterima, H13 ditolak. commit to user



4. Uji hipotesis keempat. Ho4 : Tidak ada interaksi antara penggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan penggunaan animasi dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar siswa. H14

: Ada interaksi antara penggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan penggunaan animasi dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar siswa.

Data hasil uji menunjukkan signifikansi = 0,376 lebih besar dari 0,05, artinya Ho4 diterima dan H14 ditolak. 5. Uji hipotesis kelima. Ho5

: Tidak ada interaksi penggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan penalaran abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa.

H15

: Ada interaksi penggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan penalaran abstrak siswaterhadap prestasi belajar siswa.

Data hasil uji menunjukkan signifikansi = 0,74 lebih besar dari 0,05 artinya Ho5 diterima dan H15 ditolak. 6. Uji hipotesis keenam. Ho6 : Tidak ada interaksi antara sikap ilmiah siswa dan penalaran abstrak siswa terhadap prestasi belajar. H16 : Ada interaksi antara sikap ilmiah siswa dan penalaran abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa. Dari data hasil uji menunjukkan signifikansi = 0,275 lebih besa dari 0,05 artinya Ho6 diterima dan H16 ditolak. commit to user



7. Uji hipotesis ketujuh. Ho7 : Tidak ada interaksi antara penggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan penggunaan animasi dengan sikap ilmiah siswa dan penalaran abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa. H17

: Ada interaksi antara penggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan penggunaan animasi dengan sikap ilmiah siswa dan penalaran abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa.

Data hasil uji menunjukkan signifikansi = 0,484 lebih besar dari 0,05 artinya Ho7 diterima dan H17 ditolak. D. Pembahasan Hasil Analisis Data. 1. Pembahasan hipotesis pertama Berdasarkan data lapangan hasil uji analisis variansi menunjukkan Ho1 diterima, yaitu tidak ada pengaruh penggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan penggunaan animasi terhadap prestasi belajar. Data yang diolah penulis disini adalah data lapangani, rata-rata nilai pestasi belajar siswa, pada kelas pembelajaran menggunakan kit mekanika memiliki rata-rata 55,25 sedangkan pada kelas pembelajaran animasi rata-rata nilai yang diperoleh siswa 61,64. Lihat lampiran 18 halaman 152 dan lampiran 19 halaman 153. Analisa yang dapat disampaikan adalah pada akhir perlakuan pembelajaran baik itu menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS maupun menggunakan animasi guru memberikan kegiatan konfirmasi, yaitu a). memberikan

umpan

balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik; b). memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasicommit peserta didik melalui berbagai sumber; c). to user



memfasilitasi

peserta

didik

melakukan

refleksi

untuk

memperoleh

pengalaman belajar yang telah dilakukan; d). memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar. Faktor-faktor tersebut di atas dapat menyebabkan tidak ada pengaruh antara pembelajaran model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan pembelajaran model inkuiri menggunakan animasi terhadap prestasi belajar. 2. Pembahasan hipotesis kedua. Hasil penelitian menunjukkan tidak ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar fisika. Sebanyak 23 siswa memiliki sikap ilmiah tinggi dengan rata-rata nilai 60,13, sedangkan 33 siswa memiliki sikap ilmiah rendah memperoleh rata-rata nilai 57,27. Nilai tertinggi siswa dengan sikap ilmiah tinggi adalah 89 sedangkan terendah 28. Siswa dengan sikap ilmiah rendah memperoleh nilai tertinggi 84 dan nilai terendah 34. Data dapat dilihat pada lampiran 18 halaman 152 dan lampiran 19 halaman 153. Dari analisa variansi kesimpulannya tidak ada pengaruh sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar fisika. Salah satu penyebabnya adalah bahwa data yang menunjukkan sikap ilmiah tinggi rendah diolah dari data lapangan, yaitu data dari hasil isian kuisioner siswa, bukan data rentang skor instrumen ( rentang skor 25 – 100). Berdasarkan data rentang skor instrumen kategori sikap ilmiah tinggi yaitu diatas nilai 62,5 sedangkan menurut data lapangan kategori sikap ilmiah tinggi diatas nilai 68,rdapat selisih nilai dari kedua data. Sebagian siswa menurut data rentang skor instrumen memiliki sikap ilmiah kategori rendah bisa masuk pada kategori tinggi. Hal ini menyebabkan juga perbedaan dalam hasil analisis data sehingga tidak ada pengaruh sikap ilmiahtoterhadap commit user prestasi belajar.



Ditinjau dari keaktifan siswa, siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi memiliki perilaku lebih aktif dibandingkan dengan siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah, lihat lampiran 12 halaman 141. Variabel sikap ilmiah cenderung menunjukkan perilaku antusias, ada interaksi dengan guru, interaksi dengan teman dan kerjasama dalam tim. Dalam penelitian ini peneliti mengukur prestasi belajar pada ranah kognitif sehingga sikap ilmiah tinggi rendah tidak menunjukkan pengaruhnya terhadap prestasi kogninif.. 3. Pembahasan hipotesis ketiga. Dari hasil analisis variansi menunjukkan tidak ada pengaruh kemampuan penalaran abstrak tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar fisika. Nilai taraf signifikansi hasil analisis adalah 0,574 dan lebih besar dari taraf signifikansi yang ditentukan yaitu 0,05. Sebanyak 34 siswa dengan penalaran abstrak tinggi dan 22 siswa dengan penalaran abstrak rendah. Rata-rata nilai dari siswa dengan penalaran abstrak tinggi adalah 58,65, sedangkan rata-rata nilai siswa dengan penalaran abstrak rendah adalah 58,14, bisa dilihat lampiran 18 halaman 152 dan lampiran 19 halaman 153 . Penalaran abstrak tinggi dan penalaran abstrak rendah menurut hasil penelitian tidak mempengaruhi prestasi belajar. Menurut teori siswa dengan penalaran abstrak tinggi akan memiliki prestasi tinggi. Hasil penelitian peneliti bertentangan dengan teori yang ada. Salah satu yang menyebabkannya adalah data yang membedakan siswa memiliki penalaran abstrak tinggi rendah

adalah data

lapangan. Menurut data lapangan, siswa dengan penalaran abstrak tinggi diatas nilai 65,66 sedangkan menurut commit data rentang skor instrumen adalah 50. Menurut to user



data rentang skor instrumen siswa dengan penalaran abstrak rendah hanya 3 siswa, artinya hanya 10 % siswa yang memiliki penalaran abstrak rendah. Hal tersebut menjadikan tidak ada pengaruh penalaran abstrak terhadap prestasi belajar. 4. Pembahasan hipotesis keempat. Hasil analisis variansi menunjukkan tidak ada interaksi antara penggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan taraf signifikansi hasil anava 0,376 lebih besar dari nilai 0,05. Hal ini memberi arti bahwa siswa dengan sikap ilmiah tinggi pembelajaran menggunakan media kit mekanika sama efeknya dengan animasi, demikian juga siswa dengan sikap ilmiah rendah pembelajaran menggunakan kit mekanikan sama efeknya dengan animasi. Media kit mekanika dan animasi memberi efek yang sama karena kedua media tersebut menjadi media yang sama-sama sebagai hal baru bagi siswa kelas X semester satu SMA N 1 Pacitan. Media animasi yang digunakan sudah membuat siswa antusias, namun belum meningkatkan prestasi. Desain media belum menghantarkan siswa mampu menganalisis konsep gerak sesuai yang diinginkan dalam pembelajaran, perlu lembar kerja siswa sebagai panduan sekaligus pengantar belajar yang lebih terinci agar tujuan tercapai. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), silabus sudah memuat indikator yang dijabarkan dari kompetensi dasar, namun pada pembuatan soal perlu ditinjau lagi. Pembelajaran menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS baru bisa mempengaruhi motivasi siswa dalam hal merangkai kit gerak lurus, mengambil data dan menganalisa data dari pola totitik commit useryang dihasilkan pita tiker timer,



kemudian menyusun pita tiap 10 titik, menginterpolasi dan mengekstrapolasi grafik hingga menyusun persamaan dari jarak yang ditempuh benda dari grafik v-t yang dihasilkan, namun setelah persamaan diterapkan dengan soal cerita terkait gerak siswa belum mampu mengaplikasikannya. 5. Pembahasan hipotesis kelima. Dari hasil analisis variansi menunjukkan tidak ada interaksi penggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan penalaran abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa. Ini berarti kalau dilihat dari masing-masing penalaran abstrak (tinggi dan rendah), siswa yang belajar menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS memiliki prestasi yang tidak berbeda secara signifikan dengan menggunakan animasi. Hal ini ditunjukkan dengan nilai signifikansi hasil uji anava dengan nilai 0,74 lihat tabel 4.11 halaman 87. Faktor yang menyebabkan tidak ada interaksi adalah bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan media kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi seharusnya terencana dengan matang sesuai metode inkuiri. Latihan soal yang juga harus direncanakan dalam kegiatan pembelajaran perlu ditambahkan, sehingga pengalaman dan latihan bisa meningkatkan prestasi siswa. Pembelajaran menggunakan media animasi bila ditunjang dengan kemampuan penalaran abstrak tinggi akan menunjukkan prestasi baik. Namun hal ini tidak terjadi pada hasil penelitian ini, hal yang menyebabkan adalah soal tes hasil belajar belum mencakup indikator yang sesuai selama proses pembelajaran. Jumlah indikator yang dibuat peneliti sebanyak 10 soal sebanyak 18 belum baik, soal perlu ditambahkan lagi. Walaupun setiap indikator sudah terwakili oleh minimal satu soal, namun jika soal disempurnakan commit to user lagi akan lebih berpengaruh.



6. Pembahasan hipotesis keenam. Hasil penelitian menunjukkan tidak ada interaksi antara sikap ilmiah siswa dan penalaran abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa. Hasil ini ditunjukkan dalam hasil analisis variansi dengan nilai taraf signifikansi 0,275 lebih besar dari 0,05. Lihat tabel 4.11 halaman 87. Hal ini berarti siswa dengan penalaran abstrak tinggi antara siswa dengan sikap ilmiah tinggi dan rendah tidak ada perbedaan prestasi, hal yang sama berlaku kalau dilihat pada siswa dengan penalaran abstrak rendah. Faktor yang menyebabkan tidak adanya interaksi antara sikap ilmiah dan penalaran abstrak adalah bahwa sikap ilmiah siswa tidak dapat menunjukkan kecerdasan siswa. Siswa dengan sikap ilmiah tinggi belum tentu meiliki penalaran abstrak tinggi dan sebaliknya. 7. Pembahasan hipotesis ketujuh. Hasil penelitian menunjukkan tidak ada interaksi antara penggunaan kit mekanika dilengkapi LKS dan penggunaan animasi dengan sikap ilmiah siswa dan penalaran abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa. Nilai taraf signifikansi hitung menunjukkan 0,484 lebih besar dari 0,05 lihat tabel 4.11 halaman 87. Penggunaan media kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi tidak tergantung dari sikap ilmiah siswa maupun penalaran abstrak siswa. Kondisi siswa dengan penalaran abstrak dan sikap ilmiah yang menunjukkan perbedaan yang tidak signifikan mengakibatkan tidak adanya interaksi antara penggunaan media kit mekanika dan animasi. commit to user



E. Keterbatasan Penilitian. Dalam melakukan penelitian ini diupayakan secara maksimal mulai dari pemilihan variabel penelitian, sampel, pembuatan instrumen, penelitian hingga penyusunan hasil penelitian, namun beberapa keterbatasan yang dapat peneliti sampaikan adalah sebagai berikut: 1. Instrumen tes evaluasi hasil belajar sudah dilakukan uji validitas dan reliablelitas dengan proporsi berimbang antara soal dengan kriteria sulit, sedang dan mudah, namun rata-rata nila siswa masih di bawah 75. 2. LKS pelengkap media kit mekanika belum bagus karena masih banyak membutuhkan penjelasan dari guru. 3. Media animasi yang digunakan dalam pembelajaran masih membutuhkan banyak penjelasan dari guru. 4. Siswa belum mandiri dalam pembelajaran inkuiri dan guru masih belum terbiasa.

commit to user


digilib.uns.ac.id

96

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan Dari hasil analisis data dapat disimpulkan: 1. Hasil uji hipotesis kesatu menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,215 sehingga pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi tidak memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar fisika. Model pembelajaran menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi memiliki tujuan yang sama yaitu mewujudkan pembelajaran secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif sehingga hasilnya memiliki prestasi yang tidak jauh berbeda yaitu menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS rata-rata nilai siswa 55,25 dan pada animasi rata-rata nilai siswa 61,64. Walaupun nilai belum maksimal namun antusiasme siswa baik sekali. 2. Hasil uji hipotesis kedua menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,505 sehingga

sikap ilmiah tinggi dan rendah tidak menunjukkan pengaruh

terhadap prestasi belajar fisika. Rata-rata nilai siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi adalah 60,13 dan rata-rata nilai siswa dengan sikap ilmiah rendah adalah 57,27. Sikap ilmiah lebih memberikan pengaruh terhadap pembentukan karakter siswa. Siswa dengan sikap ilmiah tinggi memiliki semangat belajar lebih tinggi dari siswa dengan sikap ilmiah rendah. 3. Hasil uji hipotesis ketiga menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,574, hal ini menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh kemampuan penalaran abstrak tinggi commit to user


digilib.uns.ac.id

97

dan rendah terhadap prestasi belajar fisika. Rata-rata nilai siswa yang memiliki penalaran abstrak tinggi adalah 58,65 dan rata-rata nilai siswa yang memiliki penalaran abstrak rendah adalah 58,14. Penalaran abstrak tinggi dan rendah tidak memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar pada aspek kognitif. 4. Hasil uji hipotesis keempat menunjukkan nilai signifikansi 0,376 hal ini menunjukan tidak ada interaksi antara pembelajaran fisika menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar. Hal ini memberi arti bahwa siswa dengan sikap ilmiah tinggi pembelajaran menggunakan media kit mekanika sama efeknya dengan animasi, demikian juga siswa dengan sikap ilmiah rendah pembelajaran menggunakan kit mekanikan sama efeknya dengan animasi. 5. Hasil uji hipotesis kelima memiliki nilai signifikansi 0,074 hal ini menunjukkan tidak ada interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan penalaran abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa. Ini berarti kalau dilihat dari masing-masing penalaran abstrak (tinggi dan rendah), siswa yang belajar menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS memiliki prestasi yang tidak berbeda secara signifikan dengan menggunakan animasi. Siswa yang memiliki penalaran abstrak tinggi memiliki prestasi belajar yang hampir sama dengan siswa yang memiliki penalaran abstrak rendah. 6. Hasil uji hipotesis keenam memiliki nilai signifikansi 0,275 hal ini menunjukkan bahwa tidak ada interaksi antara sikap ilmiah siswa dan penalaran abstrak siswa terhadap prestasi belajar. Hal ini berarti siswa dengan commit to user


digilib.uns.ac.id

98

penalaran abstrak tinggi yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan rendah tidak ada perbedaan prestasi, hal yang sama berlaku kalau dilihat pada siswa dengan penalaran abstrak rendah dan memiliki sikap ilmiah tinggi tidak memiliki perbedaan prestasi dengan siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah. 7. Hasil uji hipotesis ketujuh memiliki nilai signifikansi 0,484 hal ini menunjukkan bahwa tidak ada interaksi antara pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS dan animasi dengan sikap ilmiah siswa dan penalaran abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa B. Implikasi 1. Implikasi Teoritis Pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan kit mekanika dilengkapi LKS pada materi kinematika gerak lurus memerlukan design LKS dengan lebih banyak menggali potensi siswa dan bukan lembar kerja siswa/LKS yang merupakan urutan prosedur saja, karena di dalam pembelajaran model inkuiri guru harus mampu mengembangkan skenario dan masalah yang bervariasi serta memadukan faktor-faktor untuk mengatur kemajuan siswa secara efektif selama inkuiri. Pembelajaran fisika model inkuiri menggunakan animasi pada materi kinematika gerak lurus dapat dilaksanakan untuk menggantikan kit mekanika apabila di sekolah tidak tersedia kit mekanika. Design animasi yang dapat menggambarkan rekaman gerak suatu benda dilengkapi dasar teori dan serangkaian pernyataan yang menggiring siswa menemukan konsep merupakan faktor penting dalam membuat animasi. commit to user


digilib.uns.ac.id

99

Uji coba tes hasil belajar dapat dilaksanakan pada pembelajaran yang telah dilakukan sebelumnya, misalnya tahun lalu yang ditindaklanjuti dengan uji validitas soal. Dengan demikian setiap guru memiliki bank soal yang valid yang setiap saat dapat kita gunakan. 2. Implikasi Praktis Berdasarkan hasil penelitian ini pembelajaran fisika pada materi kinematika gerak lurus lebih baik menggunakan animasi dengan desain yang bagus yang dapat membuat siswa belajar mendapatkan makna dengan melihat hasil penelitian ini rata-rata prestasi siswa yang belajar menggunakan animasi lebih baik. Peneliti dapat merencanakan pembelajaran dengan baik melalui persiapan instrumen yang telah dilakukan dan dianalisa dalam setiap pelaksanaan pembelajaran. Melalui penelitian ini peneliti dapat mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran inkuri yang telah dilaksanakan dan dapat menyempurnanakan pada pembelajaran di sekolah, baik instrumen maupun proses inkuiri yang telah dilakukan dalam penelitian. Pembelajaran model inkuri yang dilengkapi media sangat memberikan aktivitas positif

bagi siswa. Melalui media kit mekanika dan animasi siswa dapat

melakukan eksplorasi dan elaborasi. Pada saat proses inkuiri guru tidak banyak menjelaskan namun guru harus siap melakukan konfirmasi dengan variabelvariabel yang ditemukan siswa. 3. Implikasi bagi peneliti berikutnya. Bagi peneliti yang akan melaksanakan proses pembelajaran inkuiri dapat merencanakan penelitiannya secara matang. Langkah inkuiri dapat kita persiapkan commit to user


digilib.uns.ac.id

100

secara baik dengan senantiasa bertolak dari dasar teori yang sudah ada. Kesiapan membaca pustaka sangat membantu peneliti. Mengenali karakteristik materi yang akan diajarkan sangat penting, karena dapat digunakan untuk menentukan model pembelajaran dan media dalam pembelajaran. C. Saran 1. Kepada guru, Guru agar dapat melaksanakan model pembelajaran inkuiri dengan baik yaitu dapat merencanakan instrumen yang di design dapat melibatkan kemampuan optimal siswa, guru tidak banyak menjelaskan. Pembelajaran inkuiri dilengkapi media sangat membantu siswa dalam memeahami konsep. 2. Kepada Kepala Sekolah, Kepala sekolah agar memfasilitasi pembelajaran model inkuiri menggunakan kit mekanika dengan menambah kit mekanika sesuai dengan jumlah kelompok siswa yang ideal. Untuk laboratorium komputer dilengkapi bahan ajar yang dikaji sesuai dengan metode yang digunakan. 4. Kepada peneliti berikutnya, Peneliti berikutnya agar dapat melakukan penelitian yang sama dengan melakukan penyempurnaan, misalnya pada desain animasi. Animasi dilengkapi LKS supaya siswa lebih terarah

commit to user


digilib.uns.ac.id

101

DAFTAR PUSTAKA

__________. 2005 Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Balai Pustaka __________. 2006 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Balai Pustaka __________. 2010 Juknis Penyusunan Perangkat Penilaian Afektif SMA. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen

Pendidikan

dasar

Dan

Menengah

Direktorat

Pembinaan sekolah Menengah Atas. Panduan Percobaan Mekanika Untuk SMU 1998, Bandung: Pudak Sientific. Budiyono, 2009. Statistika Untuk Penelitian. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Conny Semiawan dkk, 1988. Pendekatan Ketrampilan Proses, Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar?, Jakarta: Gramedia Duwi Priyatno, 2009. SPSS Untuk Analisis Korelasi, Regresi, dan Multivariate. Yogyakarta: Gaya Media. Harun Rasyid dkk, 2007. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Wacana Prima. Karen L dkk, 2001. Models And Strategies For Training Design:International Society For Performance Improment. United states Of America. Lange, 2006. M. eLearning: From Level I to Level IV of Interactivity: Why choosing the appropriate interactivity is important. Entelisys commit to user


digilib.uns.ac.id

102

Technologies. Marthen Kanginan. Fisika untuk SMA/MA Kelas X, Jakarta: Erlangga. Mike Bryon, 2010. Bank Soal Tes Psikometri, Jakarta: Indeks. Redish, E.F., Saul, J.M., &Steinberg, R.N. (1998). Students expectations in introductory physics. American Journal of Phisics, 6, 212-224 Suharsimi Arikunto, 2010. Manajemen Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta. Serway Jewett, 2004. Physics For Scientists and Engineers with Modern Physics, California State Polytechnic University :Pamona. Sri Lestari, 2008. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Media Audio Visual dan Modul Bergambar Disertai LKS Terhadap Prestasi Belajar Fisika Ditinjau dari Kemampuan awal dan aktivitas belajar Siswa, UNS:Thesis. Tjeerd Plomp, Donald P.Ely, International Encyclopedia Of Educational Technology. Trianto, 2010. Medesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Kencana. Paul Suparno, 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget, Yogyakarta Http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASHf57a/5b2b1255.dir/ doc.pdf.

commit to user


digilib.uns.ac.id

103

commit to user

PEMBELAJARAN FISIKA MODEL INKUIRI MENGGUNAKAN KIT MEKANIKA DILENGKAPI LKS DAN ANIMASI DITINJAU DARI PENALARAN ABSTRAK DAN SIKAP ILMIAH

Recommend Documents