PÁLYÁZAT TÁPIÓSZENTMÁRTONI KUBINYI ÁGOSTON ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐ MAGASABB VEZETŐ BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA

Intézményvezetői pályázat: Tápiószentmártoni Kubinyi Ágoston Általános Iskola 2015.

PÁLYÁZAT 2015.

TÁPIÓSZENTMÁRTONI KUBINYI ÁGOSTON ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐ MAGASABB VEZETŐ BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA

TÁPIÓSZENTMÁRTON, 2015. MÁRCIUS 30. PÁLYÁZÓ:

1

ÁGNECZ TAMÁS


PÁLYÁZAT TÁPIÓSZENTMÁRTONI KUBINYI ÁGOSTON ÁLTALÁNOS ISKOLA

Intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására

Pályáztató: Emberi Erőforrások Minisztere Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Nagykátai Tankerület

Pályázó:

ÁGNECZ TAMÁS 2711 Tápiószentmárton, Bartók Béla út 54/a.

Intézmény: Tápiószentmártoni Kubinyi Ágoston Általános Iskola Tápiószentmárton, Bartók Béla út. 5

OM: 202969

2


TARTALOMJEGYZÉK Pályázat Kubinyi Ágoston Általános Iskola Pályázati nyilatkozat Szakmai önéletrajz I. Bevezetés II. Szakmai helyzetelemzés II.1. Intézmény adatai II.2. Iskola rövid története II.3. Szervezeti jellemzők II.4. Tárgyi feltételek II.5. Intézmény gazdálkodása II.6. Humán erőforrás II.7. Iskola hagyományai II.8. Intézmény tanulói II.8.1. Tanulólétszám alakulása II.8.2. Kompetenciamérés eredményei II.8.3. Továbbtanulási adatok II.8.4. Intézmény statisztikai adatai II.8.5. Napközis és tanulószobai foglalkozások II.8.6. Szakkörök II.9. Az iskola információs rendszere

2 4 5 7 8 8 9 10 11 11 12 13 14 14 15 16 17 18 19 19

FEJLESZTÉSI PROGRAM

20

III. Vezetői program III.1. Fejlesztési területek III.2. Nevelési területek III.3. Együttműködés, kapcsolattartás III.4. Az iskola hagyományai III.5. Pedagógusok szerepe III.6. Egészségnevelési program III.7. Környezeti nevelés III.8. Intézmény menedzselése IV. Összefoglaló gondolatok V. Felhasznált irodalom VI. Mellékletek

3

20 22 23 28 32 32 34 35 36 37 38 39


NYILATKOZAT Alulírott Ágnecz Tamás pályázatot nyújtok be az Emberi Erőforrások Minisztere által kiírt, a www.közigallas.hu honlapján 2015. február 27-én megjelent pályázati felhívás alapján a Tápiószentmártoni Kubinyi Ágoston Általános Iskola intézményvezetői állására. A következő nyilatkozatokat mellékelem: 1. Nyilatkozom arról, hogy a 2011. évi CXC. törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. 2. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom, az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához, és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. 3. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati anyagban foglalt személyes adataimat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék.

Pályázatomhoz mellékelem a következőket: – szakmai önéletrajz – hatósági erkölcsi bizonyítvány – végzettséget igazoló oklevelek, bizonyítványok másolatai – szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum – nyilatkozat Tápiószentmárton, 2015. 03. 30. Tisztelettel: ………………………………………… Ágnecz Tamás

4


SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

Önéletrajz

Személyi adatok Ágnecz Tamás Vezetéknév(ek) / Utónév(ek) Cím(ek)

2711 Tápiószentmárton, Bartók Béla út 54/a

Telefonszám(ok)

Mobil: +36 20 3581214

E-mail(ek)

[email protected]

Állampolgárság

Magyar

Születési dátum

1975. augusztus 7. Budapest

Neme

Férfi

Betölteni kívánt munkakör Intézményvezető / foglalkozási terület Szakmai tapasztalat 2003.augusztus1.- jelenleg

Tápiószentmártoni Kubinyi Ágoston Általános Iskola - Testnevelő tanár - Osztályfőnök - Testnevelés munkaközösség – vezető - Táborszervező - Esetenként vezetőtanári megbízások

1998. augusztus 31. – 2003. július 31.

Alberti Evangélikus Általános Iskola - Testnevelő tanár - Osztályfőnök

5


Tanulmányok

2011. február1 – 2013. december12.

1993. szeptember1. – 1998.június 17.

Anyanyelv Egyéb nyelv Önértékelés

Budapesti Műszaki Egyetem Gazdaság – és Társadalomtudomány Kar Alkalmazott Pedagógiai és Pszichológiai Intézet Műszaki Pedagógiai Tanszék Közoktatás - vezető képzés Magyar Testnevelési Egyetem tanári szak nappali tagozat - Középiskolai testnevelő tanár

Magyar Angol Szövegértés Hallás utáni értés

Nyelv

A1

Beszéd

Olvasás A1

Társalgás

Írás

Folyamatos beszéd

A1

A1

A1

Nyelv

Társas készségek és kompetenciák Szervezési készségek és kompetenciák Számítógép-felhasználói készségek és kompetenciák Egyéb készségek és kompetenciák

Járművezetői engedély(ek)

Jó kapcsolatteremtés Jó kommunikációs képesség Nyitott személyiség Munkaközösség-vezetőként elsajátított problémamegoldó képesség Döntéshozatali képesség Számítógépes rendszerek ismerete. Alapfokú számítógép-felhasználó (Word, Excel, PowerPoint) Napi szintű használat Aktív sportolói jelen és múlt: Kézilabda Ifjúsági I. osztály játékos (10 év) Kézilabda felnőtt I. osztály, játékos (7 év) II. osztály, Megyei bajnokság (10 év) játékosedző Kézilabda játékvezető NBI (6 év) NB I/B (12 év) Kézilabda utánpótlásedző (10 év) B kategóriás jogosítvány. 12 éve rendszeresen vezetek

6


„A kihívások azért vannak, hogy tanítsanak nekünk valamit, erősebbé tegyenek és megingassák azzal kapcsolatos hiedelmeinket, hogy mit vagyunk képesek legyőzni és mit nem. Amikor megértjük, milyen célt szolgál az előttünk álló kihívás, akkor feltárul előttünk az igazság: akadályok nem léteznek, csak lehetőségek, melyek által fejlődni tudunk.” (Yehuda Berg)

I. Bevezetés 2013-ban kezdem meg a 15. tanítási évemet pedagógusként a Tápiószentmártoni Kubinyi Ágoston Általános Iskolában. Ez idő alatt betöltöttem testnevelő tanári, testnevelés munkaközösség-vezetői és felső tagozatos munkaközösség-vezetői munkakört. Az iskolában eltöltött évek alatt a munkaközösség-vezetői feladatoknak köszönhetően beletekinthettem az intézményvezetői munkakörbe. A feladat elvállalása előtt kettős érzések kavarogtak bennem. Úgy gondolom, hogy az intézmény vezetése óriási kihívás, hiszen egy jól és sikeresen prosperáló intézményről van szó, ugyanakkor ez a nagy előnye is, hiszen egy jól működő gépezet élére kell állni. Azért döntöttem az intézményvezetői pályázat elkészítése mellett, mert úgy érzem, hogy az intézményünk korábbi vezetője, Kiss Erika, aki különleges kvalitásokkal rendelkező vezetőként látta el az intézmény vezetését, megbízott a személyemben és tudatosan készített fel a későbbi feladatokra, valamint érzem a jelenlegi vezetés és a tanári kar támogatását is. Úgy gondolom, hogy a következő 5 évben folytatni tudom a megkezdett munkát, illetve a friss közoktatás-vezetői diplomámnak köszönhetően napra kész vagyok a törvényi változásokban és az iskola pedagógusait is fel tudom készíteni a rájuk váró feladatokra. Mivel a pedagógusi pálya mellett az életem meghatározó része a sport, így sportolóként és igazgatóként következetes és igazságos iskolavezetést szeretnék kialakítani. Sportvezetőként egy kisebb létszámú közösséget már nyolc éve sikeresen vezetek, hiszen a résztvevőkkel közös az érdekünk. Mivel az iskolában is közös érdekek vezérlik a résztvevőket így bízom benne, hogy ezt a nagyobb közösséget is sikerrel fogom koordinálni. Legfontosabb vezetői törekvéseim:  Egyenlő bánásmód biztosítása mindenki számára  A nevelési programban foglaltak megvalósítása  Szerető és motiváló légkör kialakítása

7


II. Szakmai helyzetelemzés

II.1 Intézmény adatai Intézmény neve:

Tápiószentmártoni Kubinyi Ágoston Általános Iskola

Székhelye:

Tápiószentmárton, Bartók Béla út 5. [email protected] www.kubinyi.tapioszentmarton.hu

Telephelye:

Tápiószentmárton, Kossuth Lajos út 100.

Fenntartó:

Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (KLIK) 1051 Budapest, Nádor u. 32.

Működtető:

Tápiószentmárton Nagyközségi Önkormányzata 2711 Tápiószentmárton, Kossuth L. út 3.

OM azonosító:

202969

Fenntartói azonosító:

39011654

Beiskolázási körzet:

Tápiószentmárton Nagyközség területe

Ellátandó alaptevékenység: Kossuth Lajos út 100. Általános iskolai nevelés-oktatás: - nappali rendszerű iskolai oktatás - felső tagozat -

sajátos

nevelési

igény

tanulók

integrált

nevelése-oktatása

(mozgásszervi fogyatékos, beszédfogyatékos, egyéb pszichés fejlődészavarral küzdők, értelmi fogyatékos - enyhe értelmi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos - hallási fogyatékos) - sajátos nevelési igényű tanuló gyógypedagógiai nevelése-oktatása (értelmi fogyatékos - enyhe értelmi fogyatékos) Sajátos nevelési igényű tanulók gyógypedagógiai nevelése-oktatása 5-8. évfolyamon (felmenő rendszerben szűnik meg)

8


Egyéb köznevelési szolgáltatás: -

tanulószoba

-

iskolai könyvtár

Bartók Béla út 5. Általános iskolai nevelés-oktatás: - nappali rendszerű - alsó tagozat - sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése - oktatása (mozgásszervi fogyatékos, beszédfogyatékos, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők, értelmi fogyatékos - enyhe értelmi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos - hallási fogyatékos) Egyéb köznevelési szolgáltatás: -

napköziotthon II.2 Iskola rövid története

A Tápiószentmártoni Általános Iskolát 1949 - ben alapították az akkori katolikus és evangélikus iskolákból. Ezután, állami iskolaként funkcionált. 1986 - ban, az iskola Általános Művelődési Központként működött tovább. Az Általános Művelődési Központ magába foglalta az általános iskolát, az óvodákat a Művelődési Házat, a Községi Könyvtárt és az ebben az évben alapított Alapfokú Művészeti Iskolát. 2000 - ben az iskola fenntartója és működtetője a település önkormányzata lett. Az általános iskola 2001-ben felvette, Kubinyi Ágoston nevét, aki településünk híres leszármazottja volt. Az intézmény két épületben működik. Bartók Béla út 5. szám alatt a 2001 novemberében átadott,14 tanteremmel rendelkező, modern épületben folyik az alsó tagozatos tanulók nevelése és oktatása. A Kossuth Lajos út 100.szám alatti, 14 tantermes iskolába a felső

tagozatos diákok járnak. Ebben a rendszerben működtette az intézményt az

önkormányzat 2008-ig, amikor a kedvező anyagi és szakmai lehetőségek miatt az Általános Művelődési Központot az önkormányzat megszüntette.

9


Helyette az általános iskolával és az óvodákkal létre hozott egy társulást Tápiósággal és többcélú intézményként tevékenykedett. A művészeti iskola Földváry Miklós Alapfokú Művészetoktatási Intézményként működött tovább, valamint a Művelődési Központ is önálló intézményként működött tovább. A 2011-es törvényi változások következtében, a fenntartói feladatokat a Klebersberg Intézményfenntartó Központ vette át, az iskola működtetője a Tápiószentmárton Nagyközség Önkormányzata lett. 2014. szeptember 1 –én intézményátszervezésre került sor. Az intézményátszervezés során iskolánk szétvált a tápiósági iskolától és a Tápiószentmártoni Kubinyi Ágoston Általános Iskola nevet vette fel. II.3 Szervezeti jellemzők

Fenntartó

Működtető

Igazgató

Alsós igazgatóhelyettes

Felsős igazgatóhelyettes Felsős munkaközösség vezető

Alsós munkaközösségvezető

Munkaközösségek vezetői  

Pedagógusok

humán testnevelés

Pedagógusok

Tanulók 10

SZMK

Iskolatitkár


Iskolánk munkaközösségeinek élén az alábbi beosztású felelős középvezetők állnak: 1. alsós munkaközösség-vezető 2. felsős munkaközösség-vezető 3. humán területi munkaközösség-vezető 4. testnevelés munkaközösség-vezető Az iskola vezetőségét az igazgató, valamint az igazgatóhelyettesek alkotják. A kibővített vezetőség tagjai még a munkaközösség-vezetők.

II.4 Tárgyi feltételek Az iskola két épületben működik. A település központjában található az alsó tagozatos iskola, amely 12 tanteremmel, tágas folyosókkal és nagy terekkel rendelkező épület. A belső átalakítások során kialakításra került egy nevelői iroda, kettő vezetői iroda valamint egy titkársági szoba. A felső tagozatos iskola tőle egy kilométerre helyezkedik el. Ez az épület 13 tanteremmel, tornateremmel, tornaszobával, sportudvarral áll a gyermekek rendelkezésére. Az alsós iskolához kapcsolódik egy önálló intézményként funkcionáló sportcsarnok és egy tanuszoda, valamint mindkét épület udvarán található egy-egy szabadtéri 40x20-as kézilabda pálya. A felső tagozat udvarán van még egy 12x12m-es homokos röplabdapálya, valamint egy 15x30-as bitumenes kosárlabda pálya. Az udvaron található még egy 120m-es salakos futópálya, egy távolugró gödör és egy súlylökésre alkalmas dobókör. Az iskolaépületek állaga, általános tisztasága megfelelő, de az alsó tagozaton be kell tervezni legalább négy tanterem festését. Az udvarok mindkét helyen rossz állapotban vannak. Balesetveszélyesek a játékok, felújításra és bővítésre szorulnak. Mindkét épületben van étkező és konyha. A konyhát teljes egészében településünk önkormányzata működteti. II.5 Intézmény gazdálkodása 2013. január 1-től a fenntartói, feladatot a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ látja el. Az iskola a Nagykátai Tankerülethez tartozik. Az intézmény működtetője, Tápiószentmárton Önkormányzata. A gazdálkodási feladatok jól működnek, az iskola vezetése jó kapcsolatot ápol a fenntartóval és a működtetővel is. Településünk önkormányzata

11


fontos feladatának érzi az általános iskolával kapcsolatos teendőit. Az intézményt két helyi alapítvány is segíti. A Kincsem alapítvány, amely a helyi óvodás és iskolás gyermekek fizikai és lelki nevelésével összefüggő tevékenységét segíti. (Tanulmányi és sportversenyek támogatása, iskolai eszközök vásárlása.) A Tápiószentmártoni Tehetséges Gyermekekért Alapítvány egy évig segíti – havi ösztöndíjjal - a pályázatot elnyerő iskolánkból elballagó diákot. II.6. Humán erőforrás Az intézmény nevelőtestülete 31 főállású pedagógusból áll. A pedagógusok munkáját ebben az évben, 2 pedagógiai asszisztens és egy iskola titkár segíti. Az intézmény szakos ellátottsága 100%-os 1 óraadó pedagógus és 1 részmunkaidős kolléga bevonásával.

1. ábra: Pedagógusok végzetsége 2014. október 1.

Az intézmény sajátos helyzetéből adódóan a felsős és alsós kollégák külön épületben tanítanak, ennek ellenére a két munkaközösség külön-külön és közösen is jó közösséget alkot. Az intézmény pedagógusai nyitottak egymás illetve a gyermekek problémáira, így gond esetén a gyermekek nyugodtan fordulhatnak tanáraikhoz valamint a kollégák is szívesen segítenek egymásnak.

12


A munkaközösségek a munkaközösség-vezetők irányításával dolgoznak az éves munkaterv alapján. A nevelőmunkát közvetlenül segítő alkalmazottak: A két épületben 1 gondnok és 5 takarítónő gondoskodik az épületek tisztaságáról.

Pedagógusok életkori eloszlása: A nevelőtestület összetétele életkor tekintetében változatos. A nagy tapasztalattal rendelkező 40-50-es korosztály mellett megtalálható a dinamikus 30-as is, és képviseltetik magukat a pályakezdő, néhány éve tanító kollégák is. A jelentős korkülönbség ellenére a munkakapcsolat megfelelő a tantestületben, mindenki megtalálja a neki testhezálló feladatot és így a tantestületben rejlő szellemi tőke maximálisan kiaknázható.

2. ábra: Pedagógusok életkori eloszlása 2014. október 1.

II.7. Az iskola hagyományai Az intézmény megalapítása óta sok hagyomány kíséri az iskola hétköznapjait. Vannak olyan szokások, amelyek szorosan kötődnek az iskolai élethez és vannak olyan hagyományok, amelyek a település életéhez köthetők.

13


 Szüreti futóverseny  Szüreti felvonulás  Hulladékgyűjtés  0. nap (1. és 5. évfolyam részére)  Tanösvények látogatása  Márton – heti rendezvények  Mikulás - délután  Karácsonyi műsor  Énekkari találkozó  Kubinyi – napi programok  Farsangi bál (alsós, felsős)  Víz napja  Föld napja  Bolondballagás  Ballagás  Nyári táborok  Egészségvédelmi nap II.8 Az intézmény tanulói II.8.1 Tanulólétszám alakulása október elsejei statisztika alapján.

3. ábra: Tanulók létszáma 2012-2014

14


Az iskola tanulói létszáma az elmúlt években folyamatosan csökkent. A létszámcsökkenés miatt még nem kellett csoportot megszüntetni, de ha ez a tendencia folytatódik, akkor az iskola nehéz feladatok elé néz. II.8.2 Kompetencia mérés eredményei 2014-es eredményeink:

Az adatokból látszik, hogy a felmérési eredmények nem érik el az országos szintet, valamint a hatodik évfolyamosok eredményei a községi és a nagyközségi átlagoktól is elmaradnak. Ugyanakkor a mi iskolánkkal azonos csoportban található intézmények eredményeitől a nyolcadikos diákjaink nem maradnak el. Nem lehet más a kitűzött cél, csak az, hogy minél jobban megközelítsük az országos átlagot.

15


Eredményeink összehasonlítása az elmúlt évek eredményeivel:

II.8.3 Továbbtanulási mutatók

4. ábra: Továbbtanulási adatok 2012-2014

A továbbtanulási mutatók szerint a 2012/2013-as és a 2013/2014-es tanévben a szakközépiskolákba jelentkezők száma meghaladta a gimnáziumokba jelentkezőkét. Tanulóinknak a megfelelő középfokú intézmény kiválasztásához sokféle segítséget adunk.

16


A 7. évfolyamos osztályfőnöki órákon már szót ejtenek a továbbtanulásról az osztályfőnökök. A nyolcadik évfolyamon fokozott figyelmet kap a téma. Összevont szülői értekezlet során ismertetjük a szülőkkel, a felvételivel kapcsolatos tudnivalókat. Iskolánk 7-8. évfolyamos tanulói rendszeresen részt vesznek a Cegléden megrendezésre kerülő Pályaválasztási Kiállításon, ahol részletesen megismerkedhetnek a térség iskoláival. A továbbtanulás, a középiskolai felvételire készülés megkönnyítésére matematika és magyar tantárgyakból előkészítő foglalkozásokat szerveztünk a 7-8. évfolyamos tanulók számára. A foglalkozások a központi felvételi megírása után is folytatódnak, de ebben az időszakban a tanulók már az év végi kompetenciamérésre készülnek. Iskolánk 2 napot biztosít a végzős tanulóknak, hogy a középfokú oktatási intézmények nyílt napjain részt vegyenek. II.8.4 Intézmény statisztikai adatai Statisztikai adatok: 2014. október 1.

Alsó tagozat

Megnevezés Létszám

Felső tagozat

Összesen

192

229

421

Magántanulók száma

0

0

0

SNI-s tanulók

5

17

22

BTM-es tanulók

16

15

31

HHH-s tanulók

26

31

57

Gyógytestnevelésen résztvevők száma:

0

0

0

Napközis, tanulószobai foglalkozáson részt vevő tanulók:

96

36

132

17


Összehasonlító táblázat: Év 2012/2013 2013/2014 2014.X.1.

Alsó

Felső

Összesen

Int.SNI

BTM

HH

HHH

205 197 192

229 229 229

434 426 421

17 21 22

30 32 31

185 184 184

35 40 57

A szociális hátránnyal küzdő tanulók létszáma az évek során folyamatosan emelkedik, a gyermeklétszám pedig csökkenő tendenciát mutat. Ebben a tanévben drasztikusan megugrott a HHH-s tanulók létszáma.

5. ábra: Szociális hátránnyal küzdő tanulók adatai 2012-2014

II.8.5. Napközis és tanulószobai foglakozások Napközis jellegű foglalkozások az alsó tagozaton négy csoportban szerveződtek, évfolyamonként külön-külön csoportban. Minden évfolyamnak megvan a sajátos feladata, amiben előre kell lépnie. A felső tagozaton az 5-6. évfolyamnak egy összevont napközis, a 7-8. évfolyamnak egy tanulószobai csoportja van. A csoportok nem rendelkeznek állandó vezetővel, így az aktuális időpontban felügyelő pedagógusnak nehéz dolga van. Az írásbeli feladatok megoldása után a szóbeli tanulás nagy kihívás elé állítja a nevelőket.

18


A fejlesztő foglalkozások is délután vannak, így a tanulókra jellemző a fáradtság és az alul motiváltság. II.8.6. Szakkörök délutáni foglalkozások Az iskola nagyon sok lehetőséget biztosít a tanulók számára a délutáni órák hasznos eltöltésére. 18 szakkör és 6 sportkör várja a tanulókat. A foglalkozások egy része a felzárkóztatást célozza, a másik része pedig a tehetséggondozást és a versenyekre való felkészülést szolgálja. A sportkörök évfolyam szinten várják a mozogni vágyó tanulókat. Rajz és kézműves szakkör, könyvmoly szakkör, német és angol nyelvi szakkör, barangoló és természetbarát szakkör, öltögető és barkács szakkör, énekkar, könyvtári szakkör, felvételi előkészítő szakkörök magyar nyelvből és matematikából.

II.9 Az iskola információs rendszere

A következő információs rendszert működtetjük: 

Határidős feladatok az éves munkatervben meghatározva;



Munkaértekezletek havonta;



Vezetőségi értekezlet 2 hetente;



Munkaközösségi értekezletek az éves munkatervben meghatározottak szerint;



DÖK (diákülés havonta);



SZMK ülés évente 3-4 alkalommal;



Igazgatói körlevelek alkalomszerűen;

19


„Ezek a csillogó fekete szemű gyerekek nem maguk váltották a belépőjegyet arra az útra, amit úgy hívunk: élet... Ha szemükbe nézünk, ugyanazt a sugárzást érezzük, ugyanazt olvassuk ki belőlük: itt vagyok, faragj az évek során embert belőlem...” (Várady J.)

FEJLESZTÉSI PROGRAM „Én azt hiszem, annál nincs nagyobb öröm, mint valakit megtanítani valamire, amit nem tud, és nagyobb jótétemény sem.” (Móricz Zsigmond)

III.

VEZETŐI PROGRAM

A fejlesztési programom az iskola jövőjét jelentő fejlesztési elképzeléseimet tartalmazza, amelyek csak az iskola partnereivel közösen valósíthatók meg. Pályázatom ezen részében a következő gondolataimat ötletadó, irányt mutató kezdeményezésként javaslom a kollégáknak. Fejlesztési programom készítésénél figyelembe vettem a közneveléshez tartozó törvényeket, rendeleteket és az intézmény oktatáshoz kapcsolódó dokumentumait. Vezetői programommal olyan iskolát szeretnék irányítani: o ahová a gyermekek felszabadultan járnak, o ahová a szülők szívesen hozzák legféltettebb kincsüket, a gyermeküket, o ahol a gyermekek és a pedagógusok a kulturált együttlét szabályai szerint viselkednek, o ahol a nevelőtestület minden tagja fontosnak érzi magát, o ahol a résztvevők reális önértékelési képességgel rendelkeznek. Vezetői céljaim:  Segítséget szeretnék nyújtani - a tanulóknak, hogy felkészülten hagyják el az általános iskolát; - a pedagógusoknak, hogy megfelelő körülmények közt és megfelelő légkörben tudjanak dolgozni;

20


- a szülőknek, hogy érezzék gyermekük a lehető legjobb helyen a legjobb minőségű nevelésben és oktatásban részesül.  Demokratikus szellemiségű iskolavezetés;  Nyitott – aktív kommunikáció;  Nyugodt légkörű munkahely kialakítása. Úgy gondolom, hogy csak a jó kedélyű elégedett pedagógus tud jó órát tartani;  Eddigi hagyományaink megőrzése, értékeink tiszteletben tartása és fejlesztése. Általános célok:  Az iskola Pedagógiai Programjában megfogalmazott célrendszer elérése;  Minőségi szolgáltatás nyújtása résztvevőknek;  A nevelők a közösen megfogalmazott és elfogadott célok alapján végezzék a tevékenységüket;  Az iskola olyan alapműveltséget adjon, amely tudást jól tudnak kamatoztatni az életben; Hosszútávú célok:  Emberséges és demokratikus légkör fenntartása;  Számítógépes felhasználói ismeretek folyamatos fejlesztése (tanulók – pedagógusok);  Nemzeti identitás fejlesztése; Középtávú célok:  HH - s és HHH - s gyermekeknek esélyt kell adni a felzárkózásra. Csoportbontásokkal és a differenciált oktatási módszer segítségével;  Jó képességű, tehetséges tanulók fejlesztése, versenyeztetése. Szakköri foglalkozások segítségével;  Kisebb létszámú első osztályok indítása;  Tanulószobai csoportok helyzetének javítása (állandó pedagógusok); Rövidtávú célok:  Arizona - program megismerése és bevezetése;

21


 Idegen nyelvi csoportok optimalizálása. (személyi feltételek figyelembe vételével);  Iskolai könyvtáros tanító/tanár alkalmazása.

Az ingyenes tankönyvek

bevezetésre kerülésével megnőtt a tankönyvekkel való feladatok mennyisége. (tankönyvek nyilvántartása, leltározása); III.1 Fejlesztési területek Személyi feltételek: Az iskola 100% - os szakos ellátottsága és a minőségi pedagógusok megléte miatt a cél, hogy ezt a nevelőtestületet egyben tartsam. Az optimális, kis létszámú angol nyelvi csoport kialakításához a következő tanévtől szükség lenne egy angol nyelvet tanító tanárra. Amennyiben pályázatom kedvező elbírálásban részesül, abban az esetben egy testnevelő tanári állás meghirdetésére is szükség lesz. A könyvtár feladatainak növekedése miatt szükség lenne egy iskolai könyvtáros alkalmazására. Az épületek biztonságosabbá tételének érdekében, lehetőség szerint mindkét épületben szeretnék egy-egy portást is alkalmazni. A technikai személyzet színjén is szeretnék változást, a meglévő 5 takarítónő mellé szeretnék még egy takarítónőt alkalmazni. Tárgyi feltételek: Az iskolák épületei megfelelő állapotban vannak. Az alsós épület négy osztálytermében, valamint a hozzájuk tartozó folyosón, valamint a napközis teremben a nyári szünet folyamán festésre lesz szükség. Az alsós osztálytermekben a modern oktatás megvalósításához folyamatos IKT-s fejlesztések szükségesek. Az alsós intézmény iskolaudvara átalakításra, fejlesztésre szorul. Az iskolaudvar talaja homokos, amely esős, havas időjárási körülmények között szinte használhatatlan, mivel ilyenkor az iskolaudvar sártengerré változik. Jó idő esetén nagy mennyiségű felszálló por keletkezik, amely egészségtelen, valamint megnehezíti az iskola tisztántartását. Az udvaron található játékok is lassan balesetveszélyessé vállnak így ezek is felújításra szorulnak. Az iskola sportmúltja - jelene és jövője megkövetelné egy távolugró hely kialakítását, így az

22


alsós tanulóknak nem kellene átjárnia a felsős távolugró helyre. Megoldást jelentene az iskolaudvar füvesítése vagy szilárd burkolattal való ellátása. A mai rohanó világban sajnos nem minden szülő tud tízórait csomagolni a gyermekének, ezért szeretnék büfét létesíteni mindkét épületben. Természetesen az egészséges táplálkozás alapelveit szem előtt tartva. A felsős intézmény udvara is hasonló gondokkal küzd, mint az alsós intézmény udvara. Eső esetén itt is sártenger alakul ki, a vízelvezetés nem megoldott, ezért az nem tud elszivárogni és megáll az udvaron, ezzel lehetetlenné téve a közlekedést. Megoldás lenne az iskolaudvar szilárd burkolattal való ellátása. A felsős tornaudvar minden igényt kielégít, de szeretném a salakos kézilabda pályát más felülettel lefedni, mert a salakos burkolat, többek közt a felszálló por miatt egészségtelen. Lehetőség szerint, szeretnék erre a pályára is rekortán borítást kialakítani. Az udvar sokoldalú felhasználását a most készülő szabadtéri logikai pályák segítik. A testnevelés órák számának a növekedésével egyre több közös testnevelés órára kerül sor. Rossz idő esetén a sportudvart nem tudjuk használni, így két osztály osztozik a tornatermen és a tornaszobán, amely egy tanteremből lett átalakítva. Terveim között szerepel, hogy a tornaszoba falaira bordásfalakat telepítek, illetve szeretném megtalálni a lehetőséget arra, hogy az egész tornaszobát egy összefüggő tatamival lássuk el. Ez a felület lehetővé teszi a torna magas fokú oktatását, a gyógytestnevelés kiszélesítését, valamint az egyre népszerűbb küzdősportok számára is edzési lehetőséget nyújtana. A felsős intézmény épületében az öltözői rend átalakításával, szeretnék kialakítani egy állandó fejlesztő tantermet. A fejlesztésre szoruló diákoknak szükségük van az állandóságra illetve a két épület között ingázó fejlesztő pedagógusok helyzete is egyszerűsödne. III.2 Nevelési területek Az iskola Pedagógiai Programja illetve a NAT meghatározza az iskolák által teljesítendő nevelési célokat: - Az erkölcsi nevelés: A tanuló erkölcsi gondolkodásának szintje eleinte konvencionális, rendre és fegyelemre törekszik, belátja, hogy teljesíteni kell az elvállalt kötelességeket. A szabályokat minden körülmények között be kell tartani.

23


- Nemzeti öntudat, hazafias nevelés: A tanuló ismeri lakóhelye és környékének népi hagyományait, valamint több, az ünnepkörökhöz köthető magyar hagyományt. Ismeri nemzeti ünnepeinket, ezekhez kötődő hagyományainkat, és ezeket tantárgyi ismereteihez is kapcsolja. Kialakul benne a szülőföld, a haza és a nemzet fogalma, az ezekhez való kötődés igénye. - Állampolgárságra, demokráciára nevelés: A tanuló törekszik a konfliktusok feloldására, alkalmazza a konfliktuskezelés demokratikus technikáit. Viselkedése alapján véleményt tud mondani önmagáról, ismeri a stressz és stressz kezelés lényegét. Képes felismerni bizonyos előítéletes magatartásformákat. - A családi életre nevelés: A tanuló képes felismerni és megfogalmazni családban betöltött szerepeket, feladatokat, megtalálja és elvégzi a rá háruló feladatokat. - A testi és lelki egészségre nevelés: A tanuló fel tudja sorolni az egészséges táplálkozás néhány alapvető szabályát. Ismeri a tisztálkodással kapcsolatos alapvető szabályokat, a személyes higiéné ápolásának módjait, majd meg tanulja tudatosan ápolni személyes higiénéjét. Tudja, hogy a rendszeres testmozgás hozzájárul lelki egészségünk megőrzéséhez, így fokozatosan kialakul az igénye ez iránt. - Felelősségvállalás másokért, önkéntesség: A tanulóban fokozatosan tudatosul, hogy társaival kölcsönösen egymásra vannak utalva. Felismeri, hogy a beteg, sérült, fogyatékkal élő embereken egyes helyzetekben ő is képes segíteni. - Fenntarthatóság, környezettudatosság: Egyre érzékenyebbé válik környezete állapota iránt, képes annak változását elemi szinten értékelni. Felismeri a mindennapi életben előforduló, a környezetet szennyező anyagokat, a környezetre káros tevékenységeket és kerüli ezeket. Képes társaival együttműködésben tudatosan, a környezeti szempontokat is figyelembe véve alakítani az iskola belső és külső környezetét. - Pályaorientáció: A tanuló képes megfogalmazni, hogy mi érdekli őt leginkább, és felismeri, hogy érdeklődési körét, motivációját, saját adottságait mely szakmákban tudná hasznosítani. Tud célokat kitűzni és jövőképet felállítani. - Gazdasági és pénzügyi nevelés: Ismeri az unió közös fizetési eszközét, belátja, hogy az egyes országok eltérő mértékben és szerepben kapcsolódnak be a világgazdaság folyamataiba. - Médiatudatosságra nevelés: A tanuló hatékonyan tud keresni a világhálón kulcsszavak segítségével, majd képessé válik elektronikus gyűjtőmunkát végezni. A közösségi oldalakon megjelenő verbális agresszió elhárítására megfelelő kommunikációs stratégiával rendelkezik. Odafigyel arra, hogy magánszférájába ne engedjen be nem kívánatos médiatartalmakat.

24


- A tanulás tanítása: A tanuló megismeri saját tanulási stílusát, ezzel hatékonyabb információfeldolgozásra képes, tudatában van, mely területeket kell fejlesztenie. Elegendő önismerettel, önértékeléssel, önbizalommal rendelkezik ahhoz, hogy megfelelő teljesítményt nyújtson. Tudomásul kell vennünk, hogy a mai kor gyermekei önálló autonóm személyiségek, akik nem irányításra várnak, hanem bizalmi alapon működő együttműködésre. Olyan felszabadult nyílt személyiséggé kell formálnunk gyermekeinket, akik tisztában vannak kötelességeikkel és együttműködésre kész nyitott emberek lesznek, akik vállalni fogják tetteik következményeit.

A

nevelési

problémák

megoldásában

kiemelt

szerepe

van

az

osztályfőnököknek és az osztályfőnöki óráknak. Jó megoldás lehet, a preventív osztályfőnöki órák tartása, külsős vendégek részvételével. (iskolarendőr, bíró, gyermekvédelmi szakember, drogprevenciós szakember). Ezek a programok jelenleg is működnek iskolánkban, de szeretném még gyakoribbá tenni ezeket a találkozásokat. A külsős előadó megerősíti az osztályfőnöki órán elhangzottakat. Fontos nevelési elem, a tanulók társadalmi szocializációjának az elősegítése. Különös tekintettel a halmozottan hátrányos helyzetűekre. Meg kell adni minden gyermek számára a társadalmi beilleszkedéshez szükséges tudást, nevelést. Országos probléma az iskolai viselkedési problémák kezelése, elsősorban az agresszió, a verbális fenyegetés és a tettleges bántalmazás jelenléte az iskolában. A családok nagy része nem tudja és nem is akarja biztosítani a szerető nevelő légkört, amelyben a gyermek harmonikusan fejlődhet. Így az iskolának kiemelt nevelési feladata, hogy csökkentse a negatív magatartási minta hatásait és a pozitív mintát erősítse. Iskolánk nevelői élen járnak a pozitív magatartási minták erősítésében. Úgy gondolom, hogy minden pedagógus törekszik a közvetlen szerető légkör kialakítására. Ennek ellenére sajnos iskolánkban is előfordulnak magatartási problémák. Az erőszakos tanulókkal szemben hatásos és következetes intézkedéseket szeretnék megvalósítani:  Az órák közötti erőszakos viselkedést mutató tanulókkal szemben a házirendben meghatározott büntetések mellett, - kirívó esetben- a hatályos jogszabályok betartásával fegyelmi eljárást indítanék.  a szándékos károkozókkal szemben kártérítési eljárást indítanék a működtető önkormányzat bevonásával

25


 az órákat rendszeresen megzavaró diákok megfékezésére iskolánkban bevezetném az Arizona programot. A program célja, hogy kezelje a konfliktus helyzetet az órát zavaró diák és az órát tartó pedagógus valamint az órán figyelni akaró tanulók között. A program alkalmas arra, hogy a rendbontó tanulók alkalmazkodjanak az iskola normáihoz és az emberi együttélés szabályaihoz. A program alapelvei:

-

Minden tanulónak joga van a zavartalan tanuláshoz;

-

Minden tanárnak joga van a zavartalan tanításhoz;

-

Mások jogait tiszteletben tartom;

A program lényege: Ha a gyermek ezeket az alapelveket többszöri figyelmeztetés ellenére is megszegi, a pedagógus egy erre kijelölt szobába, az Arizona szobába küldi, ahol mindig tartózkodik egy ügyeletes tanár. Itt a tanulónak módjában áll átgondolnia a történteket, s hogyan kíván változtatni magatartásán, s visszatérni a normális munkamenethez. Többszöri alkalom után egyre több résztvevőt bevonva (osztályfőnök, szülő, iskola pszichológus, gyermekvédelmi felelős) a diák úgynevezett segítő megbeszéléseken vesz részt. Kiemelt fejlesztési területként szeretném kezelni a tehetséges gyermekek helyzetét. Sokszor szembesültem azzal a ténnyel, hogy a problémás esetek kezelése mellett nem jut elég idő a tehetséges, valamilyen téren kiemelkedő teljesítményt nyújtó tanulók támogatására. Fontos feladatomnak érzem, hogy ezeket a tanulókat időben ismerjük fel és maximálisan támogassuk, fejlesszük őket. A tehetséges tanulók tanulmányi versenyekre való felkészítése tanórán kívül, egyéni vagy kiscsoportos foglalkozások keretében történik. Lehetőség szerint ezt a kört szeretném bővíteni. Teljesítményük minden esetben kerüljön nyilvánosságra és kapjanak megfelelő szintű elismerést. Ennek érdekében szeretném kibővíteni az átadható elismerések számát. Természetesen az elismerések kritériumain nem szeretnék változtatni. Folytatódik a mindennapos testnevelés és a hit- és erkölcstantantárgy felmenő rendszerű bevezetése. Folytatódnak a Netfit felmérések.

26


A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység A különleges bánásmódot, figyelmet igénylő tanulók: - kiemelten tehetséges tanulók, - sajátos nevelési igényű tanulók, - beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók. Különleges figyelmet igénylő tanulók, akinek a szakértői bizottság szakértői véleményében foglaltak szerint, helyi lehetőségeinket maximálisan kihasználva biztosítjuk a nevelést-oktatást. A Pedagógiai Program a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának is alapdokumentuma, az abban meghatározott célok, elvek, feladatok, területek a sajátos nevelési igényű tanulókra is érvényesek. A tanköteles korú sajátos nevelést igénylő tanulók képzésének során a legfontosabb figyelembe veendő szempontok: - az értelmi, a testi és érzelmi fejlődés megváltoztatása, - sajátos tanulási képességek, - egyéni szükségletek, - a felnőttkori élet behatárolt lehetőségei. Mindehhez olyan iskolai légkört kell teremteni, amelyben mind a tanuló, mind a felnőtt jól érzi magát, ahol az emberi és társas kapcsolatok kölcsönös tiszteleten alapulnak, ahol minden tanuló teljes értékű emberként élheti meg önmagát, a másságot is elfogadva. Az iskolai képzés teljes időtartama alatt arra kell törekedni, hogy a sajátos nevelést igénylő tanuló személyisége a képzés végére minél harmonikusabb és teljesebben kibontakozzon, képes legyen a társadalom által elfogadott normák szerint, saját igényeit megvalósítva kiegyensúlyozott, boldog életet élni. Tanulóink a tanórákon kívül a törvény által biztosított keretek között egyéni fejlesztési terv alapján egyéni és kiscsoportos szervezeti formákban pedagógiai célú rehabilitációs foglalkozásokon vesznek részt. A fejlesztés napköziben és szabadidős tevékenységekben is megjelenik. A fejlesztések során a tanuló annyi és olyan jellegű fejlesztéseket kapjon, amely lehetővé teszi, hogy az ismereti szint készséggé váljon.

27


Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók Az iskolába járó gyermekek jelentős része szociális, műveltségi hátránnyal küzd. Céljaink, feladataink e területen: • Minden tanulónknak lehetőség szerint azonos esélyt biztosítani fejlődéséhez, tanulásához. • A beilleszkedést már első osztály előtt megkezdjük: „Iskolanyitogató” program elsősöknek, „Vár a felső tagozat” program a leendő ötödikeseknek, a szülők részletes tájékoztatása. • Erősítjük az osztályközösségek felelősségvállalását. Szoros kapcsolatot tartunk a gyermek szüleivel, segítjük őket nevelési gondjaik megoldásában. Indokolt esetben nevelési tanácsadást javasolunk. • Szoros kapcsolatot tartunk a családsegítő és gyermekjóléti szolgálattal, a polgármesteri hivatal gyámügyi előadójával. III.3 Együttműködés kapcsolattartás Iskolavezetés: Demokratikus vezetési stílussal, nyílt és folyamatos információáramlással szeretnék jó munkahelyi légkört teremteni, amely alapja egy versenyképes alkotói folyamatnak. Felelős munkamegosztással szeretném vezetni az intézményt, hiszen önámítás lenne azt gondolni, hogy az iskola igazgatója mindenhez tökéletesen ért. Az iskola szervezeti struktúrájában egyetlen változást szeretnék eszközölni. A felsős szakmai munkaközösségek számát szeretném kibővíteni egy a „reál” tárgyakat magába foglaló munkaközösséggel. A szervezet többi részét változatlan formában őrizném meg, mivel az eddigiek folyamán bebizonyosodott, hogy kiválóan lehet vele működtetni az intézményt. Az iskola közvetlen vezetőségét az igazgató és a két igazgatóhelyettes alkotja. A kibővített vezetőség tagjai ezen felül a munkaközösség-vezetők. A fentieknek megfelelően az iskolai struktúra három szintű:  vezetői szint (igazgató, igazgatóhelyettesek)  középvezetői szint (munkaközösség- vezetők)  pedagógus szint (pedagógusok)

28


Ezzel a felépítettséggel egy tagolt vezetői struktúra jön létre, amely több soron fogja át a szakmai munkát. Munkaközösségek: A munkaközösségek szakmai-pedagógiai rendszere lehetővé teszi, hogy valamennyi, az egész intézmény pedagógiai programját érintő kérdésekben is döntő szavuk legyen a kollégáknak. A szakmai érdekeket is koordináló munkaközösségek vezetői az iskolavezetés tagjaiként közösen kialakított és jóváhagyott jogokkal és kötelességekkel rendelkezve képviselik a nevelőtestület érdekeit. Diákönkormányzat: A diákság jogi helyzetét a következő idézettel szeretném bemutatni: „Közös felelősségünk, hogy a magyar gyerekek saját jogaikon keresztül tanulhassák meg az őket (minket) körülvevő világ játékszabályait, vállalhassanak felelősséget tetteikért, tapasztalhassák meg saját korlátaikat és mások jogainak tiszteletben tartását. A jogok ismerete és érvényesülése nem öncél. Mindannyiunk közös ügye, egy szebb jövő záloga.” (Unicef - gyermekszemmel a gyermekjogi egyezmény)

Iskolánk felső tagozatán folyamatos diákönkormányzati munka folyik. Életkori sajátosságuknak megfelelően bekapcsolódnak az iskola életébe. (hulladékgyűjtés, farsang…) Munkájukat a DÖK - öt segítő pedagógus fogja össze. Vezetői munkám során szeretném bátorítani, ösztönözni a fiatalokat a kulturált módon történő véleményformálásra. Igény szerint, támogatnám egy iskolaújság kiadását elektronikus úton. Kapcsolattartás formái:  iskolagyűlések  osztályképviselők megbeszélése  diákközgyűlések (évente)  az osztályfőnökök biztosítják, hogy a DÖK képviselők átadják az információkat az osztályközösségnek.

29


Szülőkkel való kapcsolatok: Az iskolai munka sikerességének az egyik kulcsa a szülőkkel való együttműködés. A szülők részére változatos lehetőségeket kell kínálni a kapcsolattartás lehetőségére. Ez a kölcsönös viszony mindkét fél számára fontos. Kapcsolattartási lehetőségek:  Szülői értekezletek: Az aktuális témák mellett feldolgozásra kerülhetnek az adott korosztállyal kapcsolatos tudnivalók;  Fogadóóra: A szülők a szaktanárokkal beszélhetik meg a gyermekükkel kapcsolatos kérdéseket;  Pedagógusok rendszeres heti fogadóórája;  Nyílt nap: A szülők „munka” közben láthatják az iskola működését;  Osztályközösségi programok a szülők bevonásával;  Szülő behívása, egyeztetett időpontban (nem csak negatív esetekben); Ezeken a kapcsolódási pontokon kívül szeretnék egy „szülői napot” bevezetni. Ez a nap kapcsolódna a tanulók pályaorientációs előadásához. Ezen a napon a szülők bemutathatnák, megismertethetnék a foglalkozásukat a diákokkal. Iskolánkban a tavalyi esztendőben újult meg a szülői közösség. Több tagból álló vezetőség vette át az irányítást. A közösség rendkívül motivált. Az idén felelevenítették a Szülők – Nevelők bálját. Átvállalták a hulladékgyűjtés szervezését és nagy segítségére voltak az iskolának a farsangi bálok szervezésekor. Ezt a jó és gyümölcsöző kapcsolatot szeretném megőrizni a jövőben is. A közösség vezetőit szeretném majd meghívni egy-egy kibővített vezetői értekezletre is a különböző programok egyeztetése miatt.

Külső partnerkapcsolatok működtetése: Iskolánk kiegyensúlyozott kapcsolatot épített ki és tart fenn a működésében közvetlenül érintett szervezetekkel, intézményekkel. Ezt a kapcsolatrendszert szeretném megtartani és elmélyíteni.

30


Kapcsolataink:  Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat; Az utóbbi időszakban egyre több esetben kell felvennünk a kapcsolatot a Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálattal. Fontosnak tartanám, hogy jobban megismerjük, megértsük egymás munkáját és így mindkét fél még eredményesebben tudna dolgozni.  Aranyszarvas SE (településünk sportegyesülete);  Pest Megyei Tanulási Képességet Vizsgáló Bizottság, Nevelési Tanácsadó;  Egyházak hitoktatói;  Sportcsarnok és Tanuszoda;  Művelődési ház;  Művészeti iskola;  Rendőrség; A kapcsolatok megtartása mellett szeretném szorosabbra fűzni a kapcsolatot a művészeti iskolával és a művelődési központtal. A művészeti iskola pedagógusaitól és diákjaitól az általános iskola által rendezett ünnepségek színesebbé tételére szeretnék segítséget kérni. A művelődési központ és a szülői közösségek közreműködésével, tanítási időn kívüli programokat szeretnék megvalósítani településünk művelődési házában. A gyermekek között egyre nagyobb népszerűségnek örvend a lábtoll-labda sport. Sok tanulónk jár át a közeli településre edzésekre. A sportághoz, kis befektetés szükséges, iskolánk tornaterme ideális a sport űzésére. Terveim között szerepel, hogy helyi szinten akár az Aranyszarvas SE bevonásával is lehetőséget teremtsünk a sportág gyakorlására. Tanulóink már két éve sikeresen vesznek részt a lábtoll-labda diákolimpiai versenyeken és szereznek hírnevet intézményünknek. További partnerkapcsolatok működtetése: Szeretném megőrizni a kiváló kapcsolatot az iskolánkat működtető önkormányzattal. Úgy gondolom, hogy ennek a jó kapcsolatnak az alapja a kölcsönösség. Szintén szeretném megtartani a jó és közvetlen viszonyt iskolánk fenntartójával a KLIK Nagykátai Tankerületével. Tapasztalatom szerint iskolánk mindig bizalommal fordulhatott a fenntartóhoz, aki a lehetőségekhez mérten mindig támogatta iskolánk elképzeléseit.

31


III.4 Az iskola hagyományai A hagyományok minden iskola számára fontos momentumok, hiszen a hagyományok az intézmény szervezeti kultúrájának a részei. A szervezeti kultúra meghatározza az iskolai szervezet milyenségét, minőségét, nyomot hagy a gyerekeken, pedagógusokon, s még a szülőkön is. Ezért fontos a hagyományok tisztelete és megtartása. Az iskola hagyományait a szakmai helyzetelemzés II.7. fejezetében részletesen leírtam. Vezetésem során szeretnék majd részben új dolgokat megvalósítani, amik remélem később hagyománnyá válhatnak: -

Támogatnám a szülői közösség kezdeményezését a szülők – nevelők bál évenkénti megrendezését;

-

Szeretnék egy „szülői napot” tartani, ahol a szülők bemutathatnák a foglalkozásukat;

-

A

pályaorientációs

foglalkozások

egyikére

szeretnék

meghívni frissen elballagott diákokat, hogy beszéljenek továbbtanulási tapasztalataikról; III.5 Pedagógusok szerepe “A nemzet sorsa a tanítók kezében van, mert egyedül a tudás képesít igazságosságra, és egyedül az igazság teszi méltóvá a nemzetet a fennmaradásra.” ( Benedek Marcell)

Az iskolai élet megkerülhetetlen szereplői, az intézményben tanító pedagógusok. Nézeteim szerint akkor működik jól egy nevelőtestületi közösség, ha annak minden tagja fontosnak gondolja magát és úgy érzi, hogy a különböző feladatok csak az ő segítségével oldhatók meg. Szeretném, ha a kollégáim ezt továbbra is így éreznék. Ügyelni szeretnék arra, hogy mindenki egyenletes terhelést kapjon a munka során és az egyéniségéhez, habitusához, érdeklődési köréhez közel álló feladatokat kapjon. Természetesen, az iskola közös programjainak szervezésében és lebonyolításában mindenkinek részt kell vennie.

32


Fontosnak tartom folytatni az eddig is jól működő egységes pedagógiai szemléletű munkát és elvárom, hogy minden pedagógus ennek fényében tevékenykedjen. Minden kolléga a lehetőségekhez mérten valósítsa meg a tanítási óráin a differenciált képességfejlesztést. Szeretném, hogy mindenki megtalálja a számára testhezálló feladatot és azt lelkiismeretesen elvégezze. Elvárom, hogy a pedagógusok a szabályokat egységesen és következetesen alkalmazzák. A pedagógusok teljesítményét nagyban befolyásolja, hogy egyre több feladatot jelent az egyéni foglalkozást igénylő tanulók száma, valamint a magatartási problémákkal küzdők száma is. Ez a pedagógustól egyre több felkészülést, erőfeszítést kíván, egyre kimerítőbb számára a feladat ellátása. Jó lenne a fenntartóval egységesen törekedni arra, hogy a pedagógusok a tanítással lekötött munkaidő minimum óraszámában tegyék dolgukat. Szeretnék létre hozni egy csoportot, akik affinitást éreznek az ünnepi műsorok készítésére. A team feladata az lenne, hogy a kiemelkedő nemzeti ünnepeinkre, összeállítanának egy műsort, amit az iskolai és a községi rendezvényen is be tudunk mutatni. Természetesen nem szeretném őket magukra hagyni és mindenféle segítséget megkapnának. A pedagógusi munka, napjainkban sok adminisztrációval jár. Ezt az adminisztrációs terhet szeretném csökkenteni az digitális napló bevezetésével. A XXI. század modern iskolájában elengedhetetlen a korszerű infokommunikációs eszközök használata az oktatással kapcsolatos adminisztráció területén is. Ennek egyik hatékony eszköze lehet az elektronikus napló

alkalmazása,

amely

alkalmas

a

tanárokra,

az

osztályfőnökökre

nehezedő

adminisztrációs terhek könnyítésére. Az digitális napló megőrzi a hagyományos, papír alapú naplók használatának előnyeit, ugyanakkor egyesíti azokat az elektronikus adattárolás, adatkezelés gyorsaságával és hatékonyságával. Természetesen minden oldalról meg kell vizsgálni a témát, de azt gondolom, hogy az adminisztrációk terén mindenképp a digitális napló a jövő. A legtöbb konfliktus és feszültség az információ hiányából és az információ torzulásából adódik. Ezért, hogy a fontos információk időben és valós formában jussanak el a pedagógusokhoz, szeretnék létrehozni egy közös e-mail csoportot. A megfelelő mentális felkészültség csak jó fizikai állapotban lehet elérni. Ezért szeretném elérni, hely településünk sportcsarnokában a nevelők egy nagyon kedvező térítési díj mellett használhassák a létesítmény szolgáltatásait. (kondicionáló terem, uszoda, szauna)

33


Természetesen a jó hangulatú nevelőtestületi kirándulások is szerepet kapnának a nevelőtestület életében.

Pedagógusok továbbképzésével összefüggő feladatok, önképzés. Az iskola továbbképzési tervének megfelelően történik a beiskolázás, az iskolai célokkal összhangban. A hit-és erkölcstan, a minden napos testnevelés humánerőforrás igényének megteremtése. A pedagógusok digitális kompetenciájának fejlesztése. A pedagógusoknak fel kell készülniük a Pedagógus Életpálya által adott lehetőségekre, valamint a kötelességekre. Fontos feladatomnak tekintem, hogy kollegáimat bátorítsam és teljes körű tájékoztatást biztosítsak számukra az Életpálya Modellel kapcsolatban. Szeretném őket és természetesen magamat is felkészíteni a ránk váró feladatokra. (portfolió írás, tanfelügyelői látogatás) Pedagógusok ellenőrzése A pedagógiai programban előírt módon szeretném megvalósítani. Az ellenőrzések során nagyobb szerepet szánok a munkaközösség-vezetőknek. III.6 Egészségnevelési program Az iskola egészségnevelési tevékenységének kiemelt feladatai: • a tanulók korszerű ismeretekkel és az azok gyakorlásához szükséges készségekkel és jártasságokkal rendelkezzenek egészségük megőrzése és védelme érdekében • tanulóinknak bemutatjuk és gyakoroltatjuk velük az egészséges életmód gyakorlását szolgáló tevékenységi formákat, az egészségbarát viselkedésformákat •a tanulók az életkoruknak megfelelő szinten - a tanórai és a tanórán kívüli foglalkozások

keretében

foglalkoznak

az

34

egészség megőrzésének

szempontjából


legfontosabb ismeretekkel: táplálkozás, alkohol- és kábítószer fogyasztás, dohányzás, drogok káros hatásai a szervezetre,

környezet védelme, aktív életmód, a sport, személyes

higiénia,elsősegély-nyújtás alapismeretei, szexuális fejlődés. Az egészségfejlesztéshez szükséges széleskörű ismeretek elsajátítása érdekében szeretném folytatni azt a hagyományt, hogy az iskolai egészségvédelmi nap rendezvényeire a pedagógusok mellé külsős szakemberek is meghívásra kerülnek. Ebben a tanévben történik meg a tanulók NETFIT (Nemzeti Egységes Tanulói Fittségi Teszt) felmérése. A program küldetése, hogy népszerűsítse és tudatosítsa az élethosszig tartó fizikai aktivitás jelentőségét és az egészségtudatos életvezetés értékeit az iskoláskorú diákok, családjaik és a köznevelés szereplői körében. Az eredmények elemzése után az iskolaorvos segítségével szeretnék segítséget nyújtani az egészségzónába be nem kerülő tanulóknak. III.7 Környezeti nevelés Az iskola környezeti nevelési tevékenységének kiemelt feladatai: • a tanulókban a környezettudatos magatartás, a környezetért felelős életvitel elősegítése; 

a természetet, az embert, az épített és a társadalmi környezetet tisztelő szokásrendszer megalapozása;

• tanulóinknak bemutatjuk és gyakoroltatjuk velük azokat a környezet megóvásához szükséges képességeket és készségeket, amelyek a természeti és a társadalmi környezet zavartalan működését elősegíthetik; • a tanulók az életkoruknak megfelelő szinten – a tanórai és a tanórán kívüli foglalkozások keretében – foglalkoznak a környezet megóvásának szempontjából legfontosabb ismeretekkel. Szeretném támogatni a szülői közösség azon tervét, hogy a föld napi takarítás keretében segítséget nyújtanak számunkra a kerti eszközök rendbetételében és felújításában. Természetesen ebbe a programba szeretném bevonni településünk önkormányzatát is. Az iskolai épületek tisztaságát megőrizendően szeretnék meghirdetni egy osztályok közötti tisztasági versenyt.

35


III.8 Intézmény menedzselése

A mai teljesítményközpontú világban az eredmények közzététele legalább olyan fontos, mint az eredmények elérése. Szerencsére iskolánk rengeteg szép eredménnyel büszkélkedhet. Sajnos ez egy pedagógus betegség, hogy természetesnek veszünk egy jó eredményt és ezt megtartjuk a saját mikro környezetünkben. Egy jól működő intézmény elengedhetetlen része a PR tevékenység. Jelen kell lenni a médiákban, hogy eredményeinkkel mindenki megismerkedhessen. Szeretném, ha eredményeink szélesebb körben is ismerté válnának. Ennek érdekében megújítanám az iskola honlapját, valamint a településünk újságjában is közölnék publikációkat az iskolai élettel és az iskolai eredményekkel kapcsolatban. Iskolánk pedagógusai és az önkormányzatunk segítségével szeretnék részt venni pályázatok írásában. Jó elgondolásnak tűnik a Határtalanul pályázat, aminek a keretében osztályok utazhatnak az országhatáron kívüli magyarlakta településekre. Szintén jó pályázatnak tűnik a Kézilabda az iskolában program. A programot vezető pedagógus vállalja, hogy a tanítási órák keretében a tantervi keretek között megvalósít egy kézilabdás programot. Ezért a kézilabda szövetség anyagi támogatásban részesíti, illetve az intézményeket tárgyi eszközökkel segítik.

36


IV.

Összefoglaló gondolatok

„gyermekek mindenek felett való érdeke” ( New Yorki Gyermekjogi Egyezmény)

A fent leírt mottó a legfőbb cél az iskolában és ezt várom el kollegáimtól is. Folytatni szeretném azt az utat, amit igazgató nő elődöm megalapozott. A társadalmi elvárások a nevelési szabályok a partneri igények változásai alapján, folyamatos megújulásra van igény, de még ebben a rohanó világban sem szabad megfeledkeznünk értékeinkről és hagyományrendszerünkről. A pályázatom összeállítása során a legfontosabb vezérelvem az volt, hogy megőrizzem és lehetőség szerint majd gyarapítsam az iskola hírnevét. Fontos továbbá számomra, hogy az intézmény színvonalas működésének köszönhetően jól felkészített tanulókat engedjünk ki a nagybetűs életbe, akik tudásukat tovább gyarapítva egyetemekre, főiskolákra kerüljenek és később munkatársakként vagy munkavállalóként térjenek vissza településünkre. Feltett szándékom, hogy az iskola megőrizze hírnevét és jó tanulmányi eredményeit, eredményes oktatási módszerek alkalmazásával. Kötelességemnek érzem, hogy az intézményünk megtartsa dolgozóit, a gyermekek szeretetét, valamint elnyerje a szülők, a fenntartó és a működtető elismerését. Eddigi életem és munkásságom meghatározó eleme volt a sport, amelynek területein – játékosként, sportvezetőként, játékvezetőként – sikeresnek mondhatom magam. A sporthoz hozzátartozik a kitartás a győzelem a siker. Ezen elemeket igyekszem majd átmenteni vezetői tevékenységembe. „A siker azokhoz pártol - akik energikusan dolgoznak érte, - elég bizakodóak, hogy higgyenek benne, - elég türelmesek, hogy várjanak rá, elég bátrak, hogy megragadják, - és elég erősek, hogy megtartsák”

(P. Smith)

37


V. Felhasznált irodalom

2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről Intézményi munkatervek Intézményi statisztika 2010-2014 Kompetenciamérés eredményei 2010-2013 Tápiószentmártoni Kubinyi Ágoston Általános Iskola: Nevelési Program Tápiószentmártoni Kubinyi Ágoston Általános Iskola: Szervezeti és Működési Szabályzat

38


VI.

Mellékletek

39


40


41


42

PÁLYÁZAT TÁPIÓSZENTMÁRTONI KUBINYI ÁGOSTON ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐ MAGASABB VEZETŐ BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA

Recommend Documents