Nejmasovější protest ve školství

TÝDENÍK

39

12. PROSINCE 2007

V tomto čísle najdete: ∙ Vyvrcholení horkého podzimu – stávka ....................................... 3 – 5 ∙ Bubeníci z Konga vyprávěli dětem o Africe ....................................... 7 ∙ Autoevaluace školy a hodnocení žáků............................................... 10

XV. ROČNÍK

Krátce...

11. prosince

Ekologické centrum Most pro Krušnohoří zahájilo výukový program „Chemie a životní prostředí“ pro žáky základních škol. Cílem programu je představit žákům chemii ve vazbě k životnímu prostředí. 12. prosince

V Údlicích na Chomutovsku proběhla konference žáků základní školy při příležitosti získání mezinárodního titulu Ekoškola 2007. 14. prosince

Areál zámku v Bílých Poličanech na Trutnovsku bude místem slavnostního setkání současných i bývalých žáků, rodáků a dalších hostů Ústřední hasičské školy. Škola tak oslaví padesát let své existence.

Nejmasovější protest ve školství Právě skončená stávka učitelů a ostatních školských tečně dlouhodobě neřešena,“ poděkoval všem, kteří se aktivně do stávky zapojili, i těm, ktepracovníků stále vyvolává diskuze. Byla zbytečná? uvedl. Školské odbory dostaly od ří ji jakoukoli formou podpořiNebo byla naopak úspěšná? I když se původní požadavek (tři miliardy korun pro regionální školství) nepodařilo prosadit, rozhodně zbytečná nebyla. Je jisté, že oněch 933 milionů by vláda bez hrozby stávkou do kapitoly školství nezařadila. Navíc, stávkou byla dána najevo ohromná nespokojenost s přístupem ministerstva školství a vlády k řešení problémů, které se v regionálním školství hromadily roky. Pracovníci škol se razantně postavili za své požadavky a dokázali nejen veřejnosti, ale možná především sami sobě, že jsou silou, se kterou se musí počítat. Odborovému svazu pra-

covníků školství se podařilo oslovit nejen své členy, ale všechny nespokojené pedagogy a další pracovníky škol, kteří pochopili, že české školství se nachází ve zlomové situaci. Stávku podpořila, či alespoň neodsoudila i velká část rodičovské veřejnosti. A to už politici nemohou přehlížet. Nový ministr školství Ondřej Liška veřejně přislíbil, že se problémy školství a jeho financováním bude neprodleně zabývat a že možné rezervy v rozpočtu MŠMT budou ještě v roce 2008 rozpuštěny do platů. „Požadavky, které odboráři – učitelé kladou, jsou oprávněné, protože jejich situace je sku-

„Kdo je hbitý, nebývá bitý.“

protestujících kolegů mandát k dalšímu vyjednávání. Dobře si uvědomují, že je čekají složitá jednání. Prostředky na vybavení škol, na učebnice a učební pomůcky, na další vzdělávání pedagogických pracovníků se nepodařilo ve státním rozpočtu najít. A ve školách budou citelně chybět. Také udržení reálných platů na úrovni letošního roku není ani posílením rozpočtu o necelou miliardu zajištěno. Proto je vedení odborového svazu připraveno okamžitě zahájit jednání s ministerstvem školství a v případě jejich neúspěchu přistoupit k dalším protestním akcím. Předseda ČMOS pracovníků školství František Dobšík

li. „Velmi si vážím vaší občanské odvahy a profesní hrdosti, kterou jste 4. prosince projevili,“ uvedl. „Spolu s vámi budu bedlivě sledovat, jak jsou sliby čerstvého ministra plněny. Politikům vzkazujeme – nyní jste na tahu vy. Běží vám čas.“ Karla TONDLOVÁ

České přísloví

2

„Ani pořádně nevím, proč stávkují. Prý chtějí platy ve výši 130 procent našeho průměrného kapesného!“

KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Ocenění úspěšných studentů a žáků Rytířský sál Valdštejnského paláce byl minulý čtvrtek místem slavnostního setkání středoškolských studentů, kteří uspěli v mezinárodních soutěžích, a žáků základních škol zapojených do projektu České hlavičky. Setkání se zúčastnilo více než padesát studentů, dvě desítky pedagogů, kteří jim dělali pedagogický doprovod na 12 mezinárodních soutěžích a olympiádách, a téměř dvacet úspěšných soutěžících, kteří se přihlásili do soutěže České hlavičky. Za jejich vynikající reprezentaci naší republiky v cizině, ale především za jejich vlastní práci jim přišel poděkovat i nový ministr školství Ondřej Liška. „Velmi mě těší, že se mohu setkat s tolika nadanými a talentovanými lidmi, lidmi, kteří patří ve svém oboru k nejlepším,“ řekl O. Liš-

ka a dodal: „Patří vám má úcta za to, že jste obstáli na nejvyšší mezinárodní úrovni. Vím, že za vašimi výsledky jsou stovky hodin práce, a to nejen vaší, ale i vašich pedagogů. Proto vám všem gratuluji a děkuji.“ oš

Tři přihlášky na střední školy Návrh, že se žáci budou moci hlásit už v prvním kole přijímacího řízení na tři střední školy, minulý týden schválila vláda. Aby změna platila, musí ji ještě schválit parlament a senát. V současnosti lze podat přihlášku jen na jednu školu. To ale kritizovali rodiče, ředitelé středních škol i politici. Poslanci ODS, ČSSD i Strany zelených proto navrhli změnu. Jednu přihlášku pro první kolo zavedl před několika lety nový školský zákon. Novela počítá s možností tří přihlášek, ale

zároveň stanovuje povinnosti a lhůty, v nichž se musí uchazeč o studium závazně písemně vyjádřit, na kterou střední školu nastoupí. Vymezuje rovněž podmínky, kdy a jak může ředitel obsadit místa, na která nenastoupí žáci, kteří jinak v přijímacím řízení uspěli. čtk

Postupky v gymnáziích budou zrušeny Přijímací řízení mezi nižším a vyšším stupněm víceletého gymnázia bude nejspíše zrušeno. Stane se tak ale pravděpodobně až od příštího školního roku. Změnu má ještě letos přinést novela školského zákona, kterou minulý týden schválil Senát. Senátorům se ale nelíbily další pasáže novely, které by podle nich přinesly neúměrné zvýhodňování škol s ji-

Nabízeli deset tisíc, aby škola nestávkovala

Den před stávkou učitelů ředitelka Základní školy Uhelný trh v Praze měla vskutku podivný telefonát. Jakýsi muž, který se představil jako pan Horák z ministerstva školství, jí nabídl deset tisíc korun, pokud zařídí, že stávka v její škole nebude. Prý takto obvolal i další školy v Praze 1. Ředitelka byla v šoku. Následně si zjistila, že na ministerstvu školství nikdo takový nepracuje. Šlo tedy o nějakou provokaci, nebo snad o nejapný vtip? Nakonec, i když na škole nemají odbory, do stávky šli všichni – učitelé, správní zaměstnanci, pracovníci z kuchyně i vedení. „Jestliže

nástupní plat učitele po vysoké škole činí 15 470 korun hrubého a finální plat 23 280 korun hrubého po 32 letech v praxi – to mám například já – tak je to hanba celé České republiky. Ale nejde jen o naše platy, finančně podhodnocené je celé školství. Jestliže to takto bude pokračovat, tak skoro nikdo z posluchačů vysokých škol nepůjde učit. Jsme fakultní škola, studenti k nám chodí na praxe. Z hovorů s nimi jednoznačně vyplývá, že si vysokou školu dělají proto, aby ji měli, a ne proto, aby šli učit. Vědí, že z platu učitele nebudou moci vyžít,“ rozčiluje se ředitelka Dagmar

Sejkorová. Většina učitelů ve škole má podle ní vedlejší povolání, anebo se paní učitelky dobře vdaly. Budoucnost nevidí zrovna růžově. Kvalifikovaní učitelé budou scházet, úroveň žáků bude klesat, už teď se podle ní snižuje. „Ve školách budou pracovat lidé se základním nebo středním vzděláním, kteří budou děti jen hlídat. Rodiče, budou-li chtít, aby jejich děti něco uměly, budou pro ně muset hledat doučování za těžké peníze,“ soudí ředitelka. Myslí si, že jeden den je málo, protestovat by se podle ní mělo i nadále, v příštím roce. Zdeňka LA SALA

ným vyučovacím jazykem než českým. Novela se tak vrací do sněmovny, která ji bude muset znovu projednat, a to nejspíše počátkem roku. čtk Zatímco v přírodních vědách patří čeští žáci k těm lepším v Evropě, ve čtení a porozumění textu pokulhávají. Potvrdil to výzkum PISA, který pořádá Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj. Oblast, na kterou se odborníci v PISE

Čeští žáci mají problémy se čtením v roce 2006 zaměřili, jsou přírodní vědy. Do výzkumu se zapojilo 57 zemí z celého světa, včetně všech 30 členských zemí OECD. Testování se zúčastnilo více než čtvrt milionu žáků, v České republice to bylo celkem 245 škol, což bylo 9016 žáků z 9. ročníků základních škol, 1. ročníků středních škol a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií. Čeští žáci se dostali do skupiny dvaceti zemí, kde děti dosáhly nadprůměrných výsledků v přírodovědném testu. Jen devět zemí dosáhlo významně lepšího výsledku než Česká republika. O poznání hůře jsou na tom čeští žáci ve čtení – ve srovnání s vrstevníky v ostatních zemích Evropy jsou jejich schopnosti podprůměrné. Bohužel podobné výsledky měli naši žáci i v letech 2000 a 2003. zls

3

Učitelé by si zasloužili o čtyři až pět tisíc korun měsíčně více Anketa Týdeníku Školství ke stávce pedagogů Hana Vítová

Jaroslava Horová

ředitelka Základní školy Na Smetance v Praze: Stávkovala celá škola, zhruba čtyřicet lidí včetně vedení. A rodiče nás plně podpořili. Důvod? Hrozí pokles reálných mezd učitelů a nákladů na provoz škol. V současné době se vůbec nedá hovořit o adekvátním ocenění učitelů. Absolvent pedagogické fakulty by měl podle mě nastupovat s tarifem na 25 000 korunách hrubého a později, pakliže je učitel kvalitní a škola o něho má zájem, ocenění ve výši 35 000 korun hrubého není nic nadstandardního. Jde přece o vysokoškolsky vzdělané lidi. Co si od stávky slibujeme? Už jen to, že vláda s námi začala konečně o platech jednat a nabídla aspoň třetinu toho, co žádáme, je posun. Kdyby se situace nevyhrotila, vůbec by s námi nejednali. Doufám, že stávka do budoucna přinese zlepšení komunikace státu se školami.

ředitelka mateřské školy Běhounkova v Praze: U nás byli zaměstnanci zajedno. Shodli se na tom, že stávka bude. Přitom ani nemáme odborovou organizaci. Překvapilo mě, jak situaci pochopili rodiče; nabídli jsme jim možnost umístění jejich dětí ve vedlejší mateřské škole, ale všichni si zajistili péči o své děti sami. A ještě nám vyjadřují svoji podporu.

Ivana Černohorská zástupkyně ředitelky Základní školy Náměstí Jiřího z Lobkovic: Sama za sebe bych se ani stávce nevyhýbala, ale nepřišla iniciativa od žádného z učitelů. Samozřejmě všichni souhlasíme s tím, že ve školství je nedostatek peněz. A hodně nás zlobí to, co bylo v televizi, že průměrný učitel má 22 500 korun hrubého měsíčně. Já sama mám tři a půl roku do důchodu, jsem ve funkci a mám sotva 25 000 korun hrubého. Ale abychom zavřeli školu a nepustili sem děti, takto radikálně se nám to řešit nechtělo. Řekla bych, že naši učitelé jsou nastaveni na to, že ve školství velké peníze nevydělají – že je buď vydělají přes manžela, nebo že mají ještě něco jiného ke své práci. Co se týká pomůcek, snažíme se seč můžeme, abychom z toho, co se nám daří vydělat na sportovním areálu a na dalších aktivitách, mohli koupit pomůcky. Poslední dobou jsme získali i granty, takže pracujeme na tom, abychom – i když je málo peněz – měli věci, které potřebujeme.

Petr Vodsloň Miroslav Šoukal ředitel Základní školy Náměstí Jiřího z Poděbrad: Stávkuje celý sbor. Já sice takzvaně oficiálně nestávkuji, jsem ve škole, ale s učiteli sympatizuji. Obávám se ale, že protest nepřinese kýžený výsledek. Myslím si, že by pedago-

podhodnocené jsou finance na učební pomůcky, ale na druhé straně – obávám se, že půl miliardy to nevyřeší.

Lenka Pokorná ředitelka Českoslovanské akademie obchodní v Resslově ulici v Praze: U nás stávkuje třetina ško-

Z dopisu školským odborům: Děkuji Vám za Váš dopis a za starost o úroveň vzdělání v České republice. Jako prezident Československa a České republiky jsem se opakovaně veřejně vyjadřoval ke státnímu rozpočtu a podíly školství, kultury a armády jsem považoval za nepřiměřené a dlouhodobě podceňované. Nicméně jsem se zároveň nechtěl stavět proti konkrétním rozpočtovým návrhům vlády. Zda to bylo vždy dobře, nevím, ale respektoval jsem dělbu moci mezi prezidenta a vládu, vládní agendu a její kompetence. Na mém přesvědčení, že vzdělání je v rámci rozpočtu podceňováno, se ovšem nic nemění a v tomto smyslu s Vámi souhlasím. Podotýkám ale, že se to netýká pouze této vlády a její snahy o přijatelnější schodek státního rozpočtu. Srdečně zdraví Václav HAVEL

gové měli stávkovat déle, jeden den rodiče nějak přežijí, navíc některé školy mají otevřenou družinu. Takže, aby to rodiče pocítili, mělo by se protestovat týden. A navíc, soudím, že by učitelé měli žádat daleko víc – platy vyšší aspoň o čtyři až pět tisíc korun. Určitě by si je zasloužili, samozřejmě ti, co jsou kvalitní. Mladí dnes nastupují za zhruba 15 000 hrubého, a když jim z toho odečtou daně, tak prodavačka v Albertu má možná víc. Nepotřebuje k tomu ale vysokoškolské vzdělání a má čistou hlavu. Stoprocentně souhlasím s tím, že

ly, tedy třináct pedagogů, ostatní se nepřipojili. Škola je tedy v provozu, rozvrh jsme přizpůsobili tak, aby to žáci nijak nepocítili. Já to považuji za svou morální povinnost a ke stávce se také připojuji. Myslím si, že by učitelé měli mít vyšší platy. Já bych jim přidala čtyři až pět tisíc korun. Kdo si zkusí učit, ví, co to je. Proč někteří ředitelé stávku nepodporují? Možná se tak trochu bojí – často jsou blízko důchodového věku a říkají si, že už se jich to nebude týkat. A nechtějí ztratit denní plat, tu tisícovku, kterou by za stávku nedostali.

ředitel Základní školy Mezi Školami v Praze – Butovicích: Ještě týden před stávkou to vypadalo, že u nás asi deset pedagogů stávkovat nebude. Myslel jsem, že zajistíme alespoň výuku dětí na prvním stupni. Jenže pak se ke stávce připojili všichni – i provozní pracovníci. Úřad městské části vytvořil pro žáky náhradní program v domě dětí a na zimním stadionu, takže rodiče měli alternativu, pokud se nemohli o děti sami postarat. Žádnou negativní reakci ze strany rodičů jsem nezaznamenal. Nemyslím, že by situace ve školách, které nestávkují, byla rozdílná. Nálada v pedagogických sborech je všude dost podobná. Spíš někteří včas nezajistili stávku administrativně. U stávkujících převážil argument, že se o školství již dlouho nemluvilo. Jakmile se však objevilo téma stávka, dostalo se školství na první stránky novin a všichni se o ně začali zajímat. Tento moment u nerozhodnutých převážil a šli do toho.

Prodavačka obchodní řetězec Tesco, Praha – Stodůlky: Oba moji synové – školáci jsou doma. Mladšího naštěstí hlídá manžel, který má po noční směně. Původně to vypadalo, že si ho budu muset vzít s sebou do obchodu, ale to by se nedalo nic dělat. Učitele podporuji, rozhodně nechci platit víc peněz za sešity a další pomůcky do školy. Zdeňka LA SALA, Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

4

ince

pros . 4 ka Stáv

Vyvrcholení horkého podzimu

5

Pojďte taky učit, znělo před poslaneckou sněmovnou Na mnoha místech naší republiky probíhaly v den stávky protestní shromáždění a mítinky. Na Maltézském náměstí v Praze, v těsném sousedství ministerstva školství, se sešla snad tisícovka školských pracovníků z celé republiky. Do Prahy přijeli podpořit své požadavky na výrazné navýšení rozpočtu kapitoly školství.

A

tmosféra byla i přes nepřízeň počasí vynikající. Skandovaný potlesk, pískot a volání se mísilo se slovy, která plynula z amplionů. Všichni dávali najevo, že jsou odhodláni pro zlepšení podmínek vzdělávání využít všech prostředků. I nový ministr školství Ondřej Liška, který byl ve funkci přesně dvě hodiny, se na vlastní oči a uši přesvědčil, že učitele a ostatní pracovníky škol prostě nelze přehlížet. „Nejsem spokojena se situací ve školství, ve kterém pracuji už třicet let. Strašně mě mrzí, že naše školství zapadává jakousi vrstvou prachu. Moc bych si přála, abychom ten prach odfoukli a učitelům se dostalo takové pozornosti, jakou si opravdu zaslouží,“ řekla Dagmar Fiedlerová z Pardubic. „ Nelíbí se mi, že v zemi s tak významnou tradicí Komenského je školství popelkou.“ Její partner dodal: „Páni poslanci by se neměli tolik starat o své vlastní kapsy, ale spíš o to, abychom měli chytrou, inteligentní a vzdělanou mládež. Vždyť ta po nich převezme vládu nad naší zemí. A pak se nebudeme muset bát důchodu.“ Naději na zlepšení bylo cítit všude. „Doufám v alespoň částečný posun, ve zlepšení financování našich škol, i když víme, že to nebude hned,“ uvedla

například Marta Večeřová ze Šumperka. Její kolegyně Hana Štusáková z Brandýsa nad Orlicí dodala: „Já hlavně očekávám, že to neusne, že se podaří zúročit ten zápal a nadšení lidí, kteří jsou kolem nás. Odbory nyní mají ohromný mandát pro své další vyjednávání. Ten mandát jim dalo více než sto tisíc pracovníků ze škol, kteří dnes šli do stávky. Tuhle šanci musíme využít.“ Bouřlivý potlesk sklidila slova předsedy ČMOS pracovníků školství Františka Dobší-

Protestovalo se i ve Znojmě

My účastníci protestního shromáždění • nesouhlasíme s trvalým finančním podhodnocením celého rezortu školství a ignorováním jeho potřeb • protestujeme proti záměru přenést finanční zátěž za „školské služby“, které negarantuje ústava jako bezplatné, na rodiče (plná úhrada nákladů za návštěvu dítěte v mateřské škole, návštěvu školní družiny, školní oběd, školné ve státních středních školách)

• požadujeme dofinancování chybějících mzdových prostředků tak, aby zaměstnancům školství nepoklesla reálná mzda v roce 2008, to znamená – žádáme navýšení rozpočtu minimálně o 3 miliardy korun • žádáme stejný nárůst, jako si připravili úředníci všech ministerstev pro sebe, to znamená o 4,5 procenta, úředníci MŠMT dokonce o 7,5 procenta, to je o 2137 korun • pokud chce vláda šetřit, tak na všech stejně, to znamená i na sobě a svých úřednících.

ka, který všem lidem, kteří 4. prosince zavřeli své školy, vysekl upřímnou poklonu: „Před všemi učiteli, vychovateli, uklízečkami, školníky i pracovnicemi ve školních jídelnách smekám. Vážím si vaší osobní sta-

tečnosti a odvahy postavit se za svoje oprávněné požadavky. Celkem nás dnes bylo 128 352. Z více než sedmi tisíc škol.“ Demonstranti se poté přesunuli před poslaneckou sněmovnu, kde právě začínalo další jednání o státním rozpočtu na příští rok. Přicházející poslanci se museli doslova prodírat davem nespokojených kantorů a vyslechnout nejednu nelichotivou poznámku. Skandovalo se nejen obligátní „Už jsme tady!“, ale i „Pojďte taky učit!“ a „Chceme vaše platy!“ Policie byla tentokrát tolerantnější a okamžité vyklizení Sněmovní ulice nepožadovala. Možná také proto, že shromáždění snímaly kamery všech tří televizí. Pískot a skandování nebralo konce a bylo jen příznačné, že akce skončila voláním „Přijdem zase!“ Jak brzy, to bude záležet na tom, zda se najde politická vůle k tomu, aby se financování našeho školství výrazně zlepšilo. O to by se měl zasadit nový ministr Karla TONDLOVÁ školství.

Z Baťkova náměstí v Hradci Králové zaznělo

Pracovníci škol a školských zařízení účastí na tomto shromáždění upozorňují na to, že přes neustálé proklamace o prioritě školství je regionální školství trvale nedostatečně financováno. • Chceme za svoji náročnou práci odpovídající finanční ohodnocení,

• chceme děti vyučovat s moderními pomůckami a materiálem, • chceme, aby nám bylo ve větší míře zajištěno další vzdělávání, • žádáme vládu a parlament, aby se problémem financování regionálního školství zodpovědně zabývala.

Odborový svaz KOVO tímto vyslovuje svou solidární podporu kolegům a kolegyním z Českomoravského odborového svazu pracovníků školství, kteří se rozhodli bránit své oprávněné požadavky.

časný stav však tomuto ideálnímu stavu v žádném případě nenasvědčuje. Jsme rádi, že jste se rozhodli ukázat i druhou stranu pracovního poměru těch, kteří se podílejí na vzdělanostní úrovni obyvatelstva. My Vás

Odborový svaz KOVO je přesvědčen, že současný stav v rezortu školství ohrožuje budoucí vzdělanostní úroveň občanů České republiky. Pro nás, odboráře z kovoprůmyslu, je důležité, aby ti, co se připravují na budoucí povolání, měli i do budoucna kompetentní učitelky a učitele. Sou-

ve Vaší snaze podporujeme a jsme připraveni se zúčastnit Vašich protestních akcí! Držíme Vám pěsti a přejeme Vám, aby občané České republiky pochopili, že jde o každého z nás! My kováci to plně chápeme!

Podpora Odborového svazu KOVO

Josef STŘEDULA předseda OS KOVO

6

Záloha na plat

Ředitelská abeceda

Přímá pedagogická činnost

Týdenní rozsah hodin přímé pedagogické činnosti stanoví ředitel školy pedagogickému pracovníkovi na období školního vyučování nebo na pololetí školního vyučování. Ředitel školy stanoví týdenní rozsah hodin přímé pedagogické činnosti podle prováděcího právního předpisu (NV č. 75/2005 Sb.). Při sjednání nebo povolení kratší než stanovené týdenní pracovní doby se úměrně tomu sníží rozsah přímé pedagogické činnosti. Ředitel školy může nařídit pedagogickému pracovníkovi konání přímé pedagogické činnosti nad jemu stanovený rozsah nejvýše v rozsahu čtyř hodin týdně, další hodiny s ním může dohodnout. Přímou pedagogickou činností nad stanovený rozsah je i přímá pedagogická činnost při zastupování nepřítomného pedagogického pracovníka. § 23 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících Nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků

Je možné podle současně platných právních předpisů o odměňování poskytovat zálohu na plat? Dříve to bylo zcela obvyklé, nyní je poskytování zálohy spíše výjimkou.

Z

ákoník práce ani jiný právní předpis neobsahují žádné ustanovení o poskytování zálohy na plat, a tedy zaměstnavatelům není tato povinnost (vyplácení zálohy) uložena. Pokud ovšem smluvní stra-

ny pracovního poměru (tj. zaměstnavatel a zaměstnanec) mají na vyplácení zálohy na plat zájem, je možné tento postup dohodnout. Zákoník práce v tomto směru žádný zákaz Vít BERKA neobsahuje.

Rizika při práci doma Jakým způsobem lze sjednat pracovní dobu pedagogů při další práci související s přímou pedagogickou činností? Lze s pedagogem domluvit místo jeho práce doma s tím, že právní odpovědnost například v případě úrazu si bere sám na sebe?

Z

aměstnavatel nesmí přenášet riziko z výkonu závislé práce na zaměstnance, viz § 13 odst. 2 písm. a) zákoníku práce. Zaměstnavatel dle § 2 odst. 4 zákoníku práce může dohodnout se zaměstnancem výkon závislé práce i na jiném místě, než je pracoviště zaměstnavatele, ale tak, jako tomu bylo i před přijetím zákona č. 262/2006 Sb., odpovídá mimo jiné za bezpečnost a ochranu zdraví zaměstnance při práci pro zaměstnavatele vykonávané nejen na pracovišti zaměstnavatele, ale i na jiném dohodnutém místě. Dojde-li tedy například k pracovnímu úrazu zaměstnance, tj. k úrazu při plnění pracov-

ních úkolů nebo v přímé souvislosti s nimi, je za tento úraz objektivně odpovědný vždy zaměstnavatel, pokud se své odpovědnosti zcela nebo zčásti nezprostí, tzn. pokud neprokáže, že udělal vše pro to, aby k úrazu nedošlo například tím, že postižený zaměstnanec porušil právní a ostatní předpisy k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, ačkoliv s nimi byl řádně seznámen, nebo byl opilý, nebo si počínal v rozporu s obvyklým způsobem chování, přičemž si musel být vědom, že si může přivodit újmu na zdraví apod. Právní oddělení ČMOS pracovníků školství

Kolik hodin mi zbývá?

Uzavřel jsem dohodu o provedení práce v předpokládaném rozsahu 50 hodin. Mohu ještě v témže roce odpracovat u stejného zaměstnavatele na dohodu 150 hodin, nebo již jen 100 hodin? Mohl bych na dohodu o provedení práce pracovat i pro jiného zaměstnavatele?

D

ohodu o provedení práce může zaměstnavatel s fyzickou osobou uzavřít, jestliže rozsah práce, na který se dohoda uzavírá, není vyšší než 150 hodin v kalendářním roce (§ 75 zákoníku práce). Do rozsahu práce se započítává také doba práce konané zaměstnancem pro téhož zaměstnavatele v témže kalendářním roce na základě jiné dohody o provedení práce. Limit předpokládaného rozsahu práce konané na základě

této dohody (150 hodin) se tedy vztahuje vždy k jednomu zaměstnavateli, jednomu zaměstnanci a jednomu kalendářnímu roku. Pokud je uzavřena dohoda na rozsah práce 50 hodin, může být do konce kalendářního roku mezi týmiž účastníky uzavřena dohoda o provedení práce další, a to do rozsahu práce dalších 100 hodin. Jestliže by zaměstnanec uzavřel dohodu s novým zaměstnavatelem, může rozsah práce činit opět 150 hodin. Vít BERKA

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Nařízení práce ve svátek

V kterých případech mohou být nařízeny práce ve svátcích nebo v jiných dnech pracovního klidu?

P

odle § 91 odst. 1 zákoníku práce jsou dny pracovního klidu dny, na které připadá nepřetržitý odpočinek zaměstnance v týdnu a svátky. Práce ve dnech pracovního klidu může zaměstnavatel nařídit jen výjimečně. Podle ustanovení § 91 odst. 3 a 4 zákoníku práce může jít pouze o takové nutné práce, které nemohou být provedeny v pracovních dnech. Mezi ně zákoník práce zahrnuje: • naléhavé opravné práce, • nakládací a vykládací práce, • inventurní a závěrkové práce, • práce konané v nepřetržitém provozu za zaměstnance, který se nedostavil na směnu, • práce při živelních událostech a v jiných obdobných mimořádných případech, • práce nutné se zřetelem na uspokojování život-

ních, zdravotních, vzdělávacích, kulturních, tělovýchovných a sportovních potřeb obyvatelstva, • práce v dopravě (tedy nejenom lodních posádek, jako tomu bylo do 31. prosince 2006) a • práce při krmení a ošetřování zvířat. Pokud jde o svátek, může zaměstnavatel vedle výše jmenovaných prací nařídit zaměstnanci ještě: • práce v nepřetržitém provozu a • práce potřebné při střežení objektů zaměstnavatele. Nutno vycházet z toho, že zákoník práce omezuje pouze nařízenou práci. Je samozřejmě možné se se zaměstnancem dohodnout, že bude vykonávat práci v den pracovního klidu, aniž by šlo o některý z výše uvedených případů.

Zákoník práce omezuje pouze nařízenou práci

Vít BERKA

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Bubeníci z Konga vyprávěli dětem, jak se žije u nich v Africe

Součástí školních vzdělávacích programů může být i projektové vyučování. Jeden takový projektový den si vyzkoušeli žáci Základní školy Pionýrů v Kadani. Učili se vyhledávat informace, třídit je a zpracovávat, ale i vzájemně komunikovat a pomáhat si, rozdělit si role ve skupině a v neposlední řadě i prezentovat svoji práci.

N

a začátku byla nabídka konžského folklorního souboru Bunda Afrika na vystoupení černošských bubeníků spojené s povídáním o Africe. A zrodil se nápad. Když se řekne Afrika, většina lidí si vybaví horký saharský písek, lesklá, ebenově černá těla domorodců svírající v ruce oštěp a ráj divokých zvířat. Ale to je samozřejmě směšně zkreslená představa. Poodhalit něco z té dnešní a skutečné Afriky nebo i z její bohaté historie – to byl úkol pro děti. Na přípravu projektu měly děti asi měsíc. Menší se domluvily se svou paní učitelkou, co budou v projektový den dělat, co si mají připravit, donést, co zjistit, s kým se poradit. Žáky 6. až 9. tříd jsme rozdělili do dvanácti pracovních skupin. K tomuto číslu jsme došli tak, že jsme k učitelům druhého stupně připočítali ještě netřídní učitele, měli jsme tedy k dispozici 12 „odborných poradců“. Kdyby někdo z nich onemocněl, byl v rezervě ještě ředitel a zástupce. V každé skupině bylo celkem 14 či 15 dětí.

Vybíráme téma

Každá pracovní skupina měla přiděleného svého „odborného poradce“ z řad učitelů

a třídu či učebnu, tedy své pracoviště. Každý učitel, tedy odborný poradce, obdržel seznam a vylepil jej na dveře budoucího pracoviště. Pak kontaktoval jednotlivé členy skupiny a domluvil si s nimi první schůzku. Na ní se všichni dohodli, jaké téma je zajímá a co budou zpracovávat. Mnohde proběhly vášnivé diskuze. Na dalších setkáních se už rozdělovaly úkoly, vymýšlelo se a plánovalo tak, aby byli zapojeni všichni. A jaká byla vybrána témata? Africká móda, Afričtí sportovci, Safari, Africká kuchyně, Národní parky, Africké hudební nástroje, Historie Afriky, Africká unie, Africké rostliny a přípravky z nich, Život afrických dětí, Státy a jazyky v Africe, Mapy tradiční i netradiční spíše netradičně. Každé téma poskytuje samo o sobě široké možnosti pojetí.

Pravé africké modely

Na prvním stupni zůstaly děti ráno ve třídách se svými třídními učitelkami. Někteří si jen tak povídali o životě v Africe, co znají z televize, co si kde přečetli nebo co už se naučili. Jiní vystřihovali, lepili, kreslili a svá kolektivní dílka pak vystavili na chodbách školy. Našli se i tací, kteří vymezený čas

věnovali výrobě „zaručeně pravých afrických modelů“, hlavy si pak ozdobili dovedně smotanými turbany a takto odění vyra-

kané informace a obrázky lepili na velké čtvrtky či balicí papíry. Samozřejmě se zapojili i učitelé. Díla některých skupin byla poja-

zili na představení, které pro ně začínalo v 10 hodin. Končilo se v půl dvanácté, ale ještě by bylo co si povídat.

ta tak velkolepě, že se jim v závěru zoufale nedostávalo času. Přesto mohli být všichni se svou prací spokojeni. Chodba školy pak posloužila jako výstavní síň. Vystavené práce posuzovala nezávislá komise složená z vedení školy a zástupců dětského parlamentu. Hodnocení bylo nesmírně obtížné, protože bylo nutno posoudit jak stránku výtvarnou, tak i obsahovou. Nakonec zvítězil tým, který zpracovával téma Safari. Za odměnu si pak všichni jeho členové pochutnali na velkém malinovém dortu.

Ve víru bubnů

Ráno v půl deváté se celá tělocvična zaplnila žáky druhého stupně a efektní vystoupení mohlo začít. Stylově odění Konžané vcelku slušnou češtinou nejprve vyprávěli, „jak to chodí u nás doma v Africe“, pak odpovídali na četné dotazy diváků a nakonec téměř hodinu bubnovali. Občas do toho pobrukovali, občas předváděli nejrůznější taneční kreace nesoucí prvky folkloru a na závěr vyzvali k tanci i přihlížející paní učitelky a odvážnější děti. Jak jsme již zmiňovali, od 10 hodin proběhlo totéž představení tentokrát pro děti z prvního stupně s povídáním samozřejmě přizpůsobeným jejich věku.

Den Afrika u starších

Skupiny žáků 6. až 9. tříd se po skončení představení přesunuly i se svými odbornými poradci na určená pracoviště a po krátké svačinové přestávce se všichni pustili do práce. Většinou již byli z předešlých schůzek přesně domluveni na dílčích úkolech, a tak na ně byla radost pohledět. Nejčastěji zís-

Čím byl pro všechny Den Afrika

Den Afrika si užili úplně všichni. Malí sice litovali, že nemohou být ve skupinách s těmi velkými, a velcí zase litovali, že nemohou být ve skupině s tou či oním. Ale to bylo tak asi jediné. Vzájemně se respektovat, umět naslouchat i komunikovat, efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, zažít úspěch i příjemnou atmosféru v týmu – to byl náš hlavní cíl a ten se podařil. Kontakt: Stanislav Hakl, ředitel Základní škola Pionýrů 1102 Kadaň Tel.: 474 316 433 E-mail: [email protected] Stranu připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8 Provozní zaměstnanci se brání náporu práce Má odborová organizace možnost vyjádřit se k rozsahu prací, které jsou ukládány provozním zaměstnancům? Setkáváme se někdy s námitkami těchto zaměstnanců, že jsou jim ukládány v rámci stanovené pracovní doby další a další pracovní úkoly. Zaměstnavatel má právo určovat zaměstnancům množství práce, která má být vykonána, a rovněž i pracovní tempo. Přitom by zaměstnavatel měl organizovat práci zaměstnanců tak, aby nebyli vystaveni nadměrnému pracovnímu zatížení. Podle ustanovení § 300 zákoníku práce je zaměstnavatel povinen při určení množství požadované práce a pracovního tempa vzít v úvahu fyziologické a neuropsychické možnosti zaměstnance, předpisy k zajištění BOZP a čas na přirozené potřeby, jídlo a oddech. Množství požadované práce a pracovní tempo je možné určit také normou spotřeby práce. Zaměstnavatel je povinen zabezpečit, aby výše uvedené podmínky byly vytvořeny před zahájením práce. V odst. 3 § 300 zákoníku práce je pak uvedeno, že množství práce a pracovní tempo, popřípadě zavedení nebo změnu normy spotřeby práce, určuje zaměstnavatel, nejsou-li sjednány v kolektivní smlouvě, po projednání s odborovou organizací. Definici projednání obsahuje § 278 odst. 3 zákoníku práce.

Můžu odmítnout nabídku zaměstnání? Je povinností uchazeče o zaměstnání přijmout od úřadu práce nabídku jakéhokoliv zaměstnání? Nebo je právem uchazeče požadovat uplatnění své kvalifikace a případně nabídku odmítnout bez rizika vyřazení z evidence uchazečů o zaměstnání?

Fyzická osoba má právo na zprostředkování vhodného zaměstnání (§ 20 zákona č. 435/2004 Sb., o zaměstnanosti). Vhodným zaměstnáním je podle § 20 odst. 1 tohoto zákona zaměstnání, a) které zakládá povinnost odvádět pojistné na důchodové pojištění a příspěvek na státní politiku zaměstnanosti, b) jehož délka pracovní doby činí nejméně 80 procent stanovené týdenní pracovní doby, c) které je sjednáno na dobu neurčitou, nebo na dobu určitou delší než tři měsíce a d) které odpovídá zdravotní způsobilosti fyzické osoby a pokud možno její kvalifikaci, schopnostem, dosavadní délce doby zaměstnání, možnosti ubytování a dopravní dosažitelnosti zaměstnání.

NA VAŠE otázky

ODPOVÍDÁ Vít Berka Pro uchazeče o zaměstnání, který je veden v evidenci po dobu delší než jeden rok, je vhodným i takové zaměstnání, které splňuje podmínky podle písm. a), b), d) nebo splňuje podmínky stanovené v písm. a), c), d) a délka jeho pracovní doby činí nejméně 50 procent stanovené týdenní pracovní doby. Úřad práce zprostředkovává uchazeči o zaměstnání vhodné zaměstnání z nabídky volných pracovních míst. Pokud nemá k dispozici volné místo odpovídající kvalifikaci, je oprávněn zprostředkovat uchazeči i takové vhodné zaměstnání, které jeho kvalifikace neodpovídá. Úřad práce rozhodnutím vyřadí z evidence takového uchazeče o zaměstnání, který bez vážných důvodů odmít-

ne nastoupit do vhodného zaměstnání. Tyto důvody jsou uvedeny v § 5 písm. c) zákona o zaměstnanosti.

Lze sjednat konkurenční doložku i ve školství? Je možno alespoň stručně vysvětlit, co se rozumí konkurenční doložkou v pracovněprávním vztahu? Dává zákoník práce možnost sjednávat konkurenční doložku i ve školství pro pedagogické pracovníky? Označení „konkurenční doložka“ se užívá pro dohodu, kterou se zaměstnanec zaváže, že se po určitou dobu po skončení pracovního poměru (nejdéle však po dobu jednoho roku) zdrží výkonu výdělečné činnosti, která by byla shodná s předmětem činnosti zaměstnavatele, nebo která by měla vůči němu soutěžní povahu. Zaměstnavatel se naproti tomu zaváže, že zaměstnanci poskytne za jeho „konkurenční“ smluvní omezení přiměřené peněžní vyrovnání, nejméně ve výši průměrného měsíčního výdělku, za každý měsíc plnění závazku zaměstnavateli „nekonkurovat“. Zákoník práce dále stanoví, že v dohodě může být též sjednána smluvní pokuta, kterou je zaměstnanec povinen zaměstnavateli zaplatit, jestliže závazek „nekonkurovat“ poruší. Zaplacením takto sjednané peněžité částky tento závazek zaměstnance zaniká. Konkrétní úpravu konkurenční doložky obsahuje § 310 zákoníku práce (a jde o věcnou shodu s dřívější zákonnou úpravou). Pokud jde o pedagogické pracovníky, je použití konkurenční doložky výslovně vyloučeno § 311 zákoníku práce, kde se stanoví: Ustanovení § 310 není možné použít na pedagogické pracovníky škol a školských zařízení zřizovaných Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, krajem, obcí a dobrovolným svazkem obcí, jehož předmětem činnosti jsou úkoly v oblasti školství, a na pedagogické pracovníky v zařízeních sociální péče.

Postávková nálada ve sborovně

„M

yslím si, že i v našem sboru nedávná stávka hodně rozčeřila hladinu jinak poklidných vztahů,“ nechává se slyšet Hartungová. „Nikdo z nás samozřejmě nemohl očekávat, že se všichni, jako jeden muž a jako jedna žena, manifestačně přihlásíme k veřejnému protestu. Přesto jsem byla dost překvapená.“ „Když si vaříme ve sborovně přestávkovou kávičku a vedeme řeči všední i sváteční, těžko poznáš, kdo se jak zachová v situaci, v níž o něco důležitého jde. Tentokrát šlo docela o hodně,“ přiznává fyzikář Vyskočil. „Myslím, že jsme zase až tak špatně nedopadli. V jiných školách sváděli mnohem zoufalejší boj o správné rozhodování, o vlastní pohled do zrcadla.“ „Celý rok si neustále stěžujeme. Brbláme, jak nás vláda přehlíží. Naříkáme si na nízké osobní hodnocení. Prohýbáme se pod narůstající administrativou. Stáváme se nositeli reformy, o které pořádně nic nevíme. Najednou, když se máme pod svůj názor podepsat a stát za ním, váháme. Hledáme výmluvu. V lepším případě omluvu, proč raději nestávkovat,“ pokračuje Hartungová a znovu přivoní k horkému šípkovému čaji. „Leccos dovedu pochopit. Přihlásit se ke stávce vyžaduje nejen osobní statečnost, ale ochotu něco riskovat a třeba i ztratit,“ uvažuje Vyskočil. „Jakmile se nás ke stávce přihlásila většina, začal čítankový souboj revolucionářů a stávkokazů. Jedni začínali vyčítat druhým. Nejdete s námi? Jste proti nám! Beztak chabé vztahy ve sboru začaly povážlivě, jako jarní ledy praskat.“ „Bohužel. Někdo má před důchodem a ještě mu studují děti na vysoké škole. Splácí hypotéku. O jeho aprobaci není velký zájem. Když upadne v ředitelovu nemilost, může brzo přijít o práci. Strach dělá s člověkem neuvěřitelné divy,“ snaží se pochopit zjitřenou postávkovou náladu ve sboru Hartungová. „Mnohem více mě mrzí jednání kolegyně, která snad na každé poradě vášnivě kritizuje všechno kolem nás. Teď mohla konečně veřejně vyjádřit svůj superkritický názor. Opravdu nemlčela. Všude kolem nás je podle ní neuvěřitelný binec. Všude se ve velkém krade a lže. Ministerstvo měsíce slibovalo peníze z evropských fondů. Nic se neděje. Ministerstvo týdny nikdo neřídil. Nic se nedělo. Ministerští úředníci si zvyšují platy více než o dva tisíce! Pak významně práskla do stolu jako bičem do unavených koní. Když se vzápětí dozvěděla, že za stávku nedostane mzdu, pokorně se odmlčela. Smířlivě prohlásila, že je všechno dopředu ztracené a zbytečné a že raději stávkovat nebude!“ Roman KANTOR

9

Žáci i učitelé vyznávají pohodu J

FOTO: Stanislav JUGA

V

Svět v hledáčku fotografie

ýtvarný projev mladých lidí se u nás někdy neprávem podceňuje. Možná ani nepatří mezi klíčové kompetence. Přesto se mu ve Střední odborné škole železniční, stavební a památkové péče a Středním odborném učilišti v Šumperku trvale a dlouhodobě věnují. Snaha rozvíjet a podporovat estetické a výtvarné vnímání žáků oborů stavebnictví a dřevěné konstrukce bývá každoročně završena veřejnou výstavou vybraných prací. V šumperském Domě kultury nabízejí budoucí památkáři až do závěru prosince to nejlepší ze své tvůrčí dílny. Jejich výtvarné příspěvky se sou-

V

Stanislav JUGA SOŠ ŽSPP SOU Šumperk

Noc plná radosti

listopadu jsme opět spali pod školní střechou. Letošní první Noc se konala v duchu radosti chemické. Účastníci programu GLOBE pilně trénovali měření pH vody a rozbor půdy. Odměnou za pilné snažení nám bylo představení havířovských debrujářů. Studenti Gymnázia Komenského z Havířova pod vedením Ale-

K

střeďuji jak na volnou tvorbu, tak na studie blízké technickému vyjadřování. Letos poprvé vystavovali „novinku“ – žáci předmětu fotodokumentace staveb nejdříve nasnímali některé vybrané památky Šumperka a jejich spolužáci vzniklé fotografie s přispěním své tvůrčí invence přeměnili v kresebný projev. Návštěvníci výstavy mají jedinečnou možnost posoudit výsledek vzájemné součinnosti dvou odborných předmětů. Jejich cíl byl však shodný: tvořivě se vyjádřit k věčnému obrazu kolem nás a v nás.

resby Josefa Lady jsou důvěrně známé již několika generacím. Není v podstatě nikdo, kdo by se již v předškolním věku neseznámil s jeho říkankami, kdo by neznal kocoura Mikeše a Ladou namalovaná skotačící zvířátka. Obecně známé jsou i jeho ilustrace k Haškovu Švejkovi. Dnes jsou Ladovy obrázky pro dospělé lehkým pohlazením po duši a vzpomínkou na dáv-

xandry Holouškové nám předvedli pásmo efektních pokusů zakončené nádhernými barevnými bengálskými ohni. Nedílnou součástí netradičního pobytu našich žáků ve škole byly i soutěže a hry s ekologickým zaměřením. Jana DIVIŠOVÁ Základní škola Dělnická Karviná

edním ze základních pilířů ,,školy podporující zdraví“ je pohoda prostředí. Předpokladem toho je spokojený žák i spokojený učitel. A jak lze na Pramenech dosáhnout spokojenosti? Například odreagováním se na různých zájezdech pořádaných pro všechny zaměstnance školy a jejich rodinné příslušníky. Naposledy n někteří zájemci navštívili Pisu a konečně zhlédli slavnou šikmou věž, ale viděli také Řím, Vatikán a Florencii. Ještě teď mnozí z nich probírají zážitky a třídí fotografie. A vzpomínají, jak čerpali síly do další náročné práce. Téměř ve stejném termínu čerpali síly také naši žáci na třídenním pobytu v Liberci a v Praze. Společné exkurze za poznáním se zúčastnili rovněž žáci a učitelé spřátelené základní školy z Polska. Mezi zážitky, na které se nezapomene, patřila návštěva Botanické za-

Pavla ZIEMBOVÁ ZŠ Karviná-Ráj Prameny

Exkurze součástí výuky

áci prim a tercie B se vydali v rámci výuky dějepisu a zeměpisu na exkurzi do Brna. Největším lákadlem bylo muzeum Anthropos s populárním modelem mamuta, ke kterému od loňského roku přibylo i mládě. Děti se především prostřednictvím kosterních nálezů názorně seznámily s vývojem člověka. Součástí prohlídky byla i návštěva výstavy Sahara. Po prohlídce muzea se cesty primánů a terciánů rozdělily. První ročníky čekala ještě prohlídka technického muzea a přednáška v brněnském planetáriu. Studenti tercie se vy-

Ž

hrady v Liberci, hrátky v Aqua centru Babylon v Liberci, kde k nejzajímavějším patřil IQ park (nabídka Nadace Škola hrou) a při zpáteční cestě objevování krás Prahy. Naše škola věnuje svou pozornost nejen učení a odpočinku, ale i různým aktivitám. I proto se přihlásila do soutěže o titul Ekologická škola, kterou letos v srpnu vyhlásila Rada Moravskoslezského kraje. Cílem bylo zviditelnit školská zařízení, která se systematicky věnují problematice životního prostředí. A ocenění nám neuniklo. Získali jsme Referenční list za mimořádné ekologické aktivity, za organizaci krajské konference EVVO a vytvoření sítě spolupráce s ostatními školami. V ekologických aktivitách naše škola pokračuje i nadále.

dali na druhou stranu Brna – na Špilberk, o kterém se právě učili v dějepise v souvislosti s jeho obléháním v průběhu třicetileté války. Žáci mohli poznat „genius loci“ pevnosti a seznámit se s vývojem města, které se právě v průběhu 17. století stalo hlavním městem Moravy. Cílem exkurze bylo nejen naplnit plán Školního vzdělávacího programu, ale také ukázat žákům skutečnost, že nejen v Praze se nachází řada pozoruhodností a zajímavých památek. Předmětová komise dějepisu Gymnázia Kroměříž

Ladovská zima no uplynulé dětství. Dětem pak prezentují nejen krásný svět lidových pohádek, ale přibližují jim i řadu pro ně již neznámých nebo nepoznaných skutečností. To, jak a s čím si děti dříve hrály, jak to vypadalo při zabíjačce, bubeníka vyhlašujícího ve vesnici úřední zprávy, troubícího ponocného i hospodskou rvačku. I dnes jsou ve školách na zdech často k vidění obrázky s ladovsky typickou krajinou,

zapomenuty nezůstávají ani jeho osobité prezentace jednotlivých měsíců a ročních období. Byly doby, kdy mezi pohlednicemi posílanými s přáním k vánočním svátkům bývalo i velké množství obrázků „ladovské zimy“. Její třeskutost oživil, v bezprostřední reakci na už příliš dlouho trvající zimu, před časem i písničkář Nohavica v písničce stejného názvu. Ladovy obrázky se staly ne-

dílnou a příjemnou součástí našeho života. Nepochybně i proto, že jeho charakteristické kresby s rázovitými figurkami nejen každý okamžitě pozná, ale že vždy navozovaly i úsměvnou a veselou pohodu. Vzpomeňme proto v letošní zimě s úctou dvou Ladových výročí. Před padesáti lety 14. prosince Josef Lada zemřel, 17. prosince před 120 lety se v Hrusicích narodil. František MORKES

10

Autoevaluace školy a hodnocení žáků Představujeme vám třetí část cyklu zaměřeného na sebehodnocení školy a hodnocení žáků. Každý článek přináší základní informace o dané problematice a jeho důležitou součástí jsou webové odkazy na rozsáhlejší a podrobnější texty uveřejněné na Metodickém portálu www.rvp.cz, který spravuje Výzkumný ústav pedagogický v Praze.

Organizace a metody vlastního hodnocení školy Vlastní hodnocení škol představuje nový úkol. Máli být škola při jeho zvládnutí úspěšná, je dobré využít vlastních zkušeností s podobnými typy činností i poznatků z teorie řízení. První věc, kterou je nutné vzít v úvahu, je fakt, že vlastní hodnocení spotřebuje určitý čas a energii těch, kteří ho budou provádět. Na druhé misce vah leží užitek, který tento proces zpětné vazby může škole přinést. Vedení školy by tedy mělo usilovat o pořízení maxima „muziky“ (užitku) za minimum peněz (času a energie zaměstnanců). Potřebujeme: Dobrý plán – pokrývající všechny povinné oblasti, vymezující efektivně rozložené činnosti v čase, soustřeďující se na oblasti pro školu významné a důležité atd. Dobrou organizaci – zapojení všech pracovníků, jasné odpovědnosti za dílčí úkoly, jasný harmonogram, informační toky. Vhodné metody – efektivní nástroje, personál proškolený v jejich použití, správné používání nástrojů autoevaluace. Projděme tedy jednotlivé oblasti vlastního hodnocení.

Analýza podmínek školy Analýza aktuálního stavu podmínek vzdělávání na pilotních školách byla jedním z prvních kroků přípravy ŠVP. Ke zjištění potřebných údajů využívaly školy různé informační zdroje a analytické prostředky. K těm nejčastějším patřily: 1. Vlastní materiály 2. Setkání, diskuse, workshopy 3. Dotazníky 4. SWOT analýza Podrobněji v článku: www.rvp.cz/clanek/520/341.

Kromě SWOT analýzy, která na našich školách postupně téměř zdomácněla, jsou využitelné i další typy analýz. Vedle rozšířené metody SWOT analýzy, která zahrnuje hodnocení vnějších a vnitřních podmínek školy a na jejich základě pak formulování slabých i silných stránek školy, příležitostí a hrozeb, se v praxi i teorii můžeme setkat s metodou STEP analýzy. Ta spočívá v hodnocení vlivu pouze vnějších faktorů (faktorů globálního prostředí) na chod školy v následujících segmentech: S – společenské (sociální) faktory T – technické (technickotechnologické) faktory E – ekonomické faktory P – politicko-právní faktory www.rvp.cz/clanek/6/1127.

Žákovské dotazníky Průběh vzdělávání bývá nejčastěji hodnocen metodou hospitace. Zajímavý pohled však může přinést i dotazník, ve kterém jsou názory žáků na kvalitu naší, učitelské práce. Zde opravdu „neseme kůži na trh“. Zkušenosti s touto zpětnou vazbou mají například na střední škole v nizozemském Tilburku. Na otázky odpovídá ředitel školy Harry Verkoulen: Nebojíte se, že se učitelé pod hrozbou žákovského hodnocení budou snažit získat si u žáků oblibu a budou se vyhýbat nepopulárním postupům, které by třeba mohly být prospěšné pro výuku? Já si myslím, že je velmi důležité, aby se žáci cítili při výuce dobře. To není něco „navíc“, to je pro efektivní výuku zásadní. Učitelé se mají snažit, aby žáky práce s nimi bavila. Jinak ztratí jejich zájem, motivaci. V holandských školách je ztráta motivace u žáků středních škol velký problém. Na primárních školách je výuka zábavná, zajímavá, žáci přicházejí na střední školu velmi motivovaní. Tam se však setkávají s tradiční nudnou

výukou a během jednoho roku motivaci spolehlivě ztratí. (V holandských školách žáci přecházejí na střední školy v 11 letech, tj. zhruba v době našeho přechodu na 2. stupeň ZŠ). Ve vaší škole hodnotí učitele i žáci, kterým je 11, 12 let. Máte pocit, že jsou žáci v tomto věku dost zralí na to, aby hodnotili práci učitele? Podle mých zkušeností je v první řadě mylná představa, že žáci si budou při hodnocení na svých učitelích „vylívat zlost“ a nebudou dostatečně objektivní. Žáci jsou velmi zdrženliví. Ke svým učitelům mají zpravidla dobrý vztah: jsou to jejich učitelé. Snaží se vždy vyzdvihnout to pozitivní. Dále mám zkušenost, že i jedenáctiletí žáci jsou schopni velmi přesně popsat a velmi dobře posoudit, co se v hodinách děje. Celý rozhovor na: www.rvp.cz/clanek/521/913.

Řízení školy Další oblastí, která by rozhodně neměla být při vlastním hodnocení opomenuta, je řízení školy. (Jak se poněkud drsně říká: „Ryba smrdí od hlavy.“) Hlavní oblasti, ze kterých lze generovat otázky z problematiky řízení školy, personální práce a DVPP, lze rozdělit podle řady hledisek (navrhované členění vychází z kompetenčního modelu řídících pracovníků): • Schopnost managementu stanovit cíle školy • Způsob rozhodování managementu školy • Plánování • Vedení a řízení školy • Schopnost zajištění vnějších vztahů školy • Využívání zdrojů • Personalistika • DVPP Podrobnější informace naleznete na: www.rvp.cz/clanek/524/1181.

Portfolio školy Jedním z poměrně nových nástrojů vlastního hodnocení školy je portfolio. Portfolio žáka postupně proniká do tříd. Portfolio školy zatím tak obvyklé není. Prostřednictvím portfolia může škola sledovat míru dosažených cílů podle stupně shody mezi vizemi a skutečnými výkony v jedné nebo vícerých oblastech práce. Portfolio je také účelné v tom, že poskytuje materiál pro zjišťování oblastí pro zlepšení, ale také pomoc při sestavování autoevaluační zprávy, protože odhaluje skryté souvislosti mezi výsledky měření, jež škola zjistila, a tak napomáhá při zvyšování kvality školy. Může být rovněž podkladem pro další autoevaluační nástroje, např. SWOT analýzu či marketingový audit; na druhé straně výsledky autoevaluačních činností by měly být obsahem portfolia školy. Portfolio není užitečné jenom jako sbírka informací, kterou škola shromáždí například v podobě výroční zprávy, ale mnohem důležitější je, jak škola s portfoliem pracuje a jak tyto informace využívá. Škola by si měla do portfolia zahrnout především to, co je pro ni významné, a do tvorby zapojit celou školu, protože čím větší a různější materiál sesbírá, tím získá komplexnější pohled na svou činnost a její portfolio bude mít větší výpovědní hodnotu. Je zřejmé, že tvorba portfolia je dlouhodobý proces, který nejde vykonat ze dne na den, proto se to učitelé a žáci musí postupně naučit. www.rvp.cz/clanek/950 PaedDr. Karel TOMEK Metodický portál je spolufinancován Evropským sociálním fondem a rozpočtem ČR.

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11 ¹1÷/ Ê Ê qÊ /"Ê Ê -9-]Ê "-/
/ Ê <
/ Ê tº 1ÄiÌďiÌiÊϜiʘ?Ž>`Þʘ>Ê>`“ˆ˜ˆÃÌÀ>̈ÛÕÊ>ÊÖći̘ˆVÌۉ° 1ÄiÌďi˜jÊ«i˜‰âiÊ>Êć>ÃÊÛĉ˜ÕÌiÊÛßÕVit ÿiÄi˜‰“ʍiÊ«Àœ˜?i“ʈ˜vœÀ“>昉…œÊÃÞÃÌj“Õ >ʘ>ĈV…ÊÖći̘‰V…ÊÏÕãiL]Ê«ďˆÊÕâ>Ûďi˜‰ÊӏœÕÛÞÊ `œÊ£x°Ê£°ÊÓään]Êâ>Êâ>Û?`ĉV‰ÊVi˜Õ° *ÿ :. / Ê"Ê  /6 Ê691=/Ê-1= Ê *"-9/ 1/: Ê tÊ -«iŽÌÀՓÊÏÕãiLÊ>ÊVi˜ÕÊÈʓ?Ìiʓœã˜œÃÌÊÃÌ>˜œÛˆÌÊÃ>“ˆ] «œŽÕ`ÊÛÞ«˜‰ÌiÊ`œÌ>☉ŽœÛßÊvœÀ“Տ?ďʘ>ʘ>ĈV…ÊÃÌÀ?˜Ž?V… ÜÜÜ°«Àˆ“>Î>°VâÊ 16
="6
/Ê"Ê "6: Ê"= "-/ Ê Ê 6 -/

]Ê / ,Ê<
Ê6.Ê÷
-Ê-*"ÿÊ6
. Ê* < t

*œ`iÊâ>`?˜‰ÊÊâ«À>VՍi“iʜÀ}>˜ˆâ>昉Ê>ÊVi˜œÛœÕʘ>L‰`ŽÕ° œ˜Ì>ŽÌՍÌiʘ?ÃÊ>ʓÞÊÛÄiʜÜL˜ĉÊÛÞÃÛĉ̏‰“iÊ>Ê«ďi`Ûi`i“iÊÕÊÛ?ð

"6ÊÊ ",


Ê*ÿ . Ê "6Ê "= "-/Ê,"<" "6 

ÜÜÜ°«Àˆ“>Î>°Vâ >ˆ\ʈ˜vœJ«Àˆ“>Î>°Vâ] ÊÊÌi°\ÊÓnÎÊä£ÎÊÎÎÎ

TÝDENÍK

-«œi昜Ã̈Ê*,
-


w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 39 12. prosince 2007

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 780 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

1992–2007 15 let vzdělávacího programu ČEZ

Svět energie může být dobrodružný i zábavný. Na www.cez.cz/vzdelavaciprogram najdete informace o elektřině a elektrárnách, hry, návody na pokusy, simulátor řízení jaderné elektrárny, bohatou obrázkovou Encyklopedii energie a nabídku dalších materiálů, které si můžete objednat. Navštivte informační centra vodních a jaderných elektráren.