KREATIVITAS GURU DALAM MEMODIFIKASI SARANA DAN PRASARANA PENJAS SE-KAB. JEPARA SKRIPSI

KREATIVITAS GURU DALAM MEMODIFIKASI SARANA DAN PRASARANA PENJAS SE-KAB. JEPARA

SKRIPSI diajukan dalam rangka menyelesaikan studi Strata 1 untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang

Oleh Wahyu Putra Perdana NIM 6101410033

PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015

i

ABSTRAK Wahyu Putra Perdana.2015.Kreativitas Guru dalam Memodifikasi Sarana dan Prasarana Penjas Se-Kab. Jepara. Skripsi Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang.Dosen Pembimbing, Dra. Heny Setyawati, M. Si Kata Kunci : Kreativitas dalam Memodifikasi Sarana dan Prasarana Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui informasi tentang seberapa besar kreativitas guru penjasorkes di SMP Negeri seKab.Jepara dalam memodifikasi sarana dan prasarana pembelajaran. Sehingga guru dapat menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Yang dikarenakan guru kurangnya kesiapan dalam proses pembelajaran yang dimana sarana dan prasara yang kurang sebagai penghambat proses pembelajaran sekolah. Begitu juga dengan siswa kurangnya kesiapan guru dalam pembelajaran siswa merasa bosan dengan pengajaran yang monoton. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif dengan metode survei dengan pengambilan data menggunakan angket. Penelitian ini merupakan penelitian dengan menggunakan sample 26 sekolah dari 39 sekolah yang ada di Kab.Jepara. uji validitas butir dengan mengkorelasikan skor butir dengan total skor dan menggunakan rumus product moment dari Karl Person dan uji realibilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach. Hasil Penelitian menunjukan bahwa kreativitas guru dalam memodifikasi sarana dan prasarana dalam pembelajaran penjas di SMP se-Kab.Jepara sebanyak 26 orang guru, dengan presentase; 57,64% kreativitasnya termasuk tinggi dan 42,31% kreativitasnya termasuk kategori sedang. Dengan menggunakan beberapa faktor dalam pengambilan data seperti (1) Kemampuan dalam melihat masalah yang berubungan dengan sarana dan prasarana pendidikan jasmani berada pada kategori sedang; (2) Kemampuan guru dalam menciptakan dan menerapkan ide untuk memecahkan masalah melalui modifikasi berada pada kategori sedang dan; (3) Sikap terbuka dan mau menerima hal-hal baru untuk kemajuan pembelajaran pendidikan jasmani berada pada kategori sedang. Maka dapat disimpulakan dari beberapa faktor tersebut bahwa Kabupaten Jepara termasuk kategori tinggi. Peneliti memberi saran kepada guru (1) Guru harus bisa meningkatkan kemampuannya dalam memodifikasi (2) Guru harus bisa menciptakan ide dan penerapan ide dalam pembelajaran berlangsung (3) Guru harus bisa mengevaluasi yang diajarkan kepada siswa

ii

iii

iv

MOTTO

~ Hiduplah seperti kau akan mati hari ini ~

“ Masalah datang silih berganti, membuat emosi yang tak menentu, tapi yakinlah bahwa Tuhan selalu ada di sisimu, entah untuk memberikan pertolongan atau untuk memberikanmu sebuah pelajaran hidup “ (penulis)

PERSEMBAHAN

skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Sebuah karya kecil ini kupersembahkan untuk : 1.

Bapakku Suharman dan Ibuku Umrotun

2.

Adik-adikku

3.

Kekasihku (Dianita Ellya Rosa)

4.

Almamaterku Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat, berkat, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan tugas akhir skripsi dengan judul “Kreativitas Guru dalam Memodivikasi Sarana dan Prasarana Penjas SMP Negeri KAB.Jepara”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang. Keberhasilan penulisan skripsi ini dapat terwujud tidak hanya atas hasil kerja penulis sendiri namun juga berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada : 1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan berbagai fasilitas dan kesempatan kepada peneliti untuk melaksanakan studi di Universitas Negeri Semarang . 2. Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan UNNES yang telah memberi kesempatan pula kepada peneliti melaksanakan studi di FIK Universitas Negeri Semarang. 3. Ketua Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi PJKR, Fakultas Ilmu Keolahragaan UNNES yang telah memberi petunjuk, arahan, saran,serta bimbingan dalam perkuliahan hingga selesainya skripsi ini. 4. Ibu Dra. Heny Setyawati, M.Si selaku Pembimbing , yang telah memberikan arahan, bimbingan, dan motivasi kepada penulis. 5. Staf Tata Usaha Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang, yang selalu membantu penulis dalam proses pembuatan surat-surat perijinan. 6. SMP Negeri se-Kab.Jepara, yang telah memberikan data dan informasinya yang dibutuhkan dalam penelitian ini. vi

7. Kepada BAPPEDA Kab.Jepara, yang telah memberikan surat rekomendasi untuk penelitian tentang “Kreativitas Guru Dalam Memodifikasi Sarana dan Prasarana Penjas se-Kab.Jepara. 8. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah membantu penelitian sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Akhir kata, semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan dunia pendidikan sebagaimana mestinya.

Semarang, Desember 2014 Penulis

Wahyu Putra Perdana NIM. 6101410033

vii

DAFTAR ISI Halaman JUDUL ........................................................................................

i

ABSTRAK ...................................................................................

ii

PERNYATAAN ...........................................................................

iii

PERSETUJUAN ..........................................................................

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................

v

KATA PENGANTAR ....................................................................

vii

DAFTAR ISI.................................................................................

ix

DAFTAR TABEL..........................................................................

x

DAFTAR DIAGRAM ....................................................................

xi

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................

xii

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ............................................. 1.2 Identifikasi Masalah .................................................... 1.3 Batasan Masalah ........................................................ 1.4 Rumusan Masalah ..................................................... 1.5 Tujuan Penelitian ........................................................ 1.6 Manfaat Penelitian ……………………………………… 1.6.1 Manfaat Teoritis ....................................................... 1.6.2 Manfaat Praktis........................................................ 1.6.3 Manfaat Bagi Peneliti...............................................

1 4 5 5 5 5 5 6 6

BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Hakikat Kreativitas ...................................................... 2.2 Hakikat Guru Jasmani ................................................ 2.3 Hakikat Modifikasi ...................................................... 2.4 Hakikat Sarana dan Prasarana ................................... 2.5 Pemeliharaan Sarana dan Prasarana ......................... 2.6 Penelitian yang Relevan .............................................. 2.7 Kerangka Berfikir .........................................................

7 12 14 15 19 20 22

BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Metode Penelitian ....................................................... 3.2 Devinisi Operasional Variable Penelitian..................... 3.3 Populasi dan Sample .................................................. 3.4 Instrumen Penelitian.................................................... 3.5 Uji Validitas Instrumen................................................. 3.6 Uji Reabilitas Instrumen ..............................................

viii

24 24 24 26 30 32

3.7 Teknik Pengumpulan Data .......................................... 3.8 Teknis Analisis Data ....................................................

33 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Umum ....................................................... 4.2 Hasil Penelitian............................................................ 4.3Hasil Analisis Data Penelitian ...................................... 4.4 Variable Indikator ....................................................... 4.4.1 Variable Indikator Kebutuhan dan Ketersediaan dan Parasarana ............................................................ 4.4.2 Variable Indikator Kondisi Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani ............................................... 4.4.3 Variable Indikator Manfaat dan Pemanfaatan Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani ...................... 4.4.4 Variable Indikator Sikap dan Kemauan Guru dalam Memecahkan Masalah............................................. 4.4.5 Variable Indikator Ide dalam Modifikasi ................... 4.4.6 Variable Indikator Penerapan ide dalam Modifikasi . 4.4.7 Variable Indikator Informasi dan Teknologi .............. 4.4.8 Variable Indikator Pengetahuan............................... 4.5 Data Variable Faktor Kreativitas ................................ 4.5.1 Jawaban Total Responden ..................................... 4.5.2 Presentase Total Responden .................................. 4.6 Pembahasan Hasil Penelitian .....................................

37 42 42 42 42 44 45 46 47 49 50 51 53 53 53 55

BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ................................................................ 5.2 Saran ..........................................................................

57 57

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................

58

LAMPIRAN .................................................................................

60

ix

DAFTAR TABEL Halaman

2.4.1 Standar Umum Prasarana Sekolah dan Olahraga Kesehatan yang diusulkan Dikluspora .......................

17

2.4.2 Jenis Rasio dan Deskripsi Sarana dan Prasarana Tempat Bermain/Olahraga .........................................

18

1.3.1 Tabel Data SMP Negeri Se-Kab.Jepara .....................

25

3.4.1 Kisi-kisi Instrumen Kreativitas Guru Dalam Memodifikasi Sarana dan Prasarana ................................................

29

Tabel Perhitungan Uji Validitas ...................................

31

3.8.1 Tabel Kategori Skor Berdasarkan Kurva Baku ............

35

4.1

Daftar Sample Sekolah yang Diteliti ............................

40

4.3.1 Hasil Analisis Data Penelitian ......................................

42

4.4.1 Skor Indikator Kebutuhan dan Ketersediaan Sarpras .

42

4.4.2 Skor Indikatork Kondisi Sarpras ..................................

44

4.4.3 Skor Indikator Manfaat dan Pemanfaatan Sarpras .....

45

3.7

4.4.4 Skor Indikator Sikap dan Kemauan Guru Untuk Memecahkan Masalah ................................................

46

4.4.5 Skor Indikator dalam Memodifikasi..............................

47

4.4.6 Skor Indikator Penerapan dalam Memodifikasi ...........

49

4.4.7 Skor Informasi dan Teknologi ......................................

50

4.4.8 Skor Indikator Pengetahuan ........................................

51

4.5.1 Jawaban Total Responden Faktor Kreativitas .............

53

4.5.2 Presentase Total Responden Faktor Kreativitas .........

53

4.5.3 Tabel Distribusi Frekuensi Kreativitas Guru Penjas SMP se-Kab. Jepara ...................................................

x

54

DAFTAR GAMBAR Halaman

4.1

Peta Kabupaten Jepara ...............................................

38

4.4.1 Diagram Analisis Data Kebutuhan dan Ketersediaan Sarana dan Prasarana ................................................

43

4.4.2 Diagram Analisis Data Kondisi Sarana dan Prasarana

45

4.4.3 Diagram Analisis Data Manfaat dan Pemanfaatan Sarana dan Prasarana ...............................................

46

4.4.4 Diagram Analisis Data Sikap dan Kemauan Guru Untuk Memecahkan Masalah ................................................

47

4.4.9 Diagram Analisis Data ide dalam Memodifikasi ..........

48

4.4.10 Diagram Analisis Data Penerapan dalam Ide Memodifikasi ...............................................................

50

4.4.11 Diagram Analisis Data Informasi dan Teknologi ..........

51

4.4.12 Diagram Analisis Data Pengetahuan...........................

52

4.5.3 Diagram Data Distribusi Frekuensi Kreativitas Guru Penjas SMP se-Kab. Jepara .......................................

xi

54

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran

Halaman

1. Instrumen Angket .............................................................

61

2. SK Pembimbing ................................................................

65

3. Surat Penelitian ...............................................................

66

4. Surat Rekomendasi Research Jepara .............................

67

5. Surat Keterangan SMP N 5 Jepara ..................................

68

6. Surat Keterangan SMP N 1 Jepara ..................................

69

7. Surat Keterangan SMP N 1 Batealit .................................

70

8. Surat Keterangan SMP N 2 Jepara ..................................

71

9. Surat Keterangan SMP N 1 Kembang ..............................

72

10. Surat Keterangan SMP N 2 Keling ...................................

73

11. Surat Keterangan SMP N 2 Kembang ..............................

74

12. Surat Keterangan SMP N 1 Donorojo ...............................

75

13. Surat Keterangan SMP N 2 Bangsri .................................

76

14. Surat Keterangan SMP N 1 Pakis Aji................................

77

15. Surat Keterangan SMP N 1 Bangsri .................................

78

16. Surat Keterangan SMP N 1 Tahunan ...............................

79

17. Surat Keterangan SMP N 3 Jepara ..................................

80

18. Surat Keterangan SMP N 1 Mlonggo ...............................

81

19. Surat Keterangan SMP N 4 Jepara ..................................

82

20. Surat Keterangan SMP N 3 Kembang ..............................

83

21. Surat Keterangan SMP N 1 Keling ...................................

84

22. Surat Keterangan SMP N 1 Welahan ..............................

85

23. Surat Keterangan SMP N 1 Pecangaan ..........................

86

24. Surat Keterangan SMP N 1 Mayong ................................

87

25. Surat Keterangan SMP N 2 Nalumsari .............................

88

26. Surat Keterangan SMP N 6 Jepara ..................................

89

27. Surat Keterangan SMP N 2 Batealit .................................

90

28. Surat Keterangan SMP N 1 Kedung .................................

91

29. Surat Keterangan SMP N 2 Kaliyamatan .........................

92

xii

30. Surat Keterangan SMP N 3 Batealit .................................

93

31. Dokumentasi .....................................................................

94

xiii

BAB I PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang Masalah

Pendidikan mengembangkan

jasmani aspek

olahraga

dan

kesehatan,

kesehatan

ketrampilan,

berfikir

bertujuan kritis,

untuk

stabilitas

emosional, ketrampilan sosial, penalaran dan tindakan moral melalui aktivitas jamani menurut E. Mulyasa (2005 : 90), pendidikan jasmani merupakan proses pendidikan melalui penyediaan pengalaman belajar kepada peserta didik berupa aktivitas jasmani, bermain dan atau berolahraga yang direncanakan secara sistematis dengan memperhatikan tahap pertumbuhan dan perkembangan untuk merangsang perkembangan fisik, ketrampilan berfikir, emosional, sosial, dan moral. Melalui pendidikan jasmani siswa bukan hanya memperoleh kemampuan dalam hal aktivitas, tetapi juga ketrampilan dan nilai-nilai lain yang terkandung di dalamnya. Menurut Sukintaka (2004: 17), pendidikan jasmani pada dasarnya adalah bagian integral dari sistem pendidikan secara keseluruhan namun kadang sering dianggap orang adalah sesuatu yang tidak penting dan hanya sebagai pelengkap dari sistem pendidikan. Sebagian orang tidak menyadari bahwa sesungguhnya pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari sistem yang mencoba mencapai tujuan untuk mengembangkan kebugaran jasmani, mental, sosial, serta

emosional

bagi masyarakat

dengan

pendidikan

jasmani

sebagai

wahananya. Lancar dan suksesnya pembelajaran penjasorkes tidak lepas dari beberapa unsur yang berpengaruh yaitu: guru, siswa, kurikulum, sarana dan prasarana, tujuan, metode, lingkungan yang mendukung, dan evaluasi.

1

2

Seseorang guru atau pendidik merupakan salah satu unsur faktor penentu dalam keberhasilan proses pembelajaran pendidikan jasmani. Meski demikian tetap harus didukung oleh

unsur-unsur yang lain.

Sarana dan prasarana

pendidikan jasmani merupakan satu di Antara unsur penunjang keberhasilan proses pendidikan jasmani yang tak jarang pula menimbulkan dan menjadi masalah di beberapa sekolah di Indonesia. Banyak sekolah yang cenderung kurang memperhatikan penyediaan atau pengadaan sarana dan prasarana pendidikan jasmani, padahal sangat penting kesediaanya dalam mencapai tujuan pendidikan jasmani. Kurikulum 2013 dilaksanakan atas dasar prinsip yang pertama, standar kompetensi keseluruhan diturunkan dari kebutuhan. Kedua standarr isi diturunkan dari standar kompetensi kelulusan melalui kompetensi inti yang bebas mata

pelajaran.

Ketiga

semua

pelajaran

harus

berkontribusi

terhadap

pembentukan sikap, ketrampilan, dan pengetahuan peserta didik. Keempat, mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin di capai. Kelima, semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti. Keenam. Keselarasan tuntutan kompetensi lulusan, isi proses pembelajaran, dan penilaian. Melihat aspek-aspek di atas jelas keberadaan sarana dan prasarana sangat di butuhkan sekali meski terdapat aturan guru dapat memilih aturan yang sesuai dengan kondisi dan situasi sekolah. Kurangnya sarana dan prasarana akan menimbulkan masalah dan mengganggu proses pembelajaran, walaupun tersedianya sarana dan prasarana bukan berarti tidak akan menimbulkan masalah. Tersedianya sarana dan prasarana pendidikan jasmani yang sesuai atau standar ternyata dapat memungkinkan menimbulkan masalah jika dugunakan atau di manfaatkan dalam proses pembelajaran siswa. Sebagai contoh salah satu gambaran yang sering kita jumpai adalah kesulitan dalam pemanfaatan atau penggunaan bola, net dalam permainan bola voli sehingga bola lebih sering mati

3

pada saat permainan dan membuat proses pembelajaran kurang lancar dan bahkan dirasakan membosankan oleh siswa. Guru pendidikan jasmani sebaiknya tidak mengajar tetapi membelajarkan, artinya guru mengusahakan agar siswa mau dan senang belajar dan mengikuti proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa sekolah menengah pertama (SMP) tergolong anak yang mempunyai aktivitas bermain dan berlomba, yang menjadi faktor penentu dalam keberhasilan proses pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan, meski demikian tetap harus di dukung oleh unsur-unsur lain. Dengan kata lain, semua unsur yang mendukung dalam proses pembelajaran jasmani saling terkait Antara satu dengan yang lain. Sarana dan prasarana olahraga dan kesehatan disekolah menurut peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2007 dalam Penjasorkes di tingkat SMP memuat cabang olahraga bola voli, sepak bola, senam, atletik, dan kesehatan sekolah atau UKS. Namun demikian tidak dijelaskan secara rinci jumlah dari masing-masing cabang olahraga yang digunakan dan hanya membahas secara umum seperti pengadaan peralatan atletik satu set/ sekolah dengan pengadaan sarana minimum harus ada lembing, cakram, peluru , tongkat estafet, bak loncat dan tergantung dari kemampuan sekolah masingmasing. Sarana dan prasarana pendidikan jasmani salah satu unsur penunjang yang sangat penting dalam keberhasilan pembelajaran jasmani. Tetapi tidak jarang pula menimbulkan masalah dalam proses pembelajaran. Salah satu contoh pembelajaran servis bawah bola voli pada kelas VIII SMP, siswa merasa keberatan dan sakit ketika menerima dengan servis bawah menggunakan bola standar. Dan seseorang guru di tuntut kreativitasnya untuk mengatasi masalah tersebut yaitu dengan memodifikasi bola yang lebih ringan dan lunak.

4

Guru tidaklah harus bersikap pasrah, menerima dan pasif jika ada masalah yang terkait dengan sarana dan prasarana pendidikan jasmani, namun sebaiknya dapat menyikapi serta mau mengatasinya. Salah satu usaha yang dapat di lakukan guru adalah dengan memunculkan dan mengembangkan kreativitasnya untuk menciptakan pembelajaran yang baik diantaranya dengan melakukan modifikasi terhadap sarana dan prasarana tersebut. Guru dapat memodifikasi sarana dan prasarana dengan apa yang ada di sekitarnya atau dapat pula menggunakan sarana dan prasarana lain yang fungsinya sama sebagai pengganti sarana dan prasarana yang sebenarnya, atau dengan usaha lain yang sesuai dengan materi, tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang diharapkan atau yang lebih baik lagi. Guru tidak harus melakukan modifikasi terhadap sarana dan prasarana yang ada jika sarana dan prasarana yang ada telah memadai dan dapat digunakan siswa untuk dapat menguasai atau menerima materi pembelajaran yang guru berikan dengan baik, efektif dan efisien. Kabupaten Jepara mempunyai 39 SMP Negeri,. oleh karena itu, guru-guru Penjasorkes di Kabupaten Jepara diharapkan mempunyai kreativitas dalam memodifikasi sarana dan prasarana untuk pembelajaran, namun belum semua guru mempunyai kreativitas dalam memodifikasi sarana dan prasarana untuk pembelajaran, dan kebanyakan guru hanya menggunakan sarana dan prasarana yang dimiliki untuk pembelajaran tanpa berkreatif dalam memodifikasinya. Berdasarkan masalah di atas, serta belum pernah dilakukan penelitian tentang kreativitas guru penjasorkes SMP Negeri se-Kabupaten Jepara, maka penulis terdorong untuk meneliti lebih dalam tentang kreativitas guru penjasorkes dalam memodifikasi sarana dan prasarana pembelajaran di SMP Negeri seKabupaten Jepara tahun pelajaran 2014.

5

1.2 Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian di atas, maka dapat

diidentifikasi masalah pada

penelitian survei ini yaitu: 1.

Kurangnya sarana pembelajaran penjasorkes di SMP Negeri seKabupaten Jepara ?

2.

Kurangnya prasarana pembelajaran penjasorkes di SMP Negeri se-Kabupaten Jepara ?

3.

Belum di ketahui kreativitas guru penjasorkes di SMP Negeri dalam memodivikasi sarana dan prasarana pembelajaran ?

1.3

Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang ada dan segala keterbatasanya

juga agar lebih fokus maka penelitian ini dibatasi pada “ Kreativitas guru penjasorkes dalam memodifikasi sarana dan prasarana pembelajaran di SMP Negeri se-Kabupaten Jepara”

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah-, maka dapat dirumuskan permasalahan yang akan diteliti yaitu “ seberapa besar kreativitas guru penjasorkes dalam memodifikasi sarana dan prasarana pembelajaran penjas di SMP Negeri Se-Kabupaten Jepara?

1.5

Tujuan Penelitian Untuk mengetahui seberapa besar kreativitas guru dalam memodivikasi

sarana dan prasarana pembelajaran penjas SMP Negeri di Kabupaten Jepara 1.6

Manfaat Penelitian

6

Adapun manfaat atau kegunaan

yang ingin dicapai dari penelitian ini

adalah: 1.6.1 Manfaat Teoritis 1.

Sebagai sumbangsih bagi peningkatan ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan terutama dalam usaha mengatasi masalah

yang

terkait

dengan

sarana

dan

prasarana

pendidikan jasmani. 2.

Untuk hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan bagi peneliti dan guru penjas

3.

Hasil penelitian ini diharapkan bisa menjadi referensi bagi pembaca khususnya dalam bidang pendidikan.

1.6.2 Manfaat Praktis 1. Bagi Guru Dapat menjadi

informasi dan contoh dalam memodifikasi

sarana dan prasaran guru dalam pembelajaran penjas terutama dalam mengembangkan pembelajaran efektif sebagai upaya pencapaian tujuan belajar. 2. Bagi Siswa Diharapkan penelitian ini dapat digunakan untuk mengetahui sejauh mana kreativitas guru dalam memodifikasi sarana dan prasarana sehingga dapat diharapkan siswa lebih aktif dan kreatif. 1.6.3 Manfaat bagi peneliti Sebagai

acuan

bagi

peneliti

suatu

hari

nanti

dalam

melaksanakan tugas sebagai guru dapat mencerminkan kepribadian keguruan dalam pembelajaran penjas.

BAB II LANDASAN TEORI

2.1. Hakikat Kreativitas

Sarana dan prasarana pendidikan jasmani diperlukan dalam pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah dan merupakan hal yang sangat penting, karena tanpa adanya sarana dan prasarana, proses pembelajaran pendidikan jasmani tidak akan dapat mencapai tujuan yang diinginkan. Kreativitas berasal dari kata kreatif yang artinya memiliki daya cipta (poerdarminto, 1994: 526). Sedangkan menurut Conny semiawan,dkk (1987: 7) “Kreativitas adalah kemampuan untuk memberi gagasan baru menerapkan dalam pemecahan masalah”. Dijelaskan pula bahwa kreativitas meliputi baik ciri-ciri kognitif seperti kelancaran, keluwesan (fleksibilitas) dalam pemikiran, maupun ciri-ciri afektif seperti rasa ingin tahu, dan ingn selalu mencari pengalaman baru. Menurut Dedi Supriadi (1994: 7-18), ada puluhan definisi mengenai kreativitas, namun pada intinya ada persamaan Antara definisi-definisi tersebut, yaitu bahwa kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang sudah ada sebelumnya. Kreativitas berkaitan dengan faktor-faktor sosial budaya, karena kreativitas selalu bersifat relatif terhadap kebudayaan. Apa yang di anggap dalam suatu lingkup masyarakat dan budaya, mungkin tidak demikian dalam lingkup masyarakat atau budaya yang lain. Lebih lanjut di jelaskan pula oleh Dedi Supriadi (1994: 7-18), bahwa Guilford mengemukakan ada lima sifat yang menjadi ciri kemampuan berfikir kreatif, yaitu

7

8

kelancaran

(fluency),

keluwesan

(flexibility),

keaslian

(originality),

penguraian (elaboration), dan perumusan kembali (redefinition). Kelancaran adalah

kemampuan

untuk

kemampuan

untuk

pendekatan

terhadap

mngehasilkan

mengemukakan masalah.

gagasan.

Keluwesan

bermacam-macam

Orisinalitas

adalah

adalah

pemecahan kemampuan

atau untuk

mencetuskan gagasan dengan cara-cara yang asli, tidak klise. Elaborasi adalah kemampuan untuk menguraikan sesuatu secara terperinci. Redifinisi adalah kemempuan untuk meninjau suatu persoalan berdasarkan perspektif yang berbeda dengan apa yang sudah di ketahui banyak orang. Kreativitas

adalah

kemampuan

untuk

membuat

kombinasi

baru

berdasarkan data, informasi atau unsur-unsur yang ada. Orang yang kreatif biasanya memiliki banyak pengetahuan baik yang diperoleh dari sekolah maupun dari

pengalaman

hidup

sehari-hari,

dimana

dengan

pengetahuan

dan

pengalaman tersebut ia dapat mngombinasikannya sehingga menghasilkan sesuatu yang baru.

Baru disini tidak harus baru bagi semua orang, tetapi sedikitnya baru bagi dirinya sendiri (Conny semiawan,dkk 1992: 47). Menurut Devid Cambel dalam Bambang Sarjono ( 2010: 9), ciri pokok orang kreatif adalah : 1. Kelincahan mental berpikir dari segala arah dan kemampuan untuk bermainmain dengan ide-ide, gagasan-gagasan, konsep, lambing-lambang, kata-kata dan khususnya melihat hubungan-hubungan yang tidak biasa Antara ide-ide, gagasan-gagasan dan sebagainya. Berpikir ke segala arah (convergen thingking) adalah kemampuan untuk melihat masalah atau perkara dari berbagai

arah,

segi dan

mengumpulkan fakta

yang

penting

mengarahkan fakta itu pada masalah atau perkara yang dihadapi.

serta

9

2. Kelincahan mental berpikir kesegala arah (divergen thinking) adalah kemampuan untuk berpikir dari satu ide, gagasan menyebar ke segala arah. 3. Fleksibel konseptual (conseptual, fleksibility) adalah kemampuan untuk secara sepontan mengganti cara pandang, pendekatan, kerja yang tidak sesuai. 4. Orisinalitas (originality) adalah kemampuan untuk memunculkan ide, gagasan, pemecahan, cara kerja yang tak lazim (meski tak selalu baik) yang jarang bahkan “mengejutkan” 5. Lebih menyukai kompleksitas dari pada simplisitas, dari penyelidikan ditemukan bahwa pada umumnya orang-orang kreatif lebih menyukai kerumitan dari pada kemudahan, memilih tantangan dari pada keamanan, cenderung pada tali-temalinya (complexity) dari pada (simplixity). 6. Latar belakang yang merangsang. Orang-orang kreatif biasanya sudah lama hidup dalam bidang tulis menulis, seni, studi, penelitian dan pengembangan ilmu serta penerapanya, dan dalam suasanya ingin belajar, ingin bertambah tahu, ingin maju dalam bidang-bidang yang digeluti 7. Kecakapan dalam banyak hal. Pada manusia kreatif pada umumnya banyak minat dan kecakapan dalam berbagai bidang (multiple skill). Dalam Pedoman Diagnostik Potensi Pesrta Didik (Depdiknas 2004: 19), Disebutkan ciri kreativitas Antara lain : 1.

Menunjukkan rasa ingin tahu yang luar biasa.

2.

Menciptakan berbagai ragam dan jumlah gagasan guna memecahkan persoalan

3.

Sering mengajukan tanggapan yang unik dan pintar

4.

Tidak terhambat mengemukakanpendapat

5.

Berani mengambil resiko

6.

Suka mencoba

10

7.

Peka terhadap keindahan dan segi estetika dari lingkungannya. Jordan E. Ayana yang diterjemahkan oleh Ibnu Setiawan (2002: 26),

mengatakan bahwa manusia kreatif acap kali memiliki kehidupan social yang mengasikkan dan merangsang, berinteraksi dengan banyak orang,serta menjelajahi tempat-tempat menawan, sehingga mereka terus-menerus belajar dan berbuat. Lebih lanjutnya lagi di katakana pula oleh Jordan E. Ayan (2002: 42), bahwa ada empat unsur pembentuk jiwa kreatif yaitu C.O.R.E, yang merupakan singkatan dari: 1.

Cari tahu atau rasa ingin tahu menyangkut juga kekuatan untuk bertanya.

2.

Olah keterbukaan/bersikapterbuka, maksudnya bersikap fleksibel dan hormat menghadapi hal baru.

3.

Resiko, maksudnya keberanian meninggalkan zona kenyamanan atau berani merangsang resiko.

4.

Energi, dalam hal ini adalah pendorong kerja dan pemercik hasrat serta menyangkut seberapa besar hasrat melakukan sesuatu. Moore dalam Bambang Sarjono (2010: 10), menyebutkan ada empat

macam ciri utama kreativitas yaitu: 1.

Sensitif

terhadap

masalah

(problem

sensitivity)

menunjuk

pada

kemampuan untuk melihat masalah secara tajam. Orang yang kreatif memiliki kekuatan yang tajam dalam melihat problem, situasi dan tantangan yang tidak di perhatikan

orang

lain.

Dalam

kehidupan

sehari-hari

selalu

terdapat

permasalahan kehidupan yang harus di pandang sebagai tantangan. Orang kreatif memiliki kemampuan melihat masalah serta mengajukan pertanyaanpertanyaan yang benar untuk menganalisis dan merumuskan masalah tersebut.

11

Kreativitas tidak berangkat dari fakta, teori atau hipotesis tetapi dari situasi yang problematic. 2.

Idea fluncy (kelancaran ide) menunjukan pada kemampuan untuk

menciptakan ide-ide sebagai alternative pemecahan masalah. Orang yang kreatif mempunyai kemampuan melihat masalah dari berbagai macam sudut pandang sehingga lebih mampu menciptakan ide-ide atau alternative pemecahan masalah. 3.

Idea

flexibility

(kekuatan

pemikiran)

menunjukan

kemampuan

memindahkan ide (pemikiran), meninggalkan satu kerangka untuk kerangka piker lain. Orang kreatif tidak terikat pada cara-cara pemecahan yang sudah biasa digunakan, sebaliknya dia selalu berupaya menemukan alternative baru untuk memecahkan masalah lebih efektif lagi. 4.

Idea originality (keaslian pemikiran) menunjukan pada kemampuan

menciptakan ide pemikiran atau ide-ide yang asli pada dirinya. Orang kreatif lebih terbuka terhadap ide-ide baru baik itu ide sendiri atau orang lain. Menurut Sund dalam Bambang Sarjono (2010: 11), ciri-ciri individu kreatif adalah sebagai berikut : 1.

Hasrat keingintahuan yang cukup besar.

2.

Bersikap terbuka terhadap pengalaman baru

3.

Panjang akal

4.

Keinginan untuk menemukan dan meneliti.

5.

Cenderung menyukai tugas yang berat dan sulit

6.

Cenderung mencari jawaban yang luas dan memuaskan

7.

Memiliki dedikasi, gairah serta aktif dalam melakukan tugas-tugasnya.

8.

Berpikir fleksibel.

9.

Menggapai pertanyaan yang diajukan serta kebiasaan untuk memberikan jawaban lebih banyak

12

10.

Menanggapi pertanyaan yang diajukan serta kebiasaan untuk memberi jawaban lebih banyak.

11.

Kemampuan membuat analisa dan sintesa

12.

Memiliki semangat bertanya serta meneliti

13.

Memiliki daya abstraksi yang cukup baik.

14.

Memiliki latar belakang membaca yang cukup luas. Menurut Piers dalam Dedi Supriadi (1994: 56-57) bahwa orang kreatif

cenderung memiliki rasa ingin tahu yang besar, persisten tidak puas pada apa yang ada , percaya diri, otonom, bebas dalam pertimbangan, tertarik pada halhalyang kompleks, sensitive terhadap rangsangan dan toleran terhadap situasi yang tidak pasti. Dijelaskan pula bahwa berdasarkan survei kepustakaan, mengidentifikasikan 24 ciri kepribadian kreatif yang ditemukan dalam berbagai studi, yaitu ; 1) terbuka terhadap pengalaman baru; 2) fleksibel dalam berpikir dan merespon; 3) bebas dalam menyatakan pendapat dan perasaan; 4) menghargai fantasi; 5) tertarik kepada kegiatan-kegiatan kreatif; 6) mempunyai rasa ingin tahu yang besar; 8) toleran terhadap perbedaan pendapat dan situasi yang tidak pasti; 9) berani mengambil resiko yang diperhitungkan, 10) percaya diri dan mandiri; 11) memiliki tanggung jawab; 12) tekun dan tidak mudah bosan; 13) tidak kehabisan akal dalam memecahkan masalah; 14) kaya akan inisiatif; 15) peka terhadap situasi lingkungan; 16) lebih berorientasi ke masa kini dan masa depan dari pada masa lalu; 17) memiliki citra diri dan stabilitas emosional yang baik; 18) tertarik pada hal-hal yang abstrak, kompleks, holistic dan mengandung teka-teki; 19) memiliki gagasan yang orisinal; 20) memiliki minat yang luas; 21) menggunakan waktu luang untuk kegiatan yang bermanfaat; 22) kritis terhadap pendapat orang lain; 23) senang mengajukan pertanyaan yang baik; 24) memiliki kesadaran etika-moral dan estetika yang tinggi.

13

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, yang di maksud kreativitas dalam penelitian ini adalah kemampuan untuk menciptakan ide, gagasan, dan atau berkreasi untuk memecahkan atau mengatasi masalah. Ciri kreativitas atau orang kreatif secara garis besar menurut para ahli dapat di simpulkan, yaitu : memiliki kemampuan dalam melihat masalah, memiliki kemampuan menciptakan ide atau gagasan untuk memecahkan masalah, terbuka pada hal-hal baru serta tanggap menerima hal-hal tersebut. 2.2 Hakikat Guru Pendidikan Jasmani

Seorang pendidik dalam hal ini guru, merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan setiap upaya pendidikan. Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kualitas pembelajaran dan hasilnya dalam undangundang republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab I Pasal 1 dijelaskan bahwa “Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Dijelaskan pada Bab II pasal 4 bahwa kedudukan seorang Guru sebagai tenaga professional berfungsi meningkatkan martabat dan guru sebagai agen pembelajaran berfungsi meningkatkan mutu pendidikan professional. Undang-undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab III pasal 7 menjelaskan, bahwa guru sebagai tenaga profeional yang dalam pelaksanaan pekerjaannya berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut : 1.

Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealism

2.

Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia

14

3.

Memiliki kualitas akademik dan luar akademik dan latar pendidikan sesuai dengan bidang tugas

4.

Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas.

5.

Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas profesionalan

6.

Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai prestasi kerja

7.

Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dalam belar sepanjang hayat.

8.

Memiliki jaminan perlindungan hukum

dalam melaksanakan tugas

keprofesionalan 9.

Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur halhal yang berkaitan dengan tugas keprofesinalan guru. Sukintaka (2004: 72-74), menyatakan bahwa agar mempunyai profil guru

pendidikan jasmani, maka seseorang guru memiliki banyak kriteria atau setidaknya yang harus di penuhi Antara lain: 1. Sehat jasmani, rohani, berprofil olahragawan 2. Mempunyai kemampuan motoric 3. Tidak gagap 4. Tidak buta warna 5. Pandai dan cerdas 6. Energik dan berketrampilan motoric Cukup banyak dan kompleks syarat untuk mempunyai dan menjadi seorang guru pendidikan jasmani, mengingat pentingnya pendidikan jasmani sebagai sebuah profesi. Sebagai seorang yang professional guru harus mampu dan mau melihat masalah dan memecahkan atau mengatasinya, salah satunya dengan kreativitas. Kreativitas guru dapat digunakan sebagai salah satu usaha untuk mengatasi masalah yang ada, salah satunya yang berhubungan dengan sarana dan prasarana pendidikan jasmani. Sebagai seorang yang professional

15

guru harus selalu berusaha dan bertanggung jawab untuk keberhasilan proses pembelajaran pendidikan jasmani, salah satu wujudnya dengan memunculkan dan mengembangkan kreativitas sebagai upaya mengatasi masalah dan menciptakan proses pembelajaran yang baik dan berkualitas. Berdasarkan hakikat kreativitas dan hakikat guru pendidikan jasmani yang telah dijelaskan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa kreativitas guru pendidikan jasmani adalah kemampuan guru pendidikan jasmani dalam mencipta atau berkreasi untuk memecahkan masalah yang ada tau muncul. 2.3 Hakikat Modifikasi

Kamus besar Bahasa Indoneia (2002: 75), menyebutkan bahwa modifikai mengangandung arti pengubahan, sedangkan memodifikasi berarti melakukan modifikasi atau melakukan perubahan. Menurut Yoyo Bahagia dan Adang Suherman (2001; 1), memodifikasi merupakan salah satu usaha yang dapat dilakukan guru agar pembelajaran mencerminkan DAP (Developmentally Appropriate Prace), yaitu memperhatikan perubahan kemampuan anak dan dapat membantu mendorong perubahan tersebut. Sementara lebih lanjut disebutkan bahwa aspek analisa modifikasi tidak lepas dari pengetahuan guru tentang : Tujuan, karaktristik materi, kondisi lingkungan dan evaluasi. Dalam memodifikasi sarana dan prasarana yang harus diperhatikan atau menjadi perhatian oleh guru adalah partisipasi maksimal siswa, keselamatan, efektifitas dan efisien gerak siswa, karakteristik siswa dan keterkaitan atau kesesuaian kebutuhan materi. Berdasarkan pernyataan di atas dapat di simpulkan bahwa modifikasi adalah kegiatan melakukan perubahan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan. Guru perlu menyadari bahwa tujuan modifikasi ini untuk mengatasi masalah yang ada , jangan sampai menjadi bomerang yang dapat membuat

16

masalah baru atau memperburuk masalah yang telah ada. Jadi guru harus memikirkan dan mempertimbangkan modifikasi yang dibuatnya agar sesuai dengan tujuan yang ada dalam pendidikan jasmani. 2.4 Hakikat Sarana dan Prasarana

Kamus Besar Bahasa Indonesia ( 2002: 999), dijelaskan bahwa “sarana adalah segala sesuatu yang dapat sebagai alat dalam mencapai tujuan dan maksud”, sedangkan “prasarana adalah segala sesuatu yang merupakan penunjang utama suatu proses” menurut Agus S. Suryobroto (2004: 4), sarana dan prasarana didefinisikan sebagai berikut : “ Sarana atau alat adalah segala sesuatu yang diperlukan dalam pembelajarn pendidikan jasmani, mudah di pindah bahkan dibawa oleh pelakunya atau siswa. Contoh : bola, raket, pemukul, tongkat, bed, suttlecock, dll. Prasarana atau perkakas adalah segala sesuatu yang di perlukan dalam pembelajaran pendidikan jasmani, mudah dipindah (bias semi permanen) tetapi berat atau sulit di bawa. Contoh : Matras, peti lompat, kuda-kuda, palang tunggal, dll. Prasarana dan fasilitas adalah segala sesuatu yang diperlukan dalam pembelajaran pendidikan jasmani, bersifat permanen atau tidak dapat berpindahpindah. Contoh: lapangan, aula, kolam, renang, dll.” Menurut Soepartono (2000: 5-6), prasarana berarti segala sesuatu yang merupakan

penunjang

terselenggaranya

suatu

proses

(usaha

atau

pembangunan). Dalam olahraga prasarana didefinisikan sebagai sesuatu yang mempermudah atau memperlancar tugas dan memiliki sifat relatif permanen. Sarana olahraga adalah segala sesuatu yang digunakan dan dimanfaatkan dalam pelaksanaan kegiatan olahraga atau pendidikan jasmani. Lebih rinci lagi sarana olahraga di bedakan menjadi dua kelompok yaitu peralatan dan perlengkapan. Perlengkapan adalah sesuatu yang di gunakan. Contohnya : peti

17

lompat,

palang

tunggal.

Sedangkan

perlengkapan

yaitu

sesuatu

yang

melengkapi prasarana , misalnya net, bendera, bola, raket, dan lain-lain. Fasilitas olahraga adalah semua prasarana olahraga yang meliputi semua lapangan

dan

bangunan

olahraga

beserta

perlengkaplannya

untuk

melaksanakan progam kegiatan olahraga. Sarana dan prasarana pendidikan jasmani juga mempunyai banyak tujuan dan manfaat sebagaimna yang diungkapkan Agus S. Suryobroto (2004: 4-6), tujuan sarana dan prasarana Antara lain : 1.

Memperlancar jalanya pembelajaran.

2.

Memudahkan gerakan.

3.

Mempersulit gerakan.

4.

Memacu siswa dalam gerak.

5.

Kelangsungan aktivitas

6.

Menjadikan siswa tidak takut melakukan gerakan. Manfaat sarana dan prasarana antara lain :

1. Memacu pertumbuhan dan perkembangan siswa 2. Mempermudah atau mempersulit gerak 3. Sebagai tolak ukur keberhasilan siswa 4. Menarik siswa. Aguis S. Suryobroto (2004: 16-18), juga mengungkapkan mengenai syarat sarana dan prasarana pendidikan jasmani yang baik yaitu : 1. Aman. 2. Mudah dan murah. 3. Menarik. 4. Memacu untuk bergerak. 5. Sesuai dengan kebutuhan.

18

6. Sesuai dengan kebutauhan. 7. Sesuai dengan tujuan. 8. Tidak mudah rusak 9. Sesuai dengan lingkungan Soepartono (2000: 13-14), mengungkapkan bahwa standar fasilitas olahraga di sekolah yang diusulkan dikluspora pada dasarnya rata-rata adalah 7 m2/siswa, dan secara lebih jelasnya dapat dilihat dalam table standar umum prasarana sekolah dan olahraga/kesehatan sebagai berikut : Tabel 2.4.1. Standar Umum Prasarana Sekolah dan Olahraga Kesehatan Yang Diusulkan Dikluspora

Jumlah kelas Jumlah murid Minimum kelas murid)

Kebutuhan Prasarana Sekolah

5 1250 m2 (125

Kebutuhan Prasarana Olahraga

Jenis prasarana olahraga yang disediakan

(I)

1100 m2 -

6 – 10 kelas

8 m2/murid

(II)

1400 m2 -

11 – 12 kelas

8 m2/murid

(III)

2000 m2 -

20- (diatas 20 10 m2/murid kelas,minimum 500 murid)

(IV)

2700 m2 -

Lapangan olagraga serbaguna (15 x 30 ) m2 Atletik (500 m2 (I) Bangsal terbuka (12,5 x 25)m2 Tinggi 6m Lapangan olahraga serbaguna + atletik Bangsal terbuka Lapangan voli/basket Lapangan lain (15 x 30 ) m2 (III) Lapangan serbaguna (20x40) m2

Catatan : angka-angka yang tercantum merupakan standar sebutuhan minimum dan dimensi yang tercantum tidak mutlak harus diikuti, sesuai dengan keadaan setempat. (sumber soepartono, 2000: 14) Tabel di atas menunjukakan prasarana yang standar, tetapi untuk pendidikan jasmani sarana maupun prasarana yang ada tidaklah harus dengan

19

ukuran standar tetapi bias dimodifikasi dan disesuaikan dengan kondisi sekolah dan karakteristik siswa. Berdasarkan keterangan di atas, dapat disimpulkan bahwa sarana adalah perlengkapan yang diperlukan untuk menyelenggarakan pembelajaran yang dapat dipindah-pindah. Sedangkan prasarana adalah fasilitas dasar yang diperlukan untuk menjalankan fungsi satuan pendidikan. Kondisi sarana dan prasarana yang minim akan menyulitkan dan mumbuat masalah bagi guru, tetapi tidak berarti pula tercukupinya sarana dan prasarana yang standar, tidak mendatangkan masalah, mengingat perkembangan usia dan karakteristik anak atau siswa. Disini juga penulis berpedoman pada peraturan menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2007 tentang standar sarana dan prasarana

untuk

Sekolah

Dasar/Madrasah

Ibtidaiyah

(SD/MI),

Sekolah

Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTS), dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA). Dalam peraturan menteri untuk standar sarana dan prasarana Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTS) sebagai berikut : Tabel 2.4.2 Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Tempat Bermain/Berolahraga No 1

Jenis

Rasio

Deskripsi

Peralatan Pendidikan

1.1 Tiang bendera

1 buah/sekolah Tinggi sesuai ketentuan yang berlaku.

1.2 Bendera

1 buah/sekolah Ukuran sesuai ketentuan yang berlaku.

1.3 Peralatan bola voli

2 buah/sekolah Minimum 6 bola.

1.4 Peralatan sepak bola

1 set/sekolah

Minimum 6 bola.

1.5 Peralatan bola basket

1 set/sekolah

Minimum 6 bola.

1.6 Peralatan senam

1 set/sekolah

Minimum matras, peti loncat, tali loncat, simpai, bola plastik,

20

tongkat, palang tunggal, gelang. 1.7 Peralalan atletik

1 set/sekolah

Minimum lembing, cakram, peluru, tongkat estafet, bak loncat.

1.8 Peralatan seni budaya 1 set/sekolah

Disesuaikan dengan masing-masing.

potensi

1.9 Peralatan ketrampilan

Disesuaikan dengan masing-masing.

potensi

2

1 set/sekolah

Perlengkapan Lain

2.1 Pengeras suara

1 set/sekolah

2.2 Tape recorder

1 buah/sekolah

Permendignas Nomor 24 (2007:11) Kreativitas seorang guru dalam memodifikasi sarana dan prasarana pendidikan jasmani sangat diperlukan sebagai salah satunya upaya mengatasi masalah sarana dan prasarana dalam pendidikan jasmani. 2.5 Pemeliharaan Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani Tujuan atau peralatan dalam kegiatan olahraga adalah untuk menentukan atau meyakinkan bahwa alat-alat dalam keadaan aman dan memuaskan untuk digunakan kegiatan-kegiatan tersebut. Menurut (Abror Hisyam dalam Rudi Wahyu Hidayat 2010) prinsip-prinsip dalam pemeliharaan 1. Kebijakan dan tata cara memelihara sarana olahraga harus direncanakan untuk memperpanjang umur peralatan sedemikian rupa sehingga mungkin akan menghasilkan modal lagi yang maksimal. 2. Pemeliharaan hendaknya direncanakan untuk menjamin keselamatan bagi semua orang yang menggunakan alat-alat. 3. Hanya orang-orang yang berhak hendaknya diberi kedudukan sebagai pemimpin, kepala tata usaha. 4. Alat-alat seharusnya diawasi secara periodik untuk memperoleh dan mencapai keselamatan dan kondisi alat-alat

21

5. Perbaikan dan pemulihan kembali kondisi peralatan dibenarkan apabila alatalat atau bahan yang diperbaiki atau dibangun dengan biaya yang murah. 6. Menutupi dan melindungi peralatan yang layak akan menolong dan menjamin pemeliharaan secara ekonomis dan aman.

2.6

Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah : 1. Penelitian yang dilakukan oleh Bambang Sarjono (2010)

berjudul “

Kreativitas Guru Penjasorkes dalam Memodifikasi Sarana dan Prasarana Pembelajaran di SD se- Kecamatan Poncowarno Kabupaten Kebumen” Penelitian tersebut adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian ini merupakan penelitian populasi, sehingga seluruh anggota populasi dijadikan sampel penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah guru penjasorkes SD yang berjumlah 12 orang guru dari 12 SD yang ada di Kecamatan Poncowarno Kabupaten Kebumen. Pengambilan data digunakan instrumen berupa angket ujicoba instrumen dilakukan terhadap 26 orang guru di luar populasi. Uji validitas menggunakan rumus Product Moment dari karl person dan uji reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach. Reliabilitas instrumen kreativitas sebesar 0,947, reabilitas faktor 1 sebesar 0,824, faktor 2 sebesar 0,872, dan faktor 3 sebesar 0,862. Analisis data digunakan teknik deskriptif kuantitatif dengan presentase. Penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa kreativitas guru penjasorkes dalam memodifikasi sarana dan prasarana pembe;ajaran di SD seKecamatan Poncowarno berada pada kategori tinggi dari 12 orang guru penjasorkes di SD se-Kecamatan Poncowarno; terdapat 41,7% kreativitas sangat tinggi dan 58,3% kreativitas tinggi; serta tidak ada seorangpun guru

22

yang kreativitas berada pada kategori sedang, rendah dan sangat rendah (1) kemampuan dalam melihat masalah yang berhubungan dengan sarana dan prasarana pendidikan jasmani, berada pada kategori tinggi; (2) kemampuan guru dalam menciptakan dan menerapkan ide untuk memecahkan masalah melalui modifikasi berada pada kategori tinggi; dan (3) sikap terbuka dan mau menerima hal-hal baru untuk kemajuan pembelajaran pendidikan jasmani berada pada kategori baik. 2. Penelitian Alamsyah yang berjudul “ Kreativitas Guru Pendidikan Jasmani Dalam Menyikapi Keterbatasan Alat dan Fasilitas Olahraga di SMU se-kota Yogyakarta” Dimana penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan metode survey dan pengambilan datanya menggunakan angket, dengan populasi guru penjas yang mengajar di seluruh SMU Negeri se-kota Yogjakarta dan dengan jumlah sampel sebanyak 22 orang. Hasil penelitian menunjukan bahwa kreativitas guru pendidikan jasmani dalam menyikapi keterbatasan alat dan fasilitas olahraga di SMU N se-Kota Yogjakarta termasuk dalam kategori tinggi 16 orang atau 72,7% kategori sedang 6 orang atau 27,3% Hasil analisis untuk tiap sub variabelnya adalah 1. Sub Variable Kemampuan melihat masalah dalam pendidikan jasmani termasuk kategori tinggi sebanyak 13 orang atau 59,1% kategori sedang, 8 orang atau 36,4% dan untuk kategori rendah sebanyak 1 orang atau 4,5% 2. Sub Variable kemampuan menciptakan ide sebagai upaya memecahkan masalah dalam kategori tinggi sebanyak 17 orang atau 77,3%, kategori sedang, sebanyak 5 orang atau 22,7% 3. Sub Variable terbuka terhadap hal-hal baru dalam pendidikan jasamani termasuk kategori tinggi sebanyak 15 orang atau 68,2% kategori sedang, sebanyak 7 orang atau 31,8%

23

2.7 Kerangka Berfikir

Pendidikan jasmani tidak lepas dari beberapa unsur yang sangat berpengaruh terhadap lancar dan suksesnya pembelajaran pendidikan jasmani tersebut, salah satunya sarana dan prasarana. Keberadaan sarana dan prasarana dalam pendidikan jasmani sangatlah penting bukan hanya sekedar sebagai alat bantu semata tetapi dapat dikatakan sebagai media utama yang digunakan dalam mengajar selain gerak tertentunya. Kebutuhan sarana dan prasarana dalam pendidikan jasmani sangat beragam baik jenis maupun jumlah sesuai dalam materi dan kurikulum yang ada. Keberadaan dan kebutuhan sarana dan prasarana dapat mendatangkan masalah bagi guru baik dalam memenuhi jumlahnya maupun manfaatnya. Dalam mengatasi masalah yang ada terkait dengan sarana dan prasarana, guru dapat melakukan banyak hal salah satunya dengan kreativitas dalam memodifikasi sarana dan prasarana pembelajaran pendidikan jasmani tersebut. Kreativitas adalah kemampuan untuk mencipta atau perihal berkreasi, sedangkan

memodifikasi

berarti

melakukan

modifikasi

atau

melakukan

pengubahan. Dengan kata lain guru dapat melakukan perubahan-perubahan terhadap sarana dan prasana pendidikan jasmani sehingga sarana dan prasaran tersebut dapat digunakan guru untuk lebih mempermudah dan memperlancar proses mengajarnya. Kreativitas guru dalam memodifikasi dapat dilihat dari kemampuan dan kemauan guru melihat masalah yang ada, dan apakah dia peduli atau tidak dengan masalah tersebut, kemudian apakah guru timbul keinginan untuk menciptakan atau mencari ide-ide serta gagasan untuk memecahkan masalah sarana dan prasarana dimana salah satunya dengan memodifikasi. Dapat dilihat

24

pula dari sikap guru yang mau terbuka terhadap hal-hal baru yang dianggap lebih efisien dan efektif untuk proses pembelajaran pendidikan jasmani sehingga tidak selamanya tergantung dengan cara-cara lama yang sudah biasa dilakukan dan tidak pasrah menerima masalah atau kondisi yang ada.

BAB III METODE PENELITIAN

3.1

Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, yang mempnyai maksud untuk mengetahui dan menemukan informasi serta gambaran tentang seberapa besar kreativitas guru penjasorkes di SMP Negeri se-Kabupaten Jepara, dalam memodifikasi sarana dan prasarana untuk menunjang keberhasilan proses pemebelajaran pendidikan jasmani. Penelitian ini menggunakan metode survei dengan pengambilan data menggunakan angket. 3.2

Definisi operasional variabel penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 118), yang dimaksud variabel adalah segala yang akan menjadi objek penelitian atau apa yang menjadi objek penelitian atau apa saja yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Variabel penelitian ini adalah kreativitas guru pendidikan jasmani dalam memodifikasi sarana dan prasarana pendidikan jasmani yang berupa skor kreativitas guru, yaitu kemampuan guru dalam melakukan memodifikasi yang terkait dengan sarana dan prasarana pendidikan jasmani yang mencakup 3 faktor yaitu : kemampuan guru dalam melihat masalah, yang berhubungan dengan sarana dan prasarana, kemampuan guru dalam menciptakan dan menerapkan ide modifikasinya sebagai upaya memecahkan masalah, dan sikap guru yang mau terbuka terhadap hal-hal baru untuk kemajuan pembelajaran penjasorkes, yang diukur dengan menggunakan instrumen angket untuk mengumpulkandata

25

26

3.3 Populasi dan Sampel Menurut Suharsimi Arikunto (2006 : 130) yang dimaksud populasi penelitian adalah keseluruhan subjek penelitian, apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi Sampel adalah bagian atau wakil populasi yang diteliti,dinamakan penelitian sampel apabila kita bermaksud menggeneralisasikan hasil penelitian sampel. Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah Sample Random (Sampel Acak). Menurut Suharsimi Arikunto (2006 :134) Sample Random (Sampel Acak) adalah Sampel yang cara pengambilan sampelnya, peneliti “mencampur” subjek-subjek di dalam populasi sehingga semua subjek dianggap sama. Dalam penelitian ini subjeknya adalah guru penjasorkes SMP yang berjumlah 42 dari 39 SMP Negeri yang ada di Kabupaten Jepara Tabel 3.3.1 Data SMP Negeri Se-Kabupaten Jepara No

Nama Sekolah

Jumlah Guru Penjas

1

SMP Negeri 1 Kedung

1

2

SMP Negeri 2 Kedung

1

3

SMP Negeri 3 Kedung

1

4

SMP Negeri 1 Pecangaan

2

5

SMP Negeri 2 Pecangaan

1

6

SMP Negeri 1 Kalinyamatan

1

7

SMP Negeri 2 Kalinyamatan

1

8

SMP Negeri 1 Welahan

1

9

SMP Negeri 2 Welahan

1

10

SMP Negeri 3 Welahan

1

11

SMP Negeri 1 Mayong

1

12

SMP Negeri 2 Mayong

1

13

SMP Negeri 1 Nalumsari

1

14

SMP Negeri 2 Nalumsari

1

27

No 15

Nama Sekolah SMP Negeri 1 Batealit

Jumlah Guru Penjas 1

16

SMP Negeri 2 Batealit

1

17

SMP Negeri 3 Batealit

1

18

SMP Negeri 1 Tahunan

1

19

SMP Negeri 1 Jepara

1

20

SMP Negeri 2 Jepara

2

21

SMP Negeri 3 Jepara

1

22

SMP Negeri 4 Jepara

1

23

SMP Negeri 5 Jepara

1

24

SMP Negeri 6 Jepara

1

25

SMP Negeri 1 Mlonggo

1

26

SMP Negeri 1 Pakis aji

1

27

SMP Negeri 2 Pakis aji

1

28

SMP Negeri 1 Bangsri

2

29

SMP Negeri 2 Bangsri

1

30

SMP Negeri 1 Kembang

1

31

SMP Negeri 2 Kembang

1

32

SMP Negeri 3 Kembang

1

33

SMP Negeri 4 Kembang

1

34

SMP Negeri 1 Keling

1

35

SMP Negeri 2 Keling

1

36

SMP Negeri 1 Donorojo

1

37

SMP Negeri 2 Donorojo

1

38

SMP Negeri 1 Karimun jawa

1

39

SMP Negeri 2 Karimun jawa

1

3.4

Instrumen Penelitian

Nana Sudjana dan Ibrahim (2001: 83), mengatakan bahwa instrumen adalah alat untuk memperoleh informasi dari sumber. Lebih lanjut lagi di jelaskan Suharsimi Arikunto (2006; 160), mengatakan instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti cermat,lengkap, dan

28

sistematis sehingga lebih mudah diolah. Dalam penelitian ini menggunakan metode angket, maka instrumenya berupa angket. Suharsimi Arikunto (2006; 151), mengatakan bahwa angket atau kuisioner adalah sejumlah pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dan responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahui. Alasan menggunkan angket ini, karena terdapat beberapa keuntungan seperti yang disebutkan Suharsimi Arikunto (2006; 152), yaitu: 1.

Tidak memerlukan hadirnya peneliti.

2.

Dapat dibagi secara serentak pada banyak responden.

3.

Dapat dijawab oleh responden menurut kecepatan masing-masing dan menurut waktu senggang responden.

4.

Dapat dibuat anonym sehingga responden bebas jujur dan tidak malu-malu menjawab.

5.

Dapat dibuat standar sehingga bagi semua responden dapat diberi pertanyaan yang benar-benar sama. Menurut Sutrisno Hadi (1991 : 6-10), terdapat langkah-langkah dalam

penyusunan instrumen yaitu 1.

Mendenifisikan kontrak (Construct Devinition) Dimaksudkan yaitu membuat batasan mengenai ubahan atau variable yang akan diukur. Dalam penelitian ini konstrak variabelnya adalah kreativitas guru penjasorkes dalam memodifikasi sarana dan prasarana pembelajaran. Kreativitas guru dalam memodifikasi, ini diartikan sebagai kemampuan guru untuk berpikir menciptakan ide-ide dalam memodifikasi sarana dan prasarana

pembelajaran

serta

menerapkan

sebagai

usaha

untuk

mengatasi masalah yang ada dan menciptakan pembelajaran yang baik, efektif dan efisien.

29

2.

Menyidik faktor (Identification of Factors) Langkah ini bertujuan untuk menandai faktor atau variable yang dikemukankan dalam konstrak yang diteliti. Yang penting untuk dilakukan adalah

semacam

pemeriksaan

mikroskopis

terhadap

konstrakdan

menemukan unsur-unsurnya. Adapun faktor-faktor dalam penelitian ini adalah kemampuan menciptakan dan menerapkan ide modifikasi sarana dan prasarana, dan sikap guru yang terbuka terhadap hal-hal baru. 1.

Menyusun Butir Pertanyaan (Items Contruction) Butir-butir yang disusun haruslah sedapat-dapatnya berbicara hanya mengenai faktornya saja, tidak berbicara faktor yang lain. Dalam penyusunan butir-butir angket beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu: 1. Hindari Kecenderungan memberi jawaban dari tengah-tengah jika responden dalam keadaan ragu 2. Hindari pertanyaan yang mengarah atau mengiringi responden kearah satu jawaban tertentu. 3. Hindari pertanyaan yang terlalu besar muatan keinginan masyarakat atau terlalu luas. Instrumen dalam penelitian ini dibuat dan dikembangkan pada ciri

kreativitas dan hakekat modifikasi yang ditemukan dalam kajian teoritik sebelumnya, dalam penelitian ini dengan mengacu pada ciri kreativitas yang ditemukan oleh Moore yang dikutip oleh Bambang Sarjono (2010: 27), bahwa kreativitas mempunyai 4 faktor

namun, yang digunakan pada penelitian ini

hanya 3 faktor yaitu kemampuan guru dalam melihat masalah, kemampuan guru dalam menciptakan dan menerapkan ide modifikasi sarana dan prasarana, dan sikap guru yang mau terbuka terhadap hal-hal baru. Instrumen yang diambil dari

30

ciri-ciri kreativitas dan hakikat modifikasi yang ada tersebut lebih lanjut dilihat dalam table sebagai berikut: Tabel 3.4.1 Menurut Bambang Sarjono (2010 : 41) Kisi-kisi Instrumen Angket Kreativitas Guru dalam Memodifikasi

Sarana Dan Prasara

Pendidikan Jasmani.

Varia bel

Faktor-faktor

Kreatifitas

1. Kemampuan melihat masalah yang berhubungan dengan sarana dan prasarana pendidikan jasmani

2 Kemampuan guru dalam menciptakan dan menerapkan ide untuk memecahkan masalah melalui modifikasi

3. Sikap terbuka dan mau menerima halhal baru untuk kemajuan pembelajaran jasmani

Indikator

Butir soal Positif

Negatif

a. Kebutuhan dan ketersediaan sarana dan prasarana

1,2

3,4

b. Kondisi sarana dan prasarana pendidikan jasmani c. Manfaat dan pemanfaatan sarana dan prasarana pendidikan jasmani a. Sikap dan kemauan guru untuk memecahkan masalah

5,6

7,8

9,10

11,12

15,16, 31

13,14, 32

b. Ide dalam memodifikasi c. Penerapan ide modifikasi a. Informasi dan teknologi

19,20

17,18

21,24

22,23

25,26

27,28

b. Pengetahuan

29, 30 17

33,34 17

31

Dari butir-butir pernyataan yang telah ditentukan seperti di atas dibagi menjadi dua jenis pernyataan yaitu pernyataan positif atau pernyataan yang sifatnya mendukung gagasan atau ide, dan pernyataan negatif atau yang tidak mendukung gagasan atau ide. Penelitian ini juga tidak menutup kemungkinan adanya sikap kurang bersungguh-sungguh guru dalam mengisi angket karena tidak ada sanksi apapun bagi guru tersebut meski peneliti memohon untuk memberikan pernyataan dengan jujur dan sebenar-benarnya. Dalam penelitian ini dalam memberikan angket peneliti juga senantiasa memberikan penjelasan tentang pentingnya dan manfaat penelitian ini.

3.5 Uji Validitas Instrumen Suatu instrumen akan dinyatakan valid apabila mempunyai validitas tinggi, dan instrumen akan dinyatakan tidak valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variable yang diteliti. Dalam penelitian ini instrumen yang di gunakan adalah angket, dan salah satu ukuran validitas untuk angket adalah validitas konstruk (contruck validity). Dalam menguji validitas ini digunakan statistic teknik bagian total (Sutrisno Hadi, 1991 ; 23-27). Langkah selanjutnya untuk mengoreksi kolerasi moment tangkar menjadi kolerasi bagian total adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut : Rpq =

( √*(

) (

)(

)

) ( (

)(

)(

)+

Keterangan : rpq

= Koefisien kolerasi bagian total

rxy

= Koefisien kolerasi moment tangkar

32

SBx

= Simpang baku skor butir

Sby

= Simpang baku skor faktor

SB atau simpang baku diperoleh dengan rumus : SB = √

(

)

JK adalah jumlah kuadrat diperoleh dengan rumus : JK = ∑

(∑ )

Untuk mencari koefisien kolerasi moment tangkar ( r xy ) adalah dengan rumus sebagai berikut: rxy =

∑ √* ∑

(∑

(∑ )(∑ ) )+* ∑

(∑ ) +

Keterangan : rxy

: Korelasi moment tangkar

N

: Cacah subjek uji coba

∑

: Sigma atau jumlah X (skor butir)

∑

: Jumlah X kuadrat

∑

: Jumlah Y (skor faktor)

∑

: Jumlah Y kuadrat

∑

: Jumlah tongkar (perkalian) X dengan Y

Kriteria butir angket valid jika rxy > rtabel, dan berikut ini adalah contoh perhitungan uji validitas pada butir nomor 1. Tabel 3.7 Perhitungan Uji Validitas Pada Butir Nomor 1 No

X

Y

X

1

2

48

2

4

3

4

2

2

Y

XY

4

2304

96

90

16

8100

360

97

16

9409

388

33

4

4

126

16

15876

504

5

4

97

16

9409

388

6

4

86

16

7396

344

7

4

104

16

10816

416

8

2

74

4

5476

148

9

1

42

1

1764

42

10

3

72

9

5184

216

∑

32

836

114

75734

2902

Pada a = 5% dengan N =10 diperoleh r tabel = 0.632, karena rxy > rtabel, maka angket no 1 tersebut valid. 3.6 Uji Reliabilitas Instrumen Reabilitas instrumen menunjukan derajat ketepatan instrumen tersebut dalam mengukur apa yang diukur. Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Penskoran pada instrumen pada penelitian ini bukan 1 dan 0 melainkan rentang 0-2 atau 0,1 dan 2 oleh karena itu, untuk mencari reliabilitas instrumen dengan menggunakan rumus Alpha ( Suharsimi Arikunto, 2006:196). Rumus Alpha : r11 = [(

][

)

∑

]

Keterangan : r11

= Reliabilitas instrumen

k

= Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑

= Jumlah Varians Butir = Varian Total

34

Apabila r11 > rtabel maka angket tersebut reliable, Varian Total

s t2 



2

2   





Varian Butir

sb1

2

=

32 10

114

2

=

1.29

=

0.71

=

Valid

10

sb2 2

=

sb2 2

=

122

34 10

2

2 10

2

10

24 10

Koefisien Reabilitas

r11

=

34 34 1

r11

=

0.971

1 -

37.20 649.378

Pada a = 5% dengan N 10 diperoleh rtabel = 0,632. Karena r11 > rtabel maka dapat disimpulkan bahwa angket tersebut reliable

3.7 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket tertutup, artinya responden hanya tinggal memilih jawaban yang telah tersediakan oleh peneliti dengan memilih satu dari tiga alternative jawaban yang telah disediakan yaitu selalu atau pasti melakukan, kadang-kadang atau tidak selalu melakukan, dan tidak pernah sama sekali tidak melakukan. Peneliti

menandatangani

langsung

SMP

yang

menjadi

sample

penelitianya dan memberikan angket kepada guru penjasorkes semua SMP

35

tersebut secara langsung. Peneliti menyerahkan angket serta melakukan pembicaraan dan penjelasan mengenai angket, isi atau yang lainnya yang terkait dengan penelitian, kemudian angket ditinggal agar diisi secara cermat dan benar sesuai kenyataan oleh responden

3.8Teknik Analisis Data

Penelitian tentang kreativitas guru penjasorkes dalam memodifikasi sarana dan prasarana pembelajaran di SMP se-Kabupaten Jepara merupakan penelitian

deskriptif

kuantitatif

dengan

menggunakan

analisis

deskriptif

presentase. Dimana pedoman dalam penskoran jawaban melalui angket dalam penelitian ini sesuai dengan yang pedoman penskoran yang dijabarkan oleh Suharsimi Arikunto (2006: 242), sebagai berikut : 1. Untuk pernyataan positif Jawaban selalu

: memiliki skor 3

Jawaban sering

: memiliki skor 2

Jawaban Tidak selalu/kadang-kadang

: memiliki skor 1

Jawaban Tidak pernah

: memiliki skor 0

2. Untuk pernyataan negative Jawaban selalu

: memiliki skor 3

Jawaban sering

: memiliki skor 2

Jawaban Tidak selalu/kadang-kadang

: memiliki skor 1

Jawaban Tidak pernah

: memiliki skor 0

Secara garis besar pekerjaan dalam analisis data dalam penelitian ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Suharsimi Arikunto (2006 : 235-239), yaitu meliputi:

36

1. Persiapan, dimana dalam tahap ini dilakukan pengecekan terhadap identitas

responden,

kelengkapan

data

lembar

instrumen,

dan

sebagainya. 2. Tabulasai,

termasuk

dalam

tahap

ini

adalah

memberikan

skor,

memberikan kode (coding) untuk pengolahan data dengan menggunakan komputer dan pengelompokan jawaban ke dalam kategori. 3. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian, maksudnya adalah pengolahan data yang diperoleh dengan menmggunakan rumus atau aturan yang ada sesuai dengan pendekatan atau desain penelitian. Setelah data diolah dan sudah diketahui hasilnya kemudian dilakukan pendeskripsian dan penarikan kesimpulan di mana dalam penelitian ini mengenai kreativitas guru dalam memodifikasi sarana dan prasarana pembelajaran. Untuk mendapatkan besarnya frekuensi relatif (presentase) menurut Anas Sudijono (2004: 43), dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut: P= Keterangan : P

: Presentase

F

: Skor Keseluruhan

N

: Skor yang diharapkan

Pengkategorian dalam penelitian didasarkan pada penelitian Acuan Norma (PAN) dari Sutrisno Hadi (1991) dalam skala lima, berdasarkan mean ideal (Mi) dan standar devinisi ideal (Sdi). Untuk mempermudah pengkategorian maka di buat skor standar, yaitu jumlah skor pada faktor dibagi dengan jumlah item pada faktor. Rentang skor yang diberikan adalah 1 sampai dengan 3, Mi = ½ (3+1) = 2, dan Sdi = 1/6 (3-1) = 0,333, sehingga patokan penelitiannya adalah sebagai berikut:

37

Tabel 3.8 1 Kategori Skor Berdasarkan Kurva Norma Baku

NO

Kategori Kurva Normal

Rentang Nilai

Kategori

1

Mi + 1,8 ke atas

3.00 < X ≤

Sangat

Tinggi

atau

Sangat Baik 2

3

4

5

Mi + 0,6 SD s.d

2,50 < X ≤ Tinggi atau Baik

Mi + 1,8 SD

3,00

Mi – 0,6 SD s.d

1,50 < X ≤ Sedang atau Cukup

Mi + 0,6 SD

2,50

Mi – 1,8 SD s.d

1,00 < X ≤ Rendah atau Buruk

Mi – 0,6 SD

1,50

Mi – 1,8 SD ke bawah

X 1,00

≤ Sangat Rendah atau Sangat Buruk

BAB V Kesimpulan dan Saran 5.1

Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian tentang kreativitas guru dalam memodifikasi

sarana dan prasarana olahraga di SMP Negeri se-Kab Jepara, dapat disimpulkan sebagai berikut : 1)

Dalam melihat masalah berhubungan dengan Sarana dan prasarana termasuk ketegori tinggi, hal ini ditunjukkan dari hasil pengambilan data memalui angket dengan 26 responden mempunyai 20 tinggi, 2 kategori sangat tinggi dan 4 kategori sedang.

2)

Menciptakan dan penerapan ide/gagasan dalam memecahkan masalah, tergolong kategori sedang ini terbukti pada pembagian angket ke-26 data responden tergolong 1 data sangat tinggi, 11 tinggi dan 14 dalam kategori sedang.

3)

Faktor guru dengan sikap terbuka dalam menerima hal baru untuk kemajuan ini mempunyai atau tergolong dalam kategori sedang dengan responden data 9 termasuk tinggi dan 17 dalam kategori sedang.

4)

Maka dalam total Responden dengan beberapa faktor dan indicator SMP Negeri se-Kab.Jepara. termasuk kategori tinggi dengan data 15 (57,69%).

5.2

Saran

1)

Guru harus bisa meningkatkan kemampuannya dalam Memodifikasi sarana Pembelajaran Penjasorkes .

2)

Guru harus bisa menciptakan ide dan penerapkan ide dalam pembelajaran penjas berlangsung.

3)

Guru harus meningkatkan kemampuan guru dalam Mengevaluasi sarana yang dimodifikasi dalam pembelajaran

60

Penjasorkes yang berlangsung.

61

DAFTAR PUSTAKA

Agus S. Suryobroto. (2004). Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani: Yogyakarta:FIK UNY

Ayan Jordan E. Penerjemah Ibnu Setiawan. Bengkel Kreativitas ; 10 cara menemukan ide-ide Pamungkas. Bandung : Kaifa

Bambang

Sarjono.

(2010).

Kreativitas

Guru

Penjasorkes

dalam

Memodifikasi Sarana dan Prasarana Pembelajaran di SD seKecamatan Poncowarno Kabupaten Kebumen. Yogyakarta: FIK UNY

Conny Semiawan, dkk. (1987). Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta : PT Gramedia

Dedi Supriadi. (1994). Kreativitas, Kebudayaan dan Perkembangan IPTEK. Bandung : CV Alfabeta

E. Mulyasa. (2005). Kurikulum Berbasis Kompetisi Konsep ; Karaktristik Implementasi dan Inovasi. Bandung : PT Remaja Rosda Karya

http://id.wikimedia.org/wiki/Kabupaten Jepara diunduh pada Selasa, 02 November 2014 Pukul 19.00 WIB

http://www.jeparakab.go.id/ diunduh pada Selasa, 02 November 2014 pukul 19.00 WIB

Nana Sujana, dan Ibrahim. (2001). Penelitian dan Penulisan Pendidikan. Bandung : Sinar Bayu Algasindo

Poedarminto. (1994). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka

62

Rudi Wahyu Hidayat. (2010). Survei Sarana dan Prasarana Penjasorkes di SMP N Se-Kabupaten Pacitan. Semarang: FIK UNNES

Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta

Sukintaka. (2004). Filosofi, Pembelajaran dan Masa depan Teori Pendidikan Jasmani. Bandung : PT Nuansa

Sutrisno Hadi. (1991). Analisis Hasil Untuk Instrumen Angket, Tes dan Skala Nilai dengan Basica. Yogyakarta : Andi Offeset

Soepartono. (2000). Sarana dan Prasarana Olahraga. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jendral Pendidikan dasar dan Menengah

Yoyo

Bahagia

dan

Adang

Suherman.

(2002).

Prinsip-prinsip

Pengembangan dan Modifikasi Cabang Olahraga. Jakarta : Ditjen Diknasmen Depdikbud

LAMPIRAN

63

Lampiran 1 LEMBAR ANGKET PENELITIAN Lembar Penelitian Skripsi dengan Judul “Kreativitas Guru Dalam Memodifikasi Sarana dan Prasarana Penjas Se-Kab. JEPARA” Nama Guru

:

Nama Sekolah

:

Tanggal Penelitian

:

Pukul

:

NO

1

2

3 4 5

6

7

Pertanyaan

Selalu Sering Kadangkadang

Apakah selama kegiatan pembelajaran jasmani, guru memperhatikan sarana dan prasarana dengan jumlah peserta didik ? Apakah sebelum mengajar guru menyiapkan sarana dan prasarana yang dibutuhkan? Apakah guru tidak berinovasi terhadap sarana yang kurang? Guru tidak mengajar, jika sarana prasarana kurang Apakah guru sebelum mengajar, memeriksa kondisi/kelayakan sarana dan prasarana di sekolah ? Apakah guru berkonsultasi kepada kepala sekolah untuk menambah sarana dan prasarana yang telah ada agar pembelajaran penjas lancar ? Apakah guru memisahkan peserta didik yang sudah bisa dan tidak terhadap kondisi sarana dan prasarana

64

Tidak Pernah

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

yang kurang ? Setelah jam pelajaran selesai, apakah guru tidak mengecek kondisi/ jumlah sarana yang sudah digunakan? apakah guru memanfaatkan lingkungan untuk kelancaran pembelajaran penjas ?

Apakah guru memanfaatkan prasarana ( misal: lapangan, matras,) yang tersedia dengan maksimal ? Apakah guru tidak berinteraksi dengan guru penjas lain dalam mengatasi kurangnya sarana dan prasarana ? Apakah guru tidak memanfaatkan sarana yang rusak untuk berinovasi, untuk menjadikan sesuatu yang baru ? Apabila guru menemukan masalah pada saat mengajar, apakah guru membiarkan masalah tersebut dikarenakan peserta didik tidak mengetahui ? Jika sarana dan prasarana kurang, apakah guru menghindari materi yang akan diajarkan kepada peserta didik ? Apakah guru memberikan alternatif pembelajaran lain kepada peserta didik ketika sarana prasarana di sekolah tidak memenuhi ? Apakah guru tetap menciptakan keadaan aman, dan lancar saat pembelajaran penjas berlangsung ? Apakah kreativitas guru penjas muncul dengan spontan tanpa berasal dari sumber lain ? apakah guru memodifikasi sarana, tidak mempertimbangkan stuktur peserta didik ? Apakah guru menggunakan ide-ide baru dalam pembelajaran penjas ? 65

20 21

Apakah guru selalu berkreativitas disaat kekurangan sarana maupun prasarana ? Apakah guru menerapkan kreativitas yang sudah dibuat, saat pembelajaran penjas ?

22

Apakah modifikasi sarana yang sudah ada disekolah, tidak digunakan saat pembelajaran penjas ?

23

Apakah penerapan modifikasi tidak didampingi dari sumber lain/ buku ?

24

Apakah modifikasi yang sudah dibuat disesuaikan dengan RPP ? Apakah guru membaca buku yang sesuai dengan materi yang akan diajarkanya ? Apakah guru menggunakan teknologi (leptop,lcd, proyektor, dll), guna kelancaran pembelajaran ? Apakah guru menghindari teknologi (leptop, lcd, proyektor, dll), karena tidak bisa memakainya ? Kurangnya alat pembelajaran, apakah guru tidak berkreativitas, guna kelancaran pembelajaran penjas ? Apabila guru menemukan pengetahuan baru, dalam mengajar, apakah guru akan menerapkan pengetahuan tersebut disaat mengajar? Apakah guru memotivasi peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan yang diajarnya ? Apakah proses evaluasi dalam pendidikan jasmani dinilai dari sikap motoriknya saja ? Apakah guru lebih senang mempertimbangkan hasil dari pada proses pembelajran penjas? Apakah guru tidak mempelajari

25

26

27

28

29

30

31

32

33

66

34

materi yang akan disampaikan terlebih dahulu sebelum mengajar ? Apakah guru asal mengajar, jika pengetahuan guru kurang ?

67

Lampiran 2

SURAT SK PEMBIMBING

68

Lampiran 3 SURAT IJIN PENELITIAN DARI FIK

Lampiran 3

69

Lampiran 4 SURAT PENELITIAN DARI BAPPEDA JEPARA

70

Lampiran 5 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 5 JEPARA

71

Lampiran 6 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 1 JEPARA

72

Lampiran 7 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 1 BATEALIT

73

Lampiran 8 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 2 JEPARA

74

Lampiran 9 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 1 KEMBANG

75

Lampiran 10 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 2 KELING

76

Lampiran 11 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 2 KEMBANG

77

Lampiran 12 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 1 DONOROJO

78

Lampiran 13 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 2 BANGSRI

79

Lampiran 14 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 1 PAKIS AJI

80

Lampiran 15 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 1 BANGSRI

81

Lampiran 16 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 1 TAHUNAN

82

Lampiran 17 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 3 JEPARA

83

Lampiran 18 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 1 MLONGGO

84

Lampiran 19 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 4 JEPARA

85

Lampiran 20 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 3 KEMBANG

86

Lampiran 21 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 1 KELING

87

Lampiran 22 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 1 WELAHAN

88

Lampiran 23 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 1 PECANGAAN

89

Lampiran 24 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 1 MAYONG

90

Lampiran 25 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 2 NALUMSARI

91

Lampiran 26 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 6 JEPARA

92

Lampiran 27 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 2 BATEALIT

93

Lampiran 28 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 1 KEDUNG

94

Lampiran 29 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 2 KALINYAMAT

95

Lampiran 30 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SMP N 3 BATEALIT

96

Lampiran 31 DOKUMENTASI PENELITIAN

Foto 1 : Rak Bola SMP N 1 Jepara (doc : Wahyu, 22 Oktober 2014)

Foto 2 : Lapangan Basket SMP N 1 Jepara (doc : Wahyu, 22 Oktober 2014)

97

Foto 3 : Bola Basket SMP N 2 Jepara (doc : Wahyu, 22 Oktober 2014)

Foto 4 : Bola Plastik SMP N 2 Jepara (doc : Wahyu, 22 Oktober 2014)

98

Foto 5 : Lapangan Basket SMP N 2 Jepara (doc : Wahyu, 22 Oktober 2014)

Foto 6 : Bapak , Guru Penjasorkes SMP N 2 Jepara (doc : Wahyu, 22 Oktober 2014)

99

Foto 7 : Cone SMP N 3 Jepara (doc : Wahyu, 20 Oktober 2014)

Foto 8 : Sepatu SMP N 3 Jepara (doc : Wahyu, 20 Oktober 2014)

100

Foto 9 : Bola SMP N 4 Jepara (doc : Wahyu, 22 Oktober 2014)

Foto 10 : Proses Pembelajaran Senam Lantai SMP N 4 Jepara (doc : Wahyu, 22 Oktober 2014)

101

Foto 11 : Tolak Peluru SMP N 5 Jepara (doc : Wahyu, 18 Oktober 2014)

Foto 12 : Corong SMP N 5 Jepara (doc : Wahyu, 18 Oktober 2014)

102

Foto 13 : Cone SMP N 6 Jepara (doc : Wahyu, 20 Oktober 2014)

Foto 14 : Kasti SMP N 6 Jepara (doc : Wahyu, 20 Oktober 2014)

103

Foto 15 : Tonis SMP N 1 Tahunan (doc : Wahyu, 28 Oktober 2014)

Foto 16 : Papan Seluncur SMP N 1 Tahunan (doc : Wahyu, 28 Oktober 2014)

104

Foto 17 : Guru Penjasorkes SMP N 1 Mlonggo (doc : Wahyu, 6 November 2014)

Foto 18 : Lapangan SMP N 1 Mlonggo (doc : Wahyu, 6 November 2014)

105

Foto 19 : Raket SMP N 1 Kembang (doc : Wahyu, 22 Oktober 2014)

Foto 20 : Bola Kaki SMP N 1 Kembang (doc : Wahyu, 22 Oktober 2014)

106

Foto 21 : Bersama Guru-Guru Penjasorkes SMP N 1 Kembang (doc : Wahyu, 22 Oktober 2014)

Foto 22 : Bola SMP N 2 Kembang (doc : Wahyu, 1 November 2014)

107

Foto 23 : SMP N 2 Kembang (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 24 : Guru Penjasorkes SMP N 2 Kembang (doc : Wahyu, 1 November 2014)

108

Foto 25 : modifikasi permainan bola voli SMP N 3 Kembang (doc : Wahyu, 31 Oktober 2014)

Foto 26 : Raket Bulu Tangkis SMP N 3 Kembang (doc : Wahyu, 31 Oktober 2014)

109

Foto 27 : Guru Penjasorkes SMP N 3 Kembang (doc : Wahyu, 31 Oktober 2014)

Foto 28 : Matras SMP N 1 Keling (doc : Wahyu, 31 Oktober 2014)

110

Foto 29 : Lapangan Basket SMP N 1 Keling (doc : Wahyu, 31 Oktober 2014)

Foto 30 : Raket dan Bola Tennis SMP N 1 Keling (doc : Wahyu, 31 Oktober 2014)

111

Foto 31 : Bola Kaki SMP N 2 Keling (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 32 : Bola SMP N 2 Keling (doc : Wahyu, 1 November 2014)

112

Foto 33 : SMP N 1 Batealit (doc : Wahyu, 28 Oktober 2014)

Foto 34 : Matras SMP N 1 Batealit (doc : Wahyu, 28 Oktober 2014)

113

Foto 35 : Tennis Meja SMP N 1 Batealit (doc : Wahyu, 28 Oktober 2014)

Foto 36 : SMP N 2 Batealit (doc : Wahyu, 7 November 2014)

114

Foto 37 : Gudang Olahraga SMP N 2 Batealit (doc : Wahyu, 7 November 2014)

Foto 38 : Guru Penjasorkes SMP N 2 Batealit (doc : Wahyu, 7 November 2014)

115

Foto 39 : SMP N 3 Batealit (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 40 : (doc : Wahyu, 1 November 2014)

116

Foto 41 : (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 42 : SMP N 3 Batealit (doc : Wahyu, 1 November 2014)

117

Foto 43 : Raket dan Catur SMP N 1 Kedung (doc : Wahyu, 12 November 2014)

Foto 44 : Bola dan Cone SMP N 1 Kedung (doc : Wahyu, 12 November 2014)

118

Foto 45 : Guru Penjasorkes SMP N 1 Kedung (doc : Wahyu, 12 November 2014)

Foto 46 : Bola Modifikasi SMP N 1 Pecangaan (doc : Wahyu, 1 November 2014)

119

Foto 47 : Lapangan SMP N 1 Pecangaan (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 48 : Lempar Cakram SMP N 1 Pecangaan (doc : Wahyu, 1 November 2014)

120

Foto 49 : Lapangan Basket SMP N 1 Pecangaan (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 50 : Gudang Olahraga SMP N 2 Nalumsari (doc : Wahyu, 4 November 2014)

121

Foto 51 : Lapangan Basket SMP N 2 Nalumsari (doc : Wahyu, 4 November 2014)

Foto 52 : Lapangan SMP N 2 Nalumsari (doc : Wahyu, 4 November 2014)

122

Foto 53 : Bola Basket SMP N 1 Mayong (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 54 : Tongkat SMP N 1 Mayong (doc : Wahyu, 1 November 2014)

123

Foto 55 : Guru Penjasorkes SMP N 1 Mayong (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 56 : Bola SMP N 1 Bangsri (doc : Wahyu, 1 November 2014)

124

Foto 57 : Tenis Meja SMP N 1 Bangsri (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 58 : Guru Penjasorkes SMP N 1 Bangsri (doc : Wahyu, 1 November 2014)

125

Foto 59 : Tonis SMP N 2 Bangsri (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 60 : SMP N 2 Bangsri (doc : Wahyu, 1 November 2014)

126

Foto 61 : Lapangan SMP N 2 Bangsri (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 62 : Meteran SMP N 2 Bangsri (doc : Wahyu, 1 November 2014)

127

Foto 63 : Lempar Cakram SMP N 1 Welahan (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 64 : Tongkat Estafet SMP N 1 Welahan (doc : Wahyu, 1 November 2014)

128

Foto 65 : Guru Penjasorkes SMP N 1 Welahan (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 66 : Bola SMP N 1 Pakis Aji (doc : Wahyu, 1 November 2014)

129

Foto 67 : Lempar Cakram SMP N 1 Pakis Aji (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 68 : Matras SMP N 1 Donorojo (doc : Wahyu, 1 November 2014)

130

Foto 69 : Bola Voli SMP N 1 Donorojo (doc : Wahyu, 1 November 2014)

Foto 70 : Cone SMP N 2 Kalinyamatan (doc : Wahyu, 7 November 2014)

131

Foto 71 : Lempar Cakram SMP N 2 Kalinyamatan (doc : Wahyu, 7 November 2014)

Foto 72 : SMP N 2 Kalinyamatan (doc : Wahyu, 7 November 2014)

132