Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben pályázat keretében

A TÁMOP-3.1.4-08/2-2009-0279 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben” pályázat keretében

Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium (Szakiskolai feladatellátási hely) 5340 Kunhegyes, Kossuth L. u. 15-17. OM azonosító: 036 056 ___________________________________________________________________________ „Egy nap a tolerancia jegyében” – Tolerancianap előkészítése – Innováció a szövegértés és szövegalkotás kulcskompetencia terén

készítette: Perneki Adél

Kunhegyes, 2010. január 28.

Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék......................................................................................................................... 1 Mottó: ......................................................................................................................................... 2 1. A projekt általános adatai ....................................................................................................... 2 1.1. Bevezetés: a projekt indoklása ........................................................................................ 2 1.2. A projekt címe................................................................................................................. 2 1.3. A projekt tartalmi és fejlesztési céljai ............................................................................. 3 1.4. A projekt beillesztési pontja............................................................................................ 5 1.5. A projekt résztvevői ........................................................................................................ 5 1.6. Alkalmazott munkaformák és pedagógiai módszerek .................................................... 5 1.7. A projekt időtartama........................................................................................................ 6 1.8. A projekt helyszíne.......................................................................................................... 6 2. A projekt előkészítése és megvalósítása ................................................................................ 6 2.1. A projektet megelőző tanórák tartalmi ismertetése......................................................... 6 2. 2. A projekt megvalósítása ................................................................................................. 7 2.3. A projektet követő tanítási órák tartalmi ismertetése.................................................... 17 3. A projekt értékelése.............................................................................................................. 17 4. Összegzés: a projekt ajánlása ............................................................................................... 18 5. Felhasznált irodalom ............................................................................................................ 19 6. Mellékletek........................................................................................................................... 20 1. számú melléklet: Igaz – hamis állítások....................................................................... 20 2. számú melléklet: Szövegértési feladatlap .................................................................... 21 3. számú melléklet: Gondolkodástérkép .......................................................................... 25 4. számú melléklet: „Miért fontos a tolerancia az iskolai életben?” ................................ 26 5. számú melléklet: A csoportalakításnál használt tanár által készített kártyák............... 27 6. számú melléklet: Meghívók ......................................................................................... 28 7. számú melléklet: Plakátok............................................................................................ 31 8. számú melléklet: Prezentációk ..................................................................................... 33 9. számú melléklet: Játékos feladatsor ............................................................................. 34 10. számú melléklet: Alkotási folyamat és bemutatás ................................................... 36 11. számú melléklet: Tanulói értékelő lap ..................................................................... 37

1

Mottó: „Az értelmes tanulás… cselekvéssel van egybekötve.” (Carl Rogers) 1. A projekt általános adatai 1.1. Bevezetés: a projekt indoklása A projekt megvalósításának aktualitása volt, van. A 14 – 16 éves diákok, legerősebben a szakiskolai képzésben résztvevőknél koncentrálódva, nem ismerik, így nem is tudják, tudták elmélyíteni és gyakorolni a címben megjelölt és az ahhoz szorosan kapcsolódó fogalmakat, így a toleranciát, az intoleranciát, az előítéletet. A diáktársak felszínesen fogadják el, segítik egymást, nem figyelnek kellőképpen egymásra, ezáltal pedig nem is tudnak egymáshoz alkalmazkodni, nem tudnak egy csoport, közösség részesei lenni. Egymás felé, illetve ellen agresszívan, támadólag lépnek fel a legapróbb probléma felmerülésekor. Nem ismerik fel a konfliktusokat, ezáltal azokat nem tudják kezelni. Felmerülő probléma a diákok körében az, hogy a többségtől eltérő kultúrájúakat és etnikumúakat, azok érték- és normarendszerét nem vagy csak részben tudják elfogadni. Mindez a megismerés hiányából fakad. Egymás felé intoleránsak, az eltérő magatartásokat, azok különféle értelmezési lehetőségeit nem veszik tudomásul, elutasítják. A probléma kiemelten jelentkezik a szakiskolai és szakképző intézményekben, ahol az osztályokat nagyobb részt cigány, a kisebb részt magyar etnikumú tanulók alkotják. A különbözőségek felé irányuló negatívumok ellen csak a toleráns magatartás, az elfogadás és a megismerés fejlesztésével lehet fellépni. Az előzőekben vázoltakból kiindulva mindenkiben megerősítést nyerhet az, hogy új módszereket és munkaformákat alkalmazva olyan tevékenységeket kell megvalósítani, amelyek a leírt hiányosságok pótlását, illetve csökkentését eredményezhetik, valamint hosszú távú, pozitív hatásúak lehetnek nem csak az oktatásban, a tanórákon, hanem az iskolán kívüli életben is. 1.2. A projekt címe „Egy nap a tolerancia jegyében” – Tolerancianap előkészítése

2

1.3. A projekt tartalmi és fejlesztési céljai A projekt kezdetekor olyan tartalmi követelményeket és fejlesztési célokat kell meghatározni, amelyek egymástól jól elhatárolható, mégis szorosan egymás mellett és egymásra utalt területek. A

feldolgozandó

résznek

megfelelő

tematikai

és

poétikai

követelmények

fogalmazhatók meg. Ezek a következők: fejlődés a néma és a hangos olvasásban, szövegértési kompetenciák fejlődése irányított szövegértelmezéssel és -értéssel, fogalmi háló bővítése: a tolerancia és az intolerancia fogalmak megismerése, szövegértési és szövegalkotási feladatokkal történő elmélyítése, egy, a toleranciáról szóló nap előkészületeinek elvégzése, differenciált csoportokban projektmunka formájában meghívók, plakátok, prezentációk, játékos feladatsor, szövegek készítése, információgyűjtés képekből, kép és szöveg viszonyának felismerése, véleményközlő fogalmazás írása, nyelvi identitás elmélyítése, csoportos prezentáció, egyén és közösség, egyéni szereplehetőségek a közösségben. A tantárgy kulcskompetenciáinak fejlesztésénél ügyelni kell a megjelölt tananyag sajátosságaira, valamint arra, hogy a fejlesztések ne legyenek aránytalanok. Szövegértési kompetencia következő részterületeinek fejlesztése a hangsúlyos: a beszédfelfogás, a koncentráló képesség, a problémamegoldás, az önálló, logikus gondolkodás, a feladatmegoldó képesség, valamint az összefüggések felfedezése és értelmezése, a fogalmi háló bővítése és elmélyítése. A legfontosabb azonban az, hogy a tanulóknál fejlődés mutatkozzon egyszerűbb és rövidebb ismeretterjesztő szöveg értelmezésében, ne jelentsen számukra nehézséget az ilyen jellegű írásmunka elolvasása, a céljának, fő mondanivalójának és részeinek azonosítása. A másik kulcskompetencia, a szövegalkotás fejlesztése az alábbiakban írható le: csoportos projektmunkában szövegek és prezentáció készítése, önálló vázlat- és jegyzetkészítés és az ehhez szorosan kapcsolódó tömörítés, összefoglalás, lényegkiemelés gyakorlása; ábrák, illusztrációk készítése.

A téma kiemelten igényli az ítéletalkotás

gyakorlását, ezt mind szóbeli, mind írásbeli véleményközlés gyakoroltatásával lehet elérni. Ezekhez hozzátartozik az értelmes, helyes és szép magyar beszédre törekvés, a gördülékeny írás- és szóbeli kommunikáció, a grammatikailag és stilisztikailag helyes szövegek alkotása írásban és szóban, valamint a grammatikai hibák észrevétele és javítása. A téma tartalmát tekintve nagyban lehetőséget nyújt a személyes és szociális kompetenciák fejlesztésére, a hiányuk pótlására. A személyes kompetencia fejlesztésénél felelősségérzet

és

önelemző

képesség

kialakítását,

gyakorlását,

véleménynyilvánítás lehetőségének erősítését tartja kiemelten előírtnak. 3

valamint

a

A társas vagy szociális kompetencia fejlesztésénél, a téma feldolgozásánál kiemelten fontos a következők betartása és betartatása: a diáktársak egymás elfogadása és segítése, az egymás iránti figyelem fejlesztése, a csoport (közösség) tagjaihoz történő alkalmazkodás és az esélyegyenlőség kialakítása, a konfliktuskezelés alternatíváinak felismerése, gyakorlásuk a csoporton belül; a társadalmi érzékenység fejlesztése, az identitástudat, a kultúrák közötti kapcsolatok (interkulturalizmus megléte), kialakítása, azok mélyítése, a többségtől eltérő etnikumok elfogadása, az empátia és tolerancia kialakítása, fejlesztése, gyakorlása és mélyítése, az eltérő magatartások megértése, a különféle értelmezési lehetőségek egymás mellettiségének tudomásulvétele, a csoportnormák és értékek felismerése és azonosítása. A téma feldolgozási lehetősége és módozatai nagyban megkövetelik a kreativitás fejlesztését is. Ez a terület a kulcskompetenciáknál kiemelten fejlesztendők szoros hozzátartozója és kiegészítője, ezáltal hiánya pótlást, megléte továbbfejlesztést igényel. Mindezek az alábbiakban adhatók meg: prezentációk készítése, képalkotás és az esztétikai érzék, az absztrakció, a játékosság, a prezentációs, színészi képességek fejlesztése, elképzelések felszínre hozása. A kreatív feladatok megoldása, kivitelezése a digitális kompetencia meglétét is feltételezi. Ennek a képességterületnek a fejlesztésére tehető lépesei: a meghívók és a játékos feladatsor számítógéppel (laptoppal) történő megszerkesztése, amelyet a tanulók hajtanak végre vagy magyaróra, vagy informatika óra keretén belül. Az IKT-eszközzel végzett feladat az említett tantárgyak közötti szoros együttműködést mutatja, vagy ha még ez nem történt meg, akkor eredményezheti. A tartalmi és fejlesztési követelmények felállításánál különös figyelmet kell szentelni a BTM-es és SNI-s tanulókra, azok sajátosságaira Az alábbi fejlesztési lehetőségek állnak rendelkezésre a munkaformákra, feladat-megoldási lehetőségekre és feladattípusokra vonatkozóan: meghatározott számú mondatból álló (15 mondat) fogalmazás írása; egyéni szintjüknek és haladásuknak megfelelő szóbeli és írásbeli feladatok megoldása; részvételük a csoport- és páros munkában folyamatosnak kell lennie, amelynek feltétele a jól meghatározott és értelmezhető, személyre szabott feladat; a csoportban és a párban való részvételük a feladattól függ: vagy ugyanolyan arányban biztosított, mint a többi diáktársuké, így a tanár nem tesz különbséget közöttük, vagy differenciáltan, képességszint szerint vesznek részt a feladatok megoldásában; a csoport- és páros munkában való részvételüket, a feladat megértését és megoldását a diáktársaik is elősegítik; egyéni munkánál különböző mennyiségű és nehézségű feladatok biztosítása szükséges számukra.

4

1.4. A projekt beillesztési pontja A magyar nyelv és irodalom tantárgyon belül a projekt megvalósításához az Educatio Kht. kompetencia fejlesztő oktatási program kerettanterve biztosít helyet (szakiskola, 9. évfolyam, A programtípus). A Beilleszkedés és kívülmaradás című témakör Társadalom, etnikum, tolerancia tananyagegységében lehet megtalálni azt a legalkalmasabb pontot, ahol az elképzeléseket a szakiskolai diákokkal együtt innovatív formában meg lehet valósítani. 1.5. A projekt résztvevői A projekt előkészületeiben és megvalósításban azok a 9. évfolyamos szakiskolai tanulók vesznek részt, akik a TÁMOP pályázatában szövegértés és szövegalkotás kulcskompetenciák tanulócsoportban megjelöltek. Azonban a téma évfolyamhoz nem kötött, így megvalósítható a 10. osztályos tanulókkal is, illetve a szakképző évfolyamok diákjai is bevonhatók a tevékenységi folyamatokba. Elképzelhető az évfolyamok közötti kooperáció is. Az eredményes projekt kivitelezésében nem csak a tanulói feltételt kell alapnak tekinteni, hanem minden tanárt, aki az adott osztályban nevelő-oktató munkát folytat, vagy épp nem. Kiemelten szükség van informatikus segítségére, aki a technikai háttér működését és ellenőrzését hajtja végre. Elengedhetetlen szerepet játszanak a szülők is a feladat támogatásában, valamint annak kivitelezésében (pl. otthoni anyaggyűjtés, példamutatás). 1.6. Alkalmazott munkaformák és pedagógiai módszerek A tevékenységek során az összes munkaforma alkalmazható. Ha a projektet kivitelező koordinátor különböző munkaformát alkalmaz, a tanulók a feladatmegoldó folyamatot nem unják meg, részeseinek érezhetik magukat. Azonban mindig figyelembe kell venni az adott osztály, közösség mozgathatóságát, tehát ugyanazon munkaformák nem hoznak eredményt minden osztálynál, közösségnél. Alkalmazható munkaformák a következők: differenciált csoport-, egyéni, frontális és páros munka. A projekt megalkotásához többféle pedagógiai módszer használható fel, így az alkalmazás, az alkotás, az ellenőrzés, az értékelés, a képalkotás, a közös megbeszélés és tevékenységek, a létrehozás, az otthoni anyaggyűjtés, a párhuzamos interakció és a prezentáció.

5

1.7. A projekt időtartama A feladat megvalósítási ideje négy tanítási óra. Természetesen, több órában is kivitelezhető, de tekintve a szakiskolai tanulókat, akik nehezen motiválhatók bármiféle iskolai tevékenységre, optimális a megjelölt óraszám. 1.8. A projekt helyszíne Iskolai helyszínen, tanteremben valósítható meg a projekt, mivel a különböző megismerő, gyakorló, mélyítő szövegértési és -alkotási feladatok rögzített helyszínt és annak eszközeit, padokat, székeket, táblát és paravánt igényelnek. 2. A projekt előkészítése és megvalósítása 2.1. A projektet megelőző tanórák tartalmi ismertetése A projektet megelőző tanítási órák a fentiekben már megnevezett témakör és modul megfelelő részegységei lehetnek, amelyek a Különbség, másság, előítélet címet viselik. A részek megfelelően használhatók a figyelem felkeltésére, az érdeklődés és a motiváció megteremtésére,

előzetes

információk

gyűjtésére,

rendszerezésére.

Mindezek

a

következőképpen foglalhatók össze. Szövegértési feladat alapjául Gordon Allport: Az előítéletek kialakulásáról című írása szolgál, amelynek feldolgozása és megértése után bővíthető a tanulók fogalomismereti hálója a példakép, az előítélet szavak megismerésével, tudatosításával. Emellett az identitástudat, az emberek, valamint az egyén és közösség közötti különbségek felismerését lehet előidézni filmrészletek segítségével. Denis Hopper: Szelíd motorosok című filmből származó részletek és képek a vizuális élményeket erősítik, s egy másfajta, filmértési és –olvasási részkompetenciát fejlesztenek.

6

2. 2. A projekt megvalósítása

Óra Idő

A tanóra tartalmi egységei Fejlesztési célok

Tanulói tevékenységek

Munkaformák, módszerek

Eszközök

Megjegyzések, tanári tevékenységek, étékelés

1. óra 5 perc

I. RÁHANGOLÓDÁS Figyelem felkeltése, érdeklődés, koncentráció, motiváció

Az előző tanórák tartalmi összefoglalása (visszautalás a Különbség, másság, előítélet című modulra, Gordon Allport: Az előítéletek kialakulásáról című írására).

Egyéni és frontális munka

Füzet, íróeszközök

Az előzetes tudáselemek feltérképezése

Bevezető kérdés: Mit jelent az előítélet? Igaz – hamis állítások A tanár olvassa az állításokat, a diákok csak a megfelelő betűjelet (I/H) rögzítik füzeteikben. Ellenőrzés, javítás: egy diák olvassa fel az általa helyesnek vélt megoldásokat – ha más vélemény van, a diákok a tanár irányításával megbeszélik azt 1 perc

Figyelem felkeltése

Projektmunka – előkészítés A projekt céljának meghatározása: A Nagy László-napok keretében egy, a toleranciáról szóló nap megszervezése, előkészületeinek elvégzése.

7

Pontszerzés* (1 helyes válasz = 1 pont)

Ellenőrzés, értékelés Frontális munka


A cél meghatározása

5 perc

Figyelem felkeltése, érdeklődés, koncentráció

A projekt megtervezése munkaterv készítése, vázlatírás a téma kiválasztása házi feladat előkészítése és kijelölése: otthoni anyaggyűjtés

Egyéni munka otthoni anyaggyűjtés,


Koordinálás, segítségnyújtás Házi feladat előkészítése és kijelölése

30 – 33 perc

II. JELENTÉSTEREMTÉS

Szövegértési lap megoldása a lap kiosztása hangos olvasás mélyítő olvasás a szöveg feldolgozása, a szöveghez kapcsolódó feladatok megoldása a tolerancia és az intolerancia fogalmának megismerése közösen ellenőrzés, javítás: feladatonként egyegy diák olvassa fel az általa helyesnek vélt megoldásokat – ha más vélemény van, a diákok a tanár irányításával megbeszélik azt

Egyéni és frontális munka

Füzet, íróeszközök Szöveg

Kérdések feltevése Koordinálás

Logikus gondolkodás, kutatás, önálló tevékenység Szövegértés, írásbeli szövegalkotás

a megismertekből és a kérdések felhasználásával gondolkodástérkép készítése a füzetbe ellenőrzés, javítás közösen a táblánál – egy gondolkodástérkép készítése a tanulók ötletei alapján (ha szükséges, tanári irányítással – a tanár előre elkészített szemléltetőeszközökkel segíthető elő és mélyítheti a megértést)

8

Ellenőrzés, értékelés

Pontszerzés* (a feladatlapon meghatározott pontok)

Páros munka, alkalmazás, képalkotás, létrehozás Ellenőrzés,

Tanári értékelés: az

értékelés

1 perc

III. REFLEKTÁLÁS

A tanóra tartalmának összefoglalása

Szóbeli kommunikáció

Házi feladat megerősítése, megismétlése: otthoni anyaggyűjtés a témakörben

9

Frontális munka


ábrák szóbeli értékelése, pozitívumok és negatívumok kiemelése Ellenőrzés A feladat lezárása

Óra Idő




Eszközök


2. óra 1-5 perc


20 – 25 perc


Írásbeli kommunikáció, problémamegoldás és szövegalkotás, lényegkiemelés 10 – 15 perc

III. REFLEKTÁLÁS Figyelem felkeltése, érdeklődés, koncentráció, Szóbeli kommunikáció, ítéletalkotás

A feladat meghatározása: a tolerancia fogalmának, jelentésének ismétlése az előző órán készített gondolkodástérkép segítségével a fogalmazásírás szabályainak, a szöveg szerkezeti felépítésének átismétlése a témakör meghatározása – ötletek gyűjtése

Frontális munka


A feladat meghatározása

Összefoglaló írás készítése irányított kérdés alapján meghatározott terjedelemben: „Miért fontos a tolerancia az iskolai életben?”

Egyéni munka, írásbeli alkotás, létrehozás


Koordinálás, ellenőrzés, segítségnyújtás

Az elkészült írásbeli munkák felolvasása, javítása és értékelése

Közös megbeszélés, ellenőrzés, értékelés

a diákoknak az értékelésnél figyelembe kell venniük: az érthetőséget, a kreativitást, a cím és a szöveg megfelelésének

10

A feladat lezárása Tanári értékelés: szóbeli értékelése, pozitívumok és negatívumok kiemelése Tanulói értékelés:

Pontszerzés* (a tanulópárok 1 – 10 pontot adhatnak az írásokra)

Óra Idő




Eszközök


3. óra 1-5 perc


A feladat meghatározása: csoportok kialakítása véletlenszerűen kártyahúzással (azok alkotnak egy csoportot, akik ugyanazt az elnevezésű kártyát húzták: meghívó – plakát – prezentáció – játékos feladatsor) a feladat kiosztása a csoportoknak a feladatok rögzítése, értelmezése csoportonként következő szempontokat kell figyelembe venniük az alkotásnál): 1. Milyen szerepet játszik az elkészítendő munka a tervezett tolerancianapnál? 2. Mi a célja?

11

Frontális munka A csoportok kialakítása véletlenszerűen (kártyahúzással)


A feladat meghatározása Koordinálás, segítségnyújtás csoportok kialakítása, ellenőrzés

Csoportonként 40 perc


Írásbeli kommunikáció, problémamegoldás és szövegalkotás, lényegkiemelés, képalkotás


IKT alapú tanóra Írásbeli kommunikáció, problémamegoldás és szövegalkotás, lényegkiemelés, képalkotás

3. Hogyan lehet kifejezni a toleranciát és intoleranciát? 4. Válogassatok olyan színeket, képeket, amelyek a két fogalmat, azok viszonyát fejezik ki! 5. Fogalmazzatok olyan szavakkal, amelyek a két fogalmat, azok viszonyát fejezik ki! 6. Alkalmazzátok a gyakorlatban is a szövegértési feladatlapból és a gondolkodástérkép által szerzett ismereteket! Meghívók készítése: rendszerezés, elrendezés, megalkotás képek kiválasztása az egyénileg gyűjtött képek, illusztrációk felhasználása szöveg megírása a szövegben szereplő programok előzetes egyeztetése a diáktársakkal hangsúlyt fektetve az esztétikus megjelenítésre számítógép segítségével elkészítik a meghívókat Plakátok készítése rövid, felhívó jellegű szöveg alkotása képi illusztráció az egyénileg gyűjtött képek, illusztrációk felhasználása hangsúlyt fektetve az esztétikus megjelenítésre

12

Párhuzamos interakció Differenciált csoportmunka, alkotás, létrehozás, alkalmazás

A/4-es fénymásoló papír, kartonlapok, íróeszközök, filctoll, ragasztó, zsírkréta, háztartási csomagolópapír vonalzó Laptop újságok A magyar helyesírás szabályai, Értelmező kéziszótár, Szinonima szótár Tanórai vázlatok


Kommunikációs eszköztár sokoldalú fejlesztése, továbbá problémamegoldás és szövegalkotás, lényegkiemelés

Prezentációk készítése saját ötletek alapján prezentáció készítése szövegalkotás előzetes óravázlat és anyaggyűjtés alapján hangsúlyt fektetve az esztétikus megjelenítésre


Asszociatív gondolkodás, nyelvi logika, absztrakció Logikus gondolkodás, összefüggések felismerése, játékosság IKT alapú tanóra

Játékos feladatsor készítése egyéni, majd közös koordináció alapján hangsúlyt fektetve az esztétikus megjelenítésre számítógép segítségével elkészítik a feladatsort

1 perc

III. REFLEKTÁLÁS

A feladat befejezése: a tanóra tartalmának összefoglalása az eszközök elpakolása rendrakás

Figyelem felkeltése, koncentráció

13

Frontális munka Közös tevékenység

A feladat lezárása

Óra Idő




Eszközök


4. óra 1 – 10 perc


A projektmunka bemutatására történő felkészülés: a csoportok tagjai újra megbeszélik az előző órai feladatokat közösen felkészülnek a feladat és az elkészített művek bemutatására – a következő szempontokat kell figyelembe venniük a bemutatásnál: 1. Mit készítettek? 2. Milyen szerepet játszik az elkészült munka a tervezett tolerancianapnál? 3. Milyen célt szolgál az elkészült munka? 4. Milyen képeket, színeket válogattak a munka elkészítéséhez? 5. Milyen szavakat, mondatokat kellett alkalmazni az írásbeli munkáknál? 6. Miért? a bemutatás céljából a tanulók paravánokat hoznak a terembe a csoporttagok megbeszélik a művek elrendezését a csoport tagjai a paravánra tűzik az 14

Frontális munka Differenciált csoportmunka

Az elkészített munkaanyagok

Koordinálás

elkészült műveket hangsúlyt fektetve az esztétikus megjelenítésre az összefoglaló írások felolvasása – a tanár által előzőekben kiválogatott és kijavított írások 30 perc


Szóbeli kommunikáció, prezentációs készség

10 perc

III. REFLEKTÁLÁS Figyelem felkeltése, érdeklődés, koncentráció, Szóbeli kommunikáció, ítéletalkotás

Projektmunka – bemutatás az elkészült munkákat a diákok egymásnak mutatják be – hangsúlyt fektetve az előzőekben, a tanár által megadott szempontokra a „minibemutatók” felkészülést jelentenek egy nagyobb, több és ismeretlen ember előtti prezentációhoz

Differenciált csoportmunka, prezentáció

Projektmunka – értékelés a diákoknak az értékelésnél figyelembe kell venniük: az érthetőséget, a kreativitást, az előírt feladat és a megadott szempontok teljesítésének mértékét

Közös megbeszélés, Az elkészített ellenőrzés, értékelés munkaanyagok

Az elkészített munkaanyagok Paravánok

Koordinálás, ellenőrzés

Tárgyi ismeretek mélyítése, rendszerezése Tanári szóbeli értékelése, visszajelzés, pozitívumok és negatívumok kiemelése Tanulói értékelés: Pontszerzés* (a csoportok 1 – 20 pontot adhatnak az

15

tanulói önértékelő lap kitöltése

elkészült alkotásokra, a bemutatásra és a csoportmunkára) A feladat lezárása

16

2.3. A projektet követő tanítási órák tartalmi ismertetése A projekt befejezése után a folyamat résztvevői megfelelő előismeretek birtokában léphetnek a következő részegységre, amely a Társadalom, etnikum, tolerancia címet viseli. Bár a címben szerepel a tolerancia szó, de a már korábbi megismerése és elsajátítása segítséget nyújt a továbblépéshez, a hozzátartozó vagy kiegészítő fogalmak (etnikum, propaganda, diszkrimináció) megismeréséhez, elmélyítéséhez, a fejezetben szereplő szövegek (Hitler propagandája, Kertész Imre: Sorstalanság), azok történelmi hátterének megértéséhez, könnyebb elsajátításához. 3. A projekt értékelése A projekt értékelése a tartalmi egységek közben folyamatosan történhet tanári és tanulói részről egyaránt. A tanár legtöbbször a szóbeli értékelés formáját alkalmazhatja, de a véleményközlő írások javításánál elképzelhetetlen a szöveges értékelés módja. Mindkét módszernél fontos a pozitívumok és a negatívumok kiemelése, hiszen a tanulóknál csak ezek megnevezése vezet fejlődéshez. A tanárnak is jelzés: a munkája minőségét tudja lemérni a tanulók teljesítményén. A diákok szóban és írásban is értékelik egymást, a páros és a csoportmunka résztvevőit.

A

szóbeli

véleményalkotás

a

szóbeli

szövegalkotás,

a

gördülékeny

kommunikáció, a szép, helyes magyar beszéd és a retorikai képességek fejlesztésének eszközei, amelyeket folyamatosan felszínen kell tartani. Az írásbeli értékelés egyik módja a pontozás, amelynek eredménye nem adott eseményhez kötött, hanem hosszú távú. A diákok a tanév folyamán különböző feladatoknál pontokat szerezhetnek, amelyeket rögzítenek, év végén pedig összeadnak, ezáltal rangsor alakul ki, amely a tanár által végzett motivációs munka egyik mérője. Természetesen, a pontokat nem minden esetben a tanulók adják, feladattípusonként meghatározott. Az értékelés elengedhetetlen módja az önértékelés. Ennek keretében a tanulók kitölthetnek egy, már előre elkészített tanulói értékelő lapot, amellyel könnyedén értékelni tudják saját aktivitásukat, részvételüket a páros és csoportmunkákban, a feladatokhoz történő hozzáállásukat, valamint a feladatok milyenségét; illetve a tanár is képet kaphat saját munkája minőségéről és minősítéséről.

17

4. Összegzés: a projekt ajánlása Az előzőekben ismertetett projekt megvalósult. Szakiskola 9. évfolyamos tanulóival közösen kiviteleztük, s a végén kézzel fogható, valamint szemmel látható produktumok születtek: meghívók, plakátok, prezentációk, játékos feladatsor. A tanulócsoportonkénti bemutatóknál a diákok megpróbáltak az előre megbeszélt és megadott szempontoknak eleget tenni. A materiális eredmények mellett pedagógiai értelemben vett fejlődés is létrejött. A projekt megkezdésekor kitűzött célok legfontosabb teljesülési pontjai: a munkavégzés folyamán a tanulók elfogadták és segítették egymást, egymás felé empátiával és toleranciával éltek, szövegértési feladat kapcsán fogalmi ismeretük bővült, számukra ismeretlen kifejezés jelentését sajátították el, szövegalkotási gyakorlatokkal a véleményformálásuk fejlődött. Ezeken kívül fejlődött prezentációs, a képalkotás során kreativitásuk, absztraháló képességük. Amiatt, hogy a tanulók empirikus úton, vagyis az ismereteket tapasztalás által szerezték meg, és, hogy a feladat elvégzésében érdekeltté váltak, mélyebb fejlődést értek el a már leírt területeken. A tantárgyak közötti koncentráció is létrejött: a tanultakat és az elkészült munkákat történelem és társadalomismeret, valamint osztályfőnöki óra keretében is tudtuk alkalmazni az ismeretek bővítésénél. Az adott projekt nem kizárólag szakiskolai képzésben tanulókra tervezett, hanem más iskolatípus,

évfolyamok

tanárai

és

diákjai

is

elképzeléseikkel gazdagítva, változtatásokat alkalmazva.

18

felhasználhatják

saját

ötleteikkel,

5. Felhasznált irodalom A) Szakiskolai kerettanterv, munkatankönyv 1. Fenyő D. György: Az Educatio Kht. kompetenciafejlesztő oktatási program kerettanterve. (szakiskola, 9. évfolyam, A programtípus) 2008. 2. Tanulói munkatankönyv szakiskolásoknak 3. Beilleszkedés és kívülmaradás. Sulinova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht. 2006. B) Internet oldal 1. http://www.szakolylapja.hu/news.php?item.219 2. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=allampolgari-Forgacs-Tolerancia 3. http://hu.wikipedia.org/wiki/Tolerancia 4. http://hu.wikipedia.org/wiki/November C) Kézikönyv 1. A magyar helyesírás szabályai. Tizenegyedik kiadás. Hetedik (változatlan) lenyomat. Akadémiai Kiadó. Budapest, 1990. 2. A magyar nyelv értelmező szótára. Hatodik kötet Sz – Ty. Negyedik, a harmadikhoz képest változatlan kiadás. Akadémiai Kiadó. Budapest, 1992. 3. Idegen szavak szótára. Szerkesztő: Bakos Ferenc. 2. teljesen átdolgozott kiadás. Terra. Budapest, 1966. 4. O. Nagy Gábor – Ruzsinczky Éva: Magyar szinonimaszótár. Harmadik, változatlan kiadás. Akadémiai Kiadó. Budapest, 1983.

19

6. Mellékletek1 A következő mellékletek a projektben a tanár és a diákok által készített produktumok. A számozás a felhasználás és az elkészítés sorrendjét mutatja.

1. számú melléklet: Igaz – hamis állítások 1. Gordon Allport által említett ember három angol emberen, azok tulajdonságain keresztül ítélte meg „az egész angol fajt”. 2. Az előítélet jelentése: miután megismertünk egy embert, utána ítéletet mondunk róla.

3. Az általánosítás az előítélet forrása. 4. A szerző az előítéletekkel szembeni megoldásnak a megismerést véli. 5. Azokat az embereket, akik nem az előítéleteik szerint értékelnek másokat, előítélet-mentes embereknek nevezzük.

Megoldások: 1. IGAZ 2. HAMIS 3. IGAZ 4. IGAZ 5. HAMIS

1

A 3., 5., 6., 7., 8. és 10. számú mellékletek terjedelmük miatt az iskola honlapján külön, a Mellékletek nevű mappában találhatók.

20

2.

számú melléklet: Szövegértési feladatlap

Olvasd el a szöveget! Válaszolj a kérdésekre a szöveg alapján!

A tolerancia Az ENSZ1 kulturális világszervezete az UNESCO, 1995-öt a tolerancia évének nyilvánította, abban az évben az ENSZ közgyűlése elfogadta A tolerancia elveiről szóló Nyilatkozatot és Cselekvési programot, majd az év végén felhívta a tagállamokat, hogy a jövőben november 16-án ünnepeljék a toleranciát, mely évenkénti alkalom arra, hogy felhívják a figyelmet a tolerancia fontosságára az oktatásban, társadalmi színtereken vagy a politikában, illetve megvitassák ennek helyi vagy globális2 problémáit. Néhány tanulmány részletesen elemzi a tolerancia fogalmát, amit társadalmi alapkövetelménynek, alapelvnek minősítenek. A szó türelmességet jelent mások véleménye, vallása, világnézete, etnikai vagy nemzeti hovatartozása iránt. Társadalmi, kulturális hátterét, jellegzetességeit, a kialakításához vezető megoldásokat, s magát a megvalósításának eszközeit jól áttekinthető és az összefüggéseket, kapcsolódásokat kiválóan érzékeltetik. A toleranciának három együttesen érvényesítendő kritériumát fogalmazzák meg: •

konfliktustűrő képesség,

•

a jogegyenlőség elfogadása,

•

az erőszak elutasítása

Leszögezik, hogy a tolerancia a konfliktus-kezelés és -megoldás nélkülözhetetlen kelléke. A tolerancia határa az intolerancia, azaz türelmetlenségre van szükség a toleranciával szemben. Rámutatnak az intoleráns és a látszólagosan toleráns magatartás veszélyeire. Utóbbi esetében a konfliktus-megoldás elodázásának potenciálisan3 súlyos veszélyeire hívják fel nyomatékosan a figyelmet.

1

ENSZ: Egyesült Nemzetek Szervezete globális: az egész világot érintő, teljességében tekintve 3 potenciálisan: lehetőség szerint 2

21

Az iskolai és az iskolán kívüli oktatás alapvető céljának a tolerancia-kompetenciák megszerzésének előmozdítását kell tekinteni. A tolerancia tanításával kapcsolatban az alábbi szempontok érvényesítésének szükségességére kell körültekintően figyelni: •

a félreértések, nézeteltérések természetes jelenségként történő felfogására,

•

az emberek tájékoztatására a tolerancia, a látszólagos tolerancia és az intolerancia következményeiről,

•

a konfliktusok megoldási módozatainak oktatására,

•

a megfelelő magatartását megfelelően elérésére,

•

a tapasztalatszerzésre a különbözőségek, az eltérések terén,

•

arra, hogy az emberek ellentéteiket tárgyalások, eszmecserék és beszélgetések útján oldják meg,

•

a „megfelelő keretek biztosítására tapasztalatok szerzéséhez”, „szituáció teremtésre”.

Az intolerancia egyfajta önvédelemi reflex, amikor is az egyén a választási kényszereket elutasítva, azok ellen küzdve akar önbizalomra szert tenni. Az intolerancia leginkább a bizonytalanságon és az elutasításon alapul, tehát nem annyira a társadalmi változások következményének, hanem inkább e változások által kiváltott bizonytalansági érzésre és alkalmazkodási kényszerre való reagálásként fogható fel. Türelmetlenség mások véleménye, főleg vallási nézete iránt. Forrás: http://www.szakolylapja.hu/news.php?item.219

22

Feladatok: 1. Hogyan nevezik az ENSZ kulturális világszervezete? ___________________________________________________________________1 pont 2. Mely évet nyilvánították a tolerancia évének? ______________________________1 pont 3. Mely hónapban és napon ünneplik a toleranciát? ____________________________2 pont 4. Fogalmazzátok meg a tolerancia kritériumait!

3 pont

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5. Soroljátok fel a konfliktus és az erőszak kifejezések rokon értelmű szavait!

4 pont

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 6. Mit jelent a tolerancia kifejezés?

6 pont

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 7. Mi a különbség a tolerancia és az intolerancia között?

2 pont

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8. Miért alakulhat ki az emberben az intolerancia?

2 pont

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 9.

Kik vagy mik ellen irányulhat intoleráns magatartás?

5 pont

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Összesen: 26 pont Elért pontszám:

23

A feladatok megoldásai: 1. UNESCO 2. 1995 3. november 16. 4. konfliktustűrő képesség, a jogegyenlőség elfogadása, az erőszak elutasítása 5. konfliktus: vita, vitatkozás, veszekedés, összeütközés, nézeteltérés, harc, küzdelem; erőszak: agresszió, támadás 6. A türelmesség mások véleménye, vallása, világnézete, etnikai vagy nemzeti hovatartozása iránt. 7. A tolerancia értelmében elfogadjuk mások különbözőségeit, ezzel ellentétben az intolerancia türelmetlenül lép fel a mássággal szemben. 8. Az ember a különböző változásokhoz (társadalmi, politikai, gazdasági) nem tud alkalmazkodni, bizonytalansági érzés alakul ki benne alkalmazkodás helyett. 9.

Mások véleménye, vallása, világnézete, etnikai vagy nemzeti hovatartozása ellen.

24

3. számú melléklet: Gondolkodástérkép

25

4. számú melléklet: „Miért fontos a tolerancia az iskolai életben?”

Tolerancia Azért fontos, hogy az iskolában elfogadjunk másokat, mert ők is szabad emberek, s életükben ők is szeretnének valamivé válni. Mindenkinek van véleménye. Azzal nem segítünk embertársainkon, ha elítéljük őket véleményük miatt. Mindenkinek vannak érzései, mások érzéseit pedig át kell éreznünk. Az teljesen mindegy, hogy roma vagy magyar vagy zsidó… Egy a fontos, hogy tartsuk tiszteletben a származást, és tiszteljük egymást, mint embert. Nem kritizálni kell őket, hanem közéjük kell kerülni. Életemben történtek velem jó és rossz dolgok. A jó az, hogy sokan vagyunk egy háztartásban, és mindenki mindenkitől szeretetet kap. A rossz életemben pedig az volt, hogy származásom miatt elítéltek, de a szüleim segítettek, s azóta emelt fővel megyek végig az utcán, ugyanis büszke vagyok származásomra. Vannak magyar barátaim is. Közülük egyet emelek ki. Amióta megismertük egymást, azóta a legjobb barátok vagyunk, s ezt mindketten így gondoljuk.

Turó Vilmos és Varga Márk (9. évfolyam)

26

5. számú melléklet: A csoportalakításnál használt tanár által készített kártyák

27

6. számú melléklet: Meghívók

A Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium szakiskolájának 9. évfolyama

Programok

tisztelettel meghívja az intézmény minden tanárát és diákját

09.00, a Szakiskola aulája (B épület): a megjelenteket köszöntése

a 2010. április 18-án

09.10-től, a Szakiskola 6. terme: diákok előadásai a toleranciáról 10.00, a Szakiskola 6. terme: játékos vetélkedő az elhangzottakból

a Szakiskola épületében megrendezésre kerülő

„Egy nap a tolerancia jegyében” című rendezvényre

11.00, a Szakiskola folyosója (B épület): kiállítás (előkészületek, a diákok képzőművészeti alkotása)i

támogató: DÖK

28

A Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium szakiskolájának 9. évfolyama tisztelettel meghívja az intézmény minden tanárát és diákját

a 2010. április 18-án a Szakiskola épületében megrendezésre kerülő

„Egy nap a tolerancia jegyében” című rendezvényre

Programok 09.00, a Szakiskola aulája (B épület): a megjelenteket köszöntése 09.10-től, a Szakiskola 6. terme: diákok előadásai a toleranciáról 10.00, a Szakiskola 6. terme: játékos vetélkedő az elhangzottakból 11.00, a Szakiskola folyosója (B épület): kiállítás (előkészületek, a diákok képzőművészeti alkotásai)

támogató: DÖK

29

30

7. számú melléklet: Plakátok

31

32

8. számú melléklet: Prezentációk

33

9. számú melléklet: Játékos feladatsor Játékos vetélkedő Összesen: 10 pont, ebből elért: _______ pont Válaszoljatok a kérdésekre a hallottak alapján! 1. Mikor van a tolerancia napja? (1 pont) _____________________________________________________________________ 2. Minek a világszervezete az UNESCO? (1 pont) _____________________________________________________________________ 3. Sorolj fel legalább egy, a tolerancia együttesen érvényesítendő kritériumát! (1 pont) _____________________________________________________________________ 4. Mely évet nyilvánították a tolerancia évének? (1 pont) _____________________________________________________________________ 5. Mi a tolerancia határa? (1 pont) _____________________________________________________________________ 6. Mi a tolerancia? (1 pont) _____________________________________________________________________ 7. Milyen szempontok érvényesítésének szükségességére hívja fel a figyelmet a tanulmány? Sorolj fel legalább egyet! (1 pont) ______________________________________________________________________ 8. Mi az intolerancia? (1 pont) ______________________________________________________________________ 9. Min alapul az intolerancia? (1 pont) ______________________________________________________________________ 10. Mire alapul a tolerancia? (1 pont) ______________________________________________________________________

34

Játékos vetélkedő Megoldások 1. november 16. 2. ENSZ 3. konfliktustűrő képesség, a jogegyenlőség elfogadása, az erőszak elutasítása 4. 1995 5. intolerancia 6. türelmesség, mások véleménye, vallása, etnikai vagy nemzeti hovatartozása iránti türelmesség 7.

a félreértések, nézeteltérések természetes jelenségként történő felfogása; az emberek tájékoztatása

a

tolerancia,

a

látszólagos

tolerancia

és

az

intolerancia

következményeiről; a konfliktusok megoldási módozatainak oktatása; a megfelelő magatartását megfelelően elérése; a tapasztalatszerzés a különbözőségek, az eltérések terén; elősegíteni, hogy az emberek, ellentéteiket tárgyalások, eszmecserék és beszélgetések útján oldják meg; a „megfelelő keretek biztosítása tapasztalatok szerzéséhez”, „szituáció teremtés” 8. önvédelmi reflex 9. elutasításon, bizonytalanságon 10. türelmesség, mások véleménye, vallása

35

10. számú melléklet: Alkotási folyamat és bemutatás

36

11. számú melléklet: Tanulói értékelő lap

TANULÓI ÉRTÉKELŐ LAP

Karikázd be a megfelelő számot! Ezzel saját munkádat és a feladatokat tudod értékelni! Értéksorrend: (A számok egy-egy értéket jelölnek.) 1. igen 2. csak részben 3. nem A páros munkában elmondtam a saját véleményemet.

1

2

3

A csoportmunkában átadtam ismereteimet a csoporttagoknak

1

2

3

A csoporttagokkal együttműködtem.

1

2

3

A csoporton belül a feladat legnagyobb részét én oldottam meg.

1

2

3

A feladatot meg tudtam volna önállóan is oldani.

1

2

3

A feladatokat csak csoportban lehetett elvégezni.

1

2

3

A feladatokat komolyan vettem.

1

2

3

A prezentációs feladatokat elvégeztem.

1

2

3

A feladtok megoldására megfelelő idő állt rendelkezésre.

1

2

3

Új ismeretekkel, fogalmakkal gazdagodtam.

1

2

3

37

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben pályázat keretében

Recommend Documents