KATA PENGANTAR. Bandung, Mei Penulis

KATA PENGANTAR Puji dan syukur kami panjatkan kepada Allah SWT, sekaligus shalawat serta salam semoga senantiasa dilimpahkan kepada nabi Muhammad SAW, juga kepada para keluarga, sahabat, serta pengikutnya sampai akhir zaman. Alhamdulillah atas izin dan irodah-Nya kami dapat menyelesaikan buku yang berjudul ”Program Pembelajaran Individual Aspek Persepsi Auditori”. Buku ini diajukan untuk memenuhi tugas Ujian Akhir Semester mata kuliah Program Pembelajaran Individual (PPI) semester genap yang dibina oleh: 1. Dr. H. Endang Rochyadi, M.Pd. 2. Dr. Tjutju Soendari, M.Pd. 3. Dra. Hj. Oom Siti Homdijah, M.Pd. 4. Een Ratnengsing, M.Pd Kami menyadari sepenuhnya bahwa di dalam penyusunan buku ini masih jauh dari kesempurnaan, tetapi keinginan dan motivasi baik, selalu menjadi bekal bagi kami. Kekurangan adalah merupakan proses untuk perbaikan dalam pembelajaran. Penulis mengharapkan dari semua pembaca, untuk dapat mengkritisi dan sekaligus merevisi sebagai sumbangsih yang berarti dalam penyempurnaan makalah ini. Akhir kata dari kami cukupkan sekian dulu, mudah-mudahan buku ini bermanfaat bagi pembaca, khususnya bagi penulis yang ingin menambah wawasan ilmu pengetahuan. Serta tidak lupa penulis haturkan pula permohonan maaf yang sebesar-besarnya bila dalam isi buku ini kurang berkenan dan masih ada kekurangan yang berarti. Bandung, Mei 2016 Penulis

1

DAFTAR ISI Kata Pengantar ................................................................................ 1 Daftar Isi ........................................................................................... 2 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ................................................................... 4 B. Rumusan Masalah .............................................................. 4 C. Tujuan Penulisan ................................................................ 5 BAB II KAJIAN TEORI A. Konsep Dasar Program Pembelajaran Individual ............ 6 B. Konsep Dasar Persepsi Auditori ........................................ 7 BAB III PEMBAHASAN A. Timeline ................................................................................ 10 B. Prosedur Identifikasi Persepsi Auditori ............................. 11 C. Hasil Identifikasi Persepsi Auditori ................................... 11 D. Prosedur Asesmen Persepsi Auditori ................................. 15 E. Hasil Asesmen Persepsi Auditori ........................................ 16 BAB IV PERENCANAAN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL PERSEPSI AUDITORI .................................................................... 21 BAB V IMPLEMENTASI PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL PERSEPSI AUDITORI A. Tujuan Implementasi Program Perencanaan Individual

37

B. Waktu dam Tempat Pelaksanaan ...................................... 37 C. Prosedur Pelaksanaan Implementasi ................................ 37 D. Pelaksanaan Implementasi PPI ......................................... 39 E. Analisis Hasil Pelaksanaan Implementasi PPI ................ 40

2

BAB VI PENUTUP A. Kesimpulan ......................................................................... 44 B. Rekomendasi ...................................................................... 45

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................... 46 BIODATA PENULIS ....................................................................... 47 LAMPIRAN ...................................................................................... 48

3

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Salah satu landasan utama dalam pendidikan adalah bahwa setiap individu itu beragam dan memiliki keunikannya masing-masing. Manusia di ciptakan beragam, memilki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Itulah sebabnya setiap individu tidak bisa disamakan dalam aspek apapun termasuk layanan pendidikan. Dengan kita menghargainya setiap keberagaman individu maka kita

jumpai

program

yang

bernamakan

program

pembelajaran

individual (PPI). Program pembelajaran individual berbeda dengan pembelajaran klasikal. Pembelajaran klasikal biasanya dikembangkan hanya dari kurikulum yang yang telah ditetapkan secara nasional, tanpa memperhatikan sisi anak (kelebihan, kekurangan dan kebutuhan anak). Sedangkan, pembelajaran individual ini dilihatnya daridua dua sisi yakni, dari segi kebutuhan belajar anak secara individual dan kurikulum dari bidang studi yang bersangkutan. Dalam proses pembelajaran pun berbeda-beda, maksudnya proses cara anak menangkap suatu pelajaran di sekolah berbeda-beda. Dari, situ kita bisa mengetahui bahwa cara penangkapan ilmu (persepsi) anak berbeda. Persepsi terbagi atas dua yaitu; persepsi auditori dan persepsi visual. Mereka sama halnya dengan anak pada umumnya namun saja mengalami hambatan dalam mempersepsikan apa yang di dengar dan apa yang di lihat. B. Rumusan Masalah Adapun rumusan masalah yang akan dibahas: 1. Bagaimana proses identifikasi persepsi auditori secara klasikal dan analisis datanya? 2. Bagaimana proses asesmen persepsi auditori secara individual dan analisis datanya?

4

3. Proses apa saja yang terdapat dalam perencanaan pembelajaran individual persepsi auditori? 4. Bagaimana

implementasi

program

pembelajaran

individual

persepsi auditori? C. Tujuan Tujuan dibuatnya PPI ini adalah: 1. Untuk mengetahui tahapan dan analisis proses identifikasi persepsi auditori. 2. Untuk mengetahui tahapan dan analisis proses asesmen persepsi auditori. 3. Untuk

mengetahui

proses

apa

saja

yang

terdapat

dalam

perencanaan pembelajaran individual persepsi auditori. 4. Untuk mengetahui implementasi pembelajaran individual persepsi auditori.

5

BAB II KAJIAN TEORI A. Konsep Dasar Program Pembelajaran Individual a. Pengertian PPI Program pembelajaran individual dikenal dengan The Indivialized Education Program (IEP) yang diprakarsai oleh Samuel Gridley Howe tahun 1871, yang merupakan salah satu bentuk layanan pendidikan bagi ABK. Program Pembelajaran Individual adalah suatu program pembelajaran yang diberikan kepada siswa dengan disesuaikan pada hambatan, potensi maupun kebutuhan, artinya dalam penyesununan Program Pembelajaran Individual ini harus didasarkan pada hasil asesmen mendalam yang telah dilakukan sebelumnya. Menurut Mercer

and

Mercer

(1989)

mengemukakan

bahwa

“program pembelajaran individual menunjuk pada suatu program pembelajaran dimana siswa bekerjadengan tugas-tugas yang sesuai dengan konidisi dan motivasinya.” Lynch (1994) menyatakan bahwa “PPI merupakan suatu kurikulum atau meruapakan suatu program belajar yang didasarkan kepada gaya, kekuatan dan kebutuhan-kebutuhan khusus anak dalam belajar.” Dengan demikian PPI ini merupakan suatu program yang didasarkan pada kebutuhan belajar anak dan siswalah yang mengendalikan program bukan program yang mengendalikan siswa. b. Tujuan Program Pembelajaran Individual Secara garis besar tujuan dari Program Pembelajarn Individual ini adalah untuk membantu siswa dalam permasalahan belajarnya karena mengalami hambatan dalam proses belajarnya yang di berikan secara klasikal sehingga membutuhkan layanan pembelajaran secara khusus secara individual, berbeda dari anak-anak lainnya. Adapun fungsi-fungsi penyususnan PPI bagi guru, yaitu:

6

1. Seorang guru mengetahui kekuatan, kelemahan dan minat siswa, program individul ini akan terarah pada kebutuhan anak sehingga proses

pembelajarannya

pun

disesuaikan

dengan

tahap

kemampuannya. 2. Meningkatkan keterampilan guru dalam melakukan asesmen terhadap

kebutuhan

belajar

setiap

anaknya

dan

usaha

mempertemukan dengan kebutuhan-kebutuhan siswanya. 3. Menjadi wahana dalam peningkatan usaha untuk memberikan pelayanan pendidikan yang lebih efektif c.

Prinsip-Prinsip Program Pembelajaran Individual (PPI) Prinsip-prinsip dasar dalam Program Pembelajaran Individual:

1. Program pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan di tiap anak 2. Siswa

yang

mengendalikan

program

bukan

program

yang

mengendalikan siswanya 3. Bertujuan menyelaraskan antara kebutuhan anak, tugas dan pengembangan belajar dalam upaya mengembangkan potensi secara optimal 4. Berpusat pada siswa, kurikulum hanya sebagai rambu-rambu 5. Menjadikan hasil asesmen sebagai dasar utama dan bekerjasama dengann siswa terkait. B. Konsep Dasar Persepsi Auditori a. Deskripsi Tentang Persepsi Auditori Persepsi auditori didapatkan dari indera pendengaran yaitu, telinga. Pendengaran adalah kemampuan untuk mengenali suara. Pada manusia dan binatang bertulang belakang, hal ini dilakukan terutama oleh sistem pendengaran yang terdiri dari telinga, syaraf-syaraf dan otak. Sistem auditroi adalah sel-sel sensorik di telinga dan koneksi pusat mereka di otak yang terlibat dalam indera pendengaran. Fungsinya adalah mempersepsi bunyi atau lebih tepatnya persepsi tentang objek-objek dan kejadian-kejadian melalui bunyi yang mereka

7

timbulkan. Manusia, hanya mendengar vibrasi molekuler antara 2020.000 (HZ)/ putaran per detik. Persepsi

adalah

proses

memahami

dan

menginterpretasikan

informasi sensoris atau kemampuan intelektual unutk menyarikan makna dari data yang diterima oleh berbagai indra (Lerner, 1988:282). Persepsi

Auditori

adalah

kemampuan

untuk

memahami

atau

menginterpretasikan segala sesuatu yang di dengar. b. Komponen-Komponen Persepsi Auditori Adapun

komponen-komponen

dalam

persepsi

auditori,

yang

menyebabkan seorang anak tidak dapat memahami segala sesuatu yang di dengar. Komponen tersebut diantaranya: 1. Kesadaran fonologis, adalah kesadaran bahwa bahasa dapat dipecah ke dalam kata, suku kata, dan fonem (bunyi huruf). Mereka tidak bisa mengingat atau membedakan bunyi berbagai kata dan juga tidak dapat mengingat jumlah bunyi dalam satu kata. Konsekuansi dari tidak adanya kesadaran fonologis tersebut adalah anak menjadi tidak dapat memahami dan tidak dapat menggunakan prinsip alfabetik yang diperlukan untuk belajar fonik dan membaca kata-kata. 2. Diskriminasi auditoris, adalah kemampuan mengingat perbedaan antara bunyi-bunyi fonem dan mengidentifikasi kata-kata yang sama dengan kata-kata yang berbeda. Anak yang memiliki kesulitan dalam diskriminasi auditoris mungkin akan sulit membedakan antara kata kakak dengan bapak atau antara ibu dengan abu. 3. Ingatan auditoris merupakan kemampuan untuk menyimpan dan mengingat sesuatu yang didengar. Sebagai contoh anak diminta mengingat suara-suara binatang yang dikenalnya. 4. Urutan auditoris merupakan kemampuan mengingat urutan halhal yang disampaikan secara lisan. Mengingat dua, tiga, atau empat perintah secara berurutan. Misal anak diperintahkan untuk

8

melakukan dua aktifitas, seperti menutup jendela dan membuka pintu secara berurutan. 5. Perpaduan auditoris, adalah kemampuan memadukan elemenelemen fonik tunggal atau berbagai fonem menjadi suatu kata yang utuh. Anak dengan ketidakmampuan dalam perpaduan auditoris akan mengalami kesulitan untuk memadukan fonem-fonem “m-a-in” untuk membentuk kata “main”.

9

BAB III PEMBAHASAN A. Timeline No 1

2

3

4

Waktu 24 Februari 2016

26-29 Februari 2016

4 Maret 2016

7 Maret 2016

5

11 Maret 2016

6

14 April 2016

7

18 April 2016

8 9

28 April 2016 26 Mei 2016

10 13

27 Mei 2016 29 Mei 2016

Kegiatan Mengunjungi SDN Garuda untuk meminta izin melakukan observasi Menyusun instrumen perkembangan persepsi auditori Mengujikan instrumen perkembangan persepsi auditori Menganalisis hasil asesmen perkembangan persepsi auditori Menyusun program sesuai hasil asesmen Menyeleraskan program yang dibuat dengan kurikulum/referensi Menyusun program Semester dan membuat Silabus Menyusun program PI Melaksanakan program PI Evaluasi Penyusunan Buku

10

Keterangan 











    

B. Proses Identifikasi Persepsi Auditori Pada proses identifikasi ini kelompok kami bertugas untuk mencari dan menemukenali anak yang mengalami ataupun mempunyai hambatan dalam persepsi auditori. Pada proses identifikasi ini kami melakukan dengan tiga tahap, yaitu observasi, wawancara dan tes. a. Observasi Pada tahap observasi ini kelompok kami melakukan observasi pada sekolah dasar yang terletak di Cisarua Kab. Bandung Barat tepatnya kami melakukan observasi di SDN Garuda. b. Wawancara Pada tahap wawancara, kelompok kami melakukan wawancara kepada wali kelas. Dalam wawancara ini kelompok kami mencari informasi mengenai kurikulum yang digunakan di sekolah tersebut hingga kriteria ketuntasan minimal untuk menyesuaikan dalam pembuatan LKS (Lembar Kerja Siswa) mengenai persepsi auditori. c.

Tes Pada tahap tes ini, kami melakukan pengetesan maupun pengujian kepada siswa dan siswi kelas 1. Pengetesan ini dilakukan dalam bentuk lisan yang diberikan kepada setiap siswa. Pelaksanaan tes ini dilakukan selama kurang lebih 1 jam.

C. Hasil Identifikasi Persepsi Auditori a. Secara kuantitatif L/ P

Benar

Salah

Skor

Fitriyani

P

53

12

82

141501028

Rifaldi

L

59

6

91

3.

151601001

Ali Muhamad Abdurahman

L

41

24

63

4.

151601002

Aulia Rizky Fitriyani

P

56

9

86

5.

151601003

Anisa

P

49

16

75

6.

151601004

Adriyani Putri Nur Haifa

P

57

8

88

NO

NIS

1.

141501013

2.

NAMA SISWA

11

7.

151601005

Anggira Nur Fadilah

P

59

6

91

8.

151601006

C’zy Widyathama Putra

L

56

9

86

9.

151601007

Dika Maulana

L

58

7

89

10.

151601008

Firsa Rahmanilah

P

62

3

95

11.

151601009

Farid Akmal

L

52

13

80

12.

151601010

Fauziyyah Fazrin

P

53

12

82

13.

151601011

Gerda Araf Pratama

L

28

37

43

14.

151601012

Hanafi Akhmad Habibi

L

58

7

89

15.

151601013

Irfan Maulan

L

31

34

48

16.

151601014

Isni

P

60

5

92

17.

151601015

Ishna Sukma Dzulhijate

P

58

7

89

18.

151601016

Kaela Nesa

P

59

6

91

19.

151601017

Kamelia

P

60

5

92

20.

151601018

Leanny Cykal Pratiwi

P

43

22

66

21.

151601019

Nafia Azelia Nur Azizah

P

55

10

85

22.

151601020

Neng Juariah

P

54

11

83

23.

151601021

Resfika Nur Rahmatilloh

L

59

6

91

24.

151601022

Rizki Agung

L

56

9

86

25.

151601023

Rona Aditya Diva Nanda

L

45

20

69

26.

151601024

Rizky Rohmatul Aliah

P

53

12

82

27.

151601025

Raisya Naira Putri

P

42

23

65

28.

151601026

Raja Priya Rizky Robbi

L

44

21

68

29.

151601027

Rahmawati Suci Sanyata

P

61

4

94

30.

151601028

Septian Saputra

L

55

10

85

31.

151601029

Siti Syadiah Almah Dia

P

65

0

100

32.

151601030

Syfa Nur Ramdhani

P

64

1

98

33.

151601031

Tito Muhammad Ramdhon

L

60

5

92

34.

151601032

Toriq Ahmad Friana

L

55

10

85

12

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Fitriyani Rifaldi Ali Muhamad… Aulia Rizky Fitriyani Anisa Adriyani Putri Nur… Anggira Nur Fadilah C’zy Widyathama … Dika Maulana Firsa Rahmanilah Farid Akmal Fauziyyah Fazrin Gerda Hanafi Akhmad… Irfan Maulan Isni Ishna Sukma… Kaela Nesa Kamelia Leanny Cykal Pratiwi Nafia Azelia Nur… Neng Juariah Resfika Nur… Rizki Agung Rona Aditya Diva… Rizky Rohmatul Aliah Raisya Naira Putri Raja Priya Rizky… Rahmawati Suci… Septian Saputra Siti Syadiah Almah… Syfa Nur Ramdhani Tito Muhammad… Toriq Ahmad Friana

Grafik Kemampuan Siswa

Hasil Identifikasi Kemampuan Siswa

82 91 86

95 88 91 86 89

75 80 82

13

89

43 92 89 91 92

63 91 86 85 83

66 94

82

69

100 98

85 92

85

65 68

48

Keterangan: Independent level

Instruction Level

Frustation level Klasifikasi skor: Independent level

: 7,6 – 10

Instruction Level

: 5,0 – 7,5

Frustation level

: < 49

Hasil identifikasi: Independent level

: 26 siswa

Instruction level

: 6 siswa

Frustation level

: 2 siswa

Atau:

Data Tingkat Kemampuan Anak 80%

76%

60% 40%

18%

20%

6%

0% Independent Independent level

:

Instruction level

:

Frustation level

:

Instruction

14

Frustation

b. Secara kualitatif Dari 34 siswa kelas 1 di SDN Garuda terdapat 2 siswa yang termasuk kedalam frustation level dimana siswa ini mengerti instruksi akan tetapi tidak dapat menjawab pertanyaan dengan tepat karena kurangnya konsentrasi atau fokus ketika asesor memberi intruksi. Dari 34 siswa ini yang terdapat di kelas 1 ada 2 siswa yang termasuk kategori “Frustation Level”, 6 siswa yang termasuk kategori “Instruction Level” dan 26 siswa yang termasuk kategori “Independent Level”. Namun dari kedua siswa ini ada salah satu diantaranya yang nilainya paling rendah. Lalu, asesor mengases ulang salah satunya untuk mengetahui profil anak tersebut. D. Prosedur Pelaksanaan Asesmen Persepsi Auditori Setelah dilaksanakan tes untuk ke 34 orang siswa dan siswi di SDN Garuda kelas 1 dapat terlihat dari hasil diatas maka ada beberapa orang siswa yang tergolong pada tingkat independen, instruktusional dan frustasi. Dari sekian banyaknya siswa dan siswi yang tergolong pada tingkat frustasi, kami memutuskan untuk mengasesmen ataupun menindaklanjuti anak yang tergolong paling frustasi dari setiap siswa dan siswi yang frustasi. Maka, siswa yang kami tindak lanjuti adalah sebagai berikut: a. Tahap Pelaksanaan Asesmen Pada tahap pelaksanaan asesmen ini dilakukan selama satu kali. Asesor melakukan asesmen di kediaman anak, selain itu asesor melakukan asesmen pada kondisi yang tenang dan sepi. Asesor melakukan asesmen dengan memberikan LKS (Lembar Kerja Siswa) kepada anak adapun intruksi dari asesor adalah anak diperintahkan untuk mengisi kembali soal tersebut. Selain itu asesorpun bertanya ataupun meminta alasan anak perihal jawaban pada soal dari LKS (Lembar Kerja Siswa) tentang alasan anak menjawab pertanyaan

15

pada soal itu. Dalam pelaksanaan asesmen, asesor membacakan soal selama dua hingga tiga kali. b. Identitas Anak  Nama

: Gerda Araf Pratama

 Nomor Induk Siswa (NIS)

: 15161038

 Tempat, Tanggal Lahir

: Cimahi, 23 Oktober 2008.

 Jenis Kelamin

: Laki-Laki

 Agama

: Islam

 Saudara

:1

 Alamat Asal

: Pondok Salam RT.04/09 Cimahi

 Alamat Sekarang

: Kp. Cipeusing Desa Kertawangi

Orangtua  Nama Ayah

: Panny Guna Setiabudiarsih

 Pekerjaan

: Polri

 Nama Ibu

: Wina Srifitriyanti

 Pekerjaan

: Perawat RSJ

E. Hasil Asesmen Persepsi Auditoris a. Secara Kuantitatif Ruang Lingkup A. Kesadara fonologis

Jml Soal

Benar

Salah

1. Identifikasi bunyi vokal di akhir

5

4

1

2. Identifikasi bunyi vokal di awal

5

5

0

5

5

0

5

4

1

5

2

3

Penjabaran Materi

3. Identifikasi bunyi konsonan-vokal di akhir 4. Identifikasi bunyi konsonan-vokal di awal 5. Identifikasi bunyi konsonan-vokalkonsonan di awal

16

Keterangan Anak dapat menjawab 4 dari 5 soal dengan benar Anak dapat menjawab semua soal dengan benar Anak dapat menjawab semua soal dengan benar Anak dapat menjawab 4 dari 5 soal dengan benar Anak dapat menjawab 2 dari 5 soal dengan benar

B. Diskrimina si auditoris

C. Ingatan auditoris

D. Urutan auditoris

E. Perpaduan auditoris

Jumlah Total

6. Identifikasi bunyi konsonan-vokalkonsonan di akhir 1. Identifikasi bunyi akhir yang sama

5

2

3

5

4

1

5

3

2

5

5

0

3

2

1

5

0

5

2

2

0

2

2

0

3

1

2

5

0

5

65

41

24

2. Identifikasi bunyi akhir yang hampir sama 3. Identifikasi bunyi akhir yang berbeda 1. Mengingat perintah yang diinstruksikan 2. Mengingat cerita pendek yang diceritakan 1. Mengingat dua perintah lisan secara berurutan 2. Mengingat tiga perintah lisan secara berurutan 3. Mengingat empat perintah lisan secara berurutan 1. Memadukan elemen-elemen fonem tunggal menjadi satu kata yang utuh

Anak dapat menjawab 2 dari 5 soal dengan benar Anak dapat menjawab 4 dari 5 soal yang diberikan Anak dapat menjawab 3 dari 5 soal yang diberikan Anak dapat menjawab semua soal dengan benar Anak dapat mengingat 2 dari 3 perintah yang diberikan Anak tidak dapat menjawab semua soal dengan benar Anak dapat melakukan semua yang diperintahkan Anak dapat mengingat dan melakukan semua yang diperintahkan Anak dapat mengingat dan melakukan 1 dari 3 perintah secara berurutan Anak tidak dapat melakukan apa yang diperintahkan

Setelah di tes kembali anak mengalami peningkatan yang cukup, yang asal nilai pertama kali di tes adalah 43 menjadi 63.

17

b. Secara Kualitatif 1. Potensi Anak  Kesadaran Fonologis Anak sudah mampu mengidentifikasi bunyi vokal (di awal dan di akhir) dan konsonan vokal (di awal dan di akhir).  Diskriminasi Auditori Anak sudah mampu mengidentifikasi bunyi akhir yang sama, bunyi akhir yang hampir sama dan bunyi akhir yang berbeda secara optimal.  Ingatan Auditoris Anak sudah mampu mengingat perintah yang diinstruksikan oleh asesor dengan baik.  Urutan Auditoris Kemampuan anak dalam menginterpretasikan dan mengingat perintah secara berurutan dan mengaplikasikannya juga secara berurutan sudah terbilang baik. Anak sudah menguasai hal yang disampaikan secara lisan sampai mengingat tiga perintah.  Perpaduan Audioris Potensi anak dalam aspek ini belum terlihat 2. Hambatan Anak  Kesadaran Fonologis Dalam mengindentifikasi bunyi konsonan-vokal-konsonan (baik di awal maupun di akhir), anak masih belum mampu sepenuhnya menjawab dengan benar, dan itupun harus ada pengulangan dua kali atau lebih.  Diskriminasi Auditoris Dalam mengindentifikasi bunyi akhir yang sama dan bunyi akhir yang hampir sama harus ada pengulangan dua kali atau lebih.  Ingatan Auditoris Dalam

aspek mengingat perintah yang di instruksikan oleh

asesor harus ada pengulangan dua kali atau lebih agar anak

18

benar-benar

bisa

mengingatnya.

Terlebih,

pada

aspek

mengingat cerita pendek yang diceritakan oleh asesor anak tidak dapat menjawab semua soal yang diberikan terkait cerita pendek tersebut.  Urutan Auditoris Namun ketika diberi perintah lebih dari 3 anak kebingungan, sehingga asesor mengulangi dua kali atau lebih agar anak dapat mengingat perintah yang di instruksikan asesor, dikarenakan situasi yang kurang kondusif yang memungkinkan anak tidak fokus dengan perintah yang didengarnya.  Perpaduan Auditoris Anak belum memahami bagaimana bentuk-bentuk huruf, anak mengalami kebingungan mengeja ulang kata menjadi huruf dikarenakan anak juga belum memahami konsep huruf A-Z dengan benar. 3. Kebutuhan Anak  Kesadaran Fonologis Anak perlu diujikan kembali dalam mengidentifikasi bunyi konsonan-vokal-konsonan (baik di awal maupun di akhir) dengan menurunkan soal dan diberi pemahaman, agar anak mampu menjawab dengan benar.  Diskriminasi Auditoris Soal yang diberikan harus diturunkan agar anak lebih mudah mengidentifikasi bunyi agar tidak ada pengulangan lagi.  Ingatan Auditoris Asesor mencoba mengganti cerita pendeknya dengan kehidupan tentang sekolah dan tokoh dalam cerita pendek tersebut supaya anak mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh asesor.  Urutan Auditoris Asesor mencoba memberikan perintah yang biasa dilakukan pada kehidupan sehari-hari anak, khususnya mengingat empat

19

perintah supaya anak mampu mengingat dan mengaplikasikan perintah itu dengan benar.  Perpaduan Audioris Anak dikenalkan konsep huruf A-Z supaya anak mampu mengenal benda yang berlandaskan huruf A-Z agar anak mampu menyebutkan kata yang berasal dari gabungan huruf pada benda.

20

BAB IV PERENCANAAN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL PERSEPSI AUDITORI Salah

satu

modalitas

pengamatan

dalam

berpersepsi

yaitu

pendengaran. Mendengar adalah menangkap bunyi-bunyi suara dengan indra pendengaran. Mendengarkan bukan hanya melibatkan unsur jasmaniyah, namun juga melibatkan unsur psikologis seperti perhatian, interpretasi, dan penyimpanan. Sebagaimana yang dikemukakan Lerner (1988:285) berbagai hasil penelitian menunjukkan bahwa banyak anak yang berkesulitan belajar membaca memiliki kesulitan auditoris, linguistik, dan fonologis. Anakanak tersebut tidak memiliki masalah dalam ketajaman pendengaran, tetapi memiliki ketidak mampuan dalam persepsi auditoris, yaitu kemampuan untuk memahami dan menginterpretasikan segala sesuatu yang didengar. Persepsi auditoris dapat dibagi menjadi lima bagian, yaitu : a) Kesadaran fonologis, adalah kesadaran bahwa bahasa dapat dipecah ke dalam kata, suku kata, dan fonem (bunyi huruf). Mereka tidak bisa mengingat atau membedakan bunyi berbagai kata dan juga tidak dapat mengingat jumlah bunyi dalam satu kata. Konsekuansi dari tidak adanya kesadaran fonologis tersebut adalah anak menjadi tidak dapat memahami dan tidak dapat menggunakan prinsip alfabetik yang diperlukan untuk belajar fonik dan membaca kata-kata. b) Diskriminasi auditoris, adalah kemampuan mengingat perbedaan antara bunyi-bunyi fonem dan mengidentifikasi kata-kata yang sama dengan kata-kata yang berbeda. Anak yang memiliki kesulitan dalam diskriminasi auditoris mungkin akan sulit membedakan antara kata kakak dengan bapak atau antara ibu dengan abu. c)

Ingatan auditoris merupakan kemampuan untuk menyimpan dan mengingat sesuatu yang didengar. Sebagai contoh anak diminta mengingat suara-suara binatang yang dikenalnya.

21

d) Urutan auditoris merupakan kemampuan mengingat urutan hal-hal yang disampaikan secara lisan. Mengingat dua, tiga, atau empat perintah secara berurutan. Misal anak diperintahkan untuk melakukan dua aktifitas, seperti menutup jendela dan membuka pintu secara berurutan. e) Perpaduan auditoris, adalah kemampuan memadukan elemen-elemen fonik tunggal atau berbagai fonem menjadi suatu kata yang utuh. Anak dengan ketidakmampuan dalam perpaduan auditoris akan mengalami kesulitan untuk memadukan fonem-fonem “m-a-i-n” untuk membentuk kata “main”.

22

PENYELARASAN DENGAN REFERENSI LEARNER (1988:285) Kebutuhan Belajar Siswa Kesadaran Fonologis (identifikasi bunyi konsonan-vokalkonsonan (baik di awal maupun di akhir) Diskriminasi Audiotoris (identifikasi bunyi akhir yang sama dan bunyi akhir yang hampir sama)

Standar Perkembangan

Konsep bunyi huruf dan Pemahaman bunyi/suara

23

Perkembangan Dasar

Indikator

Tujuan

Memahami konsep bunyi huruf

Mengidentifikasi bunyi huruf alfabet A-Z

Anak mampu memahami bunyi huruf alfabet A-Z

Membedakan bunyibunyi

Mengidentifikasi perbedaan bunyi keraslemah, cepat-lambat

Mengenal bunyi akhiran terdengar sama

Mengidentifikasi bunyi akhiran terdengar sama dari benda-benda sekitar yang dikenalnya

Mengenal bunyi akhiran hampir sama

Mengidentifikasi bunyi akhiran terdengar hampir sama dari benda-benda sekitar yang dikenalnya

Anak mampu membedakan bunyi keras-lemah, jauhdekat, tinggi rendah, cepat-lambat Anak mampu mengenal bunyi akhiran terdengar sama sambil menyebutkan bendabenda tersebut Anak mampu mengenal bunyi akhiran terdengar hampir sama sambil menyebutkan benda-

benda tersebut

Ingatan Auditoris (cerita pendek atau dongeng sederhana)

Mengingat suara yang telah dikenalnya

Mengidentifikasi suara binatang yang dikenalnya, alat musik, alat transportasi dan sebagainya

Urutan Auditoris (mengingat empat perintah lisan secara berurutan)

Mengingat empat perintah lisan sederhana secara berurutan

Mengidentifikasi ingatan empat perintah secara berurutan dan melakukan perintah tersebut

Perpaduan auditoris (Memadukan elemenelemen fonem tunggal menjadi satu kata yang utuh)

Menggabungkan unsur-unsur bunyi huruf

Mengidentifikasi unsur-unsur bunyi huruf pada suatu kata yang utuh

24

Anak mampu mengetahui dan menyebutkan suara binatang yang dikenalnya, alat musik, alat transportasi dan sebagainya Anak mampu mengingat empat perintah secara berurutan dan melakukan perintah tersebut Anak mampu memahami unsurunsur bunyi huruf pada suatu kata yang utuh

PROGAM SEMESTER Tahun Pelajaran 2016/2017

Nama Kelas Alamat Nama Sekolah Aspek

: Gerda Araf Pratama :1 : Kp. Cipeusing Desa Kertawangi : SDN Garuda : Persepsi Auditori Bulan

Standar Perkembangan

Perkembangan Dasar

Materi Pokok

Indikator

Waktu

April 1



Mendengarkan konsep bunyi huruf alfabet dari A-Z

Mengidentifi kasi bunyi huruf alfabet A-Z

1x30 menit

Membedakan bunyi-bunyi

Mendengarkan bunyi keraslemah, cepatlambat

Mengidentifi kasi perbedaan bunyi keraslemah, cepat-

1x30 menit

25

2

3

Mei 4

1

2

3

Juni 4 

1

2

3

Juli 4

1

2

3

4

lambat Mengenal bunyi akhiran terdengar sama

Mendengarkan bunyi akhiran yang sama dari benda-benda sekitar yang dikenalnya

Mengidentifi kasi bunyi akhiran terdengar sama dari benda-benda sekitar yang dikenalnya

1x30 menit


Mendengarkan bunyi akhiran yang hampir sama dari benda-benda sekitar yang dikenalnya

Mengidentifi kasi bunyi akhiran terdengar hampir sama dari benda-benda sekitar yang dikenalnya

1x30 menit

Mengingat suara

Mendengarkan suara binatang yang dikenalnya, alat musik, alat transportasi

Mengidentifi kasi suara binatang yang dikenalnya, alat musik,

1x30 menit

26

dan sebagainya

alat transportasi dan sebagainya


Mendengarkan empat perintah dan mempraktekka n perintah tersebut yang telah di instruksikan secara berurutan

Mengidentifi kasi ingatan empat perintah secara berurutan dan melakukan perintah tersebut secara berurutan

1x30 menit


Mendengarkan bunyi pada suatu kata dan memahami unsur-unsur bunyi nya

Mengidentifi kasi unsurunsur bunyi huruf pada suatu kata yang utuh

1x30 menit

27

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Nama Sekolah Aspek Kelas/Semester Standar Perkembangan


: Gerda Araf Pratama : SDN Garuda : Persepsi Audiori : 1 Semester Genap Perkembangan Dasar

Materi Pokok

Kegiatan Pembelajaran

Indikator

Penilaian

Alokasi Waktu

Alat/Media


Mendengarkan konsep bunyi huruf alfabet dari A-Z

Menirukan huruf alfabet sesuai dengan apa yang didengarnya

Mengidentifikasi huruf alfabet AZ

Tes lisan

1x30 menit

Media pembelajaran simpel alfabet voice


Mendengarkan bunyi keraslemah, jauhdekat, cepatlambat

Mendengarkan bunyi keraslemah, cepatlambat

Mengidentifikasi perbedaan bunyi keras-lemah, jauh-dekat, tinggi rendah, cepat-lambat

Tes lisan

1x30 menit

Media voice recorder


Mendengarkan bunyi akhiran yang sama dari

Mendengarkan berbagai macam benda dari

Mengidentifikasi bunyi akhiran terdengar sama

Tes lisan

1x30 menit


28

benda-benda sekitar yang dikenalnya

media voice recorder untuk diidentifikasi bunyi akhiran yang menurut anak sama

dari bendabenda sekitar yang dikenalnya


Mendengarkan bunyi akhiran yang hampir sama dari benda-benda sekitar yang dikenalnya

Mendengarkan berbagai macam benda dari media voice recorder untuk diidentifikasi bunyi akhiran yang menurut anak hampir sama

Mengidentifikasi bunyi akhiran terdengar hampir sama dari bendabenda sekitar yang dikenalnya

Tes lisan

1x30 menit


Mengingat suara

Mendengarkan suara binatang yang dikenalnya, alat musik, alat transportasi dan sebagainya

Mendengarkan suara binatang, alat musik, alat transportasi dari media voice recorder

Mengidentifikasi suara binatang yang dikenalnya, alat musik, alat transportasi dan sebagainya

Tes lisan

1x30 menit


29


Mendengarkan empat perintah dan mempraktekkan perintah tersebut yang telah di instruksikan secara berurutan

Mendengarkan arahan perintah serta mengikuti perintah yang diintruksikan dari media voice recorder

Mengidentifikasi ingatan empat perintah secara berurutan dan melakukan perintah tersebut

Tes lisan

1x30 menit




Mendengarkan kata dari media voice recorder untuk mengidentifikasi unsur-unsur bunyi pada kata tersebut

Mengidentifikasi unsur-unsur bunyi huruf pada suatu kata yang utuh

Tes lisan

1x30 menit


30

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A.

Satuan Pendidikan

: SD Negeri Garuda

Mata Pelajaran

: Persepsi

Kelas/Semester

: I/2

Materi

: Persepsi Auditori

Alokasi Waktu

: 1 X 45 Menit (1 X Pertemuan)

Hari/ Tanggal

: Rabu, 28 April 2016

Standar Kompetensi Memahami konsep bunyi huruf dan pemahaman bunyi/suara

B.

C.

Kompetensi Dasar 










Mengenal bunyi akhiran hamper sama



Mengingat suara







Indikator Pencapaian Kompetensi 

Anak mampu menyebutkan konsep bunyi huruf alfabet A-Z dari media pembelajaran simpel alfabet dengan tepat.



Anak mampu membedakan bunyi keras-lemah, dan cepat-lambat dari media voice recorder dengan benar.



Anak mampu mengindetifikasi bunyi akhiran terdengar sama sambil menyebutkan benda-benda tersebut dari media voice recorder dengan tepat.



Anak mampu mengindentifikasi bunyi akhiran terdengar hampir sama sambil menyebutkan benda-benda tersebut dari media voice recorder dengan tepat.

31



Anak mampu menyebutkan suara binatang yang dikenalnya, alat musik, alat transportasi dan sebagainya dari media voice recorder dengan benar.



Anak mampu mengidentifikasi empat perintah secara berurutan dan menjalankan perintah tersebut dari media voice recorder dengan benar.



Anak mampu mengidentifikasi unsur-unsur bunyi huruf pada suatu kata yang utuh dari media voice recorder dengan benar.

D.

Tujuan Pembelajaran 

Anak mampu menyebutkan konsep bunyi huruf alfabet A-Z dari media pembelajaran simpel alfabet dengan tepat.



Anak mampu membedakan bunyi keras-lemah, dan cepat-lambat dari media voice recorder dengan benar.



Anak mampu mengindetifikasi bunyi akhiran terdengar sama sambil menyebutkan benda-benda tersebut dari media voice recorder dengan tepat.



Anak mampu mengindentifikasi bunyi akhiran terdengar hampir sama sambil menyebutkan benda-benda tersebut dari media voice recorder dengan tepat.



Anak mampu menyebutkan suara binatang yang dikenalnya, alat musik, alat transportasi dan sebagainya dari media voice recorder dengan benar.



Anak mampu mengidentifikasi empat perintah secara berurutan dan menjalankan perintah tersebut dari media voice recorder dengan benar.



Anak mampu mengidentifikasi unsur-unsur bunyi huruf pada suatu kata yang utuh dari media voice recorder dengan benar.

E. Karakter Siswa yang Diharapkan 

Disiplin (Discipline), akan terbentuk ketika siswa mengikuti arahan/petunjuk dari guru dengan baik.



Mandiri, akan terbentuk ketika siswa memahami apa yang ia dengar tanpa meminta bantuan orang lain untuk menjawabnya.

32

-

Tanggung jawab (responsibility), akan terbentuk ketika siswa bertanggung jawab atas tugas dengan memberikan alasan atas semua pendapatnya pada saat evaluasi.



Fokus/perhatian (attention), akan terbentuk ketika siswa mampu tetap fokus dan memusatkan perhatian yang ia dengar pada satu stimulus/rangsangan.

F. Materi Pokok 

Mendengarkan bunyi huruf alphabet dari A-Z



Mendengarkan bunyi keras-lemah, cepat-lambat



Mendengarkan bunyi akhiran yang sama dari benda-benda sekitar yang dikenalnya



Mengidentifikasi bunyi akhiran terdengar hamper sama dari benda-benda sekitar yang dikenalnya



Mendengarkan suara binatang yang dikenalnya, alat musik, alat transportasi dan sebagainya



Mendengarkan empat perintah dan mempraktekkan perintah tersebut yang telah di instruksikan secara berurutan




G.

Metode Pembelajaran 

Observasi



Tanya jawab



Ekspositori (menerangkan)

H. Media/Alat dan Sumber Pembelajaran Media/ Alat :

I.



Media Pembelajaran “Simpel Alfabet Voice”



Media Voice Recorder

Langkah – Langkah Pembelajaran Pertemuan 1 A. Kegiatan Pendahuluan (10 menit) 1. Berdoa sebelum proses pembelajaran.

33

2. Bercakap-cakap menyampaikan cakupan materi tentang bunyi atau suara denga anak. 3. Mengkondisikan anak agar dapat memulai proses pembelajaran. B. Kegiatan Inti (40 menit) 1. Melakukan tes lisan sebagai berikut: a. Memperdengarkan

menggunakan

media

simple

alfabet

terhadap anak, dan anak memahami bunyi huruf tersebut b. Memperdengarkan menggunakan media voice recorder terhadap anak terkait bunyi keras-lemah, cepat-lambat, dan anak mampu membedakan jenis bunyi tersebut. c.

Memperdengarkan menggunakan media voice recorder terhadap anak terkait bunyi akhiran terdengar sama, dan anak mampu menyebutkan benda tersebut.

d. Memperdengarkan menggunakan media voice recorder terhadap anak terkait bunyi akhiran terdengar hampir sama, dan anak mampu menyebutkan benda tersebut. e.

Memperdengarkan menggunakan media voice recorder terhadap anak terkait suara binatang, alatmusik, alat transportasi dan sebagainya dan anak mampu menyebutkan suara apa yang dimaksud.

f.

Memperdengarkan menggunakan media voice recorder terhadap anak terkait empat perintah dan anak mampu mempraktekkan perintah tersebut

g. Memperdengarkan menggunakan media voice recorder terhadap anak terkait unsur-unsur bunyi pada suatu kata dan anak mampu menyebutkan kata yang utuh dari unsur-unsur bunyi tersebut. C. Kegiatan Akhir (10 menit) 1. Menyimpulkan

materi

yang

telah

dipelajari

yaitu

tentang

bunyi/suara yang didengar siswa dari percobaan yang telah dilakukan.

34

2. Memberikan

reinforcement

kepada

anak

apabila

berhasil

melakukan tugasnya dengan baik. 3. Melakukan evaluasi dan memberikan motivasi yang positif apabila anak belum dapat melakukan tugasnya dengan baik. 4. Berdoa setelah proses pembelajaran. J. Penilaian 1.

Jenis Penilaian/Teknik Penilaian a. Jenis Penilaian: Penilaian Proses dan Hasil b. Tes Lisan

2. No

Bentuk Instrumen Penilaian Aspek Yang Dinilai

Skor Maksimal

1.

Memahami konsep bunyi huruf alfabet A-Z

4

2.

Membedakan bunyi keraslemah, cepat-lambat

4

3.

Mengenal bunyi akhiran terdengar sama sambil menyebutkan benda-benda tersebut

4

Mampu mengenal bunyi akhiran terdengar hampir sama sambil menyebutkan benda-benda tersebut

4

Mengetahui dan menyebutkan suara binatang yang dikenalnya, alat musik, alat transportasi dan sebagainya

4

Mengingat empat perintah secara berurutan dan melakukan perintah tersebut

4

Memahami unsur-unsur bunyi huruf pada suatu

4

4.

5.

6.

7.

35

Skor Perolehan

kata yang utuh

3.

Kriteria Penilaian : 

Skor 4

: jika anak dapat memahami apa yang ia dengar tanpa

bantuan 

Skor 3

: jika anak dapat memahami apa yang ia dengar dengan

sedikit bantuan 

Skor 2

: jika anak dapat memahami apa yang ia dengar dengan

banyak bantuan 

Skor 1

: jika anak hanya diam saja atau tidak memahami apa

yang ia dengar Keterangan Penilaian Penilaian proses dilakukan melalui observasi terutama ketika anak dalam proses mendengarkan sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui analisis hasil pemahaman anak dalam memahami sesuatu yang telah didengarnya.

36

BAB V IMPLEMENTASI PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL PERSEPSI AUDITORI

A. Tujuan Implementasi Program Perencanaan Individual Tujuan dari pelaksanaan implementasi ini yaitu anak mampu menyebutkan konsep bunyi huruf alfabet A-Z, mampu membedakan bunyi keras-lemah, dan cepat-lambat, mampu mengindetifikasi bunyi akhiran terdengar sama sambil menyebutkan benda-benda tersebut, mampu mengindentifikasi bunyi akhiran terdengar hampir sama sambil menyebutkan benda-benda tersebut, mampu menyebutkan suara binatang yang dikenalnya, alat musik, alat transportasi dan sebagainya, mampu mengidentifikasi empat perintah secara berurutan dan menjalankan perintah tersebut, dan mampu mengidentifikasi unsur-unsur bunyi huruf pada suatu kata yang utuh dengan dibantu media pembelajaran simpel alfabet voice dan media voice recorder. B. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Kami melaksanakan implementasi ini yaitu pada : Hari, tanggal

: Kamis, 26 Mei 2016

Pukul

: 10.00-10.40 (40 menit)

Tempat

: Ruang Kepala Sekolah

C. Prosedur Pelaksanaan Implementasi Kami melaksanakan implementasi ini dengan menggunakan 2 media yaitu media pembelajaran simpel alfabet voice dan media voice recorder. Berikut adalah prosedur pelaksanaan dari ketiga metode tersebut: 1. Kegiatan Pendahuluan (10 menit).  Menciptakan suasana yang kondusif  Berdoa  Mempersiapkan materi ajar

37

 Apresepsi dan motivasi 2. Kegiatan Inti (40 menit)  Guru

memberikan

pengarahan

bahwa

anak

harus

fokus

mendengarkan pembelajaran melalui media simple alfabet, yang kemudian anak diminta untuk memahami dan menyebutkan kembali alfabet yang diputar melalui media simple alfabet tersebut.  Guru kembali memberi pengarahan untuk anak fokus dan mendengarkan bunyi yang akan diputar dengan media voice recorder dan kemudian anak diminta untuk membedakan jenis bunyi tersebut (bunyi keras-lemah, cepat-lambat.)  Selanjutnya, anak mendengarkan dan kemudian menyebutkan terkait bunyi akhiran mana saja terdengar sama.  Anak kembali mendengarkan dan kemudian menyebutkan terkait bunyi akhiran mana saja terdengar hampir sama melalui media voice recorder yang diputar oleh guru.  Melalui media voice recorder guru memutar kembali materi selanjutnya terkait suara binatang, alat musik, alat transportasi dan anak diminta untuk menyebutkan suara apa yang dimaksud.  Selanjutnya, anak mendengarkan kembali terkait empat perintah dan

anak diminta untuk mempraktekkan

perintah-perintah

tersebut.  Terakhir, guru memberi pengarahan kepada anak untuk tetap fokus mendengarkan materi selanjutnya, yaitu terkait unsur-unsur bunyi pada suatu kata dan anak diminta untuk menyebutkan kata yang utuh dari unsur-unsur bunyi tersebut. 3. Kegiatan Penutup (10 menit) 

Meminta anak untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari tentang bunyi/suara yang didengar anak.



Memberikan reinforcement atau ucapan positif “Kami hebat/ betul/ bagus/ pinter, dll” sebagai bentuk penghargaan kepada

38

anak

telah

mampu

menyimpulkan

dan

dapat melakukan

tugasnya dengan baik. 

Melakukan sedikit evaluasi terhadap tugas/ soal-soal yang kurang tepat ketika proses pembelajaran, kemudian guru memaparkan kembali letak kesalahannya.



Menutup pembelajaran dengan berdoa.

D. Pelaksanaan Implementasi Program Perencanaan Individual Kami memulai pelaksanaan ketika anak sudah selesai mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran di sekolah. Anak terlihat cukup gerogi, mata yang tidak fokus atau sering melirik ke beberapa arah, namun kami mencoba untuk mencairkan suasana dengan mengajaknya berdoa terlebih dahulu, kemudian kami memulai dengan apersepsi supaya anak tidak kehilangan fokus dan kemudian kami mengkaitkannya dengan materi yang akan dipelajari anak saat itu. Selanjutnya kami masuk ke kegiatan inti yaitu memutarkan materi pembelajaran dengan media simple alfabet dan media voice recorder. Setelah diputarkan, anak diminta untuk tetap fokus, memahami, dan mendengarkan dengan baik apa isi perintah yang harus ia lakukan, dan yang harus ia jawab. Kemudian, kami mengajak diskusi dan anak diminta untuk mencoba menyimpulkan mengenai materi yang telah dipelajarai memalu media yang kami bawakan. Ketika anak melakukan kesalahan, kami memberhentikannya dan menyuruh anak untuk kembali fokus sehingga kami mengulang kembali satu/dua/ tiga kali pengulangan sampai anak mampu menjawabnya. Hal tersebut bertujuan untuk melihat apakah anak masih melakukan kesalahan-kesalahan dalam menjawab. Setelah itu, kami mengakhiri dengan memberi reinforcement untuk jawaban-jawaban yang anak dapat menjawabnya dengan tepat dan evaluasi supaya anak bisa lebih fokus ketika guru sedang memberikan materi pembelajaran.

39

E. Analisis Hasil Pelaksanaan Implementasi Program Perencanaan Individual Setelah

kami

melakukan

analisis

dari

hasil

pelaksanaan

implementasi program, kami dapat menyimpulkan bahwa anak sudah ada perubahan meskipun tidak terlalu signifikan. Hanya saja anak perlu dilatih agar tetap bisa berkonsentarsi ketika pembelajaran. Berikut hasil dari analisis hasil asesmen dan hasil setelah melakukan implementasi program: 1. Hasil Asessmen No

Ruang Lingkup

1.

Kesadaran

Kesalahan Ya

Deskripsi

Tidak

√

Dalam mengidentifikasi bunyi

fonologis

vokal di akhir, bunyi konsonanvokal di awal, bunyi konsonanvokal-konsonan di awal, bunyi konsonan-vokal-konsonan di akhir anak masih melakukan kesalahan, belum mampu sepenuhnya menjawab dengan benar, dan itupun harus ada pengulangan dua kali atau lebih.

2.

Diskriminasi

√

Dalam mengindentifikasi bunyi

Auditoris

akhir yang sama dan bunyi akhir yang hampir sama harus ada pengulangan dua kali atau lebih.

3.

Ingatan

√

Dalam aspek mengingat

Auditoris

perintah yang di instruksikan, harus ada pengulangan dua kali atau lebih agar anak benarbenar bisa mengingatnya. Terlebih, pada aspek mengingat cerita pendek yang diceritakan

40

oleh asesor anak tidak dapat menjawab semua soal yang diberikan terkait cerita pendek tersebut. 4.

Urutan

√

Dalam mengingat empat

Auditoris

perintah lisan secara berurutan anak kebingungan, sehingga perlu pengulangan dua kali atau lebih agar anak dapat mengingat perintah yang di instruksikan tersebut.

5.

Perpaduan

√

Dalam memadukan elemen-

Auditoris

elemen fonem tunggal menjadi satu kata yang utuh, anak masih belum memahami bagaimana bentuk-bentuk huruf, sehingga anak mengalami kebingungan mengeja ulang kata menjadi huruf dikarenakan anak juga belum memahami konsep huruf A-Z dengan benar.

2. Hasil Implementasi PPI No

Ruang Lingkup

1.

Kesadaran

Kesalahan Ya

Tidak

√

Deskripsi Dalam aspek ini anak secara

fonologis

keseluruhan sudah dapat mengidentifikasi dan menyebutkan huruf alfabet A-Z meskipun pada huruf G dan J masih terbalik, dan untuk

41

memngoreksi kesalahannya, guru meminta anak untuk mengucapkan kembali huruf G dan J sampai tidak tertukar. 2.

Diskriminasi

√

Dalam aspek ini, anak sudah

Auditoris

mampu mengindentifikasi bunyi akhir yang sama dan bunyi akhir yang hampi sama, hanya saja pada bunyi akhir yang sama, harus ada pengulangan dua kali.

3.

Ingatan

√

Auditoris

Dalam aspek ini anak sudah mampu menyebutkan suara binatang, alat musik, dan alat transportasi dengan tepat.

4.

Urutan

√

Auditoris

Dalam mengingat empat perintah secara berurutan anak tidak merasa kebingungan dan sudah mampu dan dapat menjalankan perintah tersebut dengan benar.

5.

Perpaduan

√

Auditoris

Dalam aspek ini, anak sudah mampu memadukan elemenelemen fonem dengan benar dan menyebutkan kata yang dimaksud.

Apabila membandingkan dari kedua tabel diatas, anak mengalami kemajuan, hanya saja pada aspek kesadaran fonologis dan diskriminasi auditoris

perlu

adanya

latihan

rutin

agar

anak

terbiasa

fokus.

Kemampuan anak perlu dilatih lagi, bukan didiamkan begitu saja. Maka dari itu kami melakukan program ini membutuhkan beberapa pertemuan,

42

supaya sedikit demi sedikit kesalahan anak berkurang. Satu kali pertemuan saja belum cukup untuk mematangkan kemampuan anak dalam aspek persepsi auditori, karena disini anak belum terlihat potensi yang sesungguhnya.

43

BAB VI PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan pemaparan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa kami tidak melakukan proses identifikasi pada aspek persepsi auditoris secara klasikal, melainkan kami mengambil atau melanjutkan kembali hasil identifikasi anak yang tergolong pada frustasion level yang telah dilakukan pada semester sebelumnya. Setelah proses identifikasi dilakukan, kegiatan selanjutnya yaitu melakukan asesmen pada anak yang tergolong frustration level yaitu Gerda. Kegiatan asesmen tersebut dilakukan secara individual. Hasil yang didapatkan dari asessmen yaitu dapat ditemukannya potensi, hambatan dan kebutuhan anak sehingga dapat dibuat suatu program pembelajaran bagi anak. Untuk membuat suatu program pembelajaran sebelumnya dilakukan beberapa perencanaan seperti menganalisis kurikulum atau reverensi dan menyelaraskan antara kebutuhan anak dengan kurikulum yang berlaku di sekolah dan atau reverensi yang didapat dari buku atau internet. Setelah melakukan penyelarasan maka dibuat program semesteran bagi anak. Kemudian dari program semesteran yang telah dibuat, dibuat silabus pembelajaran

untuk

anak

dengan

beberapa

indikator

yang

telah

disesuaikan. Untuk proses selanjutnya yaitu pembuatan recana program pembelajaran (RPP) untuk setiap pertemuan dan materi yang akan disampaikan. Setelah pembuatan program pembelajaran selesai maka dilakukan implementasi pada anak. Implementasi yang dilakukan disesuikan dengan RPP yang telah dibuat. Proses implementasi program pembelajran dilakukan

secara

individual.

Hasil

dari

implementasi

program

pembelajaran tersebut, masih ditemukannya beberapa kesalahan yang dilakukan anak. Meskipun pelaksanaan program baru dilakukan satu kali tetapi perubahan dapat terlihat meskipun tidak terlalu signifikan.

44

45

B. Rekomendasi Hasil implementasi program pembelajaran dalam buku ini masih kurang sempurna. Terdapat beberapa kekurangan dalam segi metode/ media pembelajaran, pembuatan instrumen serta cara pengajaran dan dalam menganalisis data hasil asesmen anak. Untuk itu bagi pembaca diharapkan dapat mengembangkan instrumen yang disesuaikan kebutuhan anak sejalan dengan kurikulum yang berlaku dan atau reverensi yang didapat. Selain itu penggunaan metode/ media yang tepat akan sangat membantu serta kreatif yang tinggi sangat diperlukan bagi proses pembelajaran individual ini.

46

DAFTAR PUSTAKA Anonim. (2013). Makalah Program Pembelajaran Individual. [Online]. Tersedia: https://www.academia.edu/16068789/Makalah_Program_Pembelajaran Individual.html. [27 Mei 2016]. Anonim. (2013). Laporan Hasil Pelaksanaan Program Pembelajaran. Tersedia: http://dokumen.tips/documents/laporan-hasil-pelaksanaan-programpembelajaran-individual-nurjannah.html [27 Mei 2016]. Soendari, Tjutju. (2010). Program Pembelajran Individual. Tersedia: http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/19560214 1980032TJUTJU_SOENDARI/Power_Point_Perkuliahan/Materi_PPI/I EP_(PPI).ppt_%5BCompatibility_Mode%5D.pdf [28 Mei 2016]. Soendari, Tjutju. (2010). Materi Asesmen Persepsi. Tersedia: http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/19560214 1980032TJUTJU_SOENDARI/Power_Point_Perkuliahan/Materi_ases men/PERSEPSI_(asesmen).ppt_%5BCompatibility_Mode%5D.pdf [27 Mei 2016].

47

BIODATA PENULIS

Cut Inanda Zuhra

Fauzia Nur Awaliah

Imron Faturohman

Indri Septian Permani

Nurmayuni Deswanti

(1404434)

(1400417)

(1404348)

(1400635)

(1404648)

48

LAMPIRAN

49

A.

Kisi-Kisi Instrumen Asesmen Persepsi Auditoris KOMPONEN

1. Perkembangan

RUANG LINGKUP a. Kesadaran

persepsi

PENJABARAN MATERI (1.a.1)

fonologis

Identifikasi bunyi vokal di akhir

auditoris

(1.a.2) Identifikasi bunyi vokal di awal (1.a.3) Identifikasi bunyi konsonanvokal di akhir (1.a.4) Identifikasi bunyi konsonan vokal di awal (1.a.5) Identifikasi bunyi konsonanvokal-konsonan di akhir (1.a.6) Identifikasi bunyi konsonanvokal-konsonan di awal b. Diskriminasi auditoris

(1.b.1) Identifikasi bunyi akhir yang sama (1.b.2) Identifikasi bunyi akhir yang hampir sama (1.b.3) Identifikasi bunyi akhir yang berbeda

c.

Ingatan

(1.c.1)

auditoris

Mengingat perintah yang di instruksikan (1.c.2) Mengingat cerita pendek yang

50

dibacakan d. Urutan auditoris

(1.d.1) Mengingat dua perintah lisan secara berurutan (1.d.2) Mengingat tiga perintah lisan secara berurutan (1.d.3) Mengingat empat perintah lisan secara berurutan

e. Perpaduan

(1.e.1)

auditoris

Memadukan elemen – elemen fonem tunggal menjadi suatu kata yang utuh

B.

Butir-Butir Instrumen Asesmen Persepsi Auditoris MATERI

1. Persepsi Auditoris A. Kesadaran Fonologi

BUTIR INSTRUMEN (a.1.a) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (a) dari

(a.1)

gambar bolu, matahari,

Identifikasi bunyi

mata

vokal diakhir

(a.1.b) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (i) dari gambar buku, pelangi, bola

51

HASIL Dapat

Tidak

Ket

(a.1.c) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (u) dari gambar palu, kaki, telinga (a.1.d) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (e) dari gambar kaki, telinga, cabe (a.1.e) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (o) dari gambar sate, garpu, teko (a.2)

(a.2.a)

Identifikasi bunyi

Tunjukkan gambar mana

vokal di awal

yang bunyi awalnya terdengar bunyi (a) dari gambar awan, unta, ombak (a.2.b) Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (i) dari gambar ikan, uang, ayam (a.2.c) Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (u) dari gambar uang, air, ikan

52

(a.2.d) Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (e) dari gambar elang, ayam, ikan (a.2.e) Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (o) dari gambar ombak, air, ikan (a.3)

(a.3.a)

Identifikasi bunyi


konsonan-vokal di

yang bunyi akhirnya

akhir

terdengar bunyi (la) dari gambar sate, kaki, bola (a.3.b) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (ri) dari gambar buku, unta, matahari (a.3.c) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (ku) dari gambar buku, unta, kaki . (a.3.d) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (be) dari gambar matahari, bola, cabe

53

(a.3.e) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (ko) dari gambar sate, garpu, teko (a.4)

(a.4.a)

Identivikasi bunyi


konsonan-vokal di

yang bunyi awalnya

awal

terdengar bunyi (ka) dari gambar buku, kaki, bola (a.4.b) Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (si) dari gambar singa, teko, sate (a.4.c) Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (bu) dari gambar bulan, matahari, bola. (a.4.d) Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (ke) dari gambar singa, bulan, kelapa (a.4.e) Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (bo) dari gambar bola, buku, teko

54

(a.5)

(a.5.a)

Identifikasi bunyi


kons-vokal-kons

yang bunyi akhirnya

diakhir

terdengar bunyi (lan) dari gambar bulan, ikan, ombak (a.5.b) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (mis) dari gambar alis, pelukis, kumis (a.5.c) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (sur) dari gambar kamar, kasur, jamur (a.5.d) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (bel) dari gambar cangkul, bantal, kabel (a.5.e) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (lon) dari gambar laptop, botol, balon

(a.6)

(a.6.a)

Identifikasi bunyi


kons-vokal-kons

yang bunyi awalnya

diawal

terdengar bunyi (ban) dari gambar bantal, garpu, pintu

55

(a.6.b) Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (pis) dari gambar bintang, panci, pisang. (a.6.c) Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (kur) dari gambar kantung, kursi, kunci. (a.6.d) Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (ken) dari gambar kunci, kantong, kentang (a.6.e) Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (kom) dari gambar kantung, koran, komputer B. Diskriminasi Auditoris

(b.1.a) Tunjukkan gambar mana

(b.1)

yang bunyi akhirannya

Identifikasi bunyi

terdengar sama dari gambar

akhir yang sama

duku, buku, sapi. (b.1.b) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar sama dari gambar

56

sapi, topi, sandal. (b.1.c) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar sama dari gambar kancing, bintang, kucing. (b.1.d) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar sama dari gambar sepatu, buku, batu. (b.1.e) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar sama dari gambar pistol, dodol, botol. (b.2) Identifikasi

(b.2.a)

bunyi akhir yang


hampir sama

yang bunyi akhirannya terdengar hampir sama antara gambar (kuku-kutu); (mata-mulut). (b.2.b) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar hampir sama antara gambar (dasi-tisu); (kapak-katak). (b.2.c) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar hampir sama

57

antara gambar (dasi-baju); (buku-duku). (b.2.d) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar hampir sama antara gambar (manggasemangka); (duku-durian). (b.2.e) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar hampir sama antara gambar (batu-baju); (bola-botol). (b.3)

(b.3.a)

Identifikasi bunyi


akhir yang berbeda

yang bunyi akhirannya terdengar berbeda dari gambar melon, balon, jeruk. (b.3.b) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar berbeda dari gambar kucing, kancing, anting. (b.4.c) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar berbeda dari gambar jaring, gelas, piring. (b.4.d) Tunjukkan gambar mana

58

yang bunyi akhirannya terdengar berbeda dari gambar pete, pisang, sate. (b.4.e) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar berbeda dari gambar anting, gunting, seruling. C. Ingatan

(c.1.a)

Auditoris

Memberikan perintah

(c.1)

membuka pintu, sebelum

Mengingat perintah

dibacakan sebuah cerita

yang di instruksikan

(c.1.b) Memberikan perintah untuk membuka buku (c.1.c) Perintah untuk menuliskan namanya dikertas

(c.2)

(c.2.a)

Mengingat cerita

Menyebutkan kembali tokoh

pendek yang

yang ada didalamnya

diceritakan

(c.2.b) Mengatakan cerita tersebut bercerita mengenai apa? (c.2.c) Mengatakan tokoh yang jahat dalam cerita tersebut (c.2.d) Mengatakan tokoh yang baik dalam cerita tersebut

59

(c.2.e) Mengatakan pesan yang diperoleh dari cerita tersebut D. Urutan Auditoris

(d.1.a)

(d.1)

Memberi perintah

Mengingat dua

keluarkan tempat pensil

perintah lisan secara

dari dalam tas kemudian

berurutan

ambil pensilnya (d.1.b) Memberi perintah mengabil buku dimeja kemudian masukan ke dalam tas

(d.2)

(d.2.a)

Mengingat tiga

Memberi perintah ambil


buku di dalam tas, angkat

berurutan

ke atas bukunya kemudian taruh dimeja (d.2.b) Memberi perintah ambil buku dan tempat pensil di atas meja kemudian masukan ke kalam tas

(d.3)

(d.3.a)

Mengingat empat

Memberi perintah membuka


pintu, membuka tirai

berurutan

jendela, merapihkan meja guru dan menghapus papan tulis

60

(d.3.b) Memberi perintah membuang sampah, menutup pintu, duduk dikursi, kemudian keluarkan buku yang ada di dalam tas (d.3.c) Memberi perintah simpan buku, tempat pensil kedalam tas, kemudian gendong tasnya setelah itu baris di depan kelas E. Perpaduan auditoris

(1.e.1) Sebutkan kata yang berasal

(e.1)

dari gabungan huruf b-o-l-a

Memadukan elemen

(1.e.2)

– elemen fonem

Sebutkan kata yang berasal

tunggal menjadi

dari gabungan huruf p-a-l-u

satu kata yang utuh

(1.e.3) Sebutkan kata yang berasal dari gabungan huruf s-a-t-e (1.e.4) Sebutkan kata yang berasal dari gabungan huruf t-o-p-i (1.e.5) Sebutkan kata yang berasal dari gabungan huruf k-e-l-ap-a

61

F. Lembar Kerja Siswa Nama

:

Kelas

:

Sekolah

:

No

Butir Instrumen

1.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (a) dari gambar-gambar di bawah ini. Bolu Matahari Mata

2.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (i) dari gambar-gambar di bawah ini. Buku Pelangi Bola

3.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (u) dari gambar-gambar dibawah ini. Palu Kaki Telinga

4.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (e) dari gambar-gambar di bawah ini. Kaki Telinga Cabe

5.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (o) dari gambar-gambar dibawah ini. Sate Garpu Teko

62

Hasil Dpt Tdk

Ket

6.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (a) dari gambar-gambar di bawah ini. Awan Unta Ombak

7.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (i) dari gambar-gambar di bawah ini. Ikan Uang Ayam

8.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (u) dari gambar-gambar di bawah ini. Uang Air Ikan

9.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (e) dari gambar-gambar di bawah ini. Elang Ayam Ikan

10.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (o) dari gambar-gambar dibawah ini. Ombak Air Ikan

11.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (la) dari gambar-gambar dibawah ini. Sate Kaki Bola

63

12.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (ri) dari gambar-gambar dibawah ini. Buku Unta Matahari

13.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (ku) dari gambar-gambar dibawah ini. Buku Unta Kaki

14.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (be) dari gambar-gambar dibawah ini. Matahari Bola Cabe

15.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (ko) dari gambar-gambar dibawah ini. Sate Garpu Teko

16.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (ka) dari gambar buku, kaki, bola Buku Kaki Bola

17.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (si) dari gambar-gambar dibawah ini. Singa Teko Sate

64

18.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (bu) dari gambar-gambar dibawah ini. Matahari Bola Bulan

19.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (ke) dari gambar-gambar dibawah ini. Singa Bulan Kelapa

20.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (bo) dari gambar-gambar dibawah ini. Buku Teko Bola

21.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (lan) dari gambar-gambar dibawah ini. Ombak Bulan Ikan

22.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (mis) dari gambar-gambar dibawah ini. Alis Pelukis Kumis

65

23.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (sur) dari gambar-gambar dibawah ini. Kamar Kasur Jamur

24.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (bel) dari gambar-gambar dibawah ini. Cangkul Bantal Kabel

25.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (lon) dari gambar-gambar dibawah ini. Balon Laptop Botol

26.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (ban) dari gambar-gambar dibawah ini. Garpu Bantal Pintu

27.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (pis) dari gambar-gambar dibawah ini. Bintang Panci Pisang

28.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (kur) dari gambar-gambar dibawah ini. Kantung Kursi Kunci

66

29.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (ken) dari gambar-gambar dibawah ini. Kantung Kentang Kunci

30.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (kom) dari gambar-gambar dibawah ini. Kantung Koran Komputer

31.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar sama dari gambar-gambar dibawah ini. Duku Buku Sapi

32.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar sama dari gambar-gambar dibawah ini. Topi Sandal Sapi

33.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar sama dari gambar-gambar dibawah ini. Kancing Bintang Kucing

67

34.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar sama dari gambar-gambar dibawah ini. Sepatu Buku Batu

35..

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar sama dari gambar-gambar dibawah ini. Pistol Dodol Botol

36.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar hampir sama antara gambar-gambar dibawah ini. Kuku-Kutu Mata-Mulu

37.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar hampir sama antara gambar-gambar dibawah ini. Dasi-Tisu Kapak-Katak

38.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar hampir sama antara gambar-gambar dibawah ini. Dasi-Baju Buku-Duku

39.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar hampir sama antara gambar-gambar dibawah ini. Mangga-Semangka Duku-Durian

68

40.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar hampir sama antara gambar-gambar dibawah ini. Batu-Baju Bola-Botol

41.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar berbeda dari gambar-gambar dibawah ini. Melon Balon Jeruk

42.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar berbeda dari gambar-gambar dibawah ini. Kancing Anting Kucing

43.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar berbeda dari gambar-gambar dibawah ini. Jaring Piring Gelas

44.

(b.4.d) Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar berbeda dari gambar-gambar dibawah ini. Pete Pisang Sate

45.

Tunjukkan gambar mana yang bunyi akhirannya terdengar berbeda dari gambar-gambar dibawah ini.

69

Gunting

Anting

Seruling

46.

Memberikan perintah membuka pintu, sebelum dibacakan sebuah cerita

47.

Memberikan perintah untuk membuka buku

48. 49.

Memberikan perintah untuk menuliskan namanya dikertas Menyebutkan kembali tokoh yang ada didalamnya

50.

Mengatakan cerita tersebut bercerita mengenai apa?

51. 52.

Mengatakan tokoh yang jahat dalam cerita tersebut Mengatakan tokoh yang baik dalam cerita tersebut

53.

Mengatakan pesan yang diperoleh dari cerita tersebut

54.

Memberi perintah keluarkan tempat pensil dari dalam tas kemudian ambil pensilnya Memberi perintah mengabil buku dimeja kemudian masukan ke dalam tas

55. 56.

Memberi perintah ambil buku di dalam tas, angkat ke atas bukunya kemudian taruh dimeja.

57.

Memberi perintah ambil buku dan tempat pensil di atas meja kemudian masukan ke kalam tas

58.

Memberi perintah membuka pintu, membuka tirai jendela, merapihkan meja guru dan menghapus papan tulis

59.

Memberi perintah membuang sampah, menutup pintu, duduk dikursi, kemudian keluarkan buku yang ada di dalam tas

60.

Memberi perintah simpan buku, tempat pensil kedalam tas, kemudian gendong tasnya setelah itu baris di depan kelas Sebutkan kata yang berasal dari gabungan huruf b-o-l-a Sebutkan kata yang berasal dari gabungan huruf p-a-l-u

61. 62. 63.

Sebutkan kata yang berasal dari gabungan huruf s-a-t-e

70

64.

Sebutkan kata yang berasal dari gabungan huruf t-o-p-i

65.

Sebutkan kata yang berasal dari gabungan huruf k-e-l-a-p-a

SOAL CERITA SEPEDA YANG RUSAK Suatu hari Raden sedang asik dengan sepedah barunya yang dibelikan oleh ayahnya kemarin sore. Sepedah tersebut dibelikan karena Raden mendapatkan nilai 90 pada saat ujian Matematika. Sepedah tersebut adalah sepedah yang selama ini Raden inginkan. Betapa bahagianya ia ketika mengetahui ayahnya membelikan sepedah itu. Sore harinya Raden mengelilingi perumahan dengan sepedah barunya. Melewati teman-temannya yang berada di lapangan bola. Tapi, suatu ketika Raden di panggil oleh salah satu temannya bernama Rudi. “Hai den......Sinilah kemari sebentar” kata Rudi “Hai Rud, ada apa?” jawab Raden, sambil menghampiri temantemannya. “Hai kawan-kawan, mau bermain bola?Aduh, maaf saya tidak bisa ikutan bermain dengan kalian semua” Sambil memegang dan mengelus sepedah barunya. “Wah kenapa?tidak seperti biasanya kamu menolak bermain dengan kami den?” Tanya Ilham “Jangan sombong kamu Den, karena sepedah baru mu ini kamu menolak bermain bersama kami?” usil Resa “tidak teman-teman, aku hanya ingin bermain seharian dengan sepedahku ini saja. Besok kita bisa bermain bersama lagi kok”. Tersenyum Rudi menepuk pundak Raden dan mengatakan “Jadi? Intinya kamu menolak bermain dengan kami? Yakin kamu?”. Resa memegang stang sepedah milik Raden, Rudi menarik Raden.

71

“Kalian mau ngapain?heeeey” Raden kebingungan. “Hey Den, jadi orang itu jangan sombong. Ini sepedah barumu kan?” Sambil melempar sepedah milik Raden. “heeeeeeeeeeey” terian Raden Teman-temannya merusak sepedah milik Raden, rantenya yang lepas, sepedah yang diinjak-injak. Semua teman-temannya tertawa puas sedangkan Radennya menangis. “kenapa kalian lakukan semua ini?kenapa kalian rusak sepedah ku ini? Kalian sirik?” Raden “Sirik katamu? Tidak Den, kita hanya tidak menyukai orang sombong seperti mu” Resa “Aku tidak menyombongkan sepedahku pada kalian!!” “Hahaha terserahlah Den, walaupun aku memang sirik mau apa kau?!” Rudi Raden hanya bisa menangis dan berdiri mendirikan sepedah miliknya tersebut. Betapa sedihnya melihat keadaan sepedah yang selama ini diinginkannya rusak. Betapa merasa bersalahnya ia terhadap ayahnya, karena tidak bisa menjaga hadiah yang diberikannya tersebut. Ia pulang dengan rasa duka. Entah apa yang harus ia katakan kepada ibu dan ayahnya itu. Tidak mungkin ia katakan bahwa sepedahnya dirusak oleh Rudi dkk, jika ia katakan seperti itu pasti ayahnya geram terhadap Rudi dkk. Ia hanya bisa terdiam dibawah pohon memikirkan segala sesuatu yang akan terjadi ketika ia harus pulang kerumah dengan sepedah yang baru ia miliki sudah tak layak ia gunakan lagi.

72

KATA PENGANTAR. Bandung, Mei Penulis

Recommend Documents