Joyful Learning Journal

JLJ 4 (1) (2015)

Joyful Learning Journal http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj

PENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN MEDIA AUDIOVISUAL Nurul Badriyah Purnomo Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang, Indonesia Info Artikel

Abstrak

________________

___________________________________________________________________

Sejarah Artikel: Diterima Januari 2015 Disetujui Februari 2015 Dipublikasikan Maret 2015

________________ Keywords: audiovisual; IPA; kualitas;pembelajaran; PBI _______________________

Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA melalui model pembelajaran berbasis masalah (PBI) berbantuan media audiovisual pada kelas IVA SDN Wonosari 02 Semarang. Rancangan penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga siklus, meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan nontes. Teknik analisis data menggunakan teknik kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan: (1) keterampilan guru di siklus I adalah 28 (baik), siklus II 32 (baik) dan siklus III sebesar 38 (sangat baik), (2) aktivitas siswa di siklus I adalah 25,56 (cukup), siklus II sebesar 30,37 (baik) dan siklus III sebesar 36,94 (sangat baik), dan (3) rata-rata hasil belajar pada siklus I sebesar 68 (baik) , siklus II sebesar 74 (baik), dan siklus III sebesar 89 (sangat baik). Simpulan penelitian ini adalah melalui model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media audiovisual dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA meliputi hasil keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar.

___________________________________________________________________

Abstract __________________________________________________________________ The research aimed to improve science instructional through problem-based instruction model assisted audiovisual media in IVA grade SDN 02 Wonosari Semarang. The design of the research used classroom action research consisted of three cycles, including the planning, implementation, observation and reflection. The data collection techniques were test and nontes. The data analysis technique used quantitative and qualitative analysis technique. The results of research showed that (1) the skills of teachers in the first cycle was 28 (good), cycle II 32 (good) and the third cycle of 38 (very good), (2) the activity of students in the first cycle was 25,56 (enough), the second cycle was 30, 37 (good) and the third cycle was 36,94 (very good), (3) the average result of learning in first cycle was 68 (good), the second cycle was 74 (good), and the third cycle was 89 (very good). The conclusion of research was through problem-based instruction model assisted audiovisual media can improve the quality of instructional science that include student learning outcomes, skills of teacher, and student activities.

© 2015 Universitas Negeri Semarang ISSN 2252-6366

Alamat korespondensi: Jl. Beringin Raya no. 5 Wonosari Kampus Ngaliyan E-mail: [email protected]

63

Nurul Badriyah/ Joyful Learning Journal 4 (1) (2015)

siswa, sebanyak 27 (71%) siswa belum memenu-

PENDAHULUAN

hi KKM, hanya 11 (29%) siswa saja yang Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003

mendapatkan nilai di atas KKM. Disam-ping

tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat

ada 71% siswa belum memenuhi KKM, nilai

1 menyebutkan bahwa pendidikan adalah usaha

rata-rata kelas pun masih sa-ngat rendah dan

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belum mencapai KKM. Nilai tertinggi 94 dan

belajar dan proses pembelajaran agar peserta

nilai

didik secara aktif mengembangkan potensi

pembelajaran IPA di kelas IVA SDN Wonosari

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

02 mengalami permasalahan.

terendah

40

Berdasarkan

keagamaan, pengendalian diri, kepriba-dian,

bersama

menunjukan

bahwa

permasalahan

kecerdasan, akhlak mulia, serta keteram-pilan

peneliti

yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa

alternatif pemecahan masalah yaitu de-ngan

dan negara.

menerapkan masalah

Berdasarkan Standar Kompetensi dan

kolaborator

tersebut,

model

menentukan

pembelajaran

berbantuan

media

audio-visual.

Kompetensi Dasar dalam peraturan menteri

Penggunaan

pendidikan nasional nomor 22 tahun 2006

masalah akan membentuk siswa untuk terbiasa

tentang Standar Isi untuk satuan pendidikan

berpikir kritis dan meme-cahkan masalah-

dasar dan menengah menerangkan bahwa IPA

masalah rasional sehing-ga siswa secara aktif

diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk

siswa

memenuhi kebutuhan manusia melalui pemeca-

sendiri.

han masalah-masalah yang dapat diidentifikasi.

pembelajaran akan menambah pemahaman dan

akan

model

berbasis

pembelajaran

memba-ngun

Pengguna-an

berbasis

pengetahuannya

audiovisual

dalam

Hasil refleksi yang dilakukan oleh peneli-

penguasaan siswa karena media audiovisual

ti pada pembelajaran IPA pada kelas IVA SDN

melibat-kan indera pngelihatan dan indera

Wonosari 02 Semarang di-temukan kualitas

pende-ngaran. Selain itu pembelajaran juga ha-

pembelajaran

rendah.

rus didukung dengan penggunaan media yang

Permasalahan tersebut di-antaranya disebabkan

tepat. Penelitian terdahulu yang mendukung

karena guru masih

penerapan

IPA

yang

masih

menggunakan metode

model

pembelaja-ran

berbasis

ceramah, aktivitas siswa dalam pembelajaran

masalah berbantuan media audiovisual adalah

masih minim, baik pada kegiatan individual

penelitian Fachhrurazi (2011) yang berjudul

maupun

kurang

Penerapan Pembe-lajaran Berbasis Masalah

memberi-kan motivasi kepada siswa untuk aktif

untuk Mening-katkan Kemampuan Berpikir

menyusun

Kritis

diskusi konsep

kelompok, baru,

guru dan

minimnya

dan

Komunikasi

Matematis

Siswa

Sekolah Dasar dan penelitian yang dilakukan

penggunaan media dan alat peraga. Rendahnya kualitas pembelajaran IPA

Tampubolon (2013) Peningkatan Hasil Belajar

tersebut terlihat dari pencapaian hasil belajar

IPA dengan Media Audio Visual Kelas IV SDN

siswa pada pembelajaran IPA ta-hun 2014/2015

03 Segedong Bengkayang. Rumusan

di semester 1 yang belum memenuhi Kriteria

masalah

dalam

penelitian

Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah yaitu 65.

tindakan kelas ini adalah bagaimanakah cara

Berdasarkan data hasil belajar siswa mata

meningkatkan kualitas pembelajaran IPA pada

pelajaran IPA menunjukkan bahwa dari 38

KD 8.2, KD 8.3, dan KD 8.4 melalui model

64


Pembelajaran Berbasis Masalah berbantuan

keterampi-lan membuka dan menutup pelajaran

media Audiovisual pada siswa kelas IVA SDN

yang mencakup guru mempersiapkan siswa un-

Wonosari 02 Semarang? Tujuan penelitian ini

tuk menerima pelajaran, guru memberi-kan

adalah untuk meningkatkan kualitas pembelaja-

evaluasi dan menutup pelajaran;

ran IPA pada KD 8.2, KD 8.3, dan KD 8.4

menggunakan

melalui model Pembelajaran Berbasis Masalah

diskusi kelompok kecil dan perseora-ngan yang

berbantuan media Audiovisual pada siswa kelas

mencakup guru memberikan arahan pada

IVA SDN Wonosari 02 Semarang.

kelompok untuk memilih sa-tu masalah, guru

Kualitas pendidikan dalam peneliti-an ini dapat

diartikan

tingkat

pencapaian

keterampilan

(6)

membim-bing

membimbing kelompok dalam mengadakan

atau

penyelidikan, dan gu-ru membimbing siswa

keberhasilan tujuan pembelajaran IPA pada KD

dalam

8.2, 8.3 dan 8.4 melalui model Pembelajaran

menggunakan keterampi-lan mengelola kelas

Berbasis

yang mencakup guru membagi siswa menjadi

Masalah

berbantuan

media

Audiovisual pada siswa kelas IV SD Kualitas

pembuatan

laporan;

dan

(7)

beberapa kelom-pok.

pembelajaran yang akan dikaji dalam penelitian

Aktivitas siswa dalam penelitian ini

ini meliputi tiga hal, yaitu: (1) keterampilan

adalah kegiatan mengolah pengalaman dan atau

guru; (2) aktivitas siswa; (3) hasil belajar siswa

praktik dengan cara mendengar, membaca,

Guru dalam menjalankan profesinya

menulis,

mendiskusikan,

mere-fleksikan,

harus memiliki persiapan yang baik. Per-siapan

rangsangan, dan memecahkan masalah pada

ini berwujud keterampilan dasar mengajar

pembelajaran IPA pada KD 8.2, 8.3, dan 8.4

(teaching skills). Keterampilan guru adalah suatu

melalui penerapan model Pembelajaran Berbasis

modal keterampilan yang harus dimiliki oleh

Masalah berbantu-an media Audiovisual yang

guru

proses

indikatornya meliputi: (a) visual activeties yang

pembelajaran IPA pada KD 8.2, KD 8.3, dan

men-cakup siswa mengamati masalah-masalah

KD 8.4 melalui model Pembelajaran Berbasis

apa saja yang ada di video; (b) oral activi-ties yang

Masalah berbantuan media Audiovisual di kelas

mencakup siswa dalam kelom-pok memilih satu

IV SD. Indikator keterampilan guru dalam

masalah,

penelitian ini adalah sebagai berikut:

diskusinya, dan siswa melakukan tanya jawab

karena

menggunakan

ber-kaitan

dengan

keterampilan

bertanya

(1) yang

siswa

dengan guru;

mem-presentasikan

hasil

(c) listening activities yang

mencakup guru melakukan tanya jawab tentang

mencakup sis-wa menulis laporan hasil diskusi

penyelidikan

(2)

kelom-poknya; (d) mental activities yang menca-

memberikan

kup siswa memperhatikan penjelasan gu-ru; (e)

penguatan yang mencakup guru memberi

writing activities yang mencakup siswa berdiskusi

penguatan tentang hasil diskusi yang telah

untuk

dilakukan siswa;

(3) menggunakan

bersama guru menyim-pulkan hasil pemecahan

keterampilan mengada-kan variasi mencakup

masalah, serta merefleksi hasil pembelajaran;

menampilkan

(4)

(f) emotional activities yang mencakup siswa

menggunakan kete-rampilan menjelaskan yang

antusias dalam pembentukan ke-lompok sesuai

mencakup gu-ru menjelaskan materi melalui

arahan guru.

yang

menggunakan

tayangan

telah

dilakukan;

keterampilan

me-dia

audiovisual;

audiovisual;

(5)

menggunakan

65

memecahkan

ma-salah,

dan

siswa


Hasil belajar merupakan sesuatu pe-

refleksi (Arikun-to: 2010). Prosedur PTK ini

rubahan tingkah laku yang terjadi akibat proses

dilakukan se-lama 3 siklus yang setiap siklusnya

belajar meliputi ranah kognitif. Pe-nelitian ini

terdiri dari 1 pertemuan. Sumber data penelitian

difokuskan

yang

ini berasal dari guru, siswa, data doku-men, dan

menekankan pada ingatan, pema-haman, dan

catatan lapangan. Teknik pe-ngumpulan data

penerapan materi energi alter-native pada

adalah teknik tes dan nontes, sedangkan teknik

pembelajaran IPA pada KD 8.2, 8.3 dan 8.4

analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif

melalui Pembelajaran Berbasis Masalah dengan

dan kualitatif.

pada

ranah

kogni-tif

media Audiovi-sual pada kelas IV SD. Model Pembelaja-ran

Berbasis

Masalah

HASIL

dalam

PENELITIAN

DAN

PEMBA-

HASAN

pembelajaran IPA tersebut membantu siswa untuk me-mecahkan masalah sehari-hari dengan

Berdasarkan hasil penelitian tinda-kan

menempatkan para peserta didik dalam peran

kelas yang dilakukan di SDN Wono-sari 02,

aktif sebagai pemecah permasala-han sehari-hari

Model

yang tidak terstruktur de-ngan baik serta

Pembelajaran

Berbasis

Masalah

berbantuan media audiovisual adalah model

membantu siswa untuk memproses informasi

terbaik

yang sudah jadi da-lam benaknya dan menyusun

yang

dapat

dilaku-kan

untuk

meningkatkan kualitas pembe-lajaran IPA di

pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial

kelas

dan sekitarnya.

IVA.

masalah METODE PENELITIAN

Model

pembe-lajaran

berbantuan

me-dia

berbasis

audiovisual

memiliki karakteristik se-bagai berikut: (1) memiliki sintak yang terdiri dari 9 langkah yang

Rancangan

penelitian

menggunakan

terbagi men-jadi kegiatan awal, kegiatan inti,

penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 3

dan kegi-atan penutup, yaitu: (a) guru membuka

siklus. Subjek penelitian yang dikaji adalah

pelajaran; (b) guru menayangkan bebera-pa

seorang guru dan 38 siswa kelas IVA SDN

masalah melalui video; (c) siswa mem-bentuk

Wonosari 02. Variabel-variabel yang dikaji

kelompok; (d) siswa menentukan masalah yang

dalam penelitian ini adalah

ingin

(1) variabel

diselidiki;

(e)

siswa

melakukan

tindakan yaitu penerapan mo-del Pembelajaran

penyelidikan; (f) siswa mem-buat laporan; (g)

Berbasis

siswa memaparkan hasil laporannya; (h) guru

Masalah

Audiovisual; dan

ber-bantuan

media

(2) variabel masalah dalam

bersama

siswa

mela-kukan

refleksi

dan

penelitian ini meliputi: keterampilan guru dalam

penguatan terhadap pe-nyelidikan dan proses-

pem-belajaran IPA, aktivitas siswa dalam pem-

proses yang telah dilakukan; dan (i) guru

belajaran IPA, dan hasil belajar siswa da-lam

menutup pelaja-ran.

pembelajaran IPA pada KD 8.2, 8.3, dan 8.4 melalui

penerapan

Berbasis

sebagai fasilitator terlihat dari pema-kaian media

Masalah berbantuan media Au-diovisual pada

Audiovisual, penggunaan media batuan, dan

kelas IVA SDN Wonosari 02. Penelitian

menyediakan alat serta bahan pengamatan,

tindakan kelas ini dilakukan dalam tiga siklus.

mediator yaitu seba-gai agen pembawa pesan

Setiap siklusnya meli-puti empat tahap yaitu

(penyampai)

perencanaan,

Pembelajaran

Sistem sosial dalam penelitian ini, guru

pe-laksanaan,

observasi

dan

66

yang

memanfaatkan

berbagai


media yang tersedia, dan motivator yang selalu

tersebut dapat tercipta apabila semua sistem

mem-berikan dorongan pada siswa dalam setiap

pendukung

kegiatan

selalu

tersebut mencakup speaker, LCD, Laptop, file,

berperan aktif dalam proses pembelajaran di

dan sumber belajar berupa buku BSE IPA kelas

kelas.

IV untuk SD/MI.

pembelajaran

Prinsip

reaksi

agar

pada

siswa

penelitian

ini,

Rekapitulasi

menghendaki guru untuk menciptakan ik-lim pembelajaran

yang

kondusif

dan

pembelajaran.

Iklim

Sistem

hasil

pen-dukung

peningkatan

hasil

belajar, keterampilan guru, aktivitas siswa

me-

disajikan dalam tabel 1.

ngendalikannya bila terjadi gangguan da-lam proses

terpenuhi.

pembela-jaran

Tabel 1. Rekapitulasi hasil belajar siklus I, II, dan III siklus I 47 95

siklus II 50 97

siklus III 56 100

13 25 68

11 27 74

3 35 89

2,28%

3,35%

4,64%

Persentase ketuntasan

66%

71%

92%

Kriteria

Tidak Tuntas

Tuntas

Tuntas

Nilai terendah Nilai tertinggi Jumlah siswa tidak tuntas Jumlah siswa tuntas Rata-rata Persentase peningkatan nilai rata-rata kelas

Berdasarkan tabel 1, menunjukkan bahwa

Berdasarkan

hasil

rekapitulasi

kete-

perolehan skor hasil belajar pada siklus I dan II

rampilan guru pada tabel 2, skor kete-rampilan

belum memenuhi indikator keberhasilan yang

guru pada siklus I, belum meme-nuhi indikator

telah ditetapkan. Na-mun, pada siklus III sudah

keberhasilan dan pada sik-lus II dan III secara

memenuhi in-dikator keberhasilan yang telah

umum sudah meme-nuhi indikator keberhasilan

ditetapkan yaitu ketuntasan klasikal minimal 75

yang telah di-tetapkan, yakni minimal baik.

% terpenuhi. Selain itu juga dapat dilihat bahwa

Selain itu hasil observasi juga menunjukkan

terjadi peningkatan skor hasil bela-jar setiap

bahwa keterampilan guru dalam mengajar me-

siklusnya. Hal tersebut ditun-jukkan karena

ningkat setiap siklusnya. Keterampilan guru

adanya peningkatan per-sentase skor hasil

dalam mengajar pada siklus I mem-peroleh

belajar yang meningkat disetiap siklus. Pada

persentase

siklus I persentase ketuntasan hasil belajar 66 %,

persentase 80% dan siklus III per-sentase

Siklus II persentase ketuntasan hasil belajar 71

keterampilan guru meningkat menjadi 95%.

%, dan siklus III persentase ketuntasan hasil belajar 92%.

67

70%,

Siklus

II

mem-peroleh


Tabel 2. Rekapitulasi keterampilan guru siklus I, II, dan III No 1

Indikator Keterampilan membuka pelajaran

Sub Indikator Guru mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran

2

Keterampilan mengadakan variasi

Guru menampilkan beberapa masalah melalui video Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5 siswa secara heterogen

3

4

5

6

7 8

Keterampilan mengelola kelas Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil dan perseorangan Keterampilan membimbing diskusi kelom-pok kecil dan perseorangan

Guru memberikan arahan pada kelompok untuk memilih satu masalah Guru membimbing kelompok dalam mengadakan penyelidikan

Keterampilan menjelaskan Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil dan perseorangan Keterampilan memberi penguatan

9

Keterampilan bertanya Keterampilan menutup 10 pembelajaran Jumlah Skor

Guru menjelaskan materi melalui tayangan audiovisual

Guru membimbing siswa dalam pembuatan laporan Guru memberi penguatan pada siswa Guru melakukan tanya jawab tentang penyelidikan yang telah dilakukan Guru menutup pelajaran

Rata-rata Skor Kategori

Siklus I

Siklus II

Siklus III

2

3

4

3

4

4

3

3

3

3

3

4

3

3

4

3

3

4

3

3

3

3

3

4

3

4

4

2

3

4

28

32

38

2,8

3,2

3,8

baik

Baik

sangat baik

Berdasarkan hasil rekapitulasi akti-vitas

Siklus II sebesar 69% , dan III sebesar 83,95%

siswa pada tabel 3, skor aktivitas siswa

secara umum su-dah memenuhi indikator

meningkat. Pada siklus I, presen-tase 58% yaitu

keberhasilan yang telah ditetapkan, yaitu

belum

minimal baik.

memenuhi

indika-tor

keberhasilan.

68


Tabel 3. Rekapitulasi aktivitas siswa siklus I, II, dan III No

Indikator

Sub Indikator

Siklus I

Siklus II

Siklus III

2,21

2,66

3,42

2,45

2,79

3,32

2,29

2,87

3,42

2,24

2,79

3,37

1.

listening activities

Siswa memperhatikan jelasan guru

2.

emotional activities

Siswa antusias dalam pembentukan kelompok sesuai arahan guru

3.

visual activities

Siswa mengamati masalahmasalah apa saja yang ada di video

4.

oral activities

Siswa dalam kelompok memilih satu masalah

5.

motor activities

Siswa melakukan penyelidikan dengan berbagai sumber 2,21

2,61

3,26

6.

mental activities

Siswa berdiskusi untuk memecahkan masalah

2,16

2,68

3,34

writing activities

Siswa menulis laporan hasil diskusi kelompoknya

2,29

2,68

3,29

oral activities

Siswa mempresentasikan ha-sil penelitiannya

2,55

2,87

3,26

2,29

2,84

3,42

2,45

2,82

3,34

2,42

2,76

3,5

25,56

30,37

36,94

2,32

2,76

3,36

Cukup

Baik

Baik

7. 8. 9.

pen-

Siswa melakukan tanya ja-wab dengan guru

oral activities 10.

Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pemecahan masalah

mental activities 11.

Siswa merefleksi hasil bela-jar writing activities Jumlah Skor Rata-rata Skor Kategori Penelitian Internasional sebelum-

nya oleh Drake

ton (2011) dengan judul Investigative

(2009) menunjukkan

Primary

Science:

A

Problem-based

bahwa model pembelajaran berbasis ma-

Learning Approach juga membahas bah-

salah lebih efektif digunakan di kelas IV

wa pembelajaran berbasis masalah mem-

dibanding dengan model direct instruc-

bantu menumbuhkan strategis peserta di-

tion. Harada (2003) juga berpendapat

dik dan pemecah masalah yang dapat be-

bahwa PBM membantu sekolah untuk

kerja dengan masyarakat setempat. Pene-

mengganti pembelajaran yang konvensi-

litian yang mendukung penggunaan me-

onal menjadi pembelajaran yang bermak-

dia audiovisual adalah penelitian yang di-

na dan efektif karena ada minat yang

lakukan oleh Awasthi (2014) bahwa

tinggi dari siswa. Matthew B. Ethering-

penggunaan media audiovisual sangat

69


bermanfaat bagi guru dan siswa.

lajaran Berbasis Masalah berbantuan media audiovisual, yang memiliki ka-

Darmawan (2010) dan Handika (2013) melakukan penelitian dengan ha-sil

rakteristik sebagai berikut:

yaitu pembelajaran berbasis masalah

memiliki sintak yang terdiri dari 9

cocok dan berpengaruh positif jika digu-

langkah yang terbagi menjadi kegia-

nakan dalam mata pelajaran IPS dan IPA,

tan awal, kegiatan inti, dan kegiatan

sedangkan Jayanti (2014) dan Septiawan

penutup, yaitu: (1) guru membuka pe-

(2014) menggunakan media audiovisual

lajaran, (2) guru menayangkan bebe-

dalam penelitiannya, yaitu pada mapel

rapa masalah melalui video, (3) siswa

PKn dan IPA dan media tersebut cocok

membentuk kelompok, (4) siswa

untuk meningkatkan hasil belajar.

menentukan masalah yang ingin

Hal ini membuktikan baha penera-

diselidi-ki,

(5)

siswa

a)

melakukan

pan model Pembelajaran Berbasis Masa-

penyelidikan, (6) siswa membuat

lah berbantuan media audiovisual meru-

laporan, (7) siswa memaparkan hasil

pakan salah satu upaya efektif untuk me-

laporannya, (8) gu-ru bersama siswa

ningkatkan kualitas pembelajaran IPA di

melakukan refleksi dan penguatan

SD. Melalui model Pembelajaran Berba-

terhadap penyelidikan dan proses-

sis Masalah berbantuan media audiovisu-

proses yang telah dilaku-kan, dan (9)

al akan meningkatkan keterlibatan siswa

guru menutup pelajaran; b) sistem

dalam pembelajaran karena siswa meng-

sosial yang perlu dikem-bangkan

konstruk pengetahuannya sendiri. Hal ini

dalam pembelajaran adalah prinsip

berakibat pembelajaran yang diperoleh

belajar aktif; c) prinsip reaksi yang

siswa lebih bermaknadan berdampak pa-

dikembangkan dalam pembela-jaran

da meningkatnya hasil belajar siswa.

adalah interaksi belajar menga-jar yang kondusif, interaktif; dan d) sistem pendukung yang harus ada dalam

SIMPULAN

penelitian ini adalah berupa media Berdasarkan hasil penelitian tinda-kan

audiovisual, sumber belajar, lembar

kelas peningkatan kualitas pembe-lajaran

kerja siswa, dan soal evaluasi. 2)

IPA melalui model Pembelajaran Berbasis

Penerapan model Pembelajaran Ber-

Masalah berbantuan media Audiovisual

basis Masalah berbantuan media au-

pada siswa kelas IVA SDN Wonosari 02

diovisual paling efektif meningkatkan

Semarang, dapat ditarik kesimpulan:

keterampilan guru dalam pembelaja-

1)

Model pembelajaran yang paling

ran IPA pada siswa kelas IVA SDN

efektif meningkatkan keterampilan

Wonosari 02 Semarang. Pada siklus I

guru, aktivitas siswa, dan hasil bela-

skor rata-rata 2,8 kategori baik, Sik-

jar siswa dalam pembelajaran IPA pa-

lus II skor rata-rata 3,2 kategori baik,

da siswa kelas IVA SDN Wonosari 02

dan siklus III skor rata-rata 3,8 kate-

Semarang

gori sangat baik.

adalah

model

Pembe-

70


3)

Penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah berbantuan media au-

Arikunto,


2010.

Prosedur

Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

aktivitas siswa dalam pembelajaran

Awasthi, Deepa. 2014. Utilising Audio

IPA pada siswa kelas IVA SDN Wo-

Visual Aids to make Learning Easy

nosari 02 Semarang. Pada siklus I

and

skor rata-rata 2,32 kategori cukup,

Education.

Siklus II skor rata-rata 2,76 kategori

Department of Education, University

baik, dan siklus III skor rata-rata 3,36

Lucknow vol.03 (8) : 1-2

kategori baik. 4)

Suharsimi.

Effective

Darmawan.

in

Primmary

Research

2010.

Scholar,

Penggunaan

Penerapan model Pembelajaran Ber-

Pembelajaran

basis Masalah berbantuan media au-

dalam Meningkatkan Kemampuan


Berpikir

hasil belajar siswa dalam pembelaja-

Pembelajaran

ran IPA KD 8.2 tentang energi alter-

Daarusaadah Pandeglang. Jurnal

natif, KD 8.3 tentang karya dengan

penelitian pendidikan UPI vol 11 (2) :

menerapkan konsep perubahan energi

8-11

gerak, dan KD 8.4 tentang konsep

Berbasis

Kritis

Masalah

Siswa IPS

Pada

di

MI

Drake, Kay N and Deborah Long. 2009. A

perubahan energi bunyi melalui alat

comparative

musik pada siswa kelas IVA SDN

Based

Wonosari 02 Semarang. Pada siklus I

Instruction/ Experiential Learning

persentase ketuntasan hasil belajar 66

in Two-4th Classrooms. Journal of

%, Siklus II persentase ketuntasan

Elementary

hasil belajar 71 %, dan siklus III

Document and Publication Services,

persentase ketuntasan hasil belajar 92

Western Illinois University vol.21 (1):

%.

6-12 Fachhrurazi.

UCAPAN TERIMAKASIH

Study

Learning

of and

Science

2011.

Pembelajaran

Problem

Berbasis

Direct

Education

Penerapan Masalah

untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi

Penulis mengucapkan terima kasih

Matematis Siswa Sekolah Dasar.

kepada keluarga atas dukungan dan doa yang

diberikan.

Mitra

bestari

Jurnal penelitian pendidikan upi

Drs.

edisi khusus 1: 8-13

Sukardi, M.Pd dan Dra. Sri Hartati, M.

Handika,Ilham.

Pd yang telah memberikan bimbingan dan

Pembelajaran

perbaikan dalam artikel ini.

2013. Berbasis

Pengaruh Masalah

Terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V. PPs UNY vol 1 (1): 4-8 DAFTAR PUSTAKA

71


Harada, Violet dan Linda Kim. 2003. Problem

Instruction

Septiawan, I Gd Krista. 2014. Penerapan

makes

Model

Pembelajaran

Sains (STM)

Learning Real. Proquest professional

Teknologi

Masyarakat

education vol 32 (1): 33-34

Berbantuan

Media

untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Jayanti, Ni Gst, dkk. 2014. Pengaruh Penerapan Assure

Model

IPA pada Siswa Kelas V Semester

Pembelajaran

Berbantuan

Audiovisual

Ganjil

Media

SD

Negeri

2

Sudaji,

Audiovisual Terhadap Hasil Belajar

Kecamatan

Sawan,

PKn Siswa Kelas V SD Gugus IV

Buleleng

Tahun

Kediri, Tabanan. e-Journal Mimbar

2013/2014. Jurnal mimbar PGSD

PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Universitas Pendidikan Ganesha vol

vol 2 (1) : 7-10

(1) : 6-9

Matthew

B.

Tampubolon,

Etherington.2011.

Kabupaten pelajaran

Budiman.

Investigative Primary Science: A

Peningkatan

Problem-based Learning Approach.

dengan Media Audio Visual Kelas

Australian

Teacher

IV SDN 03 Segedong Bengkayang.

Education vol. 36 (9) Article 4: 45-53

Jurnal Universitas Tanjungpura vol

Journal

of

(2) : 4-8

72

Hasil

2013.

Belajar IPA

Joyful Learning Journal

Recommend Documents