Joyful Learning Journal

JLJ 1 (1) (2012)

Joyful Learning Journal http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI PADA SISWA KELAS IV MELALUI COPY THE MASTER Anisa Aulia, Umar Samadhy, Hartati Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Info Artikel

Abstrak

________________

___________________________________________________________________

SejarahArtikel: DiterimaAgustus 2012 DisetujuiSeptember 2012 Dipublikasikan November 2012

Menulis adalah keterampilan berbahasa yang digunakam untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Menurut Tarigan (1985: 4), kemampuan menulis merupakan ciri bangsa yang terpelajar. Kemajuan suatu bangsa dapat diukur dari kemajuan komunikasi bahasa tulisnya. Masalah dalam penelitian ini adalah siswa kesulitan menuliskan ide yang mereka miliki dan guru jarang memberikan contoh karangan yang berkualitas. Perolehan hasil menulis narasi pada tiga kali pembelajaran menulis adalah 50% (11 dari 22 siswa) belum mencapai KKM 61. Oleh karena itu, perlu diadakan perbaikan keterampilan menulis narasi dengan menerapkan teknik Copy The Master, yang membantu siswa mengidentifikasi gagasan mereka dengan cara meniru master. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan aktivitas siswa, keterampilan guru, dan keterampilan menulis narasi siswa melalui teknik Copy The Master. Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas empat tahapan penelitian, yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, yang dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri atas dua pertemuan. Subjek penelitian ini adalah guru dan 22 siswa kelas IV SDN Gajahmungkur 02. Hasil penelitian menunjukkan bahwa prosentase keterampilan guru meningkat, pada siklus I adalah 85% dengan kategori sangat baik dan pada siklus II menjadi 94% dengan kategori sangat baik. Aktivitas siswa juga meningkat, yaitu 83% pada siklus I dengan kategori sangat baik dan 86% pada siklus II dengan kategori sangat baik. Selain itu, keterampilan siswa dalam menulis narasi meningkat, yaitu 100% dengan kategori sangat baik pada siklus I dan 100% pada siklus II dengan kategori sangat baik. Simpulan dari penelitian ini adalah teknik Copy The Master dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa, dan keterampilan menulis narasi. Peneliti menyarankan agar guru menerapkan model pembelajaran yang bervariasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

________________ Keywords: skill in writing narrative; Copy The Master; student ____________________

Abstract ___________________________________________________________________ Writing is a language skill which is used in communicating indirectly. According to Tarigan (1985: 4), writing skill is a feature of a literate nation. Progress of a nation can be measured by its written language progress. The problem of this research were the students’ difficulty in writing down their ideas and the teacher who rarely gave high-quality sample of reading material. The result of three times writing learning activities was 50% (11 of 22 students) had not achieved minimum mastery criteria 61. Therefore, upgrading for writing narration skill was needed by using Copy The Master, which helped students identified their thoughts by copying a master reading. This classroom action research consisted of four stages, they were planning, implementation, observation, and reflection, which were executed in two cycles, each cycle consisted of two times meeting. Subjects of this research were teacher and grade 4 students of SDN Gajahmungkur 02. The results showed that teacher’s skill percentage increased, 85% in cycle I with very good category and 94% in cycle II with very good category. Students’ activities also increased, from 83% cycle I with very good category to 86% in cycle II with very good category. Moreover, students’ skill in writing narrative increased, 100% in cycle I with very good category and also 100% in cycle II with very good category. It can be resumed that Copy The Master can improve teacher’s skill, students’ activities, and students’ skill in writing narrative. Researcher recommend that teachers apply various learning model to increase learning quality.

© 2013 UniversitasNegeri Semarang Alamat korespondensi: Gd. A4 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang, Indonesia E-mail: [email protected] 

1

ISSN 2252-9047

Anisa Aulia dkk/ Joyful Learning Journal 1 (1) (2012)

PENDAHULUAN Bahasa memiliki peran sentral

terutama menulis narasi, siswa tidak tahu

dalam perkembangan intelektual, sosial,

untuk apa menulis, bagaimana harus

dan

menulis, dan jarang mendapatkan contoh

emosional

peserta

didik

dan

merupakan penunjang keberhasilan dalam

tertulis

mempelajari

menuliskan ide yang mereka miliki. Hal

semua

bidang

studi.

sehingga

ini

membantu peserta didik mengenal dirinya,

contoh karangan narasi, serta kurangnya

budayanya,

lain,

kesadaran guru untuk sering memberikan

mengemukakan gagasan dan perasaan,

contoh karangan narasi yang berkualitas.

berpartisipasi

Selain

dalam

menggunakan menemukan

budaya

orang

masyarakat

yang

tersebut,

dan

bahasa serta

siswa

kesulitan

Pembelajaran bahasa diharapkan dapat dan

karena

siswa

itu,

jarang

guru

mempelajari

hanya

menjelaskan

tentang struktur narasi secara umum tanpa

menggunakan

memberikan

contoh

secara

langsung.

kemampuan analitis dan imajinatif yang

Sehingga siswa kurang paham bagaimana

ada dalam dirinya. Tujuan pembelajaran

harus menulis dan apa saja yang harus

bahasa ini, secara khusus dijelaskan dalam

ditulis karena tidak terbiasa. pencapaian

Standar Isi Kurikulum Tingkat Satuan

hasil belajar tertulis siswa kelas IV SDN

Pendidikan 2006 seperti berikut ini.

Gajahmungkur 02 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam tiga kali kegiatan

Tujuan mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah: (1) berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai etika yang berlaku, baik secara lisan mau pun tertulis; (2) menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara; (3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan; (4) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial; (5) menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa; dan (6) menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. (BSNP, 2006: 119).

menulis. Data menyebutkan bahwa nilai tertinggi adalah 90, nilai terendah adalah 33,

dan

kelas

adalah

60,9.

Prosentase siswa yang belum memenuhi KKM

adalah

Berdasarkan pembelajaran upaya

50%

data

(KKM

tersebut,

perlu

=

perbaikan

dilakukan

meningkatkan

61).

sebagai

keterampilan

menulis, mengingat peran penting Bahasa Indonesia dalam berbagai segi kehidupan siswa. Dalam memperbaiki pembelajaran, peneliti menetapkan Copy The Master sebagai pemecahan masalah. Copy The Master dipilih karena teknik ini sederhana, namun

Berdasarkan

rerata

efektif

dan

sesuai

dengan

hasil

pengamatan

permasalahan yang terjadi di kelas IV

kelas

IV

SDN

SDN Gajahmungkur 02. Dalam penelitian

Gajahmungkur 02, pada kegiatan menulis

yang dilakukan oleh Chusnah (2006)

terhadap

siswa

dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia

dalam Penelitian Tindakan Kelas yang

2


berjudul

Pembelajaran

dengan

Strategi

Cerpen

siswa; (2) Siswa membaca karangan model

(Tiru-Olah-

secara bersama-sama; (3) Siswa dan guru

Menulis

TOK

Kembangkan) di Kelas V SDN Kotalama X

menganalisis

Malang, siswa menunjukkan kemampuan

membuat kerangka karangan berdasarkan

meniru model cerpen dengan mengganti

unsur-unsur

dua unsur intrinsik (tokoh dan latar),

menuliskan

mampu mendeskripsikan watak melalui

karangan model; (5) Siswa diberi waktu

dialog

yang cukup untuk menuliskan idenya

dan

monolog,

dan

mampu

karangan

model

intrinsiknya; ide

yang

(4)

Siswa

sejalan

dengan

mengidentifikasi latar cerpen, dan oleh

menjadi

Lestari (2009) dalam PTK yang berjudul

mengumpulkan hasil karangan siswa untuk

Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan

diperiksa.

Selanjutnya,

Sederhana

mengembalikan

pekerjaan

Siswa

Kelas

III

SDN

I

sebuah

dan

Balonggebang Kabupaten Nganjuk dengan

membahas

Strategi

yang

3M

(Meniru-Mengolah-

karangan.

(6)

guru siswa

kesalahan-kesalahan

dilakukan

Guru

siswa.

dan umum

Sedangkan

hasil

kesalahan yang bersifat pribadi dituliskan

kemampuan menulis karangan sederhana

di kertas siswa yang bersangkutan. (7)

siswa kelas III SDN I Balonggebang

Setelah dinilai mampu lepas dari master,

Kabupaten Nganjuk meningkat dalam dua

siswa menulis karangan pribadinya tanpa

siklus.

meniru master dengan langkah menulis

dengan

Mengembangkan),

Berdasarkan masalah

tersebut,

latar dapat

belakang

narasi sebagai berikut: a) Siswa menyusun

dirumuskan

tokoh dan perwatakannya, latar, dan sudut

permasalahan sebagai berikut: (1) Apakah

pandang;

Copy The Master dapat meningkatkan

peristiwa, c) Siswa merinci peristiwa-

aktivitas

SDN

peristiwa menjadi lebih detil; d) Siswa

Gajahmungkur 02 dalam pembelajaran

menyusun kerangka menjadi karangan

menulis narasi? (2) Apakah Copy The

utuh;

Master dapat meningkatkan keterampilan

karyanya di papan karya untuk dianalisis

guru

dan diberi saran oleh teman sekelasnya; f)

siswa

dalam

kelas

mengelola

IV

pembelajaran

b)

e)

menulis narasi di SDN Gajahmungkur 02?

Siswa

(3)

kepada guru.

Apakah

Copy

The

Master

dapat

Siswa

Siswa

merancang

menempelkan

mengumpulkan

hasil

alur

hasil

karyanya

meningkatkan keterampilan siswa kelas IV SDN

Gajahmungkur

02

1) Tujuan penelitian ini adalah: (1)

dalam

Meningkatkan aktivitas siswa kelas IV

pembelajaran menulis narasi?

SDN

Gajahmungkur

02

dalam

menulis

pembelajaran menulis narasi melalui

narasi dengan Copy The Master adalah

Copy The Master; (2) Meningkatkan

sebagai

memilih

keterampilan guru dalam mengelola

karangan model yang akan ditiru oleh

pembelajaran menulis narasi melalui

Langkah berikut:

pembelajaran (1)

Guru

Copy

3

The

Master

di

SDN


Gajahmungkur 02; (3) Meningkatkan

Kompetensi Dasar

keterampilan menulis narasi siswa

8.1. Menyusun

kelas IV SDN Gajahmungkur 02

berbagai

melalui Copy The Master.

dengan

karangan topik

tentang

sederhana

memperhatikan

penggunaan ejaan (huruf besar, METODE PENELITIAN

tanda titik, tanda koma, dan lain-lain).

Penelitian ini adalah penelitian tindakan

3)

kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

pembelajaran

merupakan suatu pencermatan terhadap 4)

yang sengaja dimunculkan dan terjadi sebuah

kelas

secara

bersama

tim

sesuai

sesuai

kolaborasi.

kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, dalam

Menentukan indikator dan tujuan

Menyusun indikator

bersama

RPP yang

telah

ditetapkan

dengan sintaks pembelajaran Copy

(Arikunto, 2011: 3). Pelaksanaan PTK ini

The Master.

melalui empat tahap, yaitu perencanaan,

5)

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Menyiapkan berupa

media

bagan

pembelajaran

unsur,

karangan

model, dan papan karya.

Perencanaan

6)

Menyiapkan Lembar Kerja Siswa

tahap

berupa lembar menulis narasi, yang

menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,

akan digunakan sebagai alat evaluasi.

Tahap

perencanaan

adalah

7)

di mana, oleh siapa, dan bagaimana

Menyiapkan lembar observasi berupa

tindakan dilakukan (Arikunto, 2011: 17).

checklist yang telah ditetapkan dari

Tahap perencanaan dalam penelitian ini

kisi-kisi penelitian, kamera untuk

adalah sebagai berikut:

memperoleh

dokumentasi,

dan

catatan lapangan untuk mengamati 1)

2)

Menelaah

materi

keterampilan guru dan aktivitas siswa

keterampilan

menulis narasi pada pembelajaran

dalam pembelajaran.

Bahasa Indonesia kelas IV semester

Menyiapkan

2;

keterampilan menulis narasi berupa

lembar

penilaian

Kompetensi

checklist dengan deskriptor yang telah

dan Kompetensi Dasar sebagai dasar

ditetapkan berdasarkan pada kisi-kisi

membuat RPP, yaitu:

penelitian yang telah dibuat.

Menentukan

Standar

a.

Standar Kompetensi 8.

Mengungkapkan

Pelaksanaan Tahap

pikiran,

pelaksanaan

PTK

ini

perasaan, dan informasi secara

direncanakan dalam dua siklus, setiap

tertulis dalam bentuk karangan,

siklus terdiri dari dua kali pertemuan

pengumuman,

(5 x 35 menit). Setiap pertemuan

dan

pantun

dalam pembelajaran menggunakan

anak.

4


b.

teknik Copy The Master dan evaluasi

perbaikan untuk mencapai indikator

menggunakan teknik tes.

yang ditetapkan.

Pengamatan Pada

tahap

observasi,

Teknik analisis data yang digunakan

dilakukan

adalah:

pengumpulan data melalui observasi langsung. Kegiatan observasi untuk

a.

mengamati keterampilan guru dan aktivitas

siswa

dilakukan

secara

Data kuantitatif dalam penelitian ini

kolaboraif dengan guru pengamat.

berupa data hasil belajar kognitif yang

Lembar observasi keterampilan guru terdiri

dari

dua

belas

diperoleh melalui tes uraian yang dianalisis

indikator

menggunakan teknik analisis deskriptif

pengamatan dan lembar observasi

dengan pendekatan PAP menggunakan

aktivitas siswa terdiri dari delapan indikator

pengamatan.

Teknik Analisis Data Kuantitatif

rumus berikut ini.

Keduanya

telah disesuaikan dengan sintaks Copy The Master. Keterangan: c.

Refleksi Observasi dilakukan peneliti sebagai

B

upaya memperoleh gambaran secara

setiap item soal

: Jumlah skor jawaban benar pada

cermat tentang tindakan yang sedang : Skor teoritis (skor maksimal)

dilakukan terhadap siswa, kemudian

St

mendokumentasikan

(Poerwanti, 2008: 6.16)

pengaruh

tindakan tersebut (Asrori, 2009: 53). Dalam

penelitian

ini,

Kemudian,

peneliti

hasil

penghitungan

mengkaji keterampilan guru, aktivitas

dikonsultasikan dengan kriteria ketuntasan

siswa,

siswa

belajar siswa yang dikategorikan menjadi

juga

dua, yaitu tuntas (≥61) dan tidak tuntas

mengkaji apakah pembelajaran sudah

(<61), sesuai KKM Bahasa Indonesia SDN

berjalan

Gajahmungkur 02.

dan

menulis

keterampilan

narasi. efektif

kekurangan

dan

Peneliti dengan

mengkaji

membuat

daftar

Untuk

permasalahan yang muncul selama

ketuntasan

pelaksanaan tindakan. Setelah itu, tindak

lanjut

belajar

prosentase

klasikal

digunakan rumus sebagai berikut.

peneliti dan kolaborator membuat perencanaan

menentukan

untuk

siklus berikutnya berdasarkan daftar permasalahan tersebut, dalam rangka

5

siswa,


b.

Teknik Analisis Data Kualitatif

4) Membagi rentang nilai menjadi empat

Data kualitatif diperoleh dari hasil

kategori (sangat baik, baik, cukup,

observasi aktivitas siswa, keterampilan

kurang)

guru, catatan lapangan, dan lembar kerja Jika

siswa dalam pembelajaran menulis narasi menggunakan

teknik

CTM

dengan

R = skor terendah

langkah-langkah berikut: (1) mencatat hasil

pengamatan

keterampilan

guru,

T = skor tertinggi

aktivitas siswa, dan lembar kerja siswa yang dilakukan observer untuk setiap

n = banyaknya skor (T-R)+1

indikator pada setiap siklus; (2) lembar pengamatan

menggunakan

skala

Q1 = kuartil pertama

penilaian. Menurut Sudjana (2005: 7), skala

penilaian

mengukur

nilai

adalah yang

alat

untuk

disusun

dalam

) untuk data ganjil

( atau

) untuk data genap.

(

bentuk pernyataan untuk dinilai dan hasilnya dalam bentuk rentangan nilai

Q2 = kuartil ke-dua

sesuai dengan kriteria yang ditentukan.

atau Skor Penilaian 4

) untuk data ganjil

(

Tabel 1. Skor Penilaian Kualitatif

Penjelasan

) untuk data genap.

(

Q3 = kuartil ke-tiga

Sangat Baik ) untuk data ganjil

( 3

Baik

2

Cukup

atau

(

) untuk data genap.

Q4 = kuartil ke-empat = T (skor tertinggi) 1

Kurang Maka akan didapat, Tabel 2. Skala Penilaian

Somantri

dan

Muhidin

(2006)

Skala

memaparkan cara pengolahan data skor

Penilaian

sebagai berikut.

Q3≤skor≤T

1) Menentukan skor terendah

Q2≤skor≤Q3

2) Menentukan skor tertinggi 3) Menghitung median

6

Kategori Sangat Baik (A)


Q1≤skor≤Q2

Baik (B)

R≤skor
Cukup

Klasifikasi kategori tingkatan nilai untuk

(C)

lembar pengamatan keterampilan guru dan aktivitas siswa pada setiap indikator adalah

Kurang

sebagai berikut.

(D) Tabel 5. Kategori Tingkatan Nilai untuk Lembar Pengamatan

Berdasarkan cara menentukan kategori tersebut,

diperoleh

kategori

skor

Keterampilan Guru dan Aktivitas Siswa Setiap Indikator

keterampilan guru dengan 12 indikator pengamatan sebagai berikut.

Skala Penilaian

Kategori

3≤skor≤4

Sangat baik

2≤skor<3

Baik

1≤skor<2

Cukup Baik

0 ≤skor<1

Kurang baik

Tabel 3. Kategori Skor Keterampilan Guru

Skor

Kategori

Nilai

Sangat

38≤skor≤48

Skor keterampilan siswa menulis narasi

A

Baik

25,5≤skor≤37,5

Baik

B

13≤skor≤25

Cukup

C

0≤skor<12,5

Kurang

D

dengan

sepuluh

indikator

pengamatan

adalah sebagai berikut. Tabel 6. Kategori Skor Keterampilan Menulis Narasi Skor

Kategori

31≤skor≤40

Sangat baik

Sedangkan kategori skor aktivitas siswa

21≤skor≤30

Baik

dengan

11≤skor≤20

Cukup Baik

0 ≤skor≤10

Kurang baik

delapan

indikator

pengamatan

adalah sebagai berikut. Tabel 4. Kategori Skor Aktivitas Siswa Skor 19,51≤skor≤24

Kategori Sangat Baik

Nilai

Selanjutnya, skor teoretis diubah menjadi

A

13,01≤skor≤19,5

Baik

B

6,51≤skor≤13

Cukup

C

0≤skor≤6,5

Kurang

D

nilai menggunakan rumus

Keterangan: B

7

: Jumlah skor


: Skor teoritis (skor maksimal)

St

7 (Poerwanti, 2008: 6.16)

8 9 10 11 12

Sehingga didapatkan, Tabel 7. Kategori Nilai Keterampilan Menulis Narasi

pembelajaran Membimbing siswa dalam kegiatan menulis narasi Berperan sebagai kolaborator siswa Memberikan tugas Memberikan motivasi Mengalokasikan waktu Menutup pelajaran Jumlah Skor

4

4

4

4

4 3,5 3,5 3,5 41 Sangat

4 4 4 4 46 Sangat Baik

Kategori Keterampilan Guru Skor

Nilai

Kategori

31≤skor≤40

87 – 100

Sangat baik

21≤skor≤30

74 – 86

Baik

11≤skor≤20

61 – 73

Cukup Baik

0 ≤skor≤10

≤60

Kurang baik

Baik

2.

Aktivitas Siswa Berdasarkan hasil observasi aktivitas

siswa

pada

didapatkan HASIL

PENELITIAN

DAN

menunjukkan

Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus

Tabel 9. Peningkatan Keterampilan Guru

II

Siklus I dan Siklus II

Keterampilan Guru hasil

observasi

No. 1

adanya peningkatan keterampilan guru, seperti disajikan dalam tabel berikut.

2

Tabel 8. Peningkatan Keterampilan Guru 3

Siklus I dan Siklus II

No.

Indikator

1

Mengkondisikan kelas Mempersiapkan media dan sumber belajar Menyampaikan apersepsi Menyampaikan tujuan pembelajaran Menyampaikan informasi/materi Menggunakan media

6

II,

a.

II, didapatkan hasil yang menunjukkan

5

yang

siklus

adanya peningkatan aktivitas siswa, seperti

keterampilan guru pada siklus I dan siklus

4

dan

disajikan dalam tabel berikut.

Berdasarkan

3

hasil

I

PEMBAHASAN

1.

2

siklus

Siklus 1 2 3

2 4 3

3 2,5

4 3

4

4

4

4

4

5

6 7

8

Indikator Siswa mendengarkan penjelasan guru Siswa membaca karangan model Siswa menulis karangan narasi Siswa mengajukan pertanyaan Siswa memberi saran pada hasil karya teman sekelas Siswa memeriksa karangan Siswa menyimpulkan

Siklus 1

2

2,77

2,86

3

1,5

2,93

2,90

0,32

1,54

3

3

2,47

2,54

2,5

2,7


materi pelajaran Siswa 8 mengerjakan evaluasi Jumlah Skor Kategori

3.

Keterampilan Siswa Menulis Narasi melalui Copy The Master

3

3

19,99 Sangat Baik

19,29

Berdasarkan

hasil

observasi

keterampilan siswa menulis narasi pada

Baik

siklus I dan siklus II, didapatkan hasil yang menunjukkan

adanya

peningkatan

keterampilan siswa dalam menulis narasi, seperti disajikan dalam tabel berikut. Tabel 10. Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Siklus I dan Siklus II

Perolehan Nilai Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rerata Rerata per Siklus Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Ketuntasan Klasikal per pertemuan Ketuntasan Klasikal per Siklus

b.

Siklus I

Siklus II Pertemuan Pertemuan I II

Pertemuan I

Pertemuan II

83

92

87

88

64

65,5

74

79

71,63

75,45

80,40

83,90

73,54

82,15

22

22

22

22

0

0

0

0

100%

100%

100%

100%

100%

100%

(100%) dengan kategori sangat baik pada

Pembahasan

siklus I dan 82,15 (100%) pada siklus II Hasil

penelitian

menunjukkan

dengan kategori sangat baik. Hasil ini

bahwa skor keterampilan guru meningkat,

menunjukkan bahwa Copy The Master dapat

pada siklus I adalah 41 (85%) dengan

meningkatkan aktivitas siswa, keterampilan

kategori sangat baik dan pada siklus II

guru, dan keterampilan siswa menulis

menjadi 46 (94%) dengan kategori sangat

narasi.

baik. Rerata skor aktivitas siswa

pada

siklus I adalah 19,99 (83%) dengan kategori

SIMPULAN

sangat baik dan 19,29 (86%) pada siklus II Berdasarkan

dengan kategori sangat baik. Selain itu,

hasil

penelitian

rerata skor keterampilan siswa dalam

peningkatan keterampilan menulis dengan

menulis narasi meningkat, yaitu 73,54

teknik Copy The Master yang telah peneliti

9


laksanakan

di

Gajahmungkur

kelas 02,

IV

SDN

maka

dapat

disimpulkan beberapa hal sebagai berikut: 1.

Keterampilan

guru

peningkatan,

dari rerata

DAFTAR PUSTAKA

mengalami skor

41

Ahmad, Djauzak. 1995. Pengelolaan Kelas di SD. Jakarta: Depdiknas.

dengan kategori A (sangat baik) dan persentase keberhasilan 85% pada

Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

siklus I meningkat menjadi rerata skor 45 dan persentase keberhasilan 94% dengan kategori A (sangat baik) pada

Asrori, Mohammad. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima

siklus II. 2.

Aktivitas

siswa

peningkatan,

dari

mengalami rerata

Brown, Gillian & George Yule. 1996. Analisis Wacana (terj. Soetikno, I.). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama

aktivitas

siswa 20 dan persentase keberhasilan 83% dengan kategori A (sangat baik) pada siklus I meningkat menjadi 20,6 dan

persentase

keberhasilan

BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas

86%

dengan kategori A (sangat baik) pada siklus II. 3.

Keterampilan siswa menulis narasi

Depdiknas. 2002. Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Depdiknas

mengalami peningkatan, dari rerata pada siklus I sebesar 73,9 meningkat

Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Bahasa Indonesia Sekolah Dasar dan Madarasah Ibtidaiyah. Jakarta: Depdiknas

menjadi 82,2 pada siklus II. Dengan persentase ketuntasan sebesar 100% pada kedua siklus. Mengacu pada indikator keberhasilan penelitian yang menetapkan

sebesar

85%

Foley, Joseph. 1993. Scaffolding. Oxford Journals. 2. 101 – 102.

siswa

mengalami ketuntasan dalam menulis, maka

penelitian

ini

Hakiim, Lukmanul. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima

dinyatakan

berhasil.

Keraf, Gorys. 2004. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa. Flores: Nusa Indah

UCAPAN TERIMA KASIH

Marahimin, Ismail. 2010. Menulis Secara Populer. Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya

Di dalam penyusunan skripsi ini banyak mendapatkan bantuan dan terima kasih kepada semua pihak lembaga PGSD UNNES dan Orang Tua serta teman-teman seperjuangan yang telah memberikan dukungan dan motivasi.

Poerwanti, Endang, dkk. 2008. Asesmen Pembelajaran Sekolah Dasar. Jakarta: Dirjen Dikti

10


Departemen Nasional

Mengajar. Bandung: Maulana

Pendidikan

Rahman, Arif. 1997. Manajemen Kelas. Jakarta: Depdiknas.

Suparno dan Mohammad Yunus. 2003. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka

Santosa, P. et al. 2005. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka Sudjana. 2005. Metode Bandung: Tarsito

CV

Tarigan, H. G. dan Djago T. 1986. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa

Statistika. Tarigan, Hendry Guntur. 1986. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa

Sujanto, Agus. 1996. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Aksara Baru

Winataputra, Udin, dkk. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka

Sumantri, Mulyana dan Johar Permana. 2001. Strategi Belajar

11

Joyful Learning Journal

Recommend Documents