Joyful Learning Journal

JLJ 4 (3) (2015)

Joyful Learning Journal http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj PENINGKATAN KETERAMPILAN MENYIMAK TEKS NARASI BERBAHASA JAWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE Monica Pratnya Ningsastia Mujiyono, Fitria Dwi Prasetyaningtyas Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Info Artikel ______________ Sejarah Artikel: Diterima Juli 2015 Disetujui Agustus 2015 Dipublikasikan September 2015

______________ Keywords: Think Share; listerning Javanese.

Pair skill;

______________

Abstrak ______________________________________________________ Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan keterampilan menyimak teks narasi berbahasa Jawa melalui model pembelajaran Think Pair Share pada siswa kelas IV SDN Ngaliyan 01 Semarang. Penelitian ini dilaksanakan 2 siklus, setiap siklus 2 pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan; (1) keterampilan guru siklus I pertemuan 1 skor 25 (cukup), siklus I pertemuan 2 skor 31 (baik), siklus II pertemuan I skor 33 (baik), siklus II pertemuan 2 skor 36 (sangat baik), (2) aktifitas siswa siklus I pertemuan 1 skor 20,5 (cukup), siklus I pertemuan 2 skor 22,63 (baik), siklus II pertemuan 1 skor 23,35 (baik), siklus II pertemuan 2 skor 26,97 (sangat baik), (3) keterampilan menyimak siswa siklus I pertemuan 1 skor 60 (cukup), siklus I pertemuan 2 skor 68,2 (baik), siklus II pertemuan 1 skor 71,21 (baik), siklus II pertemuan 2 skor 75,6 (sangat baik). Simpulan dalam penelitian ini adalah melalui model pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan keterampilan menyimak teks narasi berbahasa Jawa.

_______________________________________________________ Abstract The aim of this research is to improve the listening skill on Javanese narration text though Think Pair Share learning model towards 4th graders at SDN Ngaliyan 01 Semarang. This investigation was done in two cycles in which each cycle consists of two meetings. The results of the study showed that (1) the teacher skill in the first cycle at the first meeting obtained the score of 25 (fair) while at the second meeting gained the score of 31 (good) and in the second cycle gained the score of 33 (good) while at the second meeting gained the score of 36 (very good) (2) students activities in the first cycle at the first meeting obtained the score of 20,5 (fair) while at the second meeting gained the score of 22,63 (good) and in the scond cycle gained the score of 23,35 (good) while at the second meeting gained the scoreof 23,35 (good) while at the second meeting gained thr score of 26,97 (very good) (3) the students listerning skill imporved in the first cycle at the first meeting obtained the score of 60 (fair) while at the second meeting gained the score of 68,2 (good) and in the second cycle gained the score of 71,21 (good) while at the second meeting gained the score of 75,6 (very good). The study concluded that the Think Pair Share learning model could improve the listerning skill on Javanese narration text. .

© 2015 Universitas Negeri Semarang Alamat korespondensi: Jl. Beringin Raya no. 5 Wonosari Kampus Ngaliyan E-mail: [email protected]

ISSN 2252-6366

17

Monica Pratnya Ningsastia/Joyful Learning Journal 4 (3) (2015)

merupakan kebutuhan setiap peserta

PENDAHULUAN Pembelajaran Muatan Lokal

didik dalam mempelajari semua

bahasa Jawa disusun berpedoman

bidang studi (Rahim, 2009). Tujuan

peraturan

utama

Mentri

Pendidikan

membaca

adalah

untuk

Nasional Nomor 22 tahun 2006

mencari serta memperoleh informasi,

tentang Standar

mencakup isi, memahami bacaan

Isi untuk Satuan

Pendidikan Dasar dan Menengah, dan peraturan Pemerintah tahun

2006

(Tarigan, 2008).

Nomor 23

tentang

Pelaksanaan

pembelajaran

Standar

bahasa Jawa di SDN Ngaliyan 01

Kompetensi Lulusan untuk Saatuan

kelas IV, ditemukan sebanyak 56,7 %

Pendidikan Dasar dan Menengah.

siswa

Depdiknas (2006), muatan

atau

21

mengalami

dari

37

siswa

masalah

dalam

lokal merupakan kegiatan kurikuler

memahami materi bahasa Jawa. Hal

untuk mengembangkan kompetensi

tersebut disebabkan oleh kegiatan

yang disesuaikan dengan ciri khas

belajar mengajar berlangsung dengan

dan

didominasi oleh guru.

potensi

daerah,

termasuk

keunggulan daerah, yang materinya

Selain itu kegiatan juga

tidak dapat dikelompokkan ke dalam

seringkali terjadi secara searah guru

mata pelajaran yang ada. Substansi

menggunakan metode ceramah, tidak

mata

ada

pelajaran

muatan

lokal

variasi

dalam

pembelajaran

ditemukan oleh satuan pendidikan,

sehingga

tidak terbatas pada mata pelajaran

membosankan. Berdasarkan analisis

keterampilan.

terhadap hasil kolaborator yang telah

empat

segi

kelas IV menetapkan model Think

yaitu:

Pair Share untuk meningkatkan

keterampilan menyimak (listening skills);

keterampilan

(speaking membaca keterampilan

skills);

keterampilan

berbicara

skills);

menulis

(writing

siswa,

keterampilan

guru, dan aktivitas siswa dalam

keterampilan

(reading

menjadi

dilakukan, peneliti bersama guru

Keterampilan berbahasa yang mencakup

pembelajaran

pembelajaran menyimak teks narasi berbahasa Jawa. Alternatif

skills)(Tarigan, 2008). Dalam dunia

tindakan

yang

dipilih adalah dengan penerapan

pendidikan, keterampilan membaca

18


model pembelajaran Think Pair Share

dimaksud

dan berbantuan media audio. Dengan

menanya, mengumpulkan informasi,

bantuan audio siswa diharapkan dapat

mengorganisasikan,

meningkatkan

mengkomunikasikan.

keterampilan

meliputi

mengamati,

Di

SD

menyimak teks narasi dalam mata

Ngaliyan 01 belum menggunakan

pembelajaran

Jawa.

pengembangan kurikulum ini dan

Menyimak cerita lebih menarik minat

masih menggacu pada kurikulum

siswa

dengan

KTSP. Dalam penelitian ini peneliti

menyimak siswa diharapkan dapat

juga menggunakan kurikulum KTSP

memahami

sehingga

dalam pembelajaran bahasa Jawa

keterampilan siswa dalam menyimak

namun berorientasi pada pendekatan

dapat meningkat. Media audio ini

scientific. Model Think Pair Share

berisi tentang cerita teks narasi.

merupakan

Dengan ini diharapkan siswa tertarik

kooperatif yang dirancang untuk

dan mudah memahami isi cerita.

mempengaruhi pola interaksi siswa.

Pendekatan

merupakan

Think Pair Share memiliki prosedur

pembelajaran

secara eksplisit dapat memberi siswa

bahasa

membaca

kerangka kurikulm

cerita,

cerita

saintifik ilmiah 2013.

pembelajaran

rangka

waktu lebih banyak untuk berpikir,

pendidikan

menjawab, saling membantu satu

karakter di Indonesia, pemerintah

sama lain (Trianto, 2007: 61). Dengan

mengembangkan kurikulum 2013.

cara ini diharapkan siswa mampu

Sebagai

bekerja sama, saling membutuhkan

meningkatkan

Dalam

model

mutu

langkah

lanjut

pengembangan Kurikulum Berbasis

dan

Kompetensi 2004 dan KTSP 2006

kooperatif.

yang menyangkut kompetensi sikap,

saling

bergantung

secara

Think Pair Share dalam

pengetahuan dan keterampilan secara

Pembelajaran

terpadu

Meningkatkan Prestasi belajar (Nina,

(Permendikbut

Nomer

81A/2013).

dapat

2009). Think Pair Share juga dapat

Pencapaian tersebut

Kooperatif

kompetensi

diwujudkan

pendekatan

ilmiah

approach).

Pendekatan

meningkatkan

ketuntasan

hasil

melalui

belajar siswa (Utomo, 2012). Melalui

(scientific

model pembelajaran Think Pair Share

yang

19


meningkatkan prestasi belajar siswa

data kualitatif. Teknik analisis data

(Sari, 2010).

kuantitatif

menggunakan

analisis

deskriptif

Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan

teknik dengan

keterampilan

menentukan rata-rata hasil belajar

menyimak teks narasi berbahasa Jawa

siswa. Data kuantitatif berupa hasil

melalui model pembelajaran Think

belajar

Pair Share pada siswa kelas IV SDN

melalui tes tertulis yang dilaksanakan

Ngaliyan 01 Semarang.

setiap akhir pertemuan. Data

METODE PENELITIAN

dan

37 siswa yang terdiri atas 17 siswa

mengukur

dua kali pertemuan dengan alokasi

Data

menentukan skor

hasil

nilai

teoritis

untuk

belajar

siswa

nilai rata-rata hasil belajar siswa

yaitu

(Sugiyono, 2012); (3) menghitung

perencanaan, pelaksanaan, observasi,

ketuntasan belajar secara klasikal

dan refleksi. (Arikunto, 2009: 16).

(Aqib, 2014).

Sumber data penelitian ini berasal

Data kualitatif berupa data

dari guru, siswa, data dokumen, dan

hasil observasi keterampilan guru,

Metode

aktivitas siswa, dan catatan lapangan,

pengumpulan data yang digunakan

dalam

yaitu melalui tes, observasi, catatan

pembelajaran,

dengan

memberikan skor penilaian pada

lapangan dan dokumentasi. Variabel ini

frekuensi.

(Poerwanti, 2008); (2) menghitung

waktu 2x35 menit. Setiap siklusnya

penelitian

(1)

berdasarkan

2 siklus dengan masing-masing siklus

dalam

analisis

distribusi

langkah:

tindakan kelas ini dilakukan sebanyak

lapangan.

teknik

kuantitatif dapat dihitung dengan

putra dan 20 siswa putri. Penelitian

catatan

dianalisis

disajikan dalam bentuk persentase

Jumlah siswa yang diteliti sebanyak

tahap,

kuantitatif

atau rerata kelas. Data kuantitatif

semester II tahun ajaran 2012/2013.

empat

diperoleh

deskriptif dengan menentukan mean

dan siswa kelas IV SDN Ngaliyan 01

atas

yang

menggunakan

Subyek penelitian adalah guru

terdiri

kognitif

setiap indikator yang dilaksanakan.

yaitu

Hasil perhitungan dikelompokkan ke

keterampilan guru, aktivitas siswa,

dalam 4 kategori yaitu sangat baik,

hasil belajar siswa. Jenis data yang

baik,

digunakan yaitu data kuantitatif dan

20

cukup,

kurang.

Adapun


langkah-langkah untuk menentukan

diamati

klasifikasi berdasarkan skor menurut

keterampilan guru diperoleh dari hasil

Poerwanti (2008) adalah sebagai

observasi

berikut: (1) menentukan skor minimal

kolaborator

menggunakan

dan skor maksimal, (2) menentukan

observasi

selama

median dari data skor yang diperoleh,

bahasa Jawa melalui model Think

(3) membagi rentang skor menjadi 4

Pair Share berlangsung. Rekapitulasi

kategori (sangat baik, baik, cukup,

hasil peningkatan keterampilan guru

kurang).

dalam pembelajaran bahasa Jawa

HASIL

PENELITIAN

oleh

peneliti.

yang

Data

dilakukan

oleh lembar

pembelajaran

melalui model Think Pair Share

DAN

PEMBAHASAN

siklus I dan siklus II dapat dilihat pada

Keterampilan Guru

tabel 1.

Keterampilan

guru

merupakan salah satu aspek yang No

1.

2. 3.

4. 5. 6.

7.

Tabel 1. Rekapitulasi Skor Keterampilan Guru Siklus I, Siklus II Indikator Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II Keterampilan pertemuan pertemuan pertemuan pertemuan Guru 1 2 1 2 Keterampilan membuka pelajaran Keterampilan bertanya Keterampilan memberikan variasi Keterampilan menjelaskan Keterampilan mengelola kelas Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan

3

3

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

3

4

3

4

2

3

4

3

3

3

4

3

2

3

3

4

21


8.

9. 10.

Keterampilan memberi penguatan Keterampilan menutup pelajaran Memberikan evaluasi dan tindak lanjut Jumlah skor

Kategori

3

4

4

3

3

3

4

4 4

25

31

33

36

Cukup

Baik

Baik

Sangat baik

Berdasarkan hasil rekapitulasi

keterampilan guru dalam mengajar

keterampilan guru yang terlihat pada

meningkat lagi menjadi 81%..

tabel 1, skor keterampilan guru pada

Keterampilan dasar mengajar

siklus I pertemuan 1, siklus I

adalah keterampilan yang mutlak

pertemuan 2, siklus II pertemuan 1

yang harus dimiliki oleh seorang

dan siklus II pertemuan 2 secara

guru. Dengan memiliki keterampilan

umum sudah memenuhi indikator

dasar mengajar ini diharapkan guru

keberhasilan yang telah ditetapkan

dapat mengoptimalkan peranannya di

dan mengalami peningkatan. Selain

kelas.

itu hasil observasi juga menunjukkan

Indikator dalam penelitian ini sesuai

bahwa keterampilan guru mengalami

dengan pendapat

peningkatan

dalam

setiap

siklusnya.

(Djamarah,

2010:

99).

Turney (1973)

Mulyasa

(2013:

69)

Keterampilan guru dalam mengajar

mengungkapkan

8

pada siklus I pertemun 1 memperoleh

mengajar

sangat

persentase sebesar 69,4%. Persentase

menentukan kualitas pembelajaran, 8

keterampilan guru dalam mengajar

keterampilan

meningkat menjadi 72% pada siklus I

diuraikan menjadi 9 keterampilan

pertemuan 2. pada siklus II pertemuan

yaitu

1 meningkat menjadi 75%, dan pada

pelajaran,

siklus II pertemuan 2 persentase

keterampilan mengadakan variasi,

yang

tersebut

berperan

kemudian

keterampilan

membuka

keterampilan

keterampilan

22

keterampilan

bertanya,

menjelaskan,


keterampilan

mengelola

pembelajaran bahasa Jawa melalui

membimbing

model Think Pair Share dari siklus I

diskusi kelompok kecil, keterampilan

pertemuan 1, siklus I pertemuan 2,

mengajar

dan siklus II pertemuan 2,dapat

kelas,keterampilan

kelompok

kecil

dan

perorangan, keterampilan memberi

dilihat pada tabel 2.

penguatan. Aktivitas Siswa Rekapitulasi

hasil

keterampilan aktivitas siswa dalam Tabel 2. Rekapitulasi Skor Aktivitas Siswa siklus I dan II N o

Indikator Aktivitas Siswa

1.

Antusias dalam mengikuti pembelajaran Bertanya dan menjawab pertanyaan Menyimak pertanyaan yang dibacakan guru dan jawabannya Memperhatikan penyajian materi menggunakan media gambar Melakukan diskusi kelompok dan mengerjakan LKS Menyampaikan hasil diskusi kelompok Mengerjakan soal evaluasi Rata-rata skor Kategori

2. 3. 4.

5. 6. 7.

Siklus I pertemu an 1 2,8

Siklus I pertemu an 2 3,2

Siklus II pertemu an 1 3,7

Siklus II pertemu an 2 3,35

2,7

3,12

3,44

3,08

2,5

2,9

3,47

2,95

2

2,5

2,9

3.03

2,6

3,17

3,5

2,84

2,8

3,2

3,5

2,78

2,5 20,5 cukup

3,17 22,63 Baik

3,6 23,35 Baik

2,70 26,97 Sangat baik

Berdasarkan hasil rekapitulasi

dan siklus II pertemuan 2 secara

aktivitas siswa yang terlihat pada

umum sudah memenuhi indikator

tabel 2, skor aktivitas siswa pada

keberhasilan yang telah ditetapkan

siklus I pertemuan 1, siklus I

dan mengalami peningkatan. Selain

pertemuan 2, siklus II pertemuan 1

itu hasil observasi juga menunjukkan 23


bahwa aktivitas siswa mengalami

dikarenakan dalam menentukan pola

peningkatan setiap siklusnya. Skor

aktivitas belajar sangat berkaitan dan

aktivitas

disesuaikan karakteristik siswa itu

siswa

pada

siklus

I

pertemuan 1 memperoleh persentase

sendiri.

sebesar 69,4%. Persentase aktivitas

Indikator

aktivitas

siswa

siswa meningkat menjadi 72% pada

dalam penelitian ini sesuai dengan

siklus I pertemuan 2. Presentase

Diedrich (dalam Sardiman, 2011:

aktifitas siswa siklus II pertemuan 1

101) yang meliputi aktivitas visual,

menjadi 75% Dan pada siklus II

aktivitas

pertemuan 2, persentase aktivitas

mendengarkan,

siswa meningkat lagi menjadi 81%.

aktivitas

Menurut

Sardiman

(2011:

lisan,

aktivitas

aktivitas

menggambar,

menulis, aktivitas

gerak, aktivitas mental dan aktivitas

120) ada tiga karakteristik siswa yang

emotional.

harus diperhatikan, diantaranya yaitu:

indikator aktivitas menggambar tidak

1)

dicantumkan

karakteristik

yang

berkenaan

Akan

di

tetapi

dalam

dengan kemampuan awal seperti:

pembelajaran penelitian ini.

kemampuan intelektual, kemampuan

Keterampilan Menyimak

berpikir, mengucapkan hal-hal yang

Rekapitulasi

untuk

langkah

keterampilan

berkaitan dengan aspek psikomotor

menyimak siswa dalam pembelajaran

dan lain-lain; 2) karakteristik yang

bahasa Jawa melalui model Think

berhubungan dengan latar belakang

Pair Share dari siklus I pertemuan 1,

dan status sosial; 3) karakteristik yang

siklus I pertemuan 2, dan siklus II

berkenaan

pertemuan 2,dapat dilihat pada tabel

dengan

perbedaan-

perbedaan kepribadian seperti sikap,

3.

perasaan, minat dan lain-lain. Guru perlu

memahami

masing-masing No.

siswa,

karakteristik hal

ini

Tabel 3. Rekapitulasi hasil keterampilan menyimak siswa siklus I dan II Indikator Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II pertemuan pertemuan pertemuan pertemuan 1 2 1 2

24


1. 2. 3.

Mengaktualisasi unsur cerita Menjelaskan isi cerita Ketepatan diksi dan unsur kalimat

2,03

2,94

3,03

3,3

1,75 1,86

2,12 2,47

2,81 3,48

2,92 2,51

Berdasarkan tabel 3, terlihat bahwa

perolehan

menyimak pertemuan

hasil

belajar

keterampilan

dalam penelitian ini mencakup aspek

siswa pada siklus I

kognitif, afektif, dan psikomotorik.

1

indikator

Pencapaian

belum

memenuhi

keberhasilan

Pada aspek kognitif, data didapatkan

yang

dari hasil evaluasi yang diberikan

ditetapkan. Sama halnya pada siklus I

pada setiap akhir pertemuan. Pada

pertemuan 2 masih belum memenuhi

aspek afektif, data didapatkan dari

indikator keberhasilan, pada siklus II

lembar penilaian karakter siswa dan

pertemuan

aspek

1

belum

memenuhi

psikomotor

dikaji

indikator keberhasilan. Pada siklus II

indikator-indikator

pertemuan 2 keterampilan menyimak

dalam indikator aktivitas siswa yang

siswa

diamati dalam penelitian ini.

sudah

memenuhi

ketuntasan.Hasil

observasi

kriteria juga

Rekapitulasi

termuat

peningkatan

menunjukkan bahwa keterampilan

hasil

menyimak

pembelajaran bahasa Jawa melalui

siswa

mengalami

belajar

yang

dalam

siswa

dalam

peningkatan setiap siklusnya.

model Think Pair Share pada siklus I

Hasil Belajar

dan siklus II

Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif No. Pencapaian Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II pertemuan pertemuan pertemuan pertemuan 1 2 1 2 1. Nilai rata-rata 60 68,2 71,21 75,6 2. Nilai terendah 35 45 45 50 3. Nilai tertinggi 85 80 85 90 4. Jumlah siswa tuntas 25 24 26 30 5. Jumlah siswa tidak tuntas 11 8 11 7 6. Persentase ketuntasan 69,4 % 72% 75 % 81%

25


Berdasarkan tabel 4, terlihat

berkenan memberikan bimbingan dan

bahwa perolehan hasil belajar siswa

koreksi pada artikel ini.

pada siklus I pertemuan 1 belum

DAFTAR PUSTAKA

memenuhi

Anitah

indikator

keberhasilan

yang ditetapkan. Sama halnya pada siklus I pertemuan 2 masih belum memenuhi indikator keberhasilan,

Ahmad, Zainal Arifin. 2012. Perencanaan Pembelajaran dari Desain sampai Implementasi. Yogyakarta: PT Pustaka Insani Madani.

pada siklus II pertemuan 1 belum memenuhi indikator keberhasilan. Pada siklus II pertemuan 2 hasil belajar

siswa

sudah

W. Sri, dkk. 2009. StreategiPembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka

memenuhi Anitah, Sri W. dkk. 2009. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Aries, Erna Febru. 2011. Asesmen dan Evaluasi. Malang: Aditya Media.

indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu ketuntasan klasikal minimal 81% terpenuhi. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian peningkatan keterampilan menyimak

Arikunto, Suharsimi. dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

teks narasi berbahasa Jawa melalui model pembelajaran Think Pair Share pada siswa kelas IV SDN Ngaliyan 01

. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Semarang, dapat disimpulkan bahwa penerapan model Think Pair Share dapat meningkatkan keterampilan

Aqib, Zaenal, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru, SD, SLB, TK. Bandung: CV. Yrama Widya.

keterampilan guru, aktivitas siswa, dan keterampilan menyimak siswa.. UCAPAN TERIMA KASIH Peneliti mengucapkan terima

Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

kasih kepada Drs Mujiyono, M.Pd sebagai mitra bebestari I, dan Fitria Dwi Prasetyaningtyas, S.Pd., M.Pd sebagai mitra bebestari II yang telah

26


BSNP. 2006. Peraturan Mendiknas Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta: Depdiknas.

Iskandarwarssid dan Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Daryanto. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya.

Lapono. 2008. Belajar dan Pembelajaran SD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Depdiknas. 2004. Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. . 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Djamarah, Saiful B. dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Poerwanti, Endang. Dkk. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Rifa’i, Ahmad RC dan Catharina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes Press

. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Guru Profesional. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Hasibuan, dan moedjono, 2010. Proses Belajar Mengajar. Bandung: pustaka Setia

Saminanto. 2011. Ayo Praktik PTK (Penelitian Tindakan Kelas).

Herrhyanto, Nar dan Akib Hamid. 2008. Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka. 27


Semarang: RaSAIL Media Group.

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Triyanto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Krontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka

Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Uno, Hamzah B. dan Mohamad Nurdin. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Menarik. Jakarta: Bumi Aksara.

Slameto. 2010. Belajar dan FaktorFaktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Solchan, T.W, dkk. 2008. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Winataputra, Udin S. 2006. ModelModel Pembelajaran Inovatif. Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka.

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sufanti, Main. 2010. Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra. Surakarta: Yuma Pustaka. Sugandi, Achmad. Dkk. 2004. Teori Pembelajaran. Semarang: UNNES press Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

28

Joyful Learning Journal

Recommend Documents