Gymnázium Ladislava Jaroše Holešov Palackého 524 769 01 Holešov www.gymhol.cz
INTELIGENCE Název projektu
Zkvalitnění výuky prostřednictvím IT technologií
Číslo projektu
CZ.1.07/1.5.00/34.0998
Číslo a název klíčové aktivity
III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Označení DUM
VY_32_INOVACE_3_09Km_16
Název školy
Gymnázium Ladislava Jaroše Holešov Palackého 524, 769 01 Holešov
Autor
Mgr. Miriam KUCZMANOVÁ
Předmět
Společenské vědy
Tematický okruh
Psychologie a sociologie
Téma
Psychické jevy - inteligence
Ročník
I. ročník
Datum tvorby
31. 1. 2014
Anotace
Příprava na vyučovací jednotku – metodické pokyny + pracovní list se zadáním pro žáky. Metodika vychází z programu Čtením a psaním ke kritickému myšlení (RWTC) a drží se modelu E-U-R. Zadání v pracovních listech slouží k realizaci fáze uvědomění daného tématu.
Metodické pokyny Požadavky pomůcky Doporučení
na
vybavení,
Tisk pracovních listů pro žáky. Doporučuji zavést se žáky systém zasílání pracovních listů a textů předem tak, aby si je na hodinu sami vytiskli.
INTELIGENCE
přípřava
Tato aktivita je součástí tematického celku psychické jevy, konkrétně se týká tématu INTELIGENCE.
Žáci dostanou pracovní list, s nímž pracují samostatně, částečně ve škole, částečně doma.
První úkol z pracovního listu reprezentuje evokační aktivitu dle zásad RWTC. Žáci si sami okomentují uvedené citáty, tím se „naladí“ na dané téma, zaměří svou pozornost k tématu rozum – inteligence – moudrost.
Druhá aktivita se týká práce s odborným textem – můžeme použít jakýkoliv odborný text, který se týká inteligence – pracujeme buď s textem z učebnice, již používáme, nebo s připraveným odborným textem či se zdroji z internetu.
Do prázdného pole si žáci vytvoří malou myšlenkovou mapu na téma INTELIGENCE, podoba mapy bude záviset na množství informací, které jim učitel připraví. Je možné také tuto část pojmout jako frontální přednášku vyučujícího. Jedná se o realizaci fáze uvědomění.
Na tuto aktivitu navazuje další úkol, který si žáci mohou zpracovávat samostatně ve škole, pokud mají přístup k internetu, nebo doma za domácí úkol.
Poslední část pracovního listu, úkol 3, se týká vlastního zamyšlení – jedná se částečně o reflexní aktivitu, žáci ji mohou zpracovat doma za úkol, nebo ve škole, formou volného psaní.
INTELIGENCE
přacovní listy
1. JAKÝ VÝZNAM MAJÍ TATO ČESKÁ LIDOVÁ PŘÍSLOVÍ? Žádný učený z nebe nespadl.
Kdo se moc ptá, moc se dozví.
Chytrému napověz, hloupého trkni.
INTELIGENCE
Inteligenční
kvocient
(IQ)
vyjadřuje,
jak
vysoko nad průměrem / hluboko pod průměrem své věkové skupiny se člověk umístil svým výkonem v testu inteligence. Za průměrnou inteligenci se považuje úroveň kolem IQ 100, pod 90 značí podprůměrnou inteligenci, pod 70 mentální retardaci. Hodnoty vyšší než 110 = nadprůměrná, nad 140 = hranice geniality.
2. Inteligence je vnitřně členitá a zároveň souhrnná schopnost, za kterou se skrývá několik různě rozvinutých prvků – psychologie pak rozlišuje DRUHY INTELIGENCE. Úkol:
K jednotlivým druhům inteligence vyhledej jednu osobnost dějin, u níž byla tato složka inteligence prokazatelně nadmíru rozvinuta – uveď důkaz (např. Nobelova cena za… je dostatečným důkazem, objev něčeho, mimořádný úspěch, mimořádná dovednost….). Vybírej osobnosti, které jsou pro tebe inspirativní, sympatizuješ s nimi, mohly by být tvým vzorem… U každé osobnosti uveď STRUČNOU informaci, ne sáhodlouhé životopisy!! Pochopitelně použij i fotky či obrázky. Kolik stran bude mít tvůj hotový úkol, nechávám na tobě- záleží na tom, jak si rozložíš na stránkách fotky a informace o osobnostech S textem, který uvádím níže, můžeš, co se týče grafického zpracování tohoto úkolu, naložit dle uvážení tak, aby tvůj hotový pracovní list obsahoval nějak esteticky zpracované: DRUHY INTELIGENCE +FOTKY OSOBNOSTÍ + STRUČNÉ INFO O OSOBNOSTI + případně nějaké další obrázky
VERBÁLNÍ INTELIGENCE Myšlení zahrnuje užívání slov, pojmů a vývoj našeho poznání úzce souvisí s rozvojem řeči. Všichni lidé, bez ohledu na to, z jaké pocházejí kultury, disponují dovedností řeči, přičemž u některých lidí je tato dovednost více rozvinuta, mají lepší vyjadřovací schopnosti. K takovým lidem patří básníci, spisovatelé, žurnalisté, řečníci… LOGICKO-MATEMATICKÁ INTELIGENCE Tato inteligence je schopnost, která se uplatňuje ve vědeckém myšlení. Spolu s verbální inteligencí je obvykle měřena testy IQ. Projevuje se jak při počítání, tak i schopností nacházet souvislosti a základní principy. Touto inteligencí jsou nadání nejen matematici, ale mnozí přírodovědci a filosofové. PROSTOROVÁ (ZRAKOVÁ) INTELIGENCE Poznatky mozku ukazují, že při zpracování řeči je dominantní levá hemisféra, zatímco pravá hemisféra má rozhodující podíl na zpracování podnětů zrakové a prostorové povahy. Zrakově prostorová inteligence je potřebná při řešení všech problémů, které vyžadují znázornění předmětů a jejich vztahů. Tvorba map a orientace v nich jsou příklady uplatnění názorného myšlení. Tuto část inteligence nutně zapojujeme každý den, ve větší míře ji potřebují architekti, zeměměřiči, ale také sochaři, designéři, nebo i hráči šachu. SOCIÁLNÍ (INTERPERSONÁLNÍ) INTELIGENCE Tato inteligence znamená jednoduše schopnost chápat druhé, schopnost vcítění. Kdo umí pochopit různé temperamenty a nálady, může snadněji druhým lidem pomáhat, ale také je přesvědčit o svém názoru, své pravdě, může je zapojit do realizace různých aktivit a nápadů. Lidé s vysokou mírou této inteligence se uplatňují jak v sociální oblasti, tak třeba jako psychologové či psychiatři, politikové, představitelé různých náboženství apod.
POHYBOVÁ (FYZICKÁ) INTELIGENCE Touto inteligencí rozumíme schopnost nezapomínat po celý svůj život určité pohyby. Kdo se jednou naučil chodit, plavat, běhat, hrát na nějaký nástroj, jezdit na kole, nikdy to už nezapomene. Dalšími aspekty jsou schopnost vyjádřit emoce tancem, pantomimou, obratnost, schopnost vyrobit model, jakákoliv rukodělná činnost, všechno, co vyžaduje kontrolu a koordinaci pohybů. Fyzická koordinace má svůj základ v mentální koordinaci a všem fyzickým úkonům prospívá zapojení mysli. Tímto druhem inteligence oplývají především sportovci, tanečníci, artisté, hudebníci, herci, špičkový řemeslníci… HUDEBNÍ INTELIGENCE Hudební schopnosti tvoří dalším univerzální druh inteligence. Výzkumy ukazují, že všechny děti mají určitou základní hudební schopnost- přirozeně reagují na melodii a rytmus. Ve vnímání a vytváření hudby hraje roli především pravá hemisféra mozku. Hudební inteligence umožňuje cit pro tóny, harmonii, rytmus a melodie. Tato inteligence může být u některých jedinců velmi rozvinutá - pochopitelně se jedná o hudebníky, zpěváky, dirigenty, hudební skladatele… PŘÍRODOVĚDNÁ INTELIGENCE Tato složka naší inteligence se vyznačuje schopností identifikovat a kategorizovat objekty v přírodě – je nezbytná pro přírodovědce. EXISTENCIÁLNÍ INTELIGENCE Jsou lidé, kteří ve větší míře oplývají schopností přemýšlet o takových jevech, jako je smysl lidského života, smrt, vznik a podstata světa, víra apod. a dávat tyto jevy do souvislostí. Jsou to filosofové, teologové, ale také mnozí vědci (často matematici, astronomové apod.).
3. Zvláštní složku naší inteligence tvoří EMOCIONÁLNÍ (METAKOGNITIVNÍ) INTELIGENCE Tato schopnost je pravděpodobně nejdůležitější stránkou lidské inteligence – souvisí totiž s tím, jak umíme uplatňovat všechny ostatní vrstvy naší inteligence (slovo „meta“ znamená NAD, je tedy jakousi „střechou“ nad celou naší inteligencí). Tato vrstva naší inteligence znamená, že máme přístup k vlastním myšlenkám, emocím, k tomu, co si myslíme, co cítíme a proč něco děláme – ŽE PŘEMÝŠLÍME SAMI O SOBĚ A SNAŽÍME SE POZNAT! Od zhruba tří let věku dokážeme používat výrazy „vím“, „myslím si“, ve 4 letech chápeme, co znamená „pamatovat si“, „zapomenout“ a „vzpomenout si“, v pěti letech dítě dokáže rozlišovat, co je skutečné – „doopravdy“ – a co vymyšlené. Takže od zhruba pěti let věku nějak rozumíme tomu, že myslíme, že si něco myslíme, že to můžeme ovlivňovat, ovládat, že jsou myšlenky náš soukromí prostor… Jistě chápete, že tento druh uvažování je velice důležitý při utváření naší osobnosti! PROČ? Svými slovy zdůvodni:
INTELIGENCE
řešení
přacovní listy
1. JAKÝ VÝZNAM MAJÍ TATO ČESKÁ LIDOVÁ PŘÍSLOVÍ? Žádný učený z nebe Nikdo se nerodí rovnou chytrý, s ohromným množstvím vědomostí a dovedností, nespadl. všemu se musíme učit a naučit… Kdo se moc ptá, moc Někdy je lepší mlčet… viz např. krásné texty z Tao-te-ťing o podstatě moudrosti a se dozví. poznání. Chytrému napověz, Tam, kde není bystrost, chytrost, důvtip, je někdy třeba člověka postrčit silou???? hloupého trkni. Opravdu? Výzva k úvaze.
Množství cest, které od tohoto pojmu v malé myšlenkové mapě povedou, je přímo závislé na množství informací, které učitel žákům poskytne. Můžeme pracovat buď s textem z učebnice, který se tématu inteligence týká, nebo žákům připravit nějaký jiný, ale ne příliš rozsáhlý text.
INTELIGENCE
Inteligenční
kvocient
(IQ)
vyjadřuje,
jak
vysoko nad průměrem / hluboko pod průměrem své věkové skupiny se člověk umístil svým výkonem v testu inteligence. Za průměrnou inteligenci se považuje úroveň kolem IQ 100, pod 90 značí podprůměrnou inteligenci, pod 70 mentální retardaci. Hodnoty vyšší než 110 = nadprůměrná, nad 140 = hranice geniality.
2. Inteligence je vnitřně členitá a zároveň souhrnná schopnost, za kterou se skrývá několik různě rozvinutých prvků – psychologie pak rozlišuje DRUHY INTELIGENCE. Úkol:
K jednotlivým druhům inteligence vyhledej jednu osobnost dějin, u níž byla tato složka inteligence prokazatelně nadmíru rozvinuta – uveď důkaz (např. Nobelova cena za… je dostatečným důkazem, objev něčeho, mimořádný úspěch, mimořádná dovednost….). Vybírej osobnosti, které jsou pro tebe inspirativní, sympatizuješ s nimi, mohly by být tvým vzorem… U každé osobnosti uveď STRUČNOU informaci, ne sáhodlouhé životopisy!! Pochopitelně použij i fotky či obrázky. Kolik stran bude mít tvůj hotový úkol, nechávám na tobě- záleží na tom, jak si rozložíš na stránkách fotky a informace o osobnostech S textem, který uvádím níže, můžeš, co se týče grafického zpracování tohoto úkolu, naložit dle uvážení tak, aby tvůj hotový pracovní list obsahoval nějak esteticky zpracované: DRUHY INTELIGENCE +FOTKY OSOBNOSTÍ + STRUČNÉ INFO O OSOBNOSTI + případně nějaké další obrázky
VERBÁLNÍ INTELIGENCE Myšlení zahrnuje užívání slov, pojmů a vývoj našeho poznání úzce souvisí s rozvojem řeči. Všichni lidé, bez ohledu na to, z jaké pocházejí kultury, disponují dovedností řeči, přičemž u některých lidí je tato dovednost více rozvinuta, mají lepší vyjadřovací schopnosti. K takovým lidem patří básníci, spisovatelé, žurnalisté, řečníci… LOGICKO-MATEMATICKÁ INTELIGENCE Tato inteligence je schopnost, která se uplatňuje ve vědeckém myšlení. Spolu s verbální inteligencí je obvykle měřena testy IQ. Projevuje se jak při počítání, tak i schopností nacházet souvislosti a základní principy. Touto inteligencí jsou nadání nejen matematici, ale mnozí přírodovědci a filosofové. PROSTOROVÁ (ZRAKOVÁ) INTELIGENCE Poznatky mozku ukazují, že při zpracování řeči je dominantní levá hemisféra, zatímco pravá hemisféra má rozhodující podíl na zpracování podnětů zrakové a prostorové povahy. Zrakově prostorová inteligence je potřebná při řešení všech problémů, které vyžadují znázornění předmětů a jejich vztahů. Tvorba map a orientace v nich jsou příklady uplatnění názorného myšlení. Tuto část inteligence nutně zapojujeme každý den, ve větší míře ji potřebují architekti, zeměměřiči, ale také sochaři, designéři, nebo i hráči šachu. SOCIÁLNÍ (INTERPERSONÁLNÍ) INTELIGENCE Tato inteligence znamená jednoduše schopnost chápat druhé, schopnost vcítění. Kdo umí pochopit různé temperamenty a nálady, může snadněji druhým lidem pomáhat, ale také je přesvědčit o svém názoru, své pravdě, může je zapojit do realizace různých aktivit a nápadů. Lidé s vysokou mírou této inteligence se uplatňují jak v sociální oblasti, tak třeba jako psychologové či psychiatři, politikové, představitelé různých náboženství apod.
POHYBOVÁ (FYZICKÁ) INTELIGENCE Touto inteligencí rozumíme schopnost nezapomínat po celý svůj život určité pohyby. Kdo se jednou naučil chodit, plavat, běhat, hrát na nějaký nástroj, jezdit na kole, nikdy to už nezapomene. Dalšími aspekty jsou schopnost vyjádřit emoce tancem, pantomimou, obratnost, schopnost vyrobit model, jakákoliv rukodělná činnost, všechno, co vyžaduje kontrolu a koordinaci pohybů. Fyzická koordinace má svůj základ v mentální koordinaci a všem fyzickým úkonům prospívá zapojení mysli. Tímto druhem inteligence oplývají především sportovci, tanečníci, artisté, hudebníci, herci, špičkový řemeslníci… HUDEBNÍ INTELIGENCE Hudební schopnosti tvoří dalším univerzální druh inteligence. Výzkumy ukazují, že všechny děti mají určitou základní hudební schopnost- přirozeně reagují na melodii a rytmus. Ve vnímání a vytváření hudby hraje roli především pravá hemisféra mozku. Hudební inteligence umožňuje cit pro tóny, harmonii, rytmus a melodie. Tato inteligence může být u některých jedinců velmi rozvinutá - pochopitelně se jedná o hudebníky, zpěváky, dirigenty, hudební skladatele… PŘÍRODOVĚDNÁ INTELIGENCE Tato složka naší inteligence se vyznačuje schopností identifikovat a kategorizovat objekty v přírodě – je nezbytná pro přírodovědce. EXISTENCIÁLNÍ INTELIGENCE Jsou lidé, kteří ve větší míře oplývají schopností přemýšlet o takových jevech, jako je smysl lidského života, smrt, vznik a podstata světa, víra apod. a dávat tyto jevy do souvislostí. Jsou to filosofové, teologové, ale také mnozí vědci (často matematici, astronomové apod.).
3. Zvláštní složku naší inteligence tvoří EMOCIONÁLNÍ (METAKOGNITIVNÍ) INTELIGENCE Tato schopnost je pravděpodobně nejdůležitější stránkou lidské inteligence – souvisí totiž s tím, jak umíme uplatňovat všechny ostatní vrstvy naší inteligence (slovo „meta“ znamená NAD, je tedy jakousi „střechou“ nad celou naší inteligencí). Tato vrstva naší inteligence znamená, že máme přístup k vlastním myšlenkám, emocím, k tomu, co si myslíme, co cítíme a proč něco děláme – ŽE PŘEMÝŠLÍME SAMI O SOBĚ A SNAŽÍME SE POZNAT! Od zhruba tří let věku dokážeme používat výrazy „vím“, „myslím si“, ve 4 letech chápeme, co znamená „pamatovat si“, „zapomenout“ a „vzpomenout si“, v pěti letech dítě dokáže rozlišovat, co je skutečné – „doopravdy“ – a co vymyšlené. Takže od zhruba pěti let věku nějak rozumíme tomu, že myslíme, že si něco myslíme, že to můžeme ovlivňovat, ovládat, že jsou myšlenky náš soukromí prostor… Jistě chápete, že tento druh uvažování je velice důležitý při utváření naší osobnosti! PROČ? Svými slovy zdůvodni:
Jednoznačně individuální, názorová a postojová úloha. Můžeme žáky vést k úvaze nad Descartovským DUBITO, ERGO COGITO, COGITO, ERGO SUM! Pochybuji, tedy myslím, Myslím, tedy jsem. O všem lze pochybovat, jen o jediném pochybnost mít nelze. Totiž o faktu, že pochybuji…
Použité zdroje: 1. DENGLEROVÁ, Denisa. Společenské vědy pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, c2009, 83 s. ISBN 978-807-3581-442. 2. ŘÍČAN, Pavel. Psychologie: příručka pro studenty. Vyd. 1. Praha: Portál, 2005, 286 s. ISBN 80-717-8923-2. 3. EMMERT, František. Odmaturuj! Ze společenských věd. Vyd. 1. aktualizované. Brno: Didaktis, 2008, 256 s. Odmaturuj!. ISBN 978-80-7358-122-0. 4. STEELOVÁ, J.L., MEREDITH, K.S., TEMPLE, CH., WALTER, S. Co je to kritické myšlení (vymezení pojmu a rámce E-U-R). Praha: Kritické myšlení, o.s., 2007, 38 s. 5. STEELOVÁ, J.L., MEREDITH, K.S., TEMPLE, CH., WALTER, S. Plánování výuky a učení a hodnocení. Praha: Kritické myšlení, o.s., 2007, 49 s. 6. STEELOVÁ, J.L., MEREDITH, K.S., TEMPLE, CH., WALTER, S. Rozvíjíme kritické myšlení. Praha: Kritické myšlení, o.s., 2007, 34 s. 7. DEMLOVÁ, Veronika. Svět do všech předmětů: globální témata pro 2. stupeň ZŠ a víceletá gymnázia. Brno: Společnost pro Fair Trade ve spolupráci s Agenturou rozvojové a humanitární pomoci Olomouckého kraje, 2009, 334 s. ISBN 978-802-5456-781.
