Het belang van een evidence based benadering in het onderwijs
Martin Valcke
[email protected]
Structuur • “Vlaanderen aan de top” versus “Vlaanderen in de problemen” • Even kwaliteit “testen” • Complexer benaderen • Rol leerkracht • Conclusies
Conclusie • “Wat werkt in onderwijs ?” is een simplistische vraag. • Prioritaire vraag: houden we onze kwaliteit in de gaten? • Zijn we gericht op evaluatie? • Teacher as researcher.
Even testen • x
Even testen • Geloof je, jouw dokter wanneer die een ander geneesmiddel voorschrijft? • Kies een getal van 0 (helemaal niet zinvol) tot 9 (zeer zinvol) • 0__1__2__3__4__5__6__7__8__9
Even testen • Hoe zinvol is onderwijskundig onderzoek voor de onderwijspraktijk? • Kies een getal van 0 (helemaal niet zinvol) tot 9 (zeer zinvol) • 0__1__2__3__4__5__6__7__8__9
Wat “werkt” in het onderwijs? • Wat heeft een effect op leren? – Direct effect – Indirect effect (motivatie, attitude, zelfconcept, …).
http://www.sigo.be/sok/Kwaliteit%20in%20onderwijs.pdf
Bepaalde aanpak, proces, kenmerk, …
Betere prestaties
Attitude Zelfconcept Motivatie Opvattingen ….
Bepaalde aanpak, proces, kenmerk, …
• Voorbeelden 1. 2. 3. 4. 5.
Huiswerk Mindmaps Geven van feedback Computergebaseerde instructie Samenwerkend leren versus individueel leren
Mindmap
15
Bepaalde aanpak, proces, kenmerk, …
• Voorbeelden: Welke aanpak > effect? %
1. 2. 3. 4. 5.
Huiswerk Mindmaps Geven van feedback Computergebaseerde instructie Samenwerkend leren versus individueel leren
Effect size • • • •
Effect aanpak, proces, aanpak …. Veel onderzoek: meta-analyse van de vele onderzoeken Samenvatten: effect size (d). Vuistregel: vanaf d = >.40 wordt het interessant.
Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of over 800 MetaAnalysis relating to Achievement. Milton Park, Oxon: Routledge.
Bepaalde aanpak, proces, kenmerk, …
• Voorbeelden: Welke aanpak > effect? d=.29 d=.57 d=.73 d=.37 d=.59
1. 2. 3. 4. 5.
Huiswerk Mindmaps Geven van feedback Computergebaseerde instructie Samenwerkend leren versus individueel leren
Maar … even complexer maken • Akkoord met onderzoeken? • Bijv. Huiswerk
http://www.hisparks.com/MathHelpers/Homework_Research_and_Policy.pdf
Complexer maken Bepaalde aanpak, proces, kenmerk, …
Betere prestaties
Attitude Zelfconcept Motivatie Opvattingen …. Kenmerken leerling
Kenmerken leerkracht
Complexer maken
Micro-, mùeso- en macroniveau
Complexer maken • • • •
Leerlingkenmerken Leerkrachtkenmerken Schoolkenmerken Context
Leerling
Leerling
1. 2. 3. 4. 5.
Geslacht Voorkennis Voorschoolse start onderwijs Verminderen angst Dieet
Leerling
1. 2. 3. 4. 5.
Geslacht (d=.12) Voorkennis (d=.67) Voorschoolse start onderwijs(d=.45) Verminderen angst (d=.40) Dieet (d=.12)
Voorbeeld, kenmerken van de lerende: wiskundeangst. Factoren die samenhangen met wiskundeangst (Vekeman, 2010, p.17).
Leerkracht
(gebaseerd op Hattie, 2009, p. 109)
Leerkracht 1. 2. 3. 4. 5.
Verwachtingen leerkracht Relatie leerkracht leerling Verbeteren beheersing domeinkennis Lerarenopleiding Professionalisering leerkrachten
(gebaseerd op Hattie, 2009, p. 109)
Leerkracht 1. 2. 3. 4. 5.
Verwachtingen leerkracht (d=.43) Relatie leerkracht leerling (d=.72) Beheersing domeinkennis (d=.09) Lerarenopleiding (d=.11) Professionalisering leerkrachten (d=.62)
(gebaseerd op Hattie, 2009, p. 109)
professionalisering
Professionele ontwikkeling • Aanpak in Vlaanderen? • Aanpak buitenland? • http://www.pearsonfoundation.org/oec d/china.html “Every teacher is expected to engage in 240 hours of professional development within five years.”
Aanpakken leerkracht • Didactische aanpakken 1. 2. 3. 4. 5.
Doelen Leerstof Media Werkvormen Evaluatie
Van klas naar schoolniveau
Schoolkenmerken
Schoolkenmerken
Schoolkenmerken 1. 2. 3. 4. 5.
Zomervakantie Klasgrootte Zittenblijven Schoolgrootte Leren in kleine groepen
Schoolkenmerken 1. 2. 3. 4. 5.
Zomervakantie (d=-.09) Klasgrootte (d=.21) Zittenblijven (d=-.16) Schoolgrootte (d=.43) Leren in kleine groepen (d=.49)
School in context
School in context
Wie wil onderwijskundig onderzoek? • • • • • • •
Leerkracht Minister Directie Ontwikkelaars Uitgevers Onderzoekers …
Wie doet onderzoek? • Onderzoeker = weg van de praktijk • Leerkracht = volledig in de praktijk • Teacher as researcher … – Wie kiest probleem? – Wie kiest alternatieve oplossingen? – Wie interpreteert resultaten?
Teacher as researcher
Teacher as researcher
Tutorbabbel
Teacher as researcher
Conclusie • “Wat werkt in onderwijs ?” is een simplistische vraag. • Prioritaire vraag: houden we onze kwaliteit in de gaten? • Zijn we gericht op evaluatie? • Teacher as researcher.
Het belang van een evidence based benadering in het onderwijs
Martin Valcke
[email protected]
