GOOGLE KALENDÁŘE PRO UČITELE

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ

Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace

GOOGLE KALENDÁŘE PRO UČITELE Metodika Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl financován z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.


Registrační číslo projektu:

CZ.1.07/1.1.07/02.0129

N á ze v p ro j ek t u:

Mů j s tu d i jn í s vě t onl i ne

N á ze v a č ísl o gl o bá l ní h o g ra n tu :

Zvyšování kvality ve vzdělávání v kraji Moravskoslezském - CZ.1.07/1.1.07

N á ze v a č ísl o obl a st i p od po r y:

Zvyšování kvality ve vzdělávání - 1.1

Da tu m za há j e ní r ea l iza c e pr o j ek tu :

13.11.2009

Da tu m uk o nč en í r ea l iz a c e pr o j ek tu :

30.06.2012

Nový Jičín, červen 2011

Mgr. Petr Žemlička

Stránka 2 z 49


1. Úvod Uvádíme zde metodiku práce s aplikací Google kalendáře, ve které popisujeme zkušenosti , pozorování a závěry získané během čtyř měsíčního zavádění aplikace do praxe. Zavádění bylo součástí pilotního modulu projektu „Můj studijní svět online“, financovaného ze zdrojů ESF, EU, MŠMT ČR v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Modul proběhl ve třídách Gymnázia a Střední odborné školy v Novém Jičíně během února 2011 až června 2011. Cílovou skupinou bylo 53 učitelů a 616 žáků. Předkládaná metodika se věnuje pohledu na problematiku ze strany kompetencí učitele, pohled na kompetence žáka je rozebrán v metodice Mgr. Patrika Kočíh o. Tato aplikace je pro učitele a žáky bezplatná a je zařazena do rozhraní Gmailu, který je také zdarma k použití pro komp lexní sdílení informací. Naším záměrem bylo přinést učitelům a žákům efektivní informační systém, který integruje komunikaci a sdílení dat ve stand ardech používaných ve firemní a pracovní praxi. Cílem bylo nejen tento systém zavést, standardizovat, ale i zrealizovat ho jako službu cílovým skupinám tak, aby kompetence učitelů, žáků a absolventů odpovídaly cílům reformy MŠMT a jejímu prosazování i nárokům pracovní praxe. Aplikace Google kalendáře zajistila volný přístup k časovému harmonogramu všech zúčastněných v edukačním procesu na naší škole, a poskytla jim návazný a logický systém organizování činnosti . Její inovativnost spočívá v jejím intuitivním ovládání a vzájemným propojením všech informací potřebných pro činnost učitele i žáka. Vše je dostupné přes webové rozhraní odkudkoliv z Internetu. Nový zavedený systém Google kalendáře vede ke změně v uvažování učitelů a žáků v oblasti Time managementu a logistice všech potřebných informací. Zavedením aplikace jsme otevřeli novou kvalitativní a efektivní etapu pro organizaci,time management,řízení a komunikaci v online spolupráci mezi všemi zainteresovanými ve výchovně vzdělávacím procesu. Metodika si rozhodně neklade za cíl naučit Vás pracovat s aplikací Google kalendáře . Chce poukázat na možnosti využití, aplikaci v praxi, její efektivní využití ve vyučovacím procesu. K pochopení aplikace vznikly studijní materiály, které jsou k dispozici na webových stránkách www.mujstudijnisvetonline.eu v sekci „ke stažení“.

Stránka 3 z 49


Budeme rádi, když se s námi podělíte o Vaše zkušenosti při zavádění aplikace do praxe. Zajímá nás, v čem se Váš systém lišil od našeho, jakých jevů jste si všimli, co Vás mile překvapilo , nebo také nepříjemně zarazilo. Informace prosím zasílejte na email [email protected]

Ob r á zek 1: Př ih lá šen í k in d iv id u á ln ím u ú čtu , kt er ý s i k ažd ý u ži v ate l m ů že n a st a vi t p od le sv ých p otř eb .

Ob r á zek 2: Př í stu p k ap l ik ac i Go og le ka l en d ář e je u m o žn ěn od ka zem v h or n í č ás ti Gm a i lo véh o r o zh r an í .

Stránka 4 z 49


Ob r á zek 3: Po z vo len í a p l ika ce Go o g le k a len d ář e z r o zh r an í Gm a i lu d o j d e k ot evř en í p r ostř ed í s v la stn ím i k a len d ář i ( u č ite l em č i žák em v yt voř en ý a u p r a vov an ý ) a j in ým i ka len d ář i (sd í len ý o d k o le gů č i ž áků .). Uč it e l i žák m á m ožn o st v yu ž it í r ych léh o v yh l ed á va če d ata a p ř e p ín a č e m e z i z ob r az en ím : d en – t ýd e n – m ě s íc – 5 d n ů – ag en d a . A gen d a j e j ed n o d u ch ý s o u p i s vše ch p o v in n os t í v č aso vé m s led u p od se b ou s m o žn o st í r o zk li kn u t i p od r o b n os tí .

Stránka 5 z 49


Ob r á zek 4: V ýzn am n é je n as ta ven í k a len d ář e , k ter é n e j lép e v yh o vu je u čit el i či žáko v i , p ř ed ev š ím se je d n á o stan ov en í ú v od n í h o d n e k a len d ář e v d an ém t ýd n u č i ozn ač en í p r aco vn íh o te r m ín u ( p o ku d m u p oš l et e p oz ván ku n a ak c i, p ř i j d e od p o věď , ž e v te n to t er m í n n en í k d i sp o z ic i) . Uč ite l či ž á k si n av ol í , zd a d o k al en d ář e zah r n e i v íken d y č i n i ko li v , ko l i k d n í n aj ed n ou se m á z o b r azo va t, j aké p oz ad í s e ke ka len d ář i h od í . Za j ím a v é j e n a st a ven í k op ír ov án í p oz v án ek d o v la stn íh o ka len d á ř e.

Stránka 6 z 49


Ob r á zek 5: Př e h l ed vše c h ka len d ář ů včetn ě op e r ací s ka len d ář i u č ite l i žák v id í v z á ložc e Ka len d ář e . Uč ite l i ž á k s i zv ol í , kter ý ka len d ář ch ce m í t vi d i t eln ý ze sv éh o r ozh r an í , kt er ý n ao p ak m á b ýt skr yt ý ( „zob r az i t v se zn am u “) . Poku d u čit el e č i ž ák a ji ž ciz í ka len d ář n e za j ím á , p ak si h o ve s vém sez n a m u zr u š í („od h l ás it se “) . P oku d se jed n á o ka len d ář z v lá št ě d ů le žit ý ch p o vi n n os tí , p ak s i u č it el i ž ák m ů že n a v ol it u p o zor n ěn í . U v la stn ích k a len d ář ů lze u p r avo v at od ka z sd í len í , t ed y kom u u či te l p o sk ytn e ka le n d ář v id i te ln ý, z a j ak ých p od m ín e k (co v n ěm m ů že u p r avo v at) .

Stránka 7 z 49


Ob r á zek 6: D í ky l ab o r a t o ř i n ast a ven í m ů že u č it el i žá k v yu ž ít ř ad u m od u lů k f ac i li tac i v la stn íh o t i m e m an a gem en tu , v šec h n y n ab í zen é zm ěn y j so u zd ar m a , a le je ji ch u ž í ván í je o b l íb en o r ů zn ě , p r o to j e p ou ze n a v ýb ěr u u č ite le č i ž á ka , zd a s i zm ěu zvo l í . M ů ž em e zm ín it n ap ř í kl ad au tom at ické z a m ít án í ž ád os tí , v l íd n á p ř ip om en u tí p ov in n o st í, zo b r aze n í k al en d ář e ce léh o r oku , s etkán í m ez i č tyř m a o či m a, a j.

Ob r á zek 7: V ýb o r n á j e i m o žn o st r ych le v yh led at n á ze v p o zn ám k y v l ib ovo ln ém ka len d ář i („h le d at v m ý ch ka len d ář ích “) , p ř e sk očit n a ja ký ko l iv d en v r oce ( „p ř e jí t n a d at u m “ ), p ř es ka ko v a t m ez i r o ky ( „zob r azen í r oku “) . V té to u k áz ce je v id ět , že p o ku d

Stránka 8 z 49


ch ce v id ět žá k s p ř í jm e n ím Čáň ter m ín sv é m a t u r itn í zkou šk y , p a k p om ocí h le d án í se m u v yg en er u jí ter m ín y - vč etn ě p o zn ám ek a m o žn ost i z ob r az en í v k al en d ář i s o st atn ím i sp o lu ž ák y. Pr o s lo ž it ěj š í h led án í ž ák m ů že v yu ž ít m o žn o st i vy h l ed á ván í (v ýh od n é j e p ř ed ev š ím stan o v en í „o d d ata “ – „a ž p o d atu m “).

2. Pojetí výuky 2.1. Výsledek výuky Aplikace Google kalendáře umožňuje používat moderní a inovativní logický systém sdílení všech informací potřebných pro řízení edukace v rámci Time managementu, kompetencí učitele a podporuje Školní vzdělávací program Gymnázia a SOŠ v Novém Jičíně. Potřeba organizování informací a jejich přímého sdílení bez zdlouhavého přeposílání je to co tato aplikace intuitivně umožňuje. Při nárůstu nutnosti organizovat společně více informací, nutných pro řízení edukace vytváří tato aplikace v propojení s ostatními Google aplikacemi systém, který seřazuje související informace do časového sledu. V rámci projektu vytvořil učitel Patrik Kočí jako jeden z řešitelů pro žáky harmonogram povinností podle ŠVP naší školy ve formě sdíleného kalendáře s názvem Rozvrh_hodin_Patrik_Koci. Tento kalendář obsahoval všechny úkoly, povinnosti, obsah a cíle hodin. Tedy v še, co potřebuje žák k vyhledání informací spojených s výukou v daný den, je jediný odkaz na kalendář učitele. Žák se po přihlášení do kalendáře sám rozhodne, který den ho zajímá, co potřebuje a v odkazu si stáhne. Má i možnost v úkolu daného dne přidat odkaz na dokument, studijní oporu, fotku, mentální mapu, video, web.

Stránka 9 z 49


Ob r á zek 8: Na o b r áz ku j e r o z vr h h o d in u či te le , j ed n ot li vé od k az y jsou s b al en y ta k , ab y žák v id ě l h l avn í o kr u h y , kter é s i m ů že v yb r at ke zkou m án í (č as , zkr ácen ý sr ozu m it eln ý n áze v ú ko lu ) . V o kr u h u se skr ýv á ř ad a p o d r ob n ost í , kt er é se ob je v í p o kl ikn u tí . B u ň ka m ů že ob sah o v at o d ka z n a d o ku m en t , w eb , vid e o, ob r áz ek , ikon u , s ym b ol . Al e t aké je m ožn é s i n a st av it je n p o zn ám ku , kter á se ob je v í, p oku d n a h or n í č á st b u ň ky n a jed et e m y ší a jed n ou k li kn et e .

Ob r á zek 9: U ká zka p o zn ám k y u b u ň ky ka l en d ář e , kon kr é tn í p ozn ám k a v ob r ázku u ka zu je n a u d á lo st (co , kd e, kd o ). Po d a lš ím od k li kn u t i zí sk ám e p od r ob n o st i u d álo st i . Žá k si m ů že u d ál o st z u či te lo v a ka l en d ář e zko p ír o v at d o s véh o ka len d ář e .

Stránka 10 z 49


Ob r á zek 1 0: Po o t e vř en í b u ň k y ka len d ář e od ka zu j íc í n a d an ou vyu čo va cí h od in u se otevř e p od r o b n á in fo r m ačn í k ar ta . Zd e ž ák n ajd e, kd y a kd e se v yu čo va cí h od in a kon á , kd o j i or g an izu je , co se zd e b u d e d í t , kd o se zú č astn í (a t ak é kd o j iž ú ča st p ot vr d i l) .

Je zde i možné v odkazech kalendáře přidat link na příslušnou mapu učiva, v propojení s mentálními mapami.Další možností je to že do kalendáře lze vkládat k příslušné buňce přímo odkazy, učební opor y či prezentace uložené v Google dokumentech, tabulk y sdílené v Google dokumentech, různé druhy dotazníků (formulářů) z Google dokumentů.Aktualizace kalendáře je zabezpečena možností přímého vstupování učitelem.Žák má možnost být aktuálně informován o změnách v kalendáři tak že si může nastavit upomínky, pokud k nim v kalendáři dochází.Významná je možnost toho aby učitel mohl informovat žáka emailem o aktuálních sděleních jako jsou písemné testy, zkoušení, uzavření termínů seminárních prací. Učitel i žák má možnost nastavit si tato upozornění s předstihem ,např.o končících termínech splnění úkolů,zadání povinností. Upozornění si může nastavit formou emailu nebo sms, ale také vyskakovacího okna v kalendáři a to v časovém horizontu minut až týdnů. Také jsme v rámci modulu vyzkoušeli, jak by fungovala školní agen da. Vytvořili jsme harmonogram maturitních zkoušek v Google kalendáři, kde bylo patrné , kdy má žák přípravu, kdy je zkoušený a z jakého předmětu, ale také kdo ho zkouší. Během zkoušky zde bylo dopsáno téma a technické informace zkoušky. Po uzavření maturit , zde mohl žák ke své zkoušce dopsat další informace (pouze ke své zkoušce, Stránka 11 z 49


k ostatním zkouškám neměl přístup, jen si je mohl prohlížet). Kalendář je vždy online,což je jeho nesporná výhoda,a je tedy je přístupný pro všechny učitelé i žáky ve stejné podob ě kdekoliv z internetu. Další výhodou je i možnost nainstalovat freeware offline kalendář a tím získat kalendář přístupný i bez internetu, s možností synchornizace.

Ob r á zek 1 1: Zd e j e p a tr n é, ja k jed n od u ch é je v l oži t p ř íl oh u k p ozn ám ce v k a len d ář i . Uč ite l k li k n u tím n a p o zn ám ku p ř e ch áz í d o ap l ika ce Goo g l e d oku m e n t y, kd e m á n a sd í len p ř ís tu p k f o r m u l ář ů m , p r ez en t ac í m , stu d ij n ím op or á m , t ab u l kám . Ta ké v id í m e ž áko vo p ř ip o m e n u tí d an é p ov in n o st i , z vo l il u p ozor n ěn í em ai le m 5 d n í p ř e d test em z e s em in ář e f y zi ky a ch em i e. D a lš í in for m ace n ás u p ozor ň u j í , ja ká je p ř ís tu p n o st a d o s tu p n o st au tor a b u ň ky v ka len d ář i.

Stránka 12 z 49


Ob r á zek 1 2: V lo ž it p ř í l o h u je m ožn é z ja kék ol i v č ást i Goo g le d o ku m en tů , v ýh od ou je t ak é m o ž n o st v yh l ed á vá n í v d oku m en tech (p r a vá h or n í čá s t okn a ). Po ku d vš ak p otř eb u je u č it e l v lo ž it p ř í lo h u , kter ou p r áv ě v d oku m en tech n e m á, p ak z vo l í p ř íka z n ah r át a p ř í lo h a z jeh o d is ku se n ah r a je d o on li n e Goo g le d oku m en tů . Výh od ou n ah r án í d o Goo g le d o ku m en t ů j e p ř í stu p k m a ter iá lu z kter éh o ko li v p oč ítač e – kd eko l i v a kd yko l i v. A le t ím vý h o d y v žád n é m p ř íp ad ě n ekon č í , p r oto že Goo g le d oku m en t y je m o žn é u p r a vo vat , v y tvář et , č í st , sd í le t i p ř e s m ob i ln í te le fon , kter ý m ů že u či te l i ž ák m ít n eu s tá le k d isp o z ic i .

Stránka 13 z 49


Ob r á zek 1 3: Uč ite l či ž á k s i sam i m o h ou zvo l it , zd a je j ich p ř í loh a b u d e v id ite ln á p r o v šech n y , k o m u d á j aká p r á va p r o p r ác i s p ř í loh ou . Ne sm í vš ak zap om en ou t , ž e jen p ř i lož en í p ř í lo h y k b u ň c e ka len d ář e n es tač í , vž d y se m u s í p ř ep n ou t d o Goo g le d oku m en tů a zd e s i z vo l it p o d m ín k y sd í len í . „J e n v la stn ík “ u r ču je au tor a sd í len éh o d oku m en tu , „M ů že u p r avo v at“ u r ču je p r á vo v d oku m en tu p r ov ád ět z m ěn y , „m ů že p r oh l íž et“ p o vo l u je o te vř en í d o ku m en tu , a le b ez jak ých ko li v ú p r a v. V š ich n i o st a tn í, kteř í zd e n e jso u u v ed en i , s i d o ku m en t n eo te vř o u .

Ob r á zek 1 4: Po ku d se u čit el i či žá ko vi st an e , že p o od k l ikn u t í p ř í loh y v ka len d ář i , se n eote vř e p o žad o v an ý d o ku m en t , a le v ysk oč í ok n o s od ka zem „p r o p ř ís t u p k té to p o lož ce p otř eb u j ete o p r á vn ěn í “ , p ak je zř ej m é , ž e n e js ou n as ta ven a p r á v a p ř ís tu p u p r o d an éh o člo vě ka . Pr o to ž e s e a le m ů že jed n at p ou ze o op om en u t í z e s tr a n y au tor a d oku m en tu , tak žák m ů ž e p o ž ád a t o p ř ís tu p k p o l ožc e, au tor p ak d o st an e e m a i l s e ž ád ost í a sám se r ozh od n e , ja k p ř ístu p o v á p r á va zm ěn í .

Např. pokud učitel či žák vyhledá požadovaný úkol v časové ose v dané výukové oblasti objeví se úplné a srozumitelné informace, které poskytnou, co nejkomplexnější pohled na učivo. V našem případě se v kalendáři objevují tyto oblasti:

Stránka 14 z 49


 Učivo – název kapitoly probírané ve vyučovací jednotce, rozbor struktury hodiny (možno oddělit na plán a realizaci), odkazy na návaznosti a souvislosti s přípravou na hodinu.

 Učební texty – odkazy na studijní opory, které slouží žákům, aby nemuseli během hodiny tolik psát, ale spíše vysvětlování učitele vnímat, více o problematice je rozebráno v naší metodice Google dokumenty. Odkazy na evaluační formuláře, mentální mapy, tabulky a další dokumenty související s danou vyučovací hodinou.

 Úlohy – odkazy na úlohy v učebnici a cvičebnici, řešené úlohy, problémové a projektové úlohy.

 Úkoly – soubor úkolů, které má žák splnit včetně na časování a postupu. Žák si sám zvolí upozornění na dokončení úkolu.

 Odkazy – související videa, obrázky, weby.

 Přesahy – odkazy na učivo ostatních předmětů, který využívá problematiku, která je probírána. Případně odkazy na jiné kalendáře.

 Výstupy – soubor výstupů požadovaných v rámci RVP a ŠVP, ideální je odkaz na katalog požadavků ke státní maturitě.

Díky materiální stránce projektu, kdy každý učitel má k dispozici pracovní netbook, jsme zvládli elektronizaci nejen ustálených studijníc h postupů, ale také digitalizaci školní agendy s tím související podkladů (elektronické třídní knihy, katalogové listy). Chceme také aby byla veškerá školní data v digitální podobě, pak budou snadno sdílená, centralizovaná, kontrolovatelná, přístupově škálovatelná a snadno dostupná všem učitelům i žákům, což je hlavní požadavek současné pedagogické práce vzhledem k jejím cílům a nárokům - cílové kompetence žáků , evaluace školy, projektové řízení. Díky aplikaci Google kalendáře bude cíl obohacen časovou osou povinnos tí. Stránka 15 z 49


Ob r á zek 1 5: Uk ázk a u ží ván í ap li kac í Goo g le d o ku m en t y (m od r á) a Goo g le k a len d ář e (čer ven á ) ve v ýu ce p o d o b u p ů l r o ku . Je zd e zř e teln ě vid ět , ž e p o c e lý r ok ž ác i ap l ik ac i d oku m en t y n eu st á le u ž í va j í a st a la se st an d ar d em je j i ch v ýu k y . T ak é z d e v id íte , j ak r oste u ž ív án í ap l ik ace G o o g le ka len d ář e , p r ot ož e d o ú n or a 2 01 1 p r ob ěh l te sto v ac í exp er im en t s ž ák y , o d ú n o r a b yl i žá ci za p oj en i n ap ln o, což d ok azu je st r m ý n ár ů st kř iv k y sm ěr em k m o d r é kř i vce Go o gl e d o ku m en tů . Kd y žác i zač a l i u ž í vat u č ite l ské ka len d ář e , vz áj em n ě sd íl et in fo r m ace , kop ír o v at p o v in n o s ti d o s v ých k a len d ář ů .

Stránka 16 z 49


Ob r á zek 1 6: Uk ázk a m ě sí čn í p r ác e s Goo g le ka l en d ář i, j e p atr n é , ž e ap l ika ce se m ez i žák y b ez p r o b l ém ů u ja l a a je st an d ar d em j ej ich v ýu k y .

2.2.

Vzájemné působení

2.2.1 Velmi důležitou změnou při užívání aplikace Google kalendáře je především způsob didaktické komunikace , který učí učitele efektivně řídit vzdělávací a učící proces a zároveň učí i žáka racionalitě v základních parametrech edukace. 2.2.2 Záměrnost - pokud mluvíme o kontinuu didaktické práce a učení pohybujícího se mezi úplnou nahodilostí a vysokou zaměřeností aplikace google kalendáře umožňuje zcela přirozeně učiteli přecházet od učení často nahodilého, neplánovaného, neoč ekáváného k projektovému vzdělávání , s jasnou časovou strukturou a kontrolou. Výhodou je, že záměrnost je zde zajišťována návykem pracovat v tomto prostředí intuitivně, jeho prostým používáním a stylem otevřené a jasné oboustranné komunikace s včasnými zpětnovazebnými zásahy. 2.2.3 Řízení - z hlediska řízení edukačního procesu mluvíme o procesech řízených a neřízených. Kontinuum tohoto parametru lze vyjádřit formou řízení od liberálního až po autoritativní styl řízení učitele. Aplikace a její možnosti přímo intuitivně vedou učitele k žádoucímu stylu řízení edukačních procesů, a to od vytváření podmínek pro - auto, nebo hetero – edukaci, až po řízení učení s jasnými časovými vstupy, se zpětnou vazbou, korekci a optimalizaci dosažení plánovaných cílů edukace v časovém Stránka 17 z 49


2.2.4 Akceptace cílů -to znamená cílevědomost obou subjektů edukace, učitele a žáka. Toto kontinuum se v edukační praxi pohybuje na škále mezi neuvědomovaným působením učitele i žáka kdy ten si vždy neuvědomuje svoji edukaci a její smysl. Na druhé straně kontinua stojí znalost a uvědomění cílů a jejich akceptace edukanta i edukovaného. Aplikace umožňuje více učit pružně a od bezděčného stylu učení, např. vzájemným sdílením, přes výrazně řízené učení vzájemným sdílením harmonogramu , např. vtažení do problematiky, proaktivní a retroaktivní korekční zásahy, jasné termíny, kontrola, podmínky, až k učení záměrnému, kdy žák přes např. společné jasně termínované úkoly sdílené projekty práce, vzájemné sdílení všech výsledků práce přechází k autoedukaci. Sou časně k tomu může docházet i u učitele. Učitel má tedy k dispozici „přirozené“ spouštění těchto edukačních procesů při používání aplikace ke vzájemné komunikaci a řízení u čební činnosti jak s celými skupinami, tak s jednotlivci. 2.2.5 Řízeni didaktické komunikace přitom může být dvousměrné vertikální a ze strany učitele je realizována několika způsoby. Je možné využít odkazu v dané aplikaci kalendáře , např. chatu se žákem či učitelem, videochatu, emailové komunikace sdílení dat se žákem (protokol, odborná práce, poster, domácí úkol),odkazy na jin é zdroje. Učitel také získá rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích díky formuláře, ať už formou dotazníku, nebo formou písemné práce. Učitel si také může komunikaci pomocí systému sled ování změn přímo v kalendáři logicky organizovat a strukturovat, podle štítku a jejich združování podle vzájemné časové provázanosti. Může si rozdělit komunikaci mezi jednotlivými učiteli, žáky, komunikaci bez odpovědi, komunikaci k dalšímu řešení. Díky propojení kalendáře např. s mapami s dokumenty a formuláři získá učitel rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích, ať už formou dotazníku, nebo formou písemné práce ve všech fázích didaktického procesu. Jasnou změnou při užívání aplikace Google kalendáře je tedy především komunikace v časové ose, která se stává přehlednější, efektivnější a strukturovanější . Dvousměrná vertikální komunikace ze strany učitele je realizována dáleněkolika způsoby. Je možné nastavit u buňky kalendáře , aby každýučitel i žák mohli cokoliv doplnit, přidat zde odkaz na web, obrázek, video, dokument, řešenou ú lohu. Žák může opravovat termíny , přehazovat buňky do dní podle jeho představ, doplňovat souvislosti a přílohy. Díky propojení kalendáře s dokumenty a formuláři získá učitel rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích, ať už formou dotazníku, nebo formou písemné práce. Stránka 18 z 49


Ob r á zek 1 7: Uk ázk a št ít ko v án í p od le v ýzn am u k om u n i kace , l ze u ž ít ř ad y b ar e v a t yp ů št ítků , p ak st ač í p o u ze kl ik n o u t n a t yp š tít ku a v šech n y em a i l y s e st ejn ým št ít kem se Vám zo b r az í p o d seb o u . Od li šn é št ít ky l ze u ž ít p r o sd í len é ka le n d ář e , tř íd n í akce , ú kol y , p o v in n o st i , ku ltu r n í a kce šk ol y a ř ad u d a lš ích u d á lo st í sp oj en ý ch s v ýu kou .

Stránka 19 z 49


Ob r á zek 1 8: Uk ázk a p o z ván ky n a zá věr ečn ý te st ze sem in ář e. Uč it e l i ž á k z ís ká vá zák l ad n í in fo r m ac i „co – kd e – kd y – kd o“ . Pok u d h o z aj ím á ví ce in for m ac í k u d á los ti , p ak p o k li kn u t í n a „d a lš í p o d r o b n o st i “ p ř ec h áz í u čit e l č i ž ák d o sd í len é h o ka len d ář e . N a tu to p oz v án ku žá k r e ag u je v o kn ě „zú č as tn íte s e“ za škr tn u t ím an o , m o žn á , n e .

Stránka 20 z 49


Ob r á zek 19 : Po ku d u č it el č i žá k p ř ejd e v p o zv á n ce n a „d a l š í p od r ob n o st i“ , p ak m ů že ke sv é ú č ast i p ř id at t aké p o zn ám ku . V ýb or n é v y u ži tí této fu n kc ion a l it y je p ř i zj i šťo v án í tém at r e fer á tů , sem in á r n ích p r ac í či od b or n ýc h p r ac í . Uč ite l v id í , kd o se j i ž p ř ih lá s il a jak ou p o zn ám ku zd e p ř id al . J e m o žn é zd e p ř id a t sv é h o st y , k ter é p ř i ved e. S ym b o l„ zatr ž ítk a“ zn am en á p ř i je tí p o z ván ky , „ota zn ík“ p ak n er o zh od n u t í k ú č as t i, „p ř eš kr tn u t án u la “o d m ít n u tí ú ča st i . Vo lb u a le m ů že u č it el č i žá k z m ěn i t, p oku d p ř e s „d a l ší p od r o b n o st i „ p ř e jd e o p ět d o r o zh r an í u d álo st i v k a len d ář i .

Ob r á zek 20 : Po ku d ch c e u či te l p o sl at p o z ván k u n a s vou u d á los t, p ak sta čí n a sta v it sv é h ost y , p ř ed m ět em a i lu , zp r ávu p r o h ost y (n ě jak á vý st ižn á in for m ac e, p r oč p o z ván k u p r áv ě těm to l id em p o s í l á). Po k li kn u t í n a „ od es la t“ p ř ich áz í p o z ván ka e m ai le m .

Aplikace však umožňuje také dvousměrn ou vertikální komunikaci s prvky horizontální komunikace, případně dvousměrnou komunikaci každého s každým. Učitel nemusí sdílet událost pouze s jednotlivci, ale díky mailovému listu ji pošle celé třídě, kolegům, chce-li celé škole. Mailový list je emailová adresa, která rozešle sdílení všem, kteří jsou součástí tohoto listu (zadáním b0812 ©gnj.cz umožníte sdílení mapy všem žákům ve třídě 3.B ročníku 2008–2012). Při realizaci projektu jsme užívali mailové listy studenti©gnj.cz, ucitele©gnj.cz, vsichni ©gnj.cz, odbory ©gnj.cz, každá třída měla svůj mailový list, mailový list měly zájmové kroužky, semináře. Je důležité, jaká práva má žák nastavena administrátorem v Gmailu, protože podle práv se emailový list buď rozloží na jména členů listu, nebo zůstane jen emailový list. Potom buď žák vidí u ka ždého člena mailového listu, zda se Stránka 21 z 49


zúčastní či nikoliv, nebo je odpověď jediného člena vztažena na celý emailový list (tedy výpovědní hodnota je velmi malá). Vertikální komunikace se dí ky interaktivním buňkám kalendáře konvertuje na metodu vlnění, jin ak řečeno „piš do mé poznámky , kdykoliv chceš“. Učitel např.nasdílí třídě svou událost, každý si může do události napsat, co jen chce, cokoliv komentovat . Následně na to autor reaguje a vše se může točit pořád dokola. Při takové komunikaci je dobré si přesně určit pravidla. Autor může ale kdykoliv zrušit sdílení. Případně nastavit, že už se mohou ostatní jen dívat, ale nic neměnit, nebo vybrat jen určité osoby, které mohou opravovat.

Ob r á zek 2 1: Uk áz ka sd íl en í p o z ván ky h os tů m v p ř íp ad ě , že n em á u č ite l či žá k d o sta tečn á p r áv a p r o r o zb a le n í m a i lo véh o l i stu . Po ku d kd okol i v ze 30 o sob tř íd y p ř ijm e p oz ván ku , p ak zp ě tn á in f o r m ac e p r o au to r a j e tak ov á , že ce l ý em a i lo vý l is t p ř ij ím á p oz ván ku . Jed n á se t ed y o ve lm i s l ab o u vý p o v ěd n í h od n ot u .

Stránka 22 z 49


Ob r á zek 22: Uk ázk a sd í len í p o z v án k y h ostů m v p ř íp ad ě , ž e m á u čit el č i ž ák d osta tečn áp r á va p r o r o zb a len í m ai lo véh o l i s tu . M a i lo v ý li st se r oz lož í n a j ed n ot l iv é osob y , ted y sta čí d o h o stů z ad at m ai lo v ý l i st b 0 81 2 © gn j .cz a b ěh em p ár vteř in s e v yt voř í 3 0 em a il o v ých o d kazů . Jed n á se t ed y o m ax im áln í v ýp o věd n í h od n otu .

Stránka 23 z 49


Ob r á zek 2 3: Uk ázk a sez n am u vl a stn ích a sd í len ých ka len d ář ů – je m o ž n é je tř íd i t p od le b ar e v , v yh l ed á v a t, o r g an i zo va t, kd yko l i v m ěn i t n a st av en í sd í len í . Jed n ím kl ikn u tí m zo b r az it jen p o žad o v an ý ka len d ář .

2.3. Model a typ výuky Aktivní užívání aplikace umožňuje výraznější interaktivní model výuky, především je aplikováno kybernetické hledisko vnímající učitele a žáka v ohniscích elipsy. Vše závisí na vzájemném nastavení podmínek při sdílení událostí a pozvánek kalendáře , domluvě práv a povinností při úpravě kalendáře. Také se zde uplatňuje regulativní výuka z pohledu žáka při řízení učební aktivity. Učitel může díky Google kalendářům přemýšlet nad vlastním time managementem zcela odlišným způsobem než je běžné , může vytvářet své řízené interaktivní události, ale také se k cizím interaktivním událostem může přidat.

Stránka 24 z 49


Ob r á zek 2 4: V j ed n o m o kn ě j e m o žn é s led o va t n ěko li k k a len d ář ů z ár ov eň , tím b u d ou zř e jm é p ř es ah y, so u vi s lo s ti , ča so vá p r op ojen í. Je m o žn é kom b in ova t p r ac ovn í ka len d ář , so u kr o m ý k al en d ář , k al en d ář akc í , d í ky b ar e vn ém u od l i šen í se zv y šu j e n ázor n o st .

Ob r á zek 25: Uč ite l si vo l í zo b r a zen í k al en d ář e p od le sv ých p o tř eb , p r o n ár očn ě jš í d en p ln ý d et a ilů je lep ší zv o l it zo b r a zen í „d e n “. N ejč as tě jš í zob r az e n í j e „t ýd en “ , p r o d el š í p lán o vá n í je vh o d n é z o b r azen í „m ě s íc “.

Stránka 25 z 49


Ob r á zek 2 6: Uč ite l s i v n ast a ven í k a len d ář e m ů že z atr h n ou t , j ak ým zp ů sob em m á b ýt in for m o ván o v še ch zm ěn ách , k e kt er ý m p ř i ko m u n ik ac i d o jd e . In for m ace n e d och á z í p ou ze ja ko em a il y , al e j e m o žn é v še od e sí l at i f or m ou sm s b e zp latn ě.

Ob r á zek 2 7: Po ku d m á u čit el zá je m o n ast a ven í d en n í a gen d y , p a k m u každ é r án o p ř ich áz í n a em ai l a n ep ř ím o i fo r m o u sm s , co h o v še č eká b ěh em d n e ( časo v ý r o zp t y l, n áze v u d á lo s ti , kd e se u d álo st o d eh r a je a ze k t er éh o k a len d ář e p ř ich á zí ).

Stránka 26 z 49


3. Sebepojetí 3.1. Jak učitel vnímá žáka Jsme si vědomi, že dochází neustále k rozvoji výpočetní techniky, vyvíjejí se nové technologie, databáze, elektronické knihovny a vynalézavější vyhledávače. Proto bylo našim cílem , aby žák nevnímal učitele jako nepřizpůsobivého novým technologiím. Každý učitel byl z projektové dotace vybaven osobním netbookem, z dotace se také navýšila rychlost připojení školy k internetu a propracovala strategie připojení wi -fi včetně pravidel bezpečnosti. Došlo tedy ke změně od učitele přicházejícího s papíry, fotkami, schématy a postery k učiteli, který má vše uloženo v netbooku a v hodině práci prezentuje pomocí dataprojektoru a následně ji sdílí s žáky přes email. Google kalendář přinesl do výuky větší systematičnost, časovou posloupnost, time management, ale také rychlou a jednoduchou zpětnou vazbu. Učitel vede jasný přehled povinností přístupný pro každého, není nutné vést diskuse, že bylo řečeno ve výuce něco jiného, než je v požadavcích testu či odborné práce, protože vše je dohledatelné v kalendáři povinností. Díky online připojení se přes odkaz mohou objevit fotky, poznámky, texty, tabulky, webové stránky, vše v celistvé, logické a časové souvislo sti.

Navíc díky interaktivity Google kalendáře může učitel komunikovat s žákem kdykoliv bez ohledu na místo a čas. Záleží jen na učiteli, kdy si vytvoří v rámci vlastního time managementu prostor k řízení kalendáře.

3.2. Jak učitel prožívá žáka Učitel získává jasné rozložení povinností, stanovení krit érií a časovou osu během celého pololetí. Tak vzniká mezi a učitelem a žákem dohoda výuky, na kterou navazují jasná pravidla a závazné termíny. Tento způsob organizace předchází nedorozuměním během výuky, kdy učitel stanoví pravidla, která jsou žákem pocho pena jinak. V rámci interaktivity kalendářů není vyloučena konfrontace a obhajoba . Pokud učitel obhájí své úkoly a povinnosti, pak získá u žáka uznání a pochopení.

3.3. Jak učitel přemýšlí o žákovi Při zavádění projektu se aplikace díky své jednoduchosti a propojení s Gmailem velmi rychle začlenila do standardů výuky. Postupně sami žáci přicházeli na výhody a usnadnění, které přináší aplikace Google kalendáře a vzdělávání přešlo v sebevzdělání. Díky diskusi s učitelem o možnostech Stránka 27 z 49


kalendářů se žák učí prak tické způsoby vedení time managementu, což u žáka může ovlivnit jeho pohled na vzdělávání jako systém.

4. Didaktické zásady Je zřejmé, že každý aplikovaný experiment v oblasti vzdělávání a zaváděný učitelem se musí opírat o didaktické zásady didaktiky jako ed ukace. U mentálního plánování jako moderního pomocníka didaktiky, který je ještě plně neověřen musí být dodržování didaktických zásad jedním ze základních východisek jeho práce s touto aplikací. Zásady, které jsou platné i pro tuto oblast mají společné ry sy se zásadami používanými v Google dokumentech, protože vycházejí ze stejných principů. Zásada komplexního rozvoje osobnosti žáka: Technické zvládání aplikace není obtížné. Záleží na učiteli, jaká stanoví pravidla sdílení, diskuse, oprav, časovou dostupnost. Aplikace podporuje jak skupinový tak individuální přístup. Umožňuje tak didakticky se žáky spolupracovat podle jejich aktuálních individuálních, ale i skupinových potřeb jejich rozvoje vzhledem k jednotlivým oblastem osobnosti člověka a citlivě na ně reagovat či je rozvíjet. Moje dosavadní zkušenost ukazuje směr spolupráce se žáky více koučující jako jednoho z trendů současné pedagogiky. Záleží samozřejmě na věkových, vývojových a individuálních podmínkách žáků.

Zásada vědeckosti: Případné Sdílené učivo a práce v kalendáři vedou žáky k analýze svých obsahů. Vedou je k zpřesňování vyjadřování a argumentace. Vzájemným sdílením je patrná i snaha o věcnou a vědeckou argumentaci vzhledem k možnému vzájemnému ověření poskytované informace celou skupinou. Tím dochází k autoregulaci a sebereflexi v uvedené oblasti. Z pohledu učitele je to velmi efektivní nástroj autoedukace žáků.

Zásada spojení teorie s praxí: Používání samotné aplikace vede k používání současných technologií v edukaci i autoedukaci relevantních se současnou Stránka 28 z 49


praxí i pro učitele. Propojení např. s dokumenty, webovými odkazy, videoprezentacemi, přináší samozřejmý přechod k zdokonalování v metodice. Z pohledu učitele to může tak být významný nástroj k rozvoji používání metod práce se žáky tedy na neustálém zdokonalování své praxe díky novým inovacím.

Zásada individuálního přístupu: Protože ve škole je díky velkého počtu žáků problematické více se věnovat individuálnímu vyučování, a časová vytíženost učitelů je značná pak může být aplikace. Google kalendáře mohou být jednou z cest, jak problém řešit. Díky možnosti sdílení všech textů, úkolů, povinností v jedné aplikaci, která se týká konkrétního problému, je např. menší problém pro dlouhodobě nemocné dítě, aby se zapojilo do výuky. Učitel i žák si mohou vzájemně sdílet spolupráci, řešení problému. Učitelé se mohou vzájemně bezprostředně informovat a koordinovat tak svou činnost i pro individuální přístup.

Zásada názornosti: Z pohledu učitele a jeho možnosti ovlivňovat žáka pro pozitivní rozvoj je tato zásada naplňována například metodou osobního příkladu. Učitel svým příkladem online komunikace v plánování práce se žáky může žáky významně ovlivnit. Pozoruje-li a uvědomuje-li si edukant efektivní a žádoucí způsoby kognitivní práce učitele, je to vhodný model k vytváření nápodoby ve vlastní komunikaci, i autoedukaci. Přímo ve výuce kde má učitel k dispozici netbook a díky wifi připojení může zásadu názornosti uplatňovat podle aktuálních potřeb výuky. Sdílené termíny,dokumenty,připojené informace, jsou samozřejmostí i s možností, že tyto sdílené informace má automaticky v kalendáři přístupné všem. Jsou tak k dispozici napořád pro další možnou práci.

Stránka 29 z 49


Zásada uvědomělosti: Sebeuvědomění je základem autoedukace a cílem edukace. Z pohledu práce učitele tedy možnosti, které Google kalendáře umožňují tak jak jsme je popsali výše, přímo tuto zásadu predikují v samotné spolupráci učitele a žáka touto formou.

Zásada aktivity: Z

pohledu

učitele

aplikace

umožňuje

uplatňovat

aktivizující didaktické metody, které vyžadují velmi účinný podíl edukanta na procesu vzdělávání. Jde například o metody skupinového řešení problémůplánování, metody vedoucí k sebehodnocení, rozhodování, skupinové motivace, i metody samostatné motivace k učení. Motivační procesy k aktivitě jsou tedy stimulovány individuálně i skupinově s přihlédnutím jak ke konkrétní pedagogické situaci a didaktickým potřebám, tak k individuálním podmínkám žáků.

Zásada přiměřenosti: Z pohledu učitele je úspěšnost edukačních cílů i volba odpovídajících metod, forem a prostředků konkrétní výuky podmíněná souladem s možnostmi žáků ve všech oblastech jejich dosažené vývojové a edukační

úrovně.

Logický

systém,

zkušeností,prohlubování,spolupráce

koordinace v time

úkolů,

navazování

managementu,

přímý

zpětnovazebný systém spolupráce se žáky, umožnuje aktivně pracovat se změnami,

které potřebuje učitel učinit pro udržení optimálního procesu

výuky a učení jak ze strany žáků, tak ze strany přiměřenosti vlastní didaktické práce se žáky.

Zásada trvalosti: Z pohledu učitele je využívání této aplikace velmi dobrou a praktickou možností či nástrojem pro to, aby zajistil u žáků osvojení poznatků, Stránka 30 z 49


dovedností, či způsobů chování na co nejdelší dobu jak vzhledem k poznatkům o lidském učení, tedy i míře zapamatování sluchem, zrakem, komunikací a řeči tak vzhledem k praktickému zapojení metod, forem prostředků k osvojení si didaktického obsahu. Aplikace umožňuje všechny tyto postupy i použití didaktických metod pro zajištění trvalého osvojení. Umožňuje realizovat jednotlivé úkoly didaktiky, které jsou zároveň postupem a procesem učení se a to identifikační, deskriptivní, analytické, explanační, verifikační a prognostické fáze učení se člověka.

5. Cíle a obsah výuky Pilotní zavedení tohoto modulu probíhalo jak v prezenční výuce, tak i při samostudiu a plnění úkolů, které učitel zadával a žák realizoval mimo školu v souvislosti se školní přípravou. Pilotní zavádění probíhalo od února 2011 do konce června 2011. Během tohoto období projektu b yl ve vybraných předmětech nasazen modul " Google kalendáře" tak, aby pokryl všechny žáky školy. Vybrané předměty byly fyzika, chemie, biologie, anglický a ruský jazyk, matematika, český jazyk, dějepis, základy společenských věd. V rámci pilotního ověření žák pracoval s kalendářem svého učitele, ve kterém byly sdíleny písemky, termíny odborných prací, plány výuky . Žák si také vytvořil vlastní kalendář, naučil se sdílet události včetně příloh. Google kalendáře byly sdíleny žákům tak, aby je každý žák m ěl automaticky ve svém účtu. Více informací na stránkách projektu www.mujstudijnisvetonline.eu . Žák zvládnul rozhraní a ovládání online aplikace na tvorbu kalendářů . Žák dokázal sdílet události při řešení projektů a dlouhodobých prací . Žák vypracoval a odevzdal online kalendář přes rozhraní Google kalendáře dle specifikací vyučujícího , ale také byla aplika ce využita k organizaci školní administrativy či pracovního rozdělení povinností . V oblasti cílů dle Bloomovy taxonomie došlo k naplnění jejich celého spektra:  znalost - učitel umí a učí žáky základy práce s aplikací Google kalendáře, popíše nástroje sdílení v organizaci času, pojmenuje možnosti komunikace vertikální i horizontální, popíše postup odeslání dotazn íku či přílohy.

Stránka 31 z 49


 porozumění – učitel umí a dokáže volit prostředky ke sdílení svých časových termínu a koordinaci seminárních a odborných prací, vyjádří formy sdílení podle významu, objasní ekologické aspekty sdílení, dokáže přecházet od oprav k přeposlání. Učí tak i žáky.  aplikace – učitel umí a učí žáky aplikovat moderní metody třídění emailů a dokumentů formou štítkování, užívá účinný systém třídění a vyhodnocení významu dokumentů, aplikuje metodu vlnění v dokumentech, načrtne poster.  analýza – učitel i analyzuje, rozčleňuje a specifikuje všechny doručené dokumenty, účinně vyhledává potřebné práce, spe cifikuje parametry vyhledávání, učí tak i žáky  syntéza – učitel kombinuje různé formy komunikace podle významu, navrhuje úpravy prací, změny dotazníků, shrn uje odlišnosti ve sdíleném hodnocení, navrhuje přeorganizování svých štítků podle vývoje potřeb svého gmailu, shrnuje obdobné dokumenty do složek v Google Dokumentech, kombinuje sdílení složky a organizování dokumentů do složky společně s žáky. Učí tak i žáky.  učitel umí provádět hodnotící posouzení - argumentuje, obhajuje, oponuje, srovnává s normou.

Níže jsou uvedeny některé ukázky kalendářů včetně odlišností zpracování, které vytvořili žáci v rámci úkolů zadaných učitelem. Jedná se například o kalendária osobností včetně informací o životě, díle, výzkumu. V kalendáriích nechybí odkazy na dokumenty, fotografie, významná data. S kalendáři je možné pracovat přímo ve vyučovací hodině, což bylo náročné především na rychlost připojení k internetu díky řadě odkazů a návazností. V rámci projektu realizovaného z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v rámci OPVK však bylo navýšení rychlosti financováno, a proto se běžná prezentace ve výuce obešla bez jakýchkoliv problémů.

Stránka 32 z 49


Ob r á zek 2 8: Uk ázk a v ýš e je „ K al en d ár iu m f yz ik ů “, p o k l ikn u tí n a a gen d u ka len d ář e zí sk ám e p ř eh l ed vš ech o so b n o st í , kt er é ž ák v k al en d ár iu p r e zen t u je . V ýh od ou je ta ké to , že p ok u d z ad ám e j m én o o so b n o st i d o v yh led áv ače , p a k b u d ou p r oh led án y v šech n y sd í l en é k a len d ář e a n a l ezen y od ka zy

Stránka 33 z 49


Ob r á zek 2 9: Po ku d p ř ep n em e k a len d ář d o r e ži m u „m ě s íc“ , p ak se n ám o b je v í v še ch n a v ýr oč í n a st av en á v ka le n d ár iu ž áka . St ač í j ed n o u n a p o zn ám ku k l ikn ou t a z í ská m e p od r ob n ost i o d at u n ar o zen í , m íst ě n ar ozen í v četn ě od ka zu n a m ap u ( r ych le tak m ů že m e p ř ej ít n a m ís to n ar o zen í a ú m r t í , a le ta ké n a m u zeu m , r od n ý d ů m , aj .)

Stránka 34 z 49


Ob r á zek 3 0: Po ku d r o zk l ikn em e b u ň ku ka l en d ár ia , p ak z ísk ám e v íc e in f or m ac í o osob n o st i . Dé lk a te xt u d ík y r o lo v ac ím u m e n u n en í v ý zn am n ě om e zen a. Lz e p ř id at m n o žs tv í p ř í lo h , n ast a v it p ř ip om en u t í v ýr oč í (n ap ř í kl ad d e n p ř ed v ýu k ou ).

Ob r á zek 3 1: Př ílo h a je p r o p o jen a s Goo g le d oku m en t y a ve lm i r ych le se z k al en d ár i a d ostá v ám e v d a lš ím o kn ě k fo to gr a f i i , s ch ém a tu , u k áz ce , p ř íp ad n ě we b ové str án ce či u čeb n í m u op oř e .

Stránka 35 z 49


Ob r á zek 3 2: Dé lk a p o zn ám ek a t extu j e j en n a z vá žen í d an éh o žá ka , a l e l im it y jsou v elm i ve lkor y sé . Př es o d ka z m al é b u ň k y ka len d ár i a je m ožn é se d o st at k m n ož st ví in for m ac í.

Stránka 36 z 49


Ob r á zek 3 3: Od k az y z u d álo st í m o h o u b ýt in d i v id u á ln í , al e ta ké je m ož n é n a jed e n d oku m en t o d ka zo va t z n ěko li ka u d á lo st í. V t ét o u ká zce je v id ě t, že žá k fo to gr a f ie osob n o st í v k al en d ár iu zko p ír o va l d o je d in éh o d oku m en tu a n as ta v il n a n ě j sd í len í ze vš ech v ýr o č í v k al en d ár iu .

Stránka 37 z 49


Ob r á zek 3 4: Od k az n a m ap u p ř ím o z u d á lo st i v k al en d ár iu .

Stránka 38 z 49


Ob r á zek 3 5: Ún o r o vá v ý r o čí v n as ta ven í ag en d a . P o r oz kl i kn u t i p o jm u z ís ká vá m e d e ta i ly u d ál ost i , co ž je p atr n é z u ká zk y . Kd yko l iv s i m ů žem e osob n o st ka len d ár i a z kop ír o vat d o s véh o ka len d ár ia , t a ké s e m ů ž em e p od í v at n a d a l ší p od r ob n o st i.

6. Formy a metody výuky Prostřednictvím Google kalendářů a v nich sdílených implementovaných aplikací může učitel uplatňovat a velmi efektivně používat všechny formy edukace podle vztahu k osobnosti studenta individuální,individualizované,skupinové,hromadné,smíšené.Velmi aplikovatelná je metoda učící se skupiny (malá skupina monito rů, kteří zaučují ostatní), individualizované vyučování (volná práce studentů, učitel jen kontroluje činnost). Bylo by možné zapojit i Winnetskou soustavu (princip samoučení spojený s hromadným učením – vzájemné časové, prostorové i tematické koordinaci. Podle nastavení pravidel je využitelnost ve vyučování individuálním, hromadném, skupinovém (paralelní – hvězdicové – kruhové). V oblasti komunikace je úspěšně odzkoušeno vyučování samostatné, týmové, párové. Stránka 39 z 49


Z pohledu využití Google kalendářů jsou vhodným prostředkem pro uplatnění všech metod Z pohledu didaktického: slovní ho-psaného a grafického znázornění, metody názorně demonstrační, metody praktické Z pohledu psychologického: metody reprodukční, produkční Z pohledu logického: metody zabezpečující in duktivní postup, deduktivní postup, analyticko syntetický postup Z pohledu procesuálního: metodymotivační, expoziční, fixační, diagnostické. Dále pak jsou velmi využitelné aplikační metody. Z pohledu organizačního tj. Metody, které zabezpečují řízení edukačního procesu tzv. manažerské metody -analyzující pozorování, porovnávání, měření a hodnocení, referování, psaného dialogu, registrace údajů, statistické metody genetika metoda. U všech lze mimo jiné pomocí vlnění sledovat vývoj, a jejich účinnost z pohledu učitele a zpětně i studenta. Například u problémových úloh (pochopení problému, logika řešení, myšlenková prognóza). Ve skupinách se uplatní online heuristické řešení (pochopení podmínek úkolu zadaných online učitelem, aplikace na řešení úkolů, sebe kontrola a ověřování výsledků sdílením s učitelem a spoluautory, reprodukce průběhu řešení po verifikaci).

Stránka 40 z 49


Ob r á zek 3 6: Do p o led n í r o zp i s m atu r itn ích zkou šek , vžd y je p atr n é j m é n o, p ř e d m ět , zkou šej íc í a p ř í sed íc í.

Ob r á zek 3 7: Po k l ikn u t í n a m a tu r i tn í zk ou š ku s e ob je vu j í n e jd ů lež it ěj š í in for m ac e , d al š ím k l ikn u tí n a „u p r av it p o d r ob n o st i“ l ze d op sat tém a m atu r itn í ot ázk y n eb o p o d r ob n ost i o p r ů b ěh u .

Stránka 41 z 49


Ob r á zek 3 8: Go o gl e k a l en d ář e d o ká ž í ta ké gen er ov at h ar m on o gr am v j asn é m ča so vé m sl ed u . Po k li kn u t í n a u d álo st se r oze vř ou zá kl a d n í in for m a ce.

Stránka 42 z 49


Ob r á zek 3 9: A gen d u Go o g le ka len d ář e lz e e xp o r tov at d o for m átu p d f , m ů žem e s i n av ol it r ozs ah a ž p o aktu á ln í r o k, ve l iko st p í sm a , or i en tac i č i č aso v é r oz sah y u d álo st i .

Ob r á zek 4 0: Go o gl e k a l en d ář lz e e xp or to va t d o for m átu p d f n e jen v e f or m ě a gen d y , al e i včet n ě so u vi s lo s tí v ča sov é o se , h la vn ích p ozn ám ek .

Stránka 43 z 49


Ob r á zek 4 1: Uk ázk a t ýd en n íh o ex p or tu m atu r it n ích zkou šek j ed n é tř íd y.

7. Materiálně didaktické prostředky Velký význam pro realizaci aplikace Google kalendáře mělo materiálně didaktické vybavení tříd a učitelů, včetně řešitelů zavádějících projekt . Z prostředků EU, ESF, MŠMT ČR bylo v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost především zakoupeno:

Stránka 44 z 49




Internetové navýšení rychlosti připojení (bez kterého by nebylo možné pružně, rychle, efektivně prezentovat ve výuce práce, žác i by nemohli využívat řadu aplikací Google Apps náročnějších na rychlost připojení).



53 netbooků pro každého učitele.



Konzultační služby, implementace netbooků, integrace e -learningu.

Netbooky nahrazují auditivní techniku (zvuk, přehrávání DVD a CD, sluchátka, rozhlas, televize) , vizuální techniku (dynamická projekce při propojení s dataprojektorem ), audiovizuální techniku (projekce filmu, multimédia), techniku řídící a hodnotící (zpětnovazebný systém, výukové počítačové systémy) Počítač je náhradou většin y MDP, umožňuje názornost, modelování, simulace, animace, grafické představení, přípravu výuky, řízení výuky, administraci výuky, konzultace, kontrolu vědomostí, hodnocení výuky, komunikaci s žákem, prezentaci žákovi přes sdílení, řízení řešení úloh, autokontrolu, učení se obje vováním, experimentováním a hrou .

Ob r á zek 4 2: N etb ook z a kou p en ý v r ám ci p r oj ek tu O PV K .

Stránka 45 z 49


8. Diagnostika Součástí metodiky jsou i dotazníková šetření u žáků po ukončení realizace projektu. Cílem diagnostiky je zjistit, jak si žáci osvojili práci s Google kalendáři , jak vnímají využití v praxi - jak školní, tak osobní. Výsledky a srovnání s ostatními aplikacemi najdete po ukončení projektu na webových stránkách projektu www.mujstudijnisvetonline.eu .

Stránka 46 z 49


Obsah

1.

Úvod ....................................................................................... 3

2.

Pojetí výuky ............................................................................. 9

2.1. Výsledek výuky ...................................................................................................... 9 2.2. 2.2.5

Vzájemné působení ............................................................................................ 17 Řízeni didaktické komunikace přitom může být dvousměrné ... 18

2.3. Model a typ výuky ............................................................................................... 24 3.

Sebepojetí ............................................................................. 27

3.1. Jak učitel vnímá žáka ........................................................................................... 27 3.2. Jak učitel prožívá žáka ......................................................................................... 27 3.3. Jak učitel přemýšlí o žákovi ................................................................................. 27 4.

Didaktické zásady ................................................................... 28

5.

Cíle a obsah výuky .................................................................. 31

6.

Formy a metody výuky ............................................................ 39

7.

Materiálně didaktické prostředky ............................................ 44

8.

Diagnostika ............................................................................ 46

Stránka 47 z 49


Seznam obrázků

Obrázek 1: Přihlášení k individuálnímu účtu ....................................... 4 Obrázek 2: Pří stup k aplikaci Google kalendáře .................................. 4 Obrázek 3: Rozhraní Gmailu. ............................................................. 5 Obrázek 4: Nastavení kalendáře ........................................................ 6 Obrázek 5: Přehled kalendářů ........................................................... 7 Obrázek 6: Laboratoř nastavení ......................................................... 8 Obrázek 7: Vyhledávání .................................................................... 8 Obrázek 8: Ukázka rozvrhu hodin učitele ......................................... 10 Obrázek 9: Ukázka poznámky u buňky kalendáře .............................. 10 Obrázek 10: Otevření buňky kalendáře ............................................ 11 Obrázek 11: Příloha k poznámce v kalend áři I .................................. 12 Obrázek 12: Příloha k poznámce v kalendáři II. ................................ 13 Obrázek 13: Práva sdílené přílohy ................................................... 14 Obrázek 14: Žádost o práva přílohy ................................................. 14 Obrázek 15: Ukázka užívání aplikací ................................................ 16 Obrázek 16: Ukázka m ěsíční práce s Google kalendáři ....................... 17 Obrázek 17: Ukázka štítkování podle vý znamu komunikace ............... 19 Obrázek 18: Ukázka pozvánky ......................................................... 20 Obrázek 19: Další podrobnosti v poznámce kalendáře ....................... 21 Obrázek 20: Poslání pozvánku na svou událost ................................. 21 Obrázek 21: Ukázka sdílení pozvánky hostům I ................................. 22 Obrázek 22: Ukázka sdílení pozvánky hostům II ................................ 23 Obrázek 23: Ukázka seznamu vlastních a sdílených kalendářů ........... 24

Stránka 48 z 49


Obrázek 24: Sledování více kalendářů .............................................. 25 Obrázek 25: Zobrazení kalendáře. ................................................... 25 Obrázek 26: Informace o změnách ................................................... 26 Obrázek 27: Denní agenda .............................................................. 26 Obrázek 28: Ukázka „Kalendárium fyziků“ ........................................ 33 Obrázek 29: Režim kalendáře .......................................................... 34 Obrázek 30: Buňka kalendária . ........................................................ 35 Obrázek 31: Propojení s Google dokumenty ..................................... 35 Obrázek 32: Délka poznámek a textu ............................................... 36 Obrázek 33: Odkazy z událostí. ........................................................ 37 Obrázek 34: Odkaz na mapu přímo z události v kalendáriu. ............... 38 Obrázek 35: Výročí v nastavení agenda ............................................ 39 Obrázek 36: Rozpis maturitních zkoušek .......................................... 41 Obrázek 37: Konkrétní informace k maturitní zkoušce ...................... 41 Obrázek 38: Agenda maturitní zkoušky ............................................ 42 Obrázek 39: Export agendy do formátu pdf ...................................... 43 Obrázek 40: Export kalendáře do formátu pdf. ................................. 43 Obrázek 41: Týdenního exportu maturitních zkoušek jedné třídy. ...... 44 Obrázek 42: Netbook zakoupený v rámci projektu OPVK. .................. 45

Stránka 49 z 49

GOOGLE KALENDÁŘE PRO UČITELE

Recommend Documents