GOOGLE DOKUMENTY PRO ŽÁKY

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ

Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace

GOOGLE DOKUMENTY PRO ŽÁKY Metodika Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl financován z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Registrační číslo projektu:

CZ.1.07/1.1.07/02.0129

N á ze v p ro j ek t u:

Mů j s tu d i jn í s vě t onl i ne

N á ze v a č ísl o gl o bá l ní h o g ra n tu :

Zvyšování kvality ve vzdělávání v kraji Moravskoslezském - CZ.1.07/1.1.07

N á ze v a č ísl o obl a st i p od po r y:

Zvyšování kvality ve vzdělávání - 1.1

Da tu m za há j e ní r ea l iza c e pr o j ek tu :

13.11.2009

Da tu m uk o nč en í r ea l iz a c e pr o j ek tu :

30.06.2012

Nový Jičín, září 2010

Mgr. Patrik Kočí


1. Úvod Dovolujeme si Vám předložit metodiku práce s aplikací Google dokumenty, která popisuje zkušenosti, pozorování a závěry získané během pětiměsíčního zavádění aplikace do pr axe. Experiment byl proveden ve třídách Gymnázia a Střední odborné školy v Novém Jičíně během května 2011 až září 2012. Cílovou skupinou bylo 616 žáků. Tato metodika se věnuje pohledu na problematiku ze strany žáka, pohled učitele je rozebrán v metodice Mgr. Petra Žemličky. Aplikace Google Dokumenty je součástí Gmailu, který je zdarma k dispozici pro řešení mnoha způsobů efektivního sdíle ní informací. Hlavní cílem bylo přinést žákům efektivní informační systém, který bude integrovat komunikaci a sdílení dat ve stand ardech používaných ve firemní a pracovní praxi. Cílem bylo nejen tento systém zavést, standardizovat , ale i zrealizovat ho jako službu cílovým skupinám tak, aby kompetence ž áků a absolventů odpovídaly cílům reformy MŠMT a jejímu prosazování i nárokům pracovní praxe. Google dokumenty zajistily volný přístup ke sdíleným studijním materiálům a oporám, domácím a seminárním prací m, formulářům, studijním povinnostem, posterům a laboratorním pracím . Vše bylo dostupné přes webové rozhraní odkudkoliv z Internetu. Otevřeli jsme tak novou kvalitativní dimenzi pro komunikaci a online spolupráci mezi všemi zainteresovanými ve vzdělávacím pro cesu. Tím jsme dosáhli zefektivnění a inovování pedagogické činnosti v oblastech zadávání, konzultace a zpětné vazby ve všech činnostech vyučování pro žáky a učitele. Metodika si rozhodně neklade za cíl Vás naučit praco vat s aplikací Google dokumenty. Ch ce poukázat na možnosti využití, aplikaci v praxi, efektivní užití ve vyučovacím procesu. K pochopení aplikace Google dokumenty vznikly studijní materiály, které jsou k dispozici na webových stránkách www.mujstudijnisvetonline.eu v sekci „ke stažení“. Budeme rádi, když se s námi podělíte o Vaše zkušenosti při zavádění aplikace do praxe. Zajímá nás, v čem se Váš systém lišil od našeho, jakých jevů jste si všimli, co Vás mile překvapilo , nebo také nepříjemn ě zarazilo. Informace prosím zasílejte na email patrik.koci ©gnj.cz.

Stránka 2 z 22


Ob r á zek 1: Př ih lá šen í k in d iv id u á ln ím u ú čtu , kt er ý s i k ažd ý u ži v ate l m ů že n a st a vi t p od le sv ých p otř eb .

Ob r á zek 2: Př í stu p k a p l ik ac i Go o g le D oku m en t y je u m o žn ěn od ka zem v h or n í č ás ti gm a i lo véh o r ozh r an í .

Ob r á zek 3: V ýb o r n á j e m o žn o s t r ych le v yh led a t ja k ýko l iv d oku m en t i n ěko li k let st ar ý .

Stránka 3 z 22


2. Pojetí výuky 2.1. Výsledek výuky Aplikací Google dokumenty js me nahradili pomalou papírovou agendu a komunikaci plnou elektronizací v „e-škole“. Nejlépe je vysvětlit tento závěr na příkladu. Jsem učitel fyziky a chemie. Během roku vyučuji v 6 třídách s průměrně 28 žáky. Každé pololetí žáci odevzdávají 4 laboratorní protokoly o 6 stranách. Žák tedy při laboratorních protokolech uspoří 24 vytištěných papírů, nemůže se vymlouvat, že mu došla barva v tiskárně, není znevýhodněn ekonomicky. Opravu protokolu následně provede učitel přímo do dokumentu červeným textem a zašle emailem žákovi zpět, opravená práce se pak opět vrací učiteli. Při takovém efektním způsobu se nemůže žádný dokument ztratit, nemáte stůl plný stohů papíru a žák Vás nemusí přesvědčovat o tom, že Vám už určitě práci odevzdal, protože stačí vložit jeho email do vyhledávače v gmailu a objeví se Vám vzájemná historie komunikace několik let nazpět - včetně data, času, textu a příloh. Ovšem zmínil jsem jen protokoly, dále je nutné mít v úvahu odborné práce, domácí úkoly, postery, projektové práce, seminární pr áce. Pokud se podíváme na ekologický aspekt výuky, tak výsledkem je velká úspora papíru, barviva při tisku. Při realizaci projektu jsem došel k hodnotě 61 listů tisknutých na žáka v přírodovědném předmětu (protokoly – 24 listů, odborná práce – 15 listů, po ster – 2 listy, domácí úkoly – 10 listů, seminární práce – 10 listů). Pro mé žáky se jedná tedy o úsporu 10.000 listů za pololetí. Na škole je ale 21 tříd a v každém předmětu jsou obdobné požadavky. Je tedy zřejmé, že aplikace Google dokumenty není jen efektivní, rychlá, ale i mimořádně ekonomicky výhodná a podporující u žáků environmentální uvažování, že se mají před tiskem vždy zamyslet, zda je nutné opravdu dokument mít ve fyzické podobě. Ovšem nic se nesmí přehánět. V žádném případě si projekt nekladl za cíl, aby se výuka změnila na soubor virtuálních dokumentů, kdy žák zapomene na papír a tužku. Naopak je žádoucí, aby byl žák rozvíjen z všech hledisek, aby v českém a cizím jazyce psal diktáty, slohové práce, písemky, ale také aby v různých předmět kre slil, v praktických hodinách ručně črtal grafy a tabulky, psal si poznámky v hodině. Také učitelé zavádějící projekt nejsou jednotní v pohledu na užívání netbooků žáky v hodinách, na jejich téměř 100% elektronizaci informací. Není určitě náhodou, že velkou kritiku přílišného přechodu směrem k počítačově psanému textu přinášejí především češtináři. Žáci si ale velmi rychle zvykají na systém dopisování, přepisování a kopírování textu v elektronické podobě, je to rychlé, snadno opravitelné, kdykoliv lze připsa t množství informací, aniž by se Vám v dokumentu vytvořily šipky, vsuvky, bubliny. Text lze zmenšit, zvětšit, barevně odlišit, Stránka 4 z 22


různě formátovat, přenášet, posílat, přijímat. Což je v psané podobě velmi složité. Ale pokud se podíváme na význam protokolů, o dborných a seminárních prací, posterů, pak učitel od žáka požaduje prokázání dovedností a aplikace. Když se zeptáte žáka, kde skončily všechny opravy za jejich studium, pak Vám odpoví, že většina je někde na půdě nebo vyhozena. Ale digitálně archivované práce máte navždy ve svém gmailu, tedy do smrti, kdykoliv přístupné, rychle je lze vyhledat, protřídit, přepracovat. Setkali jsme se i s problémem, jak sdílet a archivovat slohové práce, písemky, kresby, poznámky. Stačí naskenovat, nakopírovat do Google dokumentů a je hotovo. Již dnes existují programy, které rozpoznají písmo a text, je zde tedy i reálná možnost převedení na textu. Ale aplikovat ve velkém u žáků tyto konverze je ještě hudbou budoucnosti. Díky materiální stránce projektu, kdy každý učitel m á k dispozici pracovní netbook jsme zvládli elektronizaci nejen ustálených studijníc h postupů, ale také digitalizaci školní agendy s tím související podkladů (elektronické třídní knihy, katalogové listy). Stále jdeme k dalšímu cíli, aby byla veškerá školní data v digitální podobě, pak budou snadno sdílená, centralizovaná, kontrolovatelná, přístupově škálovatelná a snadno dostupná všem žákům a učitelům, což je hlavní požadavek současné pedagogické práce vzhledem k jejím cílů m a nárokům - cílové kompetence žá ků, evaluace školy, projektové řízení.

Ob r á zek 4: U ká zka u ž í v án í ap l ika ce Goo gl e d ok u m en t y p o d ob u p ů l r ok u (m od r á kř iv ka) , je zd e zř ete ln ě v id ět , že p o ce l ý r o k žá ci ap l ika c i n eu st ál e u ž í va j í a s ta l a s e s tan d ar d em je ji ch výu k y . Ta ké zd e v id íte , ja k r os te u ží v án í ap l ik ace Goo g le ka len d ář e , p r oto že d o ú n or a 2 0 11 p r o b ěh l te s to v ac í e xp er im en t s žá k y , od ú n or a b y li ž ác i z a p ojen i n ap ln o , co ž d okaz u je str m ý n ár ů st k ř i vk y s m ěr em k m od r é k ř i vce Goo g le d o ku m en t ů .

Stránka 5 z 22


Ob r á zek 5: Gm ai l a jeh o p r av id eln é u ž í vá n í ž á k y je t aké d ok ázá n e xp or tov an ý m gr a fem , p ř ed ev š ím je zd e v id ět p o kl es u ž ív án í v d ob ě p r ázd n in (p r o s in ec , ú n or ).

2.2. Vzájemné působení Významnou změnou při užívání aplikace Google je především komunikace, která se stává přehlednější, a především snadno dohledatelná a přenositelná.

do kumenty efektivnější

Dvousměrná vertikální komunikace ze strany žáka je realizována několika způsoby. Je možné využít chatu s učitelem, videochatu, emailové komunikace, sdílení dat s učitelem (protokol, odborná práce, poster, domácí úkol). Také získá učitel rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích díky formuláře, ať už formou dotazníku, nebo formou písemné práce. Během realizace jsme odpozorovali řadu praktických závěr ů. Žák má během školního dne problém učitele sehnat ve škole díky poradám, přípravě na výuku, krátké době přestávek. Je mnohem jednodušší formulovat dotaz a odeslat jej emailem a případně se domluvit na schůzce v určitý čas. Také jsme postřehli, že žák se v emailu snaží lépe promyslet svou otázku a prezentovat problém, před učitelem je více nejistý a zmatenější. Ale aby zde nebyl systém napaden z omezování lidského styku, tak to není v žádném případě myšleno. Emailová komunikace pouze urychluje řešení probl ému, domluvu setkání, pochopení problematiky, bez vzájemného setkání a diskuse není možné vyučovací proces realizovat. Emailová komunikace je jen jeden z prostředků. Žák si také může komunikaci pomocí systému štítkování logicky organizovat. Může si rozdě lit komunikaci mezi učitelem, ředitelem, žáky, komunikaci bez odpovědi, komunikaci k dalšímu řešení, vzájemné nepochopení.

Stránka 6 z 22


Ob r á zek 6: U ká zka št ít k o ván í p od l e vý zn a m u ko m u n ik ace , l ze u ží t ř ad y b ar e v a t yp ů št ítků , p ak st ač í p o u ze kl ik n o u t n a t yp š tít ku a v šech n y em a i l y s e st ejn ým št ít kem se Vám zob r az í p od seb ou .

Ob r á zek 7: U ká zka ch at u s u č it el em , ž ák m ů že v yu ž ít a le t aké v id e och at n eb o h o vo r p ř es r o zh r an í Go og le .

Ob r á zek 8: M o žn o st i v y h led áv án í d ok u m en tu s d í len éh o s V ám i (p oku d u ží v á ž ák št ítko v án í , p ak je h l ed á n í m n oh em e fe kt ivn ěj š í a r ych le jš í) .

Stránka 7 z 22


Ob r á zek 9: Sd í len í op r a v y p r ác e ž ák a s u č ite le m

Aplikace však umožňuje také dvousměrnou vert ikální komunikaci s prvky horizontální komunikace, případně dvousměrnou komunikaci každého s každým. Žák nemusí poslat svou práci pouze učiteli, ale díky mailovému listu ji pošle celé třídě, chce -li celé škole. Mailový list je emailová adresa, která rozešle sdílení všem, kteří jsou součástí tohoto listu (zadáním b0812©gnj.cz umožníte sdílení dokumentů všem žákům ve třídě 3.B ročníku 2008–2012). Při realizaci projektu jsme užívali mailové listy studenti ©gnj.cz, ucitele©gnj.cz, vsichni©gnj.cz, odbory©gnj.cz, každá třída měla svůj mailový list, mailový list měly zájmové kroužky, semináře. Vertikální komunikace se díky Google dokumentům konvertuje na metodu vlnění, jinak řečeno „piš do mého dokumentu, kdykoliv chceš“. Žák nasdílí třídě a učiteli svou práci, kaž dý si může do práce napsat, co jen chce, cokoliv komentovat, pochválit, kritizovat, vypíchnout. Následně na to autor reaguje a vše se může točit pořád dokola. Při takové komunikace je dobré si přesně určit pravidla. Kdo bude psát jakou barvou, kdo určuje z měnu barvy poznámek, kdy je povoleno psát do dokumentu. Autor může ale kdykoliv zrušit sdílení. Případně nastavit, že už se mohou ostatní jen dívat, ale nic neměnit, nebo vybrat jen určité osoby, které mohou opravovat.

Stránka 8 z 22


Ob r á zek 1 0: Uk ázk a sd íl en í d oku m en tu . „ Sou kr om é“ zn am en á , že se k d oku m en tu n ed ost an e n i kd o jin ý n e ž u v ed en í , i kd y ž b u d ou m ít od k az n a s ou b or ( z je ji ch em ai lu n eb u d e sou b o r p ř ís tu p n ý) . „ J e vl as tn ík“ ozn aču je au tor a . „M ů ž e p r oh l í žet “ zn am en á, že si d oku m en t o t ev ř e , a le n em ů že n i c zm ěn it. „ g 0 71 3“ je m a i lo vý l i st tř íd y , ted y sd í len í je p r o v šech n y žá ky tř íd y . „M ů ž e u p r a vo va t“ zn a m en á , ž e os ob a m ů že zm ě n it d o ku m en t, o vš em au to r v h is to r ii z m ěn p ozn á , „ kd y – kd o – co “ zm ěn i l.

Ob r á zek 1 1: Uk ázk a sez n am u s d í len ýc h d oku m e n tů – je m ožn é j e tř íd it d o s lož ek , v yh l ed á va t , š tí tko vat , o r gan i zo vat , kd y ko li v m ě n it n as ta ven í sd íl en í.

Stránka 9 z 22


2.3. Model a typ výuky Aktivní užívání aplikace umožňuje výraznější interaktivní model výuky, především je aplikováno kybernetické hledisko vnímající žáka a učitele v ohniscích elipsy. Vše závisí na vzájemném nastavení podmínek při sdílení dokumentů, domluvě práv a povinností. Také se zde uplatňuje regulativní výuka z pohledu žáka při řízení učební aktivity a vyučovacích automatech. Žák může vyplňovat písemky v Google formulářích, odesílat řízené dotazníky učiteli, ale také si vytvářet své řízené dotazníky. V rámci projektu jsme vyzkoušeli jak psaní písemek, tak různé formy dotazníkových šetření, výzkumů v rámci základů společenských věd nebo autoevaluace školy.

Ob r á zek 1 2: Ř í zen ý d o t azn ík k au toe va lu ac i vý u ky , kter ý ob d r že l ž ák .

Ob r á zek 1 3: Po v yp ln ěn í d o t azn í ku ok am ž it ě z í ská v á au tor zp ětn ou v a zb u , v ý s led k y , v yh o d n o c en í , gr af y . Je m o žn ý e xp or t n eb o v ýs l ed ky sd í let s ký m ko l iv .

Stránka 10 z 22


3. Sebepojetí 3.1. Jak žák vnímá učitele Jsme si vědomi, že dochází neustále k rozvoji výpočetní techniky, vyvíjejí se nové technologie, databáze, elektronické knihovny a vynalézavější vyhledávače. Proto bylo našim cílem , aby žák nevnímal učitele jako nepřizpůsobivého novým technologiím. Každý učitel byl z projektové dotace vybaven osobním netbookem, z dotace se také navýšila rychlost připojení školy k internetu a propracovala strategie připoje ní wi-fi včetně pravidel bezpečnosti. Došlo tedy ke změně od učitele přicházejícího s papíry, fotkami, schématy a postery k učiteli, který má vše uloženo v netbooku a v hodině práci prezentuje pomocí dataprojektoru a následně ji sdílí s žáky přes email. Žák se už nesetkává se situací, kdy učitel hledá v hromadách papírů jeho práci, jeho opravy. Žák může komunikovat s učitelem kdykoliv bez ohledu na místo a čas. Záleží jen na učiteli, kdy si vytvoří v rámci vlastního time managementu prostor k odpovědím, které se mu nasbíraly v jeho emailové korespondenci.

3.2. Jak žák prožívá učitele Díky sdílení materiálů již není práce všech žáků uzavřena někde v šuplíku. Žák má možnost lépe pochopit učitele, proč ho hodnotí zrovna takovým způsobem. Je to proto, že mu uči tel nasdílí opravy a práce ostatních, aby bylo možné srovnat své výsledky a výsledky jiných. Pokud žák dokáže kriticky hodnotit a analyzovat práci, pak se může přesvědčit o objektivním hodnocení učitelem. Ale také se může poučit, obohatit, inspirovat. Není vyloučena konfrontace a obhajoba, že se mu zdá práce srovnatelná s jinou, která má lepší hodnocení než jeho. Pokud učitel obhájí své hodnocení, pak získá u žáka uznání a pochopení. Google formuláře umožní rychlou zpětnou vazbu o standardech výuky, chování učitele, pochopení učiva. Na základě výsledků v generované tabulce pak mohou následovat změny a úpravy stylu a metod výuky. Žák ocení, že učitel naslouchá jeho názorům, zajímá se o jeho potřeby. Jen je nutné opatrně a rozvážně provádět významné změny, ab y nedošlo k narušení integrity osobnosti.

3.3. Jak žák přemýšlí o učiteli Při zavádění projektu jsme se pochopitelně nesetkali jen s pozitivními ohlasy, žáci měli pocit, že je zatěžujeme, že po nich chceme něco navíc, co by vůbec nemuseli dělat. Situace se změnila vysvětlováním významu aplikací, apelováním na uplatnění dovedností v praxi, zvýšení konkurenceschopnosti Stránka 11 z 22


na trhu práce. Postupně sami žáci přicházeli na výhody a usnadnění, které přináší aplikace Google dokumenty a vzdělávání přešlo v sebevzdělání .

Ob r á zek 1 4: Uk ázk a v yt vo ř en í p r aco vn í s ku p in y p r o ř eš en í p r ob lém ů , s d í len í m y šl en ek z h o d in y , sd í l en í p r ac í a ú ko lů – kaž d ý se m ů že p od í va t n a p r áci d r u h éh o , n a h o d n o cen í u č it el em a p ř id a t s vů j kom en t ář .

Ob r á zek 1 5: On li n e sd í l en é h od n oc en í k n ah léd n u tí ka žd ém u žá kov i tř í d y .

Stránka 12 z 22


4. Didaktické zásady Každý aplikovaný experiment v oblasti vzdělávání musí dodržovat deset základních didaktických zásad. Také u Google dokumentů jsme se snažili podporovat toto zlaté pravidlo.  Zásada komplexního rozvoje osobnosti žáka : Technické zvládání aplikace není obtížné, rozhodně se dá více doporučit než moodle, ke kterému mladší žáci nemají kladný postoj (dle našich zkušeností). Záleží na učiteli, jaká stanoví pravidla s dílení, diskuse, oprav. Učitel musí citlivě volit poměr mezi emailovou a osobní komunikací. Aplikace podporuje individuální přístup.  Zásada vědeckosti: Při sdílení opravených prací žáci vidí své chyby, uvědomují si nepřesné výrazy. Tím, ž e se v práci mohou vyjadřovat i spolužáci, roste snaha o argumentaci a je nutné více přecházet k faktům.  Zásada spojení teorie s praxí: Propojení s webovými odkazy, videoprezentacemi, mentálními mapami přináší větší přechod k uplatnění problému v praxi.  Zásada individuálního přístupu : Protože ve škole je díky velkého počtu žáků problematické více se věnovat individuálnímu vyučování, pak může být aplikace Google dokumenty jednou z cest, jak problém řešit. Díky sdílení všech textů, úkolů, povinností je menší problém pro d louhodobě nemocné dítě, aby se zapojilo do výuky. Žáci si vzájemně pře s chat domlouvají úkoly, spolupráci, řešení problému.  Zásada názornosti: Učitel má ve vyučovací hodině netbook a díky wifi připojení může prezentovat své sdíle né obrázky, tabulky, schém ata a přehledy. Navíc každý žák ví, že tyto sdílené informace nalezne i ve svém účtu.  Zásada uvědomělosti : Odpovědnost k osvojené látce a učení.  Zásada aktivity: Motivace k učení, maximální uplatnění samostatnosti, problémový způsob, kontrola a hodnocení , přiměřenost, individuální přístup.  Zásada přiměřenosti a zásada soustavnosti: Logický systém, koordinace úkolů, navazování zkušeností, prohlubování, stupňování nároků.  Zásada trvalosti: Zvyšování kvality učení, boj proti zapomínání. Stránka 13 z 22


Ob r á zek 1 6: N a w eb o vý ch str án k ách p r o jek tu www .m u jst u d i jn is v eton l in e .eu jsou k d i sp o zi ci tu to r iá l y a v id eo tu to r iá l y , kt er é u sn ad n í žá ků m p r ác i s g oo g le ap li kac em i.

Ob r á zek 1 7: N a w eb o vý ch str án k ách p r o jek tu www .m u jst u d i jn is v eton l in e .eu jsou k d i sp o zi ci u čeb n í o p o r y p r o u sn a d n ěn í vý u k y a sn ad n ě jš í zap o jen í d l ou h od ob ě n em ocn ých žáků .

Stránka 14 z 22


5. Cíle a obsah výuky Pilotní zavedení tohoto modulu probíhalo jak v prezenční výuce, tak i při samostudiu a plnění úkolů, které žák realizoval mimo školu v souvislosti se školní přípravou. Pilotní zavádění probíhalo od května 2010 do konce září 2010. Během tohoto období projektu b yl ve vybraných předmětech nasazen modul "Online dokumenty a formuláře" tak, aby pokryl všechny žáky školy. Vybrané předměty byly fyzika, chemie, biologie, anglický a ruský jazyk, matematika, český jazyk, dějepis, základy společenských věd. V rámci pilotního ověřen í žák pracoval s online studijní oporou svého učitele (textové dokumenty, multimediální prezentace, fotografie, odkazy). Opory byly nasdíleny žákům prostřednictvím Google d okumentů tak, aby je každý žák měl automaticky ve své schránce. Opory jsou také ke s tažení na webu projektu www.mujstudijnisvetonline.eu . Každý žák obdržel minimálně pět opor, v praxi jich však ve většině tříd bylo mnohem více. Žák prošel standardy online evaluace odevzdávaných seminár ních prací ve své třídě. Získal online hodnocení s možností komentáře v online prostředí. Žák vyplnil evaluační dotazníky v oblasti hodnocení kvality výuky, spokojenosti s výukou. Výsledky byly rozeslány v elektronické podobě ž ákům. Žák vypracoval a odevzd al online seminární či ročníkové práce přes rozhraní Google dokumenty dle specifikací vyučujícího. Žáci vybraných předmětů (ZSV) se podíleli na tvorbě a vyhodnocování dotazníkových šetření při průzkumech veřejného mínění . V oblasti cílů dle Bloomovy tax onomie došlo k naplnění celého spektra:  znalost - vysvětlí základy práce s aplikací Google dokumenty, popíše nástroje sdílení, pojmenuje možnosti komunikace vertikální i horizontální, popíše postup odeslání dotaz níku či přílohy.  porozumění – dokáže volit prostředky ke sdílení svých seminárních a odborných prací, vyjádří formy sdílení podle významu, objasní ekologické aspekty sdílení, dokáže přecházet od oprav k přeposlání.  aplikace – aplikuje moderní metody třídění emailů a dokumentů formou štítkování, užívá účinný systém třídění a vyhodnocení významu dokumentů, aplikuje metodu vlnění v dokumentech, načrtne poster.  analýza – analyzuje, rozčleňuje a specifikuje všechny doručené dokumenty, účinně vyhledává potřebné práce, specifikuje parametry vyhledávání.  syntéza – kombinuje různé formy komunikace podle významu, navrhuje úpravy prací, změny dotazníků, shrnuje odlišnosti ve sdíleném hodnocení, navrhuje přeorganizování svých štítků podle vývoje potřeb svého gmailu, shrnuje obdobné dokumenty do složek v Google dokumentech, kombinuje sdílení složky a organizování dokumentů do složky  hodnotící posouzení - argumentuje, obhajuje, oponuje, srovnává s normou. Stránka 15 z 22


Ob r á zek 1 8: Uk ázk a sd íl en í p ost er ů k aktu á ln ím tém a tů m ve v ýu ce .

Ob r á zek 1 9: Uk ázk a zad án í on lin e ú ko lu d o z ák l ad ů sp ol ečen sk ých věd .

Ob r á zek 2 0: Uk ázk a v y g en er ov án í vš ech št ítko v an ý ch d or u če n ý ch ú ko l ů , v id í te , že je p ř ip o jen a p ř í lo h a (sp o n k a vp r a vo ), že u č it el zp ět od p o věd ě l žá ko v i (z a jm én em ž ák je v ýr a z „m e“ ).

Stránka 16 z 22


Ob r á zek 2 1: Uk ázk a sd íl en í o b r áz ků u ž í v an ý ch v d ějep i su .

Ob r á zek 2 2: Sd íl en é op or y k p od oř e v ýu k y .

Stránka 17 z 22


6. Formy a metody výuky Google dokumenty podporují celou řadu forem výuky. Aplikovatelná je metoda vzájemného vyučování (m alá skupina mon itorů, kteří zaučují ostatní), individualizované vyučování (volná práce žáků, učitel jen kontroluje činnost ). Bylo by možné zapojit i Winnetskou soustavu (princip samoučení spojený s hromadným učením – hry, diskuse, dramatizace). Podle nastavení pravidel je využitelnost ve vyučování individuálním, hromadném, skupinovém (paralelní – hvězdicové – kruhové). V oblasti komunikace je úspěšně odzkoušeno vyučování samostatné, týmové, párové. Google dokumenty lze aplikovat ve výuce ve třídě, v odborných učebnách, v dílně, na vycházce či exkurzi, ale také při odborném výcviku. V oblasti metod výuky by bylo dobré vyzdvihnout podporu reproduktivních metod (učební text, odkaz y, sdílení galerií, protokoly, úkoly na doplnění). Pomocí vlnění lze sledovat vý voj problémových úloh (pochopení problému, logika řešení, myšlenková prognóza) . Ve skupinách se uplatní online heuristické řešení (pochopení podmínek úkolu zadaných online učitelem, aplikace na řešení úkolů, sebekontrola a ověřování výsledků sdílením s učitelem a spoluautory, reprodukce průběhu řešení po verifikaci ). Google formuláře lze uplatnit v metodě písemných prací , hodnocení výuky a brainwritingu.

7. Materiálně didaktické prostředky Velký význam pro realizaci aplikace Google dokumenty mělo materiálně didaktické vybavení tříd a učitelů, včetně řešitelů zavádějících projekt . Z prostředků EU, ESF, MŠMT ČR bylo v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost především zakoupeno: 

 

Internetové navýšení rychlosti připojení (bez kterého by neby lo možné pružně, rychle, efektivně prezentovat ve výuce práce, žáci by nemohli využívat řadu aplikací google APPS náročnějších na rychlost připojení). 53 netbooků pro každého učitele. Konzultační služby, implementace netbooků, integrace e -learningu.

Netbooky nahrazují auditivní techniku (zvuk, přehrávání DVD a CD, sluchátka, rozhlas, televize) , vizuální techniku (dynamická projekce při propojení s dataprojektorem ), audiovizuální techniku (projekce filmu, multimédia), techniku řídící a hodnotící (zpětnovaze bný systém, výukové počítačové systémy)

Stránka 18 z 22


Počítač je náhradou většiny MDP, umožňuje názornost, modelování, simulace, animace, grafické představení, přípravu výuky, řízení výuky, administraci výuky, konzultace, kontrolu vědomostí, hodnocení výuky, komunikaci s žákem, prezentaci žákovi přes sdílení, řízení řešení úloh, autokontrolu, učení se obje vováním, experimentováním a hrou .

Ob r á zek 2 3: Ad m in is tr a ce v ýu ky .

Ob r á zek 2 4: N etb ook z a kou p en ý v r ám ci p r oj ek tu O PV K .

Stránka 19 z 22


8. Diagnostika Součástí metodiky jsou i dotazníková šetření u žáků po ukončení realizace projektu. Cílem diagnostiky je zjistit, jak si žáci osvojili práci s Google dokumenty, jak vnímají využití v praxi - jak školní, tak osobní. Výsledky a srovnání s ostatními aplikacemi najdete po ukončení projektu na webových stránkách projektu www.mujstudijnisvetonline.eu .

Stránka 20 z 22


Obsah 1. Úvod ....................................................................................... 2 2. Pojetí výuky ............................................................................. 4 2.1. Výsledek výuky ....................................................................................................... 4 2.2. Vzájemné působení ................................................................................................. 6 2.3. Model a typ výuky ................................................................................................. 10 3. Sebepojetí ............................................................................. 11 3.1. Jak žák vnímá učitele............................................................................................. 11 3.2. Jak žák prožívá učitele........................................................................................... 11 3.3. Jak žák přemýšlí o učiteli ...................................................................................... 11 4. Didaktické zásady ................................................................... 13 5. Cíle a obsah výuky .................................................................. 15 6. Formy a metody výu ky ............................................................ 18 7. Materiálně didaktické prostředky ............................................ 18 8. Diagnostika ............................................................................ 20

Seznam obrázků Obrázek 1: Přihlášení k individuálnímu účtu, který si každý uživatel může nastavit podle svých potřeb. ...................................................................... 3 Obrázek 2: Přístup k aplikaci Google Dokumen ty je umožněn odkazem v horní části gmailového rozhraní. ......................................................................... 3 Obrázek 3: Výborná je možnost rychle vyhledat jakýkoliv dokument i několik let starý. .................................................................................................. 3 Obrázek 4: Ukázka užívání aplikace Google dokumenty po dobu půl roku (modrá křivka), je zde zřetelně vidět, že po celý rok žáci aplikaci neustále užívají a stala se standardem jejich výuky. Také zde vidíte, jak roste užívání aplikace Goo gle kalendáře, protože do února 2011 proběhl testovací experiment s žáky, od února byli žáci zapojeni naplno, což dokazuje strmý nárůst křivky směrem k modré křivce Google dokumentů. ............................ 5 Obrázek 5: Gmail a jeho pravidelné užívání žáky je také dokázán exportovaným grafem, především je zde vidět pokles užívání v době prázdnin (prosinec, únor). ....................................................................................... 6 Obrázek 6: Ukázka štítkování podle význa mu komunikace, lze užít řady barev a typů štítků, pak stačí pouze kliknout na typ štítku a všechny emaily se stejným štítkem se Vám zobrazí pod sebou. ................................................ 7 Obrázek 7: Ukázka chatu s učitelem, žák může využít ale také videochat nebo hovor přes rozhraní Google. ...................................................................... 7 Obrázek 8: Možnosti vyhledávání dokumentu sdíleného s Vámi (pokud užívá žák štítkování, pak je hledání mnohem efektivnější a rychlejší). ................... 7 Obrázek 9: Sdílení opravy práce žáka s učitelem .......................................... 8 Obrázek 10: Ukázka sdílení dokumentu. „Soukromé“ znamená, že se k dokumentu nedostane nikdo jiný než uvedení, i když budou mít odkaz na Stránka 21 z 22


soubor (z jejich emailu nebude soubor přístupný). „Je vlastník“ označuje autora. „Může prohlížet“ znamená, že si dokument otevře, ale nemůže nic změnit. „g0713“ je mailový list třídy, tedy sdílení je pro všechny žáky třídy. „Může upravovat“ znamená, že osoba může změnit dokument, ovšem autor v historii změn pozná, „kdy – kdo – co“ změnil. ........................................... 9 Obrázek 11: Ukázka seznamu sdílen ých dokumentů – je možné je třídit do složek, vyhledávat, štítkovat, organizovat, kdykoliv měnit nastavení sdílení. 9 Obrázek 12: Řízený dotazník k autoevaluaci výuky, který obdržel žák. ........ 10 Obrázek 13: Po vyplnění dotazníku okamžitě získává autor zpětnou vazbu, výsledky, vyhodnocení, grafy. Je možný export nebo výsledky sdílet s kýmkoliv. ............................................................................................. 10 Obrázek 14: Ukázka vytvoření pracovní skupiny pro řešení problémů, sdílení myšlenek z hodiny, sdílení prací a úkolů – každý se může podívat na práci druhého, na hodnocení učitelem a přidat svůj komentář. ........................... 12 Obrázek 15: Online sdílené hodnocení k nahlédnutí každému žákovi třídy. .. 12 Obrázek 16: Na webových stránkách projektu www.mujstudijnisvetonline.eu jsou k dispozici tutoriály a videotutoriály, které usnadní žákům práci s google aplikacemi. ............................................................................................. 14 Obrázek 17: Na webových stránkách projektu www.mujstudijnisvetonline.eu jsou k dispozici učební opory p ro usnadnění výuky a snadnější zapojení dlouhodobě nemocných žáků. .................................................................. 14 Obrázek 18: Ukázka sdílení posterů k aktuálním tématům ve výuce. ........... 16 Obrázek 19: Ukázka zadání online úkolu do základů společenských věd. ..... 16 Obrázek 20: Ukázka vygenerování všech štítkovaných doručených úkolů, vidíte, že je připojena příloha (sponka v pravo), že učitel zpět odpověděl žákovi (za jménem žák je výraz „me“). ...................................................... 16 Obrázek 21: Ukázka sdílení obrázků užívaných v dějepisu. ......................... 17 Obrázek 22: Sdílené opory k podoře výuky. ............................................... 17 Obrázek 23: Administrace výuky. .............................................................. 19 Obrázek 24: Netbook zakoupený v rámci projektu OPVK. ........................... 19

Stránka 22 z 22

GOOGLE DOKUMENTY PRO ŽÁKY

Recommend Documents