GOOGLE DOKUMENTY PRO UČITELE

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ

Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace

GOOGLE DOKUMENTY PRO UČITELE Metodika Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl financován z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Registrační číslo projektu:

CZ.1.07/1.1.07/02.0129

N á ze v p ro j ek t u:

Mů j s tu d i jn í s vě t onl i ne

N á ze v a č ísl o gl o bá l ní h o g ra n tu :

Zvyšování kvality ve vzdělávání v kraji Moravskoslezském - CZ.1.07/1.1.07

N á ze v a č ísl o obl a st i p od po r y:

Zvyšování kvality ve vzdělávání - 1.1

Da tu m za há j e ní r ea l iza c e pr o j ek tu :

13.11.2009

Da tu m uk o nč en í r ea l iz a c e pr o j ek tu :

30.06.2012

Nový Jičín, září 2010

Mgr. Petr Žemlička

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁ VÁNÍ

1 Úvod Předkládáme Vám metodiku práce s aplikací Google Dokument y, která popisuje zkušenosti, pozorování a závěry získané během zavádění této aplikace do praxe na naší škole. Experiment byl v konečné fázi proveden ve všech

třídách Gymnázia a Střední odborné škol y v Novém Jičíně během

května 2011 aţ září 2012. Cílovou skupinou bylo 616 ţáků a 53 učitelů . Tato metodika se věnuje pohled u na problematiku ze strany učitele, pohled ze strany ţáka je rozebrán v metodice Mgr. Patrika Kočího. Součástí této metodiky jsou i identické printscreeny vycházející z metodiky pro ţáky. Důvodem

je,

aby

bylo

zřetelné

skutečné

pouţívání

aplikace

Google

Dokumentů učitelů v praxi. Aby tak byla zřetelná provázanost jednotlivých metodik v praxi. Aplikace Google Dokument y umoţňuje řešení mnoha způsobů efektivního sdílení pedagogických informací zdarma v prostředí naší škol y. Hlavním cílem zavádění této aplikace na naší škole bylo přinést učitelům a ţákům efektivní informační

a edukační systém, který bude integrovat

pedagogickou komunikaci a sdílení dat k řízení pedagogického procesu ve standardech pouţíva ných ve firemní a pracovní praxi. Cílem bylo nejen tento s ystém zavést a standardizovat, ale i zrealizovat ho jako sluţbu cílovým skupinám tak, aby kompetence učitelů a ţáků odpovídal y cílům reform y MŠMT a jejímu prosazování , i nárokům pracovní praxe. Google Dokument y zajistil y učitelům a ţákům efektivní a volný přístup ke sdíleným studijním materiálům a oporám, domácím a seminárním pracím, formulářům, studijním povinnostem, posterům a laboratorním pracím a sdílení všech ostatních potřebných pedagogických i nformací. Vše je dostupné přes webové rozhraní odkudkoliv z Internetu. Tímto jsme otevřeli novou kvalitativní dimenzi pro pedagogickou komunikaci a online spolupráci mezi všemi zainteresovanými ve výchovně vzdělávacím procesu. Tak jsme dosáhli zefektivnění a inovování pedagogické činnosti ve vzájemné interakci učitele a ţáka i k cílům edukace. Stránka 2 z 29


Cílem této metodiky není naučit učitele pracovat s aplikací Google Dokument y. Chce poukázat na moţnosti vyuţití aplikace v praxi, jejího efektivního vyuţití ve vyučovacím procesu z jeho pohledu, a z hlediska jeho potřeb jako edukátora. K pochopení aplikace Google Dokument y vznikl y studijní

materiál y,

které

jsou

k dispozici

na

webových

stránkách

www.mujstudijnisvetonl ine.eu v sekci „ke staţení“. Bude pro nás přínosné, kdyţ se s námi podělíte o Vaše zkušenosti při zavádění aplikace

do praxe. Informace prosím zasílejte na email

patrik.koci©gnj.cz.

Ob r á zek 1: Př ih lá šen í k in d iv id u á ln ím u ú čt u , kt er ý s i k ažd ý u ži v ate l m ů že n a st a vi t p od le sv ých p otř eb .

Stránka 3 z 29


Ob r á zek 2: Př í stu p k ap l ik ac i Go o g le D oku m en t y je u m o žn ěn od ka zem v h or n í č ás ti gm a i lo véh o r ozh r an í .

Ob r á zek 3: V ýb o r n á j e m o žn o s t r yc h le v yh led a t ja k ýko l iv d oku m en t i n ěko li k let st ar ý .

2 Pojetí výuky 2.1 Výsledek výuky Aplikace Google Dokument y umoţňuje učiteli jako edukátorovi a ţákovi jako edukovanému vzájemně integrovat do

společné

práce

dokument y, tabulky, prezentace, formuláře, sbírky, kresby, obrázky videa a to v různých úrovních řízení a etapách edukace. Umoţňuje tak učiteli efektivněji a pruţněji řídit edukační proces z hlediska jeho plánování, organizace, realiz ace, cílů, podmínek, etap, vyhodnocování a optimalizace edukace. Elektronizace řízení pedagogického procesu v „e-škole, má tak napomoci rychlejšímu, pohodlnějšímu a účinnějšímu řízení. Zefektivňuje tak základní parametry

edukace,

jimiţ

jsou

záměrnost,

řízenost

a

míra

akceptace

cílů - cílevědomost z pohledu učitele jako edukátora, tak i ţáka jako edukanta. Stejně tak i například z hlediska environmentální ho. Velmi dobře lze toto pojetí ilustrovat propojením s příkladem pana Patrika Kočího , který ho uvádí v

jeho metodice pro ţáky a který je zároveň učitelem fyziky a

chemie. Během roku vyučuje v 6 třídách průměrně s 28 ţáky. Kaţdé pololetí Stránka 4 z 29


mu ţáci odevzdávají 4 laboratorní protokol y o 6 stranách. Ţák tedy při laboratorních

protokolech

uspoří

24

vytištěných

papírů,

nemůţe

se

vymlouvat, ţe mu došla barva v tiskárně, není znevýhodněn ekonomicky. Opravu protokolu následně provede učitel přímo do dokumentu červeným textem a zašle emailem ţákovi zpět, opravená práce se pak opět vrací učiteli. Při takovém efektním způsobu se nemůţe ţádný dokument ztratit, nemáte stůl plný stohů papí ru a ţák Vás nemusí přesvědčovat o tom, ţe Vám uţ určitě práci odevzdal, protoţe stačí vloţit jeho email do vyhledávače v gmailu a objeví se Vám vzájemná historie komunikace několik let nazpět - včetně data, času, textu a příloh. Cílem tohoto projektu však není, aby se výuka změnila na soubor virtuálních dokumentů, kdy jediná spolupráce mezi učitelem a ţákem se děje „virtuálně“.

Uvědomujeme

si

i

úskalí ,

která

pl ynou

z jednostranného

vyuţívání aplikace v praxi. Aplikace je pouze doplňkem a výraznou moţností zlepšení „ţivé“ spolupráce a práce učitele a ţáka. Názory na míru a vhodnost jejího vyuţití v konkrétní edukační činnosti se na naši škole vyvíjejí tak, jak získáváme větší zkušenosti s jejím uţíváním. Cílem tohoto projektu je pra kticky napomoci kaţdému u čiteli i ţákovi v účinnosti edukační a autoedukační činnosti z pohledu moderních parametrů a ukazatelů edukace, jak uvádíme níţe. Tedy uleh čit mu vyuţívaní jak nových edukačních postupů, tak technologií a prostředků. Materiální stránka projektu zabezpečil a, aby měl kaţdý učitel k dispozici pracovní netbook a tím jsme mohli elektronizovat a modernizovat nejen ustálené edukační postupy, ale také digitalizaci školní agendy a s tím související ch

podkladů

(elektronické

třídní

knihy,

katalogové

list y).

Konečným cílem je, aby byla veškerá školní data v digitální podobě, která pak budou

snadno

sdílená,

centralizovaná,

kontrolovatelná,

přístupově

škálovatelná a snadno dostupná všem ţákům a učitelům, coţ je hlavní poţadavek současné edukační práce vzhledem k jejím cí lům a nárokům cílové kompetenci ţáků, evaluaci škol y, projektovému řízení.

Stránka 5 z 29


Ob r á zek 4: U ká zka u ž í v án í ap l ika ce Goo gl e d ok u m en t y p o d ob u p ů l r ok u (m od r á kř iv ka) , je zd e zř ete ln ě v id ět , že p o ce l ý r o k žá ci ap l ika c i n eu st ál e u ž í v a j í a s ta l a s e s tan d ar d em je ji ch výu k y. Ta ké zd e v id íte , ja k r os te u ží v án í ap l ik ace Goo g le ka len d ář e , p r oto že d o ú n or a 2 0 11 p r o b ěh l te s to v ac í e xp er im en t s žá k y , od ú n or a b y li ž ác i z a p ojen i n ap ln o , co ž d okaz u je str m ý n ár ů st k ř i vk y s m ěr em k m od r é k ř i vce Goo g le d o ku m en t ů .

Ob r á zek 5: Gm ai l a jeh o p r av id eln é u ž í vá n í ž á k y je t aké d ok ázá n e xp or tov an ý m gr a fem , p ř ed ev š ím je zd e v id ět p o kl es u ž ív án í v d ob ě p r ázd n in (p r o s in ec , ú n or ).

2.2 Vzájemné působení Velmi důleţitou změnou při uţívání aplikace Google dokument y je především

způsob

komunikace,

která

učí

učitele

i

ţáka

racionalitě

v základních parametrech edukace. Záměrnost - pokud mluvíme o kontinuu pedagogické práce a učení pohybujícího se mezi úplnou nahodilostí a vysokou zaměřeností Stránka 6 z 29


aplikace dokument y umoţňují zcela přirozeně učiteli přecházet od učení často nahodilého,

neplánovaného,

neočekáváného

k projektovému

vzdělávání.

Výhodou je, ţe záměrnost je zde zajišťována návykem pracovat v tomto prostředí intuitivně, jeho prost ým pouţíváním a st ylem otevřené a jasné oboustranné komunikace. Řízení - z hlediska řízení edukačního procesu mluvíme o procesech řízených a neřízených. Kontinuum tohoto parametru lze vyjádřit formou řízení od liberálního aţ po autoritativní st yl řízení učitele. Aplikace a jejich moţnosti přímo intuitivně vedou učitele k ţádoucímu st ylu řízení edukačních procesů, a to od vytváření podmínek pro - auto, nebo hetero – edukaci, aţ po řízení učení s jasnými vstupy, se zpětnou vazbou, korekci a optimalizaci dosaţení plánovan ých cílů edukace. Akceptace cílů - to znamená cílevědomost obou subjektů edukace, učitele a ţáka. Toto kontinuum se v edukační praxi pohybu je na škále mezi neuvědomovaným působením učitele i ţáka kdy ten si vţdy neuvědomuje svo ji edukaci a její sm ysl. Na druhé straně kontinua stojí znalost a uvědomění cílů a jejich akceptace edukanta i edukovaného. Aplikace umoţňuje více učit pruţně a od bezděčného st ylu učení, např. vzájemným sdílením, přes výrazně řízené učení, např. jasné termíny, kontrola, podmínky, kde můţe zasahovat řídicími impulsy, aţ k učení záměrnému, kdy ţák přes např. sdílené projekt y, práce, vzájemné sdílení všech výsl edků stylem práce přechází k autoedukaci. Současně k tomu můţe docházet i u učitele. Učitel má tedy k dispozici „přirozené“ spouštění těchto edukačních procesů při pouţívání aplikace ke vzájemné komunikaci. Komunikace přitom můţe být d vousměrná vertikální a ze strany učitele je realizována několika způsoby. Je moţné vyuţít chatu s e ţákem či učitelem, videochatu, emailové komunikace , sdílení dat s e ţákem (protokol, odborná práce, poster, domácí úkol). Učitel také získá rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích díky formuláře, ať uţ formou dotazníku, nebo formou písemné práce.

Stránka 7 z 29


Během realizace jsme odpozorovali řadu praktických zá věrů. Například učitel má během školního dne problém být ţákům k dispozici díky poradám, přípravě na výuku, krátké době přestávek. Ţák i učitel můţe mnohem jednodušší formulovat dotaz a odeslat jej emailem a případně se domluvit na schůzce v určit ý čas. Em ailová komunikace pouze urychluje řešení problému, domluvu setkání, pochopení problematiky, bez vzájemného setkání

a

diskuse

není

moţné

vyučovací

proces

realizovat.

Emailová

komunikace je však jen jeden z prostředků. Učitel si také můţe komunikaci pomocí systému štítkování logicky organizovat. Můţe si rozdělit komunikaci mezi učitelem, ředitelem, ţáky, komunikaci bez odpovědi, komunikaci k dalšímu řešení, vzájemné nepochopení.

Ob r á zek 6: U ká zka št ít k o ván í p od l e vý zn a m u ko m u n ik ace , l ze u ží t ř ad y b ar e v a t yp ů št ítků , p ak st ač í p o u ze kl ik n o u t n a t yp š tít ku a v šech n y em a i l y s e st ejn ým št ít kem se Vám zob r az í p od seb ou .

Stránka 8 z 29


Ob r á zek 7: U ká zka ch at u s u č it el em , ž ák m ů že v yu ž ít a le t aké v id e och at n eb o h o vo r p ř e s r o zh r an í Go og le .

Ob r á zek 8: M o žn o st i v y h led áv án í d ok u m en tu s d í len éh o s V ám i (p oku d u ží v á ž ák št ítko v án í , p ak je h l ed á n í m n oh em e fe kt ivn ěj š í a r ych le jš í) .

Ob r á zek 9: Sd í len í op r a v y p r ác e ž ák a s u č ite le m

Stránka 9 z 29


Aplikace však umoţňuje také dvousměrnou vertikální komunikaci s prvky horizontální komunikace, případně dvousměrnou komunikaci kaţdého s kaţdým. Učitel má moţnost posílat vše co chce díky mailovému listu komukoli a konkrétní skupině, třídě, tedy jim přesně předdefinovaným skupinám. Mailový list je emailová adresa, která rozešle sdílení všem, kteří jsou součástí tohoto listu (zadáním b0812 ©gnj.cz umoţníte sdílení dokumentů všem ţákům ve třídě 3. B ročníku 2008–2012). Při realizaci projektu jsme uţívali

mailové

list y

ţáki©gnj.cz,

ucitele©gnj.cz,

vsichni ©gnj.cz,

odbory©gnj.cz, kaţdá třída měla svůj mailový list, mailový list měl y zájmové krouţky, semináře. Vertikální komunikace se díky Google Dokumentům konvertuje na metodu vlnění, jinak řečeno „piš do mého dokumentu, kdykoliv chceš“. Učitel například nasdílí skupinám ve třídě své zadání a strukturu projektů“ , kaţdý účastník skupiny tak můţe při realizaci projektu do něho aktivně a bezprostředně vstupovat - cokoli navrhnout, korigovat, připsat nápad, návrh, změnu, komentář, připomínku, napsat zpětnou vazbu , upozornit. Následně na to mohou aktivně všichni pruţně reagovat aţ k úplnému vyřeš ení projektu. Z pohledu srozumitelnosti můţe učitel se ţák y přesně určit pravidla a také je řídit. Kdo, co, kde, kdy jak, kdy, s kým a proč bude provádět úkony např. změn, připomínek, přístupů.

Stránka 10 z 29


Ob r á zek 1 0: Uk ázk a sd íl en í d oku m en tu . „ Sou kr om é“ zn am en á , že se k d oku m en tu n ed ost an e n i kd o jin ý n e ž u v ed en í , i kd y ž b u d ou m ít od k az n a s ou b or ( z je ji c h em ai lu n eb u d e sou b o r p ř ís tu p n ý) . „ J e vl as tn ík“ ozn aču je au tor a . „M ů ž e p r oh l í žet “ zn am en á, že si d oku m en t o t evř e , a le n em ů že n i c zm ěn it. „ g 0 71 3“ je m a i lo vý l i st tř íd y , ted y sd í len í je p r o v šech n y žá ky tř íd y . „M ů ž e u p r a vo va t“ zn a m en á , ž e os ob a m ů že zm ě n it d o ku m en t, o vš em au to r v h is to r ii z m ěn p ozn á , „ kd y – kd o – co “ zm ěn i l.

Ob r á zek 1 1: Uk ázk a sez n am u s d í len ýc h d oku m e n tů – je m ožn é j e tř íd it d o s lož ek , v yh l ed á va t , š tí tko vat , o r gan i zo vat , kd y ko li v m ě n it n as ta ven í sd íl en í.

Stránka 11 z 29


2.3 Model a typ výuky Hlavním

přínosem

aplikace

je

její

přínos

pro

výraznější

interaktivní model výuky, především z aplikace kybernetického hlediska, které vnímá ţáka a učitele v ohniscích elipsy. Vše závisí na vzájemném nastavení podmínek při sdílení dokumentů, doml uvě práv a povinností. Také se zde uplatňuje hledisko autoedukace z pohledu ţáka při řízení učební aktivit y a vyučovací ch automatech. Ţák můţe vyplňovat písemky v Google formulářích, odesílat řízené dotazníky učiteli, ale také si vytvářet své řízené dotazn íky. V rámci projektu jsme vyzkoušeli jak psaní písemek, tak různé formy dotazníkových šetření, výzkumů v rámci základů společenských věd nebo autoevaluace škol y.

Ob r á zek 1 2: Ř í zen ý d o t azn ík k au toe va lu ac i vý u ky , kter ý ob d r že l ž ák .

Stránka 12 z 29


Ob r á zek 1 3: Po v yp ln ěn í d o t azn í ku ok am ž it ě z í ská v á au tor zp ětn ou v a zb u , v ý s led k y , v yh o d n o c en í , gr af y . Je m o žn ý e xp or t n eb o v ýs l ed ky sd í let s ký m ko l iv .

3 Sebepojetí 3.1 Jak učitel vnímá žáka Při neustálém rozvoji výpočetní te chniky je důleţité, aby učitel byl tím, který umí na přiměřené úrovni informační technologie pouţívat a zaváděl je aktivně do vzdělávání a do své edukační práce jako nástroj řízení a spolupráce v edukačním procesu. Našim cílem tedy bylo , aby učitel dokázal tyto nástroje vyuţívat pro řízení výchovy a vzdělávání ţáků z pohledu rozvoje jejich kompetencí a hlavně z pohledu oboustranného aktivního partnerského zapojení do celého edukačního procesu. Kaţdý učitel byl z projektové dotace vybaven osobním netbookem . Z dotace se také navýšila rychlost připojení škol y k internetu a propracov ala strategie připojení Wi -Fi včetně pravidel bezpečnosti. Učitel si tedy můţe svou celou “agendu“ nosit se sebou a v případě potřeby také okamţitě a ihned spolupracovat s ţákem, třídou jak doma tak ve škole, jak skupinově tak individuálně. Dochází tedy ke změně, kde učitele více vtahují ţák y do procesu edukace jako aktivní partnery. Vyuţívání aplikací Google Dokumentů právě toto umoţňuje přiroz eným způsobem. Posiluje se tak role ţáka jako aktivního subjektu podílejícího se na vlastním vzdělávání prostřednictvím společného sdílení v různé formě či osobní komunikaci. Přirozeným způsobem se tak můţe naplňovat jeden ze smyslů edukace a to autoedukaci, která tak nezůstává jen formálním př áním. Všichni Stránka 13 z 29


tak mohou komunikovat a aktivně vstupovat do vzájemné spolupráce bez ohledu na čas a místo. Například já jako učitel Pedagogiky při hodnocení odborných prací mám větší prostor pro skutečné slovní kvalitativní hodnocení dané

práce

společně

s vlastním

hodnocením

ţáka

na

základě

předem

stanovených krit érií.

3.2 Jak učitel prožívá žáka Díky sdílení materiálů se stává komunikace mezi učitelem a ţákem více partnerská a podílející se na společné práci ve všech fázích edukačního procesu. Například učitel nasdílí kritéria odborné práce a jejich kritéria hodnocení skupině se kterou pracuje. Tak mohou ţáci a učitel být rovnocenně

aktivní ,

srovnávat

úroveň

svých prací

a

jejich hodnocení

vzájemně. Ţáci se tak mohou přirozeně vzáj emně učit obohatit, inspirovat a přirozenou cestou autoedukovat. Pokud není učitel ve své roli pouze dominantní, mohou být tak ţáci jeho významným zdrojem inspirace. Učitel tak můţe své ţák y proţívat jako skutečné partnery, kteří mu zároveň umoţňují jeho neustál ý vlastní lidský, sociální a odborný seberůst stejně tak emočně zaţívat radost spolupráce. Google formuláře umoţní jasnou a rychlou zpětnou vazbu o standardech výuky, a pokroků edukace. Na základě dosahování výsledků a zpětných vazeb pak mohou následovat změny a úpravy st yl u a metod výuky s přihlédnutím ke konkrétním potřebám skupiny či ţáka. Pedagogické situace a komunikaci se ţák y tak mohou učitelé zaţívat jako méně ohroţujíc í a otevřené a podpo rující vzájemný rozvoj a prospěch.

3.3 Jak učitel přemýšlí o žákovi Zavádění projektu přineslo i některá úskalí. Obava z praktické vyuţitelnosti ve výuce a o to , jestli ţáci budou schopni t yto aplikace vyuţívat bez „odlidštění“ vzájemné spolupráce a podle potřeb učitelů byla přirozená. Stejně tak obavy o to, jestli učitel tímto neztratí soukromí, kdyţ bude moţnost být neustále pro ţák y online. Situace se postupně mění díky Stránka 14 z 29


zkušenostem z praktického pouţívání aplikací. Je zřejmé, ţe online aplikac e jsou výborným doplňkem skutečně existující komun ikace a spolupráce jak vzhledem k povaze pedagogické práce se ţák y tak vzhledem ke s pecifikům jednotlivých předmětů, nikoli její náhraţkou. Ţáci postupně sami přicházeli na výhody a usnadnění, které přináší aplikace Google Dokument y a edukace často přechází k autoedukaci. Ukazuje se, ţe čas k dispozici online pro ţák y dokáţou učitelé dobře vymezovat a řídit a ţáci to respektují.

Ob r á zek 1 4: Uk ázk a v yt vo ř en í p r aco vn í s ku p in y p r o ř eš en í p r ob lém ů , s d í len í m y šl en ek z h o d in y , sd í l en í p r ac í a ú ko lů – kaž d ý se m ů že p od í va t n a p r áci d r u h éh o , n a h o d n o cen í u č it el em a p ř id a t s vů j kom en t ář .

Stránka 15 z 29


Ob r á zek 1 5: On li n e sd í l en é h od n oc en í k n ah léd n u tí ka žd ém u žá kov i tř í d y .

4 Didaktické zásady Kaţdý aplikovaný experiment v oblasti vzdělávání a zaváděn ý učitelem se musí opírat o didaktické zásady edukace. U Google aplikace jako moderního pomocníka v edukaci který je ještě plně neověřen musí být dodrţování didaktických zásad jedním ze základních východisek jeho pr áce s touto aplikací. 

Zásada komplexního rozvoje osobnosti ţáka : Technické zvládání aplikace není obtíţné. Záleţí na učiteli, jaká stanoví pravidla sdílení, diskuse, oprav,

časovou dostupnost.

Aplikace podporuje

jak skupinový tak

individuální přístup. Umoţňuje tak didakticky se ţák y spolupracovat podle jejich aktuálních individuálních , ale i skupinových potřeb jejich rozvoje vzhledem k jednotlivým oblastem osobnosti člověka a citlivě na ně reagovat či je rozvíjet. Moje dosavadní zkušenost ukazuje směr spolupráce se ţák y více koučující jako jednoho z trendů současné

Stránka 16 z 29


pedagogiky.

Záleţí

samozřejmě

na

věkových,

vývojových

a

individuálních podmínkách ţáků.  Zásada vědeckosti : Sdílené učivo a práce vedou ţáky k anal ýze svých obsahů. Vedou je k zpřesňování vyjadřov ání a argumentace. Vzájemným sdílením je patrná i snaha o věcnou a vědeckou argumentaci vzhledem k moţnému vzájemném u ověření poskytované informace celou skupinou. Tím dochází k autoregulaci a sebereflexi v uvedené oblasti. Z pohledu učitele je to velmi ef ektivní nástroj autoedukace ţáků. 

Zásada

spojení

teorie

s praxí:

Pouţívání

samotných

aplikací

vede

k pouţívání současných technologií v edukaci i autoedukaci relevantních se

současnou

praxí

i

pro

učitele.

Propojení

s webovými

odkaz y,

videoprezentacemi, mentálními mapami přináší samozřejm ý přechod k zdokonalování v metodice. Z pohledu učitele to můţe tak být významný nástroj k rozvoji pouţívání metod práce se ţák y tedy na neustálém zdokonalování své praxe díky novým inovacím. 

Zásada individuálního přís tupu: Protoţe ve škole je díky velkého počtu ţáků problematické více se věnovat individuálnímu vyučování, a časová vytíţenost učitelů je značná pak můţe být aplikace Google Dokument y jednou z cest, jak problém řešit. Díky sdílení všech textů, úkolů, povinností je menší problém pro dlouhodobě nemocné dítě, aby se zapojilo do výuky. Ţáci si vzájemně přes chat domlouvají úkol y, spolupráci, řešení problému. Učitelé se mohou vzájemně bezprostředně informovat a koordinovat tak svou činnost pro individuální přístu p.



Zásada názornosti : Z pohledu učitele a jeho moţnosti ovlivňovat ţáka pro pozitivní rozvoj je tato zásada naplňována n apříklad metodou osobního příkladu. Učitel svým příkladem online komunikace se ţák y můţe ţák y významně ovlivnit. Pozoruje- li a uvědomuje-li si edukant ţádoucí způsoby chování a práce učitele, je to vhodný model k vytváření nápodoby ve vlastním chování, komunikace, i autoedukace. Přímo ve výuce kde má učitel k dispozici netbook a díky wifi připojení můţe zásadu názornosti uplatňovat podle aktuálních potřeb výuky. Sdílené Stránka 17 z 29


obrázky,

tabulky,

schémata

a přehledy,

příklady,

demonstrace

jsou

samozřejmostí i s moţností, ţe t yto sdílené informace má automaticky ve svém účtu a jsou k dispozici i k pozdějšímu sdílení s účt y ţáků. 

Zásada uvědomělost i: Sebeuvědomění je zákla dem autoedukace a cílem edukace. Z pohledu práce učitele tedy moţnosti , které Google Dokument y umoţňují tak jak jsme je popsali výše , přímo tuto zásadu predikují v samotné spolupráci učitele a ţáka touto formou.



Zásada aktivit y: Z aktivizující

pohledu

učitele

didaktické metody,

aplikace

které

umoţňují

vyţadují

velmi

uplatňovat

účinný podíl

edukanta na procesu vzdělávání. Jde například o metody skupinového řešení

problémů,

metody

vedoucí

k sebehodnocení,

rozhodování,

skupinové motivace,i metody samostatné motivace k učení. Motivační procesy k aktivitě jsou tedy stimulovány individuálně i skupinově s přihlédnutím jak ke konkrétní pedagogické situaci a didaktickým potřebám,tak k individuálním podmínkám ţáků. 

Zásada přiměřenosti : Z pohledu učitele je úspěšnost edukačních cílů i volba

odpovídajících

podmíněná

souladem

metod,

forem

s moţnostmi

a

ţáků

prostředků ve

všech

konkrétní

výuk y

oblastech

jejich

dosaţené vývojové a edukační úrovně. Logický systém, koordinace úkolů , navazování

zkušeností,

prohlubování,

stupňování

nároků ,

přím ý

zpětnovazebný systém spolupráce se ţáky, umoţnuje aktivně pracovat se změnami, které potřebuje učitel učinit pro udrţení optimálního procesu výuky a učení jak ze strany ţáků, tak ze strany přiměřenosti vlas tní didaktické práce se ţák y.  Zásada trvalosti: Z pohledu učitele je vyuţívání těchto aplikací velmi dobrou a praktickou moţností či nástrojem pro to, aby zajistil u ţáků osvojení poznatků, dovedností, či způsobů chování na co nejdelší dobu jak vzhledem k poznatkům o lidském učení, tedy i míře zapamatování sluchem, zrakem, komunikací a řeči tak vzhledem k praktického zapojení metod, forem prostředků k osvojení si didaktického obsahu. Aplikace umoţňuje všechny t yto postupy i pouţití didaktických metod pro zajištění Stránka 18 z 29


trvalého osvojení. Umoţňuje realizovat jednotlivé úkol y didaktiky , které jsou

zároveň

postupem

a

procesem

učení

se

a

to

identifikační,

deskriptivní, anal ytické, explanační ,verifikační a prognostické fáze učení se člověka.

Ob r á zek 1 6: N a w eb o vý ch str án k ách p r o jek tu www .m u jst u d i jn is v eton l in e .eu jsou k d i sp o zi ci tu to r iá l y a v id eo tu to r iá l y , kt er é u sn ad n í žá ků m p r ác i s Goo g le ap l i kac em i .

Stránka 19 z 29


Ob r á zek 1 7: N a w eb o vý ch str án k ách p r o jek tu www .m u jst u d i jn is v eton l in e .eu jsou k d i sp o zi ci u čeb n í o p o r y p r o u sn a d n ěn í vý u k y a sn ad n ě jš í zap o jen í d l ou h od ob ě n em ocn ých žáků .

5 Cíle a obsah výuky Pilotní zavedení tohoto modulu z pohledu učitelů probíhalo ve vzdělávání všech učitelů a školení učitelů zaváděj ících projekt ve výuce. Učitelé i zavádějící učitelé se vzdělávali kromě pravidelného školení na jednotlivé modul y aplikace při samost udiu a plnění úkolů, kte ré realizovali v rámci zadan ých úkolů pro samostatnou práci

v souvislosti se svou

přípravou. Kurz ukončili závěrečnou zkouškou v jednotlivých modulech. U zavádějících učitelů byl postupně v dalším období projektu ve vybraných předmětech nasazen modul "Onli ne dokument y a formuláře" tak, aby je mohli zavádět. Vybraní učitelé tak pracovali v zavádění v předmětech fyzika, chemie, biologie, anglický a ruský jaz yk, matematika, český jaz yk, dějepis, základy společenských věd. Učitelé hodnotili vzdělávání jako uţi tečné a prospěšné ve své praxi ve zpětnovazebných dotaznících.

Stránka 20 z 29


V rámci pilotního ověření

zavádějící učitelé a jejich

ţáci

v jednotlivých předmětech pracovali s online studijní oporou svého učitele (textové dokument y, multimediální prezentace, fotografie, odkaz y), které zavádějící učitelé vypracovali. Opory byl y nasdíleny ţákům prostřednictvím Google Dokumentů tak, aby je kaţdý ţák m ěl automaticky ve své schránce. Opory jsou také ke staţení na webu projektu www.mujstudijnisvetonline.eu . Kaţdý ţák obdrţel minimálně pět opo r. Učitel tak i ţák prošli standardy online evaluace odevzdávaných seminárních prací ve své třídě . Získal online hodnocení s moţností komentář e v online prostředí. Ţák vyplnil evaluační dotazníky v oblasti hodnocení kvalit y výuky, spokojenosti s výukou. Výsledky byl y rozeslány v elektronické podobě ţákům. Ţák vypracoval a odevzdal online seminární či ročníkové práce přes rozhraní Google Dokumenty dle specifikací vyučujícího. Ţáci v ybraných

předmětů

(ZSV)

se

podíleli

na

tvorbě

a

vyhodnocování

dotazníkových šetření při průzkumech veřejného mínění . V oblasti cílů dle Bloomovy taxonomie došlo k naplnění celého spektra dovedností:  znalost - vysvětlí základy práce s aplikací Google Dokumenty, popíše nástroje

sdílení,

pojmenuje

moţnosti

komunikace

vertikální

i

horizontální, popíše postup odeslání dotaz níku či přílohy.  porozumění – dokáţe volit prostředky ke sdílení svých seminárních a odborných prací, vyjádří form y sdílení podle významu, objasní ekologické aspekt y sdílení, dokáţe přecházet od oprav k přeposlání.  aplikace – aplikuje moderní metody třídění emailů a dokumentů formou štítkování,

uţívá

účinný systém

třídění

a

vyhodnocení

významu

dokumentů, aplikuje metodu vlnění v dokumentech, načrtne po ster.  anal ýza

–

anal yzuje,

rozčleňuje

a

specifikuje

všechny

doručené

dokument y, účinně vyhledává potřebné práce, specifikuje parametr y vyhledávání. Stránka 21 z 29


 s yntéza – kombinuje různé form y komunikace podle významu, navrhuje úpravy

prací,

změny

dotazníků,

shrnuje

o dlišnosti

ve

sdíleném

hodnocení, navrhuje přeorganizování svých štítků pod le vývoje potřeb svého

Gmailu,

shrnuje

obdobné

dokument y

do

sloţek

v Googl e

Dokumentech, kombinuje sdílení sloţky a organizování dokumentů do sloţky  hodnotící

posouzení

-

argumentuj e,

obhajuje,

oponuje,

srovnává

s normou.

Ob r á zek 1 8: Uk ázk a sd íl en í p ost er ů k aktu á ln ím tém a tů m ve v ýu ce .

Ob r á zek 1 9: Uk ázk a zad án í on lin e ú ko lu d o z ák l ad ů sp ol ečen sk ých věd .

Stránka 22 z 29


Ob r á zek 2 0: Uk ázk a v y g en er ov án í vš ech št ítko v an ý ch d or u če n ý ch ú ko l ů , v id í te , že je p ř ip o jen a p ř í lo h a (sp o n k a vp r a vo ), že u č it el zp ět od p o věd ě l žá ko v i (z a jm én em ž ák je v ýr a z „m e“ ).

Ob r á zek 2 1: Uk ázk a sd íl en í o b r áz ků u ž í v an ý ch v d ějep i su .

Stránka 23 z 29


Ob r á zek 2 2: Sd íl en é op or y k p od oř e v ýu k y .

6 Formy a metody výuky Prostřednictvím Google Dokumentů můţe učitel uplat ňovat a velmi efektivně pouţívat všechny formy edukace podle vztahu k osobnosti ţáka-individuální,

individualizované,

skupinové,

hromadné,

smíšené.

Částečně můţe nahrazovat i některé form y podle charakteru prostředí z pohledu

uplatnění

videoprezentací,

modelů,

animací

atd.

Velmi

aplikovatelná je m etoda učící se skupiny (malá skupina monitorů, kteří zaučují ostatní), i ndividualizované vyučování (volná práce ţáků, učitel jen kontroluje činnost ). Bylo by moţné zapojit i Winnetskou soustavu (princip samoučení spojený s hromadným učením – hry, diskuse, dramatizace). Podle nastavení pravidel je vyuţitelno st ve vyučování individuálním, hromadném, skupinovém (paralelní – hvězdicové – kruhové). V oblasti komunikace je úspěšně

odzkoušeno

vyučování

samostatné,

t ýmové,

párové.

Google

Dokument y lze aplikovat ve výuce ve třídě, v odborných učebnách, v dílně, na v ycházce či exkurzi, ale také při odborném výcviku.

Stránka 24 z 29


Z pohledu vyuţití Google dokumentů jsou vhodným prostředkem pro uplatnění všech metod . 

Z pohledu didaktického: slovních-psaného a grafického znázornění, metody názorně demonstrační, metody praktické.



Z pohledu psychologického: metody reprodukční, produkční



Z pohledu

logického:

metody

zabezpečující

induktivní

postup,

expoziční,

fixační,

deduktivní postup, anal yticko syntetický postup 

Z pohledu

procesuálního:

metody

motivační,

diagnostické-jak vybrané klasické, tak výzkumné, coţ povaţujem e v této oblasti za obzvlášť velký přínos. Dále pak jsou velmi vyuţitelné aplikační metody. 

Z pohledu

organizačního

t.j

metody,

které

zabezpečují

řízení

edukačního procesu tzv. manaţerské metody-anal yzující pozorování, porovnávání,

měření

a

hodnocení,

referování,

psaného

dialogu,

registrace údajů, statistické metody geneti cká metoda. U všech lze mimo jiné p omocí vlnění sledovat vývoj a jejich účinnost z pohledu učitele a zpětně i ţáka. Například u problémových úloh (pochopení problému, logika řešení, m yšlenková prognóza) . Ve skupinách se uplatní online heuristické řešení (pochopení podmínek úkolu zadaných online učitelem, aplikace na řešení úkolů, sebekontrola a ověřování výsledků sdílením s učitelem a spoluautory, reprodukce průběhu řešení po verifikaci ).

7 Materiálně didaktické prostředky Stěţejní

pro

realizaci

aplikace

Google

Dokument y

bylo

materiálně didaktické vybavení tříd a učitelů, včetně řešitelů zavádějících projekt. Z prostředků EU, ESF, MŠMT ČR bylo v rámci Opera čního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost především zakoupeno: Stránka 25 z 29


 Internetové navýšení rychlosti připojení (bez kterého by nebylo moţné pruţně, rychle, efektivně prezentovat ve výuce práce, ţáci by nemohli vyuţívat řadu aplikací Google AP náročnějších na rychlost připojení).  53 netbooků pro kaţdého učitele.  Konzultační sluţby, implementace netbooků, integrace e -learningu.

Netbooky nahrazují auditivní techniku (zvuk, přehrávání DVD a CD, sluchátka, rozhlas, televize) , vizuální techniku (dynamická proj ekce při propojení

s

dataprojektorem ),

audiovizuální

techniku

(projekce

filmu,

multimédia), techniku řídící a hodnotící (zpětnovazebný systém, výukové počítačové systém y) Počítač

je

náhradou

většiny

MDP,

umoţňuje

názornost,

modelování, simulace, animace , grafické představení, přípravu výuky, řízení výuky, administraci výuky, konzultace, kontrolu vědomostí, hodnocení výuky, komunikaci s ţákem, prezentaci ţákovi přes sdílení, řízení řešení úloh, autokontrolu, učení se obje vováním, experimentováním a hrou .

Stránka 26 z 29


Ob r á zek 2 3: Ad m in is tr a ce v ýu ky .

Ob r á zek 2 4: N etb ook z a kou p en ý v r ám ci p r oj ek tu O PV K .

8 Diagnostika Součástí

naší

práce

byl y

i

dotazníková

šetření

učitelů

i

diagnostika jejich dosaţených dovedností v zadání samostatných úkolů. Po Stránka 27 z 29


ukončení vzdělávání učitelů. Cílem diagnostiky bylo zjistit, jak si řešitelé i učitelé osvojili práci s Google Dokumenty. Další diagnostika bude zaměře na na to, jak vnímají učitelé vyuţití aplikací ve své pedagogické

praxi.

Výsledky a srovnání s ostatními aplikacemi najdete po ukončení projektu na webových stránkách projektu www.mujstudijnisvetonline.eu .

Stránka 28 z 29


Obsah 1

ÚVOD

2

2

POJETÍ VÝUKY

4

2.1 2.2 2.3 3 3.1 3.2 3.3

V Ý SL E D E K V Ý U K Y V Z Á J E M N É P Ů SO B E N Í MODEL A TYP VÝUKY

4 6 12

SEBEPOJETÍ

13

JAK UČITEL VNÍMÁ ŽÁKA JAK UČITEL PROŽÍVÁ ŽÁKA J A K U Č I T E L P Ř E M Ý ŠL Í O Ž Á K O V I

13 14 14

4

DIDAKTICKÉ ZÁSADY

16

5

CÍLE A OBSAH VÝUKY

20

6

FORMY A METODY VÝUKY

24

7

MATERIÁLNĚ DIDAKTICKÉ PROSTŘEDK Y

25

8

DIAGNOSTIKA

27

Stránka 29 z 29

GOOGLE DOKUMENTY PRO UČITELE

Recommend Documents