GOOGLE KALENDÁŘE PRO ŽÁKY

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ

Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace

GOOGLE KALENDÁŘE PRO ŽÁKY Metodika Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl financován z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Registrační číslo projektu:

CZ.1.07/1.1.07/02.0129

N á ze v p ro j ek t u:

Mů j s tu d i jn í s vě t onl i ne

N á ze v a č ísl o gl o bá l ní h o g ra n tu :

Zvyšování kvality ve vzdělávání v kraji Moravskoslezském - CZ.1.07/1.1.07

N á ze v a č ísl o obl a st i p od po r y:

Zvyšování kvality ve vzdělávání - 1.1

Da tu m za há j e ní r ea l iza c e pr o j ek tu :

13.11.2009

Da tu m uk o nč en í r ea l iz a c e pr o j ek tu :

30.06.2012

Nový Jičín, červen 2011

Mgr. Patrik Kočí


1. Úvod Předkládáme Vám metodiku práce s aplikací Google kalendáře, která popisuje zkušenosti, pozor ování a závěry získané během čtyř měsíčního zavádění aplikace do praxe. Zavádění bylo součástí pilotního modulu projektu „Můj studijní svět online“, financovaného ze zdrojů ESF, EU, MŠMT ČR v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Modul proběhl ve třídách Gymnázia a Střední odborné školy v Novém Jičíně během února 2011 až června 2011. Cílovou skupinou bylo 616 žáků. Předkládaná metodika se věnuje pohledu na problematiku ze strany kompetencí žáka, pohled na kompetence učitele je rozebrán v metodice Mgr. Petra Žemličky. Aplikace Google kalendáře pro žáky je bezplatná a je zařazena do rozhraní Gmailu, který je také zdarma k dispozici pro řešení mnoha způsobů sdílení informací. Hlavní cílem bylo přinést žákům efektivní informační systém, který integruje komunikaci a sdílení dat ve stand ardech používaných ve firemní a pracovní praxi. Cílem bylo nejen tento systém zavést, standardizovat , ale i zrealizovat ho jako službu cílovým skupinám tak, aby kompetence žáků a absolventů odpovídaly cílům reformy MŠMT a jejímu prosazování i nárokům pracovní praxe. Aplikace Google kalendáře zajistila volný přístup žáků k časovému harmonogramu učitelů či spolužáků , poskytla logický systém povinností žáka v časové ose s řadou návazností a odkazů, pomoh la inovativně řešit propojení pozvánek na školní akce, oznámení testů, přihlašování se k odborným pracím či oznámení o účasti na doučování. Vše bylo dostupné přes webové rozhraní odkudkoliv z Internetu. Nový zaveden ý systém Google kalendáře ovlivnil změnu v uvažování žáků nad vedením time managementu své činnosti. Zavedením aplikace jsme otevřeli novou kvalitativní dimenzi pro komunikaci a online spolupráci mezi všemi zainteresovanými ve vzdělávacím procesu. Tím jsme dosáhli zefektivnění a inovování pedagogické činnosti v oblastech zadáván í, konzultace a zpětné vazby ve všech činnostech vyučování pro žáky a učitele. Metodika si rozhodně neklade za cíl Vás naučit praco vat s aplikací Google kalendáře . Chce poukázat na možnosti využití, aplikaci v praxi, efektivní užití ve vyučovacím procesu. K pochopení aplikace vznikly studijní materiály, které jsou k dispozici na webových stránkách www.mujstudijnisvetonline.eu v sekci „ke stažení“.

Stránka 2 z 32


Budeme rádi, když se s námi podělíte o Vaše zkušenosti při zavádění aplikace do praxe. Zajímá nás, v čem se Váš systém lišil od našeho, jakých jevů jste si všimli, co Vás mile překvapilo , nebo také nepříjemně zarazilo. Informace prosím zasílejte na email patrik.koci ©gnj.cz.

Ob r á zek 1: Př ih lá šen í k in d iv id u á ln ím u ú čtu , kt er ý s i k ažd ý u ži v ate l m ů že n a st a vi t p od le sv ých p otř eb .

Ob r á zek 2: Př í stu p k ap l ik ac i Go og le ka l en d ář e je u m o žn ěn od ka zem v h or n í č ás ti Gm a i lo véh o r o zh r an í .

Stránka 3 z 32


Ob r á zek 3: Po z vo len í a p l ika ce Go o g le k a len d ář e z r o zh r an í Gm a i lu d o j d e k ot evř en í p r ostř ed í s v la stn ím i k a len d ář i (ž áke m vy tvoř e n ý a u p r a vo van ý ) a j in ý m i k a len d ář i (sd í len ý o d sp o lu ž áků či u čit e le) . Ž ák m á m o žn o st v yu ž it í r ych léh o v yh l ed á vač e d at a a p ř ep ín a č e m e z i zo b r az en ím : d en – týd en – m ě sí c – 5 d n ů – a g en d a . A gen d a je jed n od u c h ý so u p i s vš ec h p o v in n o st í v č aso vé m sl ed u p od seb o u s m ožn ost í r oz k li kn u t í p od r ob n ost í .

Ob r á z ek 4: V ýzn am n é je n as ta ven í k a len d ář e , k ter é n e j lép e v yh o vu je ž áko v i, p ř ed ev š ím se jed n á o st an o v en í ú vod n íh o d n e k al en d ář e v d an é m t ýd n u či ozn ačen í

Stránka 4 z 32


p r aco vn í h o ter m ín u (p o ku d m u p o š lete p oz ván ku n a akc i , p ř i jd e od p o věď , že v te n t o ter m ín n en í k d i sp o zi ci ) . Žá k si n a vo l í, zd a d o k al en d ář e z ah r n e i v íken d y č i n ik ol i v , kol ik d n í n a jed n o u se m á zo b r azo v at , j ak é p oz a d í se k e k al en d ář i h o d í . Zaj ím a vé je n ast a ven í ko p ír o v án í p ozv án e k d o v la stn íh o k a len d ář e .

Ob r á zek 5: Př e h l ed vše c h ka len d ář ů včetn ě op e r ací s ka len d ář i ž ák v id í v zá lož ce Ka le n d ář e . Ž ák s i z vo l í , kter ý k al en d ář ch ce m í t v id ite ln ý z e s v éh o r ozh r an í , kter ý n aop a k m á b ý t s kr y tý ( „ zo b r a zi t v s ezn am u “ ) . P oku d ž ák a j i ž c iz í ka len d ář n ez a jím á , p a k si h o ve s vém sezn am u zr u š í ( „od h lá s it se “) . P o ku d se j ed n á o ka l en d ář zv l ášt ě d ů le ži tý ch p o v in n o st í, p ak si ž ák m ů že n av ol it u p ozor n ěn í . U v l as tn í ch ka len d ář ů lze u p r avo v at o d ka z sd í len í , t ed y kom u žá k p o sk yt n e ka len d ář v id ite ln ý , z a j ak ých p o d m ín ek ( co v n ěm m ů že u p r a vo v at) .

Ob r á zek 6: D í ky l ab o r a t o ř i n ast a ven í m ů že žák v yu ž ít ř ad u m od u lů k fa ci l ita ci v la stn íh o t im e m an a ge m en tu , vše ch n y n ab í zen é zm ěn y j sou zd ar m a , a l e je j ich u ž ív án í j e

Stránka 5 z 32


ob l íb en o r ů zn ě , p r o to j e p o u ze n a v ýb ěr u ž á ka , zd a s i zm ěn u zvo l í . M ů žem e zm ín it n ap ř í kl ad au to m at ick é zam ít án í ž ád os tí , v l íd n á p ř ip om en u t í p o v in n o st í , zob r az en í ka len d ář e ce lé h o r oku , setk án í m e z i čt yř m a oč i m a, a j.

Ob r á zek 7: V ýb o r n á j e i m o žn o st r ych le v yh led at n á ze v p o zn ám k y v l ib ovo ln ém ka len d ář i („h le d at v m ý ch ka len d ář ích “) , p ř e sk očit n a ja ký ko l iv d en v r oce ( „p ř e jí t n a d at u m “ ), p ř es ka ko v a t m ez i r o ky ( „zob r azen í r oku “) . V té to u k áz ce je v id ět , že p o ku d ch ce v id ět žá k s p ř í jm e n ím Čáň ter m ín sv é m a t u r itn í zk ou šk y , p a k p om ocí h le d án í se m u v yg en er u jí ter m ín y - vč etn ě p o zn ám ek a m o žn ost i z ob r az en í v k al en d ář i s o st atn ím i sp o lu ž ák y. Pr o s lo ž it ěj š í h led án í ž ák m ů že v yu ž ít m o žn o st i vy h l ed á ván í (v ýh od n é j e p ř ed ev š ím stan o v en í „o d d ata “ – „a ž p o d atu m “).

Stránka 6 z 32


2. Pojetí výuky 2.1. Výsledek výuky Aplikací Google kalendáře jsme vytvořili inovativní logický systém sdílení informací souvisejících s výukou v časovém sledu, významně jsme podpořili aplikování time managementu v rámci kompetencí podporující ch Školní vzdělávací prog ram Gymnázia a SOŠ v Novém Jičíně. Běžně se setkáváme s tím, že žákům předáváme kvanta a kvanta informací, dokumentů, povinností, posíláme jeden email za druhým, jednou je to plán výuky, poté dohoda výuky, navazují podmínky klasifikace, učební texty, různé odkazy na weby, domácí úkoly, řešené úlohy a úkoly. V takovém množství informací se vyznat je velký problém. Právě pro tyto nedostatky byl zaveden v rámci modulu Google dokumenty systém , který seřazuje související informace do časového sledu. V rámci projektu jsem jako jeden z řešitelů vytvořil pro žáky harmonogram povinností podle ŠVP naší školy ve formě sdíleného kalendáře s názvem Rozvrh_hodin_Patrik_Koci. Tento kalendář obsahoval všechny úkoly, povinnosti, obsah a cíle hodin. Tedy v še, co potřebuje ž ák k vyhledání informací spojených s výukou v daný den , je jediný odkaz na kalendář učitele . Žák se po přihlášení do kalendáře sám rozhodne, který den ho zajímá, co potřebuje a v odkazu si stáhne. Není problém v úkolu daného dne přidat odkaz na dokument, s tudijní oporu, fotku, mentální mapu, video, web.

Ob r á zek 8: Na o b r áz ku j e r o z vr h h o d in u či te le , j ed n ot li vé od k az y jsou s b al en y ta k , ab y žák v id ě l h l avn í o kr u h y , kter é s i m ů že v yb r at ke zkou m án í (č as , zkr ácen ý sr ozu m it eln ý n áze v ú ko lu ) . V o kr u h u se skr ýv á ř ad a p o d r ob n ost í , kt er é se ob je v í p o kl ikn u tí . B u ň ka m ů že ob sah o v at o d ka z n a d o ku m en t , w eb , vid e o, ob r áz ek , ikon u , s ym b ol . Al e t aké je m ožn é s i n a st av it je n p o zn ám ku , kter á se ob je v í, p oku d n a h or n í č á st b u ň ku y n a jed e te m y ší a jed n ou k li kn et e .

Stránka 7 z 32


Ob r á zek 9: U ká zka p o zn ám k y u b u ň ky ka l en d ář e , kon kr é tn í p ozn ám k a v ob r ázku u ka zu je n a u d á lo st (co , kd e, kd o ). Po d a lš ím od k li kn u t í zí sk ám e p od r ob n o st i u d álo st i . Žá k si m ů že u d ál o st z u či te lo v a ka l en d ář e zko p ír o v at d o s véh o ka len d ář e .

Ob r á zek 1 0: Po o t e vř en í b u ň k y ka len d ář e od ka zu j íc í n a d an ou vyu čo va cí h od in u se otevř e p od r o b n á in fo r m ačn í k ar ta . Zd e ž ák n ajd e, kd y a kd e se v yu čo va cí h od in a kon á , kd o j i or g an izu je , co se zd e b u d e d í t , kd o se zú č astn í (a t ak é kd o j iž ú ča st p ot vr d i l) .

Protože si žáci zvykli užívat mentální mapy, pak je možné v odkazech kalendáře přidat link na příslušnou mapu učiva. Jinou možností je vložit do kalendáře k příslušné buňce přímo učební oporu či prezent aci uloženou v Google dokumentech, tabulku sdílenou v Google dokumentech, ale také evaluční či jiný dotazník (formulář) z Google dokumentů. Kladně hodnocenou částí kalendáře je časové řazení všech povinností k učivu, které se probírá Stránka 8 z 32


právě ve výuce. Proto že do kalendáře může učitel kdykoliv vstoupit, tak žák v něm nalezene informace aktuální a platné. Aby byl o aktualitách informován, pak si může nastavit upomínky, pokud ke změně v kalendáři dochází. Ale učitel také může rozhodnout , aby žák emailem dostal významné povinnost jako jsou písemné testy, zkoušení, uzavření termínů seminárních prací. Žák si může s předstihem nastavit upozornění, že za nějakou dobu mu končí termín splnění úkolu, upozornění přijde formou emailu nebo sms, ale také vyskakovacího okna v kalendáři a to v časovém horizontu minut až týdnů. Také jsme v rámci modulu vyzkoušeli, jak by fungovala školní agenda. Vytvořili jsme harmonogram maturitních zkoušek v Google kalendáři, kde bylo patrné, kdy má žák přípravu, kdy je zkoušený a z jakého předmětu, ale také kdo ho zkouší. Během zkoušky zde bylo dopsáno téma a technické informace zkoušky. Po uzavření maturit, zde mohl žák ke své zkoušce dopsat další informace (pouze ke své zkoušce, k ostatním zkouškám neměl přístup, jen si je mohl prohlížet). Kalendář je online, na to nezapomínejme , tedy je přístupný pro všechny žáky ve stejné podobě kdekoliv z internetu. Není však problém si nainstalovat freeware offline kalendář a tím získat kalendář přístupný i bez internetu, výborná vlastnost je synchorniz ace.

Ob r á zek 1 1: Zd e j e p a tr n é, ja k jed n od u ch é je v l oži t p ř íl oh u k p ozn ám ce v k a len d ář i . Ž ák k l ikn u t ím n a p o z n ám k u p ř ech á zí d o ap l ik ace Goo g le d oku m en t y , kd e m á n asd í len p ř í stu p k f o r m u lář ů m , p r ez en tac ím , st u d i jn í m op or á m , tab u l k ám . Ta ké v id ím e žáko vo p ř ip o m en u t í d a n é p o v in n ost i , zvo l i l u p ozor n ěn í em a i lem 5 d n í p ř ed te stem ze sem in ář e f y zi k y a ch em i e. D al š í in for m ac e n ás u p o zor ň u j í, j aká j e p ř ís tu p n os t a d o s tu p n o st au tor a b u ň ky v ka len d ář i.

Stránka 9 z 32


Ob r á zek 1 2: V lo ž it p ř í l o h u je m ožn é z ja kék ol i v č ást i Goo g le d o ku m en tů , v ýh od ou je t ak é m o ž n o st v yh l ed á vá n í v d oku m en tech (p r a vá h or n í čá s t okn a ). Po ku d vš ak p otř eb u je žák v lo ž it p ř í lo h u , k ter ou p r á vě v d o ku m en t ech n e m á , p ak z vo l í p ř ík az n ah r át a p ř í lo h a z jeh o d is ku se n ah r a je d o on li n e Goo g le d oku m en tů . Výh od ou n ah r án í d o Goo g le d o ku m en t ů j e p ř í stu p k m a ter iá lu z kter éh o ko li v p oč ítač e – kd eko l i v a kd yko l i v. A le t ím vý h o d y v žád n é m p ř íp ad ě n ekon č í , p r oto že Goo g le d oku m en t y je m o žn é u p r a vo vat , v y tvář et , č í st , sd í l e t i p ř e s m ob i ln í te le fon , kter ý m á ž ák u se b e tém ěř p o ř ád , r o zh o d n ě m n oh em č ast ěj i n ež n et b ook.

Ob r á zek 1 3: Ž ák s i s ám zvo l í , zd a jeh o p ř í loh a b u d e v id it eln á p r o v šec h n y , ko m u d á j ak á p r á v a p r o p r ác i s p ř íl o h o u . Ne sm í vš ak za p om en ou t , ž e jen p ř i l ožen í p ř í loh y k b u ň ce ka len d ář e n est ačí , v žd y s e m u sí p ř ep n ou t d o G oo gl e d oku m en tů a zd e si z vo l it p od m ín ky sd í len í . „ J e v l astn ík “ u r č u je au tor a s d í len éh o d oku m en tu , „ M ů že u p r av ov at “ u r ču je p r á vo v d o ku m e n tu p r o v ád ět zm ěn y , „ m ů že p r oh l íž et“ p o vo lu j e ote vř en í d oku m en tu , a le b e z jak ých k o l i v ú p r av . Vš ich n i osta tn í, kteř í zd e n ej so u u ved en i, s i d o ku m en t n eote vř ou .

Stránka 10 z 32


Ob r á zek 1 4: Po ku d se ž áko v i st an e , že p o od k l i kn u tí p ř í loh y v ka len d ář i , s e n eo te vř e p ožad o v an ý d o ku m en t , al e vy sko čí okn o s od ka zem „p r o p ř ís tu p k této p olo žce p otř eb u j ete o p r á vn ěn í “ , p ak je zř ej m é , ž e n e js ou n as ta ven a p r á v a p ř ís tu p u p r o d an éh o žák a. Pr o to že se a le m ů že jed n a t p ou ze o op om en u tí ze str an y au tor a d oku m en tu , tak žák m ů že p o ž ád at o p ř ís tu p k p o lo žce , au tor p a k d os tan e em a i l se žád o st í a sá m s e r o zh o d n e , ja k p ř ístu p ov á p r á va zm ěn í .

Když si žák vyhledá v časové ose požadovaný úkol ve výukové oblasti, pak by se měly objevit úplné a srozumitelné informace, které poskytnou, co nejkomplexněj ší pohled na učivo. V našem případě se v kalendáři objevují tyto oblasti:  Učivo – název kapitoly probírané ve vyučovací jednotce, rozbor struktury hodiny (možno oddělit na plán a realizaci), odkazy na návaznosti a souvislosti s přípravou na hodinu.  Učební texty – odkazy na studijní opory, které slouží žákům, aby nemuseli během hodiny tolik psát, ale spíše vysvětlování učitele vnímat, více o problematice je rozebráno v naší metodice Google dokumenty. Odkazy na evaluační formuláře, mentální mapy, tabulky a další dokumenty související s danou vyučovací hodinou.  Úlohy – odkazy na úlohy v učebnici a cvičebnici, řešené úlohy, problémové a projektové úlohy.  Úkoly – soubor úkolů, které má žák splnit včetně načasování a postupu. Žák si sám zvolí upozornění na dok ončení úkolu. Stránka 11 z 32


 Odkazy – související videa, obrázky, weby.  Přesahy – odkazy na učivo ostatních předmětů, který využívá problematiku, která je probírána. Případně odkazy na jiné kalendáře.  Výstupy – soubor výstupů požadovaných v rámci RVP a ŠVP, ideální je odkaz na katalog požadavků ke státní maturitě.

Díky materiální stránce projektu, kdy každý učitel má k dispozici pracovní netbook, jsme zvládli elektronizaci nejen ustálených studijníc h postupů, ale také digitalizaci školní agendy s tím související podkladů (elektronické třídní knihy, katalogové listy). Stále jdeme k dalšímu cíli, aby byla veškerá školní data v digitální podobě, pak budou snadno sdílená, centralizovaná, kontrolovatelná, přístupově škálovatelná a snadno dostupná všem žákům a učitelům, což je hlavní požadavek současné pedagogické práce vzhledem k jejím cílů m a nárokům - cílové kompetence žáků , evaluace školy, projektové řízení. Díky aplikaci Google kalendáře bude cíl obohacen časovou osou povinností.

Ob r á zek 1 5: Uk ázk a u ží ván í ap li kac í Goo g le d o ku m en t y (m od r á) a Goo g le k a len d ář e (čer ven á ) ve v ýu ce p o d o b u p ů l r o ku . Je zd e zř e teln ě vid ět , ž e p o c e lý r ok ž ác i ap l ik ac i d oku m en t y n eu st á le u ž í va j í a st a la se st an d ar d em je j ich v ýu k y . T ak é z d e v id íte , j ak r oste u ž ív án í ap l ik ace G o o g le ka len d ář e , p r ot ož e d o ú n or a 2 01 1 p r ob ěh l te sto v ac í exp er im en t s ž ák y , o d ú n o r a b yl i žá ci za p oj en i n ap ln o, což d ok azu je st r m ý n ár ů st kř iv k y sm ěr em k m o d r é kř i vce Go o gl e d o ku m en tů . Kd y žác i zač a l i u ž í vat u č ite l ské ka len d ář e , vz áj em n ě sd íl et in fo r m ace , kop ír o v at p o v in n o s ti d o s v ých k a len d ář ů .

Stránka 12 z 32


Ob r á zek 1 6: Uk ázk a m ě sí čn í p r ác e s Goo g le ka l en d ář i, j e p atr n é , ž e ap l ika ce se m ez i žák y b ez p r o b l ém ů u ja l a a je st an d ar d em j ej ich v ýu k y .

2.2. Vzájemné působení Významnou změnou při užívání je především komunikace v časové ose, efektivnější a strukturovanější.

aplikace Google dokumenty která se stává přehlednější,

Dvousměrná vertikální komunikace ze strany žáka je realizována několika způsoby. Je možné nastavit u buňky kale ndáře, aby každý žák mohl cokoliv doplnit, přidat zde odkaz na web, obrázek, video, dokument, řešenou úlohu. Žák může opravovat termíny , přehazovat buňky do dní podle jeho představ, doplňovat souvislosti a přílohy. Díky propojení kalendáře s dokumenty a formuláři získá učitel rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích, ať už formou dotazníku, nebo formou písemné práce. Žák si také může informace o úkolech a povinnostech, které přicházejí v rámci emailových odkazů organizovat. Může si rozdělit komunikac i mezi učitelem, ředitelem, spolužáky, komunikaci bez odpovědi, komunikaci k dalšímu řešení, vzájemné nepochopení. Nabízí se ideální členění metodou štítkování v Gmailu.

Stránka 13 z 32


Ob r á zek 1 7: Uk ázk a št ít ko v án í p od le v ýzn am u k om u n i kace , l ze u ž ít ř ad y b ar e v a t yp ů št ítků , p ak st ač í p o u ze kl ik n o u t n a t yp š tít ku a v šech n y em a i l y s e st ejn ým št ít kem se Vám zo b r az í p o d seb o u . Od li šn é št ít ky l ze u ž ít p r o sd í len é ka le n d ář e , tř íd n í akce , ú kol y , p o v in n o st i , ku ltu r n í a kce šk ol y a ř ad u d a lš ích u d á lo st í sp oj en ý ch s v ýu kou .

Ob r á zek 1 8: Uk ázk a p o z ván ky n a zá věr ečn ý te st ze sem in ář e. Žák z ís ká v á z ák lad n í in for m ac i „co – kd e – k d y – kd o “ . Poku d h o z aj ím á v íc e in f or m ac í k u d álo st i , p ak p o kl ikn u tí n a „d a l š í p o d r o b n o st i“ p ř ech á z í žák d o sd í l en éh o ka len d ář e . N a tu to p oz ván ku žák r ea gu je v o kn ě „zú č astn ít e s e“ za škr t n u t ím an o, m ožn á , n e .

Stránka 14 z 32


Ob r á zek 1 9: Po ku d žá k p ř ejd e v p o z ván ce n a „d al š í p od r ob n o st i “, p ak m ů že k e s v é ú ča st i p ř id a t ta ké p o zn á m ku . Výb o r n é v yu ž it í t éto fu n kci on a l it y j e p ř i z j iš ťo ván í tém a t r efer átů , sem in ár n ích p r ací č i o d b or n ých p r ac í . Ž ák v id í , kd o se j iž p ř ih lá s il a ja kou p ozn ám ku zd e p ř id a l . J e m o žn é zd e p ř id at sv é h ost y , kt er é p ř i ved e . S y m b ol „z atr ž ít ka “ zn am en á p ř i jet í p o zv án ky , „o t a zn ík “ p ak n er o z h od n u tí k ú č as ti , „p ř e šk r tn u tá n u l a“ od m ítn u tí ú ča st i . V o lb u al e m ů že ž ák zm ěn it , p oku d p ř e s „d a lš í p o d r ob n ost i“ p ř ej d e op ět d o r o zh r an í u d á lo s ti v k a len d ář i . Ž ák m ů že s vou ú č ast n a vžd y zr u š it , a b y n eb y l v id i te ln ý p o m o c í „od eb r at z toh oto ka le n d ář e “ .

Ob r á zek 2 0: Po ku d ch ce žák p os l at p o zv án ku n a s vou u d á lo st , p ak st ač í n as ta v it sv é h o st y, p ř ed m ě t em a i lu , zp r ávu p r o h o st y (n ěja ká v ý st ižn á in for m ac e, p r o č p oz v án ku p r áv ě těm to s p o l u žá ků m p o s í lá) . Po kl i kn u t í n a „od e s l at“ p ř i ch á zí p oz ván ka em a i lem .

Stránka 15 z 32


Aplikace však umožňuje také dvousměrnou vertikální komunikaci s prvky horizontální komunikace, případně dvousměrnou komunikaci každého s každým. Žák nemusí sdílet událost pouze s učiteli, ale díky mailovému listu ji pošle celé třídě, chce-li celé škole. Mailový list je emailová adresa, která rozešle sdílení všem, kteří jsou součástí tohoto listu (zadáním b0812 ©gnj.cz umožníte sdílení mapy všem žákům ve třídě 3.B ročníku 2008 –2012). Při realizaci projektu jsme užívali mailov é listy studenti ©gnj.cz, ucitele ©gnj.cz, vsichni©gnj.cz, odbory ©gnj.cz, každá třída měla svůj mailový list, mailový list měly zájmové kroužky, semináře. Je důležité, jaká práva má žák nastavena administrátorem v Gmailu, protože podle práv se emailový list buď rozloží na jména členů listu, nebo zůstane jen emailový list. Potom buď žák vidí u každého člena mailového listu, zda se zúčastní či nikoliv, nebo je odpověď jediného člena vztažena na celý emailový list (tedy výpovědní hodnota je velmi malá). Vertikální komunikace se díky interaktivním buňkám kalendáře konvertuje na metodu vlnění, jin ak řečeno „piš do mé poznámky , kdykoliv chceš“. Žák nasdílí třídě a učiteli svou událost, každý si může do události napsat, co jen chce, cokoliv komentovat, pochválit, kr itizovat, vypíchnout. Následně na to autor reaguje a vše se může točit poř ád dokola. Při takové komunikaci je dobré si přesně určit pravidla. Autor může ale kdykoliv zrušit sdílení. Případně nastavit, že už se mohou ostatní jen d ívat, ale nic neměnit, nebo vybrat jen určité osoby, které mohou opravovat.

Ob r á zek 2 1: Uk ázk a sd íl en í p oz ván ky h os tů m v p ř íp ad ě , že n em á ž ák d osta tečn á p r áv a p r o r o zb a len í m a i lo véh o l i stu . Po ku d kd o kol i v z e 30 o sob tř íd y p ř i j m e p o zv án ku , p ak z p ětn á in fo r m ac e p r o au to r a j e t ako vá , že cel ý em a i lo vý l i st p ř i jí m á p oz v án ku . Jed n á se t ed y o ve lm i s l ab ou vý p ov ěd n í h od n ot u .

Stránka 16 z 32


Ob r á zek 2 2: Uk ázk a sd íl en í p o z ván ky h os tů m v p ř íp ad ě , že m á žá k d o st atečn á p r á v a p r o r ozb a len í m a il o v éh o l is tu . M a ilo v ý l is t s e r oz lo ží n a jed n o tl i vé o sob y , ted y st ač í d o h ostů zad at m a ilo v ý l is t b 08 1 2 © gn j .cz a b ěh em p ár v teř in se v yt voř í 3 0 em a i lo vý ch o d kaz ů . Je d n á se ted y o m ax im á ln í v ýp o vě d n í h od n otu .

Ob r á zek 2 3: Uk ázk a sez n am u vl a stn ích a sd í len ých ka len d ář ů – je m o ž n é je tř íd i t p od le b ar e v , v yh l ed á v a t, o r g an i zo va t, kd yko l i v m ěn i t n a st av en í sd í len í . Jed n ím kl ikn u tí m zo b r az it jen p ožad o v an ý ka len d ář .

Stránka 17 z 32


2.3. Model a typ výuky Aktivní užívání aplikace umožňu je výraznější interaktivní model výuky, především je aplikováno kybernetické hledisko vnímající žáka a učitele v ohniscích elipsy. Vše závisí na vzájemném nastavení podmínek při sdílení událostí a pozvánek kalendáře , domluvě práv a povinností při úpravě kalendáře. Také se zde uplatňuje regulativní výuka z pohledu žáka při řízení učební aktivity. Žák může díky Google kalendářům přemýšlet nad vlastním time managementem zcela odlišným způsobem než je běžné , může vytvářet své řízené interaktivní události, ale také se k cizím interaktivním událostem může přidat.

Ob r á zek 2 4: V j ed n o m o kn ě j e m o žn é s led o va t n ěko li k k a len d ář ů z ár ov eň , tím b u d ou zř e jm é p ř es ah y, so u vi s lo s ti , ča so vá p r op ojen í. Je m o žn é kom b in ova t p r ac ovn í ka len d ář , so u kr o m ý k al en d ář , k al en d ář akc í , d í ky b ar e vn ém u od li šen í se zv y šu j e n ázor n o st .

Ob r á zek 2 5: Ž ák s i vo l í zo b r a zen í ka len d ář e p od le s v ých p o tř eb , p r o n ár očn ě j ší d en p ln ý d et a ilů je lep ší zv o l it zo b r a zen í „d e n “. N ejč as tě jš í zob r az e n í j e „t ýd en “ , p r o d el š í p lán o vá n í je vh o d n é zo b r azen í „m ě s íc “.

Stránka 18 z 32


Ob r á zek 2 6: Ž ák s i v n a s tav en í k al en d ář e m ů ž e zatr h n ou t , j ak ým zp ů so b em m á b ý t in for m o ván o v še ch zm ěn ách , k e kt er ý m p ř i ko m u n ik ac i d o jd e . In for m ace n e d och á z í p o u ze ja ko em a il y , al e j e m ožn é v še od e sí l at i f or m ou sm s b e zp latn ě.

Ob r á zek 2 7: Po ku d m á ž ák z á jem o n a sta ven í d e n n í ag en d y, p ak m u k až d é r án o p ř ich áz í n a em ai l a n ep ř ím o i fo r m o u sm s , co h o v še če ká b ěh em d n e (č aso v ý r ozp t yl , n á z e v u d ál o st i , k d e se u d ál o st od eh r a je a z e kt er éh o ka len d ář e p ř ich á z í) .

Stránka 19 z 32


3. Sebepojetí 3.1. Jak žák vnímá učitele Jsme si vědomi, že dochází neustále k rozvoji výpočetní techniky, vyvíjejí se nové technologie, databáze, elektronické knihovny a vynalézavější vyhledávače. Proto bylo našim cílem , aby žák nevnímal učitele jako nepřizpůsobivého novým technologiím. Každý učitel byl z projektové dotace vybaven osobním netbookem, z dotace se také navýšila rychlost připojení školy k internetu a propracovala strategie připojení wi-fi včetně pravidel bezpečnosti. Došlo tedy ke změně od učitele přicházejícího s papíry, fotkami, schématy a postery k učiteli, který má vše uloženo v netbooku a v hodině práci prezentuje pomocí dataprojektoru a následně ji sdílí s žáky přes email. Google kalendář přinesl do výuky větší systematičnost, časovou posloupnost, time management, ale také rychlou a jednoduchou zpětnou vazbu. Učitel vede jasný přehled povinností přístupný pro každého, není nutné vést diskuse, že bylo řečeno ve výuce ně co jiného, než je v požadavcích testu či odborné práce, protože vše je dohledatelné v kalendáři povinností. Díky online připojení se přes odkaz mohou objevit fotky, poznámky, texty, tabulky, webové stránky, vše v celistvé, logické a časové souvislo sti. Navíc díky interaktivity Google kalendáře může žák komunikovat s učitelem kdykoliv bez ohledu na místo a čas. Záleží jen na učiteli, kdy si vytvoří v rámci vlastního time managementu prostor k řízení kalendáře.

3.2. Jak žák prožívá učitele Žák získává jasné rozložení povinností, stanovení kritérií a časovou osu během celého pololetí. Vzniká tak mezi žákem a učitelem dohoda výuky, na kterou navazují jasná pravidla a závazné termíny. Tento způsob organizace předchází nedorozuměním během výuky, kdy učitel stano ví pravidla, která jsou žákem pochopena jinak. V rámci interaktivity kalendářů n ení vyloučena konfrontace a obhajoba . Pokud učitel obhájí své úkoly a povinnosti, pak získá u žáka uznání a pochopení.

3.3. Jak žák přemýšlí o učiteli Při zavádění projektu se aplikace díky své jednoduchosti a propojení s Gmailem velmi rychle začlenila do standardů výuky. Postupně sami žáci přicházeli na výhody a usnadnění, které přináší aplikace Google kalendáře a vzdělávání přešlo v sebevzdělání. Díky diskusi s učitelem o mož nostech kalendářů se žák učí praktické způsoby vedení time managementu, což u žáka může ovlivnit jeho pohled na vzdělávání jako systém.

Stránka 20 z 32


4. Didaktické zásady Tato kapitola je rozpracována z pohledu učitele v metodice Mgr. Petra Žemličky .

5. Cíle a obsah výuky Pilotní zavedení tohoto modulu probíhalo jak v prezenční výuce, tak i při samostudiu a plnění úkolů, které žák realizoval mimo školu v souvislosti se školní přípravou. Pilotní zavádění probíhalo od února 2011 do konce června 2011. Během tohoto období projekt u byl ve vybraných předmětech nasazen modul " Google kalendáře" tak, aby pokryl všechny žáky školy. Vybrané předměty byly fyzika, chemie, biologie, anglický a ruský jazyk, matematika, český jazyk, dějepis, základy společenských věd. V rámci pilotního ověře ní žák pracoval s kalendářem svého učitele, ve kterém byly sdíleny písemky, termíny odborných prací, plány výuky . Žák si také vytvořil vlastní kalendář, naučil se sdílet události včetně příloh. Google kalendáře byly sdíleny žákům tak, aby je každý žák m ěl automaticky ve své m účtu. Více informací na stránkách projektu www.mujstudijnisvetonline.eu . Žák zvládnul rozhraní a ovládání online aplikace na tvorbu kalendářů . Žák dokázal sdílet události při řešení projektů a dlouhodobých prací . Žák vypracoval a odevzdal online kalendář přes rozhraní Google kalendáře dle specifikací vyučujícího , ale také byla aplika ce využita k organizaci školní administrativy či pracovního rozdělení povinností . Cíle dle Bloomovy t axonomie v metodice Mgr. Petra Žemličky.

z pohledu

učitele

jsou

rozebrány

Níže jsou uvedeny některé ukázky kalendářů včetně odlišností zpracování, které vytvořili žáci v rámci úkolů zadaných učitelem. Jedná se například o kalendária osobností včetně infor mací o životě, díle, výzkumu. V kalendáriích nechybí odkazy na dokumenty, fotografie, významná data. S kalendáři je možné pracovat přímo ve vyučovací hodině, což bylo náročné především na rychlost připojení k internetu díky řadě odkazů a návazností. V rámci projektu realizovaného z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v rámci OPVK však bylo navýšení rychlosti financováno, a proto se běžná prezentace ve výuce obešla bez jakýchkoliv problémů.

Stránka 21 z 32


Ob r á zek 2 8: Uk ázk a v ýš e je „ K al en d ár iu m f yz ik ů “, p o k l ikn u tí n a a gen d u ka len d ář e zí sk ám e p ř eh l ed vš ech o so b n o st í , kt er é ž ák v k al en d ár iu p r e zen t u je . V ýh od ou je ta ké to , že p ok u d z ad ám e j m én o o so b n o st i d o v yh led áv ače , p a k b u d ou p r oh led án y v šech n y sd í l en é k a len d ář e a n a l ezen y od ka zy

Ob r á zek 2 9: Po ku d p ř ep n em e k a len d ář d o r e ži m u „m ě s íc“ , p ak se n ám o b je v í v še ch n a v ýr oč í n a st av en á v ka le n d ár iu ž áka . St ač í j ed n o u n a p o zn ám ku k l ikn ou t a z í ská m e p od r ob n ost i o d at u n ar o zen í , m íst ě n ar ozen í v četn ě od ka zu n a m ap u ( r ych le tak m ů že m e p ř ej ít n a m ís to n ar o zen í a ú m r t í , a le ta ké n a m u zeu m , r od n ý d ů m , aj .)

Stránka 22 z 32


Ob r á zek 3 0: Po ku d r o zk l ikn em e b u ň ku ka l en d ár ia , p ak z ísk ám e v íc e in f or m ac í o osob n o st i . Dé lk a te xt u d ík y r o lo v ac ím u m e n u n en í v ý zn am n ě om e zen a. Lz e p ř id at m n o žs tv í p ř í lo h , n ast a v it p ř ip om en u t í v ýr oč í (n ap ř í kl ad d e n p ř ed v ýu k ou ).

Ob r á zek 3 1: Př ílo h a je p r o p o jen a s Goo g le d oku m en t y a ve lm i r ych le se z k al en d ár i a d ostá v ám e v d a lš ím o kn ě k fo to gr a f i i , s ch ém a tu , u k áz ce , p ř íp ad n ě we b ov é str án ce či u čeb n í m u op oř e .

Stránka 23 z 32


Ob r á zek 3 2: Dé lk a p o zn ám ek a t extu j e j en n a z vá žen í d an éh o žá ka , a l e l im it y jsou v elm i ve lkor y sé . Př es o d ka z m al é b u ň k y ka len d ár i a je m ožn é se d o st at k m n ož st ví in for m ac í.

Ob r á zek 3 3: Od k az y z u d álo st í m oh ou b ýt in d i v id u á ln í , al e ta ké je m ož n é n a jed e n d oku m en t o d ka zo va t z n ěko li ka u d á lo st í. V t ét o u ká zce je v id ě t, že žá k fo to gr a f ie osob n o st í v k al en d ár iu zko p ír o va l d o jed in éh o d oku m en tu a n as ta v il n a n ě j sd í len í ze vš ech v ýr oč í v k al en d ár iu .

Stránka 24 z 32


Ob r á zek 3 4: Od k az n a m ap u p ř ím o z u d á lo st i v k al en d ár iu .

Ob r á zek 3 5: Ún o r o vá v ý r o čí v n as ta ven í ag en d a . P o r oz kl i kn u t í p o jm u z ís ká vá m e d e ta i ly u d ál ost i , co ž je p atr n é z u ká zk y . Kd yko l iv s i m ů žem e osob n o st ka len d ár i a z kop ír o vat d o s véh o ka len d ár ia , t a ké s e m ů ž em e p od í v at n a d a l ší p od r ob n o st i.

Stránka 25 z 32


6. Formy a metody výuky Google kalendáře podporují celou řadu forem výuky. Aplikovatelná je metoda vzájemného vyučování (malá skup ina monitorů, kteří zaučují ostatní), individualizované vyučování (volná práce žáků, učitel jen kontroluje činnost ). Bylo by možné zapojit i Winnetskou soustavu (princip samoučení spojený s hromadným učením – hry, diskuse, dramatizace). Podle nastavení pra videl je využitelnost ve vyučování individuálním, hromadném, skupinovém (paralelní – hvězdicové – kruhové). V oblasti komunikace je úspěšně odzkoušeno vyučování samostatné, týmové, párové. Kalendáře lze aplikovat ve výuce ve třídě, v odborných učebnách, v dílně, na vycházce či exkurzi, ale také při odborném výcviku.

Ob r á zek 3 6: Do p o led n í r o zp i s m atu r itn ích zkou šek , vžd y je p atr n é j m é n o, p ř e d m ět , zkou šej íc í a p ř í sed íc í.

Ob r á zek 3 7: Po k l ikn u t í n a m a tu r i tn í zk ou š ku s e ob je vu j í n e jd ů lež it ěj š í in for m ac e , d al š ím k l ikn u tí n a „u p r av it p o d r ob n o st i“ l ze d op sat tém a m atu r itn í ot ázk y n eb o p o d r ob n ost i o p r ů b ěh u .

Stránka 26 z 32


Ob r á zek 3 8: Go o gl e k a l en d ář e d o ká ž í ta ké gen er ov at h ar m on o gr am v j asn é m ča so vém sl ed u . Po k li kn u t í n a u d álo st se r oze vř ou zá kl a d n í in for m a ce.

Ob r á zek 3 9: A gen d u Go o g le ka len d ář e lz e e xp o r tov at d o for m átu p d f , m ů žem e s i n av ol it r ozs ah a ž p o aktu á ln í r o k, ve l iko st p í sm a , or i en tac i č i č aso v é r oz sa h y u d álo st i .

Stránka 27 z 32


Ob r á zek 4 0: Go o gl e k a l en d ář lz e e xp or to va t d o for m átu p d f n e jen v e f or m ě a gen d y , al e i včet n ě so u vi s lo s tí v ča sov é o se , h la vn ích p ozn ám ek .

Ob r á zek 4 1: Uk ázk a t ýd en n íh o ex p or tu m atu r i t n ích zkou šek j ed n é tř íd y.

Stránka 28 z 32


7. Materiálně didaktické prostředky Velký význam pro realizaci aplikace Google kalendáře mělo materiálně didaktické vybavení tříd a učitelů, včetně řešitelů zavádějících projekt . Z prostředků EU, ESF, MŠMT ČR bylo v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost především zakoupeno: 

 

Internetové navýšení rychlosti připojení (bez kterého by nebylo možné pružně, rychle, efektivně prezentovat ve výuce práce, žáci by nemohli využívat řadu aplikací Google Apps náročnějších na rychlost připojení). 53 netbooků pro každého učitele. Konzultační služby, implementace netbooků, integrace e -learningu.

Netbooky nahrazují auditivní techniku (zvuk, přehrávání DVD a CD, sluchátka, rozhlas, televize) , vizuální techniku (dynamická projekce při propojení s dataprojektorem ), audiovizuální techniku (projekce filmu, multimédia), techniku řídící a hodnotící (zpětnovazebný systém, výukové počítačové systémy) Počítač je náhradou většiny MDP, umožňuje názornost, modelování, simulace, animace, grafické představení, přípravu výuky, řízení výuky, administraci výuky, konzultace, kontrolu vědomostí, hodnocení výuky, komunikaci s žákem, prezentaci žákovi přes sdílení, řízení řešení úloh, autokontrolu, učení se obje vováním, experimentováním a hrou .

Ob r á zek 4 2: N etb ook z a kou p en ý v r ám ci p r oj ek tu O PV K .

Stránka 29 z 32


8. Diagnostika Součástí metodiky jsou i dotazníková šetření u žáků po ukončení realizace projektu. Cílem diagnostiky je zjistit, jak si žáci osvojili práci s Google kalendáři , jak vnímají využití v praxi - jak školní, tak osobní. Výsledky a srovnání s ostatními aplikacemi najdete po ukončení projektu na webových stránkách projektu www.mujstudijnisvetonline.eu .

Stránka 30 z 32


Obsah 1. Úvod ....................................................................................... 2 2. Pojetí výuky ............................................................................. 7 2.1. Výsledek výuky ........................................................................................................ 7 2.2. Vzájemné působení ............................................................................................... 13 2.3. Model a typ výuky ................................................................................................. 18 3. Sebepojetí ............................................................................. 20 3.1. Jak žák vnímá učitele ............................................................................................. 20 3.2. Jak žák prožívá učitele ........................................................................................... 20 3.3. Jak žák přemýšlí o učiteli ....................................................................................... 20 4. Didaktické zásady ................................................................... 21 5. Cíle a obsah výuky .................................................................. 21 6. Formy a metody výuky ............................................................ 26 7. Materiálně didaktické prostředky ............................................ 29 8. Diagnostika ............................................................................ 30

Seznam obrázků Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek

1: Přihlášení k individuálnímu účtu ....................................... 3 2: Pří stup k aplikaci Goog le kalendáře .................................. 3 3: Rozhraní Gmailu. ............................................................. 4 4: Nastavení kalendáře ........................................................ 4 5: Přehled kalendářů ........................................................... 5 6: Laboratoř nastavení ......................................................... 5 7: Vyhledávání .................................................................... 6 8: Ukázka rozvrhu hodin učitele ........................................... 7 9: Ukázka poznámky u buňky kalendáře ................................ 8 10: Otevření buňky kalendáře .............................................. 8 11: Příloha k poznámce v kalend áři I .................................... 9 12: Příloha k poznámce v kalendáři II. ................................ 10 13: Práva sdílené přílohy ................................................... 10 14: Žádost o práva přílohy ................................................. 11 15: Ukázka užívání aplikací ................................................ 12 16: Ukázka m ěsíční práce s Google kalendáři ....................... 13 17: Ukázka štítkování podle vý znamu komunikace ............... 14 18: Ukázka pozvánky ......................................................... 14 19: Další podrobnosti v poznámce kalendáře ....................... 15 20: Poslání pozvánku na svou událost ................................. 15 21: Ukázka sdílení pozvánky hostům I ................................. 16 22: Ukázka sdílení pozvánky hostům II ................................ 17 23: Ukázka seznamu vlastních a sdílených kalendářů ........... 17 Stránka 31 z 32


Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek Obrázek

24: 25: 26: 27: 28: 29: 30: 31: 32: 33: 34: 35: 36: 37: 38: 39: 40: 41: 42:

Sledování více kalendářů .............................................. Zobrazení kalendáře. ................................................... Informace o změnách ................................................... Denní agenda .............................................................. Ukázka „Kalendárium fyziků“ ........................................ Režim kalendáře .......................................................... Buňka kalendária . ........................................................ Propojení s Google dokumenty ..................................... Délka poznámek a textu ............................................... Odkazy z událostí. ........................................................ Odkaz na mapu přímo z události v kalendáriu. ............... Výročí v nastavení agenda ............................................ Rozpis maturitních zkoušek .......................................... Konkrétní informace k maturitní zkoušce ...................... Agenda maturitní zkoušky ............................................ Export agendy do formátu pdf ...................................... Export kalendáře do formátu pdf. ................................. Týdenního exportu maturitních zkoušek jedné třídy. ...... Netbook zakoupený v rámci projektu OPVK. ..................

Stránka 32 z 32

18 18 19 19 22 22 23 23 24 24 25 25 26 26 27 27 28 28 29

GOOGLE KALENDÁŘE PRO ŽÁKY

Recommend Documents