FACTORS AFFECTING THE IMPLEMENTATION OF COMMUNICATIVE ACTIVITIES TO YOUNG LEARNERS IN BILINGUAL CLASSROOM
THESIS Submitted in Partial Fulfillment Of the Requirements for the Degree of Sarjana Pendidikan
Eta Sam Kristinasari 112008115
ENGLISH DEPARTMENT FACULTY OF LANGUAGE AND LITERATURE SATYA WACANA CHRISTIAN UNIVERSITY SALATIGA 2013
PUBLICATION AGREEMENT DECLARATION
As a member of the (SWCU) Satya Wacana Christian University academic community, I verify that: Name
: Eta Sam Kristinasari
Student ID Number
: 112008115
Study Program
: English Language Teaching Department
Faculty
: Language and Literature
Kind of Work
: Undergraduate Thesis
In developing my knowledge, I agree to provide SWCU with a non-exclusive royalty free right for my intellectual property and the contents therein entitled: Factors Affecting the Implementation of Communicative Activities to Young Learners in Bilingual Classroom along with any pertinent equipment. With this non-exclusive royalty free right, SWCU maintains the right to copy, reproduce, print, publish, post, display, incorporate, store in or scan into a retrieval system or database, transmit, broadcast, barter or sell my intellectual property, in whole or in part without my express written permission, as long as my name is still included as the writer. This declaration is made according to the best of my knowledge.
Made in
: Salatiga
Date
: ________________
Verified by signee,
Approved by
Thesis Supervisor
Anita Kurniawati, M.Hum.
Thesis Examiner
Rindang Widiningrum, M.Hum.
COPYRIGHT STATEMENT This thesis contains no such material as has been submitted for examination in any course or accepted for the fulfillment of any degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and my belief, this contains no material previously published or written by any other person except where due reference is made in the text.
Copyright@ 2013 Eta Sam Kristinasari and Anita Kurniawati, M.Hum.
All rights reserved. No part of this thesis may be reproduced by any means without the permission of at least one of the copyright owners or the English Department, Faculty of Language and Literature, Satya Wacana University, Salatiga.
Eta Sam Kristinasari:
TABLE OF CONTENTS
COVER PAGE .............................................................................................................. i APPROVAL PAGE ........................................................................................................ii PUBLICATION AGREEMENT DECLARATION ........................................................ iii COPYRIGHT STATEMENT......................................................................................... iv TABLE OF CONTENTS ................................................................................................ v LIST OF FIGURES ....................................................................................................... vi ABSTRACT ................................................................................................................... 1 INTRODUCTION .......................................................................................................... 1 LITERATURE REVIEW Communicative and Non-Communicative Activities ........................................... 3 METHODOLOGY A. Context of the Study ....................................................................................... 7 B. Participants ..................................................................................................... 8 C. Data Collection Instrument.............................................................................. 9 D. Data Collection Procedures ........................................................................... 10 E. Data Analysis Procedures .............................................................................. 11 DATA ANALYSIS Findings ............................................................................................................ 12 CONCLUSION AND RECOMMENDATION ............................................................. 21 ACKNOWLEDGEMENT ............................................................................................ 23 REFERENCES ............................................................................................................. 24 APPENDIX .................................................................................................................. 25
LIST OF FIGURES Figure 1. The continuum of communicative and non-communicative activities (Harmer, 1982) ................................. 4
FACTORS AFFECTING THE IMPLEMENTATION OF COMMUNICATIVE ACTIVITIES TO YOUNG LEARNERS IN BILINGUAL CLASSROOM Eta Sam Kristinasari
ABSTRACT This paper aims at investigating the teachers about factors affecting the implementation of communicative activities to young learners in bilingual classroom. The context of the study was Bethany Elementary School, Salatiga. The participants of this study were 20 teachers teaching different subjects. The data were collected through semi-structured interviews. There are three factors that the findings suggested such as the factor of age, time constraints, and the nature of subjects. This study is hoped to give insight into teachers who teach young learners about the application of communicative activities in Indonesia. This study also proposes several recommendations that may enhance the future application of communicative activities. Key words: Communicative Activities, Young Learners, Factors
INTRODUCTION Some bilingual schools in Indonesia try to implement the Communicative Language Teaching (CLT) method into their teaching. Richard (2006) defined CLT as a teaching methodology for improving student’s ability in English contextual communication. The purpose of CLT is to help students in improving their communicative competence and to develop their English skills. The students practice speaking and communicating well through the activities which reflect real-life situations. However, there are many challenges in implementing this method in the bilingual classroom. The problem of the implementation of CLT in the classroom is the teachers’ perception of classroom activities to improve students’ communicative abilities. Most of the teachers do not know how to apply communicative activities in the classroom (Hozzen, 2008, p.30-34). The classroom activities that teachers used in the classroom sometimes do not
fulfill the basic requirement of communicative activities. Moreover, the challenge to implement CLT in Indonesia is about the teachers’ views in understanding communicative classroom activities (Ying, 2010). From the point of view of teacher, Hozzen’s survey noted that teachers are not aware of using the classroom activities because they are lack of training to apply communicative activities (Hozzen, 2008, p.30-34). Hozzen (2008) found that there is an example of some teachers who says, “I tell my students to do some practice in the classroom according to their syllabus and mostly I teach them using a guide book that was brought from market so that they will achieve a good result in their exams rather than to truly communicate.” This contradicts what theorist say about the classroom activities that “Various kind of activities may be used in classroom such as role play, interviews, information gap, games, language exchanges, survey and pair work.“ (Barman, Sultana & Basu, 2006). This study is inspired by Butler (2005) who conducted a study entitled Comparative perspectives toward communicative activities among elementary schools teachers in South Korea, Japan and Taiwan. The finding shows that the teachers did not know how language can be taught through games, role play and pair work. In addition, Deng and Charles (2006) found that some teachers have some factors affecting the implementation of communicative activities to young learners in bilingual classroom. They have some reasons such as defining motivation and goal, situation and context. Also, Ying (2010) found that the factors to be considered by teachers in using communicative activities such as linguistic competence, accuracy and fluency, and using first language in communicative activities. It is believed that communicative classroom activities will be an effective way both for teachers’ communicative teaching and for students’ communicative learning if they are properly applied (Gao,2008).
Considering such an issue, I would like to conduct a similar study about factors affecting the implementation of communicative activities to young learners in bilingual classroom in subjects such as Civic, Mathematics, Science, Social Studies, etc. The exact reason of this paper is to figure out the teachers’ challenge in implementing communicative activities in primary level. English education for primary level is generally known as Teaching English to Young Learners (TEYL). So, my research question for this study is: What are the factors affecting the implementation of communicative activities to young learners in bilingual classroom? The aim of this study is to find out the factors that may appear by implementing communicative activities to young learners in bilingual classroom. Furthermore, the significance of the study is to give insight into teachers to teach young learners and to overcome the challenge in implementing communicative activities in Indonesia. The findings from this study hopefully can help teachers from all subjects to know the factors affecting the implementation of communicative activities to young learners in the English primary classroom. Communicative and Non-communicative activities There are many arguments occur related to the application of communicative activities. Concerning on that arguments, the study on factors affecting the implementation of communicative activities to young learners in bilingual classroom provides some definition and characteristics of communicative activities in English Language Teaching. To ease the understanding of communicative ideas, Richard (2006) separated the definition between communicative and non-communicative activities. According to Richard (2006), communicative activities refer to the tasks or activities that encourage the students to speak to each other. It gives the students opportunities to be able speak communicatively through the activities that are given in a classroom activity. It is
generally known as the real-communication activities to learn to use their ideas, share and receive ideas in order to acquire the language (Ying, 2010). Meanwhile, non-communicative activities are distinct from natural communication. This activity does not give opportunities to students to explore in more communicative ways. Based on the definition as it stated in the previous paragraphs, the characteristic of communicative ideas is also separated to some criteria in communicative and noncommunicative activities. The teachers bring the communicative ideas in the English classroom activities as their primary aim for teaching English for communication (Bilash, 2009). To find out the nature of the term of communicative itself, Harmer (1892) study entitled ”What is communicative?” distinguishes between communicative and noncommunicative activities. The characteristics of communicative and non-communicative activities can be seen at the end of continuum as follows:
Figure 1. The continuum of communicative and non-communicative activities (in Harmer, 1982) Harmer (1982) characterizes communicative activities when the students have desire to communicate in order to have a communicative purpose while doing the activity. This is to imply that when students practice speaking, they are concerned with the content of language rather than the form. It will use a variety of language and the teacher will not intervene in the communication. In here, it means that the teacher will not correct the pronunciation when the
students make mistakes in their English speaking. In communicative activities, we have no materials control. So the materials given do not limit the use of grammatical forms. Meanwhile, in non-communicative activities, the students have no desire to communicate or even have communicative purpose. The students are involved in repetition or substitution drills. The goal is not to achieve communication but to achieve accuracy. So, they will concern on the form of language rather than the content. The teacher will intervene or correct the mistakes to ensure accuracy. This means that the materials are designed to focus on the particular item of language or grammar only. Besides that, Ellis (1990) has further explanation of the list of six criteria for communicative activities. First, the activity must involve the students to perform a real communicative purpose rather than practice language for its own sake. The teacher creates information gaps or an opinion gap through giving different information to pairs of students so that they can have reason to exchange information. The activity can be done in pairs or group work by categorizing the partners. Games, role-play, simulations and puzzles make good contexts for communicative activities (Hadfield, 1999). This is emphasized by Green (1993) who stated that role-play can be an effective tool for creating communication between the students. Second, the activity must create a desire to communicate for students. The students have to feel a real need to communicate (Qiang, 2000). So, the students have reason to communicate so that it will make interaction in communication. The activities help to create an interaction in classroom between teachers and students or between student and student (Oradee, 2012). This is also echoed by Wilson (2002) who argued that an emphasis on practicing and learning communicative through interaction can establish the class participation.
Third, when the students are doing the activity, they must concentrate on what they are saying, not how they say it. It means that a focus is on language content not language form. By focusing on meaning, they will have meaningful practice in practicing speaking skill (Rao, 2002). The students must have a message in what they are saying for example in real life, people do not ask about our friends’ family in order to practice the language forms. Though, people ask the questions because they are interested in the information. It means that they are interested in the language content and not in the language forms (Qiang, 2000). The assessment is on the ‘product’ or on communicative purpose rather than just on one language form. Fourth, the activity must involve the students to use a variety of language. It means that it is not one specific language form. The students are free to improvise by using resources they choose (Qiang, 2000). The students should create improvisation on language form to avoid repetition. The students do not use the same language form repeatedly but use the number of language patterns. Next, the activity must be done by the students working by themselves rather than by the teacher (Qiang, 2000). The teacher’s role is that of a facilitator in the communicative activity. Mihaela (2011) stated that teachers should not play dominant role in the activities. The teachers should not help or correct the students’ English during communicative activities. However, they should plan, structure, and guide communicative activities. Teacher intervention in classroom should be reduced. Teacher should give students’ opportunity to speak. So, the teacher should not evaluate how their students do it (Oradee, 2012). The last is that the activity should not be designed to control what language the students should use (Belsey, 2009). Controlled material means the language use in the topic is controlled by the task (Yule, 1997, p. 30-31). The teacher uses the graded or simplified
material for communicative activities. So, Wilson (2002) emphasized that the students have to choose what language to use in doing the activity rather than merely mechanical practice of language pattern. By implementing communicative activities, the students can absorb the language and train their speaking abilities. It helps the students to practice in real-life situations (Ying, 2010). Sun and Cheng (2000) as cited by Ying (2010) summarized three common features of communicative activities. First, communicative activities are task-based. The task-based requires students to involve in activity the classroom. Second, communicative activities are learner-centered. The activity focuses on students’ initiative and interaction. It means that students’ participation and responsibility is also needed in classroom activity (Eslami & Valizadeh, 2004). Third, communicative activities emphasize the use of language input that means the teacher is also needed to help practicing communication in classroom environment.
THE STUDY This section discusses about context of the study, participants, data collection instrument, data collection procedures, and data analysis procedures. Context of the study To find out the factors affecting the implementation of communicative activities to young learners in bilingual classroom, I conducted this study in primary level of Bethany School in Salatiga, Central Java Indonesia. I chose Bethany Elementary School because of two reasons. First, Bethany school is a bilingual school that adopted the methodology of Communicative Language Teaching in the teaching and learning process. Second, it is a
bilingual- elementary school which used English and Indonesian as the medium of teaching instruction. Participants This research used criterion-based sampling which chose twenty Bethany Elementary School’s teachers, both males and females. I used that sampling procedure because there were only twenty teachers who taught in Bethany Elementary School in second semester of year 2012-2013. The participants consisted of English teachers and non-English teachers who taught from the first to the sixth graders of Bethany Elementary School. The non-English teacher taught the subjects that used English such as Social Studies, Civic, Mathematics, Christian Education, Science, Art, Information Communication Technology and Physical Education. One teacher could also teach more than one subject lesson. The reason I chose the participants were because they had carried out the various activities in primary level. Furthermore, all of the participants’ names stated in the data were pseudonym (e.g: T1= Teacher 1). The list of participants’ personal information was presented in the table as follows: Pseudonym T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7
T8 T9
Subject Physical Education English Christian Education Bahasa Indonesia Science Civic Art Bahasa Indonesia Christian Education Mathematics Bahasa Indonesia Javanese Language Mathematics Social Studies
Grade 2 to 6 1 and 5 1 3,5 and 6 4 4 to 6 3 to 6 2 3 and 6 1 1 6 4 3
Date
Length of interview th Mon, Feb 25 , 2013 10:45 th Tue, Feb 26 ,2013 10:15 Wed, Feb 27th , 2013 Thurs, Feb 28th , 2013 Fri, March 1st, 2013
5:38 14:22 7:13
Mon, March 4th, 2013
8:52
Mon, March 4th, 2013
6:51
Tue, March 5th, 2013 Wed, March 6th, 2013
6:49 10:57
T10 T11
English Social Studies
4 and 6 4 to 6
T12
Science
1 to 3
T13 T14
Mathematics Music
5 1 to 3, 5
T15
Mathematics 3 Bahasa Indonesia 1 Science 5 and 6 IT Information and 1 to 6 Communication Technology Civic 1 Mathematics 2 Mandarin 3 to 5 Mathematics 6
T16 T17
T18 T19 T20
Wed, March 6th, 2013 Thurs, March 7th, 2013 Thurs, March 7th, 2013 th Fri, March 8 , 2013 Mon, March 11th, 2013 Wed, March 13, 2013
9:15 6:15 7:30 7:29 15:01 4:49
Wed, March 13, 2013 Thurs, March 14th,2013
11:39 13:52
Fri, March 15th, 2013
9:54
Fri, March 15th, 2013 Mon, March 18th ,2013
10:12 6:40
Data Collection Instrument In attempting to answer the research question considering factors affecting the implementation of communicative activities to young learners in bilingual classroom, the methodology used one instrument for qualitative research that was semi-structured interviews. I used semi-structured interviews because I wanted to explore in-depth information from the participants’ answers. The semi-structured interviews were conducted by using questions to interview the participants. The open-ended question interviews contained the main question such as the questions about their personal information and the factors affecting the implementation of communicative activities in their classroom. So, I could create the relaxed atmosphere which led the participants to give in depth information and free responses (Seliger & Shohamy, 1989). In this interview, the participants were asked some questions about their opinions. The interview questions were to examine the factors affecting the
implementation of communicative activities to young learners in bilingual classroom (See Appendix 1).
Data Collection Procedures To gather the data, the interview started from Feb 25th, 2013 to Mon, March 18th, 2013. Firstly, the data collection procedure was begun by getting permission from the headmaster of Bethany Elementary School. It was to make sure that I can collect data by interviewing the teachers from the school. Before I did the real interview with the participants, I asked one teacher to be the participant of a pilot interview. The purpose of pilot interview was to check whether the interview questions were understandable or not. From the teacher’s answer in the pilot interview, I got more ideas and was able to revise the questions and give the additional questions. After the interview questions developed, it had been measured several times to develop the questions. Then, I made an appointment with the participant. There was a schedule involved to set the time for interview. I met every participant individually to hold an intensive interview. I used cellular phone-recorder to record the conversation during the interview. All the interviews were recorded. Each interview lasted around 10-15 minutes. The participant was allowed to use Bahasa Indonesia during the interview. I conducted interviews with the 20 participants for 1 month. It took 1 month to accomplish the data collection. Each day, I did 1 to 2 interviews. Through these interviews, I expected that the participants would give clear explanations since I did follow-up on the participant’s saying. Then, after all the data recorded, they were transcribed verbatim. I had done transcription on the day after I did the interviewing. I directly transcribed on the day after I
finished interviewing the participant. I transcribed the recording by using Express Scribe. Express Scribe was a software program to ease the recording transcription process. Then, I transferred the recording file from the format of .amr to .wav by using Format Factory because Express Scribe only detected the wav file. I re-listened to the recording to analyze the data. Then, I needed 2 weeks to analyze the data. Data Analysis Procedures The type of research in this study was qualitative research. The qualitative data were taken from the semi-structured interview. The data were analyzed qualitatively by using descriptive study, where all the data were presented using descriptive written explanation (Lynch, 1996). The expected data were the written opinions from those teachers from Bethany School. After the data were gathered and transcribed, I studied the data in order to find the answer of the research question. I read carefully the verbatim transcription. Then, I categorized the subjects from the first grader to sixth grader. I chose the best answer from the participants. To conclude the findings, I made a generalization based on the facts. To specify, I analyzed the answer from the teachers in interview. Then, I classified the participants’ ideas into several substantial categories. I reread the data several times to comprehend the information which participant uttered. In this data analysis, I would present each of the opinion or statement surrounding communicative activities. I described all the reasons, covering and concluding the similar ideas. To make the analysis brief and clear, I would combine several statements under one theme. The first step in the analysis was coding. The data were checked by color coding. The next step was classifying the coded data from the interview transcription. The data were
color-coded based on the subject lessons and similar ideas related to the factors affecting the implementation of communicative activities to young learners in bilingual classroom. Finally, the classified data were interpreted and elaborated on based on my interpretation and related to the literature review on the characteristic of communicative activities. All in all, I drew a conclusion toward the study that I had done.
FINDINGS After collecting and analyzing all of the required data, preliminary analysis of the semi-structured interview has led the exploration of some factors affecting the implementation of communicative activities to young learners in bilingual classroom to several substantial categories. These substantial categories included the factor of age, time constraints and the nature of subjects. Each of these themes was presented and discussed below.
1.
The factor of age Based on the interview to the teachers, the findings showed that the majority of the
teachers perceived the factor of age as their first factor to be considered in implementing communicative activities in the classroom. The extracts were represented from Grade 1 to Grade 6 in some subjects’ lesson. Below were some of the teachers’ statements: Extract 1: “I think activity that use communicative approach is happen when the teacher did question and answer to the students. In Civic, I teach about ‘hak dan kewajiban’. When I asked them, the students give their answer and opinion about what the meaning of what ‘hak dan kewajiban’ is. The purpose is to make the students understand about the meaning of ‘hak
dan kewajiban’. They automatically have some variety of answers. I did not use role-play because it is difficult for them” (T18, Civic Grade 1 March 15th, 2013)
T18 stated that the teachers created questions and answers to discuss about ‘hak dan kewajiban’ in Civic. In this activity, the teachers aimed to make students understand about the topic rather than to achieve students’ communicative abilities. It could be seen that the activities had no communicative purpose. Then, the activity had no desire to communicate because the teacher emphasized on the students’ understanding on the material. In the classroom, there was only some students answered the teachers’ question about “hak dan kewajiban” so that some students did not have interaction in communicating. The teacher focused on form while students answered because the students should repeat the same grammatical mistake on that language form. The students used a variety of language in answering the teacher’s question such as “hak is something that we should accept, hak means our mine”. Since the teacher focused on students’ language form, the teacher directly corrected students’ grammatical mistakes. The material did not control the language use. So, the students could answer by using some language patterns. Next, the second extract was shown in the T18’s answer, for examples: Extract 2: “In Mathematics Grade 1 and 2, I used games which is called speak number game. Speak number is when I said 1, they should say sparkling and when I said 2, they should say glowing. So, they can say agree or disagree if the game will be played again. One student also gives the idea for the rule of game. Actually, this game is not related to the material but the purpose of this game is to practice the students to think faster and keep concentrating. It helps the students to calculate the number accurately. I think mathematics is not be solved by discussion or role-play, they need focusing on the material itself which is calculating number logically. So, I give games to make them fun in learning mathematics.” (T18, Mathematics Grade 2 March 15th, 2013)
T18 also taught Mathematics Grade 2. T18 argued that teacher carried out activity named “speak number” game. This game was not related to the materials in mathematics
because the teacher’s purpose was to practice memorizing the number so that the students were able to think faster and keep concentrating. So, it had no communicative purpose in this game. Then, this game did not create desire to communicate for students. In this game, the teacher paid attention on how students’ saying rather than what students saying for example the correct pronunciation sparkling and glowing. This game allowed the students to use some variety of language form such as agree or disagree and giving idea for the rules of games. Since the teacher focus on language form, the teacher directly corrected students’ grammatical error in order to help their pronunciation. So, the teacher always did intervention while doing the game. The language used in this activity was not control by the task. So, the students could choose what language to use while doing the activity rather than merely mechanical practice of language pattern. Then, the third extract was shown in the T19’s answer, for examples: Extract 3: “The students in Grade 3 are difficult to handle in a group because they are still young children, still like playing with their friends. So, I used whispering games. It is to remind them about some words in Mandarin. The students should remember this word for instance ‘y zi, piaò liang’. I also teach them to use some pattern of language such as ‘Lao zhi shaoshang hao, Lao shi, wo xiang he shui ma, Lao shi wo xiang shang xishoujian ma’ It is a kind of repetition. It is to make them understand about the words because children absorb word better. I directly correct them if they make grammatical error.” (T19, Mandarin Grade 3, March 15th, 2013)
Based on that statement, T19 argued that the teacher used whispering game as the activity to teach students about some words in Mandarin. The activity had no communicative purpose because the teacher only asked the students to memorize words through whispering game. The teacher absolutely did not help students to get interaction in communication. The teacher also directly corrected students’ grammatical error. It was to make students remember the correct form of language so that they did not repeat the same mistaken. During this game, the teacher allowed the students to use some language patterns such as “L o shi, z oshang
h o(
) (Good Morning), “L o-shi, wo keyi he shui ma?
drink?), “ Lao shi, wo keyi shang cesuo ma?”
(Can I
(May I go to the
toilet?). So, the students did not use the same language form repeatedly. Since the teacher focus on language forms, there was teacher’ s intervention to correct student’ s English pronunciation during the activities. The material was not designed to control the language used so students could practice some language forms. Next, the fourth extract was shown in the T4’ s answer, for examples: Extract 4: “ I invited my students Grade 4 to discuss about electric parallel. The topic is about lights that consist of translucent, opaque, and transparent. The purpose is to invite them in debating about the correct organization of electric parallel. The reason is because they have understood on how to discuss. I teach them to be able utter their ideas in the classroom activities. I motivate them in asking question. The question is emphasized about what the components of lights are. I evaluate their mistakes in the confirmation because the arrangement is Exploration-Elaboration and Confirmation Procedures.” (T4, Science Grade 4, Feb 28th, 2013)
T4 stated that the activity used in the Science classroom was discussion about electric parallel of lights. The teacher’ s purpose was to improve students’ speaking ability through inviting them in debating about correct organization of electric parallel. To improve students’ speaking ability, the teacher focused on language content rather than language form through discussion in the classroom. The teacher taught the students to be able to utter their ideas so students must had a message in what they were saying. In this activity, the teacher also used one item of language for instance ‘what is the component of lights’ . It was only one specific of language that was WH-question. Then, the teacher evaluated students’ performance in the confirmation procedure because the teacher used the arrangement of ExplorationElaboration-and Confirmation procedures. So, the material used was still controlled by the teacher about the pattern of WH-question for instance ‘what is the component of lights’ .
Next, the fifth extract was shown in the T11’ s answer, for examples: Extract 5: “ I use pair-work in my class. The topic is about the history of ‘koperasi’ in Social Studies. The purpose is to achieve communication in class. So, the students should mention and identify the symbol of ‘koperasi Indonesia’ , for example, the grains means prosperity, the tree means togetherness and etc. I give them visualization by showing the symbol of ‘koperasi Indonesia’ . I ask them to practice giving question-answer with their partners. They are enthusiastic because they are able to do it. I evaluate their performance in the confirmation because I do not want to limit their time to speak. I encourage their speaking abilities even though they still make grammatical error in pronunciation. (T11, Social Studies, Grade 5, March, 7th, 2013)
T11 answered that the teachers’ carried out the activity which was pair-work about ‘koperasi Indonesia’ . From the activity, the teacher created an activity to achieve the communicative purpose by practicing question and answer with the partners. The activity also made the students to have a desire to communicate. Furthermore, the teacher encourages student’ s skill in speaking in their content speaking not from. In this activity, there was only one language item because the teacher asked the students to practice by using the word ‘means’ for example the grains means prosperity, the tree means togetherness and etc . Moreover, the teacher did not do intervention to the students while doing the activity so that the teacher evaluated students’ pronunciation in the confirmation. Also, the material was used to control the language used about the words ‘means’ only. The language used in the topic was controlled by the material itself. Last, the sixth extract was shown in the T5’ s answer, for examples: Extract 6: “ I often use simulations in my class. The topic is about party election. This material is for students Grade 6 so they are able to do the simulation. The students learn to make small party election. Then, they practice the procedures on how the party election process such as first, you should register yourself, etc. The purpose is to make the students understand the real condition of party election in their environment. I focus on student-centered so they find the source of party election by themselves. In the end of simulations, there is always the evaluation on student’ s pronunciation. For me, the content and language exposure should be balanced to encourage their skills.” (T5, Civic Grade 6, March 1st, 2013)
Based on that statement, T5 stated that the teachers’ carried out the activity which was simulations about party election. From the activity, it could be seen that the teacher created a simulation to achieve the communicative purpose by practicing the real condition of a party election. The activity also made the students to have desire to communicate with their friends through practicing language about procedures. Then, the teacher assessed students’ content of speaking rather than on grammatical form in order to encourage student’ s skill in speaking. In this activity, there was only one language item because the teacher asked the students to practice about the procedures in party election by using first, second, third, etc. Moreover, the teacher did not do intervention to the students while doing the activity. The teacher did the evaluation in the end of activity in order to evaluate students’ performance in their pronunciation. Also, the material was used to control the language used about procedure only. The language used in the topic was controlled by the material itself. Therefore, it limited the students to use some language patterns in simulations. So, the activities that teachers used in Grade 1-6 were question and answer, speak and number game, whispering game, discussion, pair-work, and simulation. 2. Time Constraints The second consideration that the majority of the teachers had was due to time constraints. The findings were shown in the teachers’ answers: “To achieve the teaching objective goal by using role-play, drama, and simulation activity, it is slightly wasting time. So, I directly teach on how the students understand about phenomenon by demonstrate things.” (T16, Science Grade 5, March 13, 2013)
The example above was one of the Science teacher’ s answers when I asked about the factors affecting the implementation of communicative activities to young learners. Based on that statement, the teacher perceived that communicative activities would spend more time in
class. There was not enough time to use communicative activities such as drama, role-play, and simulation due to time constraint. The teacher needed more time to apply some communicative activities. The findings were also supported by other teachers’ answer: “ If there were enough time, I would use drama, discussion and simulation. In here, time means the material given to the students. If in one semester there were 3 units of lesson, it would be possible using role-play or fun class. But in this case, there are 7 units of lesson in one semester that contained many grammars. Since role-play uses a lot of time, I think there is impossible to teach seven kinds of grammar in one semester by using role-play. The problem is in the time. So, I should manage the time well. Moreover, there are many holiday in Indonesia so it seizes the time from the teacher. So, I teach on their material about grammar function will, present tense, if conditional, be going to. In one meeting is one material only. I usually use games such as repeating sentence, guessing gestures, spelling, whispering, dialog games so that I can reach the goal. In teaching about grammars, I asked them to make a poem individually because it is difficult to make poem in group because the ideas of each student will be different. At that time I ask them to read in front of class. I teach their communicativeness through this way. Sometimes I directly correct their mispronunciation. (T10, English Grade 3, Wed, March 6th, 2013)
The finding above displayed that the teachers dealt with the time when they delivered the materials by using communicative activities. There were some reasons from the teachers which were gained by the teacher’ s sentences that showed many materials in one semester. If in one semester there were only few materials or 3 units to be taught, it would be possible to apply communicative activities. So, the teacher would have longer time to do the communicative activities. In this case, there should be 7 unit of material in each semester. So, there is very limited time if the teacher designed materials using the communicative activities. The teacher focused on the seven kinds of grammars in one semester. Moreover, there was many occasion that caused holiday in Indonesia so that it would make the teacher lack time. 3.
The nature of subjects By teaching using communicative activities, the teacher had some considerations about
the application of communicative activities in their classroom. The third consideration was the nature of subjects. It means that the subject could not apply communicative activities
because the subject was naturally taught by using Education Software. The subject was Information and Communication Technology which used Games Education Software in the classroom activities. So, all the materials were delivered by using Games Education Software. The idea below was also represented by the teachers while delivering activity in the classroom. The teacher stated as follows: “ In IT, I used Games Education Software to deliver the material Microsoft Paint for IT. It is about the rule and reward how to play. Then the students play it in the group work. In my opinion, some students who have good socialization will prefer doing activities in group to individual. They are more enthusiastic in teamwork when they play from Software Education. Also, they showed their solidarity in doing group activity to other friends. During the activities, I monitor them in speaking and also, in my opinion, grammar in language is not the main thing but the main thing is the content speaking itself. Don’ t laugh at them if they make grammatical mistake as long as they know the vocabulary, word choice in their communication. It made them afraid to speak English. Correcting the language is the job of English teacher. But I still evaluate their mispronunciation. “ (T17, IT Information and Communication Technology Grade 1-6, March 14th, 2013)
In the subject of IT, the teacher taught about Microsoft Paint by using Games Education Software. It indicated that the activities used had no communicative purpose because it invited the students operating Microsoft paint. The teacher also stated that students may do the task in group or individually. It showed children characteristic when students had good socialization in doing activity in group. But, there was no desire to communicate because between the students played with their own computer. The teacher monitored students’ speaking while doing the activity so that the teachers focus on content speaking. The teacher also believed that grammar was the job for English teacher to teach the correct grammar. So, it allowed the students using variety of language during playing Software Education in group. Even though the teacher focused on content, sometimes the teacher still corrected students’ mispronunciation. The material did not control students’ language use so that students could use some language pattern during the activities. Next, the nature of mathematic was calculating. However, Mathematics’ teacher could apply communicative
activities because the materials were naturally delivered by using problem-solving activity. The teacher stated as follows: “ I have used role-play to deliver the material about fraction and denominator. My role play is student-centered by dividing them into groups. It means, I ask the students to be the active participant in doing the activities. So, students are more cooperative. The purpose is to make them understand more about what fractions are. I divide them into groups and I ask then to solve the problem about “ soal cerita” in mathematics. Point C will be used to problem-solve. So, when they have grammatical mistakes in role-play, I automatically correct them. The important thing is that the students will have interaction in understanding the concept.” (T15, Mathematic Grade 3, Wed, March 13, 2013)
In this subject, the teacher purpose was to make students understand the material about fractions. So, it would be conclude that the activity had no communicative purpose. Also, the students had desire to communicative through problem-solving in this activity. So, they could communicate each other to solve a problem in mathematics exercises. The teacher perceived that role-play could be used in Mathematic by dividing students’ into group. Teacher thought that role-play was same with group work. While doing the problem-solving discussion, the teacher assessed on students’ speaking on language forms. Then, it allowed students to use a variety of language while interaction with their friends. There was still teacher intervention while doing the problem-solving. The teacher directly corrected students’ grammatical mistake. The activity was not designed to control what language students’ use. The finding above displayed that in this problem solving, the teacher did the activity in between of the communicative and non-communicative activities characteristics. That was no communicative purpose, focus on forms, and teacher intervention which were noncommunicative activities characteristics. Also, desire to communicate, variety of language, and no materials control were communicative activities characteristics. As Oradee (2012) stated that problem-solving was an effective activity to teach communicative ideas.
CONCLUSION The study set out to find out the factors affecting the implementation of communicative activities to young learners in bilingual classroom so that teachers would have insight to teach them about the application of communicative activities in Indonesia. From the result above, it implied that there were some factors in applying communicative activities in the classroom. The study has found three factors such as factor of students’ age, time constraints, and the nature of the subject to be considered when conducting teaching using communicative activities. From all the analysis presented above, I could say that generally some activities only used several characteristics of communicative activities. The teacher did not implement all the characteristics of communicative activities such as communicative purpose, desire to communicate, focus on content, variety of language, no teacher intervention, and no materials control. In addition to that explanation, these results suggested that some communicative activities could apply in bilingual school in order to get successful teaching–learning activity, especially in Bethany Elementary School. Knowing the application of communicative activities gave positive contribution to the development of teaching because all the findings guided the teacher to have insight into the application of communicative activities in the English classroom. Generally, the result supported that the teacher have consideration in implementing communicative activities in some subject such as Social Studies, Civic, Science, Mathematics, and etc. From the study, I hope that the study on the factors affecting the implementation of communicative activities to young learners in bilingual classroom would give general overview about the application of communicative activities to teach in the Bilingual Elementary classroom.
Based on the findings, I would suggest that more training on implementing communicative activities needs to be provided. It is expected that by providing enough training, the teacher could overcome the factor that may affect by implementing communicative activities to young learners in bilingual classroom Overall, the limitation of study is on the context of the study. The setting of this study is only on one particular bilingual-primary school. Therefore, this study cannot be generalized. For further research, it would be better if there are more participants from different school contexts. Since this study only involves one bilingual-primary school, it is yet unknown that there would be different findings in the setting and participants enlarged. Besides that, it will be better if teachers’ belief on communicative activities can also be investigated.
Acknowledgement First of all, I would like praise my deepest gratitude to my amazing Lord, Jesus Christ, for his blessing and thankful guidance until the end of my study. Also, this thesis would not have been possible without the support of many people. The first wonderful person I grant my gratitude is to my supervisor, Anita Kurniawati, M.Hum. for her support, help, guidance, and patience. I remember clearly every suggestion she showed to excel my work. Next person, my gratitude goes to my examiner, Rindang Widiningrum, M.Hum. She kindly advised several meaningful revisions to make this thesis complete. Special thanks also go to my participants, Bethany Elementary School’ s teachers in Salatiga for their sincerely contribution for this study. My simple but lovely gratitude goes to all of my beloved friends, Voice of Satya Wacana Christian University & EDers angkatan 2008 who are always supporting me to finish my thesis. I would also wish to express my love and gratitude to my beloved family (Iyut Murtini, Yona Sam, Jeslyn Wilona, Andika Santo), Mami & Papi (Hari Sulisyowati & Tenang Sam) for their support, care and endless love in motivating me to finish this thesis.
REFERENCES Barman, B. Sultana, Z. and Basu, B.L. (2006). ELT Theory and Practice. Dhaka: Friends’ Book Corner. Retrieved January 12, 2013 from https://google.scholar.com// Belsey, N. (2009). Communicative Activity in the English Classroom. A Study of Spoken English in Year 5. Malmohogskola: Retrieved November 29, 2012 from https://google.scholar.com// Bilash, O. (2009). Communicative Activities. What counts as Speaking? Web. November 21, 2011 from https://sites.google.com/site/communicativeactivities.olenka/ Butler, Y. G. (2005). Comparative perspectives toward communicative activities among elementary school teachers in South Korea, Japan and Taiwan. Language Teaching Research 9 (4), 423-446. University of Pennsylvania. Deng, C. R. & Carless, D. (2009). The communicativeness of activities in a task-based innovation in Guangdong, China. Asian Journal of English Language Teaching, 19, 113-134. The Chinese University of Hongkong. Ellis, H. (1990). Communicative principles. The Asian EFL Journal Professional Teaching Articles 53. Retrieved from www.asian-efl-journal.com/july.2011.PN.html/ Gao,Y. (2008). Implementing communicative activities in English reading class. English Language Teaching 1, (1). Retrieved from January 15, 2013 from www.ccsenet.org/journal.html Green, J. M. (1993). Student attitudes toward communicative and non-communicative activities: Do enjoyment and effectiveness go together?. The Modern Language Journal 77 (1), 1-9 Hadfield, J. (1999). Beginners’ Communication Games. England: Pearson Education Limited. Harmer, J. (1982). What is communicative?. ELT journal 36 (3).164-168: Oxford Journals, Retrieved February 7, 2013 Hozzen, T. (2008). Communicative Language Teaching: Teachers’ perception. MA-ELT Thesis. BRAC University,Dhaka, Bangladesh. Lynch, LBK. (1996). Language Program Evaluation: Theory and Practice. Cambridge: University Press Mihaela, C. (2011). Teaching English: A study on the use of communicative activities in middle schools 2 (4): ASERS Publishing.
Oradee, T. (2012). Developing speaking skills using three communicative activities (discussion, problem-solving, and role-playing). International Journal of Science and Humanity 2 (6) Qiang, W. (2000). “ Unit 2 Communicative Principles and Activities”. Web. November 15,2011 from https://sites.google.com/site/communicativepriciples-and-activities/ Rao, Z. (2002). Chinese students’ perception of communicative and non-communicative activities in EFL classroom. System 30, 85-105. Retrieved October 7,2011 from www.elseiver.com/locate/system Richards, J. (2006). Communicative Language Teaching Today. Cambridge: Cambridge University Press. Seliger, H.W., & Shohamy, E. (1989). Second Language Research Methods. Oxford: Oxford University Press. Sun, G & Cheng, L. (2000). From context to curriculum: A case study of Communicative Language Teaching in China. Retrieved from ERIC database. (ED443295) Eslami, R. & Valizadeh, K. (2004). Classroom activities viewed from different perspective: learners’ voice and teachers’ Voice. The Electronic Journal for English as a Second Language 8 (3). Wilson, C. (2002). Communicative Activities for Large Classes: Implementing Communicative Activities in Oral Communication Classes for non-English majors in Japanese Universities. Japan: David English House. Ying, L. (2010). “ Communicative Activities in ELT Classroom in China”. A Seminar Printable Paper. University of Wisconsin-Platteville. Yule, G. (1997). Referential Communication Tasks. New Jersey: Lawrence Erlbaum. Zacharias, N.T. (2011). Qualitative Research Methods for Second Language Education: A Coursebook. Indonesia: Faculty of Language and Literature, Satya Wacana Christian University.
Appendix APPENDIX 1 TEACHER INTERVIEW QUESTIONS
The interview is composed of open-ended questions addressing factors affecting the implementation of communicative activities to young learners in bilingual classroom. These interview questions are composed to collect the data about the factors. The participating teachers will be asked to review the questions briefly before the interview. How do you conduct activities in your classroom? Do you think that role play, games, and puzzle are communicative activities? Why? What is your aim of using communicative activities? How do you overcome when the students makes grammatical mistakes during communicative classroom activities? What are the difficulties to carry out communicative activities?
APPENDIX 2 TRANSCRIPTION
TRANSCRIPTION Interview Mon, Feb 25th , 2013 at 10:30 AM T1— Physical Education Grade 2-6
Eta
: Selamat Pagi Mr, saya Eta. Dengan Mr. siapa ini?
Mr.
: Saya dengan Mr.BR
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Mr mengajar di kelas berapa ?
Mr.
: Kelas 2 sampai dengan kelas 6 untuk pelajaran Physical Education. Pendidikan Olahraga
Eta
: Iya. Pendidikan Olahraga ya. Iya langsung saja ya Mr saya bertanya, activity yang biasanya digunakan dikelas itu misalnya seperti apa, apakah games seperti itu?
Mr.
: Untuk awal biasanya saya buka dengan warming up, warming up dulu sama nanti harus lebih penting dengan terus bercerita tentang, “ tadi dah sarapan atau belum?” atau bertanya komunikasi dengan anak-anak., “ Apa ada yang kurang sehat?” menyiapkan untuk baju-bajunya, terus mulai dengan warming up lalu lalu kita langsung masuk ke games dulu untuk menarik perhatian anakanak yang setelah itu masuk ke pokok materi terus.
Eta
: Dan untuk pengajaran seperti ada warming up untuk mengetahui warming up tau word atau vocabulary seperti itu bagaimanakah mengenalkannya.
Mr
: Kalau untuk itu jika itu biasanya kata-katanya cukup khusus, gak terlalu mementingkan pakai science tapi ada sedikit prbedaan. Cukup mudah soalnya kita bisa masuk dengan vocab dan melakukan games-games gerakan. Jadi anak-anak gak perlu anak bisa mengerti maksud saya. Anak kan kan belajar kan dengan
Eta
: memberi contoh melalui gerakan. Apakah dalam activity itu sendiri terdapat suatu kegiatan yang mungkin mereka dibentuk dalam grup ataukah mereka in pairs atau mereka individu dalam games itu?
Mr
: Kelas 3 dan 4 jadi anak harus bisa berkomunikasi dengan teman-temannya untuk memimpin dengan warming up. Jadi ada komunikasi dengan anak dan temen-temennya langsung bisa membetulkan ini sudah dipakai gerakannya
Eta
: apakah Mr langsung membenarkan gerakanya
Mr.
: iya saya mengawasi untuk pertama awal atau mengkin minggu awal itu saya masih memimpin setelah itu baru kegiatan anak untuk berpartisipasi sendiri untuk warming up
Eta
: gamesnya bisa diberkan contoh misalnya ada games yang mungkin balapan lari atau lomba begitu?
Mr
: kita masih memakai games traditional seperti bentengan trus.. itu untuk anak kelas kecil. Kelas besar masih bisa menjaring ikan rata-rata masih seperti itu yang dibentuk dalam grup besar atau grup kecil kadang-kadang untuk seorang anak
Eta
: kalau dalam grup kemungkinan penggunaan role-play itu ada gak di activity yang digunakan Mr di lapangan?
Mr
: jadi anak-anak kan butuh komunikasi butuh mengatur strategi, biasanya untuk anak-anak awal mungkin masih agak susah untuk berbahasa inggris. Tapi untuk kelas besar rata-rata kelas 5 kelas 6 mereka rata-rata hampir udah sering memakai bahasa inggris lebih dipakai mereka. Untuk awal mungkin ada hal yang harus kita dorong kita sudah ada peraturan harus memakai bahasa inggris, jika kita mau pakai bahasa Indonesia udah ada aturannya seperti rambu-rambu.kalau kita memang masih mau menggunakan bahasa apa kita harus sepakat. Tapi kalau kita tidak memakainya kita harus menggunakan Bahasa Inggris. Dari awal komunikasi dengan Bahasa Inggris jadi ketika anak berkomunikasi dengan Bahasa Indonesia anak harus diingatkan terus tapi ada beberapa anak yang bisa.. berasal dari..karena dulu ada yang dari Philipina itu mau tidak mau dalam group ketika ada anak itu mereka harus komunikasi dengan Bahasa Inggris. Dan itu sangat membantu sekali. jadi ada satu anak lebih banyak penggunaan Bahasa Inggris jadi membantu temannya komunikasi dengan Bahasa Inggris.
Eta
: mengapa seperti itu Mr, menurut Mr apakah itu dari anaknya sendiri atau dari Mr?
Mr
: untuk kelas sudah kelas 5 dan 6 itu kan mereka rata-rata anak-anak kan sudah dari awal, saya mengawasi saja mereka diluar bermain, istirahat pun mereka
udah sering memakai Bahasa Inggris untuk komunikasi karena itu dididik ketika berkomunikasi dengan guru, bertanya harus dengan bahasa Inggris, kalau dia bertanya tidak memakai Bahasa Inggris. Kita akan mengarahkan menjawab tapi selama mereka mau bertanya Bahasa Inggris kita akan membantu mereka mungkin dengan menyusun kata-kata bertanyanya kita arahkan jadi anak-anak bisa punya keberanian untuk berbicara itu sendiri ya. Eta
: Nah jadi ini menurut Ms sendiri aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif itu bisa tidak sih terjadi di pelajaran penjaskes itu sendiri?
Mr
: communicative language teaching?
Eta
: bukan. Communicative activities ya. Jadi mereka tidak dibatasi untuk berbicara biarkan mereka berbicara dengan teman-temannya?
Mr
: Kalau dalam olahraga kalau mereka bisa komunikasi satu sama lain tidak masalah, kalau grammarnya masih kurang berarti..
Eta
: apakah anak-anak dari kelas atas saja?
Mr
: iya sudah bisa tapi anak-anak kecil saja.. yang dari kelas bawah sudah pernah mencoba.. sudah pernah mencoba..karena di olahraga itu penuh dengan bicara..kadang dikelas lain guru itu masih menjelaskan kalau di olahraga benar-benar full dengan aktifitas yang anak butuh komunikasi. Lebih banyak komunikasi dikelas olahraga.
Eta
: kosakata apa sih misalnya di kegiatan olahraga?
Mr
: warming up, long jump, push up-sit up, mereka sudah kenal dari awal mereka baru itu. Banyak istilah olahraga yang mungkin yang beda sama bahasa di kelas lain.
Eta
: jadi bahasa pengantarnya Mr sendiri juga membantu mereka untuk mengetahui itu. ya mungkin ada tambahan lagi yang Mr akan sampaikan mengenai role-play atau aktifitas dikelas yang diluar dari pertanyaan saya diatas? Bagaimana tanggapannya?
Mr
: mungkin saya kalau dalam pengajaran mungkin saya masih kadang kan dalam teori, kadang kalau kita bicara soal teori kadang kita kalau bicara soal peraturan atletik begitu..kadang ada istilah yang benar-benar asing buat mereka.saya kadang jelaskannya dengan dua kali jadi saya jelaskannya kadang sambil saya campur –campur begitu saya repeat-repeat..karena olahraga istilahnya cukup berat untuk anak-anak itu sendiri, tapi kan bahasa Inggris itu bisa digunakan kayak push up kayak cooling down kan susah digunakan macam-macam seperti alat olahraganya, cone itu kan game nya jadi anak-anak tanya Mr itu apa, ketika anak-anak saya suruh ambilkan cone
Eta
: apa Mr?
Mr
: cone, itu seperti piring ini lho..
Eta
: o..
Mr
: ini sebagai tanda atau rambu-rambu kalau. “ please take the cone from my office” most of them did not understand, for the first time ya saya jelaskan dulu gunanya bentuknnya seperti ini baru mereka bisa persiapan,,kadang saya tidak tunjukkan dulu saya kasih ini piringnya in English jadi anak-anak bisa menirukan itu di English terus mereka saya suruh dua orang jadi mereka bisa saling ada yang membantu kalau tidak ya saling memberi masukan seperti itu.
Eta
: jadi mereka belajar bersama melalui teman juga ya. Sudah seperti itu saja?
Mr
: ya.
Eta
: Iya saya juga sekian dulu interview hari ini Mr. Terimakasih untuk partisipasinya. Selamat Pagi.
Mr
: Selamat Pagi.
TRANSCRIPTION Interview Tue, Feb 26th ,2013 at 1 PM T2—English Teacher Grade 1,5
Eta
: Selamat Siang Ms, saya Eta. Dengan Ms. siapa ini?
Ms
: NK
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Ms, mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa Ms?
Ms
: Saya mengajar kelas 1, kelas 5 dengan subject English. Juga kelas 1 dengan subject Character Building atau Christian Education.
Eta
: Oke langsung saja ya Ms, saat Ms dikelas diantara subject itu, apakah Ms pernah menggunakan role-play?
Ms
: ya, khususnya hari ini. Topiknya sangat mendukung sekali dengan menggunakan teknik role-play.
Eta
:kelas?
Ms
: dikelas Bahasa Inggris, kelas 5.
Eta
: role-play yang bagaimana Ms? role-play yang seperti apa?
Ms
: karena hari ini saya mengajar function will jadi saya meminta anak-anak untuk jadi peramal dan meramal teman-teman mereka atau bahkan guru-guru mereka dengan menggunakan function will itu tadi.
Eta
: Awalnya bagaimana cara Ms mengajarkan itu?
Ms
: semula saya memberikan tentu saja untuk anak SD diberitahu structure yang mendasarnya dulu verb satu. Sebetulnya anak-anak hanya perlu itu saja jadi bukan yang terlalu kompleks mengajari menggunakan will dan menggunakan verb 1 kemudian juga kondisi-kondisi ketika will itu dipakai. Itu untuk the future atau untuk decision for the moment of speaking cuma disampaikan dengan bahasa yang lebih dimengerti anak-anak.
Eta
: mengapa pakai role-play ini tadi Ms tujuannya apa?
Ms
: for fun karena anak-anak lebih mudah belajar kalau mereka fun ya kalau mereka menikmati.
Eta
: iya karena jadi fortune teller ya
Ms
: betul.
Eta
: Nah misalnya ada salah-salah language atau grammatical error itu sendiri apakah Ms langsung membenarkannya dikelas atau nanti jadi memberikan kesempatan mereka berbicara dulu?
Ms
: sebetulnya will-nya tidak ada masalah karena sejauh yang saya lihat kan mereka tidak melakukan kesalahan, saya sudah memberi peringatan dari awal bahwa mereka harus meramal dan menggunakan, meramalkan 3 hal dengan menggunakan function will jadi mereka sudah aware dari awal dan mereka berusaha terus menggunakan will, sesuai sample itu tadi. Cuma kalau mereka melakukan kesalahan yang lain saya biasanya tunggu sampai mereka selesai kemudian saya evaluasi setiap anak. Mereka tetap kita beritahu setelah itu mereka kembali dan yang lain maju lagi saya biarkan dulu baru saya evaluasi lagi.
Eta
: Selain role-play ya Ms mungkin ada games lain yang digunakan dikelas?
Ms
: itu biasanya saya spontanitas ya, jadi kadang pakai games waktu kalau lagi kreatif begitu pasti ada game-game yang dipakai.
Eta
: contohnya?
Ms
: saya biasanya memakai flashcard atau interview question jadi meminta mereka membuat contoh kalimat, jadi meminta anak-anak untuk membuat apa…
Eta
: kalimat
Ms
: ya sebuah kalimat yang menarik, yang sebuah kalimat yang tidak biasa. Keinginan kalian di masa depan apa kemudian mereka harus membuat selucu mungkin.
Eta
: flashcardnya dengan kata-kata atau gambar atau tentang apa?
Ms
: flashcard itu tentang situasi yang hanya diperagakan misalnya jadi ‘temanmu berkata kepadamu kalau dia lapar, apa yang akan kamu lakukan’ dan kemudian mereka menulis jawaban yang interesting begitu.
Eta
: dengan menuliskan jawaban interesting seperti itu di buku. jadi ini menurut Ms sendiri aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif itu seperti apa Ms? Apakah pengajaran itu ditekankan pada keterampilan berbicara atau keterampilan berbahasa itu sendiri.
Ms
: keterampilan berbicara ya gabungan ya kedua-duanya kalau komunikatif maksudnya lebih kalau menurut saya lebih ke anak-anaknya. Selama mereka berani dan karena mereka lebih aktif untuk menangkap bahasa, aktif untuk menjawab atau aktif paling tidak menggunakan sifat-sifat tersebut. Itu sudah menurut saya itu sudah cukup komunikatif karena tidak dari satu pihak saja yang bicara saja dengan guru. Bahkan kalau komunikatif itu bicara juga semua anak mau berpartisipasi atau berkomunikasi untuk ngomong tidak cuma mendengar, ke teman-temannya beberapa anak tertentu..karena beberapa anak akan mendominasi dikelas begitu ya jadi ya makanya sebisa mungkin saya mencari strategi yang bisa membuat semua anak bahkan yang pendiam sekalipun untuk ikut berkomunikasi.
Eta
:pertanyaan lagi, untuk yang role-play tadi apakah dibagi menjadi kelompok, in pairs atau bagaimana Ms?
Ms
: tidak jadi prosedurnya adalah setiap anak akan menjadi fortune teller, jadi semua anak mendapat kesempatan kemudian saya mengundi siapa yang akan mereka ramal nantinya. Jadi pada akhirnya mereka akan meramal teman mereka sendiri. Tapi untuk memberikan rasa aman saya juga memasukkan dua nama guru, karena tadi juga ada guru native speaker yang ikut. Kemudian untuk menchallenge mereka, sepertinya cukup berhasil dan mereka sangat menikmatinya khususnya pada saat berkomunikasi.
Eta
: contoh kalimatnya yang anak-anak bikin seperti apa dalam kegiatan menjadi fortune teller itu tadi?
Ms
: iya misalnya mereka meramalkan salah satu guru, mereka mengatakan.. you will have.. oh you will live in Japan..you will have five children..
Eta
: iya jadi untuk practicing language formnya juga?
Ms
: iya dilatih juga.
Eta
: o seperti itu. mungkin ada tambahan lagi yang Ms akan sampaikan atau mengenai aktifitas yang digunakan dikelas yang diluar dari pertanyaan saya diatas?
Ms
: sebetulnya kalau strategi mengajar dikelas tidak bisa menggunakan satu metode saja. Jadi dengan terserah sama gurunya yang paling penting tidak cuma mengcover language maksudnya sasaran ya. Target bahasa yang disampaikan ke mereka tapi lebih mengeksplor anaknya. Karena hanya itu untuk mengetahui kemampuan mereka. Dan itu penting menurut saya dan kami guru-guru disini terus bisa untuk mencari, menggali terus potensi-potensi untuk explorasi itu tadi. Strateginya itu masing-masing guru berbeda ya jadi kalau saya kadang ada sekali berhasil kadang ada yang tidak, kadang ada yang saya pikir dengan ini berhasil tapi justru diluar dugaan atau malah menutup mereka malah mereka jadi takut dan sebagainya. Nah kalau sudah seperti itu ya saya langsung ganti strategi yang penting saya punya gambaran saya seperti ini.
Eta
: untuk kelas atas ya ini?
Ms
: ya khususnya untuk kelas atas karena…. Kalau untuk kelas bawah mungkin saya lebih sering memakai AVA karena anak-anak kan biasanya kalau tidak ditarik dengan perhatian, dia kan tidak bisa apa itu namanya fokus..sesaat kan cepat hilang misalnya kadang pelajaran tentang clothes.. pakaian saya harus memakai pakaian yang heboh begitu biar anak-anak memperhatikan saya, kayak kimono begitu. Dan saya juga membawa gambar-gambar baju kan biar lebih jelas seperti itu.
Eta
: Sudah hanya itu, Ms?
Ms
: Iya
Eta
: Iya saya juga sekian dulu interview hari ini Ms. Terimakasih untuk partisipasinya. Selamat Siang.
Ms
: Iya Selamat Siang.
TRANSCRIPTION Interview Wed, Feb 27th , 2013 at 1 PM T3—Bahasa Indonesia Teacher Grade 3, 5, 6
Eta
: Selamat Siang Mr, saya Eta. Dengan Mr. siapa ini?
Mr.
: Dengan Mr.DW
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Mr, Mr mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa ?
Mr.
: Saya mengajar di kelas 3,5,6 subjectnya Bahasa Indonesia.
Eta
: Bahasa Indonesia. Iya langsung saja ya Mr. saya mau bertanya saat Mr dikelas apakah Mr pernah menggunakan role-play?
Mr
: role-play untuk?
Eta
: sebagai aktifitas pendukung pelajaran Bahasa Indonesia itu sendiri.
Mr
: Karena saya mengajarkannya agar mereka bisa menerapkannya dikehidupan sehari-hari jadi mereka harus tahu bagaimana menerapkannya dan role-play adalah salah satu cara yang sangat efektif untuk ya itu..
Eta
: untuk mendukung itu.
Mr
: ya untuk mendukung itu
Eta
: Ya, role-play yang bagaimana Mr? role-play yang seperti apa?
Mr
: contohnya salah satu aktifitasnya itu, story telling jadi saya mengajarkan mereka teks naratif dalam bentuk cerita rakyat dan mereka harus memaparkannya kembali menggunakan kata-kata mereka dan mereka juga bisa menggunakan media drama atau peragaan sesuai dengan kreatifitias mereka.
Eta
: jadi mereka berperan menurut cerita rakyat itu sendiri ya, Mr?
Mr
: Betul
Eta
: Dan tujuan Mr menggunakan role-play itu apa Mr?
Mr
: menurut saya tujuan pasti dari role-play adalah agar mereka itu mengetahui bagaimana cara menggunakannya sesuai dengan perngertian yang telah
mereka dapatkan. Jadi saya paling tidak suka itu mengajarkan yang tradisional jadi ceramah itu saya tidak suka. Eta
: O,jadi terus Mr pakai role-play
Mr
: iya talk less do more.
Eta
: berarti bahasa pengantarnya itu sendiri apa?
Mr
: Bahasa pengantar untuk pelajaran Bahasa Indonesia tetap ya Bahasa Indonesia.
Eta
: selain role-play mungkin ada games lain yang digunakan Mr dikelas?
Mr
: Ya, saya sering sekali menggunakan games teka-teki.
Eta
: Bisa dijelaskan bagaimana Mr menggunakan gamesnya?
Mr
: Misalnya jika..jadi jika anak-anak itu saya ajarnya misalnya apa ya..susunan kata yang baru misalnya kalimat majemuk begitu gitu ya.. jadi mereka itu jika saya mengajarkannya hanya secara ceramah itu, mereka tidak akan..tidak akan..
Eta
: memperhatikan
Mr
: tidak akan memperhatikan saya. Karena itu saya menggunakan media permainan agar.. jadi seperti ini saya berikan teka-teki misalnya, apa yang kepalanya dua, badannya satu ekornya satu? Apa bisa nebak tidak Ms?
Eta
: tidak
Mr
: jawabannya dispenser.
Eta
: o iya
Mr
: jadi saya meletakan kertas-kertas seperti itu untuk memacu mereka agar mereka bisa mencari jawaban dari pertanyaan tersebut, begitu.
Eta
: Jadi studentsnya juga ikut aktif ambil bagian dari permainan?
Mr
: Mereka yang mencarinya dan itu saya namakan permainannya seperti mencari harta karun. Jadi di dalam kertas tersebut nantinya ada titik-titik dan mereka harus melengkapinya sesuai dengan struktur kalimat majemuk yangsudah saya ajarkan.
Eta
: Misalnya struktur majemuk itu salah apakah Mr langsung membenarkan saat itu di kelas atau tidak?
Mr
: Ya kan nantinya mereka kan yang pertama akan..misalnya saya sudah menyiapkan empat petunjuk dan mereka menemukan petunjuk yang pertama. Petunjuk yang pertama itu misalnya di dispenser. Terus kan nanti ada kalimat ”Rudi sedang bermain… ayah datang” itu kan kalimat majemuk bertingkat dan mereka harus mengisinya dengan kata hubung misalnya ketika. Dan mereka setelah menemukan kertas itu mereka harus mencari saya untuk mengisi jawaban yang benar. Jadi juga kalau jawabannya benar mereka akan mencari petunjuk yang kedua untuk mencari harta karun yang kedua.
Eta
: O,seperti itu. Jadi menurut Mr sendiri aktifitas dikelas yang menggunakan pendekatan komunikatif itu yang seperti apa Mr?
Mr
: ya yang agar mereka itu bisa menggunakannya sesuai dengan kemampuan mereka sendiri dan menurut saya tujuan pembelajaran komunikatif itu agar mereka bisa menggunakannya sesuai dengan dunia mereka sendiri.
Eta
: iya terutama di pelajaran Bahasa Inggris. Oke, mungkin ada tambahan lain Mr yang akan disampaikan atau mengenai activity role-play itu sendiri untuk pelajaran Bahasa Indonesia atau diluar dari pertanyaan saya diatas?
Mr
: Ya Bahasa Indonesia sekarang kan terkenal dengan momoknya siswa-siswa dengan menulis banyak dan mungkin salah satu caranya untuk menghentikan pandangan negative siswa terhadap Bahasa Indonesia adalah dengan role-play. Jadi saya sangat menganjurkan dengan role-play.
Eta
: iya setuju dengan role-play itu sendiri
Mr
: iya betul
Eta
: sudah itu saja Mr?
Mr
: Iya
Eta
: Oke, saya juga sekian dulu interview hari ini Ms. Terimakasih unutk partisipasinya. Selamat Siang.
Mr
: Selamat Siang.
TRANSCRIPTION Interview Thurs, Feb 28th , 2013 at 8 AM T4 —Science Teacher Grade 4
Eta
:Selamat Pagi Ms, saya Eta. Dengan Ms. siapa ini?
Ms
: Ms. B
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Ms, mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa Ms?
Ms
: Saya mengajar di kelas 4 subjectnya Science.
Eta
: Oke Ms langsung saja saya mau bertanya, saat Ms dikelas apakah Ms pernah menggunakan role-play?
Ms
: Tidak. Saya lebih menekankan pada sebuah percobaan atau demonstrasi kepada siswa karena Science lebih mengena apabila siswa itu menggunakan benda nyata untuk mereka pahami.
Eta
: bisa dijelaskan lagi?
Ms
: misalkan saya kemarin mengajarkan tentang bunyi, perambatan bunyi. Bunyi itu membutuhkan media yaitu media gas, media zat cair dan zat padat. Dan contohnya ketika zat padat mereka saya suruh semuanya itu mendengarkan dimeja meraka masing-masing dan saya ketuk-ketuk seperti ini. Jadi mereka mendengarkan ya itu kan berarti melalui benda padat.. suara melalui benda padat. Kemudian mereka telinganya tidak dimeja lagi.. dengan telinga biasa mereka mendengarkan. Apakah ada perbedaannya atau tidak.. pasti ada perbedaanya. Nah dari situ jadi mereka bisa memahami perambatan bunyi itu melalu zat padat dan udara dan gas itu berbeda. Lebih cepat di zat padat karena lebih keras.
Eta
: jadi lebih ke prakteknya langsung.
Ms
: iya ke prakteknya langsung.
Eta
: Dari kegiatan demonstrasi yang dilakukan dikelas itu tujuannya apa Ms?
Ms
: tujuannya buat studentsnya adalah mereka tidak hanya hafal konsep. Tapi mereka tahu mengaplikasikan konsepnya. Jadi ketika siswa hanya menghafalkan misalkan definisi dari bunyi atau perambatan bunyi hanya terdiri dari tiga media, itu pasti mereka bisa menghafalkan tapi bagaimana mereka bisa memahami aplikasi dari konsepnya itu dalam kehidupan seharihari.
Eta
: itu kegiatan pair, individu atau berkelompok?
Ms
: kami disini.. karena siswanya relative kelas kecil..sekitar 10 sampai 15 students jadi kami lebih individual. Jadi mereka lebih ditekankan membuat sesuatu atau mempraktekan sesuatu sendiri-sendiri. contohnya ketika saya mengajar dikelas 6, itu mereka membuat kipas angin, traffic light itu mereka
konsepnya jelas rangkaian listrik dan mereka.. membuat sendiri-sendiri dengan karya mereka sendiri-sendiri. jadi mereka nanti lebih paham mendalam bagaimana cara merakit dan bagaimana rangkaiannya. Eta
: mengenai kosakata, bagaimanakah cara mengajarkannya kepada mereka?
Ms
: jadi kami mengikuti tahap E-E-K (Explorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi) nah ketika explorasi itu saya lebih menekankan ke motivasi mereka seperti misalkan saya bertanya, topiknya tentang lampu ya misalnya dengan rangkaian seri. Saya bertanya, ‘apakah kalian tahu apa yang dimaksud dengan traffic light’ , ‘tahu’ mereka menjawab. Kemudian, “ itu berada dimana ya” mereka jawab, dipinggir jalan Ms. saya bilang, ‘fungsinya untuk apa?’ terus mereka, buat stop, buat biar jalan lagi. Saya tanya lagi, “ kira-kira komponennya apa saja.ada lampunya..ada lampu merah..ada lampu kuning ada lampu hijau”. Apakah ada fungsinya saya tanya lagi..” ada merah untuk stop” , kuning untuk pemberitahuan kemudian hijau untuk jalan. “ Nah kemudian saya lebih dalam lagi bertanya, nah mereka hidup bersamaan tidak, mereka menjawabnya, tidak mereka hidupnya sendiri-sendiri Ms” . kalau sendiri-sendiri berarti itu termasuk rangkaian apa ya, dan mereka bilang “ rangkaian parallel” . Jadi mereka dan dapat sebelumnya jadi mereka dikitdikit juga sudah saya tarik pada intinya untuk mereka tahu itu rangkaian parallel. Oke rangkaian parallel dengan menunjukkan beberapa gambar. Rangkaian parallel nya yang mana..kemudian mereka pilih yang betul,kemudian saya bawa disitu rangkaian parallel..tapi tetap ada rangkaian seri untuk saklarnya. Dan saklarnya saya gambarkan lagi, banyak saklar terdapat beberapa bagian terus yang betul yang bagaimana..pada bagian yang salah saya tunjukkan, apakah ini betul mereka berdebat kalau misalnya disini akan saya putuskan mati semua tidak..mati semua..oh berarti bukan disini..ditempat yang lain..jadi saya ajak mereka berdiskusi..jadi tidak saya tunjukkan langsung ini rangkaiannya kalian buat ini..itu tidak.. tapi saya ajak mereka untuk berdiskusi melalui sebuah gambar rangkaian itu tadi..
Eta
: misalkan pada saat berdiskusi itu mereka masih salah dengan penggunaan grammar misal salah pengertian seri dan parallel itu sendiri apakah Ms langsung membenarkan pada saat itu juga atau biarkan mereka berdiskusi sampai selesai?
Ms
: saya mengajak mereka..atau menggiring mereka untuk berdiskusi yang betul dalam artian misalkan oke disini ya teman-teman yang lain setuju bahkan misalkan di tempat yang salah itu..oke mari kita telusuri..kalau misalkan ada sebuah rangkaian kalau misalkan kesini lampu ini hidup atau mati..mati.. berikutnya mati..berikutnya oh juga mati.. oh kalau mati jadi betul tidak ini..salah Ms.. berarti bukan itu Ms jadi mereka sendiri yang memutuskan saya cuma membantu melihat mereka mengalami sendiri.
Eta
: kemudian selain itu, adakah activity yang digunakan dikelas Ms yang Ms rasa cukup membantu kegiatan berkomunikasi seperti diskusi itu sendiri atau games?
Ms
: selain activity mungkin saya menunjukkan seperti demonstrasi misalkan topiknya lain lagi ini sebuah bayangan..bayangan itu kan misalnya semakin jauh dari sumber cahaya itu bayangannya akan semakin kecil. Tetapi kalau semakin dekat itu bayangannya semakin besar. Saya menggunakan LCD. Tangan saya saya naikkan pertama saya jauhkan..mereka melihat..ih tangannya Ms setelah saya dekatkan mereka bilang ih tangannya Ms jadi gede banget..jadi mereka tahu, paham jadi agar juga logikanya jalan..jadi saya lebih mengajar praktek..prakteknya seperti itu.
Eta
: bahasa pengantarnya Ms?
Ms
: bahasa pengantarnya kalau saya karena Science itu unutk mengajarnya banyak kata-kata yang sukar itu saya Bahasa Indonesia saya campur dengan Bahasa Inggris dan catatannya pun juga bahasa Inggris.. ya catatannya Bahasa Inggris tapi pada kata-kata yang susah.. seperti translucent
Eta
: apa Ms
Ms
: yang benda tembus cahaya dan benda tidak tembus cahaya itu opaque..kemudian ada translucent
Eta
: bisa dijelaskan Ms kosakatanya?
Ms
: opaque itu benda tidak tembus cahaya. Translucent itu benda tembus cahaya (hanya sebagian. Some lights), transparent itu benda transparent (allow light to pass through them) jadi setelah itu saya kasih dalam kurungi ini bahasa Indonesianya apa. Itu biar mereka ada bayangannya apa di bahasa Indonesianya itu.
Eta
: jadi menurut Ms sendiri aktifitas yang memakai pendekatan komunikatif dikelas itu yang seperti apa? Apakah aktifitas itu ditekankan pada mereka memahami itu tetapi dengan berbicara diskusi itu saja dengan praktek itu sendiri ataukah keterampilan dengan berbahasa dengan menggunakan term itu sendiri dengan benar. Jadi Ms menekankan pada yang apa?
Ms
: saya lebih melatih mereka dengan praktek dan juga pandai menjelaskan karena apa..karena sebuah pengetahuan itu kalau misalkan mereka hanya tahu konsep oke baik..kemudian mereka tahu logikannya oke baik tapi kalau mereka tidak bisa untuk menyampaikannya mana mungkin orang lain mengerti apa yang dia pikirkan dan saya juga melatih mereka untuk berbicara seringkali “ itu lho Ms anu..itu lho Ms anu..” kata-kata ‘anu’ itu mungkin mereka mereka paham tahu konsep yakin mereka mungkin sudah hafal
konsepnya..tapi kata ‘anu’ atau iya itu tadi itu sesuatu yang mereka ingin sampaikan saya bantu jadi mereka juga saya latih menyampaikannya begitu.. menyampaikan dengan baik supaya orang lain juga mengerti apa yang dia pikirkan supaya bisa menangkap artinya Eta
: apakah ada presentasi tentang hasil karya mereka misalnya seperti itu?
Ms
: sampai saat ini kalau dari kelas 6 saya mengajarnya saya cuma membantu pak Ndaru..pak Ndaru yang megang kelas 6. Untuk kelas 4 itu yang saya ajar mereka saya suruh jelaskan hasil tentang suara..saya minta salah satu anak untuk menjelaskan kepada teman-temannya tentang perambatan bunyi melalui benda padat, melalui benda cair, melalui gas. Ya mereka berusaha menjelaskan.. ya mereka masih terbata-bata tapi saya bantu dengan kata-kata kemudian mereka mencoba untuk berbahasa untuk menyampaikan itu.
Eta
: Last question ini Ms, ada lagi tambahan yang mungkin disampaikan atau mengenai activity itu sendiri yang diluar pertanyaan saya tadi .. ada yang bisa ditambahkan?
Ms
: mungkin dalam akhir pembelajaran seringkali karena siswa itu kan mereka sebenarnya punya konsep sendiri ketika mereka ada diluar karena kita belajar science itu kita belajar dari luar,dari lingkungannya jadi seringkali kalau science itu kita tidak bisa terpatok pada sebuah konsep jadi banyak factor..factor yang menpengaruhi kita mengajari bunyi..tetapi apabila bunyi itu gini.. misalkan ketika itu saya mengajari bunyi didalam air memang berbeda sama yang diluar tetapi ketika yang di dalam air disitu memang suaranya berbeda tapi kita dibilangi Ms tapi hampir sama..iya memang hampir sama tapi apa..medianya ini di dalam air..iya pukulnya di dalam air ya tapi dalam proses ini..ini ada udara jadi mix kan sebenarnya..paham ya..ada factor-factor yang mempengaruhi itu jadi saya sarankan konfirmasi yang dibelakang itu bisa tidak hanya memberikan konfirmasi untuk menyimpulkan konsep saja tetapi menyimpulkan itu juga mengajak mereka tentang apa yang terjadi sebenarnya dalam artian begini terjadi sebenarnya itu dipengaruhi oleh bebarpa factor tetapi konsep yang kita pelajari ini konsep yang tidak dipengaruhi factor.. dalam artian gini lho misalkan ya gini tadi kalau ini kita mendengarnya dari air factor udaranya kan ada dua medium gitu ya tetapi kalau dari isinya kan hampir sama antara air sama dengan yang di udara mereka tanya, kok suaranya hampir sama Ms.. iya hampir sama tapi suaranya berbeda..air kita mendengarkannya karena dengan medium udara tadi ..nah nanti kalau kita misalkan benar-benar di dalam air dan mendengarkannya itu pasti berbeda. Jadi saya menanamkan bahwa dalam science itu ada factorfactor lain yang kadang-kadang kenyataan sama konsepnya beda..karena kalau kenyataan itu banyak factor yang mempengaruhi tapi kalau konsep hanya satu saja teorinya.
Eta
: mereka belajar juga untuk membedakan. Sudah begitu saja Ms?
Ms
: iya
Eta
: Saya juga sekian dulu interview hari ini. Terimakasih Ms untuk partisipasinya. Selamat Pagi.
Ms
: Selamat pagi. terimakasih.
TRANSCRIPTION Interview Fri, March 1st, 2013 T5 – Civic Teacher Grade 4, 5, 6
Eta
: Selamat Siang Mr, saya Eta. Dengan Mr. siapa ini?
Mr.
: JS
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini saya mau bertanya, Mr mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa ?
Mr.
: Saya mengajar di kelas 4,5,6 subjectnya Civic. Dan kelas 3,4,5,6 subjectnya Art.
Eta
: Civic dan Art. Oke langsung saja ya Mr sendiri apakah saat dekelas itu Civic dan Art, Mr pernah menggunakan role-play?
Mr
: Ya sering. Saya sering menggunakan role-play.
Eta
: role-play yang seperti apa? Yang bagaimana Mr?
Mr
: disini saya kondisikan anak benar-benar mengerti keadaan. Jadi nanti tujuannya diadakan role-play ini ketika mereka dihadapkan dengan kondisi yang riil, kondisi yang nyata. Mereka benar-benar.. oh ini aku dah pernah ngalamin. Seperti simulasi di dalam kelas begitu.
Eta
: Bisa diberikan contoh simulasinya ceritanya tentang apa? Di subject apa?
Mr
: Civic. ceritanya tentang pemilu, kebetulan materi kelas 6. Jadi anak-anak mereka belajar untuk membikin seperti partai kecil. Partai kecil-kecilan lalu mereka belajar bagaimana proses pemilu, bagaimana proses pemilihan. Dan itu mereka benar-benar ngalami.
Eta
: o jadi mereka langsung belajar diskusi juga dalam simulasi
Mr
: iya
Eta
: iya dan apa tujuannya dari kegiatan role-play itu sendiri Mr?
Mr
: tujuannya kembalikan lagi ketika nanti mereka ketika dihadapkan dalam hubungan masyarakat, dalam hubungan riil. Mereka itu benar-benar sudah siap.
Eta
: iya mereka sudah pernah mengerti.
Mr
: iya mereka mengerti, paling tidak mereka sudah pernah mengalami. O kalau yang ini itu pemilu.
Eta
: Kosakata atau term seperti apa Mr yang biasanya digunakan dalam civic itu sendiri?
Mr
: bisa diperjelas tentang termnya?
Eta
: Ya, misalnya kalau pemilu itu tadi mereka dijelaskan menggunakan Bahasa Indonesia dahulu kemudian Bahasa Inggris atau mereka dijelaskan ini Bahasa Inggrisnya begini-begini hafalan seperti itu?
Mr
: tidak. Lebih ke student-centred jadi anak-anak mencari informasi sendiri. Jadi informasi misalnya tentang pemilu, mereka mencari informasi kemudian kita diskusikan bersama-sama, kemudian kita ambil kesimpulan bersama-sama. Nah dari situ baru mereka bikin seperti simulasi, simulasi kecil ya seperti ini tadi. Nah dari situ mereka belajar,
Eta
: Misalnya ada salah-salah pronounce misalnya mereka belum mengerti tentang pengertian partai itu apa, nah itu Mr langsung membetulkan atau nanti di evaluasi begitu?
Mr
: biasanya di evaluasi, terakhir begitu. Jadi pada akhir simulasi itu nanti akan ada semacam evaluasi kira-kira apa yang kamu dapat dari itu, kira-kira apa yang tidak dimengerti.
Eta
: O jadi di evaluasi. Selain role-play, mungkin ada games lain yang digunakan di kelas Mr?
Mr
: Games biasanya yang ada hubungannya dengan ini. Ketika mereka ini aja mulai kegiatan belajar aja pakai games
Eta
: supaya lebih tertarik?
Mr
: iya untuk menarik mereka supaya kembali perhatian dengan materinya.
Eta
: gamesnya bisa dijelaskan bagaimana cara Mr menggunakannya? Memulainya atau membawakannya di kelas?
Mr
: tergantung settingnya bisanya yang saya pakai dikelas adalah kebetulan tentang apa namanya pemilihan..pemilihan umum. Ya yang memakai games biasanya games grouping.. iya model-model grouping itu ya nanti mereka belajar di dalam kelompok di dalam grup itu mereka bikin semacam ya aktifitas yang berhubungan dengan materinya.
Eta
: bahasa pengantarnya itu bisa mix atau Bahasa Indonesia atau Bahasa Inggris saja?
Mr
: kebetulan kita bilingual ada yang Bahasa Indonesia ada yang Bahasa Inggris. Untuk materi Civic kebetulan bahasa Indonesia misalnya pemilu,gotongrotong,mufakat. kalau di Art memang mix bahasa pengantarnya.
Eta
: kalau di Art mereka mempelajari?
Mr
: Kalau di art ini mereka lebih banyak bikin. Membuat project saja.
Eta
: Ini jadi menurut Mr sendiri, aktifitas dikelas yang menggunakan pendekatan itu sendiri yang bagaimana Mr?
Mr
: ya?
Eta
: apakah yang mereka ketrampilan berbicaranya di studentnya itu tadi ditekankan ataukah keterampilan berbahasanya mereka mengerti kosakata atau term-term itu sendiri?
Mr
:Saya pikir itu seimbang ya, karena mereka berkata-kata.. skill-skill mereka sudah dapat, pengetahuan mereka juga sudah dapat. Karena itu nanti mereka pakai juga kedua-duanya.
Eta
: iya, iya.. ini last question ya Mr, Oke, mungkin ada yang akan disampaikan lagi yang diluar dari pertanyaan saya diatas tentang activity yang digunakan Mr dikelas itu apa sesuai dengan Mr harapkan itu komunikatif seperti itu?
Mr
: Sejauh ini sih sudah cukup
Eta
: iya karena anak-anaknya juga sudah kelas 3-6 iya seperti itu ya. Oke sudah itu saja Mr?
Mr
: Iya
Eta
: Terimakasih untuk partisipasinya. Sekian dulu interview hari ini. Selamat Siang.
Mr
: Selamat Siang.
TRANSCRIPTION Interview Mon, March 4th, 2013 at 8:30 AM T6—Christian Education Teacher Grade 3,6
Eta
: Selamat Pagi Ms, saya Eta. Dengan Ms. siapa ini?
Ms
: Saya Ms. KH
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Ms mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa ?
Ms
: Saya mengajar di kelas 2 itu subjectnya Bahasa Indonesia kalau kelas 3 dan kelas 6 itu Christian Education
Eta
: Oke langsung saja ya miss saya mau bertanya, Diantara kedua subject itu mana yang pernah atau sering menggunakan role-play?
Ms.
: Kalau untuk saya itu yang sering menggunakan role-play itu yang Christian Education.
Eta
: Iya Christian Education, role-play yang bagaimana Ms yang digunakan dikelas Ms, yang seperti apa?
Ms
: Biasanya itu kerja kelompok jadi tergantung temanya misalnya tiap bulan itu saya punya temanya beda-beda. Kalau tujuan untuk role-playnya sendiri sih untuk anak-anak lebih mudah untuk memahami pencapaian objectivenya itu lebih mudah, misalnya ketika menghafalkan ayat. Kalau saya menyuruh mereka menghafalkan sendiri-sendiri pasti anak-anak cenderung merasa jenuh dan tidak cepat hafal. Jadi saya menggunakan role-play itu, saya bagi mereka dalam.. misalnya satu kelompok isinya dua atau tiga orang, misalkan saya tulis dahulu di depan trus nanti saya baca lalu mereka mengikuti sekali. Jadi setelah itu mereka menghafalkannya bersama temannya. Jadi gantian seperti itu. Setelah itu bersamaan tapi saya coba tes lagi. Kalau misalnya ada yang salah pronunciationnya itu langsung saya benerin.
Eta
: O, langsung dibenarkan pada saat itu juga, mengapa?
Ms.
: langsung pada saat itu juga. Jadi supaya ketika dia mengulang lagi itu dia sudah bisa jadi sudah langsung tahu lagi. Jadi tidak mengulangi kesalahannya. Jadi saya tidak menunggu sampai dia selesai ngomong misalnya jadi ketika dia salah menyebutkan seperti humble (read: h mb l) tapi dia menyebutnya
humble (read: humbel) nanti saya langsung bilang. Not humbel but h mb l. Nanti langsung dia mengulangi dari awal. Eta
: supaya studentnya juga cepat mengerti.
Ms
: iya supaya dia tahu.. Oh yang tadi salah , berarti yang bener seperti ini.
Eta
: tidak diulangi lagi kesalahannya.
Ms
: Iya begitu.
Eta
: Bagaimanakah cara Ms menggunakan role play itu maksudnya apakah itu nanti Ms ajari dahulu di awal atau di repeat itu tadi kan awalnya kemudian mereka dibentuk dalam grup lalu mereka discuss seperti itu?
Ms
: iya jadi saya kasih contoh dulu nanti mereka setelah itu mengikuti seperti yang saya contohkan.
Eta
: Kasih contohnya berarti repeat after me gitu?
Ms
: iya saya baca dulu nanti mereka mengikuti atau bisa juga saya menyuruh salah satu dari murid yang memang sudah saya anggap bisa. Saya suruh dia membacakan nanti teman-temannya mendengar terus mereka bersamaan.
Eta
: selain role play ya Ms, mungkin ada games lain yang Ms gunakan di kelas? Jadi games itu membantu juga untuk mereka bercakap-cakap, berkomunikasi begitu ada tidak Ms games yang digunakan di pelajaran Christian Education itu sendiri?
Ms
: Kalau games, saya lebih seringnya ke Bible Games ya. Jadi pengenalan term kitab dalam bahasa Inggris ya.
Eta
: contohnya?
Ms
: Ya, misalnya gini. Open Exodus 1:23. Nah mereka kan Exodus itu apa. Nah penekanannya ke nama Kitab dalam Bahasa Inggris. Jadi ya itu satu. Terus kalau untuk yang ke percakapannya sih kayak whispering games itu untuk kelas besar ya. Saya misalkan kalau temanya tentang forgiving jadi nanti saya pastikan ada dua kelompok atau dua perwakilan maju jadi dibisikin trus mereka bisikin ke temannya jadi seperti itu untuk yang lebih melatih ke communicationnya seperti itu lebih ke whisperingnya.
Eta
: O. jadi itu dibentuk kelompok kemudian yang awal dibisikan kemudian menyalur-nyalur.
Ms
: Iya..iya. Nanti mereka saling membisikan.
Eta
: Dari games ini tujuannya juga apa Ms?
Ms
: Tujuan dari games itu lebih penekanan ke materi misalnya kami sedang membahas forgiving. Jadi saya akan menyiapkan games tentang forgiving, the meaning of forgiving dan apa itu forgiveness. Jadi lebih supaya objectivenya itu masuk ke mereka. Jadi tidak melulu dari penjelasan tapi dari games itu mereka punya. Jadi kan ketika mereka menyebutkan sekalimat gitu, itu ya tentang materi jadi ya saya ambilkan dari materi. You should forgive one another. Jadi mereka juga mengikuti.
Eta
: Iya mereka mengikuti Ms juga. Nah mereka aktif partisipasinya untuk kegiatan berkelompok atau games yang individu seperti itu?
Ms
: Kalau kelas yang besar lebih seneng yang individu ya, kelas kecil cenderungnya yang kelompok.
Eta
: Bisa dijelaskan games individunya kenapa kok mereka lebih suka games yang kearah individu
Ms
: Kalau yang selama pengalaman saya kalau yang kelas besar itu mereka lebih senang mendapatkan poin pribadi kalau kelompok kan poin-poinnya bersamaan itu. Kalau kelas besar sih jadi pemenang, o aku lebih banyak poinku daripada si dia. Jadi dia jawab-jawab sendiri, menebak sendiri.
Eta
: O, jadi model yang seperti itu. Jadi menurut Ms sendiri itu aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif itu yang dikelas itu yang seperti apa Ms? Apakah itu lebih ditekankan kepada dia harus bisa berbicara saja tanpa harus secara grammaticalnya benar apakah grammarnya harus benar?
Ms
: Kalau yang di pelajarannya saya, selama ini saya tekankan lebih ke materinya. Jadi dia tidak harus selalu benar untuk grammarnya yang penting dia itu memahami. Dia itu bisa mengungkapkan walaupun ya sedikit grammarnya ada grammatical error, tapi poin pengajarannya itu dia dapat.
Eta
: itu untuk semua kelas atau Christian Education saja?
Ms
: Iya semua kelas. Tapi untuk yang kelas besar itu rata-rata mereka sudah kayak gitu ya, lancar paling cuma penggunaan tanda titik, gitu itu tanda koma. Tapi kalau penggunaan grammarnya sih sudah lumayan, kalau kelas besar ya. Kalau kelas kecil memang saya masih memaklumi tapi yang penting poinnya dia bisa ungkapkan. Jadi misalkan dia suruh menjelaskan “ Please tell with your word the story of Moses and Aaron”. Jadi mereka bisa mengungkapkan itu walaupun ya mungkin ada misspelling, tapi tidak apa-apa. Yang penting mereka bisa mengungkapkan kembali itu.
Eta
: iya tidak masalah misspelling, mungkin ada tambahan lain Miss yang akan disampaikan atau mengenai activity role-play yang diluar pertanyaan saya
atau bagaimana role-play itu dalam arti bagaimana cara Ms mengatasi kendalanya seperti itu? Ms
: Kalau kebiasaan saya sih Christian Education itu kan lebih ke.. jadi satu tema lalu ada suatu contoh cerita dari alkitab. Nah misalnya kemarin saya mengajar tentang Huminity itu saya ambilkan cerita character dari Tax Collector and Pharisee. Jadi saya suruh, jadi itu kan cerita Alkitab dua orang anak maju yang satu berperan sebagai Pharisee yang satu jadi Tax Collector. Kalau jadi mereka kan setelah membaca alkitab kan tahu mereka harus berperan sebagai apa. Jadi mereka berperan, pokoknya mereka berdoa, yang satu itu sombong berdoanya sambil menyembah-sembah dirinya sendiri dan yang satunya juga. Nah gitu jadi poinnya itu anak-anak bisa membedakan mana yang humble, mana yang arrogant.
Eta
: O jadi lewat cara itu
Ms
: iya jadi saya tidak nerangin ke mereka tapi melalui itu peran . Jadi sehabis baca Alkitab itu langsung saya suruh dua orang maju jadi yang ini berperan satunya Tax Collector satunya Pharisee. Lalu setelah itu saya tanya kembali ke anak-anak. “ What can you learn from those, two characters?” Kayak gitu trus mereka jawab, O, yang satu arrogant, yang satu humble kayak gitu. Jadi mereka bisa langsung dapat gambaran humble gimana, yang arrogant gimana. Tanpa saya harus berkata banyak begitu. Jadi mereka simpulkan sendiri.
Eta
: Ya dan mereka lebih tertarik begitu ya
Ms
: Dan itu lebih cepat mengerti ya gitu daripada saya kasih gambar-gambar, atau saya menjelaskan gitu.
Eta
: iya. udah itu saja Ms?
Ms
: Iya saya biasanya gitu
Eta
: Ya saya juga sekian dulu interview hari ini Ms. Terimakasih untuk partisipasinya. Selamat Pagi.
Ms
: Terimakasih. Sukses ya.
TRANSCRIPTION Interview Mon, March 4th, 2013 at 10 AM T7—Bahasa Jawa Teacher Grade 6
Eta
: Selamat Pagi Ms, saya Eta. Dengan Ms. siapa ini?
Ms
: Saya OK
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Ms mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa ?
Ms
: Saya mengajar di kelas 1 mengajar mathematic dan Bahasa Indonesia, kalau di kelas 6 Bahasa Jawa.
Eta
: Oke langsung saja ya Ms, diantara ketiga itu yang pernah dan sering menggunakan role-play yang mana ya Ms?
Ms
: Bahasa Jawa.
Eta
: Bisa dijelaskan role-playnya seperti apa?
Ms
: iya begini pokok bahasannya membuat cerita wayang itu saya mengambil salah satu cerita wayang yaitu dewotocengkar. Mereka saya berikan text-nya dulu atau percakapannya. Saya bacakan dulu baru mereka menirukan, karena kan sebagian besar dari mereka tidak bisa berbicara dalam Bahasa Jawa. Jadi saya memberikan contoh pengucapannya bagaimana dan artinya sekaligus. Nah setelah itu baru mereka saya bentuk kelompok-kelompok kemudian mereka berperan sesuai..kalau tidak salah sih ada tiga tokoh jadi kelompoknya tiga orang, jadi ya masing-masing memerankan salah satu tokoh cerita dewotocengkar itu.
Eta
: misalnya kosakata atau kata-kata yang seperti apa yang dicontohkan Ms pada saat itu?
Ms
: misalnya kalau mereka kebanyakan bingungnya.. karena kebanyakan katakata dalam Bahasa Jawa lafalnya kan pakai “ o” misalnya, maca tulisanya m-ac-a bunyinya moco jadi mereka lebih.. ketika saya bacakan mereka menandai pakai caranya mereka sendiri kalau kata-kata itu pakai lafal,lafalan ‘o’ dibelakangnya.
Eta
: o, jadi contohnya seperti itu. Dan tujuannya Ms untuk menggunakan roleplay seperti itu apa Ms?
Ms
: Tujuannya sih selain lebih biar pronunciation mereka dalam Bahasa Jawa lebih lancar juga, kita kan disini kan Bahasa Jawanya bukan seperti SD lain yang bener-bener textbook. Jadi saya ini mengenalkan budaya juga salah satunya lewat cerita wayang. Dan mereka memerankannya.
Eta
: Iya mengenalkan budaya, dan bahasa pengantarnya pakai apa Ms?
Ms
: Pakai bahasa Jawa cuman karena saya harus mengartikan textnya dulu jadi saya pakai Bahasa Indonesia bahkan kadang-kadang pakai Bahasa Inggris.
Eta
: O begitu jadi biar mereka lebih mengerti inti ceritanya. Misalnya mereka masih ada salah pengucapan terutama pada pelajaran Bahasa Jawa itu sendiri apakah Ms langsung membenarkan atau di evaluasi setelah memerankan itu?
Ms
: Biasanya memerankan dulu baru saya evaluasi. Salahnya ini..ini.. kekurangannya ini..ini kemudian kelebihannya ini..ini
Eta
: Iya kenapa diletakkan setalah evaluasi pembetulannya?
Ms
: iya karena saya membiarkan mereka bermain dulu karena nanti kan kalau misalnya saya potong di tengah-tengah kan juga kan agak aneh. Kalau begitu kan untuk keseluruhan role-play.
Eta
: Nah, bagaimana cara Ms. pertama-tama dalam pernggunaan role-play itu jadi awalnya memang dijelaskan wayang itu tadi kemudian mereka bermain seperti itu ya?
Ms
: iya saya kenalkan dulu, saya bacakan ceritanya kemudian mereka mengikuti artinya ini, mereka mengerti baru baca langsung masuk ke tokohnya.
Eta
: Mereka aktif jiga partisipasi dalam kegiatan berkelompok?
Ms
: Iya betul, kecenderungannya mereka lebih suka kegiatan berkelompok daripada individu itu tadi.
Eta
: Jadi ini menurut Ms. Kalau aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif di kelas itu yang seperti apa Ms.?
Ms
:yang seperti apa ya
Eta
: Apakah itu harus mereka secara dalam Bahasa Jawa itu benar atau mereka bisa dimaklumi?
Ms
: Saya sih lebih gini, mereka memang bisa Bahasa Jawa, cuman kan ada beberapa yang tidak bisa sama sekali. Misalnya tahunya tentang yang ngoko kan padahal Bahasa Jawa ada unggah-ungguhnya, kalau yang lebih tua harus pakai yang Krama Inggil, sama orang lain berperan juga ada sendiri. Kalau saya sih mengatasi, saya sudah merencanakan Krama Inggil, tapi cuma di beberapa bagian, tidak semuanya, kalau semuanya susah. Jadi mereka kalau saya suruh membuat tugas, baik itu percakapan atau karangan mengenai liburan dan sebagainya. Jadi saya memaklumi mereka menggunakan Bahasa Ngoko atau mereka menggunakan Bahasa Jawa walaupun itu ngoko. Soalnya masih campur-campur masih belum bisa Bahasa Indonesia sama Bahasa Jawa
ngoko gitu aja masih salah-salah, sering kok mereka kalau saya beri tugas apa kata-kata sederhanapun mereka masih tanya, contohnya Ms, tidur itu apa? Saya jawab, turu. Mereka kata—kata yang sederhana yang sehari-hari itu malah tidak biasa. Saya biarkan mereka pakai ngoko malah tidak apa-apa. Eta
: O jadi masih tanya ya mereka. Iya ini pertanyaan terakhir, ada yang ingin disampaikan Ms. atau tambahan mengenai role-play diluar pertanyaaan saya. Jadi bagaimana Ms menanggapi role-play itu sendiri?
Ms
: Kalau menurut saya sih sebetulnya, kalau dari pengalaman saya sendiri. Mengenai pembelajaran dengan role-play sebenarnya efektif. Karena kan mereka,,apa ya istilahnya..mereka memerankan tokoh itu kemudian mereka langsung..baik itu expresi maupun pengucapannya pun kan mereka mengucapkan Bahasa Jawa. Jadi menurut saya sih efektif gitu.
Eta
: sudah itu saja Ms?
Ms
: Iya
Eta
: Oke, saya juga sekian dulu interview hari ini Ms. Terimakasih untuk partisipasinnya. Selamat Pagi.
Ms
: Selamat Pagi.
TRANSCRIPTION Interview Tue, March 5th, 2013 at 10 AM T8—Mathematic Teacher Grade 4
Eta
: Selamat Siang Mr, saya Eta. Dengan Mr. siapa ini?
Mr.
: Dengan Mr.TH
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Mr, Mr mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa ?
Mr.
: Saya mengajar di kelas 4, subjectnya Math.
Eta
: Math. Oke langsung saja ya Mr. saat pelajaran Math itu sendiri apakah Mr pernah menggunakan role-play?
Mr
: Ya
Eta
: role-play yang seperti apa? Yang bagaimana Mr?
Mr
: apa ya kadang bisa dibuat dalam bentuk grup sama untuk seperti kuis…kuis ya. Jaid mereka akan menjawab pertanyaan saya dan dapat poin dari satu pertanyaan saya.
Eta
: iya jadi dibuat seperti games begitu ya, itu individu atau kelompok?
Mr
: kadang kelompok, kadang individu
Eta
: Mereka lebih suka yang mana?
Mr
: semua antusias
Eta
: tujuannya Mr menggunakan role-play itu di kelas apa?
Mr
: lebih cooperative..jadi dikelas bisa cooperative dan siswanya menjadi lebih aktif.
Eta
: Selain role-play ada games lain yang digunakan di pelajaran matematika itu?
Mr
: ya?
Eta
: Yang membuat mereka menjadi senang berkomunikasi seperti itu.
Mr
: ice breaking ya..biar tidak jenuh..kalau mereka mulai jenuh itu biasanya aku kasih ice breaking..jadi games-games biar nambah kosakata mereka begitu.
Eta
: kata-kata yang? Contohnya?
Mr
: ya kalau menyebutkan nama-nama benda lah atau apalah..apalah..
Eta
: O ,menyebutkan nama-nama benda dalam bahasa Inggris ya?
Mr
: iya
Eta
: Dan, bagaimana cara Mr dalam penggunaan games itu bagaimana? Jadi awalnya dijelaskan atau bagaimana ice breakingnya itu?
Mr
: sepertinya itu seperti komunikata seperti itu.
Eta
: O, komunikata.. contohnya? Contohnya?
Mr
: mereka takbagi menjadi dua grup, dan biasanya dalam satu grup itu biasanya 5-6 orang dan yang paling belakang itu sendiri yang..dan dari mereka masingmasing taksuruh make a line terus takasih satu nama benda terus mereka mengkomunikasikannya dengan bahasa tubuh.
Eta
: o, table misalnya.
Mr
: iya table seperti itu,kursi dan lain sebagainya.
Eta
: o jadi mereka harus bersama membentuk grup dan menebak komunikata. Jadi seperti itu mereka juga senang dengan ice-breaking. Nah dari games itu menurut Mr tujuannya apa juga? Kalau misalkan mereka dalam games itu ada salah-salah itu bagaimana mengatasinya Mr?
Mr
: sampai sekian sih mereka cepat sekali mengerti ya. Jadi itu sih tujuannya untuk biar membangunkan semangat belajarnya lagi seperti itu.
Eta
: dan misalnya ada salah-salah di pronounce mereka begitu bagaimana?
Mr
: iya tetap dibetulkan
Eta
: ya dibetulkan langsung?
Mr
: ya dibetulkan langsung.
Eta
: ya tidak nanti dulu begitu ya. Jadi menurut Mr, jika di pelajaran matematika aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif itu yang seperti apa?
Mr
: ya?
Eta
: jadi misalnya Mr lebih menekankan itu pada..kan bahasa pengantarnya Bahasa Inggris, nah Mr kan menjelaskannya dengan Bahasa Inggris jadi misalnya mereka dalam menjawab pronounce nya ada yang salah itu bagaimana, kasih kesempatan untuk bicara yang bagaimana.
Mr
: Jadi ya aktifitasnya paling ya melalui itu ya, seperti ya saya tadi melalui games-games.
Eta
: berarti itu tidak ditekankan pada kemampuan student secara grammatical?
Mr
: itu mengacunya pada materinya supaya mereka bisa lebih menerima.
Eta
: berarti misalnya pecahan fraction begitu contohnya.
Mr
: iya misalnya fraction begitu biar mereka nerima ya di games, kuis jadi aku bagi grup juga, trus nanti siapa yang bisa menjawab, itu rebutan dapat poin seperti itulah. Jadi intinya lebih menekankan ke materi dan pemahamannya.
Eta
: Jadi tidak masalahnya grammar yang digunakan. Oke, mungkin ada tambahan lain Mr yang akan disampaikan atau mengenai activity role-play itu sendiri yang diluar dari pertanyaan saya diatas? Bagaimana Mr menaggapi role-play itu di kelas?
Mr
: tentang role-play. Ya role-play itu boleh digunakan untuk games-games atau ice-breaking itu untuk memang bertujuan unutk membangun minat belajar siswa seperti itu sama membangun minat belajar dan pemahaman siswa terhadap materi tersebut..apapun..apapun begini, mata pelajarannya seperti itu.
Eta
: sudah itu saja?
Mr
: Iya
Eta
: Oke, Terimakasih untuk partisipasinya. Sekian dulu interview hari ini. Selamat Pagi Mr.
Mr
: Selamat Pagi.
TRANSCRIPTION Interview Wed, March 6th, 2013 at 9.15 AM T9—Social Studies Teacher Grade 3
Eta
: Selamat Pagi Mr, saya Eta. Dengan Mr. siapa ini?
Mr.
: Mr. YD
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Mr mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa ?
Mr.
: Saya mengajar di kelas 3 subjectnya social studies
Eta
: Social studies. Oke, langsung saja ya Mr, saat dikelas apakah Mr pernah menggunakan role-play?
Mr
: namanya activity apa ya..ya teaching biasa dan harus saya lakukan adalah membiasakan mereka bicara maksudnya ya berkomunikasi tapi tetap dalam konteks pelajaraannya.
Eta
: tujuannya apa Mr kok membiasakan mereka bicara?
Mr
: ya menggali dari diri anak sendiri, jadi seperti apa ya kita ngasih umpan mereka menyahut
Eta
: nah bagaimana cara Mr menyampaikan aktifitas itu dikelas?
Mr
: maksudnya?
Eta
: role play tentang apa dan prosedur pengajaran dari awal.
Mr
: oya yang pasti dijelaskan dulu, kata musyawarah misalnya pernah kalau kita menanam pohon kan, dikasih benihnya dulu nanti baru dia tumbuh kalau
proses tumbuh itu yang namanya ya tadi diskusi itu ya kita tinggal mengarahkan. Eta
: Bahasa pengantarnya?
Mr
: Bahasa pengantarnya bilingual jadi Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia seperti musyawah, gotong royong koperasi itu tidak ada di Bahasa Inggris.
Eta
: Nah misalnya saat berbicara mereka masih ada kesalahan pronounce atau secara grammatical itu Mr langsung membenarkannya pada saat itu juga atau nanti dulu?
Mr
: kadang saya langsung pada saat itu juga kalau sudah parah sekali, tapi karena konteksnya ini adalah social studies kita lebih cenderung di contentnya mereka. Jadi kalau sedikit grammarnya salah atau pronouncenya salah, I think itu juga bukan masalah yang sangat besar sekali. Kalau memang benar-benar dia bingung dengan kata-kata yang dia ucapkan saya pasti bilang ’ ngomong dulu aja’ tidak apa-apa tidak masalah dibenerin, mengkoreksinya pun dengan cara yang sangat friendly bukan kayak hubungan guru dengan anaknya yang jauh tapi dengan bilang’ bukan gitu caranya’ tapi karena memang anak sudah dibentuk dan sebisa mungkin jangan membuat mereka malu jadi pelan. Jadi kadang kasih koreksi ke merekapun jadi malu. Pernah mengalami kan?
Eta
: iya, dengan koreksi langsung membuat malu pastinya.
Mr
: ya kan
Eta
: Selain role-play, adakah games atau simulasi yang digunakan Mr dikelas?
Mr
: presentasi. Presentasi ya dengan cara berkelompok.
Eta
: bisa dijelaskan Mr presentasi yang bagaimana?
Mr
: presentasi tentang gotong royong, ya presentasi tentang itu. Itu mereka berkelompok isinya 3. Mereka saya minta untuk mencari artikel di Koran atau di internet, tentang aktifitas masyarakat Indonesia ya misalnya tentang gotongroyong dan kebanyakan mereka mendapatkan artikel tentang gunung merapi atau bencana-bencana ketika orang banyak datang dan bekerjasama. Dan mereka nanti presentasi di depan guru, berkelompok begitu dan setiap anak wajib paling tidak bawa satu artikel dan nanti di klip menjadi satu. Dan mereka menjelaskan ini terjadinya gimana, kenapa kok harus gotong royong, apa yang dilakukan, kapan in English.
Eta
: evaluasinya kapan?
Mr
: Dan hari itu juga evaluasinya ketika mereka presentasi kan mereka juga takperiksa,jadi saya tanya-tanya membangun kepedean nya mereka juga.
Eta
: mereka lebih suka kegiatan individu atau berkelompok?
Mr
: mereka lebih suka yang kelompok ya sepertinya.. kalau yang individu itu untuk beberapa anak itu menakutkan, dengan pertimbangan masing-masing karena background..jadi kemampuan anak, kemampuan bahasanya anak..berkelompok maksudnya rame-rame itu lebih asyik. Ya kan?
Eta
: ya betul. jadi menurut Mr sendiri aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif dikelas itu yang seperti apa dikelas?
Mr
: maksudnya?
Eta
: keterampilan berbicara atau berbahasa dalam arti penggunaan kosakata secara benar
Mr
:saya cenderung yang penting itu anak mau ngomong dulu itu pintu sudah terbuka. Tapi jika mereka melakukan kesalahan, ditegur dengan baik jadi jangan sampai pintu yang tadi sudah terbuka tertutup lagi karena teguran. Kan komunikatif itu kan apa yang harus kita sampaikan, ya kan komunikatif itu kan bisa menyampaikan sesuatu, ya kan ngomong..ya tidak? Kalau untuk ngomong saja sudah ditakut-takuti nanti grammarmu salah lho, itu kan ya sampai Tuhan Yesus datang ketiga ya tidak berani ngomong. Ya kan? Dikitdikit belum maju aja udah ditakut-takuti itu langsung stuck dan sudak kapok gitu.
Eta
: mungkin ada tambahan lain Mr yang akan disampaikan diluar dari pertanyaan saya diatas atau mengenai tanggapan Mr mengenai role-play yang digunakan dikelas Mr? kendala yang dihadapi?
Mr
: ada ya bukan tahun ini tapi saya lakukan ini tahun yang lalu saya mengajar Bahasa Indonesia. Pembahasan tentang dongeng. Itu kan untuk fun, untuk bisa memahami cerita anak-anak diminta untuk menjadi..dongengnya ..karakternya. Jadi kalau tidak salah dulu itu macam-macam ya. Saya punya cerita kera jadi raja. Jadi ada yang role-play jadi kera, ada yang binatang lain. Dan menurut saya untuk memahami cerita ya pasti efektif lah. Soalnya mereka mau tidak mau aku habis ini mau ngapain kan mereka harus tau.
Eta
: itu diberi scenario atau mereka improve?
Mr
: mereka berkreatifitas sama-sama, langsung saya tentukan untuk kita drama saja. Itu karekternya 4 orang dan lainnya nonton. Nanti gantian cari cerita yang lain. Itu pelajaran kelas 2 kan ada dongeng.
Eta
: iya dengan itu bisa menerapkan role-play
Mr
: iya kalau kita musyawarah, gotong royong itu kan jadi.. o ya jadi ingat simulasi gotong royong…
Eta
: iya bisa dijelaskan juga.. itu seperti apa?
Mr
: itu dulu kalau di meja anak-anak kelas 2 yang tahun lalu kan pakai yang dibawahnya yang digeser berat, saya minta satu anak laki-laki yang paling besar, ‘coba kamu angkat mejanya ini’ , dia itu kan mengangkat sampai…ya kan berat banget.. anak-anak kelas 2 ngangkat meja segitu saya pikir pasti tidak mungkin kuat dia. Saya bilang ‘semua anak laki-laki duduk dan semua anak perempuan mengangkat bareng meja ini akhirnya mereka bisa’ yang lakilakinya duduk. Saya tanya anak perempuan ‘berat tidak?’ mereka jawab ‘tidak’ lhoh tadi cowo yang paling besar itu bilangnya berat lho. Saya pas itu menjelaskan apa bedanya itu tadi..mereka jawab ‘ya pasti Mr kita kan ngangkatnya bareng-bareng” nah itu simulasinya kan begitu terus saya jelaskan masuk ke materi ‘gotong-royong’
Eta
: o jadi melalui praktek langsung dengan menyampaikan materi jadi membuat siswa itu aktif.
Mr
: iya betul.
Eta
: Sudah itu saja, Mr?
Mr
: Sudah.
Eta
: Iya saya juga sekian dulu interview hari ini. Terimakasih untuk partisipasi Mr. Selamat Pagi.
Mr
: Iya.
TRANSCRIPTION Interview Wed, March 6th, 2013 at 11 AM T10- English Teacher Grade 4,6
Eta
: Selamat Pagi Mr, saya Eta. Dengan Mr. siapa ini?
Mr.
: dengan Adit
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Mr mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa ?
Mr.
: Saya mengajar bahasa Inggris kelas 4 dan kelas 6
Eta
: langsung saja ya Mr saya mau bertanya, saat dikelas apakah Mr pernah menggunakan role-play?
Mr
: role-play pernah menggunakan ketika nge-set waktunya cukup akan saya gunakan role-play tapi kalau dengan waktu.. Indonesia kan waktunya tidak terduga jadi kemungkinan itu batal juga untuk role-playnya.
Eta
: role-play yang pernah digunakan role-play yang bagaimana?
Mr
: drama
Eta
: yang seperti apa?
Mr
: jadi penggunaan drama
Eta
: bisa dijelaskan contohnya apa?
Mr
: kalau waktu itu tentang BaroKlinting terus tentang fable
Eta
:kalau pembagian dramanya?
Mr
: ya itu dibagi per kelompok
Eta
: sekarang masih menggunakan role-play?
Mr
: nggak, karena secara waktu tidak memungkinkan. Karena dulu kan belum ada kelas 6 .jadi waktunya lebih panjang untuk semester 2 tapi karena ada kelas 6 ini kan dipotong dengan try out dan sebagainya. Itu membuat lebih susah mengatur waktu.
Eta
: selain role-play, mungkin diganti dengan activity yang seperti apa?
Mr
: penggunaan games ada. Terus penyusunan misalnya menyusun sebuah acara dan event dan mereka presentasi untuk itu dan mereka ada puisi..dan mereka mencoba menyusun puisi. Dan itu dibaca juga di depan kelas.
Eta
: jadi setelah membuat puisi kemudian dibaca di depan kelas, kalau yang itu grup atau individu?
Mr
: individu.
Eta
: mengapa individu mereka lebih suka yang individu atau memang ada alasan lain?
Mr
: Kalau puisi itu dibentuk grup kan lebih susah, pertama kan idenya. Kalau anak-anak kan idenya berbeda kan cenderung lebih lama.tapi kalau mereka bekerja sendiri untuk penyusunan puisi mereka lebih..lebih..cepat.
Eta
: nah misalnya ada salah-salah secara grammatical itu apakan Mr langsung membenarkannya saat itu atau nanti?
Mr
: setelah evaluasi. Ya tergantung situasi kadang waktu itu langsung dibenerin tapi kadang juga pas evaluasi.
Eta
: contohnya? Kenapa seperti itu Mr?
Mr
: tergantung anaknya ya kalau anaknya dibenarin bisa langsung nerima kan ya kita ngerti anak-anak itu bisa nerima apa tidak
Eta
: menurut Mr mereka lebih suka games yang bersifat individu atau kelompok?
Mr
: Kalau games mereka lebih suka yang grup
Eta
: karena apa?
Mr
: karena grupnya yang cowok cewek..jadi grupnya cowok lawan cewek, kalau cewek lawan cowok supaya jadi satu. Kalau kelas 4 itu kan mau ketemu lawan jenis kan malu, tapi mereka kan harus mengikuti kemauan team juga kan kalau cowok-cowok terus tidak mungkin. Kadang digabung juga cowok cewek.
Eta
: gamesnya itu bisa berupa ditulis begitu?
Mr
: betul sekali misalnya speeling begitu atau guessing gestures atau yang kemarin itu apa ya explain jadi ada satu kata yang tulisannya jadi orang yang di depan diminta menjelaskan kata itu.
Eta
: kemudian teman yang lain menebak. Jadi menurut Mr lebih ke practicing language form seperti itukah?
Mr
: kadang bisa juga itu, kadang juga just for fun saja. Ow..kalau untuk repeating sentence pernah itu whispering games
Eta
: whispering games yang menyalurkan kata itu ya. Dan mereka berpartisipasi aktif.
Mr
: Pasti karena kalau kelasnya lebih kecil kan pasti. Kelas 4,5 mereka paling senang kalau diajak main game.
Eta
: jadi menurut Mr sendiri aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif itu seperti apa dikelas?
Mr
: aktifitas yang menggunakan?
Eta
: aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif. Jadi itu lebih ditekankan pada keterampilan berbicara atau komunikasinya ataukah keterampilan berbahasa ketepatan dalam penggunaan language formnya itu sendiri.
Mr
: kalau saya lebih.. mereka masih SD kan jadi ketika kalau menuntut ketepatan dalam menggunakan grammar dan sebagainya itu tidak mungkin. Lha kita yang sudah dewasa saja..kalau tertulis mungkin bisa tahu ini bentuk seperti ini..Tapi kalau ngomongpun kadangpun bisa tidak tepat. Jadi lebih ke bentuk mereka ngomong, kita ngomong dan saling memahami isi omongannya. Jadi komunikasi dua arah kelas itu fun dan apa yang kita inginkan tercapai.
Eta
: pernah pakai dialog
Mr
: dialog paling ya pas drama itu
Eta
: dialognya bisa dijelaskan
Mr
: itu kadang..ya memang kita praktekkan dengan guru-guru dengan tanya jawab. Jadi misalnya kemarin belajar tentang yang “ if”
Eta
: if conditional
Mr
: ya itu. Membuat pertanyaannya ya ditanyakan ke guru jadi lebih ke arah report, menyampaikan apa yang sudah ditanyakan itu.
Eta
: mungkin ada tambahan lain Mr yang akan disampaikan diluar dari pertanyaan saya diatas atau mengenai tanggapan Mr mengenai role-play yang digunakan dikelas Mr?
Mr
: saya… tidak hanya di English ya tapi semua pelajaran itu tidak semenakutkan yang dibayangkan. Misalkan materinya tidak terlalu banyak dan fun class, communication, dan activity yang benar-benar menarik itu bisa dilakukan disemua pelajaran asalkan ya itu tadi materi kita sekarang berpedoman dengan.. saya rasa hampir semua mata pelajaran kejar-mengejar materi dan akhirnya tidak memungkinkan untuk melakukan fun class tadi.
Eta
: iya karena terpatok materi itu sendiri
Mr
: iya materi dan itu terpotong dengan libur dan lain sebagainya. Indonesia kan banyak sekali liburnya. Masalah waktu juga kurang.. libur dari cuti bersama itu sangat banyak dan itu mempengaruhi.
Eta
: Jadi menurut Mr itu faktornya?
Mr
: bisa juga.. ya seandainya satu semester itu hanya 3 unit itu mungkin bisa. Tapi kalau satu semester sampai 7 unit dengan 7 macam grammar atau lebih itu kan sudah sangat menyita. Ya tapi kalau satu semester 3 unit dengan grammarnya diulang-ulang itu terus kan mereka lebih fasih dengan kegiatan itu dan ya walaupun nanti kendalanya agak sedikit monoton tapi kan fun classnya dapat gitu.
Eta
: mereka lebih tertarik dan lebih matang dengan pengulangan.
Eta
: Sudah itu saja, Mr?
Mr
: Sudah itu saja
Eta
: Oke saya juga sekian dulu interview hari ini. Terimakasih untuk partisipasi Mr. Selamat Siang.
Mr
: Selamat Siang, sama-sama.
TRANSCRIPTION Interview Thurs, March 7th, 2013 at 10 AM T11—Social Studies Teacher Grade 4-6
Eta
: Oke, Selamat Pagi Mr, saya Eta. Dengan Mr. siapa ini?
Mr.
: HD
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Oke, sebelum memulai interview ini Mr mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa ?
Mr.
: Saya mengajar kelas 4,5,6 untuk Mata pelajaran IPS atau Social Studies.
Eta
: IPS. Oke langsung saja ya Mr. apakah saat dikelas Mr pernah menggunakan role-play?
Mr
: Pernah, saya memanfaatkannya untuk mereka mencoba menggambarkan situasi berdasarkan alam dan apa kegiatan yang bisa mereka lakukan disana. Misalnya mereka memahami kegiatan ekonomi khususnya, kegiatan jual beli apa di alam-alam tertentu misalnya di pantai atau di darat.. dataran rendah begitu.
Eta
: Bahasa pengantarnya sendiri?
Mr
: Bahasa pengantarnya yang untuk kegiatan ekonomi masih bahasa Indonesia. Tapi nanti pelajaran IPS nanti akan menyentuh ke pelajaran IPS tentang teknologi dan itu akan memakai Bahasa Inggris.
Eta
: Jadi mereka diberikan suatu kondisi lalu mereka berpikir bagaimana jika mereka pada suatu keadaan seperti itu.
Mr
: kegiatan ekonomi apa yang cocok.
Eta
: Nah, tujuannya apa Mr dari kegiatan tersebut?
Mr
: tujuannya adalah mereka mengetahui kegiatannya secara persis apa yang bisa dilakukan. Kalau dari buku kan kita selalu menyebutkan kegiatan ekonomi di pantai, kegiatan ekonomi di sungai, kegiatan ekonomi di danau dan itu bisanya hanya menyebutkan seperti itu dan terus menyebutkan nama danau terbesar, nama sungai terpanjang terus dataran tinggi yang unik ya gitu-gitu aja. Nah kalau begitu kan mereka bisa belajar sambil membaca tapi kegiatan ekonomi sendiri kan mereka harus mengidentifikasi.
Eta
: Misalnya saja mereka ada kesalahan untuk menyebutkan kegiatan ekonominya begitu bagaimana?
Mr
: Yak an mereka tidak mungkin membuka persewaan alat selam di gunung. Nah seperti itu kan tidak ada. Itu yang perlu dibenahkan supaya mereka berpikirannya logis.
Eta
: Mr langsung mengarahkan, membenarkan pada saat itu atau nanti setelah evaluasi?
Mr
: Belakangan..pasti belakangan pada waktu konfirmasi
Eta
: Mengapa seperti itu Mr?
Mr
: Karena biarkan mereka berpikir dulu dan bisa kelihatan mereka arahnya kemana.
Eta
: Apa kendalanya Mr pada saat menyampaikan, menggunakan role-play sebagai aktifitas di kelas?
Mr
: membatasi. Biasanya mereka banyak sekali orangnya kan jadinya membatasi waktunya ..satu kelompok saja yang maju.
Eta
: selain role-play itu, games atau puzzle atau simulasi yang biasanya di pelajaran Social Studies itu sendiri yang pernah digunakan Mr dikelas?
Mr
: Maksudnya?
Eta
: baik itu kegiatan berkelompok, pair work seperti itu.
Mr
: Kegiatan berkelompok ya kebanyakan seperti itu ya. Kalau saya lebih melatih mereka untuk siap untuk kehidupan nyata begitu kalau misalkan untuk role-play yang lain kebanyakan memang hanya berhubungan dengan alam dan teknologi. Jadinya hanya meminta contoh dan bagaimana situasional situasinya seperti apa,mereka harus bertindak seperti apa, begitu itu kebanyakan kalau dalam social
Eta
: o, jadi memang harus berinteraksi sosial. Menanggapi itu apakah mereka pernah praktek-praktek misalnya diluar?
Mr
: kalau diluar untuk saya belum.
Eta
: Jadi menurut Mr sendiri aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif itu yang seperti apa Mr?
Mr
: O, itu lebih kearah.. Saya lebih memilih untuk mengaktifkan anaknya baru kita nanti bisa komunikasi.. membaca dulu mereka pemikirannya kemana baru kita berkomunikasi sesuai dengan materinya dan baru kita arahkan.
Eta
: Jadi tidak masalahkan kalau mereka ada salah-salah dalam kosakata yang mereka belum mengerti itu?
Mr
: Nah kalau yang itu biasanya bisa di cek benar mengerti itu seperti apa kita tanyakan juga. Kalau misalkan kita kan tau itu benar atau tidak.
Eta
: Ini last question ya Mr ,mungkin ada tambahan lain yang Mr akan sampaikan mengenai role-play atau aktifitas dikelas yang diluar dari pertanyaan saya diatas?
Mr
: apanya?
Eta
: Atau bagaimana cara Mr menggunakan aktifitas berkelompok, games maupun individu
Mr
: Kalau diluar aktifitas seperti itu, saya kebanyakan mengandalkan media.
Eta
: media maksudnya, seperti apa?
Mr
: LCD untuk memberikan gambaran, hal-hal yang mungkin sulit dibuat untuk menjadi role-play. Kalau misalkan seperti..kemarin itu apa ya.. ya seperti gambar koperasi, itu terpaksa juga menggunakan media. Misalkan kalau membuat mereka mensimulasikan itu , cepat pakai itu. Sejarah juga..
Eta
: Kalau sejarah yang seperti apa?
Mr
: sejarah misalkan monumen.. ya jadi kita harus punya gambar kan. Diluar sih kita bisa bilang lapangan ke Pancasila kemudian mengenalkan tiga tokoh itu siapa begitu.
Eta
: Iya jadi ada visualisasinya seperti itu. Sudah itu saja, Mr?
Mr
: Sudah
Eta
: Oke, Sekian dulu interview hari ini Mr. Terimakasih untuk partisipasinya. Selamat Siang.
Mr
: Selamat Siang.
TRANSCRIPTION Interview Thurs, March 7th, 2013 at 11.15 AM T12—Science Teacher Grade 1-3
Eta
:Selamat Siang Ms, saya Eta. Dengan Ms. siapa ini?
Ms
: HN
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Ms, mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa Ms?
Ms
: Saya mengajar di Grade 1,2,3 subjectnya Science.
Eta
: Oke Ms langsung saja, saat Ms dikelas apakah Ms pernah menggunakan role-play?
Ms
: Belum pernah.
Eta
: mengapa Ms? alasannya apa? Kendalanya apa?
Ms
: karena mungkin ya anak-anak kalau terlibat salam suatu grup itu belum bisa ya. Ya materinya belum ada yang cocok gitu buat role-play untuk materi kelas 1,2,3 itu.
Eta
: karena apa memang kelasnya?
Ms
: ya karena kelas kecil, kelas 1,2,3 jadi anak-anaknya belum terlalu bisa gitu ya.
Eta
: Selain role-play, ada games atau activity lain Ms?
Ms
: Kalau kita sih tergantung materi jadi kemarin pas subjectnya tentang sound, mereka main jadi mereka bisik-bisik begitu jadi whispering games begitu. Terus ketika langsung mereka… misalnya juga lampunya dimatikan… terus anak-anak dikasih tulisan kan tidak bisa terus suruh compare. Terus kemarin pas kita games heat, anak-anak bawa alat pemanggang…terus bawa bakaran roti di kelas, hairdyer, materinya yang bisa diperagakan begitu. Kalau kelas 3 mereka gamesnya bawa alat-alat tertentu. Kan mereka bawa dengan materi yang sesuai misalnya hammer itu terbuat dari apa. Kayak show and tell begitu
jadi mereka menjelaskan apa yang mereka bawa, barangnya apa, fungsinya apa. Jadi seperti itu. Eta
: Nah misalnya mereka ada salah-salah grammar pada saat show and tell begitu bagaimana Ms?
Ms
: kalau saya bahasa pengantarnya sendiri saya mungkin mix ya, kalau dengan Bahasa Inggris sajananti materinya tidak bisa sampai. Jadi saya pakai mix dulu, nanti baru dijelaskan ke Bahasa Inggris.
Eta
: dan misalnya mereka belum mengerti tentang kosakatanya itu sendiri Ms langsung membenarkan atau nanti setelah kelas usai?
Ms
: Biasanya tidak. Tapi bukannya tidak peduli begitu. Kadang anak itu kalau ditegur gitu jadinya tidak berani ngomong gitu. Kalau ada salah sih biasanya tidak langsung. Ya diingatkan begitu. Jadi biasanya di evaluasi. Ya bilangnya ‘ini seharusnya begini’ , Jadi tidak langsung ‘oke kamu salah’ kan anak jadi malu.
Eta
: menurut Ms mereka lebih suka games yang bersifat individu atau kelompok?
Ms
: games individu
Eta
: karena?
Ms
: Karena anak sini kan persaingannya ketat jadi biasanya kelihatan yang bisa. Kalau jadi di group kan temannya yang dapat poin. Biasanya kalau ada game yang group gitu saya tau ada anak yang lebih.. ada yang kurang. Biar mereka berbaur cari temankan lebih enak daripada dibelajari kita.
Eta
: apa tujuannya Ms mengapa belum bisa pakai role-play?
Ms
: ya mungkin ya kemampuan anaknya belum bisa kali ya apalagi kan yang kelas kecil. Apalagi kan memang saya kan kelas 1,2,3 mungkin kalau kelas besar itu sudah mengerti role-play dan sudah bisa.
Eta
: Ini jadi menurut Ms sendiri aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif dikelas itu yang seperti apa Ms? Apakah studentsnya sendiri bicara secara grammatical harus benar mengerti kosakata atau dia ditekankan pada kemampuan berbicara seperti itu saat activity.
Ms
: jujur saya bukan lulusan dari Bahasa. Kadangpun saya juga melakukan grammatical mistakes. Tapi sayapun juga tidak pernah dan jarang marah kalaupun mereka cuma salah pronounce saja. Tapi kalau mereka juga salah grammarnya buat saya tidak masalah selama apa yang dimaksudkan itu benar. Jadi yang penting contentnya benar. Teman-temannya ngerti kadang kan kita menjelaskan sesuatu misalnya tidak mengerti, tidak benar dan percuma. Ya
English Science dengan common English kan berbeda jadi konsepnya kan bisa berbeda makanya makanya pinter-pinternya kita saja sih. Eta
: Iya yang penting contentnya itu tadi. Ini the last question ya Ms, ada tambahan lain Ms yang akan disampaikan diluar pertanyaan saya tadi? Bisa mengenai pandangan Ms sendiri tentang role-play atau activity di kelas atau bagaimana cara Ms menanggapi itu?
Ms
: maksudnya bagaimana?
Eta
: seperti role-play itu sendiri bagaimanakah cara Ms mengajarkan kepada anak-anak yang kelas atas itu?
Ms
: Ya dulu di SMP saya pernah, waktu itu kita sedang belajar peredaraan darah. Jadi mereka buat yang kayak cerita gitu. Jalan sih role-playnya kalau di SMP. Dan mereka sangat kreatif bagus sekali ya dan memang imajinasinya sudah tinggi. Kalau anak-anak kecil kan mungkin harus kita yang buat ceritanya, jadi keterlibatan anaknya pun mungkin tidak seperti anak-anak SMP. Mereka mungkin cuman berdiri, cuman kita suruh apa, kita suruh ngapa jadi belum bisa.. apa namanya belum bisa mereka suruh buat ceritanya dari awal gitu belum bisa. Ya memang masih kecil belum bisa. Belum bisa memilih cara yang tepat gitu lho buat menyampaikan materi. Saya memang belum pernah nyoba ya untuk anak kecil karena memang ya mereka belum bisa membuat cerita yang benar-benar tersusun. Saya juga daripada materinya tidak sampai yang SMP saja saya sampaikan materinya dulu baru mereka, saya suruh buat scenario terus baru praktekkan sesuai materi jadi tidak langsung mereka belajar sendiri, membuat sendiri, tidak. Tapi kita harus mengarahkan untuk role-playnya.
Eta
: iya harus diarahkan. Sudah itu saja Ms?
Ms
: iya sudah
Eta
: Saya juga sekian dulu interview hari ini. Terimakasih Ms untuk partisipasinya. Selamat siang.
Ms
: Terimakasih. Sukses ya.
TRANSCRIPTION Interview Fri, March 8th, 2013 at 2 PM T13—Mathematic Teacher Grade 5
Eta
: Selamat Siang Ms, saya Eta. Dengan Ms. siapa ini?
Ms
: Ms. AN
Eta
: Terimakasih Ms. AN telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Ms, Ms mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa ?
Ms
: saat ini saya mengajar di Kelas 5 untuk mata pelajaran Matematika.
Eta
: Oke langsung saja ya Ms, saat Ms dikelas apakah Ms pernah menggunakan role-play?
Ms
: ya
Eta
: role-play yang seperti apa? Role-play yang bagaimana Ms?
Ms
: pernah. Jadi ada saat-saat dimana saya menyuruh siswa untuk dibagi dalam kelompok. Saat-saat ketika saya menyuruh mereka terbagi menjadi salam kelompok..jadi saya bagi dalam kelompok itu ada beberapa peraturan yang harus diikuti untuk mengerjakan soalnya.
Eta
: o jadi mereka dikasih waktu untuk mengerjakan soal matematika. Soalnya tentang apa Ms pada waktu itu?
Ms
: materi terakhir ini tentang pecahan.
Eta
: dan tujuannya Ms menggunakan aktifitas tersebut untuk apa?
Ms
: pertama, memang untuk menghindari kebosanan dan rata-rata kebanyakan soal matematika itu cuma angka dan angka. Yang kedua untuk melatih kerjasama mereka. Banyak kemampuan anak disini beda-beda dengan yang lain.. yang satu bisa yang satu tidak.
Eta
: Nah, selain role-play yang ada di kelas. Ada tidak seperti games atau activity lain untuk menunjang pelajaran matematika di kelas Ms?
Ms
: Gamesnya tidak selalu setiap saat ada. Ya tapi pernah sekali dua kali ada ya. Jadi gamesnya tergantung materi juga. Kalau soal pecahan gitu kalau saya bikin games itu saya memberikan beberapa soal itu untuk dalam bentuk lain. Jadi tidak bentuk soal tapi kuis. Saya juga bagi mereka jadi beberapa kelompok dengan lomba jadi mereka cepet-cepetan jawab dengan waktu yang diberikan biasanya saya kasih waktu lama.. tapi kadang saya juga kasih waktu beberapa detik gitu. Mereka akan berusaha untuk cari jawabannya secepat mungkin dengan berkompetisi.
Eta
: itu individu atau kelompok?
Ms
: masih kelompok juga.
Eta
: kenapa seperti itu Ms ada alasannya?
Ms
: Lagi, untuk kerjasamannya. Keduanya, untuk waktu yang sedikit ini jadi bisa untuk mempersiapakan materi sebelum masuk ke materi sesungguhnya.
Eta
: Ada tidak Ms kendala yang dihadapi ketika Ms menggunakan role-play?
Ms
: Ada Ms. Jadi kendalanya itu anak-anak itu cenderung..jadi cenderung lebih rame terus susah untuk dikoordinasi.
Eta
: iya karena aktif jadi susah dihandle.
Ms
: Iya lebih susah handle mereka kalau pakai role-play.
Eta
: iya dan bagaimana Ms mengatasi bilamana mereka ada belum mengerti tentang pecahan materinya atau kosakatanya? Langsung dibenarkan atau pada saat evaluasi?
Ms
: jadi saya biasanya dapatkan di evaluasi sendiri dengan mengerjakan latihan soal. Dan setelah dijelaskan ulang materinya saya ke latihan soal setiap ada yang kurang. Ketika ada yang belum mengerti.. jadi mereka saya lihat satusatu kerjaannya seperti apa. Tapi kalau memang ada yang belum nangkap, saya akan mengulangi itu dikelas. Jadi bukan saya menunjuk satu anak untuk maju dan mengulangi di kelas. Memang yang bisa akan cenderung bosan, yang tidak bisa itu akan membantu. Selain itu kita ada tambahan bagi yang kurang itu memang ada tambahan.
Eta
: tambahan diluar jam pelajaran.
Ms
: iya kegiatan anak ya misalnya yang nilainya kurang.
Eta
: Iya untuk meningkatkan nilai. Nah bahasa pengantarnya sendiri apa Ms?
Ms
: Kalau kami bahasa pengantarnya kan Bahasa Inggris. Untuk Math sendiri saya menggunakan Bahasa Inggris di kelas, tapi setelah itu saya ulangi lagi dengan Bahasa Indonesia.
Eta
: jadi saat diskusi lebih ditekankan pada keterampilan berbahasa atau materinya itu sendiri?
Ms
: iya biar dapat kedua-duanya itu jadi makanya saya awalnya pakai Bahasa Inggris dan untuk memantapkannya pakai Bahasa Indonesia, agar mereka lebih nangkep materinya.
Eta
: iya jadi lebih mudah mengertinya. Yak, jadi ini menurut Ms sendiri aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif itu bisa tidak sih terjadi di pelajaran matematika?
Ms
: ya saya rasa bisa itu kan melatih keterampilan mereka juga dalam berbicara. Selain mereka pengen tahu semakin mereka mempelajari itu.
Eta
: Kalaupun mereka nanti ada salah-salah grammar itu tidak masalah ya Ms?
Ms
: tidak apa-apa misalnya salah dalam term yang dipakai di math misalnya penjumlahan itu addition itu tidak masalah selama konsepnya belajar penjumlahan itu benar. Pengurangan itu substraction… perkalian itu multiply..
Eta
: Dan pertanyaan terakhir ini Ms, mungkin ada tambahan lagi yang Ms akan sampaikan mengenai pandangan Ms sendiri role-play atau aktifitas dikelas yang diluar dari pertanyaan saya diatas? Sudah efektif belum kalau belum kendalanya apa? Ingin mengembangkannya seperti apa?
Ms
: Kalau dari saya sih saya ingin lebih interactive lagi. Saya juga belum aktif dalam penggunaan media juga. Tapi kalau itu tidak masalah kan yang penting anak-anak bisa lebih fun dalam menghadapi pelajaran. Saya juga butuh serius dalam pelajaran tapi kalau terlalu sering serius juga ada saatnya untuk membuat mereka fun. Iya karena kalau matematika harus serius terus kan jadi kurang fun.
Eta
: iya memang harus dibuat fun. Sudah itu saja, Ms?
Ms
: Iya
Eta
: Iya saya juga sekian dulu interview hari ini Ms. Terimakasih Ms untuk partisipasinya. Selamat Siang.
Ms
: Iya sukses ya. Selamat Siang.
TRANSCRIPTION Interview Mon, March 11th , 2013 at 11 AM T14— Music Art Teacher Grade 1-3,5
Eta
: Selamat Siang Mr, saya Eta. Dengan Mr. siapa ini?
Mr.
: Selamat Siang juga. Saya dengan Mr.IW.
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Mr mengajar di kelas berapa ?
Mr.
: Saya mengajar di Bethany School bidang music saya mengajar di group besar kelas 1 dan 2 kemudian kelas 3 sampai 5 jadi satu kelas besar.
Eta
: Oke langsung saja ya Mr. saat di kelas apakah Mr pernah menggunakan kegiatan seperti role-play?
Mr
: karena di bidang ini dibutuhkan kelas yang besar jadi bukan kelas yang berkelompok karena anaknya juga terbatas, jadi yang ikut ya kurang lebih ada 10 anak jadi sebenarnya itu saya butuh kelas yang lebih banyak. Karena tetap ada 10 jadi tidak bisa dikelompokkan seperti role-play. Jadi satu kelas besar itu masih bisa jadi satu grup gitu tapi bikan dikelompokan lagi tapi langsung jadi besar.
Eta
: aktifitas yang biasa dilakukan apa Mr? misalnya seperti membuat project lagu berlatih itukah
Mr
: kalau membuat lagu tidak ya.
Eta
: kan namanya ada ensemble itu saja jadi aktifitasnya dikelas seperti apa atau hanya berlatih suatu lagu?
Mr
mereka berlatih satu lagu dengan teknik dasarnya.. mereka menguasai not, not angka bukan dengan not balok...tapi not angka satu lagu dibuat pakai not angka terus anak-anak mengerti lagunya. Pertama mengerti lagunya dulu karena di lagunya itu. Kedua, anak-anaknya tahu baca notnya..bisa dari membaca mereka dari not angkanya kan. Setelah itu anak-anak mengikuti dari lagunya akhirnya anak-anak praktek dengan alat music. Alat musiknya pakai pianika, recorder, sama angklung terus ada tambahan lagi satu anak pegang gitar untuk mengiringi jadi untuk tempo, dinamika betul..anak bisa mengikuti dari situ.
Eta
: lagunya seperti apa Mr dan Mr bagaimana ini mengajarkan lagunya?
Mr
: itu kebanyakan kalau untuk kelas 1,2 masih taraf dasar banget anak-anak harus menguasai betul lagu-lagu yang tingkat kesulitannya lebih tinggi. Kalau anak-anak 1,2 lebih ke yang lagu anak-anak sendiri. lagu yang untuk playgroup tapi untuk yang kelas 3 sampai 5 lagu sampai a thousand years itu mereka sudah bisa mainkan.
Eta
: itu kan bermain music ya ketika ada yang salah begitu Mr langsung membenarkannya apa ya nanti dulu?
Mr
: ya kebetulan saya pegang alat music sendiri kalau memang recorder, seruling kan tiap anak bebas pegang satu jadi saya juga bawa sendiri saya juga mengajari notnya seperti ini..anak mengerti kalau misalnya ada kesulitan, mereka menghafalin lagi..menghafalin..menghafalkan notnya itu lagi dengan notnya dari awal jadi ketika mereka bener-bener paham itu sebenarnya teknik menghapal tapi sebenarnya teknik melihat partitur itu juga bisa. Tapi anak harus bisa menguasai alat dulu bagaimana anak pegang alatnya bisa. Tapi kalau baca partitur ya seperti itu jadi anak juga harus paham dengan lagunya dan juga dengan alatnya, kalau anak main alatnya masih kesulitan sebenarnya kendalanya cuman anak-anak belum paham dengan notnya itu.
Eta
: jadi anak belum paham. Mengapa?
Mr
: jadi misalkan satu lagu itu pokoknya gini lagunya itu anak paham lagunya, tahu lagunya bisa baca notnya jadi bukan nada dasarnya. Jadi misalnya si semut yang kecil itu itu anak harus hafal dulu notnya, misalnya.. 4/4, C=1 5
3 3 .|
Si Se-mut
4
2
2 .|1
Yang Ke - cil
2
3 4|5
5 5 .|
Bu- at A-pa-kah ka-mu?
Eta
: jadi mereka harus tahu notnya seperti apa
Mr
: jadi harus notnya paham baru setelah itu baru praktek.
Eta
:Jadi dikenalkan dulu awal lagunya baru dilatih satu-satu dengan teknik. Selain activities itu, ada tidak dalam pelajaran seni music ini seperti diskusi kelompok atau games?
Mr
: jadi begini kan kebanyakan kan tidak bawa alat jadi ya separo-separo, separo bawa seruling separo bawa pianikanya mereka latihan kan saya tidak bisa semua. Tapi dari kelas mungkin 5 anak pegang..pegang.. pianikanya saya ajarkan pianika dulu, anak itu harus belajar seperti itu kalau mereka sudah bisa mereka belajar lagi sambil diulang..saya yang recorder, mengajari recorder setelah saya bisa, mereka di mix semua baru paham, sudah paham baru nanti ganti angklung..mereka sudah bisa..angklung kan cuma ada satu nada..nadanadanya itu saja.
Eta
: bahasa pengantarnya di kelas itu apa?
Mr
: di mix tidak semua pakai Bahasa Inggris, tidak.
Eta
: Iya lebih ke bahasa Indonesia karena kosakata musiknya. Pada saat mereka bertanya berdiskusi memakai bahasa apa Mr?
Mr
: bahasa sehari-hari kita bisa menggunakan, bisa bahasa Inggris untuk apa ya ..untuk pengantarnya mengajar saya memakai Bahasa Indonesia..untuk keseharian saya biasakan misalnya seperti mau kebelakang tapi kalau ketemu pas istirahat saya pakai Bahasa Inggris.
Eta
: menurut Mr sendiri lebih ke materinya tersampaikan atau mereka harus menggunakan Bahasa Inggris dengan Mr?
Mr
iya tidak masalah kalau mereka salah-salah pengucapan karena kita juga saling terbantu kalau kita tidak belajar ngomong bahasa Inggris mereka juga tidak bisa belajar gitu lho, jadi sama-sama belajar aja.
Eta
: kalau di pelajaran seni musik menurut Mr bagaimakah aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif?
Mr
: apa itu?
Eta
: artinya siswa harus mampu bercakap-cakap dengan kemampuan berbahasa secara grammatical benar selama dikelas?
Mr
: kalau saya tidak perlu yang penting materinya ..anak-anak juga senang ya..ini malah cerita lain ya maksudnya gini sampai ada anak yang minta pelajaran tambahan les tapi buat pelajaran yang lain. Trus ada ibu anak yang ngomong ini karena anak ekskulnya les-les gitu sudah padat juga yang apa.. ensemble aja yang diganti..malah orangtuanya bilang wah malah anak saya minta ensemble itu jangan sampai dihilangkan yang penting pelajaran lain saja yang dihilangkan. Itu contoh karena anak itu mungkin kalau dengan musik anakanak jadi lebih fresh jadi anak-anak itu tidak monoton, tidak tegang, tapi apa ya itu pelajaran yang santai. Tapi tetap santaipun ada target yang dicapai begitu misalnya ada target perform-perform atau acara theater paskah atau acara pas graduation besok itu kelulusan itu sama yang paling dekat ini kan kartini jadi targetnya saya harus capai disitu.
Eta
: mungkin ada tambahan lain Mr yang akan disampaikan diluar pertanyaan saya tadi bagaimana cara Mr mengajarkan tentang role-play?
Mr
: iya kalau saya teknik mengajar saya,saya pertama targetnya bukan di teori tapi lebih ke pendalaman jiwa anak..praktek.. saya bisa mengrti anak,karakter anak jadi kalau saya mengajarnya seperti itu saya lebih enak begitu..karakter ini misalnya anak ini tidak boleh dimarahi ya saya ya memang tidak bole marah dengan anak itu.. cara mengajar saya, saya harus mengerti ke anak ya mungkin semua pukul rata kelas. Dan dengan kelas 5 itu saya mengajarnya dengan kelas 1,2 itu tidak mungkin.. tetap ada bedanya lebih banyak kendala dikelas 1,2 apalagi kalau dengan role-play.
Eta
: Karena apa?
Mr
: karena anak-anak di usia itu kan lebih banyak main, permainan yang mengaksyikan seperti itu biasanya lagu untuk anak-anak itu lebih menyenangkan daripada lagu-lagu yang dewasa itu harus menghafalkan lebih susah.. kalau kelas besar..lebih mudah lebih gampang kalau kelas 3 sampai 5 itu sangat senang banget karena apa yang saya berikan saat ini.. anak sudah mengerti sudah nangkap dari..lepas dari partitur.. mereka juga sudah lepas dari..misal tidak ada sayapun mereka saya kasih alat satu-satu pun tanpa ada sayapun mereka tetap bisa main sendiri..tidak dari sayapun yang mengevaluasi mereka tetap anak-anak malah lebih bilang ‘kamu salah kamu harusnya gini..ajari seperti itu’ jadi bukannya sayanya yang harus ngajari dari awal, mengatur seperti itu jadi anak-anaknya sudah bisa tahu malah mengkoreksi saya.
Eta
: itu saja Mr?
Mr
: tidak ada sih..mungkin itu saja
Eta
: Iya, saya juga sekian dulu interview hari ini Mr. Terimakasih untuk partisipasinya. Selamat Siang.
Mr
: Selamat Siang.
TRANSCRIPTION Interview Wed, March 13, 2013 at 10:30 AM T15—Mathematic Teacher Grade 3
Eta
: Selamat Siang Ms, saya Eta. Dengan Ms. siapa ini?
Ms.
: Saya EL.
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Ms mengajar di kelas berapa dan kelas/subjectnya apa ?
Ms
: Saya mengajar matematika kelas tiga.
Eta
: Kelas 3 saja?
Ms
: dan bahasa Indonesia kelas 1.
Eta
: Langsung saja ya miss, diantara kedua kelas itu yang Ms pernah menggunakan role-play yang mana?
Ms
: Matematika kelas 3
Eta
: Ya matematika, role play yang seperti apa? Yang bagaimana Ms?
Ms
: role play yang lebih ke student-centered jadi saya lebih meminta siswa untuk berpartisipasi aktif kita menyebutnya student-centered jadi lebih bersumber pada siswanya. Siswa ini mau apa sih. Ya supaya untuk apa ya lebih mendalami materinya. Jadi bukan kita yang meminta ini gini..gini.. kamu harus begini, kamu harus seperti ini. Tapi kita hanya melemparkan satu student-centrered. Jadi kita minta, kita bagi.. saya bagi menjadi dua kelompok kemudian saya minta siswa untuk menyelesaikan suatu permasalahan jadi nanti disitu mereka akan mengulas sendiri dengan cara mereka masing-masing
Eta
: materinya pada saat itu apa miss?
Ms
: Saat itu materinya fraction atau pecahan
Eta
: Ya, pecahan. Tujuannya apa miss untuk seperti itu?
Ms
: Ya supaya anak-anak lebih memahami materinya matematika kelas 3.
Eta
: Adakah kendala-kendala atau hambatan dalam activitynya itu?
Ms
: Pasti. karena anak kelas 3 itu relatif aktif anak-anaknya jadi untuk meminta mereka supaya tetap stay dalam kelompok, untuk fokus mengerjakan sesuatu itu sudah jadi salah satu kendala besar.
Eta
: Bahasa Pengantarnya sendiri apa?
Ms
: English.
Eta
: Ya English, nah misalnya mereka masih ada salah secara grammatical apakah Miss langsung membenarkan?
Ms
: Ya, langsung jadi. Apa sih namanya itu namaya apa ya, on the spot, itu jadi langsung dibenerin..jadi mereka langsung dibenerin disitu.
Eta
: jadi mereka lebih ditekankan pada penggunaan grammatical atau materinya sendiri, Miss?
Ms
:materinya sendiri sih, tapi mau tidak mau karena kita menggunakan Bahasa Inggris sebagai Bahasa pengantar jadi mau tidak mau kita harus membetulkan jadi mau tidak mau kita harus membetulkan grammarnya.
Eta
: Ini jadi miss, menurut miss aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif itu yang apa Miss? Apakah itu tadi materinya mengerti atau mereka juga memahami kosakata yang ada di pelajaran matematika?
Ms
: Ya mereka harus memahaminya dulu yak karena mereka mau nggak mau mereka harus tau apa itu fraction, apa itu rated, apa itu denominator karena kalau mereka tidak tahu juga, juga pasti mereka akan blank. Karena untuk math sendiri, vocabnya itu kan memang mungkin sedikit berbeda gitu ya. Jadi beberapa vocab itu ada yang memang khusus di math gunakan.
Eta
: Mungkin ada tambahan lain yang akan disampaikan Ms diluar dari pertanyaan saya.
Ms
: tentang?
Eta
: Atau bagaimana cara Miss menggunakan games atau kegiatan semacam itu di kelas? Apakah sudah effective atau Miss ingin yang bagaimana untuk peningkatan di kelas Ms sendiri
Ms
: Kalau untuk menggunakan games itu sebenarnya relative ya, effective atau tidak itu relative karena untuk kelas besar misalnya kelas diatas 20 anak itu sangat susah kalau kita harus memakai games yang harus apa namanya harus menyelenggrakan games dengan anak-anak usia kelas 3, kelas 4 itu kan terlalu kecil. Jadi kalau memang untuk kelas kami kelas kami rata-rata 15, 12 paling banyak 15 itu justru effective hanya dengan lebih fokus sama anak-anaknya juga supaya anak-anak tetap fokus mengerjakan karena keaktifan mereka itu bisa merusak yang lain-lain gitu
Eta
: o jadi kelas kecil lebih fokus gt. Sudah itu saja miss tidak ada tambahan lagi?
Ms
: Tidak ada tambahan.
Eta
: Saya juga sekian dulu interview hari ini. Terimakasih Ms untuk partisipasinya. Selamat Siang.
Ms
: Selamat Siang.
TRANSCRIPTION Interview Wednesday, March 13, 2013 at 12.30 PM T16— Science Teacher Grade 5,6
Eta
: Selamat Siang Mr, saya Eta. Dengan Mr. siapa ini?
Mr
: Mr. D
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Oke, Sebelum memulai interview ini Mr mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa ?
Mr
: Saya mengajar kelas 5 dan 6. Subjectnya Science.
Eta
: Science ya. Oke langsung saja ya Mr, saat di kelas apakah Mr. pernah menggunakan role-play, Jika Ya, bagaimana role play itu digunakan? Jika tidak, mengapa?
Mr
: role-play?
Eta
: ya
Mr
: Ya, karena kita belajar tentang pengetahuan sehingga untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan role-play ataupun drama begitu agak cukup makan waktu dan akan menghabiskan waktu kalau itu seperti itu. Jadi kita lebih langsung ke bagaimana mereka bisa memahami suatu fenomena dengan mengalami sendiri atau mendemonstrasikan begitu. Jadi kalau dijawab, apakah pernah pakai role-play, hampir tidak pernah begitu.
Eta
: Ya, untuk demonstrasi sendiri contohnya apa Mr?
Mr
: Demonstrasi itu misalnya, anggap ini tujuan pembelajarannya adalah siswa dapat mengetahui bagaimana tumbuhan mengerjakan atau membuat fotosintesis begitu misalnya. Lalu kita pakai apa namaya alat peraga.
Eta
: Bisa dijelaskan lagi Mr. demonstrasi yang digunakan atau dipakai dikelas misalnya apa?
Mr
: Demonstrasi untuk menguji. Jadi di kelas 5 itu ada demonstrasi untuk menguji karbohidrat, trus demonstrasi ketika di kelas 6 ada gerhana matahari. Terjadinya gerhana matahari, ada gerhana bulan. Kemudian demonstrasinya lagi di kelas 4 menumbuhkan tumbuhan. Bagaimana bawang itu tumbuh bagaimana kecambah dari kacang hijau itu tumbuh. Kemudian bagaimana dari kacang merah itu tumbuh, itu pernah dilakukan semua.
Eta
: jadi mereka melakukan praktek langsung
Mr
: Ya mereka praktek langsung jadi kemudian apa, banyak lagi sih. Perubahan sementara, perubahan tetap di kelas 5 itu juga mereka melakukan misalnya pembusukan dari roti. Kemudian mereka belajar tentang jamur waktu itu, yang mereka simpan roti kasih air sedikit simpan beberapa hari kan berjamur. Itu mereka amati,
Eta
: Dan mereka lebih suka
Mr
: Iya
Eta
: Ya dan menurut Mr sendiri apakah mereka lebih suka kegiatan yang bersifat individu atau yang kelompok?
Mr
: Tidak. mereka suka yang kelompok. Tapi yang individu tetap ada, tergantung indikatornya. Misalnya ya indikatornya adalah menciptakan atau membuat misalnya dari kelistrikan, jadi seperti ini. Kalau buat ini harus individu, tidak boleh kelompok, karena kalau kelompok kita tidak bisa melihat dia sudah mampu belum untuk menciptakan karya.
Eta
: Nah, betul.
Mr
: Lalu ini juga saat mereka o ini contoh membuat lampu. Ketika anak-anak, disaat mereka tanya lalu baru yang lain dibawahnya.
Eta
: bisa dijelaskan tujuannya Mr menggunakan aktifitas itu mengapa?
Mr
: Karena kalau anak SD itu mereka harus banyak mengalami sendiri jadi belajar dari pengalaman, mengalami dan riil barangnya itu lebih masuk.
Eta
: iya lebih tertarik.
Mr
: Misalnya kalau pembiasan cahaya, mereka bawa.. bawa cermin, bawa lilin, bawa senter, bawa baskom air ada semua makanya semua barang-barang disini berhubungan dengan science begitu jadi memang harus dilakukan jadi tidak bisa dibayangkan.
Eta
: bahasa pengantarnya sendiri di kelas apa Mr?
Mr
: Kalau yang fotosintesis tergantung topiknya. Jadi ya itu tadi tergantung topiknya.
Eta
: iya ada program tahunannya dan itu sudah di program penggunaan bahasanya.
Mr
: iya sudah diprogram pakai Bahasa Indonesia atau Bahasa Inggris.
Eta
: Dan menurut pandangan Mr sendiri, bagaimana language of communication jadi penggunaan bahasa itu diterapkan di pelajaran science?
Mr
: apa ya.
Eta
: Apakah dengan melalui diskusi atau mereka harus mengerti kosakatanya dulu atau yang penting materinya tersampaikan atau mereka harus secara grammatical mengerti kosakata yang dipakai di pelajaran science ini?
Mr
: Jadi sejak kelas 1,2,3,4 mereka sudah banyak belajar bahasa Inggris, itu cukup membantu karena mereka sudah tahu. Tapi untuk kelas 5 justru kita itu melatih berbicara Bahasa Indonesia itu untuk menyiapkan mereka ujian Nasional, sebenarnya kita bisa aja itu menyiapkan materi buat mereka diajarkan pakai Bahasa Inggris, tapi nanti ujian Nasionalnya keteteran, ujiannya terlalu banyak. Jadi kita bilingualnya itu downgrade bukan untuk upgrade. Jadi mereka harus paham memakai Bahasa Indonesia untuk menyiapkan ujian Nasional begitu.
Eta
: Iya
Mr
: Dan mereka banyak memantapkan atau lebih mudeng pakai Bahasa Inggris.
Eta
: Jadi mereka sudah mengerti.
Mr
: Iya lebih mudah, karena lebih mudah dipahami dengan Bahasa Inggris dibandingkan Bahasa Indonesia.
Eta
: Jadi menurut Mr sendiri aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif itu bisa tidak sih terjadi kelas Mr khususnya di kelas Science ya?
Mr
: Ya
Eta
: itu yang seperti apa , apakah lebih ke diskusi atau komunikasinya atau secara grammaticalnya harus benar?
Mr
: Jadi kalau komunikatifnya ada yaitu bukan di role-play tapi kita di Discuss Learning. Discuss Learning itu suatu pendekatan dimana guru tidak menjelaskan tapi banyak bertanya. Dan pertanyaan itu..
Eta
: seperti apa?
Mr
: Seperti menuntun mereka supaya cepat tahu.
Eta
: misalnya?
Mr
: Contoh, ngomongin belalang, “ Oke anak-anak belalang itu warnanya apa? Biasanya mereka tinggal dimana? Makanan.. Makanannya apa? Kalian tahu kebiasaanya belalang?” itu dituntun terus sampai nanti tujuan akhirnya adalah habitat. Dan akhirnya adalah daur hidup belalang. Iya jadi kita harus terus menuntun mereka dengan pertanyaan. Itulah makanya saat questioning skill di science jauh lebih diasah.
Eta
: ya dengan tanya jawab itu
Mr
: Artinya questioning skill gurunya di science itu harus selalu diasah karena tanpa questioning skill yang baik itulah yang menuntun komunikatif itu tadi.
Eta
: The last question ini ya Mr, apakah ada yang tambahan yang ingin disampaikan Mr diluar dari pertanyaan saya?
Mr
: ya
Eta
: Apa menurut Mr sendiri sudah effective belum untuk pengajarannya dan kendalanya apa? Bagaimana cara Mr nanti mengembangkan pelajaran science itu sendiri? Apakah sudah sesuai dengan yang diharapkan?
Mr
: Tantangan terbesarnya adalah bagaimana seorang guru science. Kita tahu sisi kebahasaanya dan sisi sciencenya. Gini tantangannya, ada guru science dia ilmunya oke tapi dia terkendala di sisi kebahasaanya. Jadi untuk bisa menjadi
guru science bilingual yang diharapkan artinya sesuai dengan kompetensi di sekolah ini yag diharapkan memang harus punya pengetahuan diction, pemilihan kata, harus punya pengetahuan language function and pattern, harus ada pengetahuan vocabulary. Nah dan setidaknya pengetahuan-pengetahuan kata seperti noun, verb dan bahasa itu sendiri. Nah dan itu pelatihan pun tidak cukup karena itu harus melewati 3-4 tahun dengan mengajar terus dan terus. Dan ada yang 3-4 tahun tapi sisi kebahasaanya tidak belajar bahasa, grammar yang penting ya ini memang harus buat pelatihan ke arah sana. Ya gitu tadi ada guru science yang juga bisa bilingual. Eta
: sudah itu saja Mr?
Mr
:Ya, sudah.
Eta
: Saya juga sekian dulu interview hari ini. Terimakasih banyak Mr untuk partisipasinya. Selamat siang.
Mr
: Selamat Siang.
TRANSCRIPTION Interview Thurs, March 14th 2013 at 8AM T17—IT Information and Communication Technology Teacher Grade 1-6
Eta
: Selamat Pagi Mr, saya Eta. Dengan Mr. siapa ini?
Mr.
: Saya Mr. SF
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Mr mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa ?
Mr.
: Untuk kelas saya mengajar semua kelas, dari kelas 1 sampai kelas 6 untuk subjectnya TIK atau IT information and communication technology.
Eta
: IT ya. Oke langsung saja ya Mr. apakah saat dikelas Mr pernah menggunakan kegiatan role-play?
Eta
: Jika Ya mengapa, Jika tidak bisa dijelaskan diganti dengan apa?
Mr
: role-play itu penting untuk anak-anak menurut saya tapi tetap hal yang paling utama untuk anak-anak terima adalah pelajaran utamanya. Pelajaran utamannya misalkan kita sedang menentukan summary. Summary itu ada beberapa anak yang menyelesaikannya dalam satu pertemuan. Atau satu lesson plan langsung sekalian dia selesaikan, tapi ada anak-anak yang tidak
bisa butuh waktu yang lebih panjang. Dan untuk anak-anak yang bisa menyelesaikan summary dengan baik memang role-play itu digunakan untuk reward, membuat di akhir pelajaran itu sendiri, setelah mereka mendapatkan pelajaran utama. Lalu 35 menit yang kedua mereka mendapat penilaian dan nanti sisanya kalau mereka masih mempunyai sisa waktu mereka gunakan untuk role-play. Eta
: Jadi role-playnya terletak di belakang. Itu satu kali mata pelajaran berapa jam?
Mr
: 2 jam pelajaran. 2x35 menit.
Eta
: tujuannya Mr menggunakan activity tersebut apa Mr bisa dijelaskan?
Mr
: ya itu tadi anak-anak yang punya kemampuan lebih, mereka tidak dibebaskan tanpa melakukan apa-apa dikelas hanya menunggu atau mengganggu temantemannya kadang-kadang. Harus diberi aktifitas lain supaya mereka..kan untuk anak-anak perkembangan otak itu penting. Nah setelah itu, setelah mereka mendapatkan penilaian dan nilai yang juga bagus dan tidak perlu remedial saat itu ya anak-anak harus dikasih kegiatan yang berguna dan bermutu.
Eta
: anak-anaknya tertentu dikasih kegiatan lebih begitu?
Mr
: Ya. Tapi ya tentunya berhubungan dengan materinya kalau kan contohnya role-play. Misalnya Paint itu berarti role-play carilah permainan di computer yang berhubungan dengan paint. Misalnya Microsoft Paint, puzzle untuk latihan seterusnya yang diutamakan. Cari puzzle yang menggunakan gambar menarik, ada juga mewarnai itu penting mendukung pelajaran utamanya.
Eta
: Jadi gamesnya maksudnya games di computer itu sendiri. Selain role-play, aktifitas apa yang digunakan di kelas misalnya seperti games bukan dari computer. Bagaimana Mr menggunakan activity seperti itu dikelas bisa dijelaskan dari awalnya?
Mr
: Jadi ada dua. ada role-play untuk reward, ada role-play untuk benar-benar untuk materi. Jadi ini memang software edukasi (Games Education) jadi untuk games. Kalau yang pertama tadi kan mencari tahu sendiri dan mereka kalu sudah buntu mereka kan bertanya langsung. Karena itu memang fun, menurut saya itu memang fun. Dan tidak perlu pemberitahuan khusus caranya bagaimana. Soalnya langsung play, tapi mereka bakal tau sendiri. Tapi kalau untuk software edukasi, software edukasi itu memang harus ada rulenya. Apa yang mereka tidak boleh, apa yang mereka boleh, bagaimana cara permainannya. Kalau memang berkelompok itu pembagian tugasnya bagaimana, itu dari awal sudah dijelaskan biasanya itu dilakukan 35 menit di awal kalau memang software edukasi bukan games yang having fun bukan
reward atau diluar itu. Nah dari situ, ya memang 35 menit kedua memang sendiri-sendiri. Yang 35 menit pertama mereka melakukannya berkelompok setelah itu mereka melakukannya sendiri. Eta
: itu kelompoknya Mr yang bagi?
Mr
: iya saya yang bagi, tergantung jumlah anaknya biasanya disini jumlahnya 16 bagi menjadi 4 kelompok dengan laptop di depan dan mereka harus berbaris dan mungkin mereka harus ada tiap satu poin bergantian atau setiap 5 menit bergantian.
Eta
: Nah mereka lebih suka games yang individu atau kelompok?
Mr
: Keduanya sama. Sama minatnya untuk beberapa anak yang suka tantangan, mereka sukanya individu karena mereka bangga dengan nilainya. Poin yang diperoleh dari game itu adalah poin murni hasil dia sendiri. Tetapi beberapa anak yang sosialisasinya bagus misalkan gitu ya, nah dia maunya berkelompok.
Eta
: teamwork
Mr
: ya teamwork, mereka antusias banget kalau kelompoknya menang mereka malah mau menunjukkan kepada kelompok lain, ini lho hasil kita. Mereka solid begitu ya.
Eta
: Nah ini pertanyaan untuk ITnya dulu, misalnya mereka masih ada salahsalah dalam pengoperasian permainan computer. Nah bagaimana cara Mr menbenarkannya apakah langsung atau tidak?
Mr
: Kalau permainan itu di awal pasti, ini yang namanya reward ya kayak tadi nah itu selalu itu dari pertama ada trialnya, coba dulu..coba dulu.. O benarbenar sudah paham..baru mulai bermain dan nilainya ditentukan di sekolah. Di papan tulis atau papan score mereka memasukkan nilainya dan itu kesalahan tidak di tolerir. Saya anggap itu nilai minus tapi kalau untuk trial apapun kesalahannya yang mereka lakukan tidak perlu pengaturan poinnya. Tapi saya tetap mengatakan dan memberi tahu ini intinya salah harusnya seperti ini.
Eta
: Nah ini ketika mereka sedang bertanya atau berdiskusi ketika mereka salah di grammarnya, kan bahasa pengantarnya bahasa Inggris ya Mr, nah misalnya seperti itu?
Mr
: o, untuk komunikasinya. Kalau untuk komunikasinya itu menurut saya karena saya bukan guru Bahasa Inggris jadi orang IT atau orang computer. Jadi itu tugas guru Bahasa Inggrisnya. Grammar itu kedua yang penting mereka vocabularynya tepat, maksudnya dapat dipahami, itu tidak akan saya salahkan karena itu melatih mereka untuk berani berbicara. Kalau dilarang-
larang nanti anaknya malah bête duluan atau malah malu. Hal yang terpenting adalah dengerin, jangan diketawain, tidak dikritik dulu. Nah itu aja. Eta
: Nah ini jadi menurut Mr sendiri aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif di pelajaran IT itu yang seperti apa Mr?
Mr
: maksudnya?
Eta
: apakah itu lebih ditekankan pada kemampuan dia berbicara ataukah secara grammatical benar?
Mr
: Kalau rata-rata di Bethany itu anak-anaknya sudah komunikatif dan cooperative. Dan bahasanya sudah lancar, mereka juga berani ngomong, berani berbicara, begitu salah benar yang penting dia berbicara. Karena komunikatif yang saya terima ini adalah untuk anak-anak tertentu misalkan lagi bad mood, atau kebiasaanya diam dan menyendiri itu bakal menghambat dia menerima pelajaran di kelas. Pendekatannya ya kita harus memberikan perhatian lebih yaitu dengan komunikasi Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia. Kemungkinan anak-anak seperti itu minder ya tadi, bahasa Inggrisnya masih salah itu bisa jadi pengaruh atau bukan karena Bahasa malah tapi karena pelajaran sama materine sendiri kok temen’ e antusias. Dia jadi minder karena nilainya bagus-bagus tapi dia kurang. Nah itu pendekatan komunikatifnya ke arah situ, mengajak dia berbicara dan diarahkan.
Eta
: iya lebih diarahkan. Iya ini, the last question ini ya mungkin ada tambahan lagi yang Mr akan sampaikan mengenai role-play atau aktifitas dikelas yang diluar dari pertanyaan saya tadi? Mr merasa aktifitas yang digunakan sudah efektif belum kalau belum kendalanya apa?
Mr
: kebetulan kalau di Bethany itu sarananya sudah cukup, mereka semua anakanak ya tidak semua 80% itu punya laptop sendiri. Dan mereka bisa mencobanya dirumah terus mereka siap bertanding di sekolah. Tapi sebelum mereka melakukan itu, seminggu sebelumnya saya kasih tahu kalau “ tolong di download disini” mereka pelajari dirumah, terus mereka bisa tanya tentang games itu. Kalau mereka disekolah rasanya fasilitas sudah cukup sound system ada, LCD juga ada. Mereka akan terbawa jadi tidak susah-susah banget kendalanya.
Eta
: iya secara sarana dan fasilitas sudah ada.
Mr
: tapi memang harus ada waktu 10 menit untuk menjelaskan rulenya. Biarpun mereka sudah mencoba dirumah, sudah harus dijelaskan rulenya di awal sebelum permainan. Gamesnya pakai dari internet atau kita punya games buatan sendiri. Disini memamg lebihnya Game untuk IT bisa dibuat sendiri sesuai dengan kebutuhan atau summarynya itu contohnya mewarnai ya. Mewarnai itu sudah bisa jadi buat sendiri. Ada juga adu cepat pergerakkan
icon atau memilih icon untuk memindahkan bola kedalam keranjang itu semua ada di sekolah, sudah dibuat sesuai materinya apa. Kadang ada bahayanya untuk internet kadang anak melihat yang lain kok lebih menarik..yang ini kok lebih menarik. Mereka membuka itu dan lose control. Ada baiknya kita download dulu lalu kita hadirkan dalam satu pertemuan itu. Jadi tidak semuanya dimunculkan disitu. Eta
: Sudah itu saja, Mr?
Mr
: Iya sudah itu saja.
Eta
: Iya saya juga sekian dulu interview hari ini Mr. Terimakasih untuk partisipasinya. Selamat Pagi.
Mr
: Iya Ms. Selamat Pagi.
TRANSCRIPTION Interview Fri, March 15th, 2013 at 9 AM T18—Mathematic Grade 2 and Civic Grade 1
Eta
: Selamat Siang Ms, saya Eta. Dengan Ms. siapa ini?
Ms
: Saya WM
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Ms, Ms mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa ?
Ms
: Kelas 1 subjectnya pendidikan Kewarganegaraan dan kelas 2 subjectnya matematika.
Eta
: Oke langsung saja ya Ms, diantara kedua subject itu, apakah Ms pernah menggunakan role-play? Di kelas apa?
Ms
: Pernah dikelas 1
Eta
: subjectnya PKN
Ms
: iya Pendidikan Kewarganegaraan
Eta
: iya bagaimana role-play itu di kelas Ms? role-play yang seperti apa?
Ms
: role-playnya mereka disuruh berkelompok, kemudian berdiskusi, tentang hak dan kewajiban anak dirumah. Mereka rata-rata belum efektif untuk melakukan role-play
Eta
: mengapa?
Ms
:karena mereka masih baru kelas satu belum bisa untuk mengikuti peran yang diperankan guru. Mereka hanya memberikan pendapat,usulan dan jawaban seperti itu kalau untuk mengikuti role-play itu susah.
Eta
: o jadi harus dari Ms sendiri yang mengajukan pertanyaan.
Ms
: iya kemudian mereka berdiskusi bersama teman-temannya, kemudian mereka menjawab… oya seperti itu
Eta
: jadi kalau misalnya pun dengan role-play jadi itu tidak efektif untuk anak kelas kecil.
Ms
: kelas besar yang sudah bisa pakai role-play karena mereka sudah mengerti
Eta
: selain role-play, ada aktifitas lain apa yang digunakan dikelas? Seperti games atau simulasi.
Ms
: games atau tanya jawab seperti itu.
Eta
: itu di kelas?
Ms
: kelas 1 dan 2
Eta
: subjectnya?
Ms
: Kalau games saya di subject Math
Eta
: bisa dijelaskan Ms yang gamesnya seperti apa?
Ms
: itu gamesnya..gamesnya namanya ‘speak number’ jadi mereka duduk sesuai dengan tempatnya mereka, kemudian mereka menyebutkan nomornya mereka. Nomor satu, nomor dua saya ganti dengan glowing. Karena kelasnya ada dua glowing dan sparkling. Pada saat dua tidak menyebutkan angka dua tapi mereka menyebut glowing. Nah itu melatih kecepatan berpikir. Jadi mereka tidak boleh menyebutkan angka genap. Angka genapnya diganti dengan kata glowing atau sparkling begitu.
Eta
: jadi cepat-cepatan jawab gitu ya kalau di matematika.
Ms
: iya harus fokus, kalau tidak fokus lewat giliran dia lupa, glowing atau angka ya, glowing atau angka ya.
Eta
: o jadi harus konsentrasi. Dan apakah tujuan Ms menggunakan games itu Ms?
Ms
: tujuan saya itu melatih kecepatan berpikir mereka , konsentrasi juga ya seperti itu karena math itu kan butuh konsentrasi tinggi dan kecepatan untuk
berpikir. Sama saja mereka mengenal angka kan. Satu sampai sepuluh misalnya ada sepuluh anak. Kalau satu kelas 12 berarti satu sampai dua belas. Lanjut kalau dari dua belas sudah selesai ulang lagi dari depan. Eta
: dan menurut Ms apakah mereka suka games yang individu atau kelompok sih Ms?
Ms
: biasanya saya ajukan games, mereka punya games sendiri. Jadi saya punya games dimainkan satu putaran, setalah itu gamesnya mereka, ya sudah saya ikuti gamesnya tapi tidak ada ngambek dan marah-marah. Karena tidak setuju, misalnya satu anak punnya games, terus lainnya tidak setuju. Ah saya tidak mau main.
Eta
: iya games mereka contohnya bagaimana?
Ms
: misalnya contohnya seperti tadi whispering games, itu kan berbaris sesuai nama absen, ada satu anak karena namaya paling belakang. Jadi dia tidak mau takut nanti salah, menyebutkan apa yang dibisikkan saya. Dia langsung ngambek, nangis. Jadi saya bilang ya sudah kalau ngambek, tidak jadi main game. Main game itu ada perjanjian, tidak boleh ngambek dan marah, harus setuju dengan keputusan bersama. Tidak boleh tidak setuju namanya saja game. Hanya untuk senang-senang.
Eta
: kenapa memberikan game Ms?
Ms
: kenapa saya memberikan games, karena kalau Math terus-terusan soal, materi kemudian soal materi lagi, anak seumur itu kasian. Seusia besar se kita aja kalau ngitung terus kan pusing, iya kan? Harus diselingi dengan game.
Eta
: menurut Ms sendiri apakah siswa itu harus memahami materinya dengan ketepatan menghitung atau lebih ditekankan pada kegiatan berkomunikasinya seperti diskusi di kelas?
Ms
: menurut saya lebih ke materi..materinya cuman mereka itu masih kecil jadi tidak mungkin untuk memaksakan mereka untuk materi terus setiap hari saya bertemu dengan mereka. Jadi saya selingi dengan games, supaya mereka lebih enjoy kan. Jadi kalau saya masuk mereka tanya, “ Ms ada game ya?” , itu senang mereka, tapi kalau “ wah ngitung lagi, soal lagi” itu pusing mereka. Iya kasian kan..kecepatan berpikir mereka masih rendah kan karena mereka konsennya kan hanya beberapa menit. Anak kelas 2 SD konsentrasinya berapa menit, udah bel mereka konsennya udah kemana lagi pikirannya, udah buyar. Saat dia konsen, saya maksimalkan dengan materinya, setelah itu game. Karena matematika kalau anak-anak besar SMA, SMP aja pusing kalau ngitung terus. Jadi saya pakai selingi dengan permainan biar tidak capek.
Eta
: iya refresh dan harus selalu fun. Nah jadi ini menurut Ms sendiri aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif itu bisa tidak sih terjadi di pelajaran matematika atau Civic? Jadi lebih ditekankan pada kemampuan diskusinya diperbanyak atau lebih ke materi itu sendiri?
Ms
: Kalau saya, karena kalau matematika lebih ke materi karena matematika bukan dipecahkan dengan diskusi, iya betul. Jadi butuh ketelitian dan pikiran yang logis begitu. Jadi tidak dengan diskusi atau role-play. Bahasa komunikatif ya bahasa pengantarnya itu saja. Jadi math belum bisa. Lebih ke praktek bagaimana berhitung maju ke depan., menuliskan jawabannya seperti itu tidak bisa bersama-sama. Jadi satu per satu anak biar saya lihat kemampuan mereka.
Eta
: Kalau PKN bagaimana ya?
Ms
: Kalau PKN mungkin bisa ya, tapi ya tidak setiap pertemuan saya kasih roleplay.
Eta
: mengapa?
Ms
: belum bisa, hanya dengan..
Eta
: tanya jawab
Ms
: iya tanya jawab saja untuk memancing mereka berbicara.
Eta
: Iya ini, the last question ini ya mungkin ada tambahan lagi yang Ms akan sampaikan mengenai role-play atau aktifitas dikelas yang diluar dari pertanyaan saya diatas?
Ms
: contohnya
Eta
: Sudah efektif belum kalau belum kendalanya apa? Ingin mengembangkannya seperti apa?
Ms
: ya selama saya mengajar kan memang anak-anak sini memang ya aktif.. mungkin mereka butuh konsentrasi belajar, fokusnya konsennya tidak lama. Jadi selama ini yang saya pikir saya mengajar ya memang sudah efektif yang PKN, tapi yang math karena saya pun juga kasih tambahan anak-anak yang nilainya kurang. Nah yang nilainya sudah maksimal saya tidak perlu tambahan. Kalau yang nilainya kurang mereka perlu tambahan.
Eta
: o jadi kelas 1,2 ya ada tambahan diluar jam pelajaran.
Ms
: iya sekali pertemuan 2 jam untuk itu tadi, bahasa pengantarnya Bahasa Inggris. Bilingual dua bahasa.. mix tapi lebih full ke Bahasa Inggris.
Eta
: Sudah itu saja, Ms mungkin?
Ms
: Iya
Eta
: Iya saya juga sekian dulu interview hari ini Ms. Terimakasih untuk partisipasinya. Selamat Siang.
Ms
: Iya Selamat Siang.
TRANSCRIPTION Interview Fri, March 15th, 2013 at 11AM T19- Mandarin Teacher Grade 3-5
Eta
: Selamat Pagi Ms, saya Eta. Dengan Ms. siapa ini?
Ms
: Ms. HS
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Ms mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa?
Ms
: Saya mengajar di kelas 3,4 dan 5 SD
Eta
: dengan subject?
Ms.
: subject Mandarin.
Eta
:Oke langsung saja ya miss, apakah saat dikelas Ms pernah menggunakan aktifitas role-play?
Ms
: bagaimana?
Eta
: Jika Ya mengapa kalau tidak diganti dengan apa?
Ms
: Ada tapi dengan cara berkelompok lalu menghafalkan kosakata.
Eta
: Kosakata yang seperti apa Ms? bisa dicontohkan
Ms
: Misalnya contoh ya seperti ya menghafalkan seperti, kursi misalnya dengan komunikata dengan kebelakang. Jadi misalnya saya bilang ‘kursi’ jadi dulu sudah pernah diajarin misalnya terus bilang kebelakang begitu. Jadi sampai paling belakang menyebutkan O, kursi apa ya.. O, yi zi. O jadi mereka inget. Jadi kelompok yang tidak bisa juga tidak dapat poin.
Eta
: o, jadi dengan games whispering seperti itu ya mereka lebih tertarik.
Ms
: iya
Eta
: Nah, tujuannya apa Ms dari komunikata itu sendiri?
Ms
: Mungkin kalau anak-anak menyerapnya lebih cepat.
Eta
: melalui games itu sendiri.
Ms
: Ya, anak kadang kalau mereka tidak diberi games pasti mereka bilang, “ Laoshi, bosan gitu” biasanya untuk anak kecil jadi lebih tertarik kalau diberi kayak games terus itu mereka lebih senang.
Eta
: O, jadi menurut Ms sendiri mereka lebih suka games yang individu apa yang kelompok?
Ms
: terkadang kelompok bisa kompak dan beberapa kelas ada yang tidak. Jadi mereka malah lebih kalau kelompok itu malah jadi sasaran. “ Ah kamu tidak bisa malah jadi salah kan:
Eta
: o, itu kebanyakan di kelas yang besar atau yang kecil?
Ms
: Kecil malahan. Iya malah susah ya kalau yang kecil.
Eta
: iya dan misalnya mereka ada salah-salah dalam kosakata ya itu tadi misalnya itu tadi “ kursi” . Nah, Ms langsung membenarkan saat itu apa nanti setelah selesai?
Ms
:Tidak. Langsung disitu dibenarkan.
Eta
: untuk apa Ms?
Ms
: Jadi sebelumnya game itu kita sudah belajar dulu kosakatanya misalnya dalam satu waktu itu kita belajar 12 kosakata. Lalu diulang lagi ya dari game itu jadi ya ya saat-saat itu..jadi misalnya itu tadi tidak perlu satu-satu. Dan pernah itu misalnya ‘cantik’ , piaò liang gitu ya. Terus langsung o cantik itu apa, kan mereka tidak mungkin nomor satu apa-apa mereka harus ingat kan, mereka 12 kosakata itu.
Eta
: o jadi langsung diulang
Ms
: iya kan di Mandarin kan juga ada nada tuh, jadi baru tanya pengucapannya tadi apa, misalnya kayak kursi tadi, y zi, tapi misalnya mereka menjawabnya yí zi, kan artinya beda lagi. Iya beda, makanya sebagai guru kita ngajarnya langsung pakai dibenarin nadanya y zi gitu langsung ngomongnya. Misalkan yang kelompok ini betul nadanya, nah yang kelompok ini juga yí zi tapi nadanya salah. Nah kelompok ini yang poinnya ada gitukan jadi seru gitu.
Eta
: ya dibikin seru ya jadi mereka juga tertarik begitu. Nah, bagaimana kalau language of communication jadi bahasa itu digunakan dan diajarkan di pelajaran Mandarin, apakah lebih bergantung pada materinya yang diutamakan atau penggunaan Bahasanya sendiri?
Ms
: dua-duanya. Ceritanya seperti ini, bahasa ini kan ulangannya dua, satu terulis dan lisan jadi saya juga tahu anak-anak ini misalnya seperti apa jadi ngomongnya sudah betul belum, jadi cuman bukan belajarnya cuman tertulis tok itu, jadi kadang kan kurang bermanfaat ya nulis saja. O cuma nulis, jadi tidak bisa ngomong sama orang. Jadi, misal contoh ya kegiatan sehari-hari aja, misalnya pagi ketemu saya..saya masuk kelas mereka.. jadi langsung salam misalkan gitu ya. Jadi itu salampun mereka harus hafal dong dari kelas kecil mereka dah diajarin sampai kelas gede. Jadi misalnya, “ L o shi, z oshang h o”
L o-shi (
) selamat pagi itu kan bisa dipakai kok. Itu mereka
dah hafal diluar kepala dan tidak perlu sampai apa ya selamat pagi. Tidak perlu kan jadi sudah tahu. Contoh kecil lagi,misal mau minum.. ijin..tidak boleh gini, “ l o-shi, Can I drink?” tidak boleh atau “ L o-shi, boleh minum?” tidak boleh, saya pasti tidak kasih. Kecuali mereka ngomong Bahasa Mandarin, aku kasih misalnya “ L o-shi, wo xi ng he shui ma?” itu baru aku kasih, Oh, ke yi. Aku bilang, oke. Atau dia mau pergi ke toilet, mau ijin tetap saya bilang “ No, bu ke yi” aku bilang gitu. Terus dia bilang, “ Lao-shi ,wo xiang shang xishoujian ma?” aku bilang, “ ke yi”. Terus aku ngomong ulang. Terus mereka ngomong “ Xie-Xie” berarti kan mereka bisa menggunakannya. Jadi melalui itu aku langsung mengajari mereka. Saat pelajaran usai juga, “ Xie-xie, Zaijian l o-shi”. Terimakasih Lao-shi, apa yang sidah diajarkan dipakai. jadi kadangkadang ya mereka juga cepat kok belajarnya kalau ngomong gitu ya lebih cepat, cuman mungkin kalau bahasa Mandarin itu susahnya tu dia apa, nulis kalau SD itu kan belum bisa kan tulisan yang kotak-kotak, yang aksaranya itu kan belum bisa kalau untuk SD. Tapi kalau mulai kelas 4,5 itu sudah lumayan bisa nulis. Kalau kelas kecil itu masih menjodoh-jodohkan dengan katakatanya. Eta
: Nah jadi menurut Ms sendiri aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif itu yang seperti apa Ms?
Ms
: bagaimana itu?
Eta
: ya, apakah ditekankan secara grammatical harus benar kosakatanya atau mereka dengan komunikasi yang ada dikelas saja itu sudah cukup membantu?
Ms
: Komunikasi dikelasnya sudah cukup sih.
Eta
: Ini last question ya,mungkin ada tambahan lain yang Ms akan sampaikan diluar dari pertanyaan saya tadi atau bagaimana cara Ms menggunakan itu
dikelas sudah efektif atau belum? Dan jikalau belum kendalanya apa dan Ms ingin mengembangkannya bagaimana? Ms
: Kalau saat ini kendala kayak’ e belum ada ya cuman ya tapi susahnya kendala ya itu tadi kelas yang agak kecil itu kadang kan nulis masih susah itu, karena mereka kan masih kadang asyik sendiri begitu kan ya..kadang mereka agak susah ya..kadang mereka kalau diatur, mau dibilangin seperti apa ya namanya anak kecil kan tidak mau dibenerin..dalam arti begini misalnya mereka ditegasin sedikit, mereka sudah tidak mau lagi jadi susah, jadi harus diajak main. Kendalanya tidak sampai begitu,tidak ada kok. Kebanyakan test juga ya memang ada beberapa kelas yang misalnya itu mandarin bisa benarbenar bagus itu bagus semua, tanpa pakai remedial..ada beberapa yang pas itu juga..cuman misalnya ada satu, dua orang yang dapatnya 90, mungkin mereka juga les atau apa-apa, mungkin juga yang lain tidak les atau dikelas tidak mendengarkan. Sebenarnya dikelas mendengarkan saja itu sudah bisa kok maksudnya. Iya jadi misalkan tidak les gitu dikelas juga sudah diajarkan satusatu. “ Dia tidak les lho Lao-shi tapi nilainya 95 keatas” nah berarti dia bisa. Tapi ada beberapa yang walaupun udah les itu nilainya hanya dapat 80-90 ya tapi itu memang maksimalnya mereka. Jadi ya mungkin gitu ya susahnya kalau di kelas kecil ya gitu.
Eta
: Sudah itu saja, Ms?
Ms
: Iya
Eta
: Iya saya juga sekian dulu interview hari ini L o-shi. Terimakasih untuk partisipasinya. Selamat Pagi.
Ms
: Selamat Pagi.
TRANSCRIPTION Interview Mon,March 18th ,2013 at 9:15 AM T20—Mathematic Teacher Grade 6
Eta
: Selamat Pagi Mr, saya Eta. Dengan Mr. siapa ini?
Mr.
: Mr. KU
Eta
: Terimakasih telah bersedia menjadi partisipan interview saya. Interview ini dilakukan untuk memenuhi tugas skripsi saya. Sebelum memulai interview ini Mr mengajar di kelas berapa dan subjectnya apa ?
Mr.
: Kelas 6 subjectnya matematika.
Eta
: Matematika. Oke langsung saja ya Mr. apakah saat dikelas apakah Mr pernah menggunakan role-play?
Eta
: Jika Ya mengapa, Jika tidak diganti dengan apa?
Mr
: Ya role-play itu saya gunakan khususnya untuk poin C. poin C itu pemecahan masalah, pemecahan masalahnya itu kalau dikerjakan dengan roleplay akan memudahkan saya untuk mengajarkan kepada anak-anak, anak-anak bisa saling berinteraksi dan saling membantu. Dan masing-masing anak akan menyampaikan sesuatu dan itu akan sangat membantu pemahaman konsepnya yang akan diajarkan. Tapi pada situasi tertentu saya tidak bisa menggunakan role-play kalau itu berkaitan dengan materi-materi konsep dasar yang harus dikuasai oleh seseorang siswa. Jadi bukan penguasaan kelompok misalkan itu tadi. Itu tidak mungkin dilakukan dengan role-play.
Eta
: contohnya?
Mr
: sebagai contoh bentuk perkalian, bentuk pembagian, bentuk penjumlahan satuan, bentuk bangunan. Itu tidak mungkin role-play. Anak atau masingmasing anak harus menguasai itu. Dan itu tidak akan mungkin role-play.
Eta
: yak, dan bagaimana cara Mr sendiri untuk menggunakan atau menjelaskan dengan tidak menggunakan role-play?
Eta
: kalau tidak menggunakan role-play bagaimana cara Mr mengajarkan mereka bentuk penjumlahan itu sendiri apakah diterangkan terlebih dahulu?
Mr
: Jadi pakai alat peraga, jadi saya pakai games yang ada di internet. Saya pakai games yang ada di peralatan sekolah tersambung dengan website sekolah.
Eta
: Iya, tujuannya apa Mr?
Mr
: iya itu untuk membangun pemahaman, memudahkan pemahaman..disamping itu ada tugas yang lain..apa itu tujuan pembelajaran yang lain yaitu apa mereka menguasai IT, jadi ada maksudnya ada satu step lah..
Eta
: iya ada perkembangan lagi seperti itu.
Mr
: iya,
Eta
: Nah, misalnya tadi dalam role-play mereka masih belum mengerti apakah Mr membenarkan pada saat itu juga atau evaluasi setelah kegiatan atau kelas usai begitu? Bagaimana Mr caranya?
Mr
: untuk membenarkannya itu di masing-masing jam pelajaran selalu ada 10 menit, itu untuk evaluasi, jadi 10 menit untuk evaluasi itu pasti dilakukan
dengan keseluruhan jadi apa konklusi pembelajaran pada hari itu selalu ada. Kalaupun 10 menit terakhir itu tidak bisa tercapai tujuan itu, akan diadakan extra jam ke nol. Eta
: iya tambahan.
Mr
: iya,jam ke nol itu jam tambahan. Itu akan selalu ada review dalam kegiatan itu.
Eta
: Bahasa pengantarnya sendiri di matematika kelas 6 itu apa?
Mr
: In our habit we have to explain anything in English but about the context is we have a big problem for that. We are allowed to speak in Bahasa Indonesia. Ini sebagai our consideration.
Eta
: in case ya?
Mr
: ya in case. In case, if we cannot solve the problem faster so we can use Bahasa Indonesia, especially Bahasa Indonesia. But if we have known about this, we can say using English.
Eta
: Nah Mr bagaimana language of communication atau jadi bahasa itu diajarkan di pelajaran matematika?
Mr
:ya?
Eta
: jadi Mr lebih terpatok pada materi apakah juga penggunaan bahasa yang ada dikelas?
Mr
: both of them. we have to learn about English and we have to communicate with others in our school, especially we can do the thing in English, we can get everything from learning.
Eta
: Jadi menurut Mr sendiri aktifitas yang menggunakan pendekatan komunikatif itu yang seperti apa Mr?
Eta
: apakah ditekankan pada kemampuan berbicara secara grammatical benar atau mensiasati materinya sendiri?
Mr
: yang paling pokok sih memang untuk materi. Iya pokok materi..tentang grammaticalnya ya sorry to say kalau ada sedikit salah dan seterusnya , it doesn’ t matter. Karena kita kan bukan menggunakan Bahasa Inggris sebagai our mother tongue. Iya jadi yang paling pokok tujuan pembelajarannya tercapai dulu, urusan Bahasa nanti dulu lah.
Eta
: Iya, the last question ini ya mungkin ada yang Mr akan sampaikan mengenai role-play atau aktifitas dikelas yang diluar dari pertanyaan saya diatas? Atau kendala yang dihadapi, apakah sudah efektif selama ini?
Mr
: kendala yang paling pokok itu karena sebagian anak akan sangat fasih dengan Bahasa Inggris karena didukung orang tua yang juga memahami komunikasi dalam Bahasa Inggris itu kendala paling pokok. Tetapi satu sisi orang tua yang memang tidak tahu untuk berkomunikasi dalam Bahasa Inggris sehingga perbedaan pengajaran di rumah dan di sekolah itu yang terjadi. Di sekolah we have to explain anything in English di rumah, mereka pakai Bahasa Indonesia dan lebih-lebih menggunakan Bahasa Jawa, Jawanya yang jawa ngoko. Itu tantangan dalam pencapaian tujuan pembelajaran dengan Bahasa Inggrisnya kadang tidak “ didukung” seratus persen dengan beberapa orang tua yang tidak menggunakan Bahasa Inggris. Tetapi satu sisi, penggunaan Bahasa Inggris di sekolah ini akan jadi sangat berhasil karena sebagian anak-anak kami sudah fluent in English in daily life, ya itu masalahnya.
Eta
: iya, komunikasi dengan temanpun juga menggunakan Bahasa Inggris seperti itu ya. Sudah itu saja, Mr?
Mr
: Iya
Eta
: Iya saya juga sekian dulu interview hari ini. Terimakasih untuk partisipasinya Mr. Selamat Siang.
Mr
: Sukses.
