TÝDENÍK
33
28. ŘÍJNA 2009
V tomto čísle najdete: ∙ Ministerstvo chce učitelům zvýšit úvazky ............................................ 2 ∙ Zubní prohlídky v rámci školy – ano, či ne? ...................................... 5 ∙ Platy učitelů u nás a v zahraničí ........................................................ 7
XVII. ROČNÍK
Krátce...
24. října
Finále Ekonomicko-manažerské olympiády proběhlo ve Zlíně. Soutěž byla určena studentům vybraných středních škol Česka a Slovenska.
28. října Státní svátek měl všem občanům České republiky připomenout den vzniku našeho státu.
28. října V obci Zastávka u Brna otevřeli Masarykovu studánku a po 80 letech ji opět osadili plaketami T. G. Masaryka a W. Wilsona, amerického prezidenta.
29.října Žákům a studentům všech základních, středních i vyšších odborných škol začaly dvoudenní prázdniny. Do školních lavic opět usednou 2. listopadu.
Evropské peníze do každé základní školy Rozhovor s ministryní školství Miroslavou Kopicovou
„Chceme, aby 4 miliardy ze strukturálních fondů šly formou zjednodušeného režimu přes kraje přímo do škol,“ uvedla Miroslava Kopicová při příležitosti zahájení nového školního roku. Zároveň také slíbila, že ministerstvo připraví během dvou měsíců pro školy tzv. šablony, které nahradí psaní složitých projektů. Jak tedy ministerstvo tento slib plní? Čas, kdy školy budou mít šablony k dispozici, je v řádu dní. Hned po svém nástupu jsem zrychlení čerpání peněz ze strukturálních fondů slíbila. Nyní, v souvislosti s balíčkem ministra Janoty, se škrtáním rozpočtu i se snižováním platů učitelů, vnímám naléhavost jejich čerpání ještě více. Musím však podotknout, že mé myšlence zajistit rychlý vstup strukturálních fondů do základních škol, a za-
„Činy, ne slova!“
plnit tak největší mezery, které tam existují, tzn. navýšení platů učitelů a nákup pomůcek, velmi přispěla Evropská komise, především direktorát vedený Vladimírem Špidlou. Evropský sociální fond, který je v jeho gesci, totiž výrazně zjednodušil proceduru pro čerpání peněz z evropských fondů. A my jako první tento prostor využijeme a procedury absolutně zjednodušíme. V podstatě to znamená, že po-
prvé se budou peníze přidělovat, aniž se musí psát skutečný projekt. Opravdu budou šablony tak jednoduché, že je bude moci využít každá škola? Nebude to pro ně jen další administrativní zátěž bez následného efektu? Osobně vycházím právě z toho, že řada škol, zvláště ty malé, na napsání projektu kapacitu nemají, a ani ji mít nemohou. Nemohou si dovolit ani najmout odborníky, kteří by projekt sepsali. Nejenže by je nemohli zaplatit, mnohdy by je na trhu ani nenašli. Proto věřím, že náš nový koncept, na který se všichni moc těšíme, školám hodně pomůže.
Generál Hoche
V čem konkrétně tento koncept spočívá? Jeho princip je založen na tom, že jsou vytvořeny tzv. šablony. Celkem je jich sedm a jejich témata v sobě zahrnují i podporu vzdělávání učitelů, dělení hodin a zlepšení podmínek při výuce. (Pokračování na str. 3) PąÍLOHA 33
28. ĄÍJNA 2009
Matematické úlohy z výzkumu TIMSS pro žáky 8. roéníku základních škol
Spolu s Ústavem pro informace ve vzdĄlávání vám nabízíme další pĆílohu, tentokrát pro žáky 8. roĀníku. Matematické úlohy jsme vybrali z mezinárodního výzkumu TIMSS, který testoval znalosti a dovednosti žákČ 8. roĀníku. ŠetĆení se uskuteĀnilo na jaĆe roku 2007 a v ÿeské republice se do nĄj zapojilo témĄĆ 5000 žákČ 8. roĀníku základních škol a odpovídajících roĀníkČ víceletých gymnázií. Po letech 1995 a 1999 to bylo tĆetí šetĆení TIMSS, kterého se Āeští žáci zúĀastnili, bohužel bylo zjištĄno další snížení prČmĄrného vý-
sledku v matematice. Na základĄ uvedených úloh si mČžete udĄlat pĆedstavu o tom, jaké osvojené vĄdomosti a dovednosti z matematiky mezinárodní výzkum pĆedpokládá u žákČ 8. roĀníku a zda jsou tyto požadavky pro Āeské žáky pĆíliš vysoké. MČžete si také vyzkoušet, zda by nĄkteré úlohy dĄlaly problémy žákČm vaší školy. Matematické uĀivo pro 8. roĀník bylo ve výzkumu TIMSS rozdĄleno do ĀtyĆ oblastí: Āísla, algebra, geometrie a data a pravdĄpodobnost.
Úloha 3
èísla U této vĄkové kategorie je porozumĄní ĀíslČm rozšíĆeno z pĆirozených Āísel na Āísla celá, vĀetnĄ porozumĄní jejich uspoĆádání, velikosti a operacím s nimi. PĆi poĀítání je však kladen dČraz pĆedevším na zlomky a desetinná Āísla. Žáci by mĄli chápat, jaké množství použité symboly reprezentují, a mĄli by být schopni plynule pĆecházet mezi ekvivalentními zlomky, desetinnými Āísly a procenty.
Které Āíslo po vydĄlení Āíslem -6 dává výsledek 12? A) -72
Volty
80 90 100
D) 72
A
RM DA
Jaké napĄtí ukazuje ruĀiĀka voltmetru? tru? 50 50 60 70
C) 2
Do každého ĀtvereĀku napiš apiš buĎ Ď +, nebo – tak, aaby výsledek byl co možná nejvĄtší.
-5 -6 3 -9 Úloha oha 5
Úloha 1
40 40 30 20
B) -2
Úloha 4
Z
Na kterém kruhu je vybarvením jeho Āásti znázornĄn
2 Zápisník
Sportují méně Spor Po návratu z prázdnin do škol děti téměř přestanou sportovat a omezí pohyb jen na školní tělocvik. Z průzkumu agentury STEM/MARK vyplynulo, že zatímco o letních prázdninách sportovala denně polovina dětí, ve školním roce pětina. Většina tráví čas u počítače nebo televize. čtk
Tréninkové centrum LINET, přední výrobce nemocničních a pečovatelských lůžek, který dlouhodobě finančně i odborně podporuje žáky odborných technických škol ve Středočeském kraji, otevřel v rámci projektu „S program“ nové speciální tréninkové centrum lh pro učně.
Hloubková kontrola Aféra Fakulty právnické Západočeské univerzity v Plzni podle ministryně školství M. Kopicové nepřímo ohrožuje důvěryhodnost celého sektoru terciárního vzdělávání. Ministerstvo se proto chystá prověřit skutečnou dobu studia absolventů všech vysokých škol, kteří ukončili studium po 1. lednu 2000. mšmt
Vystřihovánky Obrázky řidičky kamionu, pilotky, zdravotního asistenta či kadeřníka si mohou děti vystřihnout z nových pracovních listů, které budou mít k dispozici učitelé mateřských a základních škol. Listy nazvané „Adame, dneska už neva, že letadlo řídí Eva“ mají dětem pomoci překonat strach z budoucího výběru profese, která podle zažitých stereotypů neodpovídá jejich pohlaví. čtk S nesmírným zármutkem oznamujeme, že naše řady ve věku 63 let opustila Irena JANOUŠKOVÁ z Ostravy. Znali jsme ji jako obětavou a poctivou ženu, která roky pracovala v nejvyšších orgánech Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Byla předsedkyní profesní sekce školního stravovaní. Kromě své práce ve školní jídelně v ostravské Základní škole Volgogradská, kde pracovala téměř čtyřicet let, si vždy našla čas na řešení problémů svých kolegyň z celé republiky. Byla také členkou oblastní rady odborového svazu v Ostravě a vedoucí sekce provozních a správních zaměstnanců krajské rady odborového svazu Moravskoslezského kraje. Pro její otevřenou a milou povahu jsme ji měli moc rádi. Věnujme jí tichou vzpomínku.
„Písemku jsi opsal, domácí úkol nemáš, žákovskou knížku nemůžeš najít. Poslouchej, Vonásku, netahej mi sem tyhlety vysokoškolské manýry!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
MŠMT chce učitelům zvýšit úvazky inisterstvo školství, mládeže a tělo- nou činnost mohly vykonávat až 32 hoM výchovy rozeslalo do mezirezortní- din a vychovatelé v domovech mládeže ho připomínkového řízení návrh novely dokonce až 34 hodin týdně.
vládního nařízení č. 57/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků, ve kterém zvyšuje míru vyučovací povinnosti pedagogickým pracovníkům. Od 1. září příštího roku by ředitel školy mohl stanovit úvazek učitelům a ostatním pedagogickým pracovníků v rozpětí tří hodin. Učitelé základních škol by tak mohli týdně učit až 24 hodin, učitelé středních škol až 23 a například učitelé praktického vyučování až 25 hodin. V mateřských školách by podle tohoto návrhu mohl být úvazek až 32 hodin. Vychovatelky školních družin by přímou výchov-
P
Třídnímu učiteli by ředitel školy stanovil týdenní rozsah přímé pedagogické činnosti na spodní hranici rozpětí – v základních školách by to znamenalo 22 hodin a ve středních školách 21 hodin. František Dobšík, předseda Českomoravského odborového svazu pracovníků školství, požádal ministryni školství, mládeže a tělovýchovy Miroslavu Kopicovou o neodkladné projednání tohoto záměru, s nímž školské odbory zásadně nesouhlasí. V době, kdy učitelům hrozí snížení platů, je pro ně nepřípustné zvyšovat jejich pracovní zátěž. Nelíbí se jim ani to, že o tak zásadním návrhu, který může ohrozit sociální smír, s nimi ministerstvo vůbec nehovořilo. kt
Učební pomůcka – pes
es, kočka nebo jiné domácí zvíře by přes žádného ctidbalého školníka, vrátného či recepčního nemělo mít šanci projít do školy nebo na pracoviště. V jedné ze slovenských středních škol patří ale naopak psi k povinné výbavě studentů. A nedávný americký průzkum dokonce došel k závěru, že domácí mazlíčci na pracovišti mohou pomoci zvýšit produktivitu, snížit stres i absence a přimět zaměstnance ochotněji pracovat přesčas. Ve Střední odborné škole v Pruském u Trenčína se psi stali učební pomůckou pro studenty kynologie. Leží u nohou svých pánů ve třídě nebo trénují na cvičišti u školy. Studentům zároveň po-
máhají, aby se z nich v budoucnu stali dobří psovodi či majitelé psích hotelů. Ke škole patří i psinec. „V našem psinci máme v současnosti asi 15 psů. Patří našim studentům, kteří bydlí na internátu. Aby nemuseli být během týdne od psů odloučeni, mohou je mít zde. Další studenti, kteří na vyučování docházejí denně z domova, si své psy podle potřeby přivádějí,“ řekl garant oboru kynologie Ján Zajac. Podle jeho slov se při výuce neznámkují psi, ale žáci. „Pes nemá důvod dělat něco špatného. Dělá to, co ho naučí majitel. Jak ho to naučí, to se známkuje. Tam se ukáže, zda je trpělivý, důsledný.“ čtk
3
Evropské peníze do každé základní školy Pokud školy mají vlastní program, který se do našich šablon nevejde, nic jim nebrání v tom, aby ho uplatnily prostřednictvím krajských výzev. My se snažíme o to, aby se naše šablony v žádném případě nedublovaly s krajskými výzvami. Miroslava KOPICOVÁ
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
(Pokračování ze str. 1) Obsahují však také jasné instrukce, na co se mohou dané finanční prostředky využít a jak. Okruhy jsme vybírali tak, aby pokrývaly oblasti, které se dlouhodobě ukazují při vzdělávání v základních školách jako problematické. Proto je první okruh zaměřen na čtenářskou a informační gramotnost, druhý na cizí jazyky, třetí na využívání ICT, čtvrtý na matematiku, pátý na přírodní vědy, šestý na finanční gramotnost a poslední na inkluzivní vzdělávání. Jednotlivé okruhy pak obsahují několik šablon, ze kterých si škola může vybrat jednu nebo více. Podle toho, na co chce peníze využít. Součástí každé šablony je i návod, jak s ní pracovat. Můžete mi uvést konkrétní příklad šablon třeba pro cizí jazyk? Samozřejmě, tady nabízíme celkem tři. První šablona umožňuje využít prostředky na jazykové kurzy pro učitele cizích jazyků v České republice, druhá na jazykové kurzy v zahraničí včetně studijních cest. Třetí je zaměřena na dělení hodin cizího jazyka, včetně možnosti vybavení učeben, nákupu pomůcek, zajištění platu učitelů a podobně. Jsou tu ale i některé finančně náročné šablony, jako je například podpora vzdělávání v přírodních vědách. Zde se mohou využít prostředky například na praktickou výuku, na vybavení laboratoře, zajištění různých exkurzí a samozřej-
mě i na dělení hodin nebo vzdělávání učitelů. Zaměření šablon znám, přesto mám stále pochybnosti o jednoduchosti jejich vyplňování. Lze tento princip představit nějak zjednodušeně? V rámci tohoto modelu si představuji, že vše bude fungovat takto. Škola si vybere příslušné téma a příslušnou šablonu. Do dotazníku pak například vyplní: „Chceme podpořit výuku ICT, proto mimo jiné nakoupíme tolik a tolik počítačů do počítačové učebny.“ Od nás dostane jasný pokyn, v jakém rámci se pohybuje jednotková cena, kterou si škola může nakoupit. Škola také vyplní po-
run. Tento ohromný rozpočet proteče přes krajské úřady až k jednotlivým školám. Na jednu školu tak vychází zhruba 1,2 milionu korun, tzn. že na jednoho žáka připadá asi 5000 korun. Znovu podotýkám, že se to bude týkat všech základních škol s výjimkou pražských. Kdy budou mít školy šablony k dispozici? Na konci října je finalizace šablon, poté budou v průběhu listopadu zveřejněny na webu ministerstva školství, včetně informací, jak s nimi pracovat. Vedle toho bude připravena informační brožura, semináře zaměřené na práci se šablonami a také tzv. emisaři, kteří budou školám po-
Máme zaměřeno na... čet učitelů, které bude chtít dovzdělat, a od ministerstva bude opět vědět, že cena kurzu pro jednoho učitele se může pohybovat do takové a takové výše. Zkrátka, součástí šablony bude vedle zaměření i výčet oprávněných nákladů, na které mohou být prostředky využity. Na základě toho si škola spočítá, kolik prostředků pro realizaci dané šablony bude potřebovat. Máte už vyčísleno, kolik peněz budou moci základní školy ze strukturálních fondů vyčerpat? A kolik v průměru připadne na jednu školu? Ano. Celkový objem prostředků určený pro všechny základní školy, s výjimkou pražských, činí asi 4,5 miliardy ko-
máhat při jejich vyplňování. Zároveň se zveřejněním šablon dostanou všichni ředitelé škol dopis s přesnými informacemi o celém programu. Informační kampaň bude opravdu velká. V jakém časovém horizontu po zveřejnění šablon bude vypsána výzva a jak dlouho budou mít školy na to, aby se do ní přihlásily? Poté, co zveřejníme šablony, bude následovat výzva. A to bude ve chvíli, kdy nám parlament schválí novelu o rozpočtových pravidlech. Výzva bude průběžná a samozřejmě, že čím dříve se školy přihlásí, tím lépe. To však neznamená, že se škola musí přihlásit hned v prvních měsících. Naopak. Škola
se může přihlásit kdykoliv, ale musí počítat s tím, že svůj program musí stihnout za dva roky. Takže by se školy měly přihlásit do konce prvního roku, tzn. do konce roku 2010, aby celý program stihly dokončit do konce roku 2013. Ráda bych také zdůraznila, že v rámci našeho modelu jsme zjednodušili i kontrolu celého programu. Školy nám budou jednou za šest měsíců dávat krátkou průběžnou zprávu o tom, jak v programu pokračují. Na jeho konci pak zkontrolujeme, zda školy udělaly skutečně ty činnosti, na které dostaly peníze. Za upozornění stojí i to, že školy budou moci prostředky využívat již tři měsíce po přihlášení se do programu. Podle mého je to model, o kterém bych řekla, že jednodušším způsobem se prostředky z evropských strukturálních fondů získat nedají. Peníze ze strukturálních fondů by se měly dostat do každé základní školy. Jakým způsobem se ale dostanou až do platů samotných učitelů? V nákladech určených na realizaci jednotlivých šablon budou prostředky na vzdělávání učitelů, na dělení tříd a mnohé další. A protože tyto prostředky budou jednotkově vyšší, než jsou platy učitelů dnes, tak jejich mixem si mohou učitelé teoreticky navýšit i platy. Bude ale záležet na aktivitě každé jednotlivé školy, aby všechno využila. Olga ŠEDIVÁ
4 BOZP Žák žádá náhradu za mobilní telefon, který měl údajně v tašce pověšené přes rameno. Ve školním řádu máme ustanovení, že žák musí mít mobil neustále pod osobní kontrolou nebo uložený ve své osobní skříňce, která je uzamykatelná a je umístěna v šatně školy. Jak máme tento případ posuzovat? V tomto případě neměl žák mobilní telefon pod osobní kontrolou, protože připustil, aby mu byl telefon odcizen, aniž by si toho všiml. Jiná situace by nastala, kdyby mu někdo odcizil telefon násilím – přes jeho odpor. Pak by byl znám zloděj, případně by bylo nutné řešit, zda byl řádně vykonáván dozor, který mohl krádeži zabránit. Takto lze podle mého názoru celou situaci kvalifikovat jako nedostatečné zabezpečení osobních potřeb (mobilního telefonu) daného žáka, a proto není třeba provést jeho odškodnění. Při hodině tělesné výchovy žáků druhého stupně naší školy občas nahlásí žáci úraz spolužáka. Údajně zraněný žák to však někdy popírá. Jedná se i v tomto případě o úraz žáka, a máme tedy i tento domnělý úraz zapsat do knihy úrazů a hlásit rodičům? Záleží na okolnostech, zda se jedná o „žertíky spolužáků“, nebo o „hrdinu“ spolužáka, který se nechce „shodit“ před spolužačkami. V zásadě platí, že celou situaci musí posoudit příslušný pedagog. Nejlepším řešením by bylo úraz zapsat s poznámkou, že sám dotyčný žák zranění nehlásil a ošetření odmítá. Každý úraz musí škola zapsat do knihy úrazů a informovat neprodleně rodiče. Přinutit žáka přes jeho odpor k ošetření pak záleží na druhu a závažnosti daného zranění. Při naražení hlavy nebo srdečních obtížích je nebezpečí z prodlení, kde může záležet na každé minutě, zatímco při naražení ruky toto nebezpečí nehrozí a případné ošetření mohou zajistit až informovaní rodiče. Jan PRŮŠA
Bezpečnost a ochrana zdraví při práci je ve školách nesmírně důležitá. Proto je potřeba znát i předpisy, které tuto problematiku upravují. FOTO: Petr MERTA
Platné předpisy BOZP pro oblast školství
Které předpisy v současné době ve školství upravují oblast pracovního práva a bezpečnosti práce? Seznam platných předpisů v rezortu školství, mládeže a tělovýchovy podle stavu k 15. lednu 2009 (č. j. 4164/2009–14) je publikován ve Věstníku MŠMT sešit 4/2009. V části IV Pracovní právo a bezpečnost práce je uvedeno:
Zákony Zákon č. 262/2006 Sb., zákoník práce, ve znění zákona č. 585/2006 Sb., č. 181/2007 Sb., č. 261/2007 Sb., č. 296/2007 Sb., č. 362/2007 Sb., nálezu Ústavního soudu vyhlášeného pod č. 116/2008 Sb., zákona č. 121/2008 Sb., č. 126/2008 Sb., č. 294/2008 Sb., č. 305/2008 Sb. a č. 382/2008 Sb. Nařízení vlády Nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků. Nařízení vlády č. 564/2006 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě. Vyhlášky Vyhláška MZdr č. 288/2003 Sb., kterou se stanoví práce a pracoviště, které jsou zakázány těhotným ženám, kojícím ženám, matkám do konce devátého měsíce po porodu a mladistvým, a podmínky, za nichž mohou mladiství výjimečně tyto práce konat z důvodu přípravy na povolání. Vyhláška č. 64/2005 Sb.,
o evidenci úrazů dětí, žáků a studentů. Vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků, ve znění vyhlášky č. 412/2006 Sb. Vyhláška č. 263/2007 Sb., kterou se stanoví pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení zřízených Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, krajem, obcí nebo dobrovolným svazkem obcí.
Vnitrorezortní předpisy MŠMT Výklad k § 11 vyhlášky Českého úřadu bezpečnosti práce a Českého báňského úřadu č. 50/1978 Sb., o odborné způsobilosti v elektrotechnice, ve znění vyhlášky č. 98/1982 Sb., č. j. 32 583/83-42, Věstník MŠ a MK sešit 10 – 11/1984. Rozhodnutí MŠMT, kterým se stanoví Seznam standardizovaných jazykových zkoušek pro účely Systému jazykové kvalifikace zaměstnanců ve správních úřadech, č. j. 10 640/2008–23 ze dne 25. července 2008, Věstník MŠMT sešit 10/2008. Pr o d l o u ž e n í p l a t n o s ti osvědčení Projektu G a N č. j. 10 513/2003-22, Věstník MŠMT sešit 3/2003. Seznam profesních sdružení podle § 3 písm. g) bodu 4 zákona č. 18/2004 Sb., o uznávání odborné kvalifikace, č. j. 14 769/2004-54, Věstník MŠMT sešit 5/2004. Sdělení MŠMT, kterým se podle § 28 odst. 2 písm. k) zákona č. 18/2004 Sb. vydává seznam regulovaných činností (povolání) v České republice, členěný podle příslušnosti
uznávacích orgánů a podle působnosti směrnic Evropského společenství v oblasti uznávání odborných kvalifikací, aktualizovaný k 19. říjnu 2007, č. j. 27 707/2007-12 ze dne 6. prosince 2007, Věstník MŠMT sešit 1/2008. Vzor kolektivní smlouvy č. j. 2 963/2008-14 ze dne 3. října 2008, Věstník MŠMT sešit 12/2008. Metodický pokyn k odměňování pedagogických pracovníků a ostatních zaměstnanců škol a školských zařízení a jejich zařazování podle 16třídního katalogu prací, č. j. 30 207/2003-25. Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných MŠMT, č. j. 37 014/2005, Věstník MŠMT sešit 2/2006. Nařízení vlády č. 567/2006 Sb., o minimální mzdě, o nejnižších úrovních zaručené mzdy, o vymezení ztíženého pracovního prostředí a o výši příplatku ke mzdě za práci ve ztíženém pracovním prostředí, ve znění pozdějších předpisů. Nařízení vlády č. 469/2002 Sb., kterým se stanoví katalog prací a kvalifikační předpoklady a kterým se mění nařízení vlády o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě, ve znění pozdějších předpisů. V důsledku zřejmé tiskové chyby jsou v oddíle „vnitrorezortní předpisy MŠMT“ uvedena i vládní nařízení č. 567/2006 Sb. a č. 469/2002 Sb., která patří do přehledu vládních nařízení. Vít BERKA
5
Zubní prohlídky v rámci školy – ano, či ne? To, že mají děti zuby v mnohem horším stavu než kdysi, není žádné překvapení. Že je to následek nepřeberného množství lákavě barevných cukrovinek, které se na nás valí ze všech obchodů, to je asi každému jasné. Také větší benevolence rodičů a menší dohled nad volným časem našich ratolestí má na tom svůj podíl. Ale to vše by ještě nemuselo mít za následek tolik zkažených zubů, jak se v posledních deseti letech ukazuje.
N
ejlepším řešením je přece, jak všichni dobře víme, docházení na pravidelné preventivní prohlídky. Samozřejmě že je spousta rodičů, kteří o zdravý chrup svých potomků dbají. Sladkosti přidělují jen za odměnu, denně dětem pečlivě vyčistí zuby, ale také sledují kalendář a dvakrát ročně je objednají k zubaři. Zaměstnané matky si však musí vzít na tu dobu volno, a to nemusí být vždy úplně jednoduché. Nabízí se tedy zavzpomínat na staré časy, kdy se chodilo k zubaři se školou. „Ordinace zubní i dětské lékařky byly přímo v přízemí školní budovy,“ vzpomíná Jana Schusterová, která v 70. letech učila v základní škole v Praze 7. „Bylo to velmi praktické, protože vlastně žádný z žáků prohlídce neunikl. Když byl někdo nepřítomen, většinou jsem mu domluvila připojení k prohlídce jiné třídy, anebo jsem předala lístek od zubařky, kdy se má dostavit. Že si tam skutečně zašel, se dalo zkontrolovat díky lékařskému razítku v žákovské knížce.“ V 80. letech pak paní Jana učila v Praze 2. S žáky v tuto dobu jezdila na dětské zubní oddělení v domluvených termínech. Takovéto výpravy sice zabraly téměř celé dopoledne, ale hlavně že zuby byly díky dohledu školy pravidelně zkontrolované – a navíc rovnou ošetřené. Zubaři měli totiž v zásazích do dětských úst mnohem volnější ruce než dnes, často ošetřili chrup rovnou, bez dalšího objednávání. Dnes jsou brány na děti mnohem větší ohledy, jsou to osobnosti, které mají právo držet maminku při zákroku za ruku. Přesto se nabízí otázka: neměla by se zase péče o dětský chrup přenést na školu? Kdysi o jiném systému nikdo nepřemýšlel – nařízení se přijímala bez diskuzí, dohled státu a institucí nad naším soukromím byl tak zažitý, že nikdo neprotestoval. A proč by
to dělal? Vždyť to bylo pro rodiče velmi pohodlné. Po roce 1989 jsme se dozvěděli, že zdraví je pouze naší osobní věcí, a tak se o ně musíme postarat sami. Logické, ale v tomto případě časově náročné. Snad v tom nikdo nebude spatřovat plačtivé volání po návratu socialistického režimu, ale nutno přiznat, že systém preventivních prohlídek (a také například očkování) byl dobře promyšlen a zhroucení této vybudované „záchranné sítě“ bylo určitě chybou. „Dnes se vlastně každý bojí, aby nezasáhl do něčích
„Máme spoustu takovýchto poctivých pacientů, ale také se nezřídka stává, že přijde matka poprvé se sedmiletým dítkem a diví se, že zákrok na několika zkažených zubech je bolestivý,“ uvádí lékařka J. Kolářová a upozorňuje, že se to netýká jen nějakých sociálních případů. Kolikrát je prý na matce výrazně znát péče o její osobu, co se týká oblečení, bot a kosmetiky, ale na dítě tak nějak pozapomněla. Zuby jsou v některých rodinách skutečně opomíjeny jako něco okrajového, což je velmi smutné konstatování. Ačkoli té-
Naše téma...
FOTO: Petr MERTA
osobních práv a nestal se pak obětí právníků naštvaného pacienta,“ říká zubní lékařka Jana Kolářová. „Při ošetření nezletilého má být přítomen rodič. Kdysi tohle nikdo neřešil. Ale i tak by bylo velmi prospěšné, kdyby děti chodily k prohlídkám se školou, a pokud by se našel kaz, lékaři by si dítě s rodiči objednali na později.“ Stav dětských zubů je vlastně závislý jen na tom, jestli jsou rodiče zodpovědní a zavedou na prohlídku dítě sami z vlastní iniciativy. První návštěvu může malý pacient absolvovat už kolem věku jednoho roku, čímž si zvyká na návštěvu u stomatologů od nejranějšího věku. Zážitek pro něj není nepříjemný a další prohlídky neznamenají stres.
měř žádná rodina nezapomene před zimou a na jaře vyměnit pneumatiky, pro mnohé je zajít dvakrát za rok s dítětem k zubaři problém – a to přesto, že preventivní prohlídky jsou zdarma, bez doplatků. Znovuzavedení pravidelných školních prohlídek by tedy bylo asi žádoucí. Záměrně se vyhýbám slovu „povinných“, které zavání totalitou, a určitě se najde v každé škole pár rodin, které by si školní zubní prevenci u svých dětí z nějakého důvodu nepřáli. Lze se však domnívat, že většina rodičů by tuto pravidelnou akci jistě přivítala. V některých školách docházky k zubařům stále probíhají, záleží však na dobré vůli vedení. Je to práce navíc, musí
se nahrazovat vyučovací hodiny, ale zase na druhou stranu každá škola stojí o nové žáky a při rozhodování rodičů, do které školy půjde se svým dítětem k zápisu, by mohla tato nabídka fungovat jako velké plus. „Po revoluci prohlídky nezanikly hned, školy chodily dále, jak byly zvyklé, ale postupně zájem opadával. Dnes takto se mnou spolupracuje jen jedna škola,“ potvrzuje stomatoložka Ingrid Špaková a dodává, že záleží opravdu jen na ředitelství. „I když některé školy měly chuť pokračovat v docházení na zubní oddělení a zjišťovaly si zájem, našly se třídy, kde se v polovině případů ozvali rodiče, že chtějí být u preventivní prohlídky, a tak si ji raději zařídí sami. To je pak samozřejmě organizační problém, když půlka třídy by odešla a druhá ne. Setkávám se s tím, že si to rodiče ani neuvědomují, že za dětmi do mateřských a základních škol už nechodí zubní lékaři, protože si pamatují, že v době jejich dětství to bylo samozřejmé. Pak přijde maminka s dítětem ve druhé třídě s rozpadlými zuby a v ordinaci se diví, že zub ho vidí tam nemá kartu a zubař poprvé. poprvé Takže péče o zuby šla prudce dolů a kazivost se velmi zvýšila. Je rozdíl zachytit včas malý kaz, anebo pak dělat kanálky nebo trhat.“ Shrnuto a podtrženo: Větší část rodičů by prohlídky ve školní době uvítala. Protože však lékař nemůže dítě až do 18 let ošetřit bez vědomí zákonných zástupců, mohlo by jít pouze o prevenci s následným objednáním. Je to pochopitelné, v současnosti existují různé typy výplní a nadstandardní postupy, které se platí. Pro školu je organizace odchodů na prohlídky komplikací, která se však může vyplatit coby lákadlo pro rodiče prvňáčků. Se zvážením pro a proti si už musí každá škola poradit sama. Hana SKÁLOVÁ
6 Čas, který žijeme, se často nazývá dobou postmoderní. Přívlastky s předponou, ať je to post- (či po-), jak zmíněná postmoderna, tak například slova porevoluční, posttraumatický, postsekundární, nebo neo(novo), například neoliberální, novogotický, neokoloniální, nám říkají, že jde o něco následného, že to podstatné, „pravé ořechové“, se už událo dříve a nyní jde pouze o cosi pokračujícího, možná trochu vyčpělého, někdy až náhražkovitého, případně o návrat k již dříve ověřené hodnotě, která ovšem jen těžko může v plné míře být srovnatelná s původní. Neogotický chrám zkrátka není a nemůže být prostorem srovnatelným s původní gotickou katedrálou posvěcenou staletími. Asi proto je postmoderna charakteristická nejistotou a hledáním, návraty k již minulým věcem a hodnotám a současně relativismem, znejisťujícím společnost. Psychologie nás přitom učí, že mezi základní psychologické potřeby jedince patří potřeba jistoty. Není-li v potřebné míře v lidském společenství zajištěna, hledají ji lidé spontánně v různých zdrojích, například v nových náboženstvích, sektách či jiných společenstvích.
Skandál na plzeňských právech Na přelomu prvního milénia se v Evropě obecně věřilo, že s rokem 1000 nastane konec světa. V té době se vyrojilo velké množství heretiků či, jak se tehdy říkalo, falešných proroků, kteří s sebou velmi úspěšně strhávali davy vystrašených lidí, hledajících nějaké ukotvení, nějakou jistotu. Podobnost s naší dobou, přelomem druhého milénia, není zřejmě čistě náhodná. Znejistění v některých případech dochází do krajních pozic, kdy nutně vznikají otázky, co ještě hodnotou je a co už není. Dnes například sledujeme, jak je důstojný akademický svět, postavený na staletí budovaných hodnotách a etice, uveden v nejistotu sám v sebe, neboť došlo ke zpochybnění jeho základních funkcí při získávání vzdělání a akademických titulů. Došlo-li ke zneužití akademických svobod, vzniká otázka, zda současně s nimi existuje řád, ať formální (právo), nebo neformální (morálka), který takové situace vylučuje, případně řeší. Svoboda bez řádu je totiž anarchie. Případ plzeňské právnické fakulty je dobrou ukázkou toho, k čemu slouží v jakémkoliv systému kontrolní a inspekční orgány, jejichž efektivita se někdy definuje obtížně. Jednou z funkcí odborného dohledu a kontroly je právě zamezení destrukce základních hodnot systému, jejich devalvace. Tak jak je obtížné, ne-li nemožné, vyčíslit škody, které jsou napáchány jedním jediným, avšak závažným selháním, je stejně obtížné, spíše nemožné, vyčíslit zisk, který plyne z toho, že k takovému případu vůbec nedojde, popřípadě je každý náznak nekorektního jednání dříve či později odhalen a následně bezodkladně řešen. Buďme optimisté a věřme, že tato zásadní a klíčová role školní inspekce pro zajištění elementární kvality vzdělávacího systému v naší postrevoluční neoliberální postmoderní současnosti je a bude dostatečně silně a odpovědně celospolečensky vnímána, ne-li jinak, tak alespoň „díky“ právě řešeným problémům v oblasti vysokého školství. Jaroslav MÜLLNER
Změny v penzijním připojištění
Mám sjednáno penzijní připojištění a chtěl bych přejít k jinému penzijnímu fondu. Dřív to bylo možné provést bezplatně, nyní ale údajně musím zaplatit poplatek. Žádám o bližší informaci. řívější úprava, podle kte- le § 23 odst. 1 písm. a) nebo ré bylo možno měnit pen- převedení prostředků podzijní fond bezplatně, byla sku- le odstavce 1 podmínit zaplatečně změněna. Zákonem cením poplatku účastníkem. č. 230/2009 Sb., kterým se Výše poplatku nesmí přesáhmění zákon č. 256/2004 Sb., nout 800 Kč. Nebyl-li poplao podnikání na kapitálovém tek zaplacen ve lhůtě podle trhu, ve znění pozdějších odstavce 2 nebo ve lhůtě podpředpisů, a další související le § 23 odst. 3, poskytne penzákony, došlo i ke změně zá- zijní fond odbytné nebo překona č. 42/1994 Sb., o penzij- vede prostředky do 5 dnů po ním připojištění, a to s účin- jeho zaplacení. (5) Poplatek podle odstavností od 1. srpna 2009. Penzijním fondům byla dána mož- ce 4 nelze požadovat po uplynost vybírat poplatek při pře- nutí 5 let ode dne vzniku penchodu účastníka připojiště- zijního připojištění. ní k fondu jinému (zákon to (6) Penzijní fond informunazývá převedením prostřed- je písemně účastníka o výši poků). Ustanovení § 24 zákona platku podle odstavce 4, a to o penzijním připojištění bylo nejpozději do 5 dnů ode dne doplněno o odst. 4 až 6, kte- doručení žádosti účastníka o poskytnutí odbytného nebo ré znějí: „(4) Penzijní fond může o převedení prostředků.“ Vít BERKA poskytnutí odbytného pod-
D
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Prodlouží se zkušební doba?
Zaměstnanec má v pracovní smlouvě sjednanou zkušební dobu. Ke konci této doby utrpěl pracovní úraz a jeho důsledkem je dvouměsíční pracovní neschopnost. Prodlouží se zkušební doba? § 35 odst. 2 zákoníku prá- ní doba prodlouží o dva v doce se stanoví, že se zku- taze uvedené měsíce, a tak se šební doba prodlužuje o dobu posuzuje doba skončení zkupřekážek v práci, pro kte- šební doby. Zkušební doba ré zaměstnanec nekoná prá- podle platné právní úpraci v průběhu zkušební doby. vy skončí až po návratu zaZákoník práce v tomto pří- městnance do práce a následpadě respektuje účel zkušeb- ně ještě po uplynutí několika ní doby, to je ověření, zda vý- dní zkušební doby, které zbýkon práce smluvním stranám valy v posledním týdnu zkuvyhovuje. V případě uvede- šební doby. Vít BERKA ném v dotaze se tedy zkušeb-
V
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Spotřební způsob života ve škole velmi rychle měníme za tvořivou činnost Světová hospodářská krize se odráží už ve všech oblastech našeho života, tedy i ve škole. Také u nás ve Slovinsku žáci přinášejí do školního prostoru tlak z rodiny, týkající se ztrát pracovních míst. To se, bohužel, odráží v psychických, sociálních a materiálních problémech žáků. Jsem pozitivně přírodní člověk, snažím se v každé špatné situaci najít také něco dobrého. Proto si myslím, že krize je i příležitostí k tvořivosti.
S
ama jsem provedla inventuru své vlastní tvořivosti, inovativnosti a jejich přenášení na žáky. Zdalipak jsem své žáky v nekrizové době dobře připravila na realitu současného stavu a události? A podívejme! Ve škole jsme zapojeni do mezinárodního projektu ekoškola, a proto se snažíme žáky vychovávat jako ekologicky uvědomělé mladé lidi, kritické k používání energie a spotřebního zboží. Také způsob práce v první triádě devítileté základní školy nás donutil k veliké vynalézavosti pro kvalitní provedení výuky. Žáky jsem svým příkladem naučila, že každá věc se ještě může hodit. Sama sbírám odpadní obalové materiály, které používáme ať už jako výrobní materiál, nebo jako základ pro tvorbu nového při výuce a při zájmových činnostech. Před lety jsem doma začala sbírat vysloužilé věci. Domácí si mě dobírali, že jsem jako babička, která vše možné kupí na půdě, kdyby to ještě náhodou přišlo k dobru. Dnes to už začínají dělat sami. Stejně tak jsem vychovala své žáky, kteří přinášejí z domova nepotřebné obalové materiály. Sami navrhují, na co by se
mohly použít, neboť žáci jsou nesmírně tvořiví.
Kruh tvořivosti
Každá nová myšlenka plodí několik dalších, a tak se ocitáme v kouzelném kruhu tvořivosti. Jenže nám začal docházet materiál. O pomoc jsem požádala rodiče. Na rodičovské schůzce jsem je seznámila se svým způsobem práce a jeho cíli, kterých při tom dosahuji. Prohlédli si výstavu dětských výrobků vyrobených z odpadních materiálů. Byli nadšeni tvořivostí svých dětí. S radostí sbírali materiály, které mohli dostat jako odpadní a nepoužitelné na svých pracovištích. Sama jsem se pak poptala ještě v obchodech, kde jsem stálou zákaznicí a kde mi štědře vyšli vstříc. V obchodech s nábytkem jsem dostala odpadní obaly, které jsme využili na ruční práce. V salonu s dekorativním zbožím přispěli starými vzorky závěsů. Z průsvitného zboží vznikly kouzelné obrázky, oblečky a dekorace třídy. V tiskárně nám darovali zbytky různobarevných papírů.
Dílny s rodiči
Rodiče si všimli rychlého pokroku svých dětí v oblasti
tvořivosti, inovativnosti a ekologického uvědomění. Vyslovili přání zavést dílny tvořivosti z odpadních materiálů s nápady, které by byly použitelné v domácnosti. A tak alespoň jednou do roka pořádám odpolední dílny s rodiči, v týdnu celoživotního vzdělávání pak nabízíme ve škole tvořivé dílny také širšímu okruhu občanů.
Naše úspěchy
Žáci si osvojili tvořivost, což je základem pro celoživotní učení. Dokázala jsem je „obklopit“ nepřetržitým přemýšlením o tvoření. Stali se pozornými k množství odpadního materiálu a kritickými k znehodnocování životního prostředí. Stali se inovátory, kteří z neužitečných obalů vytvářejí nové použitelné dekorativní předměty. Jsou schopni samostatně vyrobit užitečný předmět od začátku do konce přes celý technologický postup. Ze spotřebitelského způsobu přemýšlení přešli na tvořivý způsob činnosti. Rozvíjejí svůj smysl pro výtvarnou dokonalost výrobku. Smysluplně využívají svůj volný čas. A v neposlední řadě, škola ušetří mnoho
peněz, které by jinak musela vynaložit za nákup materiálu.
Je tvořivost v krizi?
Spolupracovníci jsou zvyklí, že se ráno, ověšena plnými pytli materiálu, sotva proderu školními vraty. Už dlouho se mi nediví, jen se se zájmem ptají, co budeme tvořit nového. Nato mě hned zastavují žáci a ptají se, co jsem dnes přinesla. Řekla jsem si, že pro tvořivost, inovativnost a ekologické zaměření nadchnu co nejvíc žáků, kteří budou toto nadšení přenášet na přátele a členy rodiny. Pomohou jim znalosti získané v našich hodinách tvořivosti přečkat celosvětovou krizi? Rozhodně, neboť již v období dostatku přemýšleli a pracovali racionálně, proto se snáze zorientují i v období krize. Spotřební způsob velmi rychle měníme za tvořivou činnost. Tvořivost a inovativnost nejsou a nemohou být nikdy v krizi. Mojca STAREŠINIČOVÁ
Kontakt: Základna škola 8216 Mirna Peč Slovenija
[email protected] Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Ředitelem i v důchodu
Mohu od 1. ledna 2010 pobírat starobní důchod a současně pokračovat ve výkonu funkce ředitele základní školy? Musím žádat zřizovatele o případnou možnost výše uvedeného „souběhu“? Novela § 37 odst. 1 zákona č. 155/1995 Sb., o důchodovém pojištění, v platném znění, odstranila s účinností od 1. ledna 2010 podmínku existence termínovaného pracovního poměru při souběhu výplaty starobního důchodu a příjmu z výdělečné činnosti. Přiznání starobní-
ho důchodu po uvedeném datu nebude mít vliv na dobu trvání pracovního poměru a není důvodem k jeho ukončení, ani k odvolání z funkce. Souběh výplaty starobního důchodu a příjmu z výdělečné činnosti není podmíněn souhlasem zaměstnavatele ani zřizovatele.
Zákon nevylučuje nezletilé
Je stanovena věková hranice pro vznik práva fyzické osoby podepsat petici? Je podmínkou například zletilost občana? Který zákon to upravuje? Petiční právo je zakotveno v ustanovení čl. 18 Listiny základních práv a svobod (Listina je součástí ústavního pořádku České republiky), kde je uvedeno: Petiční právo je zaručeno; ve věcech veřejného nebo jiného společného zájmu má každý právo sám nebo s jinými se obracet na státní orgány a orgány územní samosprávy s žádostmi, návrhy a stížnostmi. Peticí se nesmí zasahovat do nezávislosti soudu. Peticemi se nesmí vyzývat k porušování základních práv a svobod zaručených Listinou. Článek 18 Listiny je bezprostředně aplikovatelný. Podrobnější úpravu výkonu petičního práva obsahuje zákon č. 85/1990 Sb., o právu petičním.
D
V § 2 tohoto zákona se stanoví, že ve výkonu petičního práva nesmí být nikomu bráněno a výkon tohoto práva nesmí být nikomu na újmu. Pokud jde o věk osob, je v § 3 odst. 3 zákona uvedeno, že „členové petičního výboru jsou povinni určit osobu starší 18 let, která je bude zastupovat ve styku se státními orgány“, a v § 4 odst. 4 zákona se stanoví, že „shromažďováním podpisů na místě přístupném veřejnosti může být pověřena osoba, která dosáhla věku 16 let“. Zákon tedy nevylučuje z uplatňování petičního práva osoby, které jsou nezletilé (které nedosáhly věku 18 let, jak požaduje § 8 občanského zákoníku). To uvádí i komentář v publikaci „Ústa-
va a ústavní řád České republiky, 2. díl, Práva a svobody, autorů Pavlíček V., Hřebejk J., Knapp V., Kostečka J., Sovák Z., nakladatelství Linde Praha, a. s., 1995“, v němž je vyjádřeno sta-
novisko, že petenty mohou být i osoby mladší 18 let a že petici může podpořit i nezletilý občan, jestliže obsahu a cílům petice může vzhledem ke své rozumové a mravní vyspělosti porozumět.
Jde o překážku v práci?
Zaměstnanec doprovází občas svou matku k lékaři, nemá však s ní společnou domácnost. Bydlí v jiné obci. Je zaměstnavatel povinen tuto překážku v práci uznat a proplácet ji? V daném případě jde skutečně o překážku v práci podle přílohy k nařízení vlády č. 590/2006 Sb., kterým se stanoví okruh a rozsah jiných důležitých osobních překážek v práci. Podle bodu 8 této přílohy „poskytne zaměstnavatel zaměstnanci pracovní volno k doprovodu rodinného příslušníka do zdravotnického zařízení k vyšetření nebo ošetření při náhlém onemocnění nebo úrazu a k jinému stanovenému vyšetření, ošetření nebo léčení na nezbytně nutnou dobu, nejvýše na jeden den, byl-li doprovod nezbytný a uvedené úkony nebylo možno provést mimo pracovní dobu. Toto volno se zaměstnanci
poskytuje s náhradou mzdy nebo platu, jde-li o doprovod manžela, druha nebo dítěte, jakož rodiče a prarodiče zaměstnance nebo jeho manžela. Sdílení společného bydliště či domácnosti s rodinným příslušníkem se nevyžaduje.“ Zaměstnanec je povinen zaměstnavateli překážku v práci včas oznámit, pokud je mu předem známa, a požádat ho o poskytnutí pracovního volna. Jinak překážku v práci zaměstnanec oznamuje zaměstnavateli bez zbytečného průtahu.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Musíme si konečně říkat pravdu
veře ředitelny se opatrně rozevírají. „Václave, prosím tě, co tě to napadlo?“ bez přípravy vystřelí Macháček a ukazuje na popsaný arch papíru. „Můžeš mi to vysvětlit?“ „Co bys rád slyšel? Nic kolem sebe nevidíš nebo nechceš vidět. Opravdu nechápeš, co se stalo z dnešního učitele a školství?“ klidným hlasem klade otázku češtinář Hromádka. „Vidím, nevidím. Předáš mi papír a na něm jakési kroky, kterými nám vyhlašuješ válku. Nezapojíš se do státní maturity. Nebudeš dělat dozory… Co se děje?“ dlouze se podívá ředitel na svého kolegu. „…a nebudu uklízet po hodině ve třídě. Nebudu dělat klíčníka a šatnáře, koukat do pisoáru, jestli tam kluci neodhazují nedopalky z cigaret. Nebudu zabavovat drogy, když jiným nevadí,“ věcně argumentuje Hromádka. „Václave, přestávám ti rozumět. Necháváš se mezi kolegy slyšet, že veškeré pedagogické ideály, které ti ještě zbyly, smetla plzeňská aféra. Taky se mi nezamlouvá, když si někdo kupuje vysokoškolský diplom nebo doktorát. Ale co my s tím naděláme?“ divže kysele nezaprosí zjevně unavený ředitel. „Neměli bychom donekonečna jen naříkat, ale bránit se. Nemlčet a pokusit se prosadit svůj názor. Když je státní maturita od začátku úřednický nesmysl, který zbytečně polyká stovky milionů korun, proč to neřekneme nahlas. Proč nežádáme, aby konečně byl někdo hnán ke konkrétní odpovědnosti. S námi se už léta nikdo nebaví. Ministryně veřejně prohlásí, že vysokoškolské vzdělání se u nás vyplácí. Že vysokoškolák má průměrně o sto procent vyšší plat než středoškolák. A co například policisté – středoškoláci? Berou nejméně o polovinu více než vysokoškolsky vzdělaní učitelé. Dokonce zdravotní sestry dostávají za měsíc více než my,“ sebevědomě se napřímí Hromádka. „Možná máš v něčem pravdu. Ale nemůžeš proti mně štvát sbor. Kolegové na tebe dají. Raději mi pomoz uklidnit atmosféru ve škole. Na nástěnku kdosi vyvěsil protest z ostravského gymnázia, na jiné zase straší text „Ty vole, na základní škole“…Teď mi ke všemu zlému vyhlašuješ neposlušnost,“ vážně obrátí ředitel oči v sloup. „Přesně tak! Do důchodu mám ještě několik let a nenechám se sebou věčně vláčet. Chtěl bych ještě nějaký čas opravdově učit. Nedělat hlídače. Dozorce. Uklízečku či poslušného žáčka CERMATu. Musíme si konečně říkat pravdu a bude lépe!“ zřetelně zakončuje rozhovor Hromádka a vyrovnaně se vrací do svého kabinetu. Roman KANTOR
9
Znáte je? Nadšení Holka hráči na na hlídání JACQUELINE bowlingu WILSONOVÁ
Š
estnáct družstev bojovalo v bowlingovém turnaji o putovní pohár ČMOS PŠ. Na první pohled bylo jasné, že na dráze je spousta nadšených hráčů a jeden hráč závodní. Poznalo se to podle stylu hraní (Olda Skalický z Pardubického kraje kouli při odhodu roztáčel) a bohužel i podle toho, že hodil hotové prd. To nebylo tím, že to neumí, ale tím, že herna nebyla pro závodní hráče připravena. Hráčům nadšeným to prakticky nevadí, hráče závodní to spolehlivě likviduje. Bylo by to dlouhé vysvětlování, spokojme se s tím, že je to pravda. Která ovšem dohnala Oldu téměř k slzám.
„T
ně hodili, a posadit je na první místo průběžného pořadí. Víte sami, jaké to je, když berete děcku hračku. Ovšem oni, když jsem je se slovy omluv sesazoval, to nesli s noblesou, za což jim děkuji. O dalších jedenáct bodů zpět skončil na třetím místě můj, tedy Ústecký kraj (jsem z Ústí nad Orlicí, čili krajan). Ne zcela přesně vyhlásím nejvyšší náhozy jednotlivců, protože řada sestav byla napsána jen za použití křestních jmen. Nejlepší výkon mužů, 197 bodů, putoval do družstva Mládí, 179 bodů hodila nejlepší žena a byla z jižních Čech. Zdeněk BARVÍNEK
Nuda v Brně není
o je ale nuda!“ slýcháváme často od mladých lidí. Proč asi, je to snad generační nemoc nebo si mládež neumí najít vhodnou aktivitu? Mají snad v dnešní přetechnizované době málo podnětů? Těžko říci, ale domnívám se, že jim my dospělí musíme občas pomoci a určitým způsobem je nasměrovat. I v našem Domově mládeže Gorkého v Brně občas zaslechneme, že se někteří nudí, třebaže máme pro chlapce i dívky každoročně připrave-
Z
Budu-li se zabývat zbývajícími hráči, musím říci, že jsem byl překvapen (a to jsem toho u bowlingu již zažil tolik, že mě hned tak nic nepřekvapí). Mé překvapení se týkalo nasazení bojujících hráčů a vynikající atmosféry. Bylo jasné, že vyhrát by chtěl každý, nicméně že to nikdo nebere jako nejdůležitější věc tohoto turnaje. V přátelské atmosféře se nakonec podařilo zvítězit družstvu vedení ČMOS, a to rozdílem tří bodů před Moravskoslezským krajem. Tomuto družstvu jsem dobré umístění velmi přál. Ve třetí hře se mi podařilo napsat moravským Slezanům vyšší výkon, než skuteč-
nou celou škálu akcí. Jen v září vedle vycházek po městě Brně a účasti na Festivalu pouličních divadel začaly pracovat všechny zájmové kroužky. Navštívili jsme také Strojírenský veletrh v Brně i Mahenovo divadlo. Proběhly také dvě besedy zaměřené na umění učit se a na ochranu osob a majetku s Městskou policí v Brně. Pravidelně se také zúčastňujeme Brněnských dnů pro zdraví, kde si vybíráme akce, jako je přednáška o zdravém stravování, trénink
paměti či cvičení tai-chi. A to jsem ještě zapomněl na plavání a další aktivity, ale o výčet tu opravdu nejde. Sám jsem studenty doprovázel na několika akcích a věřte mi nebo ne, znovu se mi potvrdilo, že správné nasměrování jejich pozornosti rozvíjí jejich poznání, představivost i myšlení. Ačkoliv organizace jednotlivých aktivit stojí leckdy práci navíc, při pohledu na naše „děti“ vím, že to stojí za to. Josef SOUKUP
„Jmenuju se Sadie a je mi skoro devět. Moje máma pracuje jako paní na hlídání dětí, ale mě už samozřejmě hlídat nemusí. Já se o sebe v pohodě postarám sama. Což je pro mámu velké štěstí, protože teď má chřipku. Musím se starat nejen o ni, ale i o všechna děcka!“ Malý úryvek z této knihy, kterou vydalo nakladatelství BB/art, jistě mnohé napoví. Vtipné, zábavné a strhující zážitky jednoho chaotického týdne, jak je ve svém deníku zachytila sama Sadie, upoutají každou mladší čtenářku. Anglické děti knihy J. Wilsonové opravdu oceňují a vyhledávají. Bezpochyby tomu tak bude i u českých dětí. Proto by tato kniha neměla chybět v žádné žákovské knihovně.
U nás v Lounech je škola naruby
ákladní umělecká škola Louny má letos narozeniny. Toho si jistě všiml už každý, kdo dění v ZUŠce sleduje. Škole je 60 let. Tato číslice na narozeninovém dortu sice vybízí k úctě, která k tomuto věku jistě zaslouženě patří, ale také k zamyšlení. Je škola stará, nebo naopak mladá, maximálně v nejlepším věku?
Naši učitelé si rozhodně myslí, že škola je mladá. Vždyť se to zpívá i v její narozeninové hymně, kterou složili učitelka Milana Nečesaná a učitel Martin Veruněk. Ale i přesto, že je škola mladá, zaslouží si šedesátka velké oslavy. My jsme se rozhodli slavit celý rok. Takže zástup akcí, které oslavují toto krásné výročí, je opravdu dlouhý. Některé z nich již
máme úspěšně za sebou, jiné nás čekají. Naše škola je hlavně pro děti, proto jsme narozeninový dort věnovali hlavně jim. V týdnu od 12. do 16. října jsme pro ně připravili Školu naruby. Žáci si v hudebním oboru užili pohádkový týden písniček, výuku v kostýmech, hru v netradičních uskupeních i výuku netradičními uči-
teli. Ve výtvarném oboru si vyzkoušeli kreslení obrácenýma rukama i se zavázanýma očima a spousty dalších nápadů. Literárně dramatický obor si pak připravil kramářské písně s názvem „Pohnutlivé poučné písně o malém Frantovi, kterýžto se ZUŠ vyhýbal“. Hlavní narozeninový týden byl završen Velkou narozeninovou Ivana DERFLEROVÁ estrádou.
10
Platy českých učitelů ve srovnání se zahraničními Dalším tématem ze série článků zaměřených na výsledky publikace Education at Glance, kterou každoročně vydává Organizace pro ekonomickou spolupráci a rozvoj, je téma odměňování učitelů v členských zemích OECD. dměňování učitelů je slekový plat třídního učitele na mích v Mexiku (22 US $) a MaPo 15 letech
dováno z několika úhlů pohledu, jako jsou roční platy učitelů v US $ přepočtených na paritu kupní síly, hodinová mzda učitele za hodinu výuky (také v US $ přepočtených na paritu kupní síly) či plat učitelů v relaci k HDP na obyvatele. V tomto článku se budeme zabývat porovnáním ročních platů učitelů a také jejich mzdou za hodinu výuky. Platy učitelů jsou v obou případech uváděny v US $ přepočtených na paritu kupní síly. Jeden US $ přepočtený na paritu kupní síly v sobě zahrnuje objem zboží, který bylo možné si v USA v roce 2007 koupit za 1 US $.
Celoroční výdělky Nejdříve se zaměříme na porovnání odměňování učitelů z pohledu jejich celoročních výdělků přepočtených na ekvivalent US $ přepočtených na paritu kupní síly. Mezinárodní porovnání platů učitelů ve zjednodušené podobě dokumentuje odměňování učitelů za jejich práci. Velké rozdíly mezi zeměmi OECD jsou zejména v míře zdanění a v systému sociálních podpor a také ve finančních pobídkách (včetně regionálních příplatků, jako odškodnění pro učitele ve vzdálených regionech, rodinných příplatků, příplatků na veřejnou dopravu, daňových úlev na kulturní produkty a dalších úlev). Tyto a další rozdíly pak ovlivňují skutečné výdělky učitelů, proto je nutné interpretovat platy učitelů se značnou opatrností. Tabulkové platy, tak jak jsou zde prezentovány, jsou rozdílné od výdajů vlád jednotlivých zemí na platy učitelů a jsou odlišné i od průměrných učitelských platů, které mohou být ovlivněny i dalšími faktory, jako je například věková struktura učitelů nebo rozšíření částečných úvazků. Jestliže se zabýváme strukturou platů učitelů, je velmi důležité brát ohled na to, že ne všichni učitelé náleží do nejvyšší platové skupiny a ne všichni učitelé pracují na plný úvazek.
Roční tabulkové platy učitelů po 15 letech praxe na úrovni primární úrovni vzdělávání (tj. na 1. stupni základní školy) jsou v přepočtených US $ nejnižší v členské zemi Maďarsko (14 500 přepočtených US $) a v partnerských zemích Estonsku (necelých 10 000 přepočtených US $) a Chile (necelých 13 000 přepočtených US $). Naopak nejvyšší platy mají učitelé primárního vzdělávání v Lucembursku, kde pobírají více než 68 000 US $. V České republice činí průměrný roční plat po 15 letech praxe na primární úrovni vzdělávání přes 29 000 přepočtených US $. Na úrovni nižšího sekundárního vzdělávání (tedy v našich podmínkách na 2. stupni základních škol) se pohybují platy učitelů od méně než 15 000 přepočtených US $ v Maďarsku a v partnerských zemích Chile (necelých 13 000 přepočtených US $) a Estonsku (necelých 10 000 přepočtených US $) až po více než 89 000 přepočtených US $ v Lucembursku. V České republice činí průměrný roční plat na nižší sekundární úrovni vzdělávání stejně jako na primární úrovni vzdělávání přes 29 000 přepočtených US $. Na vyšší sekundární úrovni vzdělávání jsou nejnižší platy učitelů opět v partnerské zemi Estonsku (necelých 10 000 přepočtených US $) a Chile (13 500 US $). Z členských zemí mají nejnižší platy učitelé v Maďarsku, kde pobírají přes 18 000 US $. Nejvyšší platy mají stejně jako na nižších úrovních vzdělávání učitelé v Lucembursku, a to přes 89 000 US $. V České republice mají učitelé na vyšší sekundární úrovni vzdělávání přes 31 000 přepočtených US $.
Plat za hodinu výuky Platy učitelů za hodinu výuky jsou další alternativou měření platů učitelů, která taktéž ilustruje celkové náklady na dobu vyučování ve třídě. Jde o tabul-
plný úvazek ve vztahu k počtu hodin za rok, které učitel stráví výukou. Ačkoli toto porovnání nemůže konfrontovat platy z hlediska času, který učitel stráví jinými aktivitami souvisejícími s vyučováním, přesto může přinést hrubý odhad nákladů na skutečnou dobu, kterou učitelé stráví ve třídě. Pokud jde o situaci v České republice, tak také při tomto poměřování platů učitelů se Česká republika pohybuje pod průměrem zemí OECD. Průměrný tabulkový plat za hodinu výuky učitele s 15 lety praxe je v ze-
ďarsku (26 US $). Nejvyšší plat mají učitelé v Lucembursku, a to 140 US $. Podobně velké rozdíly mezi jednotlivými zeměmi jsou také na vyšší sekundární úrovni všeobecného vzdělávání – 28 US $ v Turecku a v partnerských zemích Chile, Estonsku dokonce pouhých 16 US $. Naopak v Lucembursku mají 140 US $. V České republice činí průměrná mzda za hodinu výuky učitele po 15 letech praxe na primární úrovni 34 US $ přepočtených na paritu kupní síly, na nižší sekundární úrovni 46 US $ přepočtených
Průměrný roční plat učitelů po 15 letech praxe na primární, nižší sekundární a vyšší sekundární úrovni vzdělávání ve vybraných zemích OECD (2007) Ekvivalent US $ přepočteného na PPP (v tisících)
O
ėFTLÈ SFQVCMJLB
3BLPVTLP /ŞNFDLP .BśBSTLP 'SBODJF
QSJNÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓ
%ÈOTLP
OJäÝÓTFLVOEÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓ
mích OECD 49 US $ na primární úrovni, 61 US $ na nižší sekundární úrovni a 72 US $ na vyšší sekundární úrovni všeobecného vzdělávání. V zemích EU 19 se jedná v průměru o 50 US $ na primární vzdělávací úrovni, 63 US $ v nižším sekundárním a 74 US $ ve vyšším sekundárním vzdělávání. Nízké platy přepočtené za hodinu výuky na primární úrovni vzdělávání mají učitelé v Maďarsku (25 US $, Mexiku (23 US $) a Turecku (25 US $), přičemž ještě nižší platy za hodinu výuky mají učitelé v partnerských zemích Chile, Estonsku a Izraeli (okolo 15 US $). Naproti tomu nejvyšší platy za hodinu výuky mají učitelé v Lucembursku, a to 89 US $. Na nižší sekundární úrovni mají opět nejnižší plat za hodinu výuky učitelé v partnerských zemích Chile a Estonsku (25 US $) a z členských ze-
QSƉNŞS QSƉNŞS 0&$% &6 WZÝÝÓTFLVOEÈSOÓW[EŞMÈWÈOÓ
na paritu kupní síly a na vyšší sekundární úrovni 51 US $ přepočtených na paritu kupní síly. Z údajů vyplývá, že učitelé na vyšší sekundární úrovni mají výrazně vyšší hodinový plat než učitelé na primární úrovni, a to dokonce i v zemích, kde jsou roční platy učitelů na primární a sekundární úrovni vzdělávání na podobné výši. Současně ve většině zemí učitelé na sekundární úrovni učí méně hodin než učitelé na primární úrovni. V zemích OECD mají učitelé na vyšší sekundární úrovni vzdělávání v průměru zhruba o 42 procenta vyšší hodinovou mzdu než učitelé na primární úrovni vzdělávání. V České republice učitel na vyšší sekundární úrovni vzdělávání má mzdu za hodinu výuky zhruba o 50 procent vyšší než učitel na primární úrovni vzdělávání. Pavlína ŠŤASTNOVÁ
11
Lepší vstup do školního života zajistí STABILO EASYcolors a STABILO EASYgraph První ergonomicky tvarované pastelky a grafitové tužky zvlášť pro praváky a pro leváky
Pro děti ty nejlepší Tato nová řada dřevených tužek rozšiřuje již po několik let úspěšnou ergonomickou „EASY“ – produktovou řadu od společnosti STABILO: Pravácké a levácké verze rolleru STABILO‘s move easy, stejně jako mechanické grafitové tužky STABILO EASYergo, mají již dlouhou dobu své pevné místo v penálech. Podle odbornice na „leváctví“ Dr. Johanny Sattler je tužka opravdu zajímavá. Její mírné prohlubně umožňují správné položení prstů. „Nápad s rozdílně obarvenými konci tužky pro praváky a pro leváky je opravdu velmi dobrý. Děti, rodiče, učitelé a vychovatelé je mohou velmi lehce rozlišit,“ říká J. Sattler. Také v testech dopadly STABILO EASYcolors lépe než konkurence a poskytují ideální podporu dětem od pěti let.
Opravdová péče o dětské ruce Dřevo pastelek STABILO EASYcolors ve dvanácti záři-
www.stabilo.com
ììì£èéÖ×Þáä£Øï
îîî¥êëØÙàãæ¥Úñ
E A SY
g eØr ë
Ideální „tréninkový materiál“ proto představují tužky, které byly za tímto účelem vyvinuty ve spolupráci s vědci. STABILO EASYcolors a STABILO EASYgraph jsou první ergonomické barevné pastelky a grafitové tužky zvlášť pro leváky a pro praváky. Trojhranný tvar se vždy padnoucími, neklouzavými prohlubněmi se intuitivně postarají o správný úchop od samého začátku. Tak zůstanou prsty používané ruky při
psaní uvolněné, i když psaní je ve škole intenzivně nacvičováno a písmena i číslice by měly být na papíře „jedno jako druhé“.
i z pedagogického hlediska smysluplné! Protože komu se jeho tužky líbí, ten je bude i rád používat!
ÜrÜ t s
Učit se při hře, intenzivně a přiměřeně rozvíjet talent – to je zábavné a také nejúčinnější. Naštěstí patří tento princip k všeobecným principům moderní pedagogiky. A proto platí kreslení plné fantazie stejně jako barevné čmárání za dobrou přípravu k výuce psaní. Předpokladem je, že se přitom ještě necvičené ruce nedostanou do křeče z důvodu příliš silného či špatného držení tužky nebo že leváci nepoužívají tužky určené pro praváky.
vých barvách a grafitové tužky STABILO EASYgraph (tvrdost tuhy HB je pro psaní a skicování nejvhodnější) pochází ze zaručeně ekologického lesního hospodářství a je potaženo ochranným lakem, samozřejmě nepoškozujícím životní prostředí. Barevné zakončení tužky signalizuje jako „semafor“ žlutou nebo červenou barvou na první pohled, zda se jedná o verzi pro leváka nebo pro praváka. I po ořezání lze prsty na tužku pohodlně a jistě uložit a políčko pro jméno na každé tužce zajistí, že se tak snadno neztratí! Tužky mají opravdu nejlepší předpoklady stát se těmi nejoblíbenějšími. A to je
ãoØn e åçoám i c s e áx âpà ÔØåÚâ
NEÀW U ÅÂA¸ ÅNÆOÍUVE
Èɶ·¾Áĺ¶ÈÎØäáäçè STABILO EASYcolors
Èɶ·¾Áĺ¶ÈÎÜçÖåÝ STABILO EASYgraph
ÇéíåoÜéÞæåæäàÚâðëíØéæíØå[çØêëÜãâØØÞéØăëæí[ëìâØñíã[çéæçéØí[âðØçéæ ãÜí[âð¥ÍÛðêÜÛåÜÛæÙÜÛæéìâð
Ê˸¹ÀÃÆÀåëÜéåØëàæåØã¾äÙ¿£îîî¥êëØÙàãæ¥Úñ£ÜäØàã±àåÝæ¥Úñ·êëØÙàãæ¥Úæä
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Nakladatelství PARIS
Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 027, fax 596 311 295 e-mail:
[email protected] www.paris-karvina.cz
MIKROSKOPY KOMPLETNÍ NABÍDKA PRO ŠKOLY
• • • • • • • • •
žákovské a studentské laboratorní stereoskopické fluorescenční polarizační metalografické inverzní preparační soupravy lupy
nabízí školám, školským zařízením, dalším pedagogickým institucím, orgánům veřejné správy a ostatním institucím odbornou publikaci
DPH ve školství od roku 2009
Autoři: Ing. Dagmar Fitříková, Ing. Lydie Musilová
• mikrotomy na přípravu preparátů • trvalé mikroskopické preparáty • zobrazovací technika • prodloužená záruka 5 roků • rychlé dodávky • příznivé ceny • servis po celé ČR • poradenská služba i na vašem pracovišti Detailní informace najdete na
www.intracomicro.cz
2. vydání publikace je zaměřeno na praktickou aplikaci DPH u výchovně-vzdělávací činnosti podle právního stavu platného od 1. 1. 2009. Publikace reaguje na změny provedené v rámci rozsáhlé novely zákona o DPH a poskytuje ucelený výklad pravidel a postupů při aplikaci zákona o dani z přidané hodnoty ve školské praxi, tj. zejména u zařízení spadajících pod působnost zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělání, v platném znění (školský zákon).
252 17 Tachlovice, Karlštejnská 97 tel./fax: 311 670 781, 777 585 275 e-mail:
[email protected]
předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na
[email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. .............................................................................................
Publikace úzce navazuje na 1. vydání - DAŇ Z PŘIDANÉ HODNOTY VE ŠKOLSKÉ PRAXI, přičemž obsah nové publikace je rozšířen o příklady z praxe, odpovědi na konkrétní dotazy a specifika týkající se uplatňování DPH u vysokých škol. Některé přílohy, které jsou součástí 1. vydání publikace (např. výklady MF ČR, přílohy týkající vyplnění tiskopisů k registraci, vzory daňových dokladů, atd.), jsou z 2. vydání publikace vypuštěny. Kapitoly týkající oblasti DPH, která nedoznaly po novele významných změn, jsou ve 2. vydání publikace obsahově redukovány. Podrobnější informace k těmto oblastem uplatňování DPH, které se po novele zákona o DPH v zásadě nebo vůbec nemění, je proto možné i nadále čerpat z 1. vydání publikace. 2. vydání publikace obsahuje kapitoly zaměřené zejména na níže uvedené oblasti uplatňovaní DPH podle právního stavu platného od 1. 1. 2009: • registrace plátce – podle jednotlivých typů vzdělávacího zařízení • předmět DPH • základ daně a výpočet daně • sazby DPH • nárok na odpočet DPH • vedení daňové evidence a postup při vyplnění daňového přiznání • opravy chybových stavů • kontrolní vazby účetnictví na daňové přiznání • jednotlivé účetní případy na praktických příkladech pro školství • vymezení postupů při uplatnění DPH u jednotlivých činností školských zařízení • poskytovaní stravovacích služeb včetně dodání hotových jídel jiným subjektům • ubytovací služby • pronájem dlouhodobý, krátkodobý, pronájem movitých věcí • provozování sportovních zařízení • prodej nepotřebných zásob a vyřazeného majetku • reklamní činnost • dotace ve vazbě na uplatnění DPH • uplatňování DPH u vysokých škol • nejčastější chyby a omyly, odpovědi na dotazy k vybraným oblastem.
............................................PSČ dodací pošty: ..................
Součástí publikace je rovněž CD-R s praktickými přílohami. Publikaci lze objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství PARIS. PARIS 1/2009, cena 360 Kč (+ manipulační náklady), 2. vydání, brož., 304 stran, CD-R s přílohami.
E-mail: .................................................................................
Závazná objednávka
Adresa: ..................................................................................
Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Objednávka …… ks publikace DPH ve školství od roku 2009 Fakturační adresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 33
28. října 2009
Ulice, PSČ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Město . . . . . . . . . . . . . . . . . Č. účtu . . . . . . . . . . . . . . IČ . . . . . . . . . . . telefon . . . . . . . . . . .
Datum: .............................
Podpis (razítko)
Datum objednávky . . . . . . . . .
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
