A Pedagógiai mérés-értékelés, beszámíthatóság a szakképzésben, kiemelve a környezeti nevelés rendszerét Petrovics István 2007
[email protected]
AJÁNLÁS Célom: bemutatni az NSZFI vezető tanácsadója, az SZFP I-II. szakértőjeként szerzett iskolai, általánosítható tapasztalatokat és a Nyugat-Magyarországi Egyetem kapcsolódó, közös kutatásait.
Feladatom: a fentiek szintézisére épített kutatási stratégia kidolgozása, a program eredményeinek ismertetése, példaként kiemelve a fontosabb összefüggéseket.
MOTTÓ William Thomson ( későbbi Lord Kelvin ) : „ Ha azt, amiről szó van, mérni tudjuk, akkor a tárgyról tudunk valamit, ha azonban nem tudjuk számokkal megadni, akkor ismeretünk szegényes és nem kielégítő. „
ÁLTALÁNOSÍTHATÓ Helyzetkép 2000-2007 "
"
Társadalmi beszédtéma az élethosszig tartó tanulás; a globális környezeti problémák; a hazai és külföldi munkavállalás;beszámíthatóság; az oktatás, szakmák helyzete, stb. Törvények, alapdokumentumok sokasága (EU, NFT, Szakképzési-, Felnőttképzési törvény, HEFOP 3.2.1., a SNI, az iskolai minőségbiztosítás, a mérésértékelés alapdokumentumai, stb.) Megszokott kompetenciák megváltozása (az oktatás piaci külső és belső partnerkörében: pl. a munkáltató, a fenntartó, a pedagógus (pl. munkájának pedagógiai mérése-értékelése), stb.)
Gyakran említett újabb célok és feladatok a hazai szakmai képzésben (2000-2007) ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾
• • •
Szakiskolai Fejlesztési Program I., II. (SZFP I,II) fejlesztési területei, (így pl. a pedagógiai mérés-értékelés) Új szerkezetű szakképzés kialakításának igénye
Új Országos Képzési Jegyzék (OKJ) Új Központi Programok (KP) Új Szakmai és Vizsgakövetelmények (SZVK) Megújuló vizsgarendszer, stb.
Szakképesítések kompetenciaalapú modularizálásabemenetmérés-beszámíthatóság-átjárhatóság, formális – nonformális – informális ismeretek, kompetenciák Térségi Integrált Szakképző Központ (TISZK) Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottságok (RFKB) Felsőfokú szakképzés, felnőttképzés, stb.
A környezeti nevelés iskolai elemeiből (kiemelés) 2000-2007 1. 2.
3. a) b)
c)
Iskolai Környezetnevelési Program! Pedagógiai Mérés-értékelési terv a minőségirányítási programban!
Módszerek, tanulásszervezési formákból kiemelve:
Akciók (pl. erdő takarítás, iskolai környezet alakítása, elemgyűjtés, nevezetes napok megtartása, stb.) Erdei iskola
Terepgyakorlat
f)
Csoportszintű előadás tanulószobás, szabadidős időszakban (elhanyagolt KOLLÉGIUMOK!) Tanórai frontális tanári munkaforma, tényanyag-nyújtás Projektmódszer (pl. SZFP II.-ben)
g)
Stb.
d) e)
A bemutatott tapasztalatokra épített vizsgálat rövid bemutatása Dunántúl szakképzést folytató közép(36)- és felsőfokú intézményeiben (7 helyszínen), ¾ reprezentatív, véletlen, mechanikus kiválasztás módszere, ¾ Mérőeszköze: kérdőív, személyes és csoportos strukturált interjú, SWOT, DACUM. A kutatási probléma megfogalmazása: ¾
A tanári és tanulói attitűd, az iskolai dokumentumok és vizsgált tankönyvek hogyan hatnak a környezeti nevelésre, elsősorban a szakképzésben?
Kutatási előzménynek tekinthető m ég…
Környezeti Oktatás és képzés PHARE vizsgálat 1994. (Erdészeti és Faipari Egyetem, Sopron) Országos Tudományos Kutatási Alapprogramok (OTKA) Tankönyvkutatás (NYME Tanárképző Intézet, 2001) Helyszíni tanácsadás tapasztalatai a Dunántúl szakképző iskoláinál (NSZFI Tanácsadási Osztály) 2005-2007. Szakiskolai Fejlesztési Program I-II. minőségfejlesztési és mérés-értékelési iskolai szintű, szaktanácsadói és szakértői munkák (Dunántúlon)
Mérési eredmények. 1. Az Iskolai Környezetnevelési Programok mért eredményei Â
Â
Â
Â
Â
Az iskolavezetés 100%-a ismeri a helyi programot A gyakorló pedagógusok 72%-a ismeri a helyi programot A pályakezdő pedagógusok csak 3%-a válaszolt igennel, az ”ismeri-e?”… kérdésre Mérését-értékelését, majd a standardizálást 21%-ban végezték az iskolák az utóbbi 3 évben A fenntartó nem ellenőrzi a dokumentum végrehajtását
2. Mit tanít a pedagógus? 3.
Tantervet (Központi Programot)? Tanmenetet? (Helyi szakmai programot)? Tankönyvet? (formális tanulás)
4.
Nem vá válaszolt:
1. 2.
A” hogyan tanítja?” kérdéskörre adott válaszok: 1. 2. 3. 4.
Tanórán, frontális formában? (formális tanulás) Projektmódszerrel? Saját segédanyag készítésével?
Nem vá válaszolt:
16% 13%
68% 3%
75% 10% 14% 1%
Erdei Iskolát (formális és informális tanulás!) a vizsgált intézmények 49%-a szervezett!
3. A pedagógiai mérést-értékelést hogyan alkalmazzák a képző helyeken? 2.
Nem volt az intézményben, intézményi mérés-értékelés , az utóbbi 2 évben 46% Csak külső mérés volt az utóbbi 2 évben (a fennmaradt intézményeknél) 27%
3.
Szaktanári, dokumentált mérés volt-e az utóbbi 2 évben?
1.
4.
5.
3.1. Milyen mérőeszközt használt? Saját készítésű kérdőívet Adaptált kérdőívet Szociometriát Egyéb
67%
82% 10% 3% 5%
SZFP I-II –ben is végezte a mérést-értékelést 4.1. Item rendszerű, informatikai alapú
Partneri elégedettséget mért a kérdezett pedagógusok közül
34% 93% (!,?)
63%
4. A pedagógiai mérés-értékelés lehetséges és fontosabb lépéseiből melyeket használják többségében a vizsgált intézményeknél?
A mérés-értékelés, Probléma (téma) megfogalmazása (?) Hipotézis (!) A mérés-értékelés Stratégia kidolgozása. (Javasolt: táblázatos forma) Minta kijelölése, Mintavétel meghatározása Mérőeszköz (-ök) készítése Próbamérés Pedagógiai MÉRÉS Összegzés Elemzés
Értékelés
Célok képzése, ezek priorizálása Feladattervek készítése Dokumentáció véglegesítése Közzététel – Publikáció
A vizsgálati eredmény néhány összefoglaló megállapítása. 1.
2.
3. 4.
5.
A pedagógusok jelentős része még vegyes érzelmekkel fogadja az egzakt méréseket beszerző és ezeket alkalmazó tervezést, a pedagógiai mérést értékelést. A szakiskolák körében, az SZFP keretében egyre terjed a szakmódszertani alapokon nyugvó pedagógiai mérés-értékelés munkaformája. A tanulók a globális környezeti kérdésekkel vannak tisztában elsősorban, a helyi (tájjellegű) jelenségek alig ismertek. Az új OKJ szakképesítéseinek meglévő Központi Programjai és a Szakmai és Vizsga Követelményei ill. a modulok tartalmazzák a környezeti nevelés (környezetvédelem, természetvédelem, egészségvédelem) elemeit és lehetőségeit. A különböző tanulási formák beszámíthatósága, az átjárhatóság, az esélyegyenlőség megvalósítása még kellően fel nem tárt terület. Mindezek komplex (vagy egyedi), országos kiterjesztésű, pedagógiai mérése - értékelése a következő évek kiemelt feladata lehet a hazai oktatáspolitikában!
Köszönet nyilvánítása! A szakmai képzést végző, a mérésben adatot szolgáltató minden kollégának! o o o
o o o
o o
Dr. Lükő István intézeti igazgatónak (NYME) Dr. Berki Imre egyetemi docensnek (NYME) Modláné Görgényi Ildikó főigazgató-helyettesnek (NSZFI) Nádráné Tóth Borbála osztályvezetőnek (NSZFI) Magyar Szilvia Anna vezető tanácsadónak(NSZFI) Dr. Kadocsa László PhD rektorhelyettesnek (Dunaújvárosi Főiskola) A Tanácsadási Osztály munkatársainak (NSZFI) Gál Ferencnek, az SZFP projektvezetőjének
Köszönöm, hogy megtiszteltek figyelmükkel!
