2015

INKLUZIVNÍ WALDORFSKÁ ŠKOLA LIPSKO ZUZANA NOHEJLOVÁ _ DIPLOMOVÁ PRÁCE _ FA ČVUT_ ZS 2014/2015

DIPLOMOVÁ PRÁCE FA ČVUT, Praha 6 - Dejvice zimní semestr 2014/2015 15118 Ústav nauky o budovách

vypracovala: Zuzana Nohejlová vedoucí práce: prof. Ing. arch. Irena Šestáková konzultanti: Ing. arch. Ondřej Dvořák, Ph.D. Ing. arch. Pavel Lupač další odborní konzultanti: Ing. Zuzana Vyoralová, Ph.D. Ing. Miloslav Smutek, Ph.D.

OBSAH ÚVOD autorská zpráva zadání diplomové práce

TEORETICKÁ ČÁST historie waldorfská pedagogika

ANALYTICKÁ ČÁST NÁVRH zadání koncept reference návrh ..... schwarzplan ..... situace ..... parter ..... škola ..... školka ..... víceúčelová budova ..... dílny ..... historické budovy ..... řezopohledy, řezy, pohledy ..... zahrada konstrukční a technické řešení

ZÁVĚR poděkování zdroje

ÚVOD

TEORETICKÁ ČÁST

HISTORIE LIPSKO

HISTORICKÉ MAPY LIPSKA

Název Lipsko pochází od slova lípa. Osada byla založena slovanskými osadníky, kteří sem připutovali od východu již v 7. století. Slované byli posléze asimilováni germánskými kmeny. První zmínka o osadě je z roku 1015. V roce 1165 bylo Lipsko povýšeno na město a místní trhy se staly významnou událostí. V roce 1409 byla založena Lipská univerzita. V roce 1813 byla svedena u Lipska největší bitva napoleonských válek, tzv. Bitva národů. Mezi Lipskem a Drážďany byla roku 1839 otevřena první německá dálková železniční trať a město se stalo železničním dopravním uzlem. Ve 20. letech 20. století narůstal rychle počet obyvatel, a to až nad 500 000. Za nacistické vlády město zažilo tzv. Křišťálovou noc, kdy byly vypáleny synagogy a pobiti Židé. V letech 1943–1945 během druhé světové války letecké bombardování poškodilo nebo zničilo až 60 % budov a zahynulo při něm okolo 6 000 obyvatel. Dne 2. července 1945 se Lipsko stalo součástí sovětské okupační zóny. Po vyhlášení NDR začala mohutná přestavba města podle socialistického stylu, byla vybudována velká sídliště i nové průmyslové podniky. Po pádu berlínské zdi a znovusjednocení Německa dostalo město velkou podporu ze západu, což přispělo k proměně z šedivého socialistického města v jedno z nejmodernějších měst v bývalém Východním Německu.

1818

Koncertní hala Gewandhaus 1900

1848

1912

HISTORICKÉ FOTOGRAFIE LIPSKA

Lipsko 1632

1844

1898

1910

1915

Augustovo náměstí 1890

První koncertní hala

Meteorologický ústav

Nové divadlo 1900

Hlavní nádraží 1910

Univerzita 1900

WALDORFSKÁ PEDAGOGIKA ÚVOD Waldorfská pedagogika je alternativní způsob výuky dětí, který si získává stále více příznivců i v České republice možná i díky tomu, že se nejedná o tradiční způsob vyučování, ale stává se životním stylem celé rodiny. Na výchovu je ve waldorfských školách nahlíženo jako na vývojový proces, v němž jsou určité předměty zaváděny ve specifických fázích individuálního rozvoje osobnosti. Smyslem je upravit učební plán potřebám a rozvíjejícím se schopnostem dítěte.

ZÁKLADY WALDORFSKÉ ŠKOLY Zakladatelem waldorfského školství je rakouský filosof, pedagog, literární kritik, umělec, dramatik, sociální myslitel a esoterik Rudolf Steiner (1861-1925), který byl významně ovlivněn filozofií J. W. Goetha. Je zakladatelem anthroposofické antropologie (anthropos – člověk, sofie – moudrost), což je věda o duchovní podstatě člověka, která se zabývá zákonitostmi vývoje dítěte a mladého člověka, proměn a rozvoje jeho vztahu ke světu a jeho schopnosti učit se. Podle principů této vědy je člověk „vrstvící se subjekt.“ Jednotlivé vrstvy postupují od těch, které člověk dovede vnímat smysly, až po ty, jež smysly postihnout nedokáže. Jedinec je rozdělen do tří složek: tělo – fyzické tělo, kterým náleží světu, duše – éterické tělo, kterým si buduje vlastní svět a duch - astrální tělo, kterým se mu zjevuje svět povznešený nad oba ostatní. Tomuto členění odpovídají sedmileté cykly vývoje člověka: do 7 let – rozvoj fyzického těla Důležité napodobování a příklad, ponechat co největší volnost; není účelné vysvětlování a působení na rozumovou stránku. Hlavní charakteristika období: Svět je dobrý. do 14 let – rozvoj éterického těla Význam přirozené autority učitele jako vzoru, působení prostřednictvím podobenství a morálních příkladů; utváří se vůle, rozvíjí se paměť; význam je přiznáván hudbě a umění. Hlavní charakteristika období: svět je krásný. od 14 let – rozvoj astrálního těla Preferují se složky estetické, mravní a náboženské; z pamětních a citových obsahů se generují autentické soudy a úsudky o věcech a jevech. Hlavní charakteristika období: svět je pravdivý. kolem 21 let – zrození svobodného, tvořivého a samostatného člověka Z uvedeného přehledu vyplývá, že vývoj jedince směřuje od výměny látkové (do 7 let) přes rytmický systém s důrazem na citovou výchovu (7-14 let) k mozku (od 14 do 21 let), kdy dochází k rozvoji samostatného myšlení.

HISTORIE WALDORFSKÉ ŠKOLY První waldorfská škola byla otevřena 7. září 1919 v německém Stuttgartu pro děti pracovníků tabákové továrny Astoria – Waldorf (odtud název školy), jejíž majitel Emil Motl požádal Rudolfa Steinera o vybudování školy a zajistil hmotně její financování. Tato škola začala s 8 učiteli a 175 žáky. O tři roky později, v roce 1922, byla založena druhá waldorfská škola ve Wandsbeku u Hamburku. Poté se tento typ školy začal rychle šířit po celém Německu díky své ideologii zpřístupnit vzdělání každému bez ohledu na sociální původ. V roce 1939 bylo waldorfské školství nacistickým režimem zakázáno a prudký rozvoj se na nějakou dobu zastavil. O to větší vzestup waldorfská pedagogika zaznamenala po pádu nacismu, kdy se hojně začala šířit i mimo Německo. Od této doby se počet waldorfských škol ve světě rozrůstal. Postupně zapustily kořeny ve Švýcarsku, Rakousku a Německu, ale teprve v 50. letech se rozšířily prakticky do celého světa. V současné době jich v 83 zemích celého světa funguje přes tisíc, vedle ještě většího počtu škol mateřských a několika vysokých. V českých zemích se objevily školy waldorfského typu až po roce 1989. Od té doby vzniklo v České republice 11 waldorfských základních škol, 1 speciální škola, 4 střední školy a více než 20 mateřských škol. V Německu je situace jiná, waldorfské školy jsou zde hojně zastoupeny a mají v jinak poměrně složitém systému školství své nezastupitelné místo. Rodiče mají k tomuto institutu důvěru, neboť stoletá tradice vyučování ověřila přínos waldorfského způsobu výuky.

METODIKA WALDORFSKÉ ŠKOLY – Vyučování základních (hlavních) předmětů např. mateřský jazyk a literatura, čtení, matematika, přírodopis, dějepis, fyzika, chemie, zeměpis, sociální nauka je rozděleno do časových úseků tzv. epoch (100 – 120 minut), ve kterých se probírá jedno téma po dobu 3 až 6 týdnů. Probíhá většinou ve formě společné práce. Epochy se umísťují vždy do ranních hodin. – Výuka v epochách probíhá ve třech fázích: Poznání (prožívání, pozorování, experimentování) Porozumění (popisování, charakterizování, zaznamenávání) Vytvoření dovednosti (zpracování, analýza, abstrahování, zobecňování, utváření teorií) – Každá epocha je rozdělena na část rytmickou (básně, písně, říkadla), vyučovací (nová látka) a vyprávěcí (zklidnění a harmonizování hodiny) – Pravidelné opakování epoch cca po půl roce – Odborné předměty např. cizí jazyky, výtvarná výchova, hudební výchova, ruční práce, praktické činnosti, náboženství, tělesná výchova, eurytmie (umění vyjádřit pohybem myšlenku, hudbu či vlastní prožitek) a cvičební hodiny k hlavnímu vyučování jsou praktikovány ve standardních 45-minutových blocích. Jedná se o předměty vyžadující stálé procvičování a probíhají většinou v menších skupinkách. – Důraz je kladen na uměleckou a tvořivou stránku vyučování, rozvrh obsahuje teoretické, umělecké a praktické předměty, takže dochází k souladu mezi vědou (pravda), uměním (krása) a duchovními hodnotami (dobro). – Praktické předměty absolvují všechny děti bez rozdílu – pletení či práce s kovem je povinné pro chlapce i dívky – Během školního roku jsou pořádány měsíční slavnosti, svátky, třídní hry, exkurze, výlety, zájezdy, praktika, práce v dílnách a odborných pracovnách nebo přímo v konkrétních provozovnách a závodech, na školních pozemcích, při údržbě školy nebo estetickém a výtvarném řešení školních místností.

STRUKTURA A ORGANIZACE WALDORFSKÉ ŠKOLY – – – – –

Předškolní stupeň: mateřská škola Základní stupeň: 1. – 4. třída Střední stupeň: 5. – 8. třída Vyšší stupeň: 9. – 12. třída Maturita: 13. třída

ZÁSADY WALDORFSKÉ ŠKOLY – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Blízký vztah k přírodě Chov zvířat a hospodaření na vlastním pozemku Prodej produktů hospodaření (zemědělského i živočišného původu) Rytmický průběh školního roku, školního týdne, školního dne i hodin Intenzivní spolupráce a zapojení rodičů i dětí do chodu školy i třídy (organizování slavností, vaření obědů, zvelebování, péče o školní prostory apod.) Pořádání vzdělávacích programů pro rodiče (večerní semináře, praktické dílny a jiné aktivity) Spolupráce žáků nadřazena nad jejich soutěživostí Soutěživost je využívána ve smyslu překonej sám sebe – vyhraj sám nad sebou Dítě je zcela svobodný tvor, není mu vštěpován žádný světový názor Jeden třídní učitel po celou dobu školní docházky Učební plán si tvoří každý učitel sám podle potřeb konkrétní třídy Učitel je brán jako umělec tvořící nejen výuku, ale i hodnoty a individualitu žáka Všestranný rozvoj dítěte Rovnost všech předmětů Výuka cizích jazyků od první třídy Vzájemné prolínání předmětů a témat Učení prožitkem – učení založeno na příkladech a ne na encyklopedických přehledech Absence známek – slovní hodnocení, nepropadá se Absence učebnic – žáci, učitelé i rodiče sami tvoří učební materiály (knihy mohou být doplňkem výuky) Absence zvonku na začátku a konci vyučovací hodiny Ve vyučování se nevyužívají média

CÍLE WALDORFSKÉ ŠKOLY – Je to škola přítomnosti pro budoucnost – Učit žáky využívat vědomostí za 10 až 15 let – Rozvíjet schopnost jasně, logicky a tvořivě myslet, tvořit, cítit, komunikovat a spolupracovat s druhými – Vychovávat z dětí všestranné a harmonicky rozvinuté osobnosti, vést je k sebepoznání – Usilovat o rozvoj vloh, vychovávat jedince schopného vlastní orientace, samostatného, odpovědného a společensky citlivého jednání – Zaměřit výuku na všechny stránky lidského života – pohybovou, intelektuální, uměleckou i sociální. Stejnou měrou se tak rozvíjí cit, rozum i vůle. – Pěstovat v žácích zdravé sebevědomí pozitivním hodnocením (každý si v široké nabídce činností může najít to, v čem bude jedinečný) – Hojně využívat her, které kladou důraz na spolupráci – Pracovat nejen pro sebe, ale i pro druhé, pro užitek celého lidstva a Země

ZÁKLADY STEINEROVY ARCHITEKTURY – – – –

Snaha osvobodit se od tradičních architektonických omezení Upuštění od pravého úhlu jako základního kamene většiny stavebních projektů Využití betonu pro vytvoření výrazných organických forem Vytvoření duševně působivých forem

ZÁSADY SOUČASNÉ WALDORFSKÉ ARCHITEKTURY Přírodní prostředí školy i jejího okolí Rušení pravoúhlých linií lomenými chodbami Oblé tvary Obložení vnitřních prostor, stěn i dveří přírodními materiály Velká okna Barevné ladění chodeb a učeben Výzdoba tvořena květinami a výtvory žáků Velký sál v centru pro kulturní akce, školní slavnosti, koncerty, divadelní představení, setkávání s rodiči i veřejností, či ke shromažďování osazenstva školy apod. – Ordinace lékaře přímo v areálu – – – – – – – –

POZITIVA WALDORFSKÉ ŠKOLY – – – – – –

Dobré vedení a dodržování principů Jednotné rozvíjení osobnosti dítěte ze strany rodičů i školy Individuální přístup k žákovi Rozvoj pozitivního vztahu k přírodě – jak výuka, tak výchova se orientují na přírodu Děti pracují s přírodními materiály (ekologické vzdělávání) Rodiče, žáci i učitelé se podílí na chodu školy a tvorbě spotřebních předmětů

ANALYTICKÁ ČÁST

Spatzennest am Silbersee


Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Leipzig e.V.




SEVER 21.6

21.6 Stadtwerke Leipzig GmbH Bildungs- und Entwicklungszentrum

Karls Schubert schule Leipzig

Freier Kindergarten e.V. Stadtwerke Leipzig GmbH Bildungs- und Entwicklungszentrum

Freier Kindergarten e.V. Stadtwerke Leipzig GmbH Bildungs- und Entwicklungszentrum


SEVER 21.6

SEVER

Freier Kindergarten e.V.

21.3./21.9.

21.3./21.9.


Max u. Moritz Integrative Kindertagestätte



Grundschule

Grundschule

Grundschule

21.12.

21.3./21.9.

21.12.

21.12.

3-5 m 5-8 m 8-11 m 11-18 m

ŠKOLY V OKOLÍ Nedaleko waldorfské školy se nachází množství dalších rozmanitých škol, jako jsou mateřské školy, základní škola, speciální škola, gymnázium, vzdělávací a vývojová centra. St. ElisabethKrankenhaus

Conne Island Jugend-Kulturzentrum

St. ElisabethKrankenhaus

Conne Island Jugend-Kulturzentrum

SLUNCE Diagram oslunění. Pohyb slunce po obloze během roku.

3-5 m 5-8 m 8-11 m 11-18 m

VÝŠKY BUDOV V okolí se nachází rozmanité výškové úrovně budov. Jedná se především o 1-5ti patrové objekty a haly dosahující výšky až 18m.

St. ElisabethKrankenhaus

Conne Island Jugend-Kulturzentrum Bahnhof

Bahnhof

Rembrandtplatz Wildpark

3-5 m 5-8 m 8-11 m 11-18 m

Wildpark

Bahnhof

Rembrandtplatz

do 60 dB

dodB 60 dB do 65

dodB 60 dB do 65

do 65 dB

do 45 dB

do 45 dB

Wildpark

do 55 dB

do 55 dB do 75 dB

250 m - 3 min 500 m - 7 min

750 m - 11 min

1000 m - 15 min

750 Südkampfbahn

do 45 dB

Rembrandtplatz

250 m - 3 min 500 m - 7 min

m - 11 min

1000 m - 15 min

750 Südkampfbahn

do 75 dB

500 m - 7 min

m - 11 min

Südkampfbahn

do 65 dB

Turbine-Sportarten

Goethepark

do 75 dB

250 m - 3 min

1000 m - 15 min

Turbine-Sportarten

do 55 dB

do 65 dB

do 65 dB

Turbine-Sportarten

Goethepark

DOSTUPNOST, ŠIRŠÍ VZTAHY Vzdálenosti, vybavenost okolí. Z diagramu širších vztahů a vzdáleností v okolí vidíme, že místo je dostupné k hlavním dopravním uzlům, k základní vybavenosti, k řece i městským parkům.

do 60 dB

Goethepark

DOPRAVA Místo je dobře dopravně dostupné a obsloužené MHD. Ve vzdálenosti do 150m se nachází tramvajová zastávka, ve vzdálenosti do 750m nádraží vlakové dráhy, která vede až do centra.

do 60 dB

do 60 dB

HLUK Hladina hluku je vysoká kvůli automobilové dopravě. Nejhorší situace je v Bornaische Straße, kde hladina hluku dosahuje až 75 dB. Ve vzdálenosti 600m se nachází frekventovaná silnice B2 s hladinou hluku přes 80 dB.

NÁVRH

ZADÁNÍ Tématem diplomové práce je návrh areálu Inkluzivní waldorfské školy a školky Karl Schubert Schule Leipzig. Projekt zahrnuje návrh školky a školy pro 1. – 13. třídu s komplexním řešením školních pozemků – dvora, zahrady, prostor pro chov zvířat a zpevněných i nezpevněných ploch. Zřizovatelem této školy nebude stát, ale společenstvím rodičů a učitelů, jedná se tedy o svobodnou školu.

HISTORIE POZEMKU Pozemek pro stavbu inklusivní waldorfské školy se nachází na jihu Lipska nedaleko lužního lesa. Má rozlohu přibližně 2 ha a je se na něm několik budov: 2 historické, 4 dřevěné, 1 ocelová a množství zpevněných ploch. Na parcele, kde kdysi stávalo panství Stadtgut, se z té doby dochovaly 2 historické budovy: tzv. „Tagelöhnerhaus“, jílový dům pro nádeníky a „Verwalterhaus“, dvoupodlažní budova správce, jež budou rekonstruovány a nově využity. Panství samotné bylo zničeno roku 1813 v Bitvě národů. Roku 1883 bylo prodáno městu Lipsko, které jej využívalo pro zemědělské účely až do roku 1970. V tomto roce byly také zbořeny stáje a namísto nich vyrostly na pozemku 4 podlouhlé dřevěné administrativní budovy, které byly využívány různými firmami. Od roku 2010 byly tyto domy postupně přestavovány na školu a školku. V současné době už ale díky špatnému technickému a hygienickému stavu nevyhovují, a proto se plánuje nahradit je novostavbami. Nejnovější budova je 7 metrů vysoká průmyslová ocelová hala z 80. let, jež bude kvůli nevyhovujícímu stavu zbourána. Uprostřed pozemku je tzv. „zelené srdce“, plocha o rozloze cca 2000 m2, které se postupně revitalizuje a ozeleňuje. V jeho centru se nachází louka se vzrostlými listnatými stromy a ovocným sadem. V blízkosti parcely se nachází několik dominantních staveb, z nichž stojí za zmínku tepelná elektrárna postavena v letech 1908 – 1910, která je od roku 1996 nefunkční a kostel z roku 1877 označující bývalé centrum města, který díky revitalizaci okolního prostranství získá zasloužené dominantní postavení a oživí tak celý projekt.

KONCEPT Ve svém pojetí se nedržím všech zásad waldorfské architektury. Zvláště se vyhýbám ustrnulému pohledu na zaoblené tvary, které sice ve svých prvopočátcích byly novátorské, ale staly se natolik součástí současné architektury, že se dají považovat za běžné. Snažím se naopak vyzdvihnout jiné prvky této architektury, které se mi zdají být důležitější. 1. Vytvoření přirozeného centra děni a srdce celého areálu - náměstí se dvěma historickými budovami: kostelem a budovou Verwalterhaus, které se budou otevírat směrem k hlavní budově školy a školky.

2. Využití společných míst setkání, která se nacházejí v celém areálu školy i školky, kde mohou vrstevníci trávit volný čas, hrát hry, komunikovat či si uvařit čaj a ohřát jídlo.

3. Blízký vztah k přírodě a přírodním materiálům, jichž na stavbě hojně využívám v podobě zatravněných střech a venkovního dřevěného obložení budovy se skládacími okenicemi, které při zavření navozují dojem uceleného dřevěného bloku.

4. Velké množství zvířat (hlavně ovcí), která jsou všestranně využívána nejen jako hospodářská zvířata, ale stávají se součástí ozdravné terapie a domácími mazlíčky. Je jim dopřán volný pohyb po zahradě i střeše dílenské budovy, ale v případě potřeby mohou být uzavřena ve stájích či ve vlastním výběhu, které jsou součástí staveb.

5. Nízká zástavba umožňuje vyniknout kostelu i historickým budovám, které tak neztratí na své důležitosti a dostanou se do středu zasloužené pozornosti.

6. Pochozí zatravněné střechy mají mnohostranné využití: výběh pro ovce, hřiště pro mateřskou školu, venkovní učebny základní školy, venkovní galerie, místo s posezením, kde se mohou konat pikniky apod.

REFERENCE

Dřevěná fasáda

Skládací okenice

Zelené střechy

Venkovní sezení

Piknik

Venkovní galerie

Střešní hřiště pro mateřskou školu

Venkovní učebny

Ovce

Tělocvična a divadlo

Knihovna se studovnou

Společná místa setkání

NÁVRH Projekt je rozčleněn na několik částí 1. Náměstí kolem kostela, který se tímto stává přirozenou součástí areálu 2. Lesík v blízkosti rušné ulice sloužící k odhlučnění a pohlcení nečistot. 3. Společenská louka s květenou, pozorovacím jezírkem, zavlažovacím jezírkem, ovocným sadem, hřištěm, pískovištěm, pavilony, výukovými altány, malým kamenným amfiteátrem, kamennou skalkou pro ještěrky, skleníkem, pařeništěm, kompostem, ohništěm, výběhy pro zvířata, včelími úly, krmítkem pro ptáky, domečky pro divoká zvířata i hmyz a záhony. V projektu jsou navrženy 4 nové budovy se zelenými pochozími střechami. Hlavní budova školy připomíná písmeno T, v jehož průsečíku se nachází srdce celé školy. Jedná se o prostornou vstupní halu, kde se setkávají žáci, učitelé i rodiče. Od tohoto prostoru se stavba rozpíná třemi směry. V jižním jednopatrovém křídle se nachází kmenové učebny nižšího stupně a jeho střecha slouží k venkovní výuce. V severním přízemním křídle jsou kmenové učebny středního stupně a v patře tohoto křídla pak učebny vyššího stupně. Ve východním dvoupatrovém křídle jsou umístěny speciální učebny např. výtvarna, modelovna, hudebna, eurytmie, fyzika, biologie, chemie a informatika. Na konci této části budovy je kuchyň s jídelnou. Součástí každého křídla je společný otevřený prostor s malou kuchyňkou, kde se mohou žáci setkávat o přestávkách.

VSTUPY

CENTRA

TERASY

LESÍK

Na linii jižního křídla (s učebnami nižšího stupně) navazuje budova školky se třemi třídami a její střecha může sloužit jako hřiště. V nejzápadnější části pozemku se nachází přízemní podlouhlá budova s dílnami (kov, dřevo, tkaní, šití, ruční práce, zahradnictví), chlév pro ovce a kurník. Střecha je vyhrazena pro ovce jako výběh. Na severu, v zářezu severovýchodního křídla, je víceúčelová podsklepená budova. Převážná část slouží jako tělocvična. Ta může být využívána i jako velký divadelní sál tolik důležitý pro život školy. Je zde také patrová knihovna a studovna s čítárnou se vstupem na střešní terasu (nad tělocvičnou), která slouží i jako venkovní galerie, místo s posezením, kde se mohou konat pikniky apod. Dalšími důležitými místnostmi, které do tohoto křídla patří, jsou družina a víceúčelový sál. Historická budova Tagelöhnerhaus bude sloužit jako terapeutické centrum (rehabilitace, lékařská ordinace, eurytmie, logopedie, terapie, klidová místnost). Verwalterhaus bude přestavěn na kavárnu a prodejnu školních výrobků a zemědělských produktů.

SCHWARZPLAN 1 : 5 000

víceúčelový dům

hlavní budova školy

dům tereapie

kavárna/výstava

školka

dílny/ovce

SITUACE 1 : 1 000

PARTER 1 : 600

ŠKOLA (SEVERNÍ, VÝCHODNÍ KŘÍDLO) _ 1.NP _ 1 : 250

ŠKOLA (SEVERNÍ, VÝCHODNÍ KŘÍDLO) _ 2.NP _ 1 : 250

ŠKOLA (JIŽNÍ KŘÍDLO) _ 1.NP, STŘECHA _ 1 : 250

ŠKOLKA_ 1.NP, STŘECHA _ 1 : 250

VÍCEÚČELOVÝ DŮM_ 1.PP _ 1 : 250

VÍCEÚČELOVÝ DŮM_ 1.NP _ 1 : 250

VÍCEÚČELOVÝ DŮM_ STŘECHA _ 1 : 250

DÍLNY_ STŘECHA, 1.NP_ 1 : 250

kancelář

čekárna

euritmie

terapie byt správce

ordinace

logopedie

čekárna

klidová místnost

rehabilitace

TERAPIE_ 1.NP, 2.NP, 3NP _ 1 : 250

kavárna

výstava/prodej školních výrobků

KAVÁRNA_ 1.NP, 2.NP _ 1 : 250

HISTORICKÉ BUDOVY _ 1 : 250

POHLED ZÁPADNÍ _ ŠKOLA, ŠKOLKA _ 1 : 250

ŘEZ PODÉLNÝ_ ŠKOLA, ŠKOLKA _ 1 : 250

ŘEZ PŘÍČNÝ _ VÍCEÚČELOVÝ DŮM, ŠKOLA _ 1 : 250

ŘEZOPOHLED JIŽNÍ_ ŠKOLA, VÍCEÚČELOVÝ DŮM _ 1 : 250

POHLED VÝCHODNÍ _ DÍLNY, ŠKOLA _ 1 : 250

ŘEZOPOHLED JIŽNÍ _ DÍLNY, ŠKOLA _ 1 : 250

ŘEZOPOHLED VÝCHODNÍ_ŠKOLKA, ŠKOLA _ 1 : 250

PŘÍRODNÍ ZAHRADA Vytvoření přírodní zahrady ve waldorfské škole je velice důležité pro vzdělání a výchovu dětí. Je nezbytnou součástí každé takové školy. Při její tvorbě záleží na místních, přírodních i finančních podmínkách dané školy, takže každá zahrada bude unikátní svým osobitým kouzlem. Pomocí ní děti získají kladný vztah k přírodě, vzniká u nich pocit sounáležitosti s přírodou, poznávají, jak ony samy mohou ovlivnit její vývoj a jak zpětně přírodní prostředí působí na ně. Pozorováním a vnímáním rozvíjíme v dětech citovou stránku jejich povahy, mají radost z poznání, otužují se a budujeme v nich environmentální cítění, které je nejdůležitější složkou waldorfské pedagogiky. Pokud včas zasejeme semínko lásky k přírodě do malého dítěte, podaří se nám z něj vychovat velikého ochránce přírody.

1. Lesík

2. Hmyzí domečky

3. Medonosné trvalky

4. Včelí úly

5. Ovocná zahrada

6. Pozorovací jezírko

7. Archimédův šroub

8. Krmítko pro ptáky

9. Bylinky, léčivky

10. Louka s květenou

11. Pavilon, výukový altán

12. Ohniště

13. Kamenný amfiteátr

14. Záhony, sluneční past

15. Skalka pro ještěrky

16. Skleník

17. Kompost

18. Záhony, pařeniště

19. Herní prvky

20. Bylinková spirála

21. Pískoviště

22. Živý plot

23. Výběh pro ovce

24. Výběh pro slepice

Zásady přírodní zahrady Funguje bez chemických prostředků (pesticidů, herbicidů a jiných chemických postřiků), k úpravě půdy se nepoužívají minerální hnojiva ani rašelina. Všechny zásahy a činnosti zde probíhají s ohledem na v ní žijící rostliny i živočichy a v souladu s přírodou. Je pestrá a rozmanitá. Prvky přírodní zahrady – – – – – – – – – – – –

pavilony výukové altány kamenný amfiteátr živý plot z divokých keřů louka ponechání divokých porostů (divoký koutek) vlhká stanoviště – vodní plochy, jezírka, Archimédův šroub a závlahové nádrže, blátoviště apod. suchá stanoviště – ohniště, kamenná skalka pro ještěrky, suchá zídka, zákoutí s kameny, „mrtvé“ dřevo, skleník, pařeniště, včelí úly, krmítko pro ptáky, domečky pro divoká zvířata a hmyz, záhony apod. listnaté stromy keře květiny kvetoucí trvalky

Obhospodařování přírodní zahrady

Herní prvky přírodní zahrady

– – – – – – – – – – – –

– – – – – – – – – – – – – – –

kompost ustájení a výběhy pro zvířata využití dešťové vody užívání k přírodě šetrných materiálů a postupů mulčování zelenina bylinky ovocná zahrada bobulové keře smíšená kultura střídání plodin zelené hnojení

terénní vlny pískoviště štěrkoviště bahniště brouzdaliště přírodní chýše tunely jeskyně v křoví srub stromové chýše travnatá plocha pro míčové hry šplhací strom klády houpačky „opičí“ park z lanoví

3 2 4

5

7

1

6 8

9

10

11

12 13

16

15

17 14 18

19

20 21

23

22

24

ZAHRADA

KONSTRUKČNÍ A TECHNICKÉ ŘEŠENÍ NOSNÝ SYSTÉM Nosný systém navržených novostaveb v areálu je řešen jako stěnový monolitický železobetonový, doplněný několika železobetonovými sloupy o rozměrech 300x300mm. Obvodové i vnitřní nosné železobetonové stěny mají tloušťku 200mm. Stropní desky hlavní budovy školy, školky a víceúčelové budovy jsou železobetonové, tloušťky 300mm. Stropní desky v budově dílen jsou železobetonové, tloušťky 260mm. Nad prostorem tělocvičny/divadla je strop proveden z nosných trapézových plechů TR 160/260 firmy Vikam. Velký prostor tělocvičny/divadla je překlenut železobetonovými nosníky výšky 1000mm. Budovy jsou založeny na základových pasech ze slabě vyztuženého železobetonu. Schodiště jsou monolitická železobetonová. Vnější část stavby Obvodový plášť většiny budov je navržen jako zateplená provětrávaná fasáda. Fasádní obklad budovy školy, školky a dílen je tvořen vertikálním dřevěným obkladem, vnitřní rošt je z žárově zinkovaných profilů. Dřevěný obklad je z lamel v barvě sibiřského modřínu o průřezu 100 x 130 mm ve vzdálenosti 100 mm od sebe. Obvodový plášť víceúčelové haly je navržen jako zateplený s vnější omítkou v bílé barvě. Většina oken je doplněna o venkovní předsazené skládací žaluzie, které jsou tvořeny ocelovým rámem a dřevěnými lamelami. V místech navržených francouzských otvíravých oken je z důvodu bezpečnosti umístěno zábradlí v podobě dřevěných lamel, které přecházejí z fasády. Přes malá okna (v kancelářích a skladech) je venkovní obklad přetažen vždy ob jednu lamelu. Všechny stavby jsou pokryty plochou jednoplášťovou střechou se zelení. Na terasách (tzn. nad jižním křídlem školy, nad školkou, dílnami a nad tělocvičnou) je střecha pochozí s intenzivní zelení, nad dvoupatrovou částí budov je střecha nepochozí s extenzivní zelení. Dostatečné osvětlení prostorů je docíleno velkými okny, dodatečné osvětlení (např. v prostorách hygienického zázemí školky) zajišťují světlíky. Technické řešení Technická infrastruktura celého areálu má zázemí v suterénu víceúčelového objektu. Nasávání a veškeré rozvody mezi objekty budou vedeny kanály ze zahrady. Využívám místního teplovodu pro vytápění a ohřev vody. Z požárního hlediska jsou rozmístěny chráněné únikové cesty, úniková schodiště a požárně únikové výtahy. Objekty jsou opatřeny sprinklery.

ARCHITEKTONICKO - KONSTRUKČNÍ DETAIL

ZÁVĚR

PODĚKOVÁNÍ

ZDROJE

Chtěla bych poděkovat vedoucí své diplomové práce prof. Ing. arch. Ireně Šestákové za odborné rady, skvělé vedení, vstřícnost, trpělivost, věcné připomínky i za celkovou podporu, které mi pomohly zdárně dokončit celou práci.

www.waldorfcb.cz/ www.wlyceum.cz/ www.iwaldorf.cz/ waldorfped.webx.cz/ www.ucitelskenoviny.cz/ www.cad-detail.cz/ www.tzb-info.cz/ www.is.muni.cz/ www.prirodnizahrady.cz/ www.waldorf-brno.cz/ www.cs.wikipedia.org/ www.google.com/maps www.lipskeveletrhy.cz/ www.grassimuseum.de/ www.novinky.cz/

Dále bych chtěla poděkovat všem konzultantům: Ing. arch. Ondřeji Dvořákovi, Ph.D., Ing. arch. Pavlovi Lupačovi, Ing. Zuzaně Vyoralové, Ph.D. a Ing. Miloslavu Smutkovi, Ph.D. za cenné rady, které mi v průběhu zpracování diplomové práce věnovali. Mé poděkování patří i Ing. arch. Šárce Voříškové za spolupráci při získávání údajů, cenných informací a pomoc s komunikací v zahraničí, jež mi pomohly tuto práci zkompletovat.

Srovnání efektivity vyučovacích metod anglického jazyka na waldorfské škole a klasické základní škole Bakalářská práce: Monika Hotárková (Brno 2010) Waldorfská škola a důvody rodičů pro její výběr - Bakalářská práce: Kristýna Weberová (Brno 2010)

2015

Recommend Documents